劍橋商務(wù)英語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞: 劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力原因技巧

凡是參加過(guò)劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)中級(jí)考試的學(xué)生在考完聽(tīng)力之后都覺(jué)得難。實(shí)際上劍橋商務(wù)英語(yǔ)中、高級(jí)考試和傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí),專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試不同的是,BEC考試更側(cè)重對(duì)英語(yǔ)實(shí)際能力的考查,也就是說(shuō)這些被考查的內(nèi)容都可以直接應(yīng)用到實(shí)際工作中去。同時(shí)劍橋大學(xué)設(shè)立這項(xiàng)考試最主要的目的就是在全球范圍內(nèi)建立一個(gè)測(cè)試商界雇員英語(yǔ)水平的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

一、原因

劍橋商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力考試一共分三個(gè)部分,總分30分,考試總時(shí)間40分鐘(包括10分鐘填寫(xiě)答題卡時(shí)間),每分鐘播放速度為150―160詞每分鐘,語(yǔ)音主要涉及英音、美音。?？荚?huà)題第一部分主要涉及日常見(jiàn)面、客戶(hù)投訴、道歉、詢(xún)價(jià)、訂座、安排、計(jì)劃等,第二部分為兩段獨(dú)白,主要涉及職業(yè)、身份、語(yǔ)言功能及行為等。第三部分通常是一段對(duì)話(huà)或者一段獨(dú)白。在BEC中級(jí)四項(xiàng)技能考核中,聽(tīng)力被一致認(rèn)為是最難的一部分,原因有如下幾點(diǎn):

1.中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,主要注重對(duì)語(yǔ)法和閱讀的訓(xùn)練,相比之下,較少有教師注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中為了所謂的成績(jī)提高,許多初高中英語(yǔ)教師用漢語(yǔ)進(jìn)行授課,甚至有些大學(xué)英語(yǔ)教師也用漢語(yǔ),或者一半漢語(yǔ),一半英語(yǔ)進(jìn)行授課,這就大大減少了學(xué)生接觸原汁原味英語(yǔ)的機(jī)會(huì),造成了“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”。

2.學(xué)生在最初的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,只是跟著老師做簡(jiǎn)單的發(fā)音模仿,如果在大學(xué)里學(xué)習(xí)的不是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),很少有學(xué)生熟悉英語(yǔ)的重讀、弱讀及連讀。有些學(xué)生甚至連音標(biāo)都認(rèn)不全,并且有很多學(xué)生單詞發(fā)音的重音都找不準(zhǔn)。這些原因直接導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中,聽(tīng)不清楚一些連讀,找不出重要信息。同時(shí)由于發(fā)音、重音不準(zhǔn)確造成一些熟悉的詞聽(tīng)不出來(lái)。

3.許多學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí),主要聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式英語(yǔ),這就造成學(xué)生對(duì)一些有地方音的英語(yǔ)沒(méi)有辦法辨別發(fā)音。同時(shí)由于劍橋商務(wù)英語(yǔ)主要是英式發(fā)音,這又對(duì)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者造成很大障礙。究其原因我們不難發(fā)現(xiàn),由于美國(guó)的強(qiáng)大,美式英語(yǔ)已經(jīng)成為一種時(shí)尚、主流外語(yǔ)在國(guó)內(nèi)中小學(xué)及各種語(yǔ)言學(xué)校進(jìn)行講授,并且市面上大多數(shù)學(xué)生能找到的音頻都是美式英語(yǔ)。這些都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力考試造成障礙。

4.在日常教學(xué)中,教師主要注重一些文學(xué)性文章和一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題文章,這就使得學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)考查的一些內(nèi)容感到陌生不熟悉。比如,商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力在第一部分會(huì)對(duì)公司名稱(chēng)、人名、號(hào)碼(電話(huà)號(hào)碼、定單號(hào)碼等)、日期等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。最簡(jiǎn)單的一個(gè)斜杠(/)在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力考試中都會(huì)把一個(gè)學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者難倒。同時(shí)在商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力中還要考查說(shuō)話(huà)者的身份、來(lái)自的部門(mén),以及說(shuō)話(huà)者說(shuō)話(huà)的目的、遇到的問(wèn)題等。由于以上這些是學(xué)生在大學(xué)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)不到的,所以對(duì)于要考商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)和高級(jí)的學(xué)生而言,如果沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),很難在短時(shí)間之內(nèi)熟悉所有的內(nèi)容。

5.劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試在不同的地方考查方式不一樣。在有些省份,考生可以在聽(tīng)力教室完成所有題目,但是在有些省份,考生只能在大教室里一起收聽(tīng)音頻。這就使得考試中習(xí)慣用耳機(jī)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力作答的考生,感到非常不適應(yīng),并且很容易在考試中分散注意力。

二、技巧

從以上問(wèn)題我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在考試中要想取得滿(mǎn)意的成績(jī),就需要從各個(gè)方面做準(zhǔn)備。一方面,注重技巧學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,另一方面要克服一些外界的客觀因素。那么如何才能取得成功呢?

1.考生在平時(shí)的訓(xùn)練中要注重對(duì)英語(yǔ)中連讀、重讀、失爆及弱讀、失音等發(fā)音規(guī)則的練習(xí)。連讀是在連貫講話(huà)中自然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象,在中文中也同樣存在,例如傳統(tǒng)的北京方言。連讀主要出現(xiàn)在意義聯(lián)系較緊的詞,如冠詞與名詞、數(shù)詞和名詞、動(dòng)詞與副詞、連接詞與代名詞之間。語(yǔ)義自然停頓的地方不用連讀。在英語(yǔ)中,連讀類(lèi)型主要包括:a)輔音與下一個(gè)單詞的元音連綴,使全句連貫。例如:an English book/n i?耷gli?蘩 buk/,an apple/?藜

n ?pl/,a lot of time/l?蘅t ?藜v taim/等。b)單詞以元音結(jié)尾,與后一詞的元音開(kāi)頭相接,通常要在兩者之間加上/j/或者/w/。例如:He/j/is my/j/uncle;grow/w/up等。c)前一詞以r或者re結(jié)尾,后一詞以元音開(kāi)頭則在元音后加上/r/音以便和下一個(gè)單詞起首的元音連綴。例如:more or less/m?蘅:r ?藜 les/,bear up/b?蘚?藜r ?蘧p/,the idea of it/aidi?藜r ?藜v it/等。d)后單詞以h開(kāi)始,則前面單詞結(jié)尾音直接與后面單詞的元音連讀,此處h很少發(fā)音。例如:give him/giv im/。除了連讀,考生在聽(tīng)力過(guò)程中還要注意音的同化、失去爆破等。在句子中要注意實(shí)詞重讀,虛詞弱讀。在英語(yǔ)中動(dòng)詞、名詞和副詞讀音較重。

2.由于劍橋商務(wù)英語(yǔ)是考查實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力,因此考生在準(zhǔn)備過(guò)程中,對(duì)于一些國(guó)家、城市及一些常用的人名要熟悉并記住它們的拼寫(xiě)。對(duì)于數(shù)字類(lèi)型題,要注意區(qū)分電話(huà)號(hào)碼和定單號(hào)碼及時(shí)間日期等。在準(zhǔn)備的時(shí)間內(nèi),要通過(guò)題目所給的信息詞判斷空格中所要填的單詞的詞性及其所屬類(lèi)別,同時(shí)要注意所給句子中出現(xiàn)的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞或者介詞短語(yǔ),一般在答案出現(xiàn)的地方不會(huì)原文重現(xiàn),基本上都是所給句子的同義改寫(xiě)。在答案填完之后,要明確自己所填的答案是否合理。什么樣的答案才是標(biāo)準(zhǔn)答案。這里劍橋商務(wù)英語(yǔ)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)第一部分考題明確規(guī)定答案標(biāo)準(zhǔn),但是從劍橋所給的歷年標(biāo)答中我們不難發(fā)現(xiàn),在書(shū)寫(xiě)正確答案時(shí),劍橋商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力答案一般是填一到兩個(gè)詞,在答案填寫(xiě)過(guò)程中,所有英文字母都要求用大寫(xiě),對(duì)于一些修飾詞、冠詞,不定代詞及一些形容詞可以省略。例如(ANOTHER)CONTRACT,這里another可以被省略。對(duì)于名詞所有格,在填寫(xiě)的時(shí)候,單復(fù)數(shù)都可以,同時(shí)名詞后面的詞尾可以被省略。對(duì)于有些詞在填寫(xiě)答案時(shí)可以用同義詞或者符號(hào)代替,比如staff可以換成workforce,accelerate可以改為speed up,美元和英鎊既可以用英文單詞也可以用符號(hào)$和￡來(lái)表示。對(duì)于復(fù)合詞,例如:long(-)term,既可以用連字符號(hào)也可以把連字符號(hào)去掉。對(duì)于名詞后面的復(fù)數(shù)詞尾在單詞填寫(xiě)過(guò)程中可以省略,但是如果單詞變成復(fù)數(shù)后,意義發(fā)生明顯改變的則需要加上復(fù)數(shù)詞尾。

同時(shí)考生在第二部分準(zhǔn)備過(guò)程中要從以下幾個(gè)方面入手。如果是考查人員或者部門(mén)的題目,在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)于這樣的題目要聽(tīng)詞不聽(tīng)句。作為考生要熟悉各個(gè)部門(mén)的職責(zé)。例如人力資源部門(mén),他們經(jīng)常所從事的工作與人員聘用、考核,以及福利待遇、安全有關(guān)。所以考生可以通過(guò)以下這些詞來(lái)判定說(shuō)話(huà)者來(lái)自于人力資源部門(mén)。例如:training,staff,recruitment,promotion,high/poor morale,motivation,incentives,turnover,career development等。市場(chǎng)部門(mén)的人由于經(jīng)常要策劃市場(chǎng)活動(dòng),對(duì)市場(chǎng)和客戶(hù)購(gòu)買(mǎi)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查,要拓展公司的銷(xiāo)售渠道,參與公司產(chǎn)品的宣傳、定位及價(jià)格的制定等,因此考生可以通過(guò)distribution,market research,presentation,promotional activities,advertising等來(lái)判定說(shuō)話(huà)者來(lái)自于市場(chǎng)部。在涉及語(yǔ)言功能題目中,考生要通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)判斷是詢(xún)問(wèn)還是投訴、是征求意見(jiàn)還是致謝等。同時(shí)在聽(tīng)力考試中還要注意聽(tīng)力設(shè)題的三大原則,那就是強(qiáng)調(diào)原則、因果原則及轉(zhuǎn)折原則。一般在強(qiáng)調(diào)時(shí),考生既可以用詞如:most,only,particularly,no,not等來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào),也可以通過(guò)使用強(qiáng)調(diào)句型,以及主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句等形式來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在轉(zhuǎn)折使用時(shí),既要注意常用的but,however,同時(shí)也要注意一些隱性轉(zhuǎn)折,例如:rather than,instead,actually,in fact,in reality等。

第2篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：劍橋商務(wù)英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)；一體化

“劍橋商務(wù)英語(yǔ)”課程是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程涉及的知識(shí)面廣，涵蓋了不同的商務(wù)工作領(lǐng)域，而且對(duì)學(xué)生的商務(wù)溝通、商務(wù)談判及商務(wù)行政能力的培養(yǎng)都有很大幫助。該課程需要學(xué)生在掌握基本詞匯及商務(wù)專(zhuān)業(yè)詞匯的前提下，能熟悉專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，并加以應(yīng)用。

一、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1. 課程教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：學(xué)生能運(yùn)用商務(wù)和跨文化知識(shí)，從事對(duì)外商務(wù)的基本溝通和交流。

（1）能力方面：①能在工作場(chǎng)所與客戶(hù)及同事自如進(jìn)行基本的英語(yǔ)溝通。②能利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，能閱讀與工作相關(guān)的信函、網(wǎng)頁(yè)及雜志、報(bào)紙。③能聽(tīng)懂商務(wù)報(bào)告，參與商務(wù)會(huì)議討論，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行產(chǎn)品推廣，結(jié)合銷(xiāo)售圖表討論業(yè)績(jī)。 ④ 能填寫(xiě)并翻譯一般性商務(wù)材料，并能用英文定酒店、機(jī)票和進(jìn)行行李托運(yùn)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的商務(wù)會(huì)談。

（2）知識(shí)方面：①掌握商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能。② 掌握相關(guān)的商務(wù)詞匯。③了解商務(wù)辦公信函的書(shū)寫(xiě)格式和方法。④了解各部門(mén)職責(zé)和工作范圍。⑤了解商務(wù)會(huì)議安排的過(guò)程。

教師通過(guò)相關(guān)商務(wù)理論知識(shí)的講解，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志等途徑獲取相關(guān)知識(shí)，并組織各類(lèi)與職場(chǎng)銜接的招聘、公司宣講、產(chǎn)品介紹、商務(wù)會(huì)議安排等活動(dòng)，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，從做中學(xué)，把書(shū)本理論運(yùn)用到實(shí)際中。

由于該課程與學(xué)生將來(lái)的求職和工作關(guān)系密切，因此在教學(xué)過(guò)程中要提升學(xué)生自信心，通過(guò)講解知識(shí)和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解將來(lái)可能從事的工作，并引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀。在模擬操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)存在知識(shí)方面或技能方面的不足，教師應(yīng)該以合適的方法指出，并加以指導(dǎo)，使其即充實(shí)了知識(shí)，又得到了鍛煉。

2.課程設(shè)計(jì)思路

如圖所示。

二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與課時(shí)匹配

見(jiàn)表1。

三、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

見(jiàn)表2。

四、實(shí)施教學(xué)的要求

（1）在教學(xué)中要提前講授相關(guān)的商務(wù)知識(shí)點(diǎn)與語(yǔ)言點(diǎn)，情節(jié)的設(shè)置一定要控制數(shù)量，不能太多。情景的設(shè)置一定要明確體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

（2）充分利用教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段充實(shí)課堂。

（3） 合理的考核機(jī)制非常必要。要突破傳統(tǒng)的期末考試+平常成績(jī)的考核模式，采用階段性測(cè)驗(yàn)+期末測(cè)驗(yàn)的模式：在期末主要測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，平常的展示環(huán)節(jié)考核學(xué)生說(shuō)的能力。期末考試的成績(jī)只占總成績(jī)的50%，剩余的50%主要來(lái)自平常階段性的測(cè)試（口語(yǔ)20%+階段測(cè)試30%）。期末測(cè)驗(yàn)卷上設(shè)計(jì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)三大項(xiàng)考核內(nèi)容，難度要結(jié)合BEC考試難度，同時(shí)兼顧學(xué)生基礎(chǔ)。在上課環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生展示內(nèi)容的表現(xiàn)對(duì)其口語(yǔ)能力做綜合判斷，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。期末總評(píng)成績(jī)?yōu)?0%期末成績(jī)+20%口語(yǔ)成績(jī)+30%階段測(cè)試成績(jī)，這樣就可以全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言能力，運(yùn)用能力和職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔 娜.基于“工學(xué)結(jié)合”的《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（10）.

第3篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞: BEC研究方法數(shù)據(jù)分析調(diào)查總結(jié)

一、研究背景

隨著我國(guó)加入WTO,各行各業(yè)均與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌,作為國(guó)際權(quán)威的英語(yǔ)能力證明,劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)證書(shū)對(duì)求職應(yīng)聘具有重要的作用。與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試相比,該考試特別注重考生運(yùn)用英語(yǔ)在商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交際的能力。BEC考查的內(nèi)容都是可以直接應(yīng)用到實(shí)際工作中去的,不會(huì)出現(xiàn)所謂的“高分低能”現(xiàn)象,因此該證書(shū)在全球商業(yè)界得到了廣泛認(rèn)可,在中國(guó)各涉外經(jīng)濟(jì)部門(mén)和在華投資的跨國(guó)公司中更是倍受青睞。BEC證書(shū)既是確認(rèn)持有者英語(yǔ)能力證明的首選證書(shū),又是在所有舉辦該項(xiàng)考試的國(guó)家和地區(qū)求職的“通行證”。2005年教育部正式出臺(tái)了四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位脫鉤的政策,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻下,許多在校大學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性的重要,也在重新思考學(xué)習(xí)方向,越來(lái)越多的大學(xué)生(包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè))選擇了BEC,掀起B(yǎng)EC學(xué)習(xí)熱潮。我校學(xué)生報(bào)考BEC的熱度一直很高,外文學(xué)院也順應(yīng)形勢(shì)開(kāi)辦了BEC培訓(xùn)班,通過(guò)幾位有經(jīng)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教師的精心授課指導(dǎo),幫助許多的學(xué)生系統(tǒng)地準(zhǔn)備考試,取得了很好的成績(jī)。但參加的學(xué)生畢竟是參考學(xué)生中的少數(shù),更多的學(xué)生是自己準(zhǔn)備,尤其是對(duì)非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性和缺乏指導(dǎo)是很大的問(wèn)題。而且在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中沒(méi)有商務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),但現(xiàn)有的許多研究側(cè)重于大學(xué)英語(yǔ)公共課程,很少有專(zhuān)門(mén)針對(duì)BEC這一現(xiàn)狀的研究。

因此,筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談的形式總結(jié)我校學(xué)生(英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)兩組)BEC的報(bào)考目的、準(zhǔn)備情況、參加培訓(xùn)班等情況,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究,以期對(duì)目前我校學(xué)生參加BEC的現(xiàn)狀有比較全面的了解,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,進(jìn)行總結(jié),為今后這方面的培訓(xùn)和相關(guān)研究提供有價(jià)值的資料;更重要的是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下,為相關(guān)課題研究提供新的思路和參考。

二、研究方法及數(shù)據(jù)分析

筆者的主要研究方法是問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談,期望從問(wèn)卷中分析出我校學(xué)生BEC的報(bào)考目的、準(zhǔn)備情況等基本狀況;同時(shí)訪(fǎng)談備考者和通過(guò)者的不同想法,總結(jié)出學(xué)生對(duì)BEC的基本認(rèn)識(shí),期望從中為今后對(duì)學(xué)生在這方面的指導(dǎo)和學(xué)校辦班情況提供一些參考。調(diào)查問(wèn)卷的分析是本文的重點(diǎn),訪(fǎng)談部分將從略介紹。

(一)調(diào)查問(wèn)卷分析

根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)BEC的了解程度不同,筆者分別設(shè)計(jì)了專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組兩組調(diào)查問(wèn)卷,項(xiàng)目組四位學(xué)生在2008年4月11日―13日分別對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查工作,并在其后進(jìn)行了分析總結(jié)。

1.專(zhuān)業(yè)組調(diào)查問(wèn)卷分析

該組問(wèn)卷針對(duì)我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,共發(fā)放問(wèn)卷70份,實(shí)際收回70份。

問(wèn)卷共有九道客觀題,其中涉及學(xué)生對(duì)BEC的興趣、報(bào)考目的、備考方式、對(duì)考查幾項(xiàng)能力中自己劣勢(shì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)校BEC的學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)識(shí)、報(bào)輔導(dǎo)班的態(tài)度等方面;最后一道是主觀題,是關(guān)于學(xué)生在備考過(guò)程中遇到的問(wèn)題的調(diào)查。

根據(jù)對(duì)問(wèn)卷的分析,大多數(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)BEC較感興趣,而且95.7%學(xué)生的報(bào)考目的是為了就業(yè),可見(jiàn)BEC證書(shū)對(duì)就業(yè)有很大影響。74.3%的學(xué)生選擇獨(dú)立學(xué)習(xí),12.9%的學(xué)生選擇報(bào)班和與同學(xué)交流學(xué)習(xí)。在BEC考查的能力中,學(xué)生普遍認(rèn)為口語(yǔ)方面障礙最大,其次是聽(tīng)力,因?yàn)樵诳荚囍羞@兩部分難度較大。對(duì)于BEC的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生普遍認(rèn)為一般,而給予好評(píng)價(jià)的僅占1.4%。50%的學(xué)生希望有一個(gè)學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所。大部分學(xué)生對(duì)報(bào)班的態(tài)度一般,其中欲報(bào)高級(jí)的學(xué)生選擇報(bào)班的較多。而關(guān)于在備考過(guò)程中遇到的問(wèn)題,備考的學(xué)生普遍反映詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)三大塊是最主要的難點(diǎn),其次學(xué)習(xí)的無(wú)計(jì)劃和無(wú)重點(diǎn)也是他們面臨的一個(gè)問(wèn)題。

2.非專(zhuān)業(yè)組調(diào)查問(wèn)卷分析

該組問(wèn)卷針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,調(diào)查地點(diǎn)為南湖校區(qū)圖書(shū)館,共發(fā)放問(wèn)卷200份,實(shí)際收回194份。

非專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)BEC的了解比專(zhuān)業(yè)組的學(xué)生要少,報(bào)考的也大都是高年級(jí)的學(xué)生,這是眾所周知的事實(shí)。鑒于這一實(shí)際情況,我們?cè)摻M問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了四個(gè)客觀題目,問(wèn)卷后還附了BEC的簡(jiǎn)介,希望了解基本情況,同時(shí)也借此向非專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行BEC的宣傳。

問(wèn)題1.您對(duì)劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)的了解程度是:

A.了解,不準(zhǔn)備考

B.了解,準(zhǔn)備報(bào)名參加考試

C.了解,已報(bào)名參加考試

D.報(bào)考,但未通過(guò)

E.報(bào)考,并已經(jīng)通過(guò)(初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)),請(qǐng)選擇

F.現(xiàn)在不了解,但是很感興趣

G.不了解,沒(méi)興趣問(wèn)題分析:由于這次問(wèn)卷是在圖書(shū)館里的隨機(jī)調(diào)查,C、D、E選項(xiàng)沒(méi)有人選,說(shuō)明被調(diào)查的學(xué)生都沒(méi)有報(bào)考BEC的經(jīng)歷。由圖1可見(jiàn)對(duì)BEC了解但不準(zhǔn)備報(bào)考的學(xué)生占28.4%,準(zhǔn)備報(bào)考的學(xué)生占4.6%,而占比例最高的是“現(xiàn)在不了解,但是很感興趣”的F選項(xiàng),為41.2%,選G選項(xiàng)的學(xué)生占25.8%。這表明我校部分學(xué)生對(duì)BEC很感興趣,但總的來(lái)說(shuō),不管是感興趣還是不感興趣的學(xué)生,對(duì)BEC的了解都不是很多,學(xué)校有必要為他們提供一個(gè)更好的了解學(xué)習(xí)BEC的平臺(tái)。

問(wèn)題2.您希望學(xué)校在BEC考試方面提供那些幫助和指導(dǎo)?(可多選)

A.建立咨詢(xún)平臺(tái)

B.教學(xué)適度引導(dǎo)

C.提高學(xué)習(xí)氛圍

D.鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名,獎(jiǎng)勵(lì)獲證學(xué)生

E.其它?搖?搖?搖?搖

問(wèn)題分析:圖2中看出,有29.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立咨詢(xún)平臺(tái);29.9%的學(xué)生希望教師能在課堂上進(jìn)行適度引導(dǎo);21.6%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)習(xí)氛圍;另外有15.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名,獎(jiǎng)勵(lì)獲證學(xué)生。這表明我校大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)幫助他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ),其中咨詢(xún)平臺(tái)的建立與教學(xué)的適度引導(dǎo)是非常必要的。

問(wèn)題3.如果您準(zhǔn)備報(bào)考BEC,您會(huì)選擇怎樣的方式準(zhǔn)備考試?

A.獨(dú)立自學(xué)

B.參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)

C.與同學(xué)交流學(xué)習(xí)

D.其他

問(wèn)題分析:由于BEC考試在考試形式、答題方法、備考手段等方面與一般的英語(yǔ)考試有很大的不同,所以多數(shù)學(xué)生選擇參加輔導(dǎo)班與自學(xué)并用的方式,當(dāng)然學(xué)習(xí)中與同學(xué)交流也是必不可少的。選擇參加輔導(dǎo)班的學(xué)生占38.7%,可見(jiàn)辦輔導(dǎo)班是很有必要而且有市場(chǎng)的,當(dāng)然還有相當(dāng)大部分學(xué)生(34.5%)選擇了獨(dú)立學(xué)習(xí),因而學(xué)校如能提供相應(yīng)平臺(tái)和英語(yǔ)教學(xué)中的適當(dāng)指導(dǎo),必將對(duì)其備考和順利通過(guò)起到關(guān)鍵作用。

問(wèn)題4.您覺(jué)得影響您報(bào)考BEC因素有那些?(可多選)

A.自己的英語(yǔ)水平

B.報(bào)考和學(xué)習(xí)費(fèi)用

C.個(gè)人興趣

D.其他

問(wèn)題分析:對(duì)于影響報(bào)考BEC的因素,自己的英語(yǔ)水平、報(bào)考和學(xué)習(xí)費(fèi)用、個(gè)人興趣都是大多數(shù)學(xué)生所顧慮的。BEC報(bào)名每次收取考試費(fèi)(含口試費(fèi))BEC初級(jí):289.40元人民幣(包括按人民幣匯率折算的18美元);BEC中級(jí):372.60元人民幣(包括按人民幣匯率折算的22美元);BEC高級(jí):488.90元人民幣(包括按匯率折算的33美元)。因人民幣匯率可能變化,每次考試收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)以考點(diǎn)公布的為準(zhǔn)。再加上報(bào)輔導(dǎo)班及購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料的費(fèi)用,相信對(duì)于大多數(shù)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō),這不是一筆小數(shù)目。另外在其他選項(xiàng)中很多學(xué)生考慮到報(bào)考的必要性、自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、是否與將來(lái)的工作有關(guān)等因素。對(duì)自己的英語(yǔ)水平的顧慮占到了38.1%,可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平心存憂(yōu)慮,如何有效提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是今后英語(yǔ)教學(xué)工作中的首要問(wèn)題。

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(二)學(xué)生訪(fǎng)談?dòng)涗浄治?/p>

四位參加項(xiàng)目的學(xué)生對(duì)我校學(xué)生就BEC方面問(wèn)題的訪(fǎng)談是本項(xiàng)目的另一主要研究方法。問(wèn)卷是隨機(jī)的,而訪(fǎng)談就針對(duì)性地選取了備考者、中級(jí)通過(guò)者及高級(jí)通過(guò)者,通過(guò)他們對(duì)自己情況的介紹和對(duì)BEC的認(rèn)識(shí)及備考經(jīng)驗(yàn)來(lái)為更多的學(xué)生提供參考和幫助。訪(fǎng)談分為針對(duì)專(zhuān)業(yè)組學(xué)生和非專(zhuān)業(yè)組學(xué)生的訪(fǎng)談?dòng)涗浄治?本文不做詳述。

總的來(lái)說(shuō),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生備考相對(duì)有思路、有方法。BEC中級(jí)通過(guò)率較高,相對(duì)來(lái)說(shuō)更多的專(zhuān)業(yè)學(xué)生目標(biāo)直接瞄準(zhǔn)了BEC高級(jí)。我校報(bào)考BEC的考生中(尤其是高級(jí)),專(zhuān)業(yè)學(xué)生占了絕大多數(shù)。然而B(niǎo)EC高級(jí)有一定的難度,在外文學(xué)院(2004級(jí))參加考試的幾個(gè)人中,只有一個(gè)人通過(guò),其他沒(méi)通過(guò)的人則是主要?dú)w咎于復(fù)習(xí)不充分、沒(méi)有韌性、自制力不強(qiáng)等原因。

而我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)BEC的態(tài)度卻各有不同,主要有三種類(lèi)型:迷茫反對(duì)型、猶豫中立型、樂(lè)觀支持型。其中,迷茫反對(duì)型學(xué)生的比例占據(jù)絕大多數(shù)。然而,也有極個(gè)別學(xué)生心態(tài)積極,選擇了劍橋商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生對(duì)BEC較為了解,基本上都選擇報(bào)班學(xué)習(xí),沖刺中級(jí),為理想就業(yè)增添砝碼。調(diào)查中也顯示,對(duì)BEC持樂(lè)觀支持態(tài)度的學(xué)生有著共同的特點(diǎn):他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)興趣濃厚且有科學(xué)系統(tǒng)的備考方法,并在個(gè)人職業(yè)技能拓展方面目光長(zhǎng)遠(yuǎn)。

三、調(diào)查總結(jié)

根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的分析,筆者發(fā)現(xiàn),我校大多數(shù)學(xué)生對(duì)BEC感興趣(尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組的高年級(jí)學(xué)生),但多數(shù)學(xué)生又不是很了解具體情況,可見(jiàn)需要學(xué)校提供相關(guān)的信息平臺(tái)和交流場(chǎng)所。大多數(shù)學(xué)生報(bào)考的目的多是為了就業(yè)著想,多數(shù)有報(bào)考意向的學(xué)生希望參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí),而事實(shí)證明我校的輔導(dǎo)班還是很有成效的(當(dāng)然由于各種原因,筆者對(duì)輔導(dǎo)班的調(diào)查及我校近三年來(lái)BEC通過(guò)情況的調(diào)查未能按最初的設(shè)想進(jìn)行,因此很遺憾地缺少了這方面的數(shù)據(jù),這也是本研究不足的地方之一)。

總體而言,我校劍橋商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍較為冷淡,備考學(xué)生大多是自我準(zhǔn)備,尤其是沒(méi)參加輔導(dǎo)班的學(xué)生,學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性,復(fù)習(xí)效果大打折扣。其原因是多方面的:除了學(xué)生個(gè)人主觀方面的原因外,一些客觀原因也限制了我校學(xué)生涉足劍橋商務(wù)英語(yǔ)。通過(guò)歸納總結(jié),具體原因有以下幾點(diǎn):學(xué)校的宣傳相對(duì)薄弱、教學(xué)上對(duì)學(xué)生缺乏鼓勵(lì)與必要的引導(dǎo)、相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的咨詢(xún)平臺(tái)尚未建立等。此外,考試、培訓(xùn)費(fèi)用過(guò)高,BEC整體通過(guò)率過(guò)低、對(duì)BEC證書(shū)缺乏理性的認(rèn)識(shí)也是廣大學(xué)生對(duì)劍橋商務(wù)英語(yǔ)望而卻步的障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

BEC與大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)完全不同,其應(yīng)用性很強(qiáng)。根據(jù)訪(fǎng)談,大多數(shù)考生考完之后都覺(jué)得英語(yǔ)水平上了一個(gè)臺(tái)階,尤其是寫(xiě)作和口語(yǔ)。BEC考試比較全面綜合,對(duì)求職非常有幫助,例如口語(yǔ)部分,在以后求職面試時(shí)也非常有用。學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)與學(xué)習(xí)普通英語(yǔ)一樣,需要全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四會(huì)能力,通過(guò)集中學(xué)習(xí)工作環(huán)境下的英語(yǔ)使用方法而提高英語(yǔ)的交際能力。

因此筆者希望通過(guò)本項(xiàng)目的調(diào)查對(duì)今后英語(yǔ)教學(xué)有所啟示,學(xué)校如何為學(xué)生提供一個(gè)供他們了解BEC的平臺(tái),并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;大學(xué)英語(yǔ)課堂中如何提高英語(yǔ)的口語(yǔ)、聽(tīng)力等交際能力都是值得思考和急待研究解決的問(wèn)題。

第4篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；商務(wù)主題；實(shí)踐教學(xué)

1 高職商務(wù)英語(yǔ)主題篩選的必要性

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，由于課時(shí)與教學(xué)條件的限制，無(wú)法面面俱到，教師有必要根據(jù)學(xué)生將來(lái)的商務(wù)工作需要，在教材中篩選一些應(yīng)用型商務(wù)主題用于教學(xué)。在權(quán)威的商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試中，商務(wù)環(huán)境下的應(yīng)用能力也是考核的重點(diǎn)。如教育部考試中心和英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)合作舉辦商務(wù)英語(yǔ)BEC（Business English Certificate）考試。該系列考試是一項(xiàng)水平考試，根據(jù)商務(wù)工作的實(shí)際需要，對(duì)考生在商務(wù)和一般生活環(huán)境下使用英語(yǔ)的能力從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行全面考查，其根本目的不在考試，而是對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家國(guó)際型公司對(duì)員工的英語(yǔ)能力評(píng)定，著重商務(wù)場(chǎng)合英語(yǔ)的應(yīng)用。目前比較通用的商務(wù)英語(yǔ)教材都是編者按照各類(lèi)商務(wù)活動(dòng)與商務(wù)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)，種類(lèi)繁多也各有特色。教師需要根據(jù)商務(wù)工作的分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上來(lái)確定這些工作所需要涉及到商務(wù)主題，可以考慮從不同教材中具體選定重要的商務(wù)主題來(lái)有效分配我們的課時(shí)并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2 高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主題的篩選

商務(wù)主題的篩選應(yīng)主要基于高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位與商務(wù)工作的需要。將高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的典型工作崗位與商務(wù)主題結(jié)合進(jìn)行相關(guān)整理與篩選。本文以《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》和《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》中的商務(wù)主題，用學(xué)生就業(yè)典型崗位進(jìn)行相關(guān)歸類(lèi)，為商務(wù)主題的篩選提供一種思路。

1. 商務(wù)助理（business assistants）

商務(wù)助理一般要有較強(qiáng)的外聯(lián)公關(guān)能力和分析處理能力，良好的文字功底，優(yōu)秀的表達(dá)及溝通能力。商務(wù)助理的直接主管為相關(guān)部門(mén)總監(jiān)、主管、經(jīng)理，對(duì)上級(jí)交待的任務(wù)進(jìn)行上傳下達(dá)，主要是協(xié)助經(jīng)理或主管的工作，負(fù)責(zé)根據(jù)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和各種不同的政策的指示和指導(dǎo)方針做好相關(guān)工作準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)內(nèi)外部資源，有時(shí)需要與其他國(guó)家的人面對(duì)面或者電話(huà)聯(lián)系，需要接聽(tīng)英文電話(huà)或者回復(fù)英文信件。商務(wù)助理的商務(wù)英語(yǔ)要求主要有：準(zhǔn)確，使用禮貌用語(yǔ)，懂得一些商務(wù)英語(yǔ)慣用語(yǔ)和程式化社交語(yǔ)言。同時(shí)具備良好的語(yǔ)言溝通能力，能就本區(qū)域事務(wù)與公司內(nèi)外部門(mén)的聯(lián)絡(luò)、匯報(bào)、溝通、協(xié)調(diào)與配合。具備基本的文案語(yǔ)言編輯與文檔整理能力，完成本部門(mén)相關(guān)檔案管理，以及相關(guān)報(bào)告與計(jì)劃的撰寫(xiě)。

《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》：

Companies

Entertaining

planning

《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》：

Making arrangements

Business communications

Meetings

Organizing conference

2. 銷(xiāo)售與營(yíng)銷(xiāo)人員（sales and marketing representatives）

營(yíng)銷(xiāo)和銷(xiāo)售是兩類(lèi)相關(guān)但又不同的工作。營(yíng)銷(xiāo)人員主要的是決定產(chǎn)品和服務(wù)的營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。營(yíng)銷(xiāo)站在宏觀戰(zhàn)略的角度進(jìn)行市場(chǎng)分析與產(chǎn)品和服務(wù)定位，提升公司和產(chǎn)品的形象，為新產(chǎn)品研發(fā)提供建議。而銷(xiāo)售人員關(guān)心的是設(shè)定和達(dá)到銷(xiāo)售目標(biāo)，銷(xiāo)售部門(mén)一般都是按照區(qū)域劃分的，銷(xiāo)售人員運(yùn)作訂單，和財(cái)務(wù)人員一起做好發(fā)票，并安排發(fā)貨，在外貿(mào)銷(xiāo)售工作中，銷(xiāo)售人員還需要安排貨運(yùn)、報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)、付款以及發(fā)貨計(jì)劃，這些涉及到大量的報(bào)表與對(duì)外文件。

《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》：

Selling online

Marketing

Brands

Advertising

Trade

《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》：

International business

Orders and contracts

3.管理人員（management staff）

基層員工隨著工作資歷逐漸晉升到管理的職位。一般基層管理者主要管理一個(gè)特定的部門(mén)或產(chǎn)品領(lǐng)域，他們主要是處理非常實(shí)際的每日事務(wù)，比如處理問(wèn)題的程序、預(yù)算、目標(biāo)和員工關(guān)系，他們可能需要：招聘、主持會(huì)議、參加會(huì)議、談判、做正式推介、社交―特別是接待客戶(hù)。

《體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)》

Careers

Managing people

Employment

《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》：

Recruitment

Training

Company benefits

3 總結(jié)

高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)所掌握的課程資料和本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位信息，有針對(duì)性的在教學(xué)中篩選出相關(guān)商務(wù)主題，一方面可以將繁雜的商務(wù)主題系統(tǒng)化，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)背景知識(shí)與培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力提供較為系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃；另一方面能與其他業(yè)課程進(jìn)行更加合理的銜接，按照篩選后的商務(wù)主題學(xué)習(xí)完商務(wù)英語(yǔ)課程后，學(xué)生能更加有效的參與到如商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)外貿(mào)實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語(yǔ)頂崗實(shí)習(xí)等各類(lèi)實(shí)踐課程中去。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

Abstract： Teaching materials play a very important role in English teaching. The quality of teaching material determines the quality of English teaching. The author analyzes and compares two sets of textbooks， New Cambridge Business English （Elementary） and New Practical Business English， which are widely used and are representative in English majors and economic management majors in China. AHP comprehensive evaluation method is used for a quantitative empirical evaluation of the two sets of textbooks， and the final score of the former is slightly higher than the latter， which indicates that New Cambridge Business English （Elementary） is more suitable as business English teaching material in colleges from a quantitative point of view.

關(guān)鍵詞：模糊AHP綜合評(píng)價(jià)法；商務(wù)英語(yǔ)；教材比較

Key words： fuzzy AHP comprehensive evaluation；business English；textbook comparison

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）05-0197-05

0 引言

隨著改革開(kāi)放力度的不斷加強(qiáng)，范圍不斷擴(kuò)大，各個(gè)領(lǐng)域?qū)哂杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能的人才需求迅速增加，并且對(duì)于英語(yǔ)人才的水平要求也顯著提高，因此在高校推廣雙語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。但是到現(xiàn)在為止，教材建設(shè)、教學(xué)方法、學(xué)生外語(yǔ)水平等諸多因素制約著我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)，而其中教材又是影響教學(xué)效果的最主要因素，選用合理教材成為雙語(yǔ)教學(xué)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，由于對(duì)教材編寫(xiě)和使用的限制被逐步放開(kāi)，使得市場(chǎng)上的英語(yǔ)教材品質(zhì)良莠不齊，而現(xiàn)在系統(tǒng)、詳盡、科學(xué)的比較兩套商務(wù)教材，特別是對(duì)原版英語(yǔ)教材和本土教材的比較寥寥無(wú)幾，所以這就需要我們科學(xué)合理的比較分析和評(píng)價(jià)教材，為雙語(yǔ)教學(xué)教材的合理選擇提供依據(jù)。

1 教材評(píng)價(jià)理論研究綜述

19世紀(jì)中期開(kāi)始，歐美國(guó)家就開(kāi)始進(jìn)行分析評(píng)價(jià)教材的工作，國(guó)外對(duì)教材評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)取得了許多成果，而我國(guó)的教材評(píng)價(jià)研究較晚，國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的研究較依賴(lài)于國(guó)外的研究成果。上個(gè)世紀(jì)八九十年代以后涌現(xiàn)了許多對(duì)于英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究，Grant（1987：1-16）把教材評(píng)價(jià)分為初步評(píng)價(jià)、細(xì)致評(píng)價(jià)和使用中評(píng)價(jià)[4]；Ur（1996）和 Ellis（1997）從學(xué)生角度深入探討了教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[5][6]；胡壯麟（1995）和周雪林（1996）等認(rèn)為教材編寫(xiě)應(yīng)以教學(xué)大綱為中心[7][8]；Alan Cunningsworth（2002）提出英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的方法、類(lèi)型、評(píng)價(jià)指導(dǎo)方針、評(píng)價(jià)內(nèi)容等，制定了教材評(píng)價(jià)表[9]。孫平華（2003）主要從教師和教學(xué)角度提出評(píng)價(jià)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教材的十個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)[10]。在英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)方法上，Sheldon（1988）提出兩種教材評(píng)價(jià)方法：即整體印象評(píng)定和定性評(píng)價(jià)[11]。Jo McDonough Christopher & Shaw（2003：79-83）則提出兩種英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)方法：外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)[12]。程曉堂（2002）把教材評(píng)價(jià)的方法歸納為隨意的印象性評(píng)價(jià)和有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)[13]。喬愛(ài)玲（2002）則認(rèn)為必須從宏觀和微觀兩個(gè)角度設(shè)計(jì)教材評(píng)價(jià)[14]。

綜上所述，截至目前，我國(guó)英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)的主體大多集中在教師，而很少涉及學(xué)生，主要的研究成果主要側(cè)重于理論研究，在研究工具上運(yùn)用定性研究，定量研究方法寥寥無(wú)幾，缺乏一套系統(tǒng)科學(xué)的對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系。因此本文選取了在我國(guó)大多院校的英語(yǔ)教學(xué)中最具有代表性的兩本經(jīng)典商務(wù)教材《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》和《新編實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)》為研究對(duì)象，將二者進(jìn)行對(duì)比研究，以期為英語(yǔ)教學(xué)和教材編寫(xiě)以及教材評(píng)價(jià)研究提供一定的參考。

2 兩套商務(wù)英語(yǔ)教材文本的特點(diǎn)和使用現(xiàn)狀分析

由于兩套教材編寫(xiě)理念與目的、教材內(nèi)容的適用對(duì)象與使用時(shí)間的不同，導(dǎo)致了教材素材來(lái)源及主題選材的側(cè)重點(diǎn)不同。

《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》選材更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力，特別是語(yǔ)言交際的典型性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)而《新編實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)》則注重實(shí)用性和可操作性。從編寫(xiě)原則上來(lái)說(shuō)，《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》把BEC考試作為教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能和應(yīng)用功能，針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性都較強(qiáng)，在突出交際功能的同時(shí)也兼顧引入英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和文化。并且它所選取的課文比較廣泛，內(nèi)容與句式都較為新鮮，適合中級(jí)水平的學(xué)生，學(xué)生可以較快的在實(shí)際中學(xué)以致用。在練習(xí)的編排上，它非常重視操作性和趣味性，配有輔的學(xué)習(xí)資料，如光盤(pán)等，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于教師在教學(xué)過(guò)程中有效控制學(xué)生的練習(xí)非常有利，并且還能讓學(xué)生在操練中體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的妙趣。從印刷裝訂上來(lái)說(shuō)，《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》課本色彩鮮艷，將抽象的文字和直觀的圖片相結(jié)合，非常人性化，這能幫助學(xué)習(xí)者提高興趣。但是詞匯量編排不科學(xué)，缺少翻譯練習(xí)，文章難度不符合學(xué)生J知，并且缺少中國(guó)的商務(wù)文化，可能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和情境應(yīng)用產(chǎn)生障礙。

《新編實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)》注重教材編寫(xiě)的針對(duì)性和實(shí)用性和系統(tǒng)性等原則，語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)功能和交際功能同樣被重視，同時(shí)還引入了文化內(nèi)容。并且它所選取的課文篇幅長(zhǎng)短相對(duì)適中，能提高中級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合商務(wù)英語(yǔ)的能力。詞匯量充足，詞匯在教材中的編排科學(xué)，易于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。從詞匯的重現(xiàn)率來(lái)說(shuō)，《新編實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)》詞匯重現(xiàn)率較高，為生詞創(chuàng)造重現(xiàn)的機(jī)會(huì)較大。閱讀文章種類(lèi)豐富，內(nèi)容充實(shí)，選材廣泛，涉及國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域各個(gè)方面，學(xué)習(xí)材料與外部真實(shí)世界接軌。但是該教材缺少口語(yǔ)部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作用欠缺，教材中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，裝幀單調(diào)。

3 基于模糊AHP評(píng)價(jià)方法的兩套商務(wù)英語(yǔ)教材對(duì)比研究分析

層次分析法（AHP法）是一種解決多目標(biāo)的復(fù)雜問(wèn)題的定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。筆者基于系統(tǒng)性、客觀性、簡(jiǎn)明性、可操作性、動(dòng)態(tài)性和定量與定性相結(jié)合的原則，選擇AHP方法與模糊綜合評(píng)價(jià)法相結(jié)合來(lái)構(gòu)建以上兩套商務(wù)英語(yǔ)教材比較的評(píng)價(jià)模型。

3.1 基于AHP分析法的指標(biāo)體系的建立

首先對(duì)英語(yǔ)教材特點(diǎn)與使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，在征求有關(guān)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)法對(duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容效度和標(biāo)準(zhǔn)效度的分析論證，并篩選二、三級(jí)指標(biāo)，最后確定了5個(gè)二級(jí)指標(biāo)及16個(gè)三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)建了英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

目標(biāo)層：A合適的商務(wù)英語(yǔ)教材

準(zhǔn)則層：B1教材內(nèi)容、B2教材編寫(xiě)理論、B3教材質(zhì)量、B4教材體系結(jié)構(gòu)、B5教材目標(biāo)

要素層：C11課文知識(shí)實(shí)用性、C12詞匯選編適用性、C13練習(xí)活動(dòng)多樣性、C14注釋解答有用性；C21科學(xué)性、C22系統(tǒng)性、C23思想性、C24教學(xué)適應(yīng)性；C31排版編輯、C32印刷質(zhì)量；C41橫向多層綜合性、C42縱向梯度性、C43縱向完整一致性；C51情感發(fā)展目標(biāo)合理、C52知識(shí)技能目標(biāo)明確、C53體現(xiàn)跨文化交際能力目標(biāo)。

3.1.1 構(gòu)造判斷矩陣

判斷矩陣是表示本層所有因素針對(duì)上一層某一個(gè)因素的相對(duì)重要性的比較。判斷矩陣的元素用Saaty的1-9標(biāo)度方法給出。比較準(zhǔn)則層的5個(gè)指標(biāo)以及隸屬于同一準(zhǔn)則的各指標(biāo)之間的相對(duì)重要性，形成判別矩陣。

3.1.2 計(jì)算權(quán)重系數(shù)和最大特征值

所謂層次單排序是指，對(duì)于上一層某因素而言，本層次各因素的重要性的排序。采用幾何平均近似法（方根法）計(jì)算判斷矩陣的最大特征值和特征向量：

①計(jì)算矩陣各行各元素乘積mi=■aiji=1，2，…，n（1）

②計(jì)算n次方根wi=■（2）

③對(duì)向量w=（w1，w2，…，wn）T進(jìn)行規(guī)范化，■i=■ j=1，2，...，n （3）

得到■=（■1，■2，…，■n）T，為所求特征向量近似值，即各因素權(quán)重。

④計(jì)算矩陣的最大特征值λmax

λmax=■■■ （4）

其中，（A■）i為向量A■的第i個(gè)元素。

■

注：1表示Ai與Aj同等重要，3表示稍微重要，5表示明顯重要，7表示非常重要；2、4表示上述相鄰判斷的中間值；1/3表示稍微不重要，1/5表示明顯不重要，依此類(lèi)推.

經(jīng)過(guò)計(jì)算，可以得到權(quán)重的貢獻(xiàn)率分別為（0.263， 0.475，0.055，0.099，0.11）。其中，λmax=5.073，CR=0.016

0.099，0.11分別作為教材內(nèi)容、教材編寫(xiě)理論、教材質(zhì)量、教材體系結(jié)構(gòu)、教材目標(biāo)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。

B1、B2、B3、B4、B5各自對(duì)于下一層的判別矩陣如下。

3.3 兩套教材的對(duì)比分析

上面已經(jīng)得到了《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《劍橋》）和《新編實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)用》）的綜合評(píng)價(jià)向量以及綜合評(píng)分，可以由這些數(shù)據(jù)對(duì)兩套教材進(jìn)行定量的對(duì)比分析。

從綜合評(píng)分上看，《劍橋》評(píng)分為4.045，《實(shí)用》評(píng)分低于《劍橋》為3.881，所以前者的評(píng)價(jià)總體上要稍微優(yōu)于后者。從綜合評(píng)價(jià)向量上來(lái)看，調(diào)查者對(duì)二者的評(píng)價(jià)都是主要集中在“滿(mǎn)意”和“非常滿(mǎn)意”選項(xiàng)，但是《劍橋》集中于這兩個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)比例要更大，分別為40.7%和37.3%，而《實(shí)用》為35.3%和28.9%，說(shuō)明人們對(duì)《劍橋》的滿(mǎn)意度要比《實(shí)用》大。在“一般”選項(xiàng)上，《實(shí)用》為31.2%，該比例甚至超過(guò)了其“非常滿(mǎn)意”的選項(xiàng)，說(shuō)明更多人覺(jué)得《實(shí)用》較為普通，缺乏特色。另外《劍橋》的每個(gè)選項(xiàng)的比例分布差異大一些，而《實(shí)用》稍微小一些。對(duì)于《實(shí)用》的負(fù)面評(píng)價(jià)較少，認(rèn)為“不滿(mǎn)意”和“非常不滿(mǎn)意”的比例低于《劍橋》，這些都表明《實(shí)用》相對(duì)于《劍橋》更大眾和傳統(tǒng)，能考慮到讀者的平均水平，《劍橋》則有目標(biāo)讀者，較有特色，可能難以被部分讀者接受。

4 結(jié)論和討論

筆者創(chuàng)新性的利用AHP方法與模糊綜合評(píng)價(jià)方法相結(jié)合構(gòu)建兩本教材的比較評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建了包括5個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及16個(gè)三級(jí)指標(biāo)。結(jié)合實(shí)際調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，基于模糊AHP評(píng)價(jià)法方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量實(shí)證評(píng)價(jià)，得出《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》教材最終得分略高于《新編實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)》教材，從定量角度說(shuō)明原版英語(yǔ)教材―《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》可能更加適合作為我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的選擇教材。

兩套教材都十分重視語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，任務(wù)內(nèi)容較為豐富，且緊扣課文主題，同時(shí)比較貼近國(guó)際商務(wù)主題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是由于原版英語(yǔ)教材與本土教材的不同定位，導(dǎo)致其教學(xué)理念、教育目標(biāo)、文化背景的差異，從而影響了的教材內(nèi)容主導(dǎo)思想、側(cè)重點(diǎn)、內(nèi)容的文化選擇和設(shè)定的不同。《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)（初級(jí)）》教材較為創(chuàng)新和靈活，更加注重突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性、實(shí)用性、時(shí)代性和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以交際能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)編寫(xiě)整套教材，但該教材缺乏中國(guó)商務(wù)文化的介紹?！缎戮帉?shí)用商務(wù)英語(yǔ)》教材較為傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，以閱讀能力的拓展櫓饗弒嘈湊套教材，但該教材缺乏自主學(xué)習(xí)與跨文化交際內(nèi)容。

因此，我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)教材的多媒體資料的輔助配備，營(yíng)造真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景。加強(qiáng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能加強(qiáng)鍛煉。并且還應(yīng)該促進(jìn)原版教材本土化，建立健全外文原版教材甄選機(jī)制，改編與創(chuàng)新原版教材，整合教材內(nèi)容，推動(dòng)融合本土文化和國(guó)際文化。

5 不足與展望

商務(wù)英語(yǔ)教材比較和建設(shè)是一個(gè)不斷深化的研究過(guò)程，本文提出的教材評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選取可能還不夠全面，在其相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)上難免存在一些問(wèn)題和不足之處，因此，對(duì)教材指標(biāo)體系的合理性和適用性需今后一段時(shí)間的實(shí)踐驗(yàn)證才能得以進(jìn)一步完善。另外，本文主要集中在兩本商務(wù)英語(yǔ)教材比較評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建上，對(duì)于其它英語(yǔ)教材比較評(píng)價(jià)有關(guān)的研究工作還有待后續(xù)進(jìn)一步深入、系統(tǒng)研究。

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第6篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

從20世紀(jì)杜威提出在“做中學(xué)”開(kāi)始，教育理念逐漸發(fā)生了重大轉(zhuǎn)向。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是教師向?qū)W生“派發(fā)”知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程漸漸成為教育改革的主流。體驗(yàn)教學(xué)理論是在體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教師有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“境”激情，借“境”生情，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式(楊通宇等，2006)。體驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單的主張?jiān)谧鲋蝎@取新知識(shí)和新能力，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握技能知識(shí)的過(guò)程中不僅能知道、能行動(dòng)，更要能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)反思與體驗(yàn)過(guò)程獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展。

二、體驗(yàn)教學(xué)理念在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的研究

體驗(yàn)式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不同于中國(guó)的傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，它必須以“體驗(yàn)”理念為教學(xué)原則，要求把學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程放在第一位，通過(guò)商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，把目光聚焦在體驗(yàn)的全過(guò)程引領(lǐng)。

1.選材內(nèi)容引發(fā)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)是全身心適應(yīng)世界的過(guò)程，要?jiǎng)?chuàng)造一種貼近真實(shí)情境的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，在模擬的情境中達(dá)到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高語(yǔ)言交際能力、適應(yīng)新的情境能力的目的?！缎戮巹蛏虅?wù)英語(yǔ)》教材選材內(nèi)容豐富多樣，為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了大量真實(shí)生動(dòng)的素材，涉及到現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)方面和時(shí)代課題，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)了解現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)的現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種貼近商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，達(dá)到在體驗(yàn)商務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高商務(wù)交際能力、適應(yīng)新的商務(wù)情境能力的目的。例如，《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》初級(jí)教材中，編者精心設(shè)計(jì)了十二個(gè)話(huà)題，分別為workinglife、growingthecompany、communicationsatwork、theartofselling、moneyandfinance、purchasingpower、managingpeople、beingresponsible、innovations、travelandentertainment、theeconomy、crossingculture，將國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)的商務(wù)世界。這些單元主題集中體現(xiàn)了體驗(yàn)式商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的核心理念——通過(guò)商務(wù)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)。

2.情景設(shè)置嘗試體驗(yàn)。

體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為方向，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境。《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》課本中有大量的商務(wù)實(shí)例和日常生活中的情景，教師可以從中選取合適的話(huà)題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。為了使所有的學(xué)生都能身臨其境地運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流，可將他們分成若干小組，依據(jù)情景設(shè)計(jì)的要求進(jìn)行模擬練習(xí)。例如，《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》中級(jí)教材第六單元Recruitment中，小組成員可以模擬公司招聘。幾位成員扮演公司面試官，站在面試官的專(zhuān)業(yè)角度對(duì)公司所需人才進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。其余的成員可以擔(dān)任面試者，根據(jù)自身情況和對(duì)工作的期許應(yīng)對(duì)面試，從商務(wù)實(shí)務(wù)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)面試技巧。在面試過(guò)程中每個(gè)人都各司其職，并且會(huì)用到很多商務(wù)英語(yǔ)的表達(dá)方式，書(shū)中在單元第一部分給出了相關(guān)詞匯短語(yǔ)，例如，whohadapart-timejob，whohashadmorethanthreejobs等面試中可用到的短語(yǔ)句型。情景設(shè)置在教學(xué)實(shí)踐中有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分組扮演也能有效地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，真正讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)，提高創(chuàng)新能力。在授課前，教師需提供有關(guān)的真實(shí)語(yǔ)料，創(chuàng)造真實(shí)商務(wù)情景。在情景模擬中引導(dǎo)學(xué)生使用商務(wù)英語(yǔ)，使學(xué)生流利掌握這些場(chǎng)景中的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)工作場(chǎng)景中跨文化交流和溝通要點(diǎn)，如講解中級(jí)教材第二單元關(guān)于公司福利時(shí)，可以介紹國(guó)內(nèi)外公司員工福利的相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)能夠很好地保障自身利益，同時(shí)是學(xué)生較快掌握商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)提供給學(xué)生借鑒練習(xí)，并通過(guò)各種高度互動(dòng)的方式，使學(xué)生很快地掌握商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)及跨文化溝通技巧。

3.主題演講激發(fā)體驗(yàn)。

第7篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

考BEC中級(jí)是有用的，BEC是商務(wù)英語(yǔ)考試的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指劍橋商務(wù)英語(yǔ)資格考試。

BEC考試是為需要在辦公室工作中使用商務(wù)英語(yǔ)的雇員而設(shè)計(jì)的，BEC中級(jí)面向中級(jí)英語(yǔ)人士，適用于中級(jí)管理層的雇員，是鑒定其是否具有中級(jí)商務(wù)英語(yǔ)水平的工具。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

1、BEC是商務(wù)英語(yǔ)考試，全名BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE。BEC劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試分三個(gè)級(jí)別：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。

2、BEC考試自1993 年進(jìn)入中國(guó)以來(lái)，其權(quán)威性和高含金量使其成為中國(guó)影響力最大的職業(yè)類(lèi)英語(yǔ)證書(shū)，成為“職場(chǎng)英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”的代名詞。

3、商務(wù)英語(yǔ)只是職業(yè)英語(yǔ)的一種。職業(yè)英語(yǔ)可以說(shuō)是具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的行業(yè)英語(yǔ)，比如旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)用英語(yǔ)。但他們共同點(diǎn)在于都有英語(yǔ)的基本語(yǔ)言基礎(chǔ)。

4、商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)主要在于其教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化、口語(yǔ)化和較強(qiáng)的針對(duì)性。歸根到底，實(shí)用性是商務(wù)英語(yǔ)最大的特點(diǎn)。相應(yīng)的，對(duì)于開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著相當(dāng)高的要求。在新東方英語(yǔ)培訓(xùn)課程中，依然利用分享授課，側(cè)重商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：劍橋商務(wù)英語(yǔ)范文

商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁，商務(wù)英語(yǔ)受到越來(lái)越多學(xué)校的重視，它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。本文分析了該課程的特點(diǎn)，指出了目前教學(xué)中面臨的困境，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了多種教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的綜合運(yùn)用。

商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個(gè)方面:第一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。該課程的最大特點(diǎn)就是將英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、功能語(yǔ)言、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練置于真實(shí)的商務(wù)情景中，從語(yǔ)言點(diǎn)逐漸過(guò)渡到商務(wù)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的交際功能，更要學(xué)會(huì)語(yǔ)言的交際技能，不僅要用得正確，還要用得專(zhuān)業(yè)。

在我校的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終存在下列問(wèn)題:第一，部分學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不足，知識(shí)面窄，專(zhuān)業(yè)詞匯匱乏，商務(wù)知識(shí)籠統(tǒng)零散，以致教師不得不花時(shí)間在查漏補(bǔ)缺上，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;第二，我校學(xué)生為在讀生，絕大部分沒(méi)有任何工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用環(huán)境的了解，還是把劍橋商務(wù)英語(yǔ)看作單純的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，照搬以前基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)中常常感到“無(wú)的放矢”:教材中沒(méi)有常見(jiàn)的文章作為精讀課文，沒(méi)有羅列整齊的單詞表和語(yǔ)言點(diǎn)作為記憶素材，只有幾句總結(jié)性的功能語(yǔ)言和交流技巧，短時(shí)間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)積極性也就逐漸降低，形成惡性循環(huán)。

商務(wù)英語(yǔ)具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)及專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。面對(duì)以上困境，教師不僅要有較高的語(yǔ)言教學(xué)能力和商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，在教學(xué)方法上和教學(xué)手段上還要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合，形成“以跨文化環(huán)境下商務(wù)交際活動(dòng)中英語(yǔ)語(yǔ)言基本運(yùn)用技能為主導(dǎo)，以課堂教授為基礎(chǔ)，以多樣化教學(xué)方法為手段，以多環(huán)節(jié)教學(xué)為輔助”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

情景教學(xué)法就是要求教師給學(xué)生提供一個(gè)明確、模擬真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境。從商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置使用特定的商務(wù)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行特定的商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)溝通的具體情景，讓學(xué)生在此情景中體會(huì)語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。從教學(xué)實(shí)踐上看，情景教學(xué)改變了以前講授為主，以書(shū)本為內(nèi)容的單一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生最大限度地提供展示和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。商務(wù)英語(yǔ)課程教材每一章都有一個(gè)具體的工作環(huán)境，如接待客戶(hù)、工作安排、產(chǎn)品描述、公司和工廠、售后服務(wù)等，還對(duì)各類(lèi)商務(wù)通訊(電話(huà)、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務(wù)文件都給出了清晰實(shí)用的范例，這就為情景教學(xué)提供了很好的操作空間。

任務(wù)教學(xué)就是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，具有互動(dòng)性、真實(shí)性、過(guò)程性、經(jīng)歷性、和相關(guān)性的特點(diǎn)。劍橋商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)形成內(nèi)心的體驗(yàn)，自主地建構(gòu)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。貫穿在商務(wù)英語(yǔ)教程中的就是一個(gè)個(gè)商務(wù)活動(dòng)，教師在教學(xué)中可以按任務(wù)組織教學(xué)單元，把任務(wù)的完成作為教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以做到“用語(yǔ)言做事”，而不會(huì)過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言的形式，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

當(dāng)然，任何課程要取得較好的教學(xué)效果，不是單純地運(yùn)用一兩種教學(xué)方法就可以成功的，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。劍橋商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的特殊性，在客觀上要求教學(xué)方法要具有多樣性和靈活性。在講授語(yǔ)法基本概念和商務(wù)基本理論時(shí)，教師可以偏重傳統(tǒng)的講授法，向?qū)W生清楚正確地輸入基本理論，基本概念，為以后的

運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，才能順利完成各種教學(xué)活動(dòng)。

商務(wù)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)材料多選用真實(shí)的案例，教師也可以在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，選取代表性的案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論和換位處理，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行更深入的探討。這種形式比只要求學(xué)生反饋課堂上的知識(shí)，提出了更高的要求，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，和任務(wù)教學(xué)法一樣，體現(xiàn)了師生之間的交互性和語(yǔ)言知識(shí)的生成性。

任務(wù)或情景的選擇應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性。教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，切勿過(guò)分追求語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化而偏離了原定的教學(xué)目標(biāo)。

鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中勤思考和再創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力商務(wù)英語(yǔ)教材內(nèi)容盡管非常豐富，非常全面，但也不可能涵蓋商務(wù)活動(dòng)的已經(jīng)或?qū)⒁l(fā)生的案例，所以教師應(yīng)注重“授人以漁”的原則。

由于各方面的原因，教師僅靠幾節(jié)課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣、交際的綜合能力和商務(wù)操作的技能是不可能的。因此，我們可以把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去，形成課內(nèi)外互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。比如在上面提到的任務(wù)教學(xué)法的例子中，產(chǎn)品調(diào)查、制作書(shū)面資料，搜集實(shí)物樣品等環(huán)節(jié)必須在推介課以前完成，否則短短的90分鐘是達(dá)不到預(yù)期效果的。

先進(jìn)的教學(xué)手段為教師教學(xué)提供了方便。作為商務(wù)英語(yǔ)教師，應(yīng)充分利用各種多媒體設(shè)備，使授課更生動(dòng)。比如商務(wù)英語(yǔ)教程的材料都是靜態(tài)的圖片，教師可以為學(xué)生提供一些動(dòng)態(tài)的錄像剪輯，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。又比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)行資料收集，作業(yè)上交以及實(shí)際操作的練習(xí)。