高校人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；Web數(shù)據(jù)庫；ASP

1　引言

本科人才培養(yǎng)方案是普通高等學(xué)校組織日常教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)高等學(xué)校的科學(xué)定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想，涵蓋先進(jìn)的高等教育教學(xué)理念和所屬學(xué)科專業(yè)的發(fā)展前沿，詳細(xì)規(guī)定從理論教學(xué)體系到實(shí)踐教學(xué)體系、從傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)體系到課外素質(zhì)教育體系、從課程先修后續(xù)的關(guān)系到知識(shí)體系的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等高等學(xué)校教學(xué)的方方面面。因此，人才培養(yǎng)方案的制定、修訂、管理與執(zhí)行是高校教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高效的人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)，是各高校所面臨的具有理論和實(shí)踐價(jià)值的課題。

2　人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)簡介

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)管理中比較核心的部分，它的制定情況反映了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。人才培養(yǎng)方案的制定要根據(jù)專業(yè)信息、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)形式等情況來決定某門課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)，安排的學(xué)期和考核方式?？梢愿鶕?jù)條件查詢某一學(xué)年的所有培養(yǎng)方案情況，并可進(jìn)行合理的修改。要求能夠把往年的培養(yǎng)方案導(dǎo)入到今年的培養(yǎng)方案中來。

人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)有其自身的特點(diǎn)，它涉及的對(duì)象與關(guān)系比較多，對(duì)象與對(duì)象之間的組織結(jié)構(gòu)就更復(fù)雜。本系統(tǒng)共分培養(yǎng)方案制定、培養(yǎng)方案運(yùn)行、課程管理、系統(tǒng)高級(jí)管理四個(gè)大的功能模塊。

(1)培養(yǎng)方案制定

學(xué)校對(duì)每一年進(jìn)校的學(xué)生都應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，它包含了各專業(yè)、學(xué)期詳細(xì)的開課計(jì)劃以及學(xué)生畢業(yè)規(guī)格。所含數(shù)據(jù)庫包括院系、專業(yè)、課程、學(xué)分、學(xué)時(shí)、實(shí)踐周安排等。該模塊包含對(duì)人才培養(yǎng)方案的增加、刪除、修改等操作以及審核、審批、統(tǒng)計(jì)等過程。培養(yǎng)方案可供教務(wù)管理人員、教師、學(xué)生等用戶查詢、打印，作為他們安排自己工作或?qū)W習(xí)的指導(dǎo)。

(2)培養(yǎng)方案運(yùn)行

培養(yǎng)方案制定完后，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)培養(yǎng)方案中的數(shù)據(jù)生成學(xué)期教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行表。該表是培養(yǎng)方案在每個(gè)學(xué)期的實(shí)際運(yùn)行軌跡，相對(duì)培養(yǎng)方案更加詳細(xì)、嚴(yán)格、可執(zhí)行。教學(xué)計(jì)劃運(yùn)行表添加了班級(jí)、教師等信息，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)生成準(zhǔn)確的教學(xué)進(jìn)度表。

(3)課程管理

課程庫的增加、刪除、修改等功能。留有不同權(quán)限的接口，教務(wù)處和院系可對(duì)課程的編號(hào)、教學(xué)大綱、課程簡介等內(nèi)容進(jìn)行管理。

(4)系統(tǒng)高級(jí)管理

此模塊管理權(quán)限最大，可以對(duì)院系信息、專業(yè)信息、學(xué)生信息、課程信息、專業(yè)類別信息等基本數(shù)據(jù)作后臺(tái)統(tǒng)一管理。針對(duì)不同的功能設(shè)置不同的用戶權(quán)限，以保證數(shù)據(jù)的安全訪問。

在綜合上述功能模塊的基礎(chǔ)上，考慮到不同用戶(教務(wù)管理人員、學(xué)生、教師等)的要求以及各層次之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了基于B／S結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)，利用基于ASP的WEB數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)完成該系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)。

3　基于ASP技術(shù)的WEB數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

ASP是一種Web應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)。它與ADO的充分結(jié)合，提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫訪問功能，已成為網(wǎng)上開發(fā)數(shù)據(jù)庫的重要工具。

ASP技術(shù)是通過后綴名為asp的文件來實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)在瀏覽器Browser中訪問以后綴名為asp的頁面時(shí)。實(shí)際上就是向Web服務(wù)器發(fā)送一個(gè)HTTP請(qǐng)求，Web服務(wù)器接收到請(qǐng)求后，調(diào)用相應(yīng)的ASP引擎asp.dll來處理。若ASP腳本中含有訪問數(shù)據(jù)庫的請(qǐng)求，就利用ADO對(duì)象，調(diào)用ODBC驅(qū)動(dòng)程序，連接后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，執(zhí)行ASP文檔所指定的SQL指令，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫的操作，并將執(zhí)行結(jié)果動(dòng)態(tài)生成一個(gè)HTML頁面返回Web服務(wù)器，然后與ASP文檔中非腳本的HTML代碼進(jìn)行合并送給用戶瀏覽器?？蛻舳藶g覽器接收的是經(jīng)Web服務(wù)器執(zhí)行后生威的一個(gè)純粹的HTML文檔，可被運(yùn)行在任何平臺(tái)上的瀏覽器所執(zhí)行，同時(shí)由于ASP源程序是在服務(wù)器端執(zhí)行，保證了ASP源程序代碼的安全性。另外服務(wù)器僅僅是將執(zhí)行結(jié)果返回給客戶端瀏覽器，減輕了網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)呢?fù)擔(dān)，提高了交互的速度。

第2篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科;培養(yǎng)方案;探討;分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）42-0198-02

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)[1]。從某種程度上說，培養(yǎng)方案規(guī)定了培養(yǎng)人才的思維、行為等各個(gè)方面的能力[2]。隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)院的不斷擴(kuò)建，加之近些年對(duì)國家對(duì)醫(yī)療體系的改革，人們對(duì)健康的需求、社會(huì)上對(duì)護(hù)理這個(gè)職業(yè)的要求也都跟著增加，而這些快速“增長”，也使當(dāng)下的護(hù)理教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

一、我國護(hù)理本科教育現(xiàn)狀及存在的問題

近年來我國的高等教育出現(xiàn)功利主義傾向，許多辦學(xué)教育機(jī)構(gòu)尤其是新建院校，考慮更多的是經(jīng)濟(jì)效益而忽略護(hù)理人才質(zhì)量對(duì)從業(yè)護(hù)理人員在綜合素質(zhì)及能力方面產(chǎn)生的負(fù)面影響。當(dāng)然，護(hù)理人才的從業(yè)全球化也將日益增強(qiáng)成為一大趨勢。在這方面我校與其他國際學(xué)校的交流就做得很好：例如，之前曾邀請(qǐng)日本的留美博士來我們學(xué)校做講座，讓我們能積極地了解國外的醫(yī)療現(xiàn)狀及模式，近期的去泰國做交換生的機(jī)會(huì)也帶給了我們機(jī)遇及挑戰(zhàn)。再者而言，在對(duì)護(hù)理本科高級(jí)人才培養(yǎng)的實(shí)際操作等一些實(shí)戰(zhàn)技能上是一較大的軟肋，我們應(yīng)該著重這一方面的培養(yǎng)，構(gòu)建符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，融傳授知識(shí)培養(yǎng)能力提高素質(zhì)為一體的護(hù)理本科人才培養(yǎng)模式。

二、我國高校護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案的探討

1.護(hù)理本科人才培養(yǎng)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，定位不明確。我國正處在政治體制改革和經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵時(shí)期，新的形勢對(duì)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求我們既要有必要的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)。有研究表明，到2015年，我國醫(yī)護(hù)比例不合理的現(xiàn)象將繼續(xù)存在。護(hù)理人力短缺的問題依然無法改變，而臨床則急需實(shí)用型創(chuàng)新型復(fù)合型的護(hù)理人才。但目前我國各護(hù)理本科院校制定的人才培養(yǎng)方案均參照國家教育委員會(huì)制定的《全國普通高等醫(yī)藥本科專業(yè)目錄》，表述上普遍較為籠統(tǒng)，沒有清楚界定本科護(hù)理教育的目標(biāo)[3]。這使得在臨床上護(hù)理本科未能充分體現(xiàn)其價(jià)值，造成了人才浪費(fèi)。

2.顯性課程設(shè)置方面存在的問題――與實(shí)踐脫軌。利用文獻(xiàn)檢索查閱到的各大醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理本科人才培養(yǎng)方案中顯示，在課程體系及教學(xué)內(nèi)容上，多數(shù)學(xué)校還沒完全脫離舊的人才培養(yǎng)模式，存在著不同程度教學(xué)程度脫離實(shí)際的現(xiàn)象。

（1）公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)較大。在各大高校關(guān)于公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程所占課時(shí)平均占到55%以上，依然停留在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，沒有完全體現(xiàn)出護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)有的理念。這導(dǎo)致同學(xué)在課下自主學(xué)習(xí)的重心有所轉(zhuǎn)移，使得在從業(yè)過程中無法更好地掌握，并熟悉專業(yè)技能。

（2）課程多樣化不足。在專業(yè)課之外，應(yīng)注重學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，這就則必須多學(xué)科結(jié)合，而目前多數(shù)學(xué)校人文課程如人際交流、公共關(guān)系、護(hù)士禮儀、護(hù)士美育等課程所占平均總課時(shí)不足1/10，與西方發(fā)達(dá)國家護(hù)理本科課程中1/3為人文學(xué)科相比仍有較大差距[4]。這使得同學(xué)在真正從業(yè)時(shí)，在面對(duì)當(dāng)下醫(yī)患、護(hù)患關(guān)系緊張，護(hù)理專業(yè)工作人員較少的工作環(huán)境下不能更快更好地適應(yīng)。

（3）課程設(shè)置模式。護(hù)理本科各課程間缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)上的邏輯過度和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又存在脫節(jié)和遺漏?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校仍在采用“三段式”教學(xué)模式，第一年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課，第二年學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課程[5]。而未形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的需要。

（4）實(shí)踐教學(xué)安排嚴(yán)重不足。護(hù)理學(xué)是一門以實(shí)踐為主的重操作的學(xué)科，而現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，在實(shí)踐課時(shí)的安排過少，在考核時(shí)，也是重理論，而輕實(shí)踐。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)操作不夠重視，進(jìn)入臨床不能夠更好地勝任護(hù)理工作[6]。

（5）學(xué)制設(shè)置、學(xué)位管理欠規(guī)范。目前，國內(nèi)護(hù)理專業(yè)本科培養(yǎng)學(xué)制中五年制與四年制并存，四年制的本科畢業(yè)生理應(yīng)授予理學(xué)學(xué)位，而部分學(xué)校則授予四年制學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)位的情況，造成學(xué)制、學(xué)位較為混亂的現(xiàn)象[7]。

3.關(guān)于隱性課程設(shè)置的對(duì)比。從查閱到的各大醫(yī)學(xué)院校護(hù)理本科人才方案，對(duì)比了隱性課程設(shè)置、軍訓(xùn)、入學(xué)前教育以及科研能力等方面，發(fā)現(xiàn)了各大院校不同程度地忽略了對(duì)本科生心理以及職業(yè)發(fā)展能力的拓展。

（1）軍訓(xùn)時(shí)間縮短。軍訓(xùn)時(shí)間不同程度地縮短，楚雄和山東萬杰醫(yī)學(xué)院等大部分的軍訓(xùn)時(shí)間均為兩周，少數(shù)學(xué)校為一周和三周，護(hù)理專業(yè)作為一個(gè)服務(wù)行業(yè)，需要具備吃苦耐勞的精神，以及良好的體力，軍訓(xùn)期間可以鍛煉學(xué)生的耐力和毅力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和臨床工作有積極意義。

（2）入學(xué)教育不充分。對(duì)護(hù)理人員來說，在入學(xué)之初，深刻地了解什么是護(hù)理，我們的專業(yè)意義是什么，和學(xué)好專業(yè)知識(shí)同等重要。有助于同學(xué)們?cè)陂_始學(xué)習(xí)時(shí)，態(tài)度是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。避免大一一年茫然帶來的學(xué)業(yè)的疏忽、時(shí)間的浪費(fèi)。

（3）缺乏自主科研能力培養(yǎng)。各高校在課程設(shè)置上，很少體現(xiàn)對(duì)學(xué)生科研能力擴(kuò)展的課程，忽略了對(duì)本科生的科研能力發(fā)展，這也是本科護(hù)理區(qū)別于專科護(hù)理的重要體現(xiàn)。在臨床工作中，不能利用本科生的優(yōu)勢，創(chuàng)新發(fā)展臨床工具和技術(shù)。

（4）與護(hù)理相關(guān)的業(yè)余活動(dòng)過少。醫(yī)學(xué)類院校在豐富其學(xué)生課余生活時(shí)，往往忽視了通過增加相關(guān)護(hù)理專業(yè)活動(dòng)來加強(qiáng)護(hù)理生的護(hù)理學(xué)理念。

三、對(duì)我國高校護(hù)理本科人才培養(yǎng)的建議

1.課程體系方面的建議。以現(xiàn)代護(hù)理觀和護(hù)理專業(yè)認(rèn)證以及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為原則進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組。以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化目標(biāo)、精簡基礎(chǔ)、突出護(hù)理”作為優(yōu)化課程體系的基本原則。

（1）緊縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，突出護(hù)理特色。[8]調(diào)整要以夠用為原則，將組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)縮緊，節(jié)省課時(shí)空間。增加護(hù)理學(xué)課程的比重，比如增加康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理美容、護(hù)理社會(huì)學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理英語、心理障礙與精神衛(wèi)生等課程。

（2）注重人文培養(yǎng)。增加更為實(shí)用的人文課程，比如護(hù)理禮儀、人際溝通、就業(yè)指導(dǎo)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)、循證護(hù)理、護(hù)理論文撰寫、增加雙語教學(xué)等。

（3）調(diào)整課程體系與分布。臨床各學(xué)科課程可按照臨床分科組織，也可按照生命周期組合，還可以按照人體結(jié)構(gòu)和功能從正常到異常的思路。

（4）改革學(xué)制。章雅青[9]等研究表明，四年制的護(hù)理本科教育學(xué)更注重培養(yǎng)本科護(hù)生的綜合素質(zhì)。故應(yīng)統(tǒng)一學(xué)制為四年，并授予理學(xué)學(xué)位。

2.人文素質(zhì)教育。軍訓(xùn)時(shí)間設(shè)置為三周，注重鍛煉學(xué)生的耐力和毅力，針對(duì)九零后大學(xué)生體質(zhì)普遍較弱的現(xiàn)象，在對(duì)學(xué)生的要求方面，應(yīng)該嚴(yán)格，面對(duì)以后繁重的課業(yè)，表現(xiàn)出認(rèn)真以及刻苦鉆研的態(tài)度。建議在培養(yǎng)方案中設(shè)置軍訓(xùn)時(shí)間為三周，便于入學(xué)教育以及大學(xué)新生的耐力提升。

加強(qiáng)入學(xué)教育，樹立基礎(chǔ)的職業(yè)認(rèn)知，加強(qiáng)思想道德教育。在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地自我定位;在臨床中，面對(duì)護(hù)患問題處理得體，以患者為中心的服務(wù)理念貫徹我們的護(hù)理措施。

增加提高科研能力的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題以及研究問題的素質(zhì)。改變大學(xué)生慣性接受知識(shí)的模式，擴(kuò)寬學(xué)生自我提升的渠道，加大對(duì)學(xué)生科研的支持。

由學(xué)校組織開展護(hù)理專業(yè)技能大賽、護(hù)士風(fēng)采大賽、護(hù)士節(jié)文藝匯演、演講等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)方案；課程體系；實(shí)踐教學(xué)體系

作者簡介：黃磊（1976-），女，湖南邵陽人，邵陽學(xué)院信息工程系，講師；黃同成（1964-），男，湖南新邵人，邵陽學(xué)院信息工程系，教授。（湖南 邵陽 422000）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高校省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“電氣信息類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2009]260號(hào)）、湖南省教育廳教改項(xiàng)目“卓越工程師背景下地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JG393）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）32-0048-02

邵陽學(xué)院是一所地方高校，每年為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大批計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，作為地方高校更要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了適應(yīng)計(jì)算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展及社會(huì)需求的不斷提高，學(xué)校集思廣益，認(rèn)真聽取行業(yè)學(xué)會(huì)、用人單位和往屆畢業(yè)生等多方意見，以培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力和社會(huì)競爭能力的應(yīng)用型人才為目的構(gòu)建了新版培養(yǎng)方案。

一、集思廣益定位專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)

為貫徹邵陽學(xué)院“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識(shí)”的主要目標(biāo)，努力辦出應(yīng)用型特色，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)、能夠從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)研發(fā)的應(yīng)用型人才。邵陽學(xué)院該專業(yè)畢業(yè)生從事的崗位基本可以歸類為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建、高級(jí)應(yīng)用軟件開發(fā)、信息技術(shù)支持以及信息系統(tǒng)集成和維護(hù)幾個(gè)大類，綜合分析，本專業(yè)側(cè)重信息技術(shù)專業(yè)方向，培養(yǎng)掌握相關(guān)自然科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)，并具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)建和應(yīng)用的潛能；掌握本學(xué)科基本理論和計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)、具備軟件開發(fā)能力，具有軟件項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐的初步經(jīng)驗(yàn)；對(duì)信息技術(shù)的效用和發(fā)展趨勢有深入理解和評(píng)估能力，能根據(jù)不同組織和機(jī)構(gòu)的需求，選擇和實(shí)施信息技術(shù)。[1]

二、進(jìn)行廣泛調(diào)研收集行業(yè)專家經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)研討，規(guī)范人才培養(yǎng)方案

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方案的制訂提供很好的指導(dǎo)和幫助，系部和教研室認(rèn)真學(xué)習(xí)了委員會(huì)編制的高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)《公共核心知識(shí)體系與課程》、《核心課程教學(xué)實(shí)施方案》和《實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》，教師們系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)專業(yè)公共核心課程選取的原則、公共核心知識(shí)體系、公共核心課程大綱和專業(yè)方向核心課程示例、核心課程實(shí)施方案、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則和目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建示例、核心課程的實(shí)驗(yàn)大綱，并結(jié)合自身情況作了深入比較和討論。

我們先后走訪了多所同類本科院校以及專業(yè)實(shí)習(xí)合作企業(yè)或公司進(jìn)行調(diào)研和交流，主要內(nèi)容有學(xué)生培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、管理和考核措施、學(xué)生就業(yè)情況等。一致認(rèn)為：重基礎(chǔ)，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，更加有可提升的專業(yè)能力空間；抓核心，使得學(xué)生深入掌握核心專業(yè)知識(shí)，具備核心競爭力；鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、表達(dá)能力等各方面的綜合素質(zhì)。[2]

學(xué)院、系部及專業(yè)教研室前后召開了多達(dá)三四十次各種規(guī)模的教學(xué)研討工作會(huì)議，就課程體系、課程設(shè)置、公共核心知識(shí)體系、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等內(nèi)容進(jìn)行專題研討。教師一致建議進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐能力，規(guī)范新版人才培養(yǎng)方案中各門專業(yè)課的大綱，初步形成本專業(yè)的知識(shí)體系和課程體系。

三、改革人才培養(yǎng)和教學(xué)模式，制訂新的培養(yǎng)方案

1.制定新的培養(yǎng)方案的原則

基礎(chǔ)性：根據(jù)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的要求，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識(shí)教育基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)；堅(jiān)持以學(xué)科群組織專業(yè)教學(xué)，設(shè)置學(xué)科和專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在主要的技術(shù)類課程設(shè)置方面，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用研發(fā)和設(shè)計(jì)能力。另外，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶I(yè)選修課、人文類選修課，鼓勵(lì)學(xué)生交叉選課，構(gòu)建有特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用性：培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型專業(yè)人才，課程設(shè)置和教學(xué)過程更應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，理論教學(xué)和工程技術(shù)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)突出“做有用的學(xué)問”。在教學(xué)模式上采取強(qiáng)化基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用，著重培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)踐性：以本科專業(yè)教學(xué)需要為主要目標(biāo)，同時(shí)兼顧專業(yè)發(fā)展方向，并提供開放性的科技研發(fā)和實(shí)訓(xùn)基地。我們還與一些企業(yè)廣泛聯(lián)系，建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地。目前，該專業(yè)已與部分公司和企業(yè)等簽訂了實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書，通過這些實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)形成了校內(nèi)外協(xié)作、資源共享的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.課程體系

課程體系構(gòu)建應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課學(xué)時(shí)、學(xué)分比例分配合理；理論課程與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分比例分配合理；不斷線培養(yǎng)素質(zhì)與專業(yè)技能。

參照具有同類培養(yǎng)目標(biāo)的地方院校人才培養(yǎng)方案，圍繞課程體系構(gòu)建、教學(xué)方法改進(jìn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐。為了突出專業(yè)能力，以技術(shù)應(yīng)用能力支撐，明確專業(yè)領(lǐng)域核心能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)來構(gòu)建專業(yè)課程體系?？傮w上將課程分為基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力兩大類?；A(chǔ)理論課程包含理工科公共基礎(chǔ)課（含文化素質(zhì)教育公共選修課）、學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。實(shí)踐能力訓(xùn)練考慮到以往大類培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠突出和有針對(duì)性，新的培養(yǎng)方案改進(jìn)了不少實(shí)踐環(huán)節(jié)。總之要在大學(xué)三年基本完成基礎(chǔ)理論教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，大四第一學(xué)期開設(shè)專業(yè)選修課程，開始著手畢業(yè)設(shè)計(jì)。

從教學(xué)內(nèi)容來看，課程體系中包含教指委提出的專業(yè)規(guī)范中所有的公共核心課程。對(duì)于學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課程，前提是不削弱本科教學(xué)要求，盡可能改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，突出行業(yè)發(fā)展趨勢，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、獨(dú)立分析并解決問題的能力?；A(chǔ)課程容易被學(xué)生忽視，但它是將來學(xué)生應(yīng)用能力提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程則更注重拓寬學(xué)生的專業(yè)面，目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種應(yīng)用的能力培養(yǎng)。專業(yè)選修或提高課程不僅是專業(yè)的提高認(rèn)識(shí)，而且突破了按學(xué)科方向分模塊的傳統(tǒng)思維，涵蓋本學(xué)科相關(guān)專業(yè)的部分應(yīng)用性課程。

3.注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用研發(fā)能力

地方高校必須本著實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的思想建立實(shí)踐教學(xué)體系。專業(yè)培養(yǎng)除了專業(yè)理論知識(shí)外，還要著力培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，且貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

“注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用研發(fā)能力”的理念一直貫徹多年的實(shí)踐教學(xué)改革，對(duì)于科學(xué)地構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和開展專業(yè)建設(shè)起著指導(dǎo)作用。實(shí)踐教學(xué)條件也在逐步得到改善，除已建成的可承擔(dān)本專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的軟硬件專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心之外，還積極組建了ACM實(shí)驗(yàn)中心，新的軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心也在籌備之中。除了加強(qiáng)硬件條件，學(xué)校還在一如既往地繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)，尤其是師資隊(duì)伍能力和素質(zhì)，切實(shí)建立一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，同時(shí)適應(yīng)學(xué)科和專業(yè)的新形勢、新變化，不斷加大力度更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和開放形式，開放內(nèi)容多樣化。

（1）課程實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)理論課程教學(xué)中設(shè)計(jì)適當(dāng)比例的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解所學(xué)課程知識(shí)。

（2）獨(dú)立設(shè)置的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要包括：以培養(yǎng)專項(xiàng)技能和綜合能力為主的實(shí)踐課程，如課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)模塊。

（3）社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要包括學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外專家的學(xué)術(shù)和專題講座、社會(huì)實(shí)踐、各級(jí)各類競賽等環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生了解目前的行業(yè)現(xiàn)狀和人才需求特點(diǎn)。

4.課程設(shè)置

課程設(shè)置突出“理論夠用，實(shí)踐為主”的原則，如“微機(jī)接口技術(shù)”內(nèi)容側(cè)重基于匯編語言的微機(jī)接口編程，旨在使學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)底層編程方法，有助于學(xué)生畢業(yè)以后的能力拓展。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)如“Java程序設(shè)計(jì)”這門課程，新的培養(yǎng)方案增加了該課程的時(shí)空跨度。將課程分階段（基礎(chǔ)階段和提高階段）實(shí)施，基礎(chǔ)階段理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論為主，提高階段以實(shí)踐為主，分為兩個(gè)方向。一個(gè)是基于Web的J2EE整合應(yīng)用開發(fā)，作為必修環(huán)節(jié)；另一個(gè)是基于J2ME的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)，作為選修環(huán)節(jié)。通過增加相應(yīng)的課程內(nèi)容，采取連續(xù)不間斷教學(xué)，使工程意識(shí)和方法得到強(qiáng)化，從而在較長時(shí)期的潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用研發(fā)能力。在此必須注意課程結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)保證兩個(gè)階段的延續(xù)性，避免造成前后脫節(jié)的現(xiàn)象。兩階段的課程跨越三個(gè)學(xué)期，可以安排相應(yīng)課程與之配合，充分體現(xiàn)知識(shí)與能力不斷線教育。

增設(shè)與學(xué)科競賽等課外實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的選修課程。第四學(xué)期增開“ACM程序設(shè)計(jì)”選修課，一方面加強(qiáng)專業(yè)競賽能力，另一方面加強(qiáng)算法設(shè)計(jì)核心專業(yè)知識(shí)，提高就業(yè)競爭力。

四、多種教學(xué)手段和教學(xué)條件保障應(yīng)用型特點(diǎn)

為保障應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，首先不僅要為學(xué)生提供進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和研發(fā)的實(shí)驗(yàn)室，也可以在公司、企業(yè)或研究所中進(jìn)行工程能力培養(yǎng)；其次要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)一些針對(duì)工程能力訓(xùn)練的課程；最后，要改變教師填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過課堂討論和學(xué)生課后自學(xué)等活動(dòng)幫助學(xué)生積極探索主動(dòng)式學(xué)習(xí)。

如新生專業(yè)介紹講座面向新生開設(shè)，以班級(jí)為單位。通過教師與新生之間面對(duì)面的交流與探討，幫助學(xué)生形成主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生研究與探索的興趣，為后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

建立“課內(nèi)外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”的實(shí)踐教學(xué)模式，課程教學(xué)采取校企合作教學(xué)模式。[3]近年來，本專業(yè)一直在尋求與行業(yè)公司和企業(yè)建立合作教學(xué)，努力嘗試通過課程置換，承認(rèn)學(xué)生在公司和企業(yè)所獲學(xué)分，這項(xiàng)工作還在摸索之中。此外，本專業(yè)大四第一學(xué)期開設(shè)的“專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)”課程已經(jīng)采取請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師來進(jìn)行講課和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，制定了嚴(yán)格規(guī)范的指導(dǎo)書或?qū)嵤┘?xì)則，取得了較好的教學(xué)效果。

通過分析企業(yè)人才需求信息及時(shí)充實(shí)和調(diào)整培養(yǎng)方案，有助于解決校內(nèi)生產(chǎn)資源不足、具備實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)驗(yàn)教師不足等問題，有效跟蹤行業(yè)最新技術(shù)，能使高校比較深入、真實(shí)地了解社會(huì)需求，能夠使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)改革，能夠推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高。

五、建立綜合的多方位一體的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和考核體系

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)保質(zhì)保量的同時(shí)，也開放了實(shí)驗(yàn)室。本專業(yè)各實(shí)驗(yàn)室在滿足正常課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)老師設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)室全天為學(xué)生開放，為培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)階補(bǔ)充，又為學(xué)生開展綜合性的、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)研究工作提供條件。

本專業(yè)還成立了課外科技活動(dòng)興趣小組，由教研室和實(shí)驗(yàn)室共同承擔(dān)組織與指導(dǎo)工作，具體有“ACM興趣小組”、“數(shù)模競賽興趣小組”、“電子競賽興趣小組”等，鼓勵(lì)專業(yè)能力強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生積極參與教師科研課題、申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這種多方位一體的綜合性的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系為提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和工程能力發(fā)揮了積極作用，得到了用人單位的一致肯定。

學(xué)校尤其重視和企業(yè)共同構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)基地?；亟ㄔO(shè)采取校內(nèi)外共建、校企合作互動(dòng)、訂制培養(yǎng)和就業(yè)相結(jié)合的方式，校企雙方共同參與實(shí)習(xí)，校內(nèi)校外互補(bǔ)。實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)用人單位要求設(shè)置，實(shí)習(xí)考核結(jié)合校企雙方的評(píng)定，以能順利完成實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到本科教學(xué)要求，勝任企業(yè)職業(yè)要求為總目標(biāo)來檢驗(yàn)。以實(shí)習(xí)企業(yè)浙大網(wǎng)新集團(tuán)為例，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地由學(xué)院提供實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場地，企業(yè)免費(fèi)承擔(dān)教學(xué)。有意參加項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)生先由企業(yè)招聘，再根據(jù)企業(yè)的要求，與企業(yè)共同組織通過筆試和面試的學(xué)生前期培訓(xùn)。培訓(xùn)從大三暑假開始到大四上學(xué)期，利用業(yè)余時(shí)間完成第一階段的技術(shù)培訓(xùn)。在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地培訓(xùn)經(jīng)考核通過者進(jìn)入第二階段，到企業(yè)校外實(shí)習(xí)基參加真實(shí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)。同時(shí)在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在學(xué)校通過答辯，畢業(yè)后正式入職。

原則上要求本專業(yè)學(xué)生通過全國計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試，推行雙證制度，與相關(guān)企業(yè)和勞動(dòng)就業(yè)部門密切合作，逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，確保專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)需求相吻合。

六、改革與實(shí)踐初見成效

近幾年轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、更新人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)實(shí)踐，總體感覺探索改革的方向是正確的，也初見成效，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。學(xué)生更是最大的受益者，不僅掌握工作必備的專業(yè)技能，能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而且重新認(rèn)識(shí)了自己，對(duì)未來充滿信心。部分學(xué)生在校期間已參加實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)，用人單位反響很好。部分學(xué)生畢業(yè)前已提前就業(yè)，其中今年的畢業(yè)生第一次就業(yè)率達(dá)到90%以上，本專業(yè)就業(yè)率統(tǒng)計(jì)一度名列全校第二，大部分學(xué)生就職專業(yè)對(duì)口，一舉扭轉(zhuǎn)學(xué)校本專業(yè)的就業(yè)形勢，改變了人們普遍認(rèn)為的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是一個(gè)難就業(yè)專業(yè)的觀念。學(xué)生考研深造的熱情相比往年高漲，考研通過率逐年提高，2013年還有個(gè)別學(xué)生考入英國大學(xué)就讀碩士研究生。學(xué)生的能力得到了提高，2012年在湖南省舉辦的數(shù)模競賽中6名學(xué)生取得了一個(gè)二等獎(jiǎng)和一個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績。學(xué)生積極參與教師教改和科研課題，申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極撰寫論文，2012至2013年度學(xué)生發(fā)表各級(jí)各類論文近10篇。

七、結(jié)語

新版培養(yǎng)方案注重理論基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用開發(fā)能力，掌握計(jì)算機(jī)及應(yīng)用系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)的基本方法，使學(xué)生受到工程設(shè)計(jì)方法和科學(xué)研究方法的初步訓(xùn)練，能鑒別和評(píng)價(jià)當(dāng)前新興技術(shù)，能根據(jù)需求設(shè)計(jì)高效、實(shí)用的信息技術(shù)解決方案，具備研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的初步能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任滿杰，賀利堅(jiān).計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)定位與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，（8）：72.

第4篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；工程師；人才培養(yǎng)；課程體系

物聯(lián)網(wǎng)概念自1999年提出，目標(biāo)是使用各種感知設(shè)備和無線傳感器網(wǎng)等將物品連入互聯(lián)網(wǎng)，以便對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)控和管理；被稱為是以計(jì)算機(jī)為終端的互聯(lián)網(wǎng)之后信息產(chǎn)業(yè)第三次浪潮。在各國都不斷提出物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境下，我國也在積極推動(dòng)相關(guān)方面技術(shù)研究和應(yīng)用推廣，從而導(dǎo)致對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求急劇增加。國家教委于2010年啟動(dòng)的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報(bào)和審批中提出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。迄今為止，眾多高校申報(bào)成立該專業(yè)并獲得批準(zhǔn)。新專業(yè)的成立，必須研究并建立包括專業(yè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法和管理機(jī)制等在內(nèi)的完整人才培養(yǎng)體系。物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感器技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、智能技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)等非常廣泛的信息技術(shù)，而且從當(dāng)前發(fā)展來看，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)更多是集成現(xiàn)有成熟技術(shù)進(jìn)行的應(yīng)用創(chuàng)新而不是技術(shù)創(chuàng)新。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)究竟應(yīng)該培養(yǎng)哪個(gè)方面的人才，如何進(jìn)行定位，培養(yǎng)出來的學(xué)生與相關(guān)專業(yè)學(xué)生相比，就業(yè)核心競爭優(yōu)勢在哪里，都非常值得研究。

信息技術(shù)的快速發(fā)展使得業(yè)界對(duì)技術(shù)型人才提出了更高的要求，不但要求他們具備實(shí)踐動(dòng)手能力，還進(jìn)一步要求他們具備一定的工程能力，而且優(yōu)秀的工程人才還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)新能力。工程型人才培養(yǎng)是在對(duì)應(yīng)用型人才加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生滿足企業(yè)崗位需求的各種工程素質(zhì)，即工程技術(shù)人員在決策、實(shí)施工程實(shí)踐活動(dòng)的全過程中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。因此，工程型人才培養(yǎng)的核心是要加強(qiáng)校企合作，引導(dǎo)企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分接觸企業(yè)的工作崗位，全面了解企業(yè)對(duì)人才的各方面要求，充分掌握企業(yè)崗位要求的技術(shù)和能力。如何培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新工程型技術(shù)人才，成為當(dāng)前急需探索和研究的問題。

1、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)技術(shù)需求分析

高校人才培養(yǎng)為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)出的人才需要滿足社會(huì)需求。理工類高校更應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)定位在為業(yè)界提供需要的技術(shù)人才。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供的典型應(yīng)用遍及社會(huì)生活各個(gè)方面，如安全防護(hù)、智能交通、智能家居、城市管理、環(huán)境監(jiān)測等領(lǐng)域。這些應(yīng)用涉及的技術(shù)通?？梢苑譃?個(gè)層面：感知層（或感知控制層）、傳輸層和應(yīng)用層，主要工作流程為首先通過感知層技術(shù)和相應(yīng)設(shè)備對(duì)物體的狀態(tài)、位置等信息進(jìn)行收集與簡單處理，然后通過各種網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)將信息匯聚到一起，采用數(shù)據(jù)挖掘、信息融合、智能決策等信息處理技術(shù)對(duì)其進(jìn)行處理，最后通過友好的人機(jī)界面進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。部分系統(tǒng)還將根據(jù)預(yù)先設(shè)置的條件或人工操作進(jìn)行反向控制，即將控制信息通過網(wǎng)絡(luò)反向傳輸?shù)礁兄獙?，感知層通過執(zhí)行機(jī)構(gòu)執(zhí)行控制任務(wù)（這時(shí)候的感知層也可以說是感知控制層）。

感知層主要包括各類信息采集技術(shù)，如各類傳統(tǒng)的傳感技術(shù)、錄音錄像技術(shù)、RFID等新型物體標(biāo)示和自動(dòng)識(shí)別感知技術(shù)。對(duì)于需要進(jìn)行反饋控制的系統(tǒng)，感知層還集成諸多自動(dòng)控制技術(shù)。傳輸層則主要包含2個(gè)層次，即涉及2大類傳輸技術(shù)：①無線傳感器網(wǎng)絡(luò)（Wireless SensorNetworks，WSN）、紅外傳輸、藍(lán)牙等短距離無線傳輸技術(shù)，專門用于將數(shù)據(jù)從感知層設(shè)備傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)的邊緣設(shè)備；②互聯(lián)網(wǎng)傳輸技術(shù)，包括廣播電視網(wǎng)、雙絞線、光纖等支撐的有線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，Wi-Fi、Wi-MAX以及電信2G/3G/4G支撐的無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將信息基于現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳輸。應(yīng)用層則通常由已有的軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)，包括智能算法、應(yīng)用軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)頁技術(shù)等。這些物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)涉及的技術(shù)面非常廣，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，需要具有這些方面技術(shù)的大量人才。

2、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究

目前的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)主要集成現(xiàn)有成熟技術(shù)，這些技術(shù)分布在大學(xué)多個(gè)專業(yè)中，如信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、電子與電氣工程、電子信息、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、自動(dòng)控制、精密儀器等。沒有哪個(gè)專業(yè)能夠涵蓋物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)涉及的所有技術(shù)，而且其中各類技術(shù)都具有非常強(qiáng)的專業(yè)性。大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)有限，因此一個(gè)專業(yè)的學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生競爭時(shí)的專業(yè)優(yōu)勢在哪里？院校必須對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，對(duì)技術(shù)選擇有所側(cè)重。否則，學(xué)生如果什么都學(xué)，卻什么都學(xué)得不深入、不專業(yè)，那么就沒有核心競爭力。

在眾多研究中，文獻(xiàn)提出很好的人才培養(yǎng)定位思路，即應(yīng)該遵從2個(gè)原則：①充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)單位現(xiàn)有學(xué)科基礎(chǔ)與優(yōu)勢；②從學(xué)校辦學(xué)方針和主要就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的能力需求出發(fā)，反推培養(yǎng)目標(biāo)并建設(shè)相應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。如果物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)單位在電子學(xué)科和自動(dòng)控制領(lǐng)域具有優(yōu)勢，那么較好的選擇是重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的感知層器件、自動(dòng)控制設(shè)備和底層應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)人才；建設(shè)單位如果在計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)等方面具有很強(qiáng)的實(shí)力，那么可以重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)技術(shù)人才，并增加云計(jì)算和大容量信息處理等具有物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征的技術(shù)課程；建設(shè)單位如果基于通信或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)，那么可以重點(diǎn)培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)信息傳輸相關(guān)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息安全等方面的專業(yè)技術(shù)人才。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂必須考慮學(xué)?，F(xiàn)有的基礎(chǔ)條件，包括該專業(yè)的師資、實(shí)驗(yàn)環(huán)境和現(xiàn)有優(yōu)勢技術(shù)領(lǐng)域等方面支撐條件；確定該專業(yè)學(xué)生主攻哪個(gè)層次的技術(shù)，建設(shè)較為完善和系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)實(shí)踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力；同時(shí)開設(shè)一些物聯(lián)網(wǎng)體系的理論性課程和基礎(chǔ)性課程，讓學(xué)生全面了解整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，從而培養(yǎng)出能勝任企業(yè)具體崗位需求的學(xué)生，并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色和優(yōu)勢，有效提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

3、人才培養(yǎng)方案制訂的思考和實(shí)踐

3.1 現(xiàn)有支撐條件和培養(yǎng)目標(biāo)定位思路

正如各個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的特色和技術(shù)優(yōu)勢都不相同，各個(gè)學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)也在根據(jù)自己單位的現(xiàn)有優(yōu)勢進(jìn)行建設(shè)。重慶理工大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院開設(shè)，以現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（含嵌入式方向）、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程和信息系統(tǒng)管理等各專業(yè)師資和實(shí)踐教學(xué)條件為基礎(chǔ)進(jìn)行建設(shè)。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢應(yīng)該強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用，而且必須體現(xiàn)與現(xiàn)有各專業(yè)技術(shù)特色和優(yōu)勢的差異性。另外，當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)人才的技術(shù)能力需求明顯增加，而物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)并沒有特殊技術(shù)需求，我們還應(yīng)該讓物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生同樣具備滿足現(xiàn)有業(yè)界對(duì)計(jì)算機(jī)類人才需求的能力。這樣才有益于提升考生對(duì)該專業(yè)的報(bào)考信心，使培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有核心競爭力和廣泛適應(yīng)性，兼顧學(xué)生就業(yè)競爭力的深度和就業(yè)面的廣度。

3.2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析與方案制訂實(shí)踐

在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)中，起支撐作用的底層感知、控制、傳輸?shù)戎悄茉O(shè)備開發(fā)，通常都是以單片機(jī)和嵌入式系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以軟件開發(fā)技術(shù)為核心。目前，高校計(jì)算機(jī)學(xué)院專門開設(shè)嵌入式專業(yè)的相對(duì)較少，但社會(huì)對(duì)這類畢業(yè)生的需求較大，并且物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的大力推進(jìn)將進(jìn)一步增加社會(huì)對(duì)該類畢業(yè)生的需求?；谥貞c理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在嵌入式系統(tǒng)技術(shù)與開發(fā)領(lǐng)域的雄厚師資和實(shí)踐教學(xué)資源，我們確立課程體系以感知控制層智能設(shè)備開發(fā)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)為重點(diǎn)，以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用案例項(xiàng)目開發(fā)中各層次工程技術(shù)能力培養(yǎng)為核心，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)特色。不同學(xué)生對(duì)各方面技術(shù)的接受和領(lǐng)悟能力不一樣，因此我們?cè)趯?shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，讓大部分學(xué)生熟練掌握智能設(shè)備開發(fā)技術(shù)，同時(shí)兼顧部分對(duì)應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更感興趣的學(xué)生，以及一些愿意做系統(tǒng)維護(hù)和系統(tǒng)集成等方面工作的學(xué)生，讓他們也可以從課程體系中發(fā)現(xiàn)自己的興趣?？紤]到就業(yè)面廣度和學(xué)生特征，在總體培養(yǎng)方案中，我們根據(jù)總體目標(biāo)和重要性精心安排必修課和選修課，提供多條技術(shù)路線，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和特長。

綜上所述，我們確立人才培養(yǎng)方案制訂思路：在課程體系設(shè)置上強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程；突出物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域行業(yè)對(duì)嵌入式人才需求的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的系列專業(yè)課程；體現(xiàn)幾條技術(shù)路線，合理設(shè)置相應(yīng)課程。表l所示的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)和新課程體系案例具備如下特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)與硬件相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)和軟件開發(fā)能力培養(yǎng)2條路線；在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力培養(yǎng)方面，硬件知識(shí)學(xué)習(xí)和以C語言為主的軟件技術(shù)學(xué)習(xí)并行，在硬件開發(fā)相關(guān)課程中得到融合；在軟件技術(shù)方面，我們根據(jù)各自特征選擇系列課程重點(diǎn)是c/c#方向還是Java方向；動(dòng)手能力培養(yǎng)方面，每個(gè)課程設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)都有相應(yīng)的工作崗位需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長在每個(gè)環(huán)節(jié)選擇最適合自己的技術(shù)方向，從而深入研究物聯(lián)網(wǎng)底層設(shè)備和應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)站開發(fā)、桌面應(yīng)用軟件或移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)等多個(gè)不同方面的技術(shù)。

3.3 實(shí)踐教學(xué)思考與設(shè)置

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的是能集成現(xiàn)有技術(shù)以實(shí)現(xiàn)物物相聯(lián)應(yīng)用的專門人才，更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新能力，因此在該專業(yè)的建設(shè)過程中，我們必須高度重視建設(shè)配合理論教學(xué)、提高學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和環(huán)節(jié)。

在實(shí)踐教學(xué)理念方面貫徹“動(dòng)手能力的培養(yǎng)不只是訓(xùn)練動(dòng)手的問題，首先培養(yǎng)動(dòng)腦的能力”的思想。學(xué)生如果沒有理解知識(shí)和掌握實(shí)踐過程，那么在動(dòng)手過程中就只能照本宣科，而且還不知道為什么要這樣“動(dòng)手”，在實(shí)踐過程中出錯(cuò)也不知道該如何調(diào)試和解決。因此，進(jìn)行理論課特別是專業(yè)課教學(xué)的教師必須要有工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能在理論教學(xué)過程中將理論知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐及如何指導(dǎo)實(shí)踐講清楚，讓學(xué)生形成實(shí)踐中的系統(tǒng)概念和邏輯思維能力。

在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方面，技術(shù)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的驗(yàn)證，可以讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；針對(duì)技術(shù)開發(fā)類課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)，則要求學(xué)生能將相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)點(diǎn)串聯(lián)起來，并應(yīng)用這些技術(shù)設(shè)計(jì)出與課程相關(guān)的具有特定功能的系統(tǒng)；經(jīng)過多個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生積累了相關(guān)開發(fā)技術(shù)后，教師可以通過綜合課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用這些技術(shù)，實(shí)現(xiàn)一些完整的典型應(yīng)用案例，并采用項(xiàng)目組形式，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的技術(shù)優(yōu)勢，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。對(duì)于一些具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師可以通過創(chuàng)業(yè)大賽等各類競賽項(xiàng)目，引導(dǎo)其開發(fā)具有實(shí)際意義和實(shí)踐價(jià)值的新型應(yīng)用案例。

第5篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)方案；校企合作

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0233-02

高職專業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)是高職專業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定，而制定的依據(jù)是決定高職院校采用什么樣的教學(xué)手段，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果以及教學(xué)過程中采用什么樣的教學(xué)管理。傳統(tǒng)型的高職人才培養(yǎng)方案的論證和制定，更多的是考慮學(xué)校如何去組織教學(xué)，而往往較少考慮學(xué)生未來就業(yè)企業(yè)的人才素質(zhì)要求。因而基于校企合作機(jī)制下的高職人才培養(yǎng)方案的制定，就顯得十分重要。

一、“校企合作機(jī)制”的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的特征，在于前者強(qiáng)調(diào)高等教育基礎(chǔ)上的職業(yè)性，明確了高職教育的定位尺度。國家教育部早在2006年16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》就明確提出，要構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，最重要的是要把提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量放在首要位置。對(duì)于高職院校來說，將教學(xué)質(zhì)量作為工程來做，視教學(xué)質(zhì)量工程為學(xué)校生存和發(fā)展的最根本基礎(chǔ)；而對(duì)于專業(yè)教學(xué)來說，就在于做好專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，即人才培養(yǎng)方案的制定。然而構(gòu)建新的高職教育辦學(xué)模式，就是要在校企合作機(jī)制上有所創(chuàng)新，首先體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，由于人才培養(yǎng)方案決定了專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，決定了教學(xué)進(jìn)程和考核方法，校企合作不但貫穿于專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、教法與學(xué)法，還應(yīng)該滲透到專業(yè)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中；其次，將校企合作作為一種專業(yè)辦學(xué)的機(jī)制，主要體現(xiàn)在可持續(xù)性、發(fā)展層次、與專業(yè)課程教學(xué)的相互滲透程度；最后，校企合作不停留在合作文件的簽署層面，比如泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶工程技術(shù)專業(yè)與泰州三福船舶工程有限公司的校企合作，包括生產(chǎn)項(xiàng)目信息的共享、專業(yè)課程教師與企業(yè)專家的相互聘用、人才培養(yǎng)方案的共同制定、專業(yè)核心課程的共同開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研課題的共同申報(bào)與參與、校企合作成效的考核與獎(jiǎng)勵(lì)等。

二、高職人才培養(yǎng)方案的制定流程

1.人才培養(yǎng)的校企合作基礎(chǔ)。高職人才培養(yǎng)方案制定是開展專業(yè)教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，基于校企合作的高職人才培養(yǎng)方案，能夠更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，是高職教育的辦學(xué)方向。與校企合作緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)課程的教學(xué)提供了依據(jù)。比如船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，綜合考慮到大中小型船廠的實(shí)際情況，比如滬東中華造船（集團(tuán)）有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企業(yè)校企合作，由于這些造船企業(yè)生產(chǎn)5萬噸以上的具有高附加值的散貨船、油船、集裝箱船、天然氣船等，它們代表了造船的技術(shù)水平和發(fā)展方向，因此與這些大型船舶企業(yè)合作，學(xué)生的就業(yè)問題能夠解決，更重要的意義是為造船行業(yè)提供了新鮮血液，同時(shí)也提升了學(xué)校的辦學(xué)目的與辦學(xué)質(zhì)量。在制定船舶工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也考慮到一些中小造船企業(yè)，比如泰州江北船廠、申泰船廠、泰州海聯(lián)船廠等，這些中小船舶企業(yè)主要生產(chǎn)1千噸左右的船舶，船舶建造工藝比較傳統(tǒng)，有的船廠如泰州申泰船廠主要為一些大型船廠生產(chǎn)配套的船舶分段，所以在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定中，也考慮到為地方小微經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，泰州地區(qū)有中小型船廠323家，已經(jīng)成為泰州地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

2.人才培養(yǎng)方案的制定。高職人才培養(yǎng)方案的制定，既要有可持續(xù)性，又要有開拓創(chuàng)新性。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的船舶專業(yè)辦學(xué)立足于地方，服務(wù)于長三角造船企業(yè)，與泰州三福船舶工程有限公司緊密深層次合作，成立廠中校，在人才培養(yǎng)方案中，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)明確放在泰州三福船舶工程有限公司，如船體放樣、船體裝配、船體焊接、船體檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在船廠完成，上述四項(xiàng)實(shí)訓(xùn)校內(nèi)指導(dǎo)教師必須要駐廠，學(xué)生按照校企合作實(shí)訓(xùn)手冊(cè)的要求完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)科目訓(xùn)練，并通過技能考核，任課教師才能取得本實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)課時(shí)。其他一些實(shí)訓(xùn)課程如船舶CAD/CAM實(shí)訓(xùn)，則在學(xué)校船舶工程實(shí)訓(xùn)中心的機(jī)房去完成，鉗工實(shí)訓(xùn)在學(xué)校省級(jí)機(jī)電實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行。校企合作教學(xué)計(jì)劃與以前的“2+1”模式不同，后者即前2年在學(xué)校上課，最后1年去船舶企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。根據(jù)“廠中?！钡氖谡n計(jì)劃，第1學(xué)期在學(xué)校上專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，如數(shù)學(xué)、英語、工程力學(xué)、機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)運(yùn)用等；第2學(xué)期采取前1個(gè)月到“廠中校”造船企業(yè)參觀，到車間做一些輔助工作，如板材預(yù)處理、套料等，對(duì)造船流程有大概了解，接著的2個(gè)月開始在本校講授《船舶結(jié)構(gòu)與制圖》、《船舶原理》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，學(xué)期的最后1個(gè)月在“廠中?！鄙险n，學(xué)校老師參與、主要由企業(yè)專家根據(jù)造船實(shí)際講授一些船型的識(shí)圖，如國外一些船舶設(shè)計(jì)所所設(shè)計(jì)的圖紙等。第2學(xué)期的暑假到第3學(xué)期開學(xué)后1個(gè)月，到船廠做板材的成型加工、管路的預(yù)裝、電器的預(yù)裝配等，鍛煉學(xué)生職業(yè)崗位的耐性。第3學(xué)期的第2、3月份在學(xué)校講授《船舶建造工藝》、《船舶設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等課程，余下的時(shí)間直至春節(jié)在船廠進(jìn)行船舶放樣實(shí)訓(xùn)。其他時(shí)間安排根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的授課計(jì)劃，直至第6學(xué)期期中，均采取工學(xué)交替模式，學(xué)生在船廠期間由廠方發(fā)給生活費(fèi)，任課教師輪流跟班，吃住和學(xué)生一樣在船廠，這樣做的好處是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力與努力方向，老師也得到鍛煉，而學(xué)校提高了辦學(xué)聲譽(yù)。

3.人才培養(yǎng)方案中的校企合作課程。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是根據(jù)課程教學(xué)來支撐，其中根據(jù)崗位核心能力開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程，是校企合作的基石，如《船舶材料與焊接工藝》這門課，焊接工藝的講授既要照顧到傳統(tǒng)工藝，又要兼顧到現(xiàn)代造船焊接工藝，如大型船舶企業(yè)，廣泛采用自動(dòng)化焊接，而在焊接課堂教學(xué)對(duì)于自動(dòng)化焊接只能講授其原理、功能，而自動(dòng)化焊接工藝結(jié)合船廠實(shí)際使用，在造船情境講授自動(dòng)化焊接中的注意事項(xiàng)，以及在焊接過程中出現(xiàn)問題如何處理，焊縫質(zhì)量如何檢驗(yàn)，在船廠講授此類課程效果遠(yuǎn)比在學(xué)校上課好。因而，經(jīng)過篩選出的專業(yè)技能核心課程應(yīng)該深度校企合作開發(fā)，對(duì)于學(xué)校和船廠都有利，從而讓學(xué)校有限的財(cái)力花在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的刀刃上。

三、人才培養(yǎng)方案的可行性分析

1.深度校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，和一般專業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行特征不同。就拿船舶工程技術(shù)專業(yè)來說，不但需要船廠的支持，還要綜合考慮船廠的實(shí)際生產(chǎn)情況、企業(yè)專家的工作狀態(tài)，其次才考慮校內(nèi)專業(yè)教師的授課內(nèi)容、授課進(jìn)度，力求在講授課程知識(shí)點(diǎn)，校內(nèi)教師與企業(yè)授課專家無縫對(duì)接，學(xué)校課程考核方式和船廠專家考核融通。在船舶專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，定期召開專任教師和企業(yè)專家專業(yè)共建座談會(huì)，專任教師利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，深入到船體分段建構(gòu)車間、船臺(tái)大合攏工位等核心崗位，共同培養(yǎng)造船企業(yè)用得上留得住的造船一線人才。

2.人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)辦學(xué)的指南針，又是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方式方法、考核項(xiàng)目組合等，均需要依靠具有先進(jìn)性和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)中需要全面體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程教與學(xué)的關(guān)系，因而在制定船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中需要得到充分體現(xiàn)。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程教研室對(duì)專業(yè)課程的教與學(xué)問題經(jīng)過長時(shí)間調(diào)研和論證，提出解決問題的方案，由以下幾個(gè)層面組成：（1）課程層面。對(duì)于高職教育開發(fā)的課程要充分研究高等教育與職業(yè)教育對(duì)象的接受特點(diǎn)和心智規(guī)律，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，對(duì)于陳述性的知識(shí)點(diǎn)取舍應(yīng)該按照情境性、科學(xué)性和人本性原則，因而高職教育課程開發(fā)應(yīng)以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔。課程開發(fā)分為以下幾個(gè)步驟：問題剖析；案例分析；任務(wù)分解；課程編制。（2）教學(xué)層面。教學(xué)層面是介于課程層面與學(xué)生接受層面之間。根據(jù)德國納維亞職教理論，教學(xué)具有積極的內(nèi)涵，使用一個(gè)教與學(xué)策略達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期效果。（3）普通?？粕邮軐用妗Ｃ绹鸫髮W(xué)心理學(xué)家加得納多元智能理論認(rèn)為，個(gè)體身上獨(dú)立存在著與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種以上的智能。職業(yè)院校教育的培養(yǎng)對(duì)象，與普通本科教育培養(yǎng)相比，在智能結(jié)構(gòu)方面有很大區(qū)別，是不同層次和類型的人才培養(yǎng)，沒有智能的高低之分，只有智力類型的不同。教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，具有不同智能類型的人，對(duì)于知識(shí)掌握具有不同的指向性，形象思維強(qiáng)的人能比較快地獲取策略性和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這是高職教育學(xué)生的優(yōu)勢。

高職船舶教育學(xué)生傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)通常是由教師準(zhǔn)備、學(xué)校組織和控制，教師主要關(guān)注知識(shí)的再現(xiàn)。然而學(xué)習(xí)過程和學(xué)生解決問題的方式方法是學(xué)習(xí)的整體組成部分，因此，讓高職學(xué)生學(xué)會(huì)自我定位，引導(dǎo)他們要善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教育他們找到對(duì)自己學(xué)問長進(jìn)最為有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式。根據(jù)本課題組調(diào)查，船舶專業(yè)學(xué)生更偏向于行動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于實(shí)際動(dòng)手操作，所以在編寫高職船舶教育人才培養(yǎng)方案時(shí)，按照學(xué)生接受能力考慮制定不同層次、分層培養(yǎng)的授課計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞:高職院校;人才培養(yǎng)方案;培養(yǎng)模式;培養(yǎng)目標(biāo);課程設(shè)置

高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的過程是確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過程。在新一輪以國家示范性院校建設(shè)為標(biāo)志的高等職業(yè)教育教學(xué)改革中,專業(yè)建設(shè)與改革的著力點(diǎn)是要圍繞工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新,開展基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。而這一切理念、思路與成效最終都要落實(shí)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上。作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)踐條件等,無論在理論上還是在具體實(shí)施中都不是孤立的,它們之間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系。能否理清這些關(guān)系將直接影響課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐條件建設(shè)的思路與進(jìn)程,制約著人才培養(yǎng)方案制定的科學(xué)性,并最終決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。通過三年來對(duì)建設(shè)國家示范性高等職業(yè)院校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們認(rèn)為,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制設(shè)計(jì)中,高職院校對(duì)上述核心要素關(guān)系的處理關(guān)鍵要做到“四個(gè)契合”。

人才培養(yǎng)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合

高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)受教育者在發(fā)展方向及素質(zhì)規(guī)格方面提出的要求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中最為基礎(chǔ)的下屬目標(biāo),直接指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,具有預(yù)定發(fā)展結(jié)果的目標(biāo)導(dǎo)向和激勵(lì)調(diào)控功能以及為教育評(píng)價(jià)提供依據(jù)的價(jià)值尺度功能。wwW.133229.CoM因此,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果,指完成一定的專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)后,學(xué)生在認(rèn)知、技能和態(tài)度三方面應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)規(guī)格方面具體表現(xiàn)為方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力,統(tǒng)稱為職業(yè)行動(dòng)能力或職業(yè)綜合能力。培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)生在接受了三年的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)后,所應(yīng)達(dá)到的基本要求和能夠勝任的某種職業(yè)領(lǐng)域的綜合性工作任務(wù)。方法能力指有效、準(zhǔn)確、快速地學(xué)會(huì)新知識(shí)、新技能、新經(jīng)驗(yàn),并能夠把學(xué)到的和使用過的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用到新的情境和行動(dòng)領(lǐng)域之中。具體表現(xiàn)為:能夠在沒有人指導(dǎo)的情況下,獨(dú)立學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn);能夠認(rèn)識(shí)任務(wù)結(jié)構(gòu),獨(dú)立地把已獲得的知識(shí)運(yùn)用到特定的沒有預(yù)先給定解決方法的任務(wù)中,評(píng)價(jià)問題解決方法和解決過程。社會(huì)能力指在專業(yè)要求的情境下合作、溝通與互動(dòng),最終解決問題與沖突,以及對(duì)自身和他人具有負(fù)責(zé)意識(shí)和行動(dòng)能力。具體表現(xiàn)為:在工作領(lǐng)域中理解社會(huì)交往和利益沖突,能夠理智地、認(rèn)真負(fù)責(zé)地與他人討論,達(dá)成共識(shí),形成解決方案。專業(yè)能力一是指直接與職業(yè)有關(guān)的理論知識(shí)和操作技能(實(shí)踐中形成的如對(duì)材料、裝置、工具、機(jī)器等的操作技能);二是指知識(shí)的遷移;三是指知識(shí)的應(yīng)用。在培養(yǎng)目標(biāo)所涵蓋的上述三種能力中,方法能力是基礎(chǔ)和核心,沒有方法能力,無法習(xí)得社會(huì)能力和專業(yè)能力?！笆谌艘贼~,不如授人以漁”,說的就是這個(gè)道理。

人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的路徑高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高職院校在一定教育理念指導(dǎo)下,各專業(yè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)思考與設(shè)計(jì)而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式,包括專業(yè)辦學(xué)理念、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式運(yùn)行保障等要素。高職人才培養(yǎng)模式有以下幾個(gè)含義:第一,人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要以一定的教育理念作指導(dǎo)。教育主體對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的定位,對(duì)人才培養(yǎng)模式所包含要素及其結(jié)構(gòu)的確定,對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了教育主體的教育理念。第二,人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)的是整個(gè)學(xué)程系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)活動(dòng),包括“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)人”和“誰來培養(yǎng)人”的全過程,因而人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建既包含著目的性要素,也包含著技術(shù)性要素。第三,人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)的核心,培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格定位是決定不同類型教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征。第四,人才培養(yǎng)模式的主體是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,包括課程體系,課程教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、監(jiān)控與評(píng)價(jià)。第五,人才培養(yǎng)模式不是自然形成和隨意變化的。人才培養(yǎng)模式是為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo),在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上人為設(shè)計(jì)的,在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中不斷得到完善,最終形成比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式。一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式一旦形成,要保持其相對(duì)穩(wěn)定性,不可隨意更改。

培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系非常密切培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和歸屬,是制定專業(yè)培養(yǎng)方案、確定課程設(shè)置的前提。準(zhǔn)確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位給人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了可靠的依據(jù);反過來說,選擇最佳的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)變了,培養(yǎng)模式也將隨之發(fā)生變化;如果人才培養(yǎng)模式的變化不能適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的變化,就會(huì)制約人才培養(yǎng)質(zhì)量,無法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格。

人才培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式相契

高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高等職業(yè)院校為實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育一定的培養(yǎng)目標(biāo),并圍繞目標(biāo)組織起來的比較穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)樣式。人才培養(yǎng)模式是一個(gè)抽象的概念,要具體化為人才培養(yǎng)方案,才能在人才培養(yǎng)的實(shí)踐中得到運(yùn)行和實(shí)施。人才培養(yǎng)方案(亦稱教學(xué)計(jì)劃)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的有關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練、課外活動(dòng)等內(nèi)容及其順序、時(shí)數(shù)安排的教育教學(xué)指導(dǎo)性文件。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的文本形式,其編寫要圍繞人才培養(yǎng)的三個(gè)核心問題——“培養(yǎng)什么人”、“怎么培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”,對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進(jìn)行描述和設(shè)計(jì),并遵循以下幾點(diǎn)要求:

要素與格式的規(guī)范性與完整性專業(yè)人才培養(yǎng)方案是指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性和實(shí)施性文件,要素齊全和格式規(guī)范是培養(yǎng)方案編寫的基本要求。人才培養(yǎng)方案的主體部分包括專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)制與招生對(duì)象、課程設(shè)置、教學(xué)組織與管理、教學(xué)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)等要素;支撐部分包括專業(yè)調(diào)研材料、人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)制度與條件建設(shè)、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)等要素。

培養(yǎng)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性與區(qū)域性專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的依據(jù)是專業(yè)調(diào)研結(jié)果,通過調(diào)研確定相關(guān)職業(yè)崗位群對(duì)從業(yè)人員的綜合職業(yè)能力要求。準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)模式構(gòu)建提供了可靠性依據(jù)。同樣的專業(yè)在不同區(qū)域的高職院校中培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別,體現(xiàn)出區(qū)域性特點(diǎn)。例如,同樣是建筑工程技術(shù)專業(yè),分別設(shè)在東北和閩南,培養(yǎng)目標(biāo)就有所區(qū)別,因?yàn)楣こ淌┕さ臍夂颦h(huán)境與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求都有所區(qū)別。

人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新性與個(gè)性化高職院校屬于區(qū)域性高等學(xué)校,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步提供人才和技術(shù)服務(wù)是區(qū)域性高校辦學(xué)的出路。不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)不同,對(duì)人才的規(guī)格、層次提出不同的要求。這些不同要求在區(qū)域性高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中要有所體現(xiàn),這就是創(chuàng)新,就是個(gè)性,最終反映在校企合作辦學(xué)模式創(chuàng)新、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革和人才培養(yǎng)實(shí)踐中。

另外,人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行和人才培養(yǎng)方案的實(shí)施,都有賴于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境、校企合作機(jī)制等相關(guān)條件和制度作保障,因此,還需要理清課程設(shè)置、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的關(guān)系問題。

課程設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合

課程指課程計(jì)劃中規(guī)定的所有教學(xué)科目及其進(jìn)程的總和,即為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目及其在課程計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序、進(jìn)程安排及其達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的體系的總稱。課程設(shè)置指對(duì)一個(gè)專業(yè)的全部教學(xué)科目、教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程所進(jìn)行的體系組合和科學(xué)安排。從專業(yè)教學(xué)的角度看,人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)化思考與設(shè)計(jì)之后,編制而成的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的具體安排;人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建只有依附于課程設(shè)置,它才變得“有骨有肉”。人才培養(yǎng)方案的實(shí)施要靠系統(tǒng)化的課程與有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。課程作為學(xué)校的產(chǎn)品是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,課程設(shè)置取決于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),因此,課程設(shè)置要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合,每一門課的課程目標(biāo)都要體現(xiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。在當(dāng)今工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的形勢下,高職院校在課程設(shè)置上需要厘清三個(gè)問題:

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高職院校課程設(shè)置的根本依據(jù)如今大家都在講,高職的課程改革要打破學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系,那么,為什么要打破普通本科教育的課程體系呢?根本原因就在于本科與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不同。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的高級(jí)專業(yè)化教育,以傳授各類專業(yè)技術(shù)及相關(guān)理論為主要內(nèi)容,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)現(xiàn)場的高級(jí)技術(shù)人員、高級(jí)管理人員和高級(jí)操作人員,而不是培養(yǎng)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者和學(xué)科專家。要實(shí)現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標(biāo),必須實(shí)施與這一培養(yǎng)目標(biāo)相契合的課程。

課程設(shè)置與高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合高技能人才在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)現(xiàn)場以“轉(zhuǎn)化”和“推廣”設(shè)計(jì)方案、科研成果為職責(zé),示范、組織、帶動(dòng)一線工人執(zhí)行設(shè)計(jì)方案,把各種科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。培養(yǎng)具有方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的高技能人才,即勝任某一職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的高技能人才,必須實(shí)施與這一培養(yǎng)目標(biāo)相契合的、工作過程系統(tǒng)化的、工學(xué)結(jié)合一體化的課程,即把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為工作任務(wù),把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為職業(yè)行動(dòng)過程,讓學(xué)生通過工作實(shí)踐、工作任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí),這種課程也叫做學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以學(xué)會(huì)完成某個(gè)職業(yè)(或?qū)I(yè))的一個(gè)典型工作任務(wù);通過全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得從事一個(gè)職業(yè)的資格。

如何構(gòu)建與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為一種課程模式,是以某職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元,它是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來,常表現(xiàn)為理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù),其基本特點(diǎn)是保證工作過程的完整性。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同于學(xué)科課程,它來源于具體的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域,是理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。這種課程體系的構(gòu)建,需要采用專門的課程開發(fā)方法與技術(shù)。目前,可以采用世界上先進(jìn)的職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)——工作過程導(dǎo)向的“典型工作任務(wù)分析法”(bag)和“實(shí)踐專家訪談會(huì)”(exwowo),通過整體化的職業(yè)資格研究,按照“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)成長的邏輯規(guī)律,重新構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域模式的專業(yè)核心課程體系。

師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)與課程設(shè)置相契合

課程的實(shí)施,首先依賴于師資隊(duì)伍,師資隊(duì)伍是課程實(shí)施的人力資源保障;課程的實(shí)施,還依賴于一定的教學(xué)條件,教學(xué)條件是課程實(shí)施的物質(zhì)保障。因此,課程設(shè)置與實(shí)施的需要是師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)的根本依據(jù)。高職院校專業(yè)建設(shè)區(qū)別于本科院校學(xué)科建設(shè)的性質(zhì)和特征,決定了高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)師資隊(duì)伍、教學(xué)條件時(shí)更強(qiáng)調(diào)專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)場所建設(shè),并與課程設(shè)置相適應(yīng)。

首先,高職教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程不同于學(xué)科課程,它是職業(yè)工作領(lǐng)域的具體化,是跨學(xué)科的與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)和經(jīng)營活動(dòng)密切相關(guān)的綜合性教學(xué)項(xiàng)目。這種教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施,一方面,像過去那樣,只靠單科教師是無法實(shí)現(xiàn)的,必須依靠教師團(tuán)隊(duì)的力量共同承擔(dān);另一方面,教師僅僅具有學(xué)科與專業(yè)理論知識(shí)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更要具有專業(yè)操作技能和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),才能指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生完成理論與實(shí)踐一體化的綜合性教學(xué)項(xiàng)目,所以,要求師資隊(duì)伍要專兼結(jié)合、教師要提升“雙師”素質(zhì)。

其次,高等職業(yè)院校的專業(yè)課程體系一般由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等三個(gè)不同的課程類型構(gòu)成,不同門類的課程體現(xiàn)不同的課程模式,像過去那種“粉筆加黑板”的普通教室、多媒體教室、學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等已經(jīng)無法滿足這些門類課程實(shí)施的需要,必須建設(shè)多元化的教學(xué)實(shí)踐場所。這種多元化或表現(xiàn)為實(shí)踐場所的功能上,或體現(xiàn)為實(shí)踐場所的性質(zhì)上,或落實(shí)在不同建設(shè)主體和建設(shè)地點(diǎn)上,而關(guān)鍵是與課程的設(shè)置與實(shí)施相契合。

再次,對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、課程設(shè)置要進(jìn)行整體性的思考和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。專業(yè)建設(shè)涵蓋課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐條件建設(shè)等要素,在抓住專業(yè)建設(shè)根本問題和主要矛盾的同時(shí),三方面的改革實(shí)踐也應(yīng)該遵循三者內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行整體性的思考和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。但事實(shí)上,三個(gè)方面的建設(shè)從時(shí)間進(jìn)程上往往表現(xiàn)為齊頭并進(jìn)、不分先后。在師資隊(duì)伍傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變、新的理念沒有形成的階段就開始了課程與教學(xué)改革,在沒有搞清楚課程應(yīng)該如何設(shè)置之前,就已經(jīng)著手大規(guī)模地開展實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)劃與建設(shè),致使課程與教學(xué)改革和實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)都存在相當(dāng)?shù)拿つ啃浴?/p>

總之,從新形勢下高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與改革的重點(diǎn)和方向看,高職院校專業(yè)建設(shè)者一定要立足于傳統(tǒng)觀念的更新和建設(shè)理念的轉(zhuǎn)變,在編制和設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí),在宏觀思考、中觀設(shè)計(jì)和微觀實(shí)施上有一個(gè)全方位的把握:專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是什么;為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該構(gòu)建什么樣的培養(yǎng)模式,設(shè)置什么課程;為了模式的運(yùn)行和課程實(shí)施需要組建什么樣的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì),建設(shè)什么樣的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,等等。只有理清了這些問題與關(guān)系,才能避免專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的盲目性、片面性和孤立性;在此前提下所編寫的人才培養(yǎng)方案才能真正成為指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,專業(yè)建設(shè)與改革才能取得預(yù)期成效。

參考文獻(xiàn):

[1]劉春生,徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[m].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]彭元.高技能人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐[m].北京:科學(xué)出版社,2008.

第7篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)；四個(gè)“嵌入”；通信工程設(shè)計(jì)；監(jiān)理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0024-03

通信工程設(shè)計(jì)與施工專業(yè)是我院2010年新增專業(yè)，2011年增設(shè)了監(jiān)理方向。通信行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展和升級(jí)，特別是3G、LTE、三網(wǎng)融合技術(shù)的發(fā)展，使得企業(yè)對(duì)通信工程施工、調(diào)測、運(yùn)行維護(hù)、工程監(jiān)理及管理類人才的需求不斷增加，且本專業(yè)學(xué)生就業(yè)層次較高，后期發(fā)展空間較大，職業(yè)崗位發(fā)展具有可持續(xù)性。我院該專業(yè)師資力量雄厚，擁有一支專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件優(yōu)越，具有現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)行環(huán)境的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)5個(gè)，緊密合作的校外實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)；學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿在第二年選擇參加與江蘇郵電建設(shè)工程、江蘇海迅等公司的校企合作“訂單班”。本專業(yè)探索和實(shí)踐了“工學(xué)交替，校企融合，訂單培養(yǎng)，大賽引領(lǐng)”的雙主體人才培養(yǎng)模式，由學(xué)校和企業(yè)共同完成學(xué)生的培養(yǎng)。

專業(yè)定位與設(shè)置分析

專業(yè)設(shè)置背景 （1）通信行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展和升級(jí)，特別是3G、LTE、三網(wǎng)融合等技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了市場對(duì)通信工程建設(shè)類人才的大量需求；（2）通信工程建設(shè)類（工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、調(diào)測、維護(hù)、工程監(jiān)理及管理）工作崗位實(shí)踐技能要求較高，高職院校人才培養(yǎng)要求與之相符；（3）當(dāng)前此類代維、施工就業(yè)企業(yè)較多，崗位需求量較大。

專業(yè)特征分析 （1）本專業(yè)方向就業(yè)崗位層次更適合高職院校學(xué)生，但具有較高的技術(shù)含量，實(shí)踐技能要求也較高，職業(yè)崗位發(fā)展具有可持續(xù)性。例如，可以由簡單的勘測員、線路及室分設(shè)計(jì)員、設(shè)計(jì)工程師成長為設(shè)計(jì)經(jīng)理，由普通的施工人員、工程督導(dǎo)、工程經(jīng)理成長為項(xiàng)目經(jīng)理。（2）畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)多數(shù)為通信代維、施工類企業(yè)，學(xué)生就業(yè)多數(shù)定位于設(shè)備安裝、調(diào)測，線路施工、維護(hù)等崗位，部分學(xué)生從事通信工程設(shè)計(jì)類工作。（3）通信技術(shù)更新較快，因此要求本專業(yè)畢業(yè)生具有能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展并加以運(yùn)用的能力。

職業(yè)崗位群分析 本專業(yè)畢業(yè)生主要面向通信工程勘察設(shè)計(jì)、通信工程施工、工程項(xiàng)目監(jiān)理及管理三大類職業(yè)崗位群，畢業(yè)后可以擔(dān)任查勘員、設(shè)計(jì)員、工程制圖員、設(shè)備安裝工程師、線路維護(hù)工程師、調(diào)測工程師、工程督導(dǎo)、監(jiān)理員及工程項(xiàng)目經(jīng)理等。其職業(yè)崗位群、職業(yè)能力要求以及所需職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 本專業(yè)培養(yǎng)符合通信行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能吃苦耐勞、誠信求實(shí)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，具有通信工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、調(diào)測、維護(hù)、監(jiān)理及管理等方面基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的高技能人才。畢業(yè)后能從事通信設(shè)備安裝調(diào)測、通信線路施工及維護(hù)、基站勘察設(shè)計(jì)、線路勘察設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理及項(xiàng)目管理等工作。

專業(yè)課程體系構(gòu)建

第8篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]媒介大融合；廣告學(xué)；人才培養(yǎng)；方案模式

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2019）10-0096-02

在信息時(shí)代，媒介融合是媒介發(fā)展的必然趨勢。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展與進(jìn)步，媒介發(fā)展已經(jīng)步入媒介大融合階段，傳統(tǒng)媒介與新媒介之間的融合發(fā)展得以不斷探索和實(shí)現(xiàn)，并對(duì)傳媒行業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)也使廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)生了翻天覆地的變化。

一、媒介大融合對(duì)廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

（一）強(qiáng)調(diào)綜合媒體理論素養(yǎng)的培養(yǎng)

在媒介大融合背景下，廣告從業(yè)人員的綜合媒體理論素養(yǎng)必須得到相應(yīng)提高。在傳統(tǒng)媒體行業(yè)背景下，廣告學(xué)專業(yè)更加重視對(duì)廣告媒體理論知識(shí)的傳授和培養(yǎng)，同時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，在很大程度上忽視了廣告業(yè)相關(guān)媒體理論素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)媒體行業(yè)背景下，廣告媒體與其他媒體之間的聯(lián)系相對(duì)較少較弱。但是在媒介大融合背景下，廣告行業(yè)的分工產(chǎn)生了巨大變化，廣告工作與新聞、公關(guān)、營銷等媒介形式的內(nèi)在聯(lián)系更為緊密，其間的界線也變得更為模糊，這就要求廣告學(xué)專業(yè)人才必須具備良好的綜合媒體理論素養(yǎng)。

（二）重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

媒介大融合是以信息時(shí)代為基礎(chǔ)的，可以說媒介融合就是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的。因此在媒介大融合背景下，廣告從業(yè)人員的信息素養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。只有在優(yōu)秀的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)上，廣告從業(yè)人員才能充分適應(yīng)更具信息化的崗位，并在媒介大融合要求下做好相應(yīng)工作。正因如此，廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案更加重視對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，要求學(xué)生能夠具備基礎(chǔ)的信息知識(shí)和技能，可以靈活應(yīng)用各種信息化產(chǎn)品。

（三）對(duì)廣告行業(yè)相關(guān)信息與技能的新要求

媒介大融合意味著各種媒介所以來的技術(shù)越來越趨同，并且以信息技術(shù)為核心。在媒介大融合背景下，傳媒行業(yè)的資源將重新得到整合，廣告業(yè)運(yùn)作模式也將發(fā)生翻天覆地的變化。這意味著廣告從業(yè)人員需要掌握更多的行業(yè)相關(guān)信息與技能，才能有效適應(yīng)行業(yè)變化，滿足工作崗位的實(shí)際需求，其中就包括對(duì)廣告受眾的心理分析、對(duì)廣告商業(yè)模式的創(chuàng)新、對(duì)廣告時(shí)長的變化研究等。在這樣的大背景下，廣告學(xué)專業(yè)自然更加重視對(duì)學(xué)生廣告行業(yè)相關(guān)信息與技能的培養(yǎng)，致力于打造符合新媒體時(shí)展需求的綜合型人才。

二、媒介大融合背景下民辦院校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不合理

在媒介大融合背景下，廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)毫無疑問已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，培養(yǎng)具備極高綜合媒體理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及廣告行業(yè)相關(guān)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的人才，將是廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要目標(biāo)。然而部分民辦院校沒有及時(shí)、有效理解媒介大融合所帶來的影響，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變上不夠及時(shí)、合理。民辦院校依舊以傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)指引專業(yè)發(fā)展，自然難以培養(yǎng)出符合時(shí)代需求高素質(zhì)綜合型人才，更無法有效促進(jìn)專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）專業(yè)課程體系不夠完善

媒介大融合對(duì)廣告學(xué)專業(yè)的影響十分巨大，其中就包括專業(yè)課程體系。在媒介大融合背景下，廣告學(xué)專業(yè)課程體系必須得以重構(gòu)和完善，才能與院校專業(yè)建設(shè)方向和社會(huì)人才需求一致，最終培養(yǎng)出大量優(yōu)秀人才。然而部分院校，尤其是民辦院校，在課程體系的改革方面較為后知后覺，欠缺足夠的創(chuàng)新精神和探索精神。也就是說，部分民辦院校在專業(yè)課程體系的改革方面存在創(chuàng)新意識(shí)不足、創(chuàng)新力度較小、探索效果不明顯等問題，導(dǎo)致專業(yè)課程體系與專業(yè)發(fā)展需求之間存在較大矛盾。這不但在很大程度上阻礙了專業(yè)建設(shè)發(fā)展進(jìn)程的有效推進(jìn)，更嚴(yán)重影響了民辦院校廣告學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)效果，難以在短期內(nèi)快速適應(yīng)媒介大融合的變化，培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)綜合型的廣告人才。

（三）教學(xué)模式無法做到與時(shí)俱進(jìn)

媒介大融合意味著信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)步入極為成熟的階段，大量信息技術(shù)在廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中得以普遍應(yīng)用，同時(shí)學(xué)生獲取知識(shí)的難度也更加小。在這樣的情況下，教師權(quán)威實(shí)際上受到了極大的沖擊與挑戰(zhàn)，廣告學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式也暴露出諸多弊端，無法在媒介大融合背景下有效發(fā)揮其作用。然而，部分民辦院校廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)卻依舊沿用傳統(tǒng)模式，并沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了實(shí)際教學(xué)效果，更對(duì)廣告學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了諸多負(fù)面影響。

（四）對(duì)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求的把握不夠

媒介大融合對(duì)民辦廣告學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在多個(gè)方面，不管是廣告業(yè)變化，還是學(xué)生需求變化，都對(duì)廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展提出了全新要求。然而部分民辦院校對(duì)此的重視程度偏低，沒有對(duì)行業(yè)發(fā)展情況加以關(guān)注，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展存在一定的脫節(jié)情況，難以構(gòu)建出適合媒介大融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案模式。與此同時(shí)，媒介大融合意味著學(xué)生需求的巨大變化，學(xué)生在新時(shí)代背景下更容易獲取知識(shí)信息，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求量和深度更加重視，并希望能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中融入更多個(gè)人體驗(yàn)與情感。然而很多民辦院校教師都沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，始終按照教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上忽視了學(xué)生的需求，使學(xué)生難以深入地展開個(gè)性化、綜合性學(xué)習(xí)，從而影響了實(shí)際教學(xué)效果，也導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)面臨極大的難題。三、媒介大融合下強(qiáng)化民辦院校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案模式

（一）結(jié)合大融合背景，改善人才培養(yǎng)目標(biāo)

在媒介大融合背景下，民辦院校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須得到及時(shí)轉(zhuǎn)變和有效改善，這樣才能充分保障人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)崗位需求的一致，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與廣告業(yè)發(fā)展的對(duì)接?？偟膩碚f，全新時(shí)代背景下廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而從更細(xì)致的角度來看，綜合媒體理論素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及廣告行業(yè)相關(guān)技能素養(yǎng)則是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的部分，這是媒介大融合背景下廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的重要素養(yǎng)。因此，民辦院校需要圍繞這三大素養(yǎng)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的優(yōu)化與完善，將這三大素養(yǎng)融入教學(xué)的方方面面，包括教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)過程等，從而培養(yǎng)出真正具備高素質(zhì)綜合型的廣告人才。

（二）強(qiáng)調(diào)媒介融合教育觀，轉(zhuǎn)變廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)觀念

在媒介大融合背景下，廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)觀念必須得到更新和完善，才能確保專業(yè)建設(shè)發(fā)展的有效推進(jìn)和人才培養(yǎng)的高質(zhì)高效。在傳統(tǒng)廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)中，其基本教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生廣告媒體理論素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生廣告行業(yè)技能的強(qiáng)化。而在全新的時(shí)代背景下，這一教學(xué)理念存在較大的局限性，不管是對(duì)教學(xué)過程而言，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，都有著難以忽視的缺陷。對(duì)各民辦院校而言，基于媒介融合對(duì)教育觀進(jìn)行全面創(chuàng)新改革至關(guān)重要，尤其需要強(qiáng)調(diào)廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以更加先進(jìn)化、多元化、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念展開實(shí)際教學(xué)，將促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量及效率的有效提升，進(jìn)而有效貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念，培養(yǎng)出大量符合時(shí)展需求及社會(huì)崗位要求的高素質(zhì)人才。

（三）完善專業(yè)教學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置

媒介融合對(duì)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能以及綜合素養(yǎng)提出了全新的綜合性要求，而傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)體系及課程在很多層面上都顯得過于單一，無法充分滿足實(shí)際教學(xué)需求。基于這一問題，民辦院校需要積極落實(shí)相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)及課程設(shè)置工作。從專業(yè)教學(xué)體系的完善來看，民辦院校應(yīng)當(dāng)將新媒體廣告相關(guān)內(nèi)容納入教學(xué)體系之中，并結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、廣告行業(yè)發(fā)展等因素，對(duì)新媒體廣告相關(guān)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)體系的結(jié)合進(jìn)行合理探索，最終構(gòu)建起更加符合當(dāng)代需求的全新教學(xué)體系。在這個(gè)過程中，民辦院?？梢苑e極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，避免新媒體廣告與教學(xué)體系結(jié)合過程中出現(xiàn)各種不必要的問題。而從課程設(shè)置的角度來看，民辦院校應(yīng)當(dāng)在基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，采取將新媒體廣告內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置課程或者將其融入其他傳統(tǒng)課程的形式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程與新課程之間的有效融合。

（四）改善教學(xué)方法，重視行業(yè)發(fā)展和學(xué)生需求

媒介大融合意味著行業(yè)發(fā)展發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的需求也有所不同，這就要求民辦院校廣告學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中合理改善方法，從而適應(yīng)行業(yè)發(fā)展并滿足學(xué)生需求。在媒介大融合背景下，廣告?zhèn)髅礁又匾暬?dòng)性，從業(yè)人員必須從這一點(diǎn)對(duì)廣告制作模式加以改善，相應(yīng)的廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，從而幫助學(xué)生樹立良好的互動(dòng)性意識(shí)。與此同時(shí)，廣告業(yè)在媒介融合下的綜合性有所提升，而學(xué)生獲取信息知識(shí)的主動(dòng)性也在與日俱增，故而廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮這兩點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)引入更具引導(dǎo)性的教學(xué)方法。通過問題教學(xué)法、合作教學(xué)法等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，全面提高廣告學(xué)專業(yè)人才的自主探索能力與創(chuàng)新能力，這對(duì)幫助其更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展極為重要。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)綜合型教師

毫無疑問，媒介大融合使廣告學(xué)專業(yè)涉及的內(nèi)容更多，更強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，需要更多高素質(zhì)的綜合型教師來支持專業(yè)教學(xué)任務(wù)的有效完成。就目前來看，部分民辦院校的師資隊(duì)伍力量還較為薄弱，教師對(duì)新媒體的認(rèn)知和理解不足，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)能力也較弱，難以有效推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)高效開展。針對(duì)這一問題，民辦院校應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)教師培養(yǎng)工作，加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)和考核。與此同時(shí)，民辦院校可以視情況引進(jìn)一批高素質(zhì)綜合型教師人才，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。另外，民辦院校還可以邀請(qǐng)廣告界知名人士到校開展講座，為廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供更為良好的支持。

第9篇：高校人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：測控技術(shù)與儀器；雙師型；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）23-0248-01

人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才基本規(guī)格要求的總體計(jì)劃，是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的法規(guī)性文件。為了使 “測控技術(shù)與儀器”專業(yè)（以下簡稱測控專業(yè)）的人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育、高等教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，全面落實(shí)教學(xué)質(zhì)量工程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)就業(yè)能力，根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向和培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)學(xué)校從事本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的“雙師型”人才的目標(biāo)，不斷探索符合高職院校特色的測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案和模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，并取得一定的成效，探討測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)模式的構(gòu)成是很有必要的。

一、測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想

1、全面發(fā)展堅(jiān)持學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律和高職教育的特殊規(guī)律，著重處理好通用知識(shí)與通用能力，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，教師教育知識(shí)與從師能力，思想品德、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德之間的關(guān)系，注重品德、知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

2、整體優(yōu)化根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法；減少課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；適度增大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)比例，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理。

3、高素質(zhì)人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)，德育為先。堅(jiān)持思想道德、學(xué)術(shù)道德、職業(yè)道德（師德）培養(yǎng)不斷線。在通用課程模塊設(shè)置思想道德課程、在學(xué)科專業(yè)課程模塊設(shè)置學(xué)術(shù)道德課程和職業(yè)道德課程。

二、測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程模塊設(shè)置

1、通用知識(shí)模塊主要開設(shè)“兩課系列”、外語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)語文、軍事體育、計(jì)算機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全教育等相關(guān)公共課程的基本知識(shí)。

2、通用能力模塊主要培養(yǎng)大學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、計(jì)算能力、文獻(xiàn)檢索能力等方面的基本能力。

3、學(xué)科專業(yè)知識(shí)模塊在專業(yè)知識(shí)模塊的設(shè)置上，按照上述指導(dǎo)思想并結(jié)合本專業(yè)的定位與特色及人才培養(yǎng)規(guī)格要求來設(shè)置，體現(xiàn)測控專業(yè)的厚基礎(chǔ)、寬口徑的要求。

4、學(xué)科專業(yè)能力模塊專業(yè)能力模塊是一個(gè)與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立而又密切聯(lián)系的課程體系，包含從低年級(jí)到高年級(jí)的所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面有不可替代的作用。本專業(yè)構(gòu)建了較完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系，由實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，突出專業(yè)性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性和綜合性的教學(xué)思路，使學(xué)生真正得到動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合技能及創(chuàng)新能力。

5、公共選修課由學(xué)校統(tǒng)一安排設(shè)課，課時(shí)不在規(guī)定總課時(shí)之內(nèi)。指學(xué)生根據(jù)自身需要、興趣與能力予以選修的全校（本專業(yè)以外的）開設(shè)的擴(kuò)大知識(shí)面、增強(qiáng)應(yīng)用性、提高文化素質(zhì)、培養(yǎng)興趣特長等方面的課程，包括人文社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類等課程。

三、測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。該專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的，掌握測量與控制理論知識(shí)，具備儀器及現(xiàn)代測控系統(tǒng)設(shè)計(jì)制造及應(yīng)用能力，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較寬的專業(yè)知識(shí)面，具有綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，能夠勝任高等職業(yè)學(xué)校從事本專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的"雙師型"人才。同時(shí)，能在國民經(jīng)濟(jì)各部門從事測量與控制領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)技術(shù)、儀器與系統(tǒng)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理等工作的可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

2、理論課的設(shè)置較好體現(xiàn)測控專業(yè)的要求。測控專業(yè)的學(xué)生要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，寬泛的知識(shí)面，以及良好的綜合素質(zhì)。在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則。例如培養(yǎng)計(jì)劃中加大數(shù)理基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的課時(shí)數(shù)，重視它們?cè)跍y控專業(yè)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，為學(xué)生將來專業(yè)的深度發(fā)展打下基礎(chǔ)。