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學(xué)生都喜歡養(yǎng)蠶,其主動性自然會被調(diào)動起來。同時,我不失時機地給學(xué)生布置作業(yè),如統(tǒng)計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業(yè),學(xué)生通過近一學(xué)期的合作順利完成。回頭再看他們自己的勞動成果,他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會了很多東西,而這些東西都是他們在合作的過程中學(xué)習(xí)到的,在體驗成功的喜悅的同時,他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中,我也參與到其中和學(xué)生一起學(xué)習(xí),做學(xué)生的合伙人,給學(xué)生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴,作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察,一起探究,一起解決問題。這樣,氣氛就會十分融洽,大大增多了師生間交流的機會。這種開放性的教學(xué)也給學(xué)生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中,學(xué)生覺得教師和自己是平等的,大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn),學(xué)生保持了很高的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
在具體的科學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要想辦法把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要,積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境,給學(xué)生一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣,才能使學(xué)生大膽地進行探索活動。從學(xué)生思維發(fā)展的過程來看,小學(xué)生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此,使他們在感官上獲得愉悅,可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以,我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素,充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如,在教學(xué)《花、果實和種子》這一課時,我利用多媒體技術(shù),從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片,把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片,然后將其展示給學(xué)生。另外,我還在現(xiàn)實生活中就地取材,找到花、果實和種子讓學(xué)生在實驗室里進行觀察,對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中,學(xué)生不但會很快記住所學(xué)知識,而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力,提高觀察能力。
三、讓學(xué)生體驗成功
對于小學(xué)生來講,最重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)造,掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法,做到在任何時候?qū)W習(xí)任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此,教師必須更新觀念,研究數(shù)學(xué)的智慧,分析數(shù)學(xué)的方法,努力使學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。
在教學(xué)中,學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如,可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí) ——把自己不懂的地方記錄下來,上課時帶著這些問題聽講,而對于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同,如有不同,哪種好些;課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍,然后自己歸納出幾個“條條”來。同時,加強對書本例題的剖析和推敲,因為課堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多,但都有一定的代表性。研究每個例題所反映出的原理,分析解剖每個例題的關(guān)鍵所在,思考這類例題還可以從什么角度來提問,把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結(jié)果,解題中每一步運算的依據(jù)又是什么,用到了哪些已有的知識,這類題還可以用什么方法求解,等等。
數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身,而是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀,教給他們學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)與自覺鉆研數(shù)學(xué)的習(xí)慣,學(xué)生將終生受益。要不斷地將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法化納入到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中,讓學(xué)生明白“授人以漁”的道理。
二、形成良好的習(xí)慣,為高效的課堂保駕護航。
俗話說:“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時期,應(yīng)在結(jié)合上進心培養(yǎng)的同時,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。好習(xí)慣一旦形成,學(xué)生的上進心也就“定向”了。學(xué)生的上進心是教師組織教學(xué)能否成功的重要條件之一,所以要致力培養(yǎng),在培養(yǎng)過程中難免會有反復(fù)。我們要善于抓反復(fù),反復(fù)抓。如此,學(xué)生焉能不上進?
其次形成良好的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認真的態(tài)度全身心的投入,如:認真聽講,積極思考,踴躍回答問題,認真審題,按時完成作業(yè),計算后,要認真檢查“一步一回頭”,認真書寫等,逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺、主動、認真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。
只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學(xué),基礎(chǔ)教育課程改革才不會是一句空話,才會落到實處,學(xué)生才會受益,才會實現(xiàn)師生雙贏,學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),才會樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué),才會成為創(chuàng)新性人才。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思論文《數(shù)學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識,有實用性的知識,促使學(xué)生的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實行高效課堂是給學(xué)生一個自己的舞臺,給老師一種新的希望,給學(xué)校一個更美好的未來。對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點反思:
一、高效課堂來自多姿多彩的情境創(chuàng)設(shè)
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中及時引導(dǎo)學(xué)生從情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境,教師提出的問題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。
2、教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時代氣息。
當(dāng)今的信息社會里,學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息。
二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要
以學(xué)生的自習(xí)課時間和其他時間內(nèi)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí),來提高我們的課堂效率,導(dǎo)學(xué)案起到非常明顯的作用。我們的數(shù)學(xué)課堂正是通過:基礎(chǔ)知識填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡單問題,把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決,讓學(xué)生帶著問題聽課,經(jīng)過這么長時間的的推行,覺得效率還是不錯得。
三、高效課堂來自貼近學(xué)生生活的問題設(shè)置
力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機,使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識的積極性,主動有效地參與學(xué)習(xí)。
四、課堂展示,展出自信和魅力
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。教師要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用,帶動學(xué)生的主體性、主動性,讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生獨立思考,展示學(xué)生個性,從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實高效。
1、課前展示應(yīng)該在上課之前安排某一個同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的需要,有針對性的安排學(xué)生進行激情展示。若需要激趣,可安排學(xué)生介紹歷史人物、故事等;若學(xué)生有能力可說突破難點,可安排學(xué)生有梯度的復(fù)習(xí)需要的知識等。
2、學(xué)生課堂激情研討:讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標,帶著問題對課文進行預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案教學(xué)”的重要環(huán)節(jié),而問題設(shè)計的好壞也直接關(guān)系到教學(xué)目標完成的狀況。上課學(xué)生對問題的激烈討論,更能知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化,同學(xué)間互相幫助,增進學(xué)生間的感情,與此同時,在講題中,學(xué)生更能找到自信。
3、課堂展示,讓學(xué)生在有限的黑板空間,使學(xué)生能很好的表現(xiàn)出書寫功底和概括能力。
五、高效課堂來自不斷地教學(xué)反思。
有效性是課堂教學(xué)的生命。一節(jié)課,使師生的生命有了怎樣的變化;收獲了那些知識與思考;獲得了怎樣的身心體驗,是考量課堂教學(xué)有效性的三個重要指標。
客觀地說,師生從走進課堂到走出課堂,總要發(fā)生一些變化,收獲一些東西,好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的,有的課堂能對師生產(chǎn)生終生的影響;有的課堂只給學(xué)生留下一些機械的記憶,日積月累的差異就導(dǎo)致人的素質(zhì)的差異,人的生活狀態(tài)的差異。因此,每一節(jié)課的效果都不可忽視。
任何一個負責(zé)任的教師都想提高課堂教學(xué)的有效性,有關(guān)這方面的文章也有很多,從我的經(jīng)歷和體會來說,我認為最重要的有以下三點。
一、教師要有吸引學(xué)生的本事
首先要放正心態(tài)。當(dāng)我們拿著教案走進課堂時,如果心里想著:我講課來了,學(xué)生必須坐好認真聽我講課!那么這節(jié)課一定不會太精彩!如果你微笑著走進課堂時心里想:我和大家一起學(xué)習(xí)來了,我一定讓我們每個人學(xué)得愉快。這節(jié)課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的,老師站在講臺上和走進學(xué)生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時,就要把自己的角色擺正,當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者、引導(dǎo)者,忘記師道尊嚴,全身心投入,營造一個溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
其次,老師要學(xué)會美化目標。任何一節(jié)課都有預(yù)定的目標,但是如何讓目標具有吸引力,就不是每個老師能做到的了。上課前,老師要善于用最美好的語言描述達到教學(xué)目標后的美景,吸引每個孩子向著目標前進。
第三,要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的身心體驗。教學(xué)是師生的雙邊活動,在這個過程中,師生是快樂還是痛苦,是主動還是被動,是評價一節(jié)課有效性的重要指標。比如去看大海,如果我們只管看到大海就行了,旅途中吃不好,睡不好,難受極了,等欣賞到大海的美景時,一定會大打折扣。對于師生,學(xué)習(xí)過程是生命的常態(tài),是我們生活的重要內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)過程充滿快樂是提高我們生存質(zhì)量的重要問題,不可忽視。
第四、精心準備每一節(jié)課。我們都有這樣的感覺:備好課和沒有備好課走進課堂時,心情是不一樣的。蘇霍姆林斯基也說過:要用一生來準備一節(jié)課。真的是這樣,課堂的高效率來自于精心的準備!課堂的魅力也來自于精心的準備!能夠吸引學(xué)生是提高課堂效率的保證。
二、努力拓展課堂的寬度
一節(jié)課的時間是有限的,要達到的目標是一定的,如果在達到目標的過程中,多了解一些相關(guān)的知識,增加課堂的寬度,課堂教學(xué)的有效性就會提高。
達到這樣的境界,需要教師有深厚的知識儲備,需要教師留心身邊的一切事物,更需要不停的思考,精心的設(shè)計。課堂的寬度是提高課堂有效性的決定因素。
三、挖掘課堂的深度
決定一個容器大小的是它的容積,容積的大小跟它的深度成正比。
一節(jié)課的有效性,也與知識的深度成正比。我們的課本知識都是很淺顯的,一般智力的學(xué)生自己看幾遍就能明白,如果老師像傳聲筒一樣,只傳授課本知識,很難滿足學(xué)生的求知欲望。適當(dāng)?shù)耐诰蛑R的深度,是提高教學(xué)效率有效途徑。
其實,每節(jié)課都應(yīng)該在課本知識的基礎(chǔ)上有所加深,增加課堂的容量,以提高課堂教學(xué)效率。
四、延伸課堂的長度
摘要: 本文將通過我國傳統(tǒng)識字教學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗,以及對新課改后如何激發(fā)自主識字的興趣,培養(yǎng)自主識字能力,擴大學(xué)生自主識字的空間和以展示與評價相結(jié)合,而去鼓勵學(xué)生自主識字。
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)識字教學(xué)、經(jīng)驗、展望
識字教學(xué)是閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)有著優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗,也有著令人產(chǎn)生爭論的問題。下面讓我們就其具體的問題進行簡略的研討。望有興趣的研究者多多給予指導(dǎo)。
一、對傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端進行辨析
除對我國傳統(tǒng)的識字教學(xué)的基本經(jīng)驗的了解之外,還應(yīng)對傳統(tǒng)識字教學(xué)方法進行分析一下。因為盡管傳統(tǒng)識字教學(xué)有其很多優(yōu)點,但也難免無任何其他缺失。下面來看一下這方面有關(guān)傳統(tǒng)的識字教學(xué)辨析,從而使我們對傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法進行簡略的了解。
1、有些學(xué)者認為應(yīng)先進行學(xué)漢語拼音的學(xué)習(xí)后進行學(xué)漢字的學(xué)習(xí)。
因為認識了拼音,就可以看拼音識字,知道這個漢字怎么讀,才能知道自己寫得什么字,記得更牢。
2、有些學(xué)者認為應(yīng)先學(xué)習(xí)筆畫少、字形簡單的漢字。
因為這樣的漢字對小學(xué)生來說容易寫,容易記。
3、有些學(xué)者認為應(yīng)先從“看圖識字”開始學(xué)識字。
因為圖要比漢字更形象,知道圖上是什么,再去學(xué)習(xí)漢字應(yīng)更容易些。
4、還有些學(xué)者認為應(yīng)隨著年級的升高,增加識字量
許多教育學(xué)者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個規(guī)律:一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字比高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、學(xué)得快、記得牢。
二、 傳統(tǒng)識字教學(xué)的展望
前面我就其傳統(tǒng)識字教學(xué)的基本經(jīng)驗,方法等進行了有關(guān)相應(yīng)的敘說。下面簡單的對傳統(tǒng)識字教學(xué)的優(yōu)缺點進行總結(jié)。我們知道,識字教育是一個有2000多年歷史的古老研究課題,可以說漢字的歷史有多久,識字方法研究就有多久。
在我國傳統(tǒng)識字教學(xué)中,古人開蒙,很在注重朗讀和背誦,而蒙書句式整齊、句句押韻,很適宜誦讀、朗讀和背誦,不但練習(xí)了閱讀、增加了文化積累,而且還幫助了漢字記憶,起了鞏固識字的作用。但是在識字的方法上出現(xiàn)了一些問題,極影響兒童識字的效率,因而不得不對這些問題進行辨析,從而讓我們對此加以認識,以便更正。
在識字教學(xué)的發(fā)展道路上,我們?nèi)匀荒芸吹絺鹘y(tǒng)識字教學(xué)所給予的影響,隨著時間的推移,不管識字教學(xué)怎樣改革,一些識字經(jīng)驗還是得到了繼承和發(fā)展。可以說優(yōu)良的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)的法寶。但是從現(xiàn)行教材體系存在的弊端中,發(fā)現(xiàn)“認寫同步,全面要求”是其中一個重要問題。因此,近些年出現(xiàn)的幾十種識字法中,絕大多數(shù)是采用傳統(tǒng)的識字方法一用韻語口訣形式編寫教材,注重誦讀,認寫分流,集中識字。其中比較優(yōu)秀的已被借鑒,構(gòu)建了新的體系、克服了傳統(tǒng)經(jīng)驗的不足,改變了識字數(shù)量少、速度慢,制約閱讀和寫作的問題。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng),學(xué)生要掌握語言,必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度,遠遠超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中,逐漸建構(gòu)完善一個處理語言的“格式塔”,從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。
二、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解
教師在教學(xué)過程中,標準、規(guī)范地朗讀課文,是經(jīng)過自己精心地備課,加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣,在對課文的意蘊和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上,借助一定的技巧進行的藝術(shù)再現(xiàn)活動,具有較強的藝術(shù)感染力,通過這樣的范讀,教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達給學(xué)生,使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴,從而使學(xué)生更深入地體會道文章的豐富內(nèi)涵。
三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力
表達,包括口頭表達和書面表達兩種,無論哪種表達,都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫,句式靈活、多樣,內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語言是一個不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程,其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ),沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文,學(xué)生可以積累語言材料,掌握各種句式,學(xué)到連句成段,連段成篇的方法,將會促進說話、作文能力的提高。
四、朗讀有利于對學(xué)生進行審美教育和思想品德教育
朗讀還是一種強有力的文學(xué)欣賞手段,創(chuàng)設(shè)情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶,如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文,特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件,學(xué)生就會感受、體驗到草原的動態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美,蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美,這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶,有了美的欣賞能力,從而也能生成美、創(chuàng)造美。
五、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語言、提高寫作能力
通過讀,學(xué)生與語言多次面對面地進行接觸,品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來,不知不覺間,內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了,一旦用時,就會自然涌上心頭,我們也都有這樣的經(jīng)驗,兒時讀過的名家名篇,現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新,對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中,并且不時地在運用。
1.1社會的物流與經(jīng)濟效應(yīng)對兒童的誘惑力極強。在經(jīng)濟發(fā)生重大變革與轉(zhuǎn)型的今天,整個社會風(fēng)起云涌地就是發(fā)展經(jīng)濟,如何賺錢,如何得到經(jīng)濟實惠。這樣,兒童們從小看到的就是別人如何賺錢,如何享受。家長的教育與希望也是孩子長大了如何發(fā)展好經(jīng)濟,賺大把大把的票子,將來在經(jīng)濟發(fā)展上有成就,乃至于成為富翁,讓父母的腰板硬起來……因此,從小給孩子要求的就是讀書與賺錢一套密不可分的發(fā)家致富經(jīng)典。經(jīng)濟發(fā)展與物質(zhì)豐富帶來了生活水平的提高,孩子們在吃穿、玩樂上大可盡情地享受。讓孩子們從小滋生的就是滿腦袋的金錢觀。
1.2社會公德的淡化影響兒童心理的健康發(fā)展。有人說:“雷鋒出國了”。雷鋒的精神說到底,就是胸有他人??僧?dāng)今社會這種精神似乎離我們遠隔了太多的距離。為我服務(wù)者有之,為己所圖者有之,為別人作想者為數(shù)甚微。在社會中,謀財害命、劫、敲詐勒索、以假亂真等種種惡劣行徑比比皆是,這不都是公德的淡化嗎?由此,在種種公共場合,自覺讓位的少了,主動助殘的人少了,總之社會的愛心少了。隨之兒童們的崇拜也發(fā)生了變化,對事物的看法也就沒有公德道義這些概念來規(guī)約了。
1.3社會上不良之風(fēng)的負面影響,造成兒童不思上進,淡化人生。在社會環(huán)境發(fā)生多元化的前提下,滋生在各個領(lǐng)域的不正之風(fēng)毒害著社會也波及到兒童的心理健康。比如賭場、不健康的娛樂場所,封建迷信活動、社會風(fēng)氣腐敗等不少的不良行為都直接影響了兒童心理。兒童成長時代對是非的鑒別力、自制力都較弱,他們經(jīng)不住利誘,容易走上歧途。
1.4讀書做官與讀書無用仍在延襲危害部分家庭,造成對孩子的教育誤區(qū)。目前不少家庭還存在著“養(yǎng)兒不讀書,官從何處來”的指導(dǎo)思想,因此,對孩子的希望值寄予很高,總希望孩子讀書成名,走仕途經(jīng)濟之路。這樣,總是對孩子的成績過問多。在不如意時,對孩子的責(zé)罵也多。他們還時常將孩子與一些成績優(yōu)良或曾因讀書走出去的人來攀比,這加大了孩子的心理壓力。一旦孩子成績上不去,少數(shù)修養(yǎng)欠佳的家庭則采取責(zé)、打的爆烈手段,這嚴重損傷了兒童的自尊心,他們也會感到自卑、氣餒,覺得自己太笨,完不成學(xué)習(xí)任務(wù),有失父母厚望,這樣倒不如敷衍度日,投個舒服。這樣在對自我要求上放棄了嚴格與原則,與家庭的關(guān)系也逐漸緊張,有的甚至出走、厭學(xué),對生活與人生的認識產(chǎn)生異差,離現(xiàn)實要求越滑越遠。
1.5無限的毒制品危害著學(xué)生。隨著科技發(fā)達、物質(zhì)豐富、生活水平的提高,一些影響少年兒童身心的黃色也悄然上市,無聲地勾引兒童。再是學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、賭場總是累禁不止,不少學(xué)生沉醉其間,弄得意志消沉、不思進取。
1.6社會黑惡對兒童的脅迫與利誘。隨社會轉(zhuǎn)型,危害社會的黑惡勢力應(yīng)運而生,無處不有。偷搶、脅迫、取鬧等種種惡行對學(xué)生的影響也極大,部分不辨是非的學(xué)生還被他們利用,糟蹋了兒童健康的人生。1.7社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合教育失調(diào)。目前,由于體制等一系列原因,社會對兒童的教育與政策法律的要求嚴重失衡。
2德育教育應(yīng)走出幾個誤區(qū)
2.1“才”與“德”的誤區(qū)。才與德兼?zhèn)洳攀钦嬲摹安摹?。唯有是材,方能很好地報效祖國,服?wù)社會,服務(wù)人民。
2.2德育教學(xué)不可僅憑空話、教條,要將它與實踐相結(jié)合,做到言行有果。德育教育要努力挖掘德育資源,營造德育環(huán)境。目前的德育現(xiàn)狀普遍存在著重經(jīng)濟輕德行的現(xiàn)狀,那么,學(xué)校的德育工作也只憑書本教材,很少挖掘利用其他資源。其實,以文樹德還遠遠不夠,如果將德育教育有效地滲透于文字與行動兩者之間更會行之有效。
2.3德育教學(xué)應(yīng)立足長遠,真抓不懈。人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜而長遠的宏觀工程,要徹底轉(zhuǎn)變就事論事,敷衍了事的任務(wù)觀。
2.4德育實踐應(yīng)走出大小之分這個誤區(qū)。不少學(xué)校都在將抓好人好事視之為德的培養(yǎng)工作,這誠然是好事,但在實施過程中卻習(xí)慣地只重大而輕小。比如在拾金不昧上,將交來的所拾得的1元與100元就有很大程度的區(qū)分。是的,從價值上來講是對的,但從學(xué)生的行為上來講還是一個樣??赏械娜似谴髲埰旃牡乇頁P大額者,而將上交1元的卻視其若無。這樣就將德育的價值分成了大小不等觀。
3搞好德育工作亟待解決的問題德育培養(yǎng)任重道遠,它需要一個寬松、和諧的社會環(huán)境,更需要一顆真誠而熱烈的事業(yè)心。這里需待解決以下幾個問題:
3.1德育教育必需喚起社會共識,力求社會支持理解。
3.2德育教育應(yīng)該列為學(xué)校工作的重要部分,應(yīng)該引起校方領(lǐng)導(dǎo)的重視,將其統(tǒng)籌安排,全權(quán)規(guī)劃。
3.3為德育行動呼吁適當(dāng)?shù)幕顒咏?jīng)費,以便解決工作中的困難,提高實施效率。
3.4現(xiàn)代學(xué)生是社會的后續(xù)和未來,為使學(xué)生從小受到良性的熏陶,社會應(yīng)加大法制力度,著力治理好周邊環(huán)境。
教書育人是師德師風(fēng)的關(guān)鍵。教師要把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為有用的人才,就必須把書教好。教師是學(xué)生靈魂的塑造者,不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)知識、文化知識,培養(yǎng)其能力,而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。“教師是人類靈魂的工程師”因此,教師必須加強道德修養(yǎng),用健康的心理、積極向上的人生態(tài)度對待工作,對待學(xué)生。
這就要求教師要具有淵博知識。在知識的海洋里,宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花,一粒泥沙,而教師如同一葉扁舟,常年累月航行于其中,將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸,風(fēng)雨無阻,無怨無悔。選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸?zé)o點墨,混跡社會,腰纏萬貫者大有人在,但我們無法想象,更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記,自己不單單是為教書而教書的‘’教書匠‘’,而應(yīng)是通過教學(xué)活動在學(xué)生心靈上精心施工的“工程師”。
師德師風(fēng)不僅是教師個人問題,也是教師群體問題。個人師德師風(fēng)不好,雖然有時會在小范圍里造成‘’一個臭雞蛋毀了一鍋湯‘’的壞影響,但畢竟還只是小范圍的事。教師群體如果風(fēng)氣不好,特別是與社會上的不良風(fēng)氣沆瀣一氣,其危害性就大了。這時的師德師風(fēng)問題就演變?yōu)檎麄€教育行業(yè)的道德問題,這時的不良師風(fēng)就演變?yōu)榻逃袠I(yè)的不正之風(fēng)了。
這就要求教師有坦蕩的胸懷,實事求是的態(tài)度。在學(xué)生中間有威信的教師肯定有較豐富的知識,是守紀律、講文明、尊重人、有道德的典范,因而在師生情感交流與合作上具有親和力,但是在學(xué)生中間有威信的教師并不是沒有一點錯誤、缺點的完人。要身教重于言教。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革問題意識
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對知識的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會影響教學(xué)進度,為了按照教學(xué)時數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學(xué),嚴重約束了學(xué)生的問題意識的發(fā)展?;诖?,文章以下提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力
科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的。科學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進行聯(lián)想和想象,同時要保護學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時,首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。
二、教師認真對待學(xué)生的問題
在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對知識的掌握程度為評價學(xué)習(xí)效果的標準,打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動參與和能動性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個體的問題意識淡薄,是由于擔(dān)心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性,以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護學(xué)生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定;對于問題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時,與學(xué)生共同分析原因。教師對每位學(xué)生提出問題的尊重,會滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。
三、教會學(xué)生質(zhì)疑的方法
許多學(xué)生認為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會學(xué)生掌握知識與學(xué)會技能,同學(xué)要教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法,有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,鼓勵學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發(fā)展。科學(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長變化時,要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵學(xué)生收集實物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個因素,組織小組對四個因素分別作控制實驗,檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點,對這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會鍛煉學(xué)生思維能力的同時幫助學(xué)生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學(xué)習(xí)級四年級上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時,教學(xué)難點是“教學(xué)難點:比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結(jié),從而掌握教學(xué)的難點,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。
四、設(shè)計促進學(xué)生產(chǎn)生問題意識的問題情境
問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學(xué)生的認知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致,人們就會出現(xiàn)認知沖突,產(chǎn)生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協(xié)調(diào)。在科學(xué)教學(xué)中,通過營造恰當(dāng)?shù)那榫?,可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的問題情境,以此調(diào)動學(xué)生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段。科學(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。
五、結(jié)語
問題意識不僅引導(dǎo)著學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí),同時也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
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