小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

閱讀教學(xué)由于其自身特點，很難完全通過教師在講臺上授課提升學(xué)生的能力，只有將學(xué)生的自主實踐和教師的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能實現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)前進行自主預(yù)習(xí)。

二、加強師生間、學(xué)生間的合作互動

對比改編之前的教材，新型的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，彼此之間加強溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂上，學(xué)生存在疑問時，可以主動向教師提問，表述自己的觀點，并對課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學(xué)生以一定的鼓勵和表揚，對一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予勇氣，并在保證課堂教學(xué)課程進度的同時，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感理解與表達。除了教師和學(xué)生的交流和溝通有所加強以外，學(xué)生之間交流在新的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有所加強。教師可以在課堂上將所有的學(xué)生分成幾個教學(xué)小組，選出組長，由組長帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。雖然每個小組的具體學(xué)習(xí)方法并不相同，但是相同點就是每位學(xué)生都能參與進來，教師在小組學(xué)習(xí)的過程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)并認真傾聽，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)成果進行評價。

三、創(chuàng)建活躍性的教學(xué)舞臺

小學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文知識以外，還在閱讀教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學(xué)生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強烈，教學(xué)也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學(xué)中對教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學(xué)課堂的要求，建立情景教學(xué)模式，構(gòu)建畫面式教學(xué)。

四、加強課后的拓展知識積累

語文閱讀學(xué)習(xí)需要長時間的積累，知識儲蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以外，學(xué)生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置，教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀練筆任務(wù)，鼓勵學(xué)生在閱讀之后將自身的感受用文字表達出來，加深對文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

第2篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學(xué)生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創(chuàng)設(shè)的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文里的知識，達到應(yīng)有的教學(xué)成效。

2.達到教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生興趣的統(tǒng)一

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，通過提出問題與假設(shè)等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學(xué)生進入到課文所要傳達的意境之中，這是情境創(chuàng)設(shè)的過程。在此過程中，將所要表達的文章主旨、思想等教學(xué)目標(biāo)穿去。

3.陶冶學(xué)生情操與語言文字知識的掌握

情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶情操，有助于學(xué)生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術(shù)以及文章情感等融入到情境創(chuàng)設(shè)過程中。藝術(shù)性與實效性的結(jié)合避免了情境創(chuàng)設(shè)的空泛、乏味以及知識培養(yǎng)的缺乏。

二、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的方法

1.圍繞文章主旨進行情境創(chuàng)設(shè)

文章的主旨是作者需要表達的核心內(nèi)容，只有圍繞文章主旨進行的情境創(chuàng)設(shè)才會讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學(xué)生帶來了興趣同時也傳授學(xué)生以知識，完成了教育目標(biāo)。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據(jù)文章的主旨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學(xué)生們通過老師優(yōu)美的聲音、抑揚頓挫的語調(diào)以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。

2.根據(jù)文章題材不同選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)

如果所有的題材都采用相同模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對上課產(chǎn)生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應(yīng)該根據(jù)不同的題材選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應(yīng)該選用不同角度，不同類型的情境創(chuàng)設(shè)。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發(fā)同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造力，還可以通過表演等形式，加強學(xué)生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯(lián)系學(xué)生生活、身邊的人或事，讓學(xué)生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。

3.定期對老師開展專業(yè)培訓(xùn)

老師們在小學(xué)教學(xué)過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要。老師們掌握情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時也提高了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，有利于老師們抓住情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的結(jié)合。

三、結(jié)語

第3篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

    自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)。……逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

    為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認真讀書、認真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。

    因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

第4篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新性教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)可謂十分重要和關(guān)鍵。首先，閱讀教學(xué)是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關(guān)鍵的過渡。因而，閱讀教學(xué)是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學(xué)活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的，他們總結(jié)出了很多創(chuàng)新教學(xué)的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學(xué)策略羅列如下，希望能給各位小學(xué)語文教師開展好閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學(xué)策略

這是從求異思維角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。讓我們來看，在小學(xué)語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學(xué)這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點”，引發(fā)學(xué)生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學(xué)生想象：還有更好的辦法嗎？一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！

二、探究性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。小學(xué)語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學(xué)這類課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學(xué)生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？

三、融入性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略。

（1）換位想象點。有兩種表現(xiàn)形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉(zhuǎn)換，引發(fā)想象的地方。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導(dǎo)學(xué)生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？

（2）情境點。即教材中能夠引發(fā)學(xué)生把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當(dāng)時環(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。

（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉(zhuǎn)換，又易于想象當(dāng)時當(dāng)?shù)丨h(huán)境、情境的地方。如：教學(xué)《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導(dǎo)學(xué)生既換位，又想象情境。

①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當(dāng)時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？

（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！笨梢龑?dǎo)學(xué)生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學(xué)《詹天佑》可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)段落，想象畫示意圖。

四、質(zhì)疑性閱讀教學(xué)策略

這是從發(fā)掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學(xué)策略?！皩W(xué)成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結(jié)果。這些地方往往能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學(xué)生歷練想象。

（1）簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去擴展。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導(dǎo)學(xué)生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內(nèi)容呢？

（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)、結(jié)局等。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學(xué)生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結(jié)束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)呢？

（3）概括處。即文章中總寫、歸結(jié)之處。發(fā)掘之，讓學(xué)生去想象、去具體。如教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？

第5篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！毙抡n堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等，教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話，思維碰撞，情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話和交流的過程中完成的。那么對于農(nóng)村小學(xué)語文來講，該如怎樣進行有效的對話、交流呢？ 結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我談一下自己的幾點思考和看法。

一、要給每個學(xué)生充足的時間讀書、思考

這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出）；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正……

二、開展有效的對話和討論

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；可以就多數(shù)學(xué)生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、進行有效的自我建構(gòu)是閱讀教學(xué)有效性的核心

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生思維的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。作為學(xué)生不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。那么如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認識；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學(xué)，實質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。

再次，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，對幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達，積累規(guī)范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨特感受。

面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道，努力實現(xiàn)學(xué)“活語文”。因此，閱讀教學(xué)過程中要注重思維發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

練習(xí)是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導(dǎo)，要具有顯著的語文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。

第6篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

1.學(xué)生參與度有待提高。

自新課標(biāo)實施以來，它在教學(xué)中明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該盡量讓學(xué)生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學(xué)生越來越不愛在課堂上展現(xiàn)自我。大部分情況是，極個別學(xué)生很活躍，部分學(xué)生一直處于夢游狀態(tài)。很多老師反映：高年段的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的很沉悶，很難讓學(xué)生全部參與到閱讀活動中。另外，學(xué)生思維欠深入也是制約閱讀教學(xué)的一大問題，每到體悟、體會環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都在等待他人匯報。

2.學(xué)生閱讀水平不一。

之所以在小學(xué)開展閱讀教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生概括要點、把握文義、感受作品、探究內(nèi)容等能力。但是，在一個班集體，由于學(xué)生智力、生活環(huán)境、家長的教育方式不同，部分學(xué)生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導(dǎo)下基本了解文章；但是也有一些學(xué)生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學(xué)生連讀通都存在問題。

3.教學(xué)方式異化。

在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)意識有待提升，教學(xué)方式隨意。在課堂教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生自學(xué)，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標(biāo)生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學(xué)方式，進行深入探究。從語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質(zhì)上，當(dāng)下的閱讀教學(xué)并不是目標(biāo)清晰的對話，很多小學(xué)的高年段閱讀教學(xué)并沒有潛心進行對話式閱讀。

二、強化小學(xué)高年段閱讀教學(xué)“篇章意識”的方法

1.掌握事件概括，明確表達順序。

在《課標(biāo)》中明確指出：5-6年級的閱讀目標(biāo)是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領(lǐng)會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學(xué)必須以文本整體閱讀為基礎(chǔ)，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標(biāo)》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現(xiàn)了高年段整體把握的要求。例如：在學(xué)習(xí)《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎(chǔ)上，有目的的引導(dǎo)學(xué)生熟悉整個事件的經(jīng)過、起因與結(jié)果，最后總結(jié)表達順序，引領(lǐng)學(xué)生利用自身語言概括相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學(xué)生結(jié)合課文標(biāo)題，找出游覽景點，再畫出景區(qū)游覽圖，幫助學(xué)生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學(xué)反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導(dǎo)學(xué)生分析表達方式、掌握故事發(fā)展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學(xué)的科學(xué)理念，最后造成教學(xué)目標(biāo)偏移。事實上，當(dāng)前很多高年段學(xué)生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內(nèi)容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學(xué)中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.注重關(guān)聯(lián)，帶動整體性感悟。

從文章內(nèi)容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學(xué)生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導(dǎo)學(xué)生講課文的第7與第2自然段聯(lián)系起來，通過領(lǐng)會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學(xué)生領(lǐng)會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領(lǐng)會霍金這位科學(xué)家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領(lǐng)略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學(xué)的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學(xué)生就能真正體會到霍金的非凡。

三、結(jié)束語

第7篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語感培養(yǎng)

語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生的語感培養(yǎng)，能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生語言能力的提高有積極的作用。通過從理論層面加強語文閱讀的語感培養(yǎng)的研究分析，就能為實際語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的促進作用。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的作用及影響因素

1.1在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的作用分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，加強對學(xué)生的語感培養(yǎng)，就能語文教學(xué)中的人文學(xué)科向?qū)У淖饔谩＜訌娬Z文閱讀，主要是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的語感能力，有助于學(xué)生把握情感，進而加深對文章的理解[1]。

小學(xué)語文閱讀中學(xué)生語感的培養(yǎng)，對學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)有促進作用。學(xué)生在閱讀過程中，能不斷提高審美能力，從而增強閱讀效果。加強對學(xué)生語感教學(xué)的培養(yǎng)，將對學(xué)生閱讀能力、思考能力和語言表達交際能力等方面的培養(yǎng)。

1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)影響因素

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從學(xué)生語感培養(yǎng)的情況看，一些因素對學(xué)生的語感培養(yǎng)有很大影響。其中在語境的因素方面，對學(xué)生閱讀語感的培養(yǎng)強化有影響，語境也就是語言所處的環(huán)境，在實際閱讀過程中，語境是通過語言活動進行建立的，所以和語言是緊密聯(lián)系的[2]。如果沒有語感，對語境就很難把握，這將對學(xué)生理解閱讀內(nèi)容產(chǎn)生阻礙。另外，文化素養(yǎng)也會對學(xué)生的閱讀語感培養(yǎng)有影響，不同的文化素養(yǎng)在價值取向上有所不同，在語感的培養(yǎng)上會有一定的差異性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的方法實施

第一，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)，要注重遵循相應(yīng)的原則。在語感培養(yǎng)中老師要重視這一方面的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性原則要遵循，通過閱讀語感的教學(xué)培養(yǎng)，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)范圍，方便學(xué)生通過語感的培養(yǎng)養(yǎng)成思維習(xí)慣[3]。要充分遵循實踐性的原則，在語感的培養(yǎng)過程中加強對語句的揣摩，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

第二，注重加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容反復(fù)朗讀，在語感上積淀，有助于學(xué)生語感培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。對文章的反復(fù)朗讀是培養(yǎng)語感的重要方法，也是語文閱讀的一種重要方法。通過吟詠及朗讀有利于學(xué)生領(lǐng)會文章的思想感情。在實際閱讀過程中，學(xué)生形成語感，從而準(zhǔn)確把握閱讀的節(jié)奏，這對學(xué)生閱讀能力的提高，以及對閱讀內(nèi)容的理解等都有著積極的作用。

第三，為促進學(xué)生語感的培養(yǎng)，要讓學(xué)生根據(jù)具體的語境語感。培養(yǎng)學(xué)生的語感是離不開具體的語境的，這就要求結(jié)合具體的語境讓學(xué)生加強鍛煉。對每個詞語的運用及每句話的內(nèi)涵等，都要進行詳細的分析，讓學(xué)生真正扎入文章的深入加以理解領(lǐng)會。

第四，老師要注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。由于文字是抽象的，在文章的情感體會方面，不僅要靠對每個語境的理解，還要發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮想象，促進情感的升華，這樣有助于學(xué)生的理解深化，在語感上得到相應(yīng)的促進[4]。只有注重加強對學(xué)生的培養(yǎng)，才有助于學(xué)生語文閱讀能力的提高。

3.結(jié)語

語文閱讀作為語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在具體教學(xué)中要注重方法的科學(xué)應(yīng)用。在對學(xué)生進行閱讀語感的教學(xué)過程中要注重方法的多樣化應(yīng)用，通過對語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)研究，促進學(xué)生實際閱讀能力的提高。只有在這些基礎(chǔ)層面得到加強，才有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提高，對促進語文教學(xué)的整體發(fā)展才有積極作用。

參考文獻：

[1]張景祥.小學(xué)語文語感漫談[J].外語教學(xué)，2014（01）.

[2]王恒儉.語感研究述評[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（02）.

第8篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；四年級

四年級是小學(xué)階段學(xué)生成長的有一個轉(zhuǎn)折點。在語文學(xué)科中，四年級以前學(xué)生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎(chǔ)，而進入四年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由字詞識記轉(zhuǎn)向閱讀理解，逐漸培養(yǎng)閱讀能力，教師教學(xué)的重點及思路也要發(fā)生相應(yīng)的變化。筆者根據(jù)小學(xué)四年級閱讀閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并進一步對閱讀教學(xué)的展開做出策略性思考，以期為日后教學(xué)工作做出

啟示。

一、帶領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)多種樣式的閱讀文章

四年級語文學(xué)習(xí)中，教材中的閱讀文章編排也發(fā)生了明顯的變化，盡管這種變化在小學(xué)三年級已經(jīng)初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現(xiàn)出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學(xué)生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發(fā)等都體現(xiàn)閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據(jù)不同文章的文體特征，表達的情感內(nèi)涵等，逐漸教學(xué)生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學(xué)之余，也要分享給學(xué)生一些類似的文章，既能引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學(xué)生在強烈的對比中對不同文體產(chǎn)生獨特的體味。

二、鼓勵學(xué)生進行閱讀

學(xué)生進入四年級的學(xué)習(xí)，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學(xué)生進行課下的閱讀。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的閱讀奠定基礎(chǔ)，首先是要教學(xué)生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學(xué)生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當(dāng)前市面上，青少年版名著很多，但質(zhì)量良莠不齊，教師可以為學(xué)生把關(guān)。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯(lián)動的閱讀教學(xué)體系。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

n堂教學(xué)的意義就在于引導(dǎo)，尤其是具有深厚文化內(nèi)涵的語文學(xué)科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學(xué)習(xí)學(xué)好語文。在教學(xué)過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂教學(xué)中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學(xué)生的情感激發(fā)出來，調(diào)動學(xué)生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學(xué)生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領(lǐng)學(xué)生與文章中的主人公對話，在學(xué)習(xí)中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能夠使學(xué)生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動

與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學(xué)生閱讀能力做出努力。在教學(xué)過后，教師可以與學(xué)生家長進行溝通。小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，生活的環(huán)境也限于家庭與學(xué)校，在這種情況下，教師與家長都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。家長在生活中自覺閱讀，能夠?qū)W(xué)生發(fā)揮榜樣作用，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、人文的生活環(huán)境。家長還要為學(xué)生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導(dǎo)。畢竟作為語文教師，是與學(xué)生接觸最多，并且具備專業(yè)教育素養(yǎng)的人，術(shù)業(yè)有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學(xué)生，并且推薦給家長。

五、為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動

在語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀交流活動。小學(xué)階段學(xué)生正處于表現(xiàn)欲望強烈，開始掌握主動性并去發(fā)現(xiàn)世界的階段，提高學(xué)生的閱讀能力，就要為學(xué)生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學(xué)生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學(xué)生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容分享出來。要幫助學(xué)生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學(xué)階段學(xué)生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學(xué)的目標(biāo)所在。

整體而言，進入小學(xué)四年級學(xué)生，閱讀課堂教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學(xué)生搭建一個閱讀網(wǎng)絡(luò)。教師要照顧到學(xué)生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結(jié)合起來，閱讀與生活結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生構(gòu)建閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學(xué)生課內(nèi)外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

第9篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：個性化閱讀；質(zhì)疑能力；閱讀空間

語文是一門工具性學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而學(xué)生又是獨立的個體，只有在語文課堂上關(guān)注學(xué)生個體的獨特感受，實施個性化閱讀，才能促進學(xué)生創(chuàng)新思維和品質(zhì)的形成，才能更加有利于學(xué)生的個性發(fā)展，而這也是學(xué)生發(fā)展、社會進步的迫切需求。

一、個性化閱讀

個性化閱讀主要是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)逐步感受、體驗并形成個性化閱讀的意識和能力。這里離不開教師的引導(dǎo)和促進。個性化閱讀的特點主要體現(xiàn)在：

第一，是一種自主性閱讀。閱讀是學(xué)生與作者、文本的心靈交流，具有很強的個性化活動，這就決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，這就要求閱讀中教師給予學(xué)生充分自主實踐的機會。

第二，是一種體驗性閱讀。學(xué)生在閱讀中和文本實現(xiàn)了相互融合，而這種融合就是學(xué)生的獨特體驗。

第三，是一種差異性閱讀。學(xué)生存在著差異，個性化閱讀的結(jié)果必然存在一定的差異性。

二、個性化閱讀實施策略

1.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

要想促進學(xué)生閱讀的積極性，就必須讓學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與閱讀的良好氛圍。教學(xué)中教師要充分尊重每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的意見，肯定學(xué)生的看法，不諷刺挖苦，讓學(xué)生覺得閱讀是一種樂趣，而不是一種負擔(dān)，保護學(xué)生閱讀的積極性。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的能力之一。通過質(zhì)疑可以讓學(xué)生的思維獲得強大的內(nèi)驅(qū)力。因此，在個性化閱讀教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生提出自己的問題，讓學(xué)生在思中有所認識，在思中找出問題的所在，在思中理清問題的脈絡(luò)，在議中充分交流，在議中尋得解決門路，這樣學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中獲得了自主學(xué)習(xí)的樂趣，不僅促進了學(xué)生自身的發(fā)展，也為教學(xué)達到了事半功倍的效果。

3.拓展閱讀空間

新課程教育理念讓我們必須認識到：語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。因此，在個性化閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從書本走向書外，從課堂延伸到生活，從學(xué)校拓展到社會，鼓勵學(xué)生積極拓展閱讀空間。

參考文獻：