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花生有很多好處：花生的味兒美；花生可以榨油；花生很便宜……最可貴的一點(diǎn)好處是，花生雖然不好看，可是很有用。
這篇文章蘊(yùn)含了一個(gè)十分大的道理。文中的“父親”以“落花生”來勉勵(lì)子女，要做個(gè)不要只講外表體面，還要對人民有好處的人。文中“父親”的話使我受益匪淺。
在我的生活中，有很多人都是只顧外在的美，不顧心靈的美麗。這些人，雖然外表美麗，可內(nèi)心丑陋，他們終究還是丑陋的。
我們要學(xué)習(xí)做一個(gè)心靈美的人，外表美麗雖然能給人帶來好的第一印象，可最終的印象來源還是人的心靈是否美麗。
這篇文章好在從身邊的一件普通的事物中，去領(lǐng)悟到了做人的道理，這種方法能使得所想要表達(dá)的道理更深刻，更耐人尋味。
1. 閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度
選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學(xué)生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內(nèi)容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。
2. 培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學(xué)生思維的火花，照亮心靈的沉睡區(qū)，深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；三是可以促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，敢于表達(dá)出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現(xiàn)出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養(yǎng)學(xué)生能言善辯和口語表達(dá)能力。
3. 閱讀教學(xué)以讀為本
新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
4.讓學(xué)生有感而發(fā)
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中，對課文的語言文字進(jìn)行感知，對課文的內(nèi)容、層次、感情、語言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！币痪渲校瑸槭裁从谩耙荒ā弊鲗ｎ}批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說：一抹很輕，顯得寧靜；有的說：可以看到漁人對鸕鶿的關(guān)愛，漁人和鸕鶿配合默契；有的說：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽話，為漁人效勞，可見這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒有一抹溫柔，說不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。
5. 要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正?！惫耪Z云：獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。學(xué)生通過自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發(fā)對言語的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對照圖文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。
6.尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)
新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)?！闭嬲袃r(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對于實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開放的語文課堂，也正是當(dāng)前語文教師的傾心追求。
7. 讓學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)
“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見，讓學(xué)生質(zhì)疑，對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個(gè)對比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易?、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。
關(guān)鍵詞：有言可發(fā) 言之有物
在當(dāng)前的小學(xué)課教學(xué)中，有相當(dāng)一部分語文教師過多地強(qiáng)調(diào)模仿的作用和功能。尤其高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作課教學(xué)，仍然以模仿寫為主，致使一部分學(xué)生在習(xí)作時(shí)，不“仿”就不寫，不“仿 ”就無內(nèi)容可寫。于是，在習(xí)作中出現(xiàn)諸如編造情節(jié)，隨心所欲地亂寫、抄襲、套作等弊端。這樣，自然影響了學(xué)生寫作能力的提高。那么，怎樣才能使小學(xué)習(xí)作課教學(xué)步出模仿作文誤區(qū)，快速提高寫作水平呢？這就需要廣大教師在習(xí)作課的教學(xué)中大膽探索。在多年的執(zhí)教生涯中，我的做法是：
一、明確目標(biāo)，端正教學(xué)思想。
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力?！边@就是小學(xué)習(xí)作課教學(xué)的目標(biāo)。作文教學(xué)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力。大綱還強(qiáng)調(diào)：“這兩種能力從一年級(jí)起就要培養(yǎng)?！币虼?，在制訂習(xí)作課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)按照讀寫結(jié)合的作文教學(xué)思路，要求中、高年級(jí)寫反映實(shí)際生活的例題。在平時(shí)習(xí)作課教學(xué)中，要“事必躬親”，把主要精力放在豐富學(xué)生生活，指導(dǎo)觀察生活方面，在文外下功夫，拓展寫作內(nèi)容，每次作文之前，必須有生活實(shí)踐。
二、讀題賞新，培養(yǎng)寫作興趣
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對小學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作技巧，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。因此，指?dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解文章的生動(dòng)內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦，仔細(xì)體味作者匠心功力，使學(xué)生在吸收知識(shí)，增進(jìn)技能的同時(shí)，不斷增添寫作興趣。啟發(fā)他們把吸收、消化的養(yǎng)料（語言、寫法、知識(shí)等）通過習(xí)作練習(xí)表現(xiàn)出來。當(dāng)然，這種“表現(xiàn)”決不是機(jī)械的套仿，而是能動(dòng)的借鑒，靈活的運(yùn)用。
在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計(jì)。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感彩。如《在天氣最冷的時(shí)候》、《老師的白發(fā)》、《動(dòng)人的一幕》、《爸爸（媽媽）我多想對您說》、《節(jié)日，這里最熱鬧》、《今天，我在同學(xué)家做客》等文題，學(xué)生一看就覺得有趣。這樣把題目出到學(xué)生的心坎上，就會(huì)加強(qiáng)題目對寫作欲望的誘發(fā)力，很容易激起學(xué)生的表達(dá)欲。學(xué)生便有話可說，有情可抒，有理可議，從而達(dá)到不吐不快之意境，寫作水平也在不知不覺中得到高。
三、指導(dǎo)觀察，提高寫作水平
注重指導(dǎo)觀察，是迅速提高學(xué)生寫作水平的一條有效而快捷的途徑。
指導(dǎo)直接觀察。先教給學(xué)生觀察知識(shí)，這包括觀察的目的、觀察的順序、觀察的重點(diǎn)乃至抓住特點(diǎn)觀察等。語文課本中規(guī)定的觀察作文，有寫植物、動(dòng)物、景物、人物、事情、場面等，都須逐一認(rèn)真指導(dǎo)，一步一個(gè)腳印地進(jìn)行訓(xùn)練。如教完《爬山虎的腳》、《落花生》等課文，指導(dǎo)學(xué)生回家仔細(xì)觀察植物，并出半命題作文：我喜愛的植物-- 。有位同學(xué)平時(shí)作文不怎么樣，這回按照要求去做，寫了“太陽花”，結(jié)果寫得很有特色，我在班上口頭給予表揚(yáng)后，還把他的習(xí)作貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地上。同學(xué)們看到后，習(xí)作的興趣更加濃厚了。 指導(dǎo)間接觀察。間接觀察指看別人觀察寫下來的內(nèi)容，也就是閱讀別人的文章。間接觀察為直接觀察提供語文材料和各種知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，是直接觀察的必要條件。所以，必須大量閱讀課外書籍，充分發(fā)揮學(xué)校圖書館的作用。
四、有的放矢，提倡自由寫作
有的放矢地提倡自由寫作。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對所規(guī)定的觀察內(nèi)容在沒有命題的前提下進(jìn)行，其目的就是讓學(xué)生“放開寫”。此方法提倡學(xué)生不受傳統(tǒng)作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如自習(xí)課上，一只麻雀突然飛進(jìn)教室。安靜的教室立即沸騰起來，有的同學(xué)關(guān)門窗，有的同學(xué)拿掃把、竹桿，有的同學(xué)嘴里發(fā)出吆喝聲，有的同學(xué)昂著首手舞足蹈……麻雀在教室里飛旋，同學(xué)們神態(tài)多異，情緒高漲。最后麻雀飛累了，終于被一位同學(xué)逮住了?！氨娚进B”的“壯觀”一結(jié)束，立刻讓同學(xué)們自由寫此景此情此樂此感，結(jié)果，同學(xué)們的習(xí)作見仁見智，大多言之有物，把逮麻雀的場面描述的淋漓盡致。
五、推薦發(fā)表，享受成功樂趣
小學(xué)生尤其喜歡自我表現(xiàn)，常常愛顯示自己。當(dāng)受到老師的表揚(yáng)，同學(xué)們都很羨慕時(shí)，就喜形于色。根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造多種條件，千方百計(jì)地滿足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，引逗他們的爭勝心，讓他們享受成功的快樂，自己品賞作品的樂趣。以此來激勵(lì)他們的寫作興趣，使他們喜歡習(xí)作。在習(xí)作課指導(dǎo)中，要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，始終堅(jiān)持作文一作一評，表揚(yáng)習(xí)作有進(jìn)步、有特色的同學(xué)，每學(xué)期班報(bào)刊登一至二篇優(yōu)秀作文。這樣，自然就有許多學(xué)生的習(xí)作得以“表現(xiàn)”。他們受到極大的鼓舞，對寫好作文也就充滿了信心，興趣之火也就自然燃燒起來。從而使他們覺得習(xí)作并不是一件難事，而是一種樂趣 。
在當(dāng)前以素質(zhì)教育為主的形勢下，我們要教給學(xué)生成功的習(xí)作方法，讓學(xué)生有言可發(fā)、言之有物，以達(dá)到快迅提高他們的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 感悟體驗(yàn) 小學(xué)語文 實(shí)際運(yùn)用
新課改下，學(xué)生的全面發(fā)展、感悟體驗(yàn)已成為教學(xué)的核心問題。感悟體驗(yàn)式教學(xué)要求符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，注重學(xué)生內(nèi)部發(fā)展。語文通過一系列聽、說、讀、寫與作者產(chǎn)生共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生情感影響自己的行為。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過各種不同類型、不同題材的精選課文熏陶學(xué)生的情感，影響他們的價(jià)值觀，豐富他們的感悟體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造教學(xué)氣氛
在實(shí)施小學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的不同選擇適合的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如：學(xué)習(xí)《長城》這一課時(shí)，首先設(shè)置導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我是這樣說的：“同學(xué)們，你們?nèi)ヅ肋^長城嗎？有誰知道長城有多長，遠(yuǎn)處看它像什么呢？長城在古代是用來干什么的呢？”通過一連串問題，打開學(xué)生的話匣子，大家紛紛說出自己的答案，這時(shí)，利用多媒體制作的PPT，向?qū)W生展示長城遠(yuǎn)看、近看不同角度的圖片，將書本上的內(nèi)容生動(dòng)、形象化，讓學(xué)生有更直接的體驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，開始與印象中的長城對比，這時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：“同學(xué)們，圖片中的長城我們已經(jīng)觀看了，和大家之前看到的一樣嗎？那想不想看看作者眼中長城又是什么樣的呢？”通過引導(dǎo)，學(xué)生開始主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，通過放映的圖片和自己閱讀的感悟產(chǎn)生深刻體會(huì)，對教材內(nèi)容增加立體感，增加聯(lián)想，情感不斷深化，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。
二、加強(qiáng)實(shí)踐，獲得操作體驗(yàn)
實(shí)踐出真知，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)單純依靠教師教、學(xué)生學(xué)的僵化模式，束縛學(xué)生的思維，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象。體驗(yàn)式教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，獲得體驗(yàn)。比如：學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，首先通過播放音頻，讓學(xué)生傾聽和熟悉課文內(nèi)容，模仿標(biāo)準(zhǔn)朗讀的節(jié)奏、情感運(yùn)用，其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，自由分配父親、母親、孩子的角色，進(jìn)行分角色朗讀，最后教師根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行綜合評比，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐。通過學(xué)生合作、角色扮演，提高學(xué)生溝通、表達(dá)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和主動(dòng)表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)課文內(nèi)容表達(dá)的情感，使其更理解文章表達(dá)的情感，提高認(rèn)知能力。又如學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一課時(shí)，教師通過設(shè)置導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？春天有哪些特有景物呢？在你們眼中春天是什么樣子的？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，然后教師通過展示春天的圖片，讓學(xué)生展開豐富的想象，分別畫一幅有關(guān)春天的圖畫，最后，通過相互展示自己作品讓學(xué)生在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中獲得真知，明白其中的道理。
三、引導(dǎo)閱讀，豐富感悟體驗(yàn)
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，每篇課文都蘊(yùn)含豐富的思想情感，體驗(yàn)式教學(xué)法就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、反復(fù)閱讀，感受閱讀中圖片、文字帶來的不同情感體驗(yàn)。比如：學(xué)習(xí)《生命生命》這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文章，使學(xué)生感受命的含義，或者教師通過分組進(jìn)行朗讀比賽，大聲朗讀感受文中詞匯、句子搭配的美、感受課文朗讀過程中語句直接節(jié)奏的美，通過不同節(jié)奏搭配展示文章的美，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，走進(jìn)文章中的奇妙世界，通過反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的渺小、頑強(qiáng)、可貴。在學(xué)生熟悉課文后，教師通過制作Flash，將課本中的動(dòng)畫用動(dòng)態(tài)圖片展示出來，通過閱讀和直觀圖片相結(jié)合，學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，明白我們生活中處處有生命的存在，不僅自己生命可貴，而且周圍一切有生命的動(dòng)物、植物都有存在的價(jià)值，都是人類的好朋友，要善于發(fā)現(xiàn)大自然的美、感受大自然的美。
四、訓(xùn)練寫作，記錄情感體驗(yàn)
寫作在小學(xué)語文教學(xué)中屬于難點(diǎn)，需要情感與寫作技巧高度配合，才能寫出好作文。這就需要教師不斷訓(xùn)練學(xué)生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并留心記錄生活中、學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，將其作為寫作素材運(yùn)用到寫作中。比如：寫有關(guān)“母愛”的話題，學(xué)生對”母愛“的定義是宏觀的、模糊的，教師應(yīng)該提前布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察自己的媽媽在生活中如何無微不至地照顧我們，但母愛是寬泛的，不是自己的母親才會(huì)體現(xiàn)母愛，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察大自然，發(fā)現(xiàn)我們身邊各種動(dòng)物對自己的孩子是怎樣的，以及平時(shí)閱讀中涉及的有關(guān)描寫母愛的文章，對其好詞好句及表達(dá)母親的方式、描法、修辭手法等善于積累并運(yùn)用到寫作中。又如寫關(guān)于風(fēng)景的作文時(shí)，在學(xué)生放假時(shí)要求學(xué)生外出旅游多留意身邊的風(fēng)景，記錄當(dāng)時(shí)的感受，最后用筆記錄下當(dāng)時(shí)的心情和感悟，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，隨著學(xué)生寫作能力的提高，學(xué)生情感不斷得到升華。
五、結(jié)語
小學(xué)語文的感悟式體驗(yàn)教學(xué)法不僅使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生在語文教學(xué)課堂中如魚得水，更好地發(fā)揮自己的特長，不僅掌握學(xué)習(xí)方法，還豐富學(xué)生的情感、實(shí)踐等體驗(yàn)，開闊思維，陶冶情操。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娜敏.情感體驗(yàn)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及實(shí)踐途徑[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，16：154.