月光曲教案精選(九篇)
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第1篇：月光曲教案范文
關(guān)鍵詞：探究法；新課程；語(yǔ)文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-127-01
新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)慣，在課堂上大膽采用一些新的做法。
一、突出學(xué)生的“學(xué)”
新課程要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自己的思考去獲取知識(shí)，而不是直接把結(jié)論告訴學(xué)生，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在具體實(shí)踐中，就要破除傳統(tǒng)觀念，樹立學(xué)生為主體的新理念。在教學(xué)中敢于放手，多給時(shí)間讓他們?nèi)グ才?，多給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)グ盐?，多給權(quán)利讓他們?nèi)ミx擇，多給問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，多給是非讓他們?nèi)ッ鬓q，多給疑難讓他們?nèi)ヌ接憽寣W(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，產(chǎn)生自覺接受教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，掌握自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，從而積極主動(dòng)的求得全面和諧地發(fā)展。
二、大膽運(yùn)用探究法進(jìn)行教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)太過嚴(yán)密，問題答案是唯一的甚至連學(xué)生該用怎樣的句式，詞語(yǔ)來(lái)回答都預(yù)先設(shè)計(jì)得天衣無(wú)縫，對(duì)于這樣的教學(xué)過程，執(zhí)行得又過于呆板，教學(xué)就了教師一廂情愿地演示自己設(shè)計(jì)的教案千方百計(jì)地把學(xué)生牽到自己預(yù)設(shè)的哪條道上來(lái)。來(lái)不得半點(diǎn)變通，容不得一絲意外。學(xué)生的思維稍逾常規(guī)，回答稍有偏差。教學(xué)就急急忙忙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，唯恐偏移教路。根本沒有學(xué)生自主探究的時(shí)間，也沒有給學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的余地。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生就像一個(gè)個(gè)瓶口大小方向不一的瓶子。教師居高臨下向瓶子里漫天灑水，這樣進(jìn)瓶子里的水到底有多少呢？答案是不言而喻的。這樣的課堂教學(xué)在平淡中一帆風(fēng)順，實(shí)際上喪失了其應(yīng)有的活力和靈氣，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。根據(jù)這類傳統(tǒng)的教學(xué)根基。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分給學(xué)生預(yù)留探究創(chuàng)新的空間，營(yíng)造“天高鳥飛”的自由環(huán)境，讓學(xué)生的潛能，思維得到充分的發(fā)揮。
三、讓“合作和交流”成為習(xí)慣
在語(yǔ)文課中，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行“合作和交流”。課堂上，可以將學(xué)生按前后座位分為自然小組，按學(xué)習(xí)水平的高低搭配分為學(xué)習(xí)小組，每組選出調(diào)控員和發(fā)言人。在思考問題時(shí)，小組成員自由展開討論，互相交流；在分角色表演時(shí)，小組內(nèi)每一個(gè)人都很投入，爭(zhēng)取本組成為最佳表演組，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神尤為強(qiáng)烈；在做練習(xí)時(shí)，小組成員互相監(jiān)督、幫助；在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生互相配合，共同發(fā)現(xiàn)問題……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，充分交流，互相啟發(fā)，互相幫助。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》一文時(shí)，我說(shuō)：“我們都見過春雨，可是你們發(fā)現(xiàn)過沒有，春雨有好多色彩呢！你們想知道春雨到底是什么年色的嗎？就快快讀課文吧！”我把學(xué)生分成了幾組，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的小組內(nèi)讀課文，講內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過程中，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的言語(yǔ)深處，經(jīng)歷體驗(yàn)，觸摸作者的心靈。在課文的情景和情感中“悟”，在人物的“對(duì)話”與碰撞中生成了帶有個(gè)性的思想和語(yǔ)言：有的同學(xué)說(shuō)“春天來(lái)了，小燕子從南方飛回來(lái)了，它在草地上，在柳樹叢中飛舞，還唱著歡快的歌，春雨沙沙地落下來(lái)，小草，柳樹更綠了，所以春雨是綠色的?！庇钟械耐瑢W(xué)說(shuō)“小黃鶯飛舞在田野中，春雨落下來(lái)，油菜花黃了，所以春雨是黃色的?！薄f(shuō)完了課文的內(nèi)容，小朋友們意猶未盡，一些學(xué)生又搶著說(shuō)：“春雨落到梨樹上，梨花白了，春雨是白色的”“春雨落在花壇里，開出了五顏六色的蝴蝶花以所以春雨是彩色的”……
四、積極創(chuàng)建平等的師生關(guān)系
新課程對(duì)老師與學(xué)生的地位要求是讓老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，成為學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有益幫助者和引導(dǎo)者，從而形成師生在學(xué)習(xí)過程中地位平等的關(guān)系，清除以往在學(xué)生心目中老師至高無(wú)上，主宰一切的觀念認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)放下架子，用尋常、委婉的語(yǔ)言和對(duì)自身的嚴(yán)格要求來(lái)影響學(xué)生，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生流露出來(lái)的情感或闡明的觀點(diǎn)，有道理的給予贊賞和肯定；不正確的決不嘲笑、批評(píng)。教師應(yīng)常常設(shè)身處地的體驗(yàn)學(xué)生的感受，以寬容的心去對(duì)待學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，學(xué)生敢說(shuō)，樂于學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧民主的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。
五、多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)
新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別需要多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體可以融圖、文、聲、像于一體，并且具有交互性，能讓教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象而有趣，還可以達(dá)到師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的效果。
例如：教學(xué)《月光曲》一課，導(dǎo)入新課時(shí)可先用多媒體出示課文插圖，同時(shí)播放貝多芬的《月光曲》，然后老師加以引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們能用幾句話來(lái)描述畫面上的情景嗎？”學(xué)生各抒己見。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們你們知道這位英俊瀟灑的青年男子是誰(shuí)嗎？你們知道剛才播放的美妙的鋼琴曲的名字是什么嗎？”學(xué)生搖頭漠然，老師又指著畫面說(shuō)：“他就是世界著名的鋼琴家貝多芬，剛才播放的美妙鋼琴曲就是他為身邊這位姑娘即興創(chuàng)作的《月光曲》。此時(shí)，再出示課題、貝多芬像，像的旁邊配上貝多芬簡(jiǎn)介，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“這里還有一個(gè)感人的故事呢！今天這節(jié)課，我們就一起用心來(lái)聆聽這神奇的《月光曲》，了解那感人的故事。課堂伊始 ，利用貝多芬美妙動(dòng)人的《月光曲》創(chuàng)設(shè)情景、強(qiáng)化意境、誘發(fā)心境，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。又如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課的時(shí)候，讓學(xué)生觀看《十里長(zhǎng)街送總理》的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，并與送總理靈車的人們產(chǎn)生心靈的共鳴，心中升起對(duì)總理的崇敬、熱愛之情。
以上，就是筆者對(duì)新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探索后的一些認(rèn)識(shí)。在此，最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，建立開放的語(yǔ)文課程意識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)和能力的需要為要旨，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，組織豐富采的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，積極構(gòu)建人人參與、多樣并存、隨機(jī)變化的課堂生態(tài)，這樣，新課程語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正做起來(lái)并越越好！
參考文獻(xiàn)：
第2篇：月光曲教案范文
深圳市教育局領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)這樣點(diǎn)評(píng)過她：一位始終在發(fā)展中的優(yōu)秀校長(zhǎng)。
這是一位擁有特別故事，卻又穿越一代教育人共同歷史的好校長(zhǎng)。在長(zhǎng)達(dá)兩天的深談中，她向記者講述了自己30年前參與課改時(shí)的選擇與追求，描述了15年前初到深圳的忐忑與奮斗，回憶了10年前第一次走上校長(zhǎng)崗位的挑戰(zhàn)與籌謀……
尤其人驚訝的是，在完整度過了30年教育生涯，取得了出著作、辦名校、全國(guó)巡講這些教育人所能企及的一切成績(jī)之后，這位“創(chuàng)造家”依然精神抖擻，覺得理想的教育才不過“剛剛起了一個(gè)頭”。
讓我們一起去看看，30年求索，她“起了一個(gè)什么樣的頭”？
魔力好教師，潑辣教研員
盡管已經(jīng)離開湖南省溆浦縣多年，張?jiān)弃椚匀皇钱?dāng)?shù)亟逃绲膫髌妗?/p>
1982年，年僅18歲的她被分配到一所中學(xué)教語(yǔ)文。不過，自己還像個(gè)中學(xué)生的張?jiān)弃椇芸炀驮庥龃煺邸．?dāng)時(shí)初中生的作文水平讓她十分頭疼，于是調(diào)整教學(xué)思路狠抓作文練習(xí)，來(lái)來(lái)回回一年時(shí)間，初見成效。還獲得了溆浦縣青年教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)理由是——她春雨般的情感，詩(shī)意般的教學(xué)，童趣般的率真，讓學(xué)生無(wú)比喜歡與信任。
但她不得不停下腳步尋找中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)低下的原因：原來(lái)從小學(xué)開始，孩子們閱讀量有限，知識(shí)面狹窄，導(dǎo)致寫作基礎(chǔ)十分薄弱。
年輕意味著大膽，她回頭就主動(dòng)向教育局領(lǐng)導(dǎo)提出申請(qǐng)，調(diào)到小學(xué)執(zhí)教。很快得到了消息，她被調(diào)入湖南省重點(diǎn)小學(xué)——警予學(xué)校，也是她從小離開長(zhǎng)沙后就讀的母校，開始了小學(xué)教學(xué)的生涯。
“人往低處走”，不計(jì)得失的她贏得了校領(lǐng)導(dǎo)的欣賞，一去就被壓了擔(dān)子：出任自然分班的實(shí)驗(yàn)班班主任，開始“注音識(shí)字、提前讀寫”的教改實(shí)驗(yàn)。
事實(shí)也證明，張?jiān)弃椗c教改就是“天然的伴侶”。五年時(shí)間里，她記錄下了不計(jì)其數(shù)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)生原始檔案、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)設(shè)想。即便初為人母，她也僅僅只休息了一個(gè)月的時(shí)間便回到課堂，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探索。
其中一個(gè)小插曲是，當(dāng)時(shí)張?jiān)弃椣蛐ｎI(lǐng)導(dǎo)提出實(shí)驗(yàn)班取消單元測(cè)驗(yàn)與排名的建議。校領(lǐng)導(dǎo)不解緣由，她卻說(shuō)，那些學(xué)困生越考越?jīng)]信心，越考越不想學(xué)，不如放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少考試次數(shù)與頻率，給他們多一點(diǎn)時(shí)間夯實(shí)已學(xué)知識(shí)，擴(kuò)充課外閱讀。
改革步子跨得太大，她不得不立下軍令狀：拿期末成績(jī)說(shuō)話。校領(lǐng)導(dǎo)勉強(qiáng)答應(yīng)了。
是一種幸運(yùn)，也是一種必然，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)校對(duì)學(xué)困生的“等待”是值得的。這個(gè)班級(jí)最終的畢業(yè)統(tǒng)考語(yǔ)文平均分?jǐn)?shù)高達(dá)94.2分，是懷化地區(qū)的第一名。這個(gè)班的數(shù)學(xué)也遙遙領(lǐng)先，穩(wěn)居第一。而且，通過重組教材，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)度超前了，全班用五年時(shí)間完成了六年的教學(xué)任務(wù)。
可以想象，“語(yǔ)文名師”張?jiān)弃楊D時(shí)炙手可熱。實(shí)驗(yàn)班的家長(zhǎng)們紛紛給教育局寫要求信，請(qǐng)求張?jiān)弃椑^續(xù)執(zhí)教自己的孩子。教育局也組織專家、家長(zhǎng)調(diào)研，當(dāng)時(shí)的張曦局長(zhǎng)親自走進(jìn)課堂聽課，最終竟然得出一個(gè)結(jié)論：張老師教學(xué)生有魔力。于是局黨委做出了一個(gè)大膽的決定：讓張老師帶著實(shí)驗(yàn)班直接升入中學(xué)。
于是，溆浦出現(xiàn)了史無(wú)前例的一幕：張?jiān)弃椗c48個(gè)孩子一同整班進(jìn)入溆浦第二中學(xué)。為了深化教改，張?jiān)弃椨峙c華東師大附中聯(lián)系，開始合作進(jìn)行中小學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)的“雙軌教學(xué)”。
1991年8月，張?jiān)弃?7歲，卻已是省教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、地區(qū)教學(xué)骨干、語(yǔ)文學(xué)科帶頭人了。也正是在這一年，她成為湖南省最年輕的地級(jí)市小學(xué)語(yǔ)文教研員。
27歲做懷化地區(qū)教研員，肩上扛著13個(gè)縣（市）的教研工作，壓力可想而知。張?jiān)弃棸押⒆尤薪o了幼兒園，把家務(wù)也全部交給了保姆。
也許，張?jiān)弃椌褪且晃粸榻逃榻逃畹娜恕?/p>
一上任她就爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)支持，做了兩件新鮮事：創(chuàng)辦了一份雙月刊雜志——《懷化教育》；建立了一個(gè)跨地、縣、學(xué)校三級(jí)的教研網(wǎng)絡(luò)。
這兩個(gè)平臺(tái)成為推廣引進(jìn)與自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)課題的窗口，而且平臺(tái)化效果可以讓她同時(shí)進(jìn)行12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括“注提”實(shí)驗(yàn)、“集中識(shí)字”實(shí)驗(yàn)、“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)……每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都成立了核心小組，有方案，有措施，有結(jié)論。她甚至整合資源開展了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，把“注音識(shí)字”與“童話引路”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并，在整個(gè)湖南省予以推廣。
這段時(shí)間，成為張?jiān)弃棿笈砍龀煽?jī)的黃金期。她參與編寫了《小學(xué)語(yǔ)文參考教案》、《小學(xué)69篇課堂作文指導(dǎo)》等等書籍，撰寫的論文、指導(dǎo)的公開課，參加湖南省大賽更是獲獎(jiǎng)?lì)l頻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科比賽獲省一等獎(jiǎng)的零的突破。
望著年紀(jì)輕輕“一騎絕塵”的張?jiān)弃?，同事們苦笑著給她下了定義：干一樣成就一樣，工作潑辣，對(duì)教育一片癡情。
深圳往事
1997年2月，張?jiān)弃楇x開湖南，南下深圳。她隨身攜帶的書從《大眾哲學(xué)》、《教育人類學(xué)》，變成了極具深圳特色的《華為的世界》、《第五項(xiàng)修煉》、《在第二級(jí)臺(tái)階上散步》。
顯而易見，這是一個(gè)機(jī)遇與壓力并存的選擇。
4月，她在深圳沙井鎮(zhèn)（隸屬寶安區(qū)）上了一堂六年級(jí)語(yǔ)文課——《在仙臺(tái)》，并做了一場(chǎng)專題講座。臺(tái)下坐著主管教育的副鎮(zhèn)長(zhǎng)，聽后為之一振：“沒有想到小學(xué)的課還有這樣的藝術(shù)性和高度！”副鎮(zhèn)長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)表態(tài)：“沙井今年只招一個(gè)人，那就是你張?jiān)弃椓?！?/p>
就這樣，她成為深圳沙井小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“教頭”。然而，喜悅并沒有持續(xù)多久，她很快意識(shí)到這其實(shí)是一個(gè)“苦差事”。
那時(shí)，寶安區(qū)的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀，上上下下都理直氣壯地抓分?jǐn)?shù)。張?jiān)弃棇ｉT用半個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行課堂調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師仍然停留在上世紀(jì)80年代的水平，比如一位老師講解生字，12個(gè)生字可以講錯(cuò)一半！
為了提高教學(xué)質(zhì)量，她不得已必須使用一些“笨辦法”：一所接一所學(xué)校地跑，給老師們開講座，上研討課，上公開課，有時(shí)候竟然要從拼音教學(xué)講起，從訓(xùn)練老師的普通話做起。她還利用雙休日的時(shí)間，免費(fèi)給學(xué)生們開設(shè)“快樂作文”的輔導(dǎo)課，孩子們自愿報(bào)名參加。
不過，這并不代表她的教育創(chuàng)新之旅已經(jīng)中斷。沙井的老師們至今仍然難忘張?jiān)弃椀摹对鹿馇芬徽n，堪稱素養(yǎng)與知識(shí)水融：她使用反芻教學(xué)法，從聆聽《月光曲》開始，分析它為什么時(shí)而高亢而輕柔、時(shí)而低沉而緩慢；再到文中描寫“月光曲”一段的文字尋找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，從而推演貝多芬在萊茵河畔的小路上散步、聽到兄妹的對(duì)話、遇見知音盲姑娘這種心情的變化。這種明線與暗線的交織，解開了貝多芬為何走進(jìn)尋常百姓家的疑問……這樣的創(chuàng)新構(gòu)課思路，是老師們前所未見的。僅僅一年的時(shí)間，張?jiān)弃椡耆蜷_了沙井教研的局面。1998年6月，寶安區(qū)對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)測(cè)，沙井鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)竟然前所未有地成為全區(qū)第一。
按照教育局領(lǐng)導(dǎo)的原話來(lái)說(shuō)：“張?jiān)弃検怯泄χ肌！?/p>
2000年8月，張?jiān)弃棻粚毎矃^(qū)教育局調(diào)往區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心，專職小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)教師，直接對(duì)接全區(qū)2000多名語(yǔ)文教師。
這是一個(gè)更大的舞臺(tái)。張?jiān)弃椀臅苌?，回歸出現(xiàn)了夸美紐斯、赫爾巴特、蘇霍姆林斯基、陶行知、等的專著，她希望從閱讀中尋找到“在研究中培訓(xùn)，在培訓(xùn)中研究”的辦法與策略。
三年時(shí)間里，她聽課300多節(jié)，培訓(xùn)的小學(xué)語(yǔ)文教師達(dá)到兩萬(wàn)多人次，培訓(xùn)教導(dǎo)主任1000多人次，開設(shè)了《小學(xué)語(yǔ)文典型課示例》等專題講座42場(chǎng)……針對(duì)課堂普遍存在的問題，結(jié)合自己的研究，既要備好教師的培訓(xùn)課，又要做出示范課。
正是這段時(shí)間的探索，她形成了后來(lái)在全國(guó)多地實(shí)踐推廣的“教師培訓(xùn)五大模式”：信息傳輸模式、觀察借鑒模式、互動(dòng)參與模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、行動(dòng)研究模式。
憑什么當(dāng)校長(zhǎng)？
2003年7月，深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)政府在《中國(guó)教育報(bào)》上刊登啟事，面向全國(guó)招聘西鄉(xiāng)中心小學(xué)校長(zhǎng)。其中有一條“硬杠杠”：年齡40歲以下。
“上，還是不上？”這一年張?jiān)弃梽偤?9歲。隨著年齡的增長(zhǎng)，她越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己渴望有一塊完整的“試驗(yàn)田”。
“39回首，40有夢(mèng)。”在領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)下，她毫不猶豫參加了競(jìng)聘。結(jié)果，在來(lái)自全國(guó)各地的100多位競(jìng)聘者中，她筆試第一名，競(jìng)聘演講又博得滿堂彩。然而，臺(tái)下有的評(píng)委依然并不看好她，在答辯環(huán)節(jié)拋出來(lái)一個(gè)問題：“張老師，你從未當(dāng)過校長(zhǎng)，何以如此自信，你憑什么當(dāng)校長(zhǎng)？”
張?jiān)弃椕摽谧鞔穑骸坝袝r(shí)候，過去的教育管理經(jīng)驗(yàn)也許正是今天教育發(fā)展的障礙。有沒有當(dāng)過校長(zhǎng)或許并不重要，關(guān)鍵是能否在辦學(xué)思想理念上有所創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才有教育個(gè)性，才有獨(dú)到的教育哲學(xué)。創(chuàng)新比經(jīng)驗(yàn)更重要！”
這樣的回答，聯(lián)想到過去的業(yè)績(jī)，讓人無(wú)比信服，答辯環(huán)節(jié)張?jiān)弃椩俅潍@得第一名。2003年8月，張?jiān)弃椊K于以校長(zhǎng)的身份走進(jìn)西小的校園。
不過，與其他新上任者一樣，她遇到的第一個(gè)問題仍然是：我究竟要辦一所怎樣的學(xué)校，培養(yǎng)出怎樣的學(xué)生。
那時(shí)，沿海地區(qū)頗為流行“培養(yǎng)狼性人才”，或是“成功主義”的教育思潮，學(xué)校無(wú)論大小都熱衷“大而全”，或是“走向國(guó)際化”。
張?jiān)弃椀倪x擇是什么呢？
“辦學(xué)要聯(lián)系地域環(huán)境，實(shí)事求是尋找定位?！?/p>
事實(shí)上就在開學(xué)第一天，張?jiān)弃棻阏业搅朔较?。那天，她好好打扮了一番趕到學(xué)校，滿懷喜悅之情準(zhǔn)備著開學(xué)典禮，卻看到臺(tái)下：有的家長(zhǎng)穿著拖鞋，有的穿著睡衣，還有的只穿著短褲；學(xué)生的衣服也參差不齊，有長(zhǎng)袖配短褲的，有扣子系錯(cuò)位置的，場(chǎng)面就像個(gè)鄉(xiāng)下的菜市場(chǎng)。
典禮過后，她久久不能平靜，思緒萬(wàn)千。深圳雖然是一座改革之城，但是移民占據(jù)人口多數(shù)，文化底蘊(yùn)有限。而寶安區(qū)更被稱作“鄉(xiāng)下”，城市化進(jìn)程到來(lái)，然而“農(nóng)轉(zhuǎn)非”的市民們從精神上卻還沒有進(jìn)城。
她意識(shí)到：學(xué)校的定位應(yīng)該是“培養(yǎng)現(xiàn)代城市人”，并在第二天的教職工大會(huì)上提出了自己的想法。不料臺(tái)下頓時(shí)議論紛紛：“寶安就在深圳，很快就要城市化，人人都是城市人，為何提出這樣的目標(biāo)？”有的家長(zhǎng)甚至說(shuō)：“這個(gè)新校長(zhǎng)看不起我們農(nóng)村人呢！”
張?jiān)弃椊o出了自己的理解：正是因?yàn)槌鞘谢?，農(nóng)村地區(qū)的農(nóng)民與其子女，不僅要“洗腳上田”，更要“換腦進(jìn)城”，我們要讓這些“準(zhǔn)市民”具備真正的城市人的文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和生活技能，讓他們成為城市化的建設(shè)者。
多年以后，中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓認(rèn)為，西鄉(xiāng)中心小學(xué)的這個(gè)定位，不僅需要勇氣，更是開創(chuàng)性的探索。相對(duì)學(xué)校的封閉、保守與落后，張?jiān)弃椀奶剿髂繕?biāo)，是由此“打造一所開放式的學(xué)校，踐行一種開放式的教育”。
例會(huì)的特殊效應(yīng)
開放的第一現(xiàn)場(chǎng)，就在校長(zhǎng)例會(huì)。
張?jiān)弃椈貞浟俗约阂酝鶇⑴c過的例會(huì)，它們幾乎都是一個(gè)樣子，幾張熟悉的中高層干部的面孔，一張冰冷的圓桌，內(nèi)容無(wú)非是學(xué)習(xí)與傳達(dá)上級(jí)文件，各部門輪流匯報(bào)工作，布置下一階段的任務(wù)……這樣的例會(huì)如何能夠成為她施展抱負(fù)的工具呢？
這當(dāng)然成為首先改變的環(huán)節(jié)。第一步，例會(huì)的參與者增加了，圓桌旁多了學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表，甚至還有主管部門的教研員、督學(xué)、社會(huì)知名人士。
張?jiān)弃椀闹v話也總是簡(jiǎn)潔而率真：“我就說(shuō)這么簡(jiǎn)單的幾句，下面大家交流！”經(jīng)常地，她還會(huì)組織分享一本自己最近看的書，或闡述一個(gè)管理寓言，或講講出差時(shí)的所見所聞。
剛開始，大家都愣了，“這校長(zhǎng)怎么不說(shuō)官話呢？”
什么是校務(wù)公開？張?jiān)弃棟u漸讓教師們明白：例會(huì)就是為大家而開，大家都是主人翁。她常說(shuō)一句話：“我們?cè)谶@里是做事的，謀事不謀人。”
因此，在學(xué)校的例會(huì)上，有時(shí)還能見到兄弟學(xué)校的同行們，大家一起交流工作經(jīng)驗(yàn)，研討教育教學(xué)。
冰冷的格局漸漸消融，張?jiān)弃椨滞ㄟ^例會(huì)進(jìn)行中層干部培訓(xùn)。中層干部由于身兼教學(xué)，往往缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的摸索，可是在例會(huì)上，她會(huì)直接告訴你“值周校長(zhǎng)的要求三部曲”，“常規(guī)工作的三步走”。
有時(shí)，她會(huì)直接邀請(qǐng)知名校長(zhǎng)、專家學(xué)者接管她的例會(huì)，對(duì)管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專題培訓(xùn)。幾年下來(lái)，學(xué)校通過例會(huì)就培養(yǎng)出四位正副校長(zhǎng)，十幾位中層干部。
這樣看似偶然的課堂，是張?jiān)弃椗c教師們共同研討、備課，一堂堂得出的結(jié)果。張?jiān)弃椊?jīng)常會(huì)提出具有開放性意識(shí)的構(gòu)課思路：《狼和小羊》最后一句寫，狼不想再爭(zhēng)辯了……說(shuō)著向小羊撲去。很多孩子不愿意看到這樣的結(jié)果，善良的孩子甚至?xí)鳒I，教師如果抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子向相反的方向想：小羊得救了。到底小羊是怎樣得救的呢？以“僥幸的小羊”為題目，讓學(xué)生展開想象寫一段話……
張?jiān)弃棾Ｕf(shuō)：“真正的開放，就蘊(yùn)藏在對(duì)引導(dǎo)的深刻理解與把握之中。說(shuō)到底，它是一種境界，是一個(gè)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)?！?/p>
今天，坪洲小學(xué)開放式教學(xué)的探討已經(jīng)全面走向了項(xiàng)目化管理、課程化實(shí)踐。張?jiān)弃椡ㄟ^子課題向教師招標(biāo)，課題指導(dǎo)小組開展聽課、測(cè)試等形式加以提煉，并于每學(xué)期定期開展課題成果交流，以及評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等手段，先后開展了開放式習(xí)作教學(xué)、開放式活動(dòng)教學(xué)、開放式閱讀教學(xué)的研究，逐步構(gòu)建起了開放的教學(xué)課堂文化。
當(dāng)開放成為課堂的特征，學(xué)校教學(xué)教研的創(chuàng)新想不活躍也不成了。
坪洲一年
教書30年，創(chuàng)新30年，今天的張?jiān)弃椚匀粵]有閑著。
從2011年年底開始，她又開始忙著在坪洲小學(xué)啟動(dòng)“配方課程”的構(gòu)建。她希望把全體教師都激發(fā)起來(lái)，利用教師們的個(gè)性專長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)條件開出盡可能多的課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這個(gè)體系下，教師們需要自己申報(bào)“配方課程”，就主要內(nèi)容、招生范圍、課時(shí)安排、保障措施等方面發(fā)表演說(shuō)，評(píng)委老師隨即質(zhì)詢，給予打分，最終按照分?jǐn)?shù)高低得到入圍的“配方課程”。最終，“電影語(yǔ)文”、“小天使英語(yǔ)”、“電聲樂隊(duì)”、“小小金話筒”、“廣東茶藝”等重點(diǎn)“配方課程”脫穎而出，成為開放性教育新的組成部分。
隨后，張?jiān)弃椨衷O(shè)計(jì)出基礎(chǔ)性“配方課程”，每天早上各10分鐘的經(jīng)典誦讀與唱歌；每天中午20分鐘的書法練習(xí)或經(jīng)典誦讀……
而一項(xiàng)涵蓋小學(xué)全部學(xué)科，幾乎每位老師都有份參與的課題研究計(jì)劃又剛剛擺上她的桌案。
在采訪的過程中，張?jiān)弃椧蔡拐\(chéng)自己很忙，從2008年起每年必看的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)就再也沒有看過，甚至連“小沈陽(yáng)”是誰(shuí)也是別人告知的。
“坪筑杏壇傳演經(jīng)史詩(shī)云，洲立學(xué)府培育才俊雛鷹?！?/p>
第3篇：月光曲教案范文
一、課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)生成
在當(dāng)前的課堂中,“預(yù)設(shè)”與“生成”幾乎已升格為“敵我矛盾”,因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”是指“預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃”,而“生成”則是事物“即時(shí)的發(fā)生和形成”。一個(gè)是“預(yù)先”,一個(gè)是“即時(shí)”,如此“一半是海水、一半是火焰”,真是“針尖對(duì)麥芒”,難道真要來(lái)個(gè)“點(diǎn)球決勝負(fù)”?古語(yǔ)有云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,一語(yǔ)道出了“預(yù)設(shè)”的重要性。但是,課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空,主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中,如果教師為“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案,生硬施教而少有“花絮”,則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨,何談主體地位和愉快發(fā)展呢?
怎么才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”?筆者認(rèn)為,從“治標(biāo)”的角度看,教師在進(jìn)行“預(yù)設(shè)”時(shí),可多一些并聯(lián)式的彈性步驟,少一些串聯(lián)型的線性設(shè)計(jì);多一些充分準(zhǔn)備的“緊急預(yù)案”,少一些粗放隨意的“臨陣磨槍”,讓“預(yù)設(shè)”既能萌發(fā)于課堂生成之前,又可游走在教學(xué)生成之時(shí)。而如果從“治本”的角度看,教師則重在練好自己的“內(nèi)功”,不斷提升和鍛造自己,使自己具備深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的文化視野和高深的文化品位。有此功底,不管什么的課堂,什么樣的情況,教師都能胸有成竹、游刃有余,都可在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策,讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活、展現(xiàn)精彩!
二、專題探究與多點(diǎn)解讀
常有驚人之語(yǔ)的著名特級(jí)教師支玉恒曾說(shuō):“‘帶著問題讀’這一曾立過功勞的方法越來(lái)越暴露出它的‘先天不足’,因?yàn)閱栴}是教師提的,所以這樣做從一開始就把學(xué)生置于從屬的被動(dòng)地位,給他們閱讀、思考套上了‘框架’?！睘榱死C“不提問題也能上課”,我曾聽過支老師在教《再見了,親人》一課時(shí)就不提一個(gè)問題,只讓學(xué)生從文中找出能反映朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間血肉深情的語(yǔ)句后,再加上自己的感受來(lái)說(shuō)服老師動(dòng)情甚至流淚。為了說(shuō)動(dòng)老師,學(xué)生閱讀泳文本時(shí)欲罷不能,發(fā)言陳述時(shí)則聲情并茂,真正實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)解讀和暢所欲言。浙江名師屠素鳳最近執(zhí)教的《燕子專列》一課也沒問什么,但學(xué)生的話匣子全打開了!
“不提問題、照樣上課”的思考和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。實(shí)際上,“帶著問題讀”雖然可以“集中火力”地“引導(dǎo)”學(xué)生“讀懂”課文(支老師本人的《月光曲》等經(jīng)典課例就提了問題),但也會(huì)限制學(xué)生生動(dòng)活潑的思維、豐富多彩的想象和富于創(chuàng)造的表達(dá),最終造成學(xué)生閱讀能力的缺陷,妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鐵的課例表明,語(yǔ)文課上,教師不提問,學(xué)生的“探究”常因“自選”而顯得更顯自如、更有創(chuàng)意、更加精彩,這種“多點(diǎn)開花”式的導(dǎo)讀策略常讓課堂顯得“滿庭芳華耀眼明”!那么,多年來(lái)一直“為‘問’癡狂”的語(yǔ)文教師們是否可以自問一下,以“零提問”的身姿瀟灑走進(jìn)課堂,到底敢不敢呢?
三、書聲瑯瑯與靜思默想
翻開《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”,而我們的閱讀課堂的一個(gè)誤區(qū)就是曲解了閱讀的本質(zhì)和內(nèi)涵,最直觀的表現(xiàn)就是只注重朗讀而忽略默讀,都在不知不覺之中犯下了重“讀”輕“閱”甚至只“讀”不“閱”的毛病!所謂“閱”,簡(jiǎn)言之就是用眼看,用心想,也是靜思默想、細(xì)品慢析之意。其實(shí),每一個(gè)人在日常生活中的讀書更多的是默讀而非朗讀?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)朗讀的技巧掌握了不少,會(huì)讓你聽得很滿意,但日后一旦離開校園,真不知道他們還會(huì)不會(huì)用“閱”這一“快捷方式”從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。真若如此,學(xué)生可不就是“長(zhǎng)大未成人”了嗎?
怎么培養(yǎng)學(xué)生“閱”的能力?最好在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書、靜靜思索、細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”。可惜現(xiàn)在即使在帶有示范性質(zhì)的名師觀摩活動(dòng)中,也少見學(xué)生默讀這一環(huán)節(jié),大概是教者擔(dān)心課堂“氣氛不夠熱烈”,有負(fù)“觀眾”的緣故吧。這方面,有“對(duì)話教學(xué)的開拓者”美譽(yù)的孫建鋒老師的“默讀――批注――對(duì)話”式教學(xué)值得我們關(guān)注和欽敬。在他所執(zhí)教的《最大的麥穗》《只揀兒童多處行》等一系列堪稱經(jīng)典的課上,學(xué)生的心靈感悟和精彩發(fā)言主要都是依靠平時(shí)的默讀批閱、潛心閱讀而得來(lái)的,有“于無(wú)聲處聽驚雷”的氣勢(shì)!我想,語(yǔ)文課堂應(yīng)該世世代代追求那種準(zhǔn)確而豐贍、全面而完整的“閱讀”!
四、隨機(jī)點(diǎn)撥與快捷導(dǎo)航
現(xiàn)在不少地方都要求語(yǔ)文老師的普通話水平為“二級(jí)甲等”以上,這從一個(gè)側(cè)面也顯示出口語(yǔ)能力對(duì)語(yǔ)文教師的重要性。但是,即使能在這一點(diǎn)上“達(dá)標(biāo)”的老師,他們也會(huì)有煩惱!當(dāng)前,語(yǔ)文課堂最不“感冒”的就是教師的“講”,似乎一“講”便是個(gè)人作秀,一“講”便是越俎代庖,一“講”便是不懂規(guī)律。與此同時(shí),“隨機(jī)點(diǎn)撥”則成了“萬(wàn)能O型血”。新課標(biāo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的“指示”更是“變本加利”地對(duì)教師的“話語(yǔ)權(quán)”都設(shè)下了限制,以前教師“說(shuō)不好話”,現(xiàn)在則是“不能多說(shuō)話”了,真讓人感到“上一堂課好難”!
當(dāng)學(xué)生由于對(duì)文本的特殊背景不夠熟悉而出現(xiàn)“不知所云”的情況時(shí),老師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷地采取“告訴”的辦法。試想,如果此時(shí)教師還是指望著“隨機(jī)點(diǎn)撥”能最終奏效而讓學(xué)生繼續(xù)“自力更生”,那只能是白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在當(dāng)前的語(yǔ)文課中,由于學(xué)生的自讀探究及合作互動(dòng)已占據(jù)大部分課堂時(shí)間,教師的確已不必、也不能再以大密度地講解去“教給”學(xué)生,其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能主要體現(xiàn)在學(xué)生自讀時(shí)的個(gè)別疏通及交流時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)撥上。然而事物不是絕對(duì)的,語(yǔ)文教師有時(shí)候也需要“該告訴時(shí)就告訴”式的“快捷導(dǎo)航”,讓“隨機(jī)點(diǎn)撥”和“直接講解”一起將課堂打扮得“淡妝濃抹總相宜”!