陶罐和鐵罐教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的陶罐和鐵罐教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：陶罐和鐵罐教案范文

原則："五全"指導(dǎo)理念

班級授課制，為低成本、大規(guī)模普及基礎(chǔ)教育作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)，但與此同時，也因過多的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)而忽視了學(xué)生的個性。為此，作為領(lǐng)行者的南海教育人開始進(jìn)行新一輪的深度思考：教師要給予學(xué)生何種指導(dǎo)？又應(yīng)該如何指導(dǎo)？

1.全程指導(dǎo)。

在課堂教學(xué)實施中，往往不同程度地存在著重教材輕課標(biāo)、重教輕學(xué)、重課中輕課前課后、重模塊知識輕系統(tǒng)方法或重學(xué)習(xí)結(jié)果輕生成過程的現(xiàn)象。從這些問題出發(fā)，南海提出了課堂學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)原則。在這個原則下，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)的實際情況，在課堂教學(xué)及其延伸過程中進(jìn)行，以促進(jìn)或提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率或效果為目的的一系列經(jīng)常性的輔導(dǎo)與幫助。首先，課堂指導(dǎo)并沒有單一固定的模式，而是以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素貫穿全過程，通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)、診斷性預(yù)習(xí)、質(zhì)疑性引導(dǎo)、互動性展示、探究性合作、生成性指導(dǎo)等操作要素，使學(xué)生在延續(xù)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次，課堂指導(dǎo)具有必然的全程性，即從課前（預(yù)習(xí)）、課中（課堂）、課后（復(fù)習(xí)）形成系統(tǒng)的設(shè)計方案，環(huán)環(huán)相扣。再次，在指導(dǎo)操作上，往往是先學(xué)后教，了解學(xué)情，再以學(xué)定教 ，從而引導(dǎo)教師真正研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)機(jī)制。

2.全腦開發(fā)。

在學(xué)校教育中，對負(fù)責(zé)抽象思維如邏輯、語言、數(shù)字、符號的左腦開發(fā)應(yīng)用較多，而對負(fù)責(zé)形象思維如空間想象、創(chuàng)造、藝術(shù)、色彩等的右腦則往往開發(fā)較少。南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中引入全腦開發(fā)的理念，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺開發(fā)理性的左腦和感性的右腦，將左右腦一起利用起來，使學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)大于左半腦+右半腦的效果。

3.全員指導(dǎo)。

在“誰來指導(dǎo)”這個問題上，往往會有一些傾向：一是過分重視班主任的管理職能和心理咨詢老師的輔導(dǎo)職能，淡化了科任老師的育人功能；二是過分重視老師、長輩自上而下的指導(dǎo)，忽略了同學(xué)、伙伴等同輩群體之間的相互指導(dǎo)和關(guān)照；三是指導(dǎo)的對象局限于部分學(xué)生，如尖子生和學(xué)困生，沒有面向全體學(xué)生提供各有所需的個性化指導(dǎo)；四是指導(dǎo)內(nèi)容局限于學(xué)業(yè)指導(dǎo)，忽視了生活和生涯方面的指導(dǎo)。南海提出了全員參與指導(dǎo)的理念，最大化地利用班主任、科任教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生同伴的各自優(yōu)勢，對學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和生涯給予恰如其分的關(guān)注和指導(dǎo)。

4.全境指導(dǎo)。

南海在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)研究中提出全境指導(dǎo)的理念，通過對家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育環(huán)境的科學(xué)指導(dǎo)和合理統(tǒng)籌，把教育的空間由學(xué)校擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，充分發(fā)揮三大教育系統(tǒng)各自的優(yōu)勢，依據(jù)其各自不同的特點，運(yùn)用各種方法和采取有效措施，構(gòu)建各具特色的指導(dǎo)模式和平臺，并通過三大教育系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、相互配合和相互支持，使學(xué)校、家庭、社區(qū)之間形成一種理想的、和諧的合作機(jī)制。

5.全模態(tài)學(xué)習(xí)。

新技術(shù)的出現(xiàn)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了前所未有的深遠(yuǎn)影響，學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的感觀，技術(shù)和時空因而變得無處不在。南海通過引入“全模態(tài)”學(xué)習(xí)理論來實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，即調(diào)動多個感官（包含視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識點上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)識讀能力。

路徑：從學(xué)習(xí)指導(dǎo)切入

南海在探索的過程中，編寫了《學(xué)科教學(xué)指南》、《家庭教育讀本》，形成了系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)體系，探索了中小學(xué)導(dǎo)師制的實現(xiàn)形式，建立了個性化學(xué)習(xí)平臺，抓住中小學(xué)生發(fā)展的核心，從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)開始，奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上通過指導(dǎo)其學(xué)會生活、學(xué)會發(fā)展，從而獲得自我發(fā)展的能力。

1. 課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

課堂是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)的主要場所。南海編寫了一套《學(xué)科教學(xué)指南》，它是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)實踐的詮釋，為“教”與“學(xué)”架設(shè)了一道橋梁，是課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的依據(jù)。南海的課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)以“質(zhì)疑、自主、合作”為核心要素，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。同時，教師從“以教師本位的傳統(tǒng)教學(xué)模式”向“以學(xué)生本位的學(xué)生指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)化，課堂的主導(dǎo)作用由重復(fù)、強(qiáng)調(diào)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榧m正、引導(dǎo)、升華為主。由此，呈現(xiàn)出切合學(xué)情、形態(tài)多樣的高效課堂。

（1）變教教案、教教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)反思、教師指導(dǎo)?！胺此肌币氐耐癸@，不僅推動了學(xué)生主體地位的提升，也促進(jìn)了新一輪教學(xué)模式的改革。和順一中形成了有學(xué)科特色的“先練后教、層級遞進(jìn)”課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，如該校歷史科組的“整合、先練、展示、點撥、反思”五合一教學(xué)模式，由于課堂時間有限，反思環(huán)節(jié)最容易忽略，他們決定每學(xué)習(xí)完一個單元，用一節(jié)課給師生共同反思在課堂上的不足、學(xué)習(xí)上的疑惑。學(xué)完“跨入近代社會門檻”單元后，很多學(xué)生認(rèn)為本單元內(nèi)容多，知識點容易混淆，于是老師專門用一節(jié)課對重點內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整合、分析，引導(dǎo)學(xué)生把三場革命的相關(guān)因素通過表格的形式列出來。再通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深入分析革命爆發(fā)的原因，幫助學(xué)生掌握分析歷史問題的方法，得出結(jié)論。學(xué)生在反思中溫故而知新，思維得到了更高層次的提升。

（2）變關(guān)注知識的積累、記憶為關(guān)注知識的運(yùn)用、遷移。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為之一新，真切感受到知識是可親可近可用的，而非僅出現(xiàn)在課本上的“嚴(yán)肅面孔”。

案例：人教版三年級語文上冊《陶罐和鐵罐》（羅村實驗小學(xué)幸福課堂教學(xué)模式，見下表）。在第2、3個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在實踐中加深對閱讀方法的認(rèn)識，進(jìn)而掌握這種閱讀方法。第4個環(huán)節(jié)的寫話練習(xí)，學(xué)生自覺地把所學(xué)方法遷移到自己的表達(dá)當(dāng)中，形成了“探究――發(fā)現(xiàn)――實踐――遷移”為主線的主動學(xué)習(xí)模式。

（3）變淺層次學(xué)習(xí)為深層次思考、表達(dá)、拓展、延伸。石門實驗中學(xué)構(gòu)建了“疑展評”有為課堂教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。師生共同通過“疑、展、評”三大元素凝聚多種學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生能“自為研索，自求解決”，反映了在課堂教學(xué)上的價值追求：培養(yǎng)善思、善疑、有獨立見解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學(xué)中感受幸福和達(dá)到有為。不同學(xué)科根據(jù)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。英語學(xué)科每個單元學(xué)習(xí)資料卡都包含課前設(shè)疑、探索釋疑、名師解惑、課后練兵、自我評價。數(shù)學(xué)學(xué)科對課前預(yù)習(xí)提出了導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)法、筆記預(yù)習(xí)法、自主質(zhì)疑探究法等6種方法。語文學(xué)科提出預(yù)習(xí)五步法。學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的愿望，獲得基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，成為成功的學(xué)習(xí)者。

2. 學(xué)法課程建設(shè)。

基于全腦開發(fā)的理念，南海致力于學(xué)法指導(dǎo)課程建設(shè)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和工具，指導(dǎo)其同時發(fā)展左右腦，為其終身發(fā)展奠定思維的基礎(chǔ)。一方面，開設(shè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課對訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展左腦有重要意義，有利于改變?yōu)樽分鸱謹(jǐn)?shù)的左腦教育極端化發(fā)展現(xiàn)狀，讓左腦真正得到理性發(fā)展。另一方面，在綜合學(xué)習(xí)時間對學(xué)生滲透學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)單（卡）對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

（1）以一般學(xué)習(xí)方法為核心的校本課程開發(fā)。部分學(xué)校開發(fā)了校本課程必修課《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》，向?qū)W生系統(tǒng)地指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。同時，還開發(fā)了校本課程選修課，對學(xué)生的排序能力、計算能力、語言文字能力、觀察能力、分析能力、想象創(chuàng)造力、記憶力等進(jìn)行拓展訓(xùn)練。鹽步中學(xué)在初一級開設(shè)的必修課內(nèi)容包括：《如何適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)》（關(guān)于學(xué)段銜接）、《工善其事，必利其器》（關(guān)于預(yù)習(xí)）、《好好聽課，天天向上》（關(guān)于聽課）、《溫故知新，定期復(fù)習(xí)》（關(guān)于復(fù)習(xí)）、《細(xì)心消化，融會貫通》（關(guān)于作業(yè)）等等，并開發(fā)了選修課《大腦思維訓(xùn)練》，結(jié)合專題講座、個別輔導(dǎo)、規(guī)程指導(dǎo)等形式，形成了“365-1”學(xué)習(xí)指導(dǎo)模型，有效地提升了學(xué)生的注意力、記憶力、想象力、思維力、觀察力（行動系統(tǒng)的五種能力）和學(xué)習(xí)品質(zhì)。一個學(xué)生在撰寫學(xué)習(xí)感悟時打了這樣的比方：“如果將學(xué)習(xí)比作一道菜，那么考試科目將會是主材料，而學(xué)法課是高級調(diào)味品。”

（2）以學(xué)習(xí)技術(shù)為核心的特殊技術(shù)課程開發(fā)。部分學(xué)校將思維導(dǎo)圖、題不二錯、解題報告等學(xué)習(xí)技術(shù)全面引進(jìn)計劃、預(yù)習(xí)、討論和復(fù)習(xí)，深入指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、寫作、解題、探究、記憶和科技活動等方面恰當(dāng)運(yùn)用，收到了很好的效果。在采訪中，記者印象最深的就是學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)展覽，每一份都圖文并茂，既能突出課程重點問題、關(guān)鍵問題，又能表現(xiàn)學(xué)生的思維過程、擅長的記憶方法、學(xué)習(xí)過程中的感悟，因此每一份都是極富個性的梳理總結(jié)材料，學(xué)生非常珍視。大瀝鎮(zhèn)初級中學(xué)的“五步一圖”教學(xué)模式便是一個代表。一開始他們給學(xué)生核心詞（新課的主題），并給出思維導(dǎo)圖中第二層級的部分關(guān)鍵詞，但留空部分關(guān)聯(lián)分支及關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完善思維導(dǎo)圖，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容所涉及到的幾個方面以及相互之間的聯(lián)系。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸熟悉了如何畫思維導(dǎo)圖，這時教師連核心詞也不給了，只需布置預(yù)習(xí)作業(yè)，諸如“預(yù)習(xí)……并畫出你的思維導(dǎo)圖”，預(yù)習(xí)的每個環(huán)節(jié)同樣得到了較好的落實，學(xué)生經(jīng)歷了有效的自我思考過程。

（3）以心理指導(dǎo)為核心的個別化課程指導(dǎo)。一方面，發(fā)揮心理健康教師、班主任、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課教師的系統(tǒng)指導(dǎo)作用，通過學(xué)生心理晴雨表、學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查等形式，了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式、身心狀況、師生關(guān)系和個性特點等。另一方面，接受學(xué)生主動的學(xué)習(xí)咨詢，解決個別學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、方法、技巧等方面的問題。如獅山小塘初中101班的小劉，學(xué)習(xí)很用功，上進(jìn)心強(qiáng)，考試成績雖然名列班級前茅，但是要實現(xiàn)總分特優(yōu)就比較困難。她很苦惱，家長也有些著急。導(dǎo)師何老師仔細(xì)分析研究了小劉的情況，對小劉提出了畫“思維導(dǎo)圖”的建議。從語文課開始，掌握方法后，再遷移到其他學(xué)科。通過畫“思維導(dǎo)圖”，小劉學(xué)會了歸納、整理知識的方法，提高了記憶的效率，成績終于有了突破，她在日記里寫道：“何老師僅支我一招，就讓我受益終生?！?/p>

3. 導(dǎo)師制建立。

“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制”的指導(dǎo)內(nèi)容不僅限于德育領(lǐng)域，而是從學(xué)習(xí)、生活、生涯等方面全面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生的成長、成人與成才，關(guān)注全體學(xué)生的品德性發(fā)展、學(xué)業(yè)性發(fā)展與社會性發(fā)展。指導(dǎo)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的基礎(chǔ)背景（如潛質(zhì)、個性、能力等）和發(fā)展需求（興趣、目標(biāo)），啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的自主、選擇和參與，促進(jìn)學(xué)生個體獨立性與發(fā)展性的形成。這種獨立性包括思想精神、個性品德與個人行為等諸多方面；發(fā)展性包括學(xué)生個體的理想目標(biāo)、能力素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力等。南海各學(xué)校根據(jù)各自資源優(yōu)勢，創(chuàng)新地建立了形態(tài)各異的導(dǎo)師制度。

（1）小組合作導(dǎo)師制。石門中學(xué)視導(dǎo)師制為一項“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)心”“導(dǎo)人”的工作?！皩?dǎo)學(xué)”是契機(jī)，“導(dǎo)心”是關(guān)鍵，“導(dǎo)人”是最理想的教育目的和歸宿。每個教學(xué)班一般分為5-6個學(xué)習(xí)競賽小組，每個學(xué)習(xí)小組8―10名同學(xué)，配一名導(dǎo)師，學(xué)年內(nèi)固定。小組內(nèi)部合作學(xué)習(xí)，小組之間相互競爭。在全員導(dǎo)師制的指導(dǎo)原則下，全體老師都擔(dān)任導(dǎo)師，改變了以往任課教師“只管教、不管導(dǎo)”的狀況。全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個教育環(huán)節(jié)，對學(xué)生的教育有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

張標(biāo)明老師記錄了對小孔同學(xué)的全程指導(dǎo)過程。這是個很勤奮刻苦但基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，很不自信，對高考很迷茫。作為語文老師，張標(biāo)明讓她把語文科作為突破口，搬來一張課桌，放在自己的辦公桌旁邊，讓她晚自習(xí)時坐在這張桌子上做一道文言文閱讀，做完訂正，然后直接提問。一段時間后，她的語文成績上去了，笑起來也很陽光了。接著，張標(biāo)明主動聯(lián)系其他科任老師，介紹了她的情況，老師們都非常支持，讓她把數(shù)學(xué)科作為突破口，一科科下去，到了佛山“一?！钡臅r候，她成了一匹黑馬。

（2）長作業(yè)導(dǎo)師制。石門實驗小學(xué)進(jìn)行作業(yè)的全面改革，課外不留書面作業(yè)，尤其是周末時間，一律不布置書面作業(yè)，而是組織引導(dǎo)學(xué)生開展以“興趣特長類”和“實踐活動類”為主的“開放式、自主式”的作業(yè)，每一位學(xué)生都有一位“作業(yè)導(dǎo)師”進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶。“長作業(yè)”的項目有50多個，主要包括兩類：一類“學(xué)科綜合實踐活動作業(yè)”，是基于國家課程的學(xué)科拓展作業(yè)；另一類“周末自主發(fā)展作業(yè)”，是基于校本課程的興趣類作業(yè)。二年級的音樂老師肖紅在她開設(shè)的“口風(fēng)琴特色周末作業(yè)”的指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，小澤是個比較孤僻的孩子，學(xué)習(xí)口風(fēng)琴也明顯比別的孩子接受得慢。她在課后找到了小澤，教他用手掌拍打節(jié)奏，口唱節(jié)奏，又布置他回家把一周學(xué)習(xí)的歌曲吹奏給家人聽。兩個月之后，小澤的口風(fēng)琴演奏大有長進(jìn)。老師安排小澤參加了兩次口風(fēng)琴集體演出。他在以后的學(xué)習(xí)里充滿了自信，臉上掛著笑容，課后還總是拿著口風(fēng)琴跟同學(xué)們切磋，并主動找到老師，想要預(yù)習(xí)下一首歌曲。沒想到，周末興趣作業(yè)竟然點燃了小澤心中的那顆最亮的星星，一掃他平時孤僻寡言的性格，而這僅僅是小澤口風(fēng)琴周末作業(yè)的一個開端……

（3）心育小導(dǎo)師制?！霸趯W(xué)生中成立心理社團(tuán)，讓社團(tuán)里的學(xué)生自己做小導(dǎo)師，本質(zhì)上來說，這是一個‘朋輩互助會’，不僅有利于開展心理健康活動、宣傳心理健康知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神?！遍员敝袑W(xué)的心理指導(dǎo)老師、“心育小導(dǎo)師制”的建立者如是說。小導(dǎo)師除了協(xié)助心理老師開展班級活動，還依照“真誠、傾聽、同理、尊重、協(xié)助、保密”的工作原則為同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。該校203班的心理委員雪萍同學(xué)，經(jīng)過一年的心理委員的培訓(xùn)，已能夠幫助心理老師處理簡單的案例，她陪伴小A同學(xué)走出了早戀煩惱，使之投入學(xué)習(xí)，回到了以前活潑的樣子。

（4）基于綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的素質(zhì)導(dǎo)師制。沙頭中心小學(xué)的教育評價綠色指標(biāo)體系“綜合素質(zhì)評價軟件平臺”，為學(xué)生建立起個人成長電子檔案，以六年作為周期，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行動態(tài)跟蹤，將周期內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平及縱橫變化情況完整存檔，并給出“診斷報告書”，如此，導(dǎo)師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、家校協(xié)同等方面的工作更有效率，形成了有科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)的有針對性的導(dǎo)師制度，創(chuàng)設(shè)了“教師人人是導(dǎo)師，學(xué)生個個受關(guān)愛”的教育情境。

4. 家校社協(xié)同。

中小學(xué)教育是由學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育構(gòu)成的大系統(tǒng)，無論缺少哪一個維度，都會造成大教育系統(tǒng)的失衡。全境指導(dǎo)理念下的家校社協(xié)同，就是以促進(jìn)學(xué)生的全面、長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，在科學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對家庭教育、社區(qū)教育、學(xué)校教育的聯(lián)合，形成教育合力和張力。據(jù)涵蓋了南海區(qū)7個鎮(zhèn)街、170所中小學(xué)校、87000多個家庭的“南海區(qū)家庭教育情況調(diào)查”結(jié)果顯示，中低學(xué)歷家長的比例較高，其受教育程度差異對家庭教育有較大影響，在家庭教育責(zé)任的承擔(dān)上父親角色存在缺位現(xiàn)象。他們的教育觀念已悄然發(fā)生了變化，在重視學(xué)業(yè)成績的同時更關(guān)注孩子的品德修養(yǎng)和身心健康，但不夠重視孩子獨特的個性發(fā)展。他們迫切希望能幫助孩子更好地成長，卻苦于沒有渠道修好“家長課程”這門“學(xué)科”。面對家庭教育“教不得法”，社區(qū)教育“魚龍混雜”，學(xué)校教育“一維獨撐”的局面，南海區(qū)一些學(xué)校早在2008年就開始了探索和實踐。家長義工（志愿者、家誼會）、社區(qū)學(xué)園成為了家校協(xié)同共同體的溫暖紐帶。

（1）編寫家庭教育讀本，開設(shè)相關(guān)課程。南海在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本區(qū)家庭教育的現(xiàn)狀和問題，并經(jīng)反復(fù)研討、科學(xué)論證后，提出了相應(yīng)的解決對策，并最終形成不同學(xué)年段的《家庭教育讀本》，作為本區(qū)各學(xué)校各學(xué)年段的家庭教育指導(dǎo)課程的參考書目和師資培訓(xùn)教材。這一套讀本，立足南海實際，以全新的家庭教育理念，結(jié)合區(qū)內(nèi)各學(xué)校的典型案例，根據(jù)不同年齡段學(xué)生父母的實際需要，非常具有針對性和實效性，受到了授課老師和學(xué)生家長的一致好評。全區(qū)統(tǒng)一要求各學(xué)校的家庭教育教學(xué)活動，每年必須授課4次以上。

（2）家長義工。里水鎮(zhèn)中心小學(xué)以“家校協(xié)同凝聚德育正能量”為目標(biāo)，引進(jìn)家長志愿者協(xié)助學(xué)校管理。他們實行先培訓(xùn)后上崗的原則，讓家長對管理工作的程序和要求有一個明確的認(rèn)識，管理起來更加到位，更加有效。家長走進(jìn)學(xué)校，既了解了學(xué)校的運(yùn)作，也明白了老師工作的辛苦和不容易，越來越多的家長主動參與到學(xué)生的午餐、午休、班級衛(wèi)生管理中。在“參觀家鄉(xiāng)名勝名企，感受家鄉(xiāng)的魅力”的實踐活動中，學(xué)校充分挖掘家長資源，如志高空調(diào)廠的行政領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)管理人員的孩子都在該校上學(xué)，志高公司專門制定了《學(xué)生參觀策劃書》，開放展廳、車間給學(xué)生參觀，還提供專業(yè)的講解人員。一大批家長志愿者也一同參與并協(xié)助管理實踐活動。

（3）社區(qū)學(xué)園。南海中心小學(xué)與社區(qū)學(xué)園“青蘋果之家”合作開展生命教育項目開發(fā)，有效彌補(bǔ)了學(xué)校的教育空間和教育資源的局限性。活動包括：開展免費家教講座；開設(shè)青蘋果之家信箱、郵箱，為孩子提供心理指導(dǎo)，為家長提供行之有效的家庭教育方法；借用銀行的概念和運(yùn)作方式開設(shè)“愛心銀行”，讓學(xué)生在“愛心存折”上記錄自己“日行一善”的事，社工每月統(tǒng)計愛心積分；側(cè)重于學(xué)生個體輔導(dǎo)服務(wù)的“知心導(dǎo)航”。

5. 個性化學(xué)習(xí)平臺開發(fā)。

個性化學(xué)習(xí)平臺包括電子書包和微課程平臺，它是以文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多媒體形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)感知真實情境的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺與外部環(huán)境之間進(jìn)行交互，促使學(xué)習(xí)者的多維感官匯集到知識點上，提高學(xué)習(xí)效果。在對個性化教育現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，南海開始實施電子書包項目和構(gòu)建以學(xué)習(xí)評價為核心的微課程平臺。

（1）南海區(qū)電子書包構(gòu)建了支持實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的數(shù)字化無線網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生人手一機(jī)，支持教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，支持學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。電子書包的應(yīng)用模式有智能課室設(shè)計模式、智能課堂教學(xué)模式、智能課堂學(xué)習(xí)模式等，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)的實施。電子書包不但具有傳統(tǒng)書包對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具的承載作用，更具有諸多特殊功能，如數(shù)字化、交互性、多媒體性等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的移動平臺，極大地方便了學(xué)生隨時隨地開展學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響。在教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容更加方便，在學(xué)習(xí)方式上實現(xiàn)了個性化；學(xué)習(xí)資源更加豐富生動，采用聲音、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)，可以刺激學(xué)生調(diào)動多個感官獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。電子書包的應(yīng)用還實現(xiàn)了教學(xué)觀念從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

（2）以學(xué)習(xí)評價為核心的微課程平臺的智能診斷系統(tǒng)可以快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行智能診斷，形成學(xué)生的“知識地圖”，分析學(xué)生有哪些知識點不懂，并根據(jù)診斷信息推送微課給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行個性化、有針對性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。教師根據(jù)“知識地圖”很容易得知學(xué)生的真實水平，系統(tǒng)通過教師確認(rèn)后根據(jù)學(xué)生的需求推送相關(guān)知識點的微課，對學(xué)生進(jìn)行個性化、有針對性的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。微課集視覺、聽覺、動覺于一體，這種在“多模態(tài)理論”指導(dǎo)下的微課程資源能刺激學(xué)生充分調(diào)動視、聽、動等多感官參與學(xué)習(xí)過程，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和知識內(nèi)化。這種精確導(dǎo)向的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可以提升作業(yè)和考試的效果，同時降低學(xué)生作業(yè)與考試的總量，從整體上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

制度：基于科學(xué)評價

合理的評價可以起到正面的導(dǎo)向和激勵作用，可用于宏觀層面和微觀層面的診斷和改造。作為全區(qū)性的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)，南海嘗試以學(xué)習(xí)為切入點，以評價為突破口，依托信息化指導(dǎo)平臺，建設(shè)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，形成系統(tǒng)的、個性化的指導(dǎo)系統(tǒng)。

1.大數(shù)據(jù)評價診斷。

近年來，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用必將給教育帶來革命性的變化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法都帶來巨大的影響。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，南海學(xué)校和教育局對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)到職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行分析研究已經(jīng)成為現(xiàn)實。

定期開展評價診斷。區(qū)域統(tǒng)籌的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)以科學(xué)的評價診斷作為起點。南海每學(xué)期末根據(jù)《南海區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量綠色評價指標(biāo)》，對中小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽樣診斷。該指標(biāo)體系包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個領(lǐng)域共17個核心指標(biāo)，既關(guān)注學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康。按基礎(chǔ)信息、測量工具、學(xué)業(yè)水平、學(xué)業(yè)相關(guān)因素、網(wǎng)上閱卷（信息錄入）五大系統(tǒng)構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)控信息技術(shù)平臺，按不同層次主體縱向比較各指標(biāo)發(fā)展指數(shù)，橫向比較各指標(biāo)相關(guān)性及其發(fā)展均衡度的分析目標(biāo)進(jìn)行技術(shù)開發(fā)。

評價診斷的功能。抽樣診斷數(shù)據(jù)的使用分別有三個方面：一是作為區(qū)域?qū)W生發(fā)展總體狀況的依據(jù)，區(qū)域以此定期修訂學(xué)生指導(dǎo)方案和專項指導(dǎo)要求。二是作為學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計劃制定的依據(jù)，學(xué)校依據(jù)區(qū)域總體數(shù)據(jù)，對照本校的實際情況，有針對性地制定本校的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計劃。三是作為家庭指導(dǎo)的依據(jù)，以往家長對孩子的了解基本上都只限于單一的成績反饋，發(fā)展數(shù)據(jù)對家庭及時調(diào)整培養(yǎng)方向和策略有較大的幫助，家長能更有針對性地為孩子進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.信息化指導(dǎo)平臺的發(fā)展。

依托南海教育朝陽視頻網(wǎng)的綜合應(yīng)用平臺的子平臺“朝陽學(xué)堂”，以發(fā)展性評價為主線開發(fā)指導(dǎo)平臺，運(yùn)用新媒體多屏融合技術(shù)，以南海名師優(yōu)質(zhì)視頻資源為主要載體，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價和南海教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)，通過評價指標(biāo)導(dǎo)向和評價診斷信息的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，教育自我，發(fā)展自我，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)家長和社會逐步形成科學(xué)的觀念，營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展提供支持和服務(wù)，通過網(wǎng)站平臺、ITV平臺和移動終端，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長實時交流。

3.學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的建設(shè)。

目前，“發(fā)展性指導(dǎo)”已成為主流，即把指導(dǎo)和咨詢從為個人提供的輔助，轉(zhuǎn)向一種綜合的、發(fā)展的計劃。指導(dǎo)不再只關(guān)注已經(jīng)出了問題的學(xué)生，而是更加關(guān)注全體學(xué)生，更加注重預(yù)防和發(fā)展的作用。這種綜合性和發(fā)展性的指導(dǎo)力圖整合各種指導(dǎo)資源，使得學(xué)生指導(dǎo)工作更加注重學(xué)生個人的發(fā)展，更加注重與學(xué)校日常其他活動的有效結(jié)合。為做好學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，南海統(tǒng)籌整合區(qū)內(nèi)名校長、名教師、管理人員、專職指導(dǎo)人員、社會工作者、心理學(xué)者、測量與評估專家、保健人員等各種人力資源，在區(qū)教育發(fā)展研究中心內(nèi)建設(shè)區(qū)級學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的專業(yè)化和專職化。區(qū)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心將向公眾開放，其主要功能包括有：根據(jù)評價診斷的數(shù)據(jù)提出學(xué)生發(fā)展建議；心理健康教育咨詢；學(xué)生體質(zhì)和營養(yǎng)指引；家庭教育咨詢；學(xué)生實踐書吧等等。主要形式包括：平時提供網(wǎng)絡(luò)答疑及預(yù)約；周末提供面對面服務(wù)。

收獲：南海區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的現(xiàn)實意義

1.向?qū)W習(xí)要質(zhì)量。

所有的“教”都必須通過“學(xué)”才能起作用，提高教育質(zhì)量必須轉(zhuǎn)移到依靠“學(xué)習(xí)”上來。因此，南海打造區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系旨在“向?qū)W習(xí)要質(zhì)量”。

思路決定出路，眼界決定境界。學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式及考評的尺度決定著學(xué)習(xí)的態(tài)度、動力及效率，進(jìn)而直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。南海中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)以“基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為目標(biāo)，并且在這一基本取向下，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律、人的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律，以科學(xué)的理念、態(tài)度、方法來處理教與學(xué)的關(guān)系，在價值指向上以學(xué)定教，在操作策略上以教導(dǎo)學(xué)，從而以科學(xué)的學(xué)習(xí)來促進(jìn)教育質(zhì)量的建立與提升。

2.向發(fā)展要價值。

“教是為了不教”，教師專業(yè)成長的價值在于促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。因此，南海的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的建設(shè)明確為“向發(fā)展要價值”。

學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展，三位一體才是教育的發(fā)展。離開了教師，學(xué)生的發(fā)展缺乏起碼的智慧支撐；沒有了學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展便因主體受眾的缺失不再有存在的價值。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，以教師的發(fā)展提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)教師專業(yè)成長的價值。在整個推進(jìn)過程中，價值引導(dǎo)發(fā)展，發(fā)展實踐價值，師與生互促互進(jìn)，教與學(xué)相生相長。

3.向指導(dǎo)要效益。

這是實現(xiàn)“輕負(fù)高效”的需要。既要減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)效率，其關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握“獲得知識的知識”、“獲得能力的能力”。因此，南海推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的探索與實踐，始終堅持“向指導(dǎo)要效益”。

要讓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)取得較好的效益，就必須明確素質(zhì)教育語境下的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，是讓學(xué)生實現(xiàn)從內(nèi)而外的自我潛力發(fā)揮的過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性；必須明確“效益”是學(xué)生在健康、科學(xué)、充滿人文的指導(dǎo)下實現(xiàn)能力習(xí)得、素質(zhì)提升。南海打造基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的中小學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，改革指導(dǎo)的路徑，變革指導(dǎo)的內(nèi)容，收獲的是學(xué)生大面積學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。