語文課程教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：語文課程教學(xué)論文范文
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等,都蘊(yùn)含著豐富的課程資源。對(duì)家鄉(xiāng)自然和人文的觀察了解活動(dòng)充滿著情趣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使他們不僅體驗(yàn)到生活的經(jīng)驗(yàn)，而且獲得美感經(jīng)驗(yàn)。所以，因地制宜，合理開發(fā)利用本地的自然和人文資源，來開發(fā)校本課程資源，提高語文教學(xué)效率是大有可為的。本文作者所在的林甸縣，有著得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢，縣內(nèi)有靜態(tài)儲(chǔ)量達(dá)1810億立方米的特大型地?zé)豳Y源。林甸縣依托地?zé)嶙鳛榘l(fā)展經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，正在著力建設(shè)“國際溫泉名城”。在溫泉城建設(shè)的帶動(dòng)下，林甸縣形成了以豐富的人文知識(shí)、高雅的人文精神為主體的一系列人文內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，還可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積累豐富的表象。在實(shí)際教學(xué)中，作者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)溫泉城內(nèi)涵，使他們關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)并日益增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的真摯情感，牢固樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、報(bào)效祖國的堅(jiān)定志向，進(jìn)而養(yǎng)精神,從而有效地提升語文素養(yǎng)。比如，作者指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎(chǔ)上，進(jìn)入林甸縣人民政府官網(wǎng)，詳細(xì)了解林甸縣地?zé)釡厝陌l(fā)現(xiàn)、開發(fā)、利用情況以及圍繞其所出現(xiàn)的一系列發(fā)展變化，讓他們充分領(lǐng)略家鄉(xiāng)的優(yōu)美景致，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，理解建設(shè)溫泉之城的戰(zhàn)略意義和長遠(yuǎn)目標(biāo)，從內(nèi)心深處激發(fā)起熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發(fā)校本課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生汲取到豐富的語文營養(yǎng)，有效地提高了語文教學(xué)的效率。
二、依托本校優(yōu)勢，開發(fā)校本課程資源
每一所學(xué)校都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，都蘊(yùn)含著極為豐富的語文營養(yǎng)，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學(xué)校歷史、學(xué)校文化、學(xué)校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發(fā)與利用本校的特色資源，就一定能豐富學(xué)生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。作者所在的林甸一中，建校歷史長達(dá)60余年，有著悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，豐厚的文化底蘊(yùn)，成為林甸地域文化和林甸獨(dú)特精神的特殊載體。在教學(xué)中，作者巧妙利用本校的歷史現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了校本課程資源的有效開發(fā)。作者指導(dǎo)學(xué)生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學(xué)校的歷史和現(xiàn)實(shí)照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典———慶祝林甸一中建校五十五周年紀(jì)實(shí)》等專題片，認(rèn)真研讀本校開發(fā)的校本教材《高中生道德修養(yǎng)與心理健康》，使學(xué)生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現(xiàn)實(shí)和光輝的未來，準(zhǔn)確把握母校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、特色優(yōu)勢和發(fā)展方向，受到一次深刻的校園教育，培養(yǎng)他們熱愛林甸一中的情愫，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又養(yǎng)成了能力，從而實(shí)現(xiàn)了有效的語文教育。
三、結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，開發(fā)校本課程資源
第2篇：語文課程教學(xué)論文范文
（一）教學(xué)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的體系在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)沒有科學(xué)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不論是教學(xué)內(nèi)，還是教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上都存在著很大的問題，鋼琴課程的學(xué)習(xí)和設(shè)置都是由任課教師或某系自行決定的，具有很強(qiáng)的隨意性，此外，鋼琴的教材使用也不統(tǒng)一，很難與實(shí)際的教學(xué)需求相適應(yīng)，自然就無法取得令人滿意的教學(xué)效果。在這種情況下，培養(yǎng)出的學(xué)前專業(yè)的學(xué)生水平各不相同，掌握的知識(shí)技術(shù)也有強(qiáng)有弱，對(duì)于今后的教育工作也存在著很大的問題。
（二）鋼琴教學(xué)缺乏針對(duì)性學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后是為幼兒教育服務(wù)和工作的，不是專業(yè)的鋼琴表演者，所以對(duì)鋼琴技術(shù)的要求也沒有專業(yè)水平要求高，只是在掌握基本彈奏方法的基礎(chǔ)上，具備一定的演唱、編曲等能力即可，要求的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在目前的教學(xué)中，很大部分是把專業(yè)水準(zhǔn)的鋼琴教學(xué)方式拿來教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無法掌握多方面的知識(shí)，對(duì)于在今后幼兒教學(xué)中的應(yīng)用鋼琴技術(shù)也有一定的制約。
（三）鋼琴教學(xué)時(shí)間短，實(shí)際操作時(shí)間少近年來，各高校不斷擴(kuò)大自己的招生人數(shù)和范圍，錄取人員的素質(zhì)也存在一定的差異，對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)來說，層次更是參差不齊，有些能生硬的彈奏一兩曲，有些甚至連鋼琴都沒有接觸過，學(xué)生基本都是零起點(diǎn)，這就需要教師從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置比較多，而鋼琴課并不是每天都有，課程時(shí)間也很短，實(shí)際操作的時(shí)間更是少之又少，對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來講是面臨著很大的難題。需要引起業(yè)內(nèi)的廣泛重視并切實(shí)加以解決。
二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課程內(nèi)容及方法的目標(biāo)選項(xiàng)
要想學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴技藝取得突出的效果，最重要的是具備完善、科學(xué)的教學(xué)體系，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)等方面的分析，明確鋼琴教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后面臨的工作環(huán)境以人群，以提高學(xué)生的實(shí)際演奏、編曲、演唱等技能為主，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才。
（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置符合專業(yè)特點(diǎn)鋼琴教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，注重實(shí)用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括基本的樂理知識(shí)，簡單的鋼琴演奏方法和技巧，熟知當(dāng)前幼兒教學(xué)中使用的教材以及音樂曲目，并注重彈唱、即興演奏、編曲等技能的提高。對(duì)于起點(diǎn)低的學(xué)生，以講解基本的樂理知識(shí)為主。然后教會(huì)學(xué)生基本的鋼琴演奏的指法、姿勢等，學(xué)習(xí)連音、非連音、跳音等演奏方法，選用音樂節(jié)奏強(qiáng)的曲目進(jìn)行練習(xí)，通過這些曲目的練習(xí)明確鋼琴彈奏的相關(guān)知識(shí)和技巧。此外，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生視譜演奏的能力，為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)。在樂曲選擇上要少而精，由易到難，由淺到深，逐漸掌握和提高鋼琴技巧。可以選用當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)使用的教材，從中挑選音樂曲目進(jìn)行練習(xí)，熟悉幼兒教材，掌握更多風(fēng)格和特點(diǎn)的幼兒曲目。即興演奏、彈唱也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能，也是教學(xué)中十分重要的一部分。目前，幼兒歌曲數(shù)量比較少，歌曲描寫的內(nèi)容與當(dāng)今幼兒生活的環(huán)境也不相符，因此就需要幼師進(jìn)行歌曲的編寫和創(chuàng)作。
（二）教學(xué)方法要豐富多樣首先可以進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師可以利用好幫差的方式，讓接受能力強(qiáng)，音樂學(xué)習(xí)能力高，技巧掌握好的學(xué)生幫扶接受能力比較差的學(xué)生，通過組成幫扶小組的形式，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，取長補(bǔ)短，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量也有很大的幫助。其次可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。由于鋼琴課時(shí)少，課上實(shí)際操作的機(jī)會(huì)也小，老師在課堂上示范的演奏方法和技巧，課下很容易忘記，這時(shí)就可以利用電話、電腦等現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備，用電話把教師課堂上演奏的曲目、指法等進(jìn)行錄像，通過電腦下載需要練習(xí)的曲目，然后對(duì)錄制的視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看和模仿，及時(shí)記錄練習(xí)過程中存在的問題，與同學(xué)或老師進(jìn)行交流溝通，逐漸提高自己的鋼琴演奏能力。
（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出琴房，增強(qiáng)實(shí)踐能力，消除緊張、焦慮的情緒。很多學(xué)生在演奏時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，而且閉門造車式練習(xí)也很難達(dá)到理想的效果。這時(shí)，就需要學(xué)校和教師為學(xué)生建立實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，在幼兒園里直觀感受和學(xué)習(xí)，還可以作為模擬教師進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好、更快的提升自己的綜合素質(zhì)，為成為一名稱職的幼師做好準(zhǔn)備。
三、結(jié)語
第3篇：語文課程教學(xué)論文范文
1.兒童為本
教師的教育對(duì)象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，保障兒童的基本人權(quán)，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照教育的科學(xué)規(guī)律去實(shí)施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。
2.實(shí)踐取向
舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識(shí)淡薄、忽視兒童價(jià)值、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)等問題[2]。國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。教師是反思性實(shí)踐者。教師工作是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中通過實(shí)踐問題的解決和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，而形成自身的實(shí)踐智慧、發(fā)展教學(xué)風(fēng)格的過程。教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長的核心。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來。
3.終身學(xué)習(xí)
我們常說教師要給別人一杯水，自己必須要有一桶水，這種說法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要給別人一杯水，自己必須要有一個(gè)活的水源，這就要求教師必須要不斷地學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能具有可持續(xù)發(fā)展性，源源不斷地為學(xué)生提供最新的科學(xué)知識(shí)。聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)，教師工作是一種“專業(yè)”，是“學(xué)習(xí)的專業(yè)”，是“終身學(xué)習(xí)的專業(yè)”。學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教師必須成為“終身學(xué)習(xí)者”。
二、教師教育課程改革策略
1.確立“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化的教育學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)思想
20世紀(jì)初我國教師教育課程體系開始確立起來。在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法）來培養(yǎng)教師的，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)逐漸由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型時(shí)期。要真正提高教師教育的質(zhì)量，最終舉措必將落實(shí)于教師教育的內(nèi)核——課程的改革上。通過改革教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這是我國教師教育的主要任務(wù)。我國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學(xué)科學(xué)術(shù)本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭論。百年來，學(xué)科學(xué)術(shù)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于優(yōu)勢狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于學(xué)院派教育學(xué)者的構(gòu)思之中，未能得到實(shí)施。大慶師范學(xué)院以教師教育課程中教育學(xué)類課程的重構(gòu)為切入點(diǎn)，從“教、學(xué)、做、評(píng)”幾個(gè)方面全方位地重新構(gòu)建教師教育課程中教育學(xué)類課程體系，采取一系列的教學(xué)改革措施，探索培養(yǎng)具較強(qiáng)教育實(shí)踐能力的、可持續(xù)發(fā)展的、懂得教育規(guī)律的、會(huì)講課的中學(xué)教師，建立具有可操作性和實(shí)效性的課程教學(xué)模式。從“教、學(xué)、做、評(píng)”四者之間的關(guān)系看，“做”是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的源頭。學(xué)生因?yàn)椤白觥倍a(chǎn)生了“學(xué)”，由“做”演化出了教師的“教”。“教”和“學(xué)”是形式，“教”和“學(xué)”的效果如何，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)?！霸u(píng)”是結(jié)果。通過教學(xué)反思，以“評(píng)”促“教”，以“評(píng)”促“學(xué)”，在“做”中驗(yàn)證“教”和“學(xué)”的有效性，“教-學(xué)-做-評(píng)”在整個(gè)教學(xué)中成為一個(gè)交互作用的整體，形成了“教-學(xué)-做-評(píng)”內(nèi)在統(tǒng)一。
2.整合教育資源，重構(gòu)“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的內(nèi)容體系
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)；確立了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級(jí)教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中職前培養(yǎng)的中學(xué)教師教育領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。整個(gè)教師教育課程本科最低必修課學(xué)分為10學(xué)分，教育實(shí)踐不得少于一學(xué)期，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，為新時(shí)期各級(jí)各類師范院校培養(yǎng)教師指明了方向。按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的多次研討，達(dá)成共識(shí)，徹底改變了教師教育課程按照以往“老三門”課程開設(shè)的形式，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。在課程內(nèi)容的安排上，緊扣《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，統(tǒng)籌安排，采取專題式課程模式，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，重新構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用型師資培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容。教育學(xué)類課程安排如下：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2.5學(xué)分；中學(xué)生心理輔導(dǎo)1學(xué)分；教育學(xué)原理2.5學(xué)分；中學(xué)課程與教學(xué)1.5學(xué)分；班級(jí)管理1學(xué)分；教育研究方法1學(xué)分。在重組的這一系列教育學(xué)類課程中，注重實(shí)踐取向，用案例教學(xué)貫穿整個(gè)教育學(xué)類課程，精講的時(shí)候?qū)⒄n程分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題，便于學(xué)生化整為零地理解和消化講授內(nèi)容，所講授的內(nèi)容緊扣《全國教師資格考試大綱》中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則是未來教師必備的基本技能。
3.實(shí)踐取向，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的實(shí)踐體系
教師是反思性實(shí)踐者，沒有反思就沒有教師的進(jìn)步，反思實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學(xué)法[3]。所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學(xué)中不是實(shí)踐越多越好，而是要在實(shí)踐中獲得反思，在反思中不斷提升，是“學(xué)、思、行”的有機(jī)融合。在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。在教育學(xué)類課程的不同學(xué)科中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?；蛴冒咐虒W(xué)，或引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，在實(shí)踐后用所學(xué)理論反思實(shí)踐，對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的學(xué)習(xí)方式，滲透于教育學(xué)類課程之中。為了實(shí)踐能更有效，精講的時(shí)候可以實(shí)行大班集中講授，實(shí)踐的時(shí)候?qū)嵭蟹职嗟男“嘟虒W(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有收獲的實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐體系中包含著教師的“做”、學(xué)生的“做”，教師基于學(xué)生的需求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師和學(xué)生合作的綜合的“做”。教和學(xué)源于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，因此，實(shí)踐成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一條主線。
4.以評(píng)帶教，以評(píng)促學(xué)，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的評(píng)價(jià)體系
第4篇：語文課程教學(xué)論文范文
1．語文知識(shí)與能力目標(biāo)
語文課堂教學(xué)要幫助學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這既是語文課程的根本任務(wù)，也是多年來語文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語文新《課標(biāo)》繼承了以往語文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。每一位教師都不能忽略這個(gè)基本目標(biāo)。
2．過程與方法
克服傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橛袝r(shí)候過程與方法比結(jié)果更重要。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
在教學(xué)中，語文教師除了傳授學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。良好的個(gè)性和健全的人格將對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?，才是一個(gè)有益于社會(huì)的人。
二、教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，掌握教材的基本知識(shí)和基本技能。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，開闊視野，因?yàn)樵谫Y訊發(fā)達(dá)、知識(shí)爆炸的時(shí)代，僅僅讀幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，學(xué)會(huì)收集整理信息，抵御不良信息的侵蝕。積極發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，引起學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的興趣，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程；通過親身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)有深刻的記憶。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，打破學(xué)科界限，從不同學(xué)科對(duì)某些日常生活、生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上提倡主動(dòng)的、建構(gòu)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前的語文課程存在一些問題，諸如內(nèi)容陳舊、固定、呆板等。教師在教學(xué)過程中，要改革課程內(nèi)容、課程實(shí)施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)與人生，指導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)。新的語文課程體系要突破學(xué)校與社會(huì)、與現(xiàn)實(shí)生活之間的障礙，在實(shí)施的過程中逐步做到了課堂教學(xué)、語文活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語文教育相結(jié)合，最終達(dá)到了讓語文教學(xué)變得加開放、更有活力的目的。
三、教學(xué)方式
新《課標(biāo)》重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。自主是指在教學(xué)中，教師要大膽放手，把自交給學(xué)生。合作是指教師確定一個(gè)主題，學(xué)生共同討論，相互學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。探究是指教師將課堂內(nèi)容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價(jià)值的問題，學(xué)生廣泛深入地討論，把探究結(jié)果用簡潔、準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，最后教師作點(diǎn)評(píng)。這就需要教師轉(zhuǎn)變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的角色更多的是知識(shí)的傳授者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和評(píng)判者。而新的課程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話的參與者。教師不但要傳授知識(shí)，而且有效地組織學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會(huì)思考的樂趣。教師在課堂教學(xué)中的角色是以平等的態(tài)度參與討論，更多的發(fā)揮組織作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能自由地發(fā)表意見。在課堂教學(xué)中教師可以坦誠地表達(dá)自己的感悟，參與對(duì)話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯(cuò)誤。
第5篇：語文課程教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué) 語文教學(xué)
一、教師要不斷提升自身的修養(yǎng)
修養(yǎng)是指人們在某一方面自覺進(jìn)行的陶冶活動(dòng)及其所達(dá)到的一定水平。小學(xué)語文教師除了應(yīng)該具備一般教師必有的基本素質(zhì)外，還應(yīng)該具有其獨(dú)特的職業(yè)修養(yǎng)，這包括作為一個(gè)合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該具有的師德修養(yǎng)、文化知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)能力修養(yǎng)、也包括作為一個(gè)優(yōu)秀的高層次的小學(xué)語文教師所應(yīng)具有的教學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，是師德修養(yǎng)的根本內(nèi)容。葉圣陶先生說過， “我如果當(dāng)小學(xué)教師，決不將到學(xué)校來的兒童認(rèn)作討厭的小家伙，惹得人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們?yōu)椤∨笥?。那不是假意殷勤，僅僅浮在嘴唇邊，油腔滑調(diào)地喊一聲，而是出于忠誠，真心認(rèn)他們作朋友，真心要他們作朋友的親切表示。小朋友的成長和進(jìn)步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。有了歡快，我將永遠(yuǎn)保持它，有了憂慮我當(dāng)設(shè)法消除它。
前蘇聯(lián)教育家蘇姆霍林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”語文教師的教學(xué)語言既是傳遞教學(xué)信息的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、仿效的標(biāo)準(zhǔn)語言，是學(xué)生語言修養(yǎng)形成和提高的楷模。我國著名美學(xué)家朱光潛說：“話說得好就會(huì)如實(shí)地表情達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！?教師語言是各種知識(shí)信息的載體。許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識(shí)修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識(shí)。所以小學(xué)語文教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自己的知識(shí)修養(yǎng)：1、哲學(xué)修養(yǎng)。2、專業(yè)知識(shí)。還要扎實(shí)地掌握現(xiàn)代教育理念及教育研究的方法和技術(shù)手段。3、小學(xué)語文教師必須了解鄰近學(xué)科的知識(shí)，才能拓寬視野。4、小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷關(guān)注前沿科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，接受新知識(shí)。
二、建立和諧的師生關(guān)系。
師生關(guān)系是“新課程”中應(yīng)注意的問題，也是教育改革的重要內(nèi)容。和諧的新型的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀的形成；對(duì)思想意識(shí)和道德標(biāo)準(zhǔn)的健全；對(duì)學(xué)習(xí)效果和能力的提高都有積極的作用。新的教育觀要求教師要轉(zhuǎn)化角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、支持者，和學(xué)生共同探討知識(shí)研究的過程，建立新型的互動(dòng)合作關(guān)系。為師者，應(yīng)該有能力認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這種差異，分析學(xué)生的思想、行為和動(dòng)機(jī)，在師生關(guān)系中取得主動(dòng)地位，調(diào)節(jié)自己的行為，克服因年齡差異同學(xué)生關(guān)系的隔閡，站在學(xué)生的角度分析其特性，與學(xué)生拉近距離，成為學(xué)生的好朋友、好伙伴、知心人。克服主觀偏見對(duì)有些學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”的歧視現(xiàn)象，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，一切從學(xué)生出發(fā)，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不再隨意剝奪學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的權(quán)利?！耙陨鸀楸尽笔锹鋵?shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要舉措，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自己面臨的對(duì)象――學(xué)生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點(diǎn)、方法，有自己的興趣愛好，所以但這并不意味著教師就成為教學(xué)的旁觀者，相反者對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識(shí)、駕馭學(xué)生、駕馭課堂的能力。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越妙，學(xué)生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會(huì)真正確立下來。
四、多媒體給語文課堂增添活力。
多媒體教學(xué)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段之，就是利用多媒體技術(shù)把文字、聲音、圖像等多種形式的媒體信息有機(jī)地結(jié)合成體，形成種立體的、多維的、系統(tǒng)的教學(xué)過程。以直觀、形象的力式展示給學(xué)生，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化，有助于學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的個(gè)別理解和有效吸收，從而獲得更好的教學(xué)效果。
五、重視生活和實(shí)踐。
結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，若不在教學(xué)的方式上有所改變，教學(xué)的效果必然不佳。教師可嘗試讓學(xué)生自己收集、制作生字卡片、互相交流學(xué)習(xí)、記憶生字的方法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，觀察能力也在留心生活的過程中得到培養(yǎng)。又如對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，是學(xué)生掌握課文內(nèi)容、把握中心的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中應(yīng)該密切聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用生活積累理解詞句的意思。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)工作中更應(yīng)該與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、留心生活的習(xí)慣，從生活中獲取豐富的作文材料。然后，在學(xué)生充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式就讓學(xué)生樂于接受，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
第6篇：語文課程教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智
教學(xué)機(jī)智并不是無法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個(gè)體自發(fā)、無意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。它是可以有意識(shí)地培養(yǎng)的。
一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵
《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)機(jī)智的定義，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。馬克斯?范梅南認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧與才藝，國內(nèi)有的學(xué)者的定義則更加簡潔明了，認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是應(yīng)變處置的藝術(shù)。
教學(xué)機(jī)智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)性的，智慧成長的方式是實(shí)踐性和行動(dòng)性的。把教學(xué)機(jī)智看做是某種能力，是對(duì)它的一種不恰當(dāng)?shù)某橄?。綜合以上認(rèn)識(shí)，本文中的教學(xué)機(jī)智采用“教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)變處置的藝術(shù)。”這一內(nèi)涵界定。與此同時(shí)，筆者同樣認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。
完整的教學(xué)機(jī)智包括主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智。被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指在處理難以預(yù)料的事時(shí)，疏導(dǎo)沖突，消弭矛盾，從而使教學(xué)恢復(fù)到正常的狀態(tài)。主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指教師并沒有受到意外問題的責(zé)難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動(dòng)，使課堂情景更加靈動(dòng)，充滿活力。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)機(jī)智的必要性
近年來，小學(xué)語文教師的師資隊(duì)伍發(fā)生了新變化。高等院校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)語文教師的學(xué)歷層次提高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。而教學(xué)機(jī)智是一種實(shí)踐智慧，動(dòng)態(tài)生成于教師具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。所以，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境、活潑好動(dòng)的學(xué)生，語文教師的應(yīng)變處置能力還很稚嫩。
小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正處在性情、人格、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時(shí)期。小學(xué)教師身負(fù)重任。在看來：小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大。而教學(xué)機(jī)智以構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教育教學(xué)實(shí)效、優(yōu)先考慮學(xué)生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個(gè)充滿教學(xué)機(jī)智的小學(xué)教師，勢必會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。
三、小學(xué)語文教師在教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用上的不足
（一）脫離情境
語文教師可能有一段時(shí)間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長，結(jié)果錯(cuò)失難得的教育契機(jī)。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學(xué)的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對(duì)學(xué)生和教師來說，都不會(huì)有重新再來一次的機(jī)會(huì)。每節(jié)課，語文教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，都應(yīng)是一個(gè)精彩！
（二）懲處不力
小學(xué)生的失當(dāng)行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當(dāng)行為。這種顯性的沖突，對(duì)課堂教學(xué)秩序的影響最大。學(xué)生的這種行為往往弄出很大的動(dòng)靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長時(shí)間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學(xué)進(jìn)程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會(huì)具有教育價(jià)值。
（三）被動(dòng)應(yīng)對(duì)
語文教師對(duì)教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對(duì)教材的講解以及課堂教學(xué)流程的順利推進(jìn)上。這樣子就容易忽視課堂上學(xué)生的情緒、情感、認(rèn)知狀態(tài)。結(jié)果，語文教師不能敏銳捕捉到學(xué)生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應(yīng)對(duì)班級(jí)里頻發(fā)的狀況。
（四）情緒易失控
小學(xué)生對(duì)周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實(shí)際教學(xué)的人通常很難理解下面這樣的情境：一個(gè)平時(shí)性情溫和的年輕女教師會(huì)被小學(xué)生氣得賭氣離開教室。
四、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成的建議
（一）更新教育觀念
語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認(rèn)識(shí)是擁有教學(xué)機(jī)智的第一個(gè)層次。思想達(dá)到一定的高度，行動(dòng)才能跟進(jìn)。
（二）訓(xùn)練思維習(xí)慣
常規(guī)和習(xí)性常常會(huì)被人們認(rèn)為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習(xí)慣本身并不是沒有道理的或者從教育學(xué)上應(yīng)該受到責(zé)備的。事實(shí)上，優(yōu)秀的教師會(huì)表現(xiàn)出源于仔細(xì)反思并長期形成的良好習(xí)慣。我們實(shí)際生活中的行動(dòng)并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習(xí)慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習(xí)慣讓你以獨(dú)特的視角去看待現(xiàn)實(shí)，而心理暗示可以改變自己的思維習(xí)慣。下意識(shí)地進(jìn)行積極的心理暗示，做一個(gè)陽光的教師。訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，換個(gè)思路激勵(lì)學(xué)生，保持良好的習(xí)慣，這樣會(huì)起到良好的教育效果。
（三）知常用策略，重視教學(xué)語言機(jī)智
馬克斯?范梅南指出教學(xué)機(jī)智可以用言語、眼神、動(dòng)作、氣氛來調(diào)和，認(rèn)為沉默，幽默也是一種有效的教學(xué)策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學(xué)語言主要是指：口語和體態(tài)語。教師運(yùn)用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，叫做教學(xué)語言機(jī)智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動(dòng)不安、過于好動(dòng)的孩子可以通過鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來。
第7篇：語文課程教學(xué)論文范文
（一）虛擬實(shí)驗(yàn)在攝影課中的應(yīng)用
現(xiàn)代多多媒體技術(shù)和動(dòng)畫技術(shù)的發(fā)展，有許多的三維的立體的儀器設(shè)備已能夠完全做到仿真操作，一克服設(shè)備不足、環(huán)境危險(xiǎn)和效率低下的實(shí)體實(shí)驗(yàn)操作，攝影課就是比較適合利用虛擬實(shí)驗(yàn)的一門課程。設(shè)計(jì)攝影課程的虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮的攝影課的特點(diǎn)，做到直觀、簡單。
例如在設(shè)計(jì)攝影照明中的三點(diǎn)式照明的實(shí)驗(yàn)中，攝影試驗(yàn)中的儀器和場景要使用三維的軟件設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)者可以任意調(diào)整觀看的角度，不但能從相機(jī)的機(jī)位處觀看整個(gè)場景，也可以從主光燈角度、輪廓光的角度來看整個(gè)的效果，使實(shí)驗(yàn)者能感到像真正在一個(gè)攝影棚中的感覺；對(duì)各種燈光的位置要全面可調(diào)，包括燈具與主體的距離；燈具的垂直角度、水平角度都要連續(xù)可調(diào)；對(duì)各種燈光的光照強(qiáng)度、燈光的色溫（800k-10000k）、燈具的種類（聚光燈、柔光燈、散光燈等）等也要能調(diào)整。另外，被攝的主體也要有多種選擇，比如：人的全身像、半身像、頭部像、不同顏色的標(biāo)準(zhǔn)幾何體、不同顏色的植物、不同的材質(zhì)等。在攝影課程教學(xué)中使用虛擬實(shí)驗(yàn)，可以解決設(shè)備不足的問題，比如上個(gè)例子中的光照實(shí)驗(yàn)，在實(shí)體試驗(yàn)中，不但包括昂貴的照明設(shè)備、攝影器材，更重要的是還要實(shí)驗(yàn)場地，建造一個(gè)一百平米燈光實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備加上房產(chǎn)價(jià)格，一個(gè)實(shí)驗(yàn)室可能需要幾百萬，因此，一般的普通學(xué)校，不可能建設(shè)很多燈光實(shí)驗(yàn)室，只能分時(shí)分組來做實(shí)驗(yàn)，如果一每個(gè)小組8個(gè)人，去掉準(zhǔn)備時(shí)間和老師的講解時(shí)間，每個(gè)課時(shí)真正提供給每個(gè)同學(xué)具體操作的時(shí)間一次可能只有大約五分鐘。
攝影課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)大約安排十幾課時(shí)，其中照明實(shí)驗(yàn)的課時(shí)也就最多四課時(shí)，這樣整個(gè)課程下來，照明實(shí)驗(yàn)每個(gè)同學(xué)真正能夠?qū)嶋H操作的時(shí)間也就大約有二十分鐘，這樣短的時(shí)間，不要說掌握照明技術(shù)，即便是能熟悉燈具的基本使用都不夠。而在虛擬實(shí)驗(yàn)中，就不存在上述的問題，因?yàn)樵谔摂M試驗(yàn)中，只要有一臺(tái)電腦，就可以提供每個(gè)人一套實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)去做實(shí)驗(yàn)，有了時(shí)間的保證，學(xué)生就可以充分地對(duì)燈光實(shí)驗(yàn)進(jìn)行練習(xí)。并且在虛擬實(shí)驗(yàn)中，設(shè)備的種類也遠(yuǎn)比實(shí)體的實(shí)驗(yàn)室齊全，所以實(shí)驗(yàn)效果要比實(shí)體實(shí)驗(yàn)室效果更好。
虛擬試驗(yàn)比實(shí)體實(shí)驗(yàn)更安全，因?yàn)樵趯?shí)體試驗(yàn)中，電視照明設(shè)備大都是大功率的設(shè)備，一盞燈一般是幾十瓦到幾千瓦的功率，使用不當(dāng)很容易造成用電事故，造成失火等危險(xiǎn)；虛擬實(shí)驗(yàn)比實(shí)體實(shí)驗(yàn)更節(jié)約，在實(shí)體試驗(yàn)中，燈光設(shè)備都是耗電大戶，一個(gè)實(shí)驗(yàn)下來，可能幾十度點(diǎn)就消耗完了；同時(shí)，攝影照明中的發(fā)光器件都是易耗品，并且價(jià)格比較高，在使用中消耗也是比較多的，因此實(shí)體實(shí)驗(yàn)成本是比較高的，與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相比虛擬實(shí)驗(yàn)則成本基本可以忽略不計(jì)。
（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
攝影教學(xué)中除了講述理論和實(shí)驗(yàn)之外，對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)也是提高教學(xué)效果的一個(gè)重要方法，在傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)講評(píng)中，一般是利用講述理論的空余，拿出一小部分的時(shí)間來講評(píng)學(xué)生的作業(yè)，由于時(shí)間短，所以效果也就有限。而在現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，對(duì)學(xué)生作業(yè)的講評(píng)完全可以放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比較常用的有互聯(lián)網(wǎng)上的論壇和慕課平臺(tái)。在論壇上，學(xué)生可以上傳自己的作品，老師和同學(xué)都可以對(duì)他的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不但能看到自己的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)可以看到同學(xué)的作業(yè)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，相互取長補(bǔ)短，教學(xué)效果自然會(huì)好。當(dāng)然論壇平臺(tái)在管理上并不是太方便，如學(xué)生的參入度、作業(yè)的統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)，這些都不是很方便，所以如果有條件的學(xué)校，把攝影課的放到慕課平臺(tái)上，效果會(huì)更好，在慕課平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的考評(píng)、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、學(xué)業(yè)考試、學(xué)生管理都有著比論壇平臺(tái)更大的優(yōu)勢，慕課平臺(tái)可以把老師的講課視頻、PPT課件、各種學(xué)習(xí)資源都整合在一起，為同學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源。
二、結(jié)束語
第8篇：語文課程教學(xué)論文范文
困境一：照搬國外理論，脫離中國教育實(shí)際，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。
近年來，西方諸多教育學(xué)理論或?qū)W說紛紛涌人中國，這些如潮水般的理論在啟迪我們思維的同時(shí)，也造成了我國教育理論研究與實(shí)踐的“失語”現(xiàn)象，表現(xiàn)在以下方面：教育理論的原創(chuàng)性缺乏――跟在外國理論后面跑；教育術(shù)語的洋化――語言生僻，一些譯著晦澀難懂；教育理論的本土化不夠――食洋不化，缺乏充分理解就大規(guī)模“運(yùn)用”到實(shí)踐中。由于課程改革理論先天脫離中國教育的實(shí)際，也由于我國教育中很頑固的積習(xí)，所以在實(shí)行課程改革的時(shí)候，自然就出現(xiàn)很多理論與實(shí)踐的矛盾。
課程改革為了誰？為教師改？為學(xué)生改？為知識(shí)改？為改而改？新課改中中西合璧的先進(jìn)理念與應(yīng)試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大相徑庭，成不了教師指導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)理念。課改不知不覺成了我們熱情歡迎后的棄兒。
我們的語文教育似乎總在做附庸，或是語言學(xué)，或是文學(xué)論，或是教學(xué)論，現(xiàn)在又是課程論……我們的話語系統(tǒng)好象只屬于這些學(xué)科。而語文教學(xué)作為學(xué)科始終沒有獨(dú)立性，爭得自己的地位。語文教學(xué)是什么？它就是語言的習(xí)得和文化的傳承，而教育就是要以學(xué)生的發(fā)展為本。如今我們對(duì)于語文教育，只是不斷的進(jìn)行著技術(shù)層面的改進(jìn)，如教法的探討，課型的改變，教材的修改，直至課程的革新。我們?nèi)狈r(jià)值思想。沒有從根本上改變教育的觀念，沒有樹立起應(yīng)有的價(jià)值思想。所以有人說，語文教育群體發(fā)育不良，這話絕非危言聳聽。
困境二：過于繁多的內(nèi)容，使得師生都疲于奔命，心力交瘁。
現(xiàn)在的小學(xué)語文教材，教材新，容量大，課時(shí)緊，教材如何選用，時(shí)間如何安排？教材中相當(dāng)多的內(nèi)容是虛設(shè)的，新課改各學(xué)科好像都在搞競賽，竭盡其能，都想把最精彩最重要呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生難以招架，教師也只好拼命開課，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無法完成，教材設(shè)計(jì)者的初衷完全落空。不可否認(rèn)，由于自身專業(yè)知識(shí)方面的局限性，教師對(duì)一些模塊內(nèi)容的把握會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。學(xué)習(xí)內(nèi)容泛濫，自然會(huì)造成學(xué)習(xí)過程失控，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性和師生價(jià)值錯(cuò)位的問題，真希望我們的語文教學(xué)能遠(yuǎn)離虛假的繁榮，真正落到實(shí)處。
困境三：過于苛刻的要求，使一線教師望而生畏，力不從心。
對(duì)新方法，新理念的生吞活剝，作為新課程行動(dòng)者的教師其執(zhí)行力就可想而知了，所以教師出現(xiàn)走樣產(chǎn)生偏差，就是很自然的了。另一方面教材的專業(yè)性過強(qiáng)，這些教學(xué)內(nèi)容，讓相當(dāng)多的小學(xué)教師的在能力上捉襟見肘，明顯跟不上。
二、山重水復(fù)疑無路，靈暗花明又一村――潘新和《新課程語文教學(xué)論》對(duì)新課改語文教學(xué)的指導(dǎo)作用
（一）新課程語文教學(xué)論，總論
此著匯集了眾多專家有益于語文課程建設(shè)的研究成果和全國各地優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地闡釋了：有關(guān)新課程語文教學(xué)的基本思想和方法，并探討了關(guān)于建構(gòu)主義語文教育思想、語感教育、老師素養(yǎng)、教材建設(shè)、教學(xué)原則和方法的問題等內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)教師的素質(zhì)教育等方面的內(nèi)容也做了詳細(xì)的介紹。
這是一部以新課標(biāo)和新課程理論貫穿語文教育全程的“語文教學(xué)論”教材，以教育思想的豐碩獨(dú)樹一幟，使人耳目一新。在某些具體問題上，也許我和編寫者想法略有不同，比如，語文教學(xué)中應(yīng)該是“閱讀”領(lǐng)先還是“寫作”領(lǐng)先？我認(rèn)為可以有多種模式，語文教師可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生以及學(xué)生在不同階段的需要，選擇適當(dāng)?shù)那腥肟趤砝瓌?dòng)語文教學(xué)。
（二）《新課程語文教學(xué)論》對(duì)小學(xué)語文新課改的實(shí)際指導(dǎo)作用
第一，在小學(xué)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是一個(gè)公民最基本的素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、思想感情、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，一方面要了解學(xué)生在幼兒教育階段已經(jīng)獲得了哪些基本的語文素養(yǎng)，避免語文教學(xué)中的機(jī)械重復(fù)，另一方面必須思考應(yīng)采取怎樣的措施促使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。
第二，應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”的要求。作為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在打牢學(xué)生語言基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高訓(xùn)練的要求，因?yàn)樨S富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維始終是語文教學(xué)最重要任務(wù)，這也是語文課程區(qū)別于其他學(xué)科課程的本質(zhì)之處。
第三，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實(shí)踐。也就是說，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，從寫作中學(xué)會(huì)寫作，從口語交際中學(xué)會(huì)口語交際，把聽說讀寫的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。語文知識(shí)既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。長期以來，語文教學(xué)存在著這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為學(xué)生語文能力的形成，要靠系統(tǒng)地講授語文知識(shí)，要靠系統(tǒng)完整的語文訓(xùn)練，而忽視了母語教學(xué)有基礎(chǔ)，有語境，有豐富的資源這一基本事實(shí)。這是造成目前語文教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的根本原因。學(xué)生絕不是先掌握了語法知識(shí)和修辭知識(shí)之后再進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)的，而是在大量的聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中逐步領(lǐng)悟有關(guān)語法和修辭知識(shí)的。因此，為了提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)；二要不斷開發(fā)和利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，不斷提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
第四，增強(qiáng)語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。傳統(tǒng)語文教育的最大弊端就是脫離言語實(shí)際和應(yīng)用實(shí)際，語文成了升學(xué)求功名的敲門磚。為了解決這個(gè)問題，語文教學(xué)必須貫徹“學(xué)以致用”的原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的過程中，提高學(xué)生的審美能力和探究能力。
第9篇：語文課程教學(xué)論文范文
1.教學(xué)方法陳舊
在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中課堂的主體地位是教師，學(xué)生的主體性地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，而且在高考的壓力下教師的教學(xué)方法主要是以講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)方法也可以稱之為填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)可以取得較好的教學(xué)效果，但是在較長時(shí)間以后就無法達(dá)到較好的效果，即這種教學(xué)方法不能夠得到長期的應(yīng)用。而且教師在應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過程中會(huì)限制學(xué)生的思維，學(xué)生無法獨(dú)立的去學(xué)習(xí)。遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么在較長時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)厭倦英語，這樣并不是高中英語教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的效果，但是這種教學(xué)方法仍然運(yùn)用在不少高中的英語課堂教學(xué)中，這樣給學(xué)生帶來的危害是非常大的。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一
目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要是依靠背誦來完成的，雖然背誦的效果非常好，但是學(xué)生并沒有從根本上了解其真正的含義。英語作為一門語言類學(xué)科是需要學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)技巧來學(xué)習(xí)的，但是目前學(xué)生主要采用的學(xué)習(xí)方法就是背誦，并且大多數(shù)是死記硬背，雖然死記硬背可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是并不有益于其以后的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生通過死記硬背可以取得較好的學(xué)習(xí)成績，但是并沒有清楚其中的真正意思，那么在較長時(shí)間以后學(xué)生就會(huì)厭煩。并且沒有較好的創(chuàng)新意識(shí)。
3.教師知識(shí)匱乏
在課程改革的大背景下，高中英語教師的教學(xué)難度越來越大，其面臨著更大的教學(xué)壓力，同時(shí)也給其提出了更高的要求。因?yàn)樵谡n程改革之后增加了較多的英語詞匯以及文章，并且都是非常正規(guī)的英語，那么英語教師針對(duì)這些知識(shí)就無法進(jìn)行有效的教學(xué)，因?yàn)槠渥陨碇R(shí)在教學(xué)過程中沒有提高，僅僅局限于傳統(tǒng)的英語知識(shí)內(nèi)容中，所以這也使得學(xué)生的英語成績得不到有效的提高。
二、提高高中英語課堂教學(xué)實(shí)效性的方法
1.運(yùn)用多媒體技術(shù)來進(jìn)行輔助教學(xué)
現(xiàn)今多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中得到了較多的應(yīng)用，那么在高中英語教學(xué)中同樣可以采用，高中英語教學(xué)采用多媒體技術(shù)將可以極大的提高教學(xué)有效性，因?yàn)槠渫ㄟ^生動(dòng)直觀的方式表現(xiàn)出來會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，而且學(xué)生的英語口語也可以得到提高，自然可以提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
2.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法
優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要可以通過開展英語朗讀比賽、學(xué)唱英語歌曲以及單詞拼寫比賽來完成。這樣就可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的提高，而且學(xué)生還能夠舉一反三，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)實(shí)效性。
3.提升教師的個(gè)人素質(zhì)
