應(yīng)用寫作精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用寫作范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 平臺(tái) 實(shí)踐訓(xùn)練 構(gòu)建

應(yīng)用寫作能力是人們用書面語言來綜合表述思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)工作交流與溝通的一種能力，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才必備的基本能力之一。但現(xiàn)實(shí)中卻有很多大學(xué)畢業(yè)生寫不出一份完整的活動(dòng)計(jì)劃、社會(huì)調(diào)查報(bào)告，甚至填寫不好畢業(yè)實(shí)結(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和一份完整的求職材料。究其原因主要是諸多高校開設(shè)的應(yīng)用寫作課程均出現(xiàn)了低效、無效的狀況。

應(yīng)用寫作是實(shí)用性、開放性、實(shí)踐性極強(qiáng)的職業(yè)技能課程，其課程目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有應(yīng)用寫作能力的人才。一種技能的培養(yǎng)是必須經(jīng)過大量的實(shí)踐才能形成的，正所謂“站在岸上是學(xué)不會(huì)游泳的”，能力應(yīng)在訓(xùn)練中得以生成并內(nèi)化。故此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，既是應(yīng)用寫作課程本身的要求，也是提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量的必然路徑。將課堂內(nèi)外結(jié)合起來，同時(shí)走出課堂，師生充分利用校內(nèi)外豐富的應(yīng)用寫作資源，搭建應(yīng)用寫作初、中、高三級(jí)實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)在平臺(tái)上的互動(dòng)，這對(duì)于提高應(yīng)用寫作教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)無疑是大有裨益的。

一、初級(jí)平臺(tái)――課堂實(shí)踐訓(xùn)練

初級(jí)平臺(tái)體系主要目的是加深和加強(qiáng)對(duì)課堂理論知識(shí)的初步體會(huì)和掌握。課堂教學(xué)必須貫徹“精講多練、講練結(jié)合”的原則，突出技能操作性。本著理論知識(shí)夠用、實(shí)踐技能過硬的原則，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，在寫作理論指導(dǎo)下進(jìn)行模仿性的實(shí)踐活動(dòng)。

1．案例教學(xué)，創(chuàng)建職業(yè)導(dǎo)向

應(yīng)用寫作一般有固定的格式，內(nèi)容構(gòu)成按照規(guī)矩行事，語言風(fēng)格已約定俗成，加上應(yīng)用文法規(guī)性、政策性較強(qiáng)，與其他文學(xué)體式相比，內(nèi)容相對(duì)單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)性、形象性甚至情節(jié)性，更何況由于學(xué)生自身閱歷及社會(huì)實(shí)踐的缺乏，因而一般學(xué)生拿到一個(gè)文種都有點(diǎn)不知從何下手，從而常常墮入無從下筆，一籌莫展的窘境。創(chuàng)立案例教學(xué)法的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?朗道爾教授，在他的《合同法案例》一書的前言中說道：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的……每一個(gè)原理都是通過逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步……因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的，如果不是唯一的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的判例?！币虼私處熢趹?yīng)用寫作課堂上講授完一個(gè)文種的相關(guān)理論知識(shí)后，首先應(yīng)該為學(xué)生提供一些寫得優(yōu)秀的或是寫作上有特色的案例，然后組織同學(xué)們相互思考、討論、交流，讓學(xué)生們分別闡述對(duì)案例的個(gè)人看法和理由。也利用一些特殊的符號(hào)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)標(biāo)示，讓學(xué)生了解這個(gè)案例覺得優(yōu)秀的主要因素在哪里、為什么等。同時(shí)在看過了優(yōu)秀案例后，也可以放進(jìn)一些失敗的案例，利用正反對(duì)比，讓學(xué)生在前面優(yōu)秀案例的引導(dǎo)下，了解和明白案例失敗的原因在哪里，并讓學(xué)生著手進(jìn)行修改。這個(gè)指正和修改的過程也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組的討論、交流、爭辯等，使大家有機(jī)會(huì)從不同角度對(duì)文章的寫作有更鮮明的印象。這樣不僅幫助理解，還能避免在日后的寫作中犯同樣的錯(cuò)誤，起到以做效尤的作用。當(dāng)然這些案例的選擇是要從現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中選取，從而使課堂模式與職業(yè)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，在仿真寫作模式下讓課堂教學(xué)成為職業(yè)環(huán)境的向?qū)АＪ箤W(xué)生在強(qiáng)烈的正反對(duì)比、修改與現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容的感受下，逐步提高分析、辨別的能力以及對(duì)實(shí)際職業(yè)場(chǎng)景的了解，進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用寫作能力的提高。這種過程，不僅能提高學(xué)生的積極性、參與性，幫助學(xué)生將枯燥的理論變?yōu)橹庇^的感受，進(jìn)而加深對(duì)理淪的認(rèn)識(shí)，最重要的是，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，有助于今后在寫作應(yīng)用文時(shí)，具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，為寫作打下一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也將課堂內(nèi)容和職業(yè)掛鉤，促使應(yīng)用寫作課堂教學(xué)成為職業(yè)發(fā)展的向?qū)?，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

2．搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)，滲透職場(chǎng)概念

近年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流、溝通已成為日常生活的一部分，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)也成為課堂教學(xué)的輔助和延伸，搭建應(yīng)用寫作網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以為應(yīng)用寫作的實(shí)踐訓(xùn)練提供巨大幫助。具體而言是利用校園局域網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“自主交互作文”。學(xué)校利用資源搭建一個(gè)寫作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在上面放進(jìn)有關(guān)材料，形成教案庫、習(xí)題庫、范文庫、寫作知識(shí)庫、寫作素材庫等綜合的資源庫。這個(gè)資源庫要注重兼顧應(yīng)用寫作中的不同專業(yè)特色，因?yàn)椴煌瑢I(yè)背景的學(xué)生注重的應(yīng)用文種不同，教師在構(gòu)建資源庫時(shí)適當(dāng)?shù)呐c各專業(yè)教師進(jìn)行溝通和探討，可以針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建不同的應(yīng)用文種類，擴(kuò)展應(yīng)用文的范圍和內(nèi)容。同時(shí)資源庫要體現(xiàn)當(dāng)今職場(chǎng)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的主要用途就是將來踏入職場(chǎng)，適應(yīng)職場(chǎng)要求。因此訓(xùn)練中首先突出現(xiàn)今職場(chǎng)的特點(diǎn)和要求，教師要深入職場(chǎng)了解當(dāng)今職場(chǎng)應(yīng)用寫作的發(fā)展趨向和要求模式，并將職場(chǎng)內(nèi)容滲透進(jìn)資源庫，將實(shí)踐訓(xùn)練和職場(chǎng)需要結(jié)合起來。教師在應(yīng)用寫作的教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生課后根據(jù)資源庫中的范圍選擇同一文種下的不同訓(xùn)練內(nèi)容，完成作業(yè)后在平臺(tái)上遞交作業(yè)。這樣在一定程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和寫作熱情，同時(shí)也完成了實(shí)踐訓(xùn)練的任務(wù)。教師同時(shí)也在平臺(tái)上開通一個(gè)教學(xué)微博鏈接，貼出自己教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，好的教學(xué)點(diǎn)子、教學(xué)心得、教學(xué)簡案等，同時(shí)可以利用微博處理一些學(xué)生的來信和來文，促使彼此間的聯(lián)系不再局限于課堂和現(xiàn)實(shí)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的便捷溝通和指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有信息量大、交互性強(qiáng)、趣味性濃的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過利用這些技術(shù)工具和資源，進(jìn)行應(yīng)用寫作課后寫作練習(xí)、瀏覽、評(píng)價(jià)、修改和交互式評(píng)判和交流，不再受課堂的具體空間、時(shí)間限制，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的余地。學(xué)生也在這個(gè)過程中可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，每人在完成了教師統(tǒng)一要求的任務(wù)后，可以根據(jù)自己的要求和學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣在資源庫中另外選擇自己需要學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)踐和鞏固的內(nèi)容，并針對(duì)于自己比較有疑惑的地方通過E-mail或者是BBS獲得教師和其他同學(xué)的有效且便捷地溝通、指導(dǎo)和幫助。特別是一些專業(yè)性特點(diǎn)比較強(qiáng)的文種，僅僅依靠一個(gè)應(yīng)用寫作教師的教學(xué)可能會(huì)在某些問題上存在欠缺，而搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)則可以盡可能的彌補(bǔ)這個(gè)問題。一方面當(dāng)然是在資源庫中照顧到不同專業(yè)的不同需求；另一方面也便于學(xué)生尋找到更多教師和同學(xué)的指導(dǎo)和幫助，特別是一些專業(yè)教師可以在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行無障礙的個(gè)別指導(dǎo)，最后一方面是適應(yīng)職場(chǎng)特點(diǎn)，體驗(yàn)無紙化辦公特色，體驗(yàn)職場(chǎng)應(yīng)用寫作的特點(diǎn)和模式。學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大致可以形成一個(gè)良性循環(huán)體系：一是可以通過網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與教師、其他同學(xué)的交流互動(dòng)；二是確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的寫作熱情，廣泛收集各種素材，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，提高應(yīng)用寫作的容量；三是可以利用計(jì)算機(jī)提高工作效率，為實(shí)現(xiàn)無紙化辦公即利用電腦處理文稿打下基礎(chǔ)。寫作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而迅速提高應(yīng)用寫作水平，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式與職場(chǎng)模式的無障礙對(duì)接，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)概念。

二、中級(jí)平臺(tái)――校內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練

如果說初級(jí)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生們依葫蘆畫瓢的目的，那么中級(jí)平臺(tái)主要是讓學(xué)生在掌握了初步的理論知識(shí)后能將這種理論進(jìn)一步鞏固并逐漸內(nèi)化為自身的能力，不看葫蘆自己嘗試畫出漂亮的瓢來，追求模仿基礎(chǔ)上的神似。這時(shí)候教師就不再是講求理論的傳授，而是更注重指點(diǎn)和引導(dǎo)，這個(gè)過程主要是在校內(nèi)完成。

1．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練，模擬職業(yè)場(chǎng)景

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練是指在學(xué)習(xí)的主要過程中讓知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實(shí)際問題為中心，以知識(shí)與行動(dòng)的銜接方式來組織訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動(dòng)建構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。這種模式“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，最大限度地體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價(jià)值取向。應(yīng)用寫作引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練就是在課后實(shí)訓(xùn)中將班級(jí)和模擬公司結(jié)合起來，讓班級(jí)成員以自愿和協(xié)調(diào)的方式雙向選擇組成三人一組的模擬公司，每個(gè)公司可以有自己不同的，但可以確定能運(yùn)行的機(jī)構(gòu)組成模式，每個(gè)學(xué)生在自己的公司里擔(dān)任不同的職務(wù)。當(dāng)遇到應(yīng)用寫作不同文種時(shí)，就布置任務(wù)下去，每個(gè)公司以自己的名義根據(jù)應(yīng)用寫作訓(xùn)練文種的需要，上下行文、對(duì)外行文等，甚至是可以對(duì)自己公司銷售的產(chǎn)品召開推薦會(huì)、會(huì)、展銷會(huì)等，可以根據(jù)自己產(chǎn)品的特點(diǎn)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和經(jīng)濟(jì)分析等。一個(gè)公司全體內(nèi)部人員可以對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行集體的準(zhǔn)備、交流、討論、策劃，然后在此基礎(chǔ)上形成需要的文種。在這個(gè)文種寫完后，教師可以組織大家進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)、討論、評(píng)分。讓不同公司的學(xué)生去瀏覽和品評(píng)其他公司的應(yīng)用文的好壞優(yōu)劣。這種模式可以熏陶學(xué)生的職場(chǎng)角色意識(shí)，縮短了課堂理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，學(xué)生提前進(jìn)行適應(yīng)職業(yè)需要的角色轉(zhuǎn)變，及時(shí)把課堂所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)操作，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，試水職場(chǎng)深淺

學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，學(xué)校各組織機(jī)構(gòu)間因日常工作需要每天都會(huì)產(chǎn)生諸多用于交流和溝通的材料，這些材料都是各種類型的應(yīng)用文種，主要是實(shí)現(xiàn)上情下達(dá)、下情上傳，工作布置和落實(shí)，會(huì)議召開，開展各類活動(dòng)等。這些部門和各個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)就為學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)用文提供了絕佳的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校的每位教師、職員、學(xué)生是這個(gè)小社會(huì)中的一員，讓學(xué)生充分利用校內(nèi)資源，在應(yīng)用寫作教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校小社會(huì)的交往活動(dòng)進(jìn)行寫作實(shí)踐互動(dòng)，既讓他們實(shí)打?qū)嵉劐憻捔藨?yīng)用寫作能力又實(shí)現(xiàn)他們初步試水職場(chǎng)深淺的別樣目的，往往能收到一箭雙雕的良好效果。

校內(nèi)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生開展應(yīng)用寫作實(shí)踐的平臺(tái)，既可以減輕機(jī)構(gòu)人員繁雜的事務(wù)性勞動(dòng)，同時(shí)又提供給學(xué)生應(yīng)用寫作實(shí)習(xí)的基地，學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作能力的重要場(chǎng)所可以是學(xué)校的辦公室、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織。具體的實(shí)踐訓(xùn)練可從以下幾個(gè)維度進(jìn)行：首先是到各系辦公室見習(xí)，了解學(xué)校各類基礎(chǔ)部門日常應(yīng)用文寫作情況，例如應(yīng)用寫作的頻繁程度、寫作文種的范圍、成文的一般要求等，實(shí)地見證應(yīng)用文的“出爐”經(jīng)過和要求。其次是到宣傳部實(shí)習(xí)。學(xué)校黨委宣傳部領(lǐng)導(dǎo)著各種對(duì)內(nèi)對(duì)外工作的運(yùn)作，如網(wǎng)站、校報(bào)、學(xué)報(bào)、校內(nèi)宣傳欄、標(biāo)語、廣告欄等，有著豐富的應(yīng)用寫作實(shí)踐資源，學(xué)生可以應(yīng)聘為校報(bào)、網(wǎng)站的實(shí)習(xí)編輯，既編又寫；可以加入記者團(tuán)或?qū)W生通訊社，成為里面的記者，寫作日常的通訊稿、活動(dòng)簡報(bào)等?；蛘呤沁M(jìn)入各種社團(tuán)提供社團(tuán)進(jìn)行日常運(yùn)作時(shí)需要的應(yīng)用寫作的幫助等。再者是直接參與學(xué)校團(tuán)委開展各項(xiàng)活動(dòng)。團(tuán)委的每一項(xiàng)活動(dòng)，至少要利用到四種應(yīng)用文種，比如各種活動(dòng)啟事、通知、活動(dòng)方案、總結(jié)、講話稿（開幕詞、學(xué)生代表發(fā)言稿、獲獎(jiǎng)代表發(fā)言稿、閉幕詞等）。最后是學(xué)生會(huì)自己工作，作為學(xué)生會(huì)的主人，從某種程度上說，開展工作的過程就是運(yùn)用應(yīng)用文的過程。從學(xué)生會(huì)各項(xiàng)制度的制定，到各項(xiàng)活動(dòng)的策劃、活動(dòng)的總結(jié)表彰、各種會(huì)議的召開……每一環(huán)節(jié)，都是學(xué)生鍛煉應(yīng)用寫作、展示應(yīng)用文寫作能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種利用校內(nèi)的組織資源，開展應(yīng)用寫作的實(shí)踐教學(xué)，可以說是真槍實(shí)彈，不僅鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，而且也讓他們實(shí)地的了解了一般職場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用文的具體寫作要求。可以這么說，是人才的，其應(yīng)用寫作能力一定差不了。應(yīng)用寫作的實(shí)習(xí)互動(dòng)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才又提供了一條行之有效的途徑。

三、高級(jí)平臺(tái)――校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練

掌握知識(shí)并內(nèi)化為能力是實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，但這種能力能否在現(xiàn)實(shí)中變化運(yùn)用，并根據(jù)具體現(xiàn)狀的不斷更新而進(jìn)行主體的隨機(jī)應(yīng)變、自我更新，這對(duì)于學(xué)生是更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)他們未來職業(yè)發(fā)展的良好引導(dǎo)。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校小社會(huì)和真實(shí)大社會(huì)，把應(yīng)用寫作課堂搬到社會(huì)上去，在社會(huì)的真實(shí)情境中體驗(yàn)生活，運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問題，讓學(xué)生在真實(shí)具體的社會(huì)實(shí)踐中，感受職業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這是最有效的實(shí)踐教學(xué)方法，并通過這一過程促使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力漸入佳境。

1．現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地寫作，檢驗(yàn)職場(chǎng)認(rèn)知（突出專業(yè)特色和背景）

教學(xué)案例的生動(dòng)性，比不上多彩的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，比不上社會(huì)實(shí)踐。課堂仿真寫作訓(xùn)練便于操作與指導(dǎo)，有一定真實(shí)感，但畢竟與現(xiàn)實(shí)尚有一定距離，現(xiàn)場(chǎng)感不夠強(qiáng)烈。因此，仿真寫作訓(xùn)練還必須與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)寫結(jié)合起來，學(xué)生才能得到應(yīng)有的緊張度與新鮮感的刺激，而且現(xiàn)場(chǎng)實(shí)寫是完全依據(jù)個(gè)人能力實(shí)地發(fā)揮，真正檢驗(yàn)和提高了應(yīng)用寫作水平?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)寫是實(shí)實(shí)在在就事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容進(jìn)行符合需要的應(yīng)用寫作實(shí)踐訓(xùn)練。如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告是一種對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析的書面材料，可以讓學(xué)生自行選擇校外或校內(nèi)范圍對(duì)商場(chǎng)、商店的經(jīng)營狀況進(jìn)行調(diào)查，在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，分析擬調(diào)查對(duì)象所包含的各種因素，如消費(fèi)者方面包括日人員流量、人員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、消費(fèi)水平、消費(fèi)結(jié)構(gòu)等，商家方面包括經(jīng)營項(xiàng)目、進(jìn)貨渠道、服務(wù)質(zhì)量、價(jià)格等等。調(diào)查內(nèi)容確定后，進(jìn)一步落實(shí)調(diào)查活動(dòng)的具體實(shí)施方案，鼓勵(lì)學(xué)生深入實(shí)際實(shí)施調(diào)查，收集充分的資料以后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)（如數(shù)字統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)核算、成本核算等）來進(jìn)行分析，不懂的請(qǐng)教有關(guān)教師。然后調(diào)查報(bào)告出爐后聯(lián)系被調(diào)查對(duì)象，核對(duì)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)和可行性，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用寫作的實(shí)際能力。又如學(xué)校召開校園文化節(jié)，可以讓學(xué)生圍繞文化節(jié)的各項(xiàng)比賽出一期專題簡報(bào)，寫作新聞通訊稿發(fā)表在校報(bào)上，讓全校師生充分了解文化節(jié)概況。再或者組織有關(guān)比賽，實(shí)地見證學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。學(xué)校可以設(shè)立一個(gè)組織每年定期舉行應(yīng)用寫作賽事，讓學(xué)生實(shí)地根據(jù)要求進(jìn)行寫作，刺激學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的實(shí)踐掌握。結(jié)合身邊的生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能消除神秘感。這種強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，突出應(yīng)用性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生活學(xué)活用，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)解決實(shí)際問題，形成應(yīng)用能力，培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，這樣的寫作訓(xùn)練，其意義已遠(yuǎn)不止于寫作范疇了。

2．拓展訓(xùn)練空間、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，完善職場(chǎng)能力

社會(huì)上請(qǐng)進(jìn)來，大手筆走出去，踏上社會(huì)聯(lián)系有關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與、了解、學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)成立組織對(duì)外營業(yè)，主要是對(duì)校內(nèi)營業(yè)，寫作需要的內(nèi)容。

應(yīng)用寫作來源于社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，所以一定的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐是寫好應(yīng)用文不可或缺的條件。由于學(xué)生接觸實(shí)際工作的機(jī)會(huì)幾乎沒有，對(duì)應(yīng)用寫作的了解只能從教師那獲得，而大多數(shù)的教師自身也沒有寫作應(yīng)用文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力具有很大的局限性。在一定條件的允許下，可以請(qǐng)有關(guān)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的秘書或“大手筆”給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教授，讓他們對(duì)應(yīng)用寫作有進(jìn)一步的了解。尤其是那些寫作應(yīng)用文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師生來說都是一筆十分寶貴的財(cái)富。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出去，拓展教學(xué)空間，將應(yīng)用寫作訓(xùn)練和課外活動(dòng)結(jié)合起來，促使應(yīng)用寫作向?qū)W生課外生活、假期生活中全面滲透。例如，鼓勵(lì)學(xué)生在接近暑期時(shí)設(shè)計(jì)一份正式的個(gè)人簡歷去參加不同高校舉行的暑期實(shí)習(xí)招聘會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際的工作環(huán)境里鍛煉和檢驗(yàn)他們各方面的能力其中必然包括應(yīng)用寫作能力。也可以去聯(lián)系校外一些企事業(yè)單位的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)等讓學(xué)生去參與，例如，參加產(chǎn)品推薦會(huì)、商品展銷會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)招投標(biāo)會(huì)等，使學(xué)生實(shí)地接觸和了解職場(chǎng)應(yīng)用寫作的特殊要求和發(fā)展變化，實(shí)地見識(shí)職場(chǎng)上使用的正式應(yīng)用文是怎么寫的。聯(lián)系一些街道社區(qū)或者是物業(yè)管理機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間下基層進(jìn)行實(shí)地鍛煉，在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中充分錘煉他們的應(yīng)用寫作能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)的目的。甚至也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，自己成立一個(gè)文化公司，主推各種文化創(chuàng)意產(chǎn)品，其中包括應(yīng)用寫作，然后主要是針對(duì)學(xué)校的各種社團(tuán)、職能部門、文化團(tuán)體、活動(dòng)組織等推出他們需要的文化產(chǎn)品服務(wù)，幫他們寫作計(jì)劃、總結(jié)、策劃書、企劃案、活動(dòng)章程、簡報(bào)、會(huì)議紀(jì)要等應(yīng)用文種。在這個(gè)基礎(chǔ)上逐漸面向社會(huì)推出自己的服務(wù)，這也可以算是不錯(cuò)的一種嘗試，可以實(shí)打?qū)嵉劐憻捄屯晟茖W(xué)生的職場(chǎng)能力，拓展他們的職業(yè)發(fā)展空間。通過這樣一種“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的實(shí)踐訓(xùn)練模式，可以使學(xué)生感受應(yīng)用寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，既歷練了寫作技能，又在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)到了自己的不足；既培養(yǎng)了危機(jī)感，又提高了心理素質(zhì)，還錘煉了他們的職業(yè)技能，從而有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和寫作訓(xùn)練缺乏基本的生活素材，往往是學(xué)生憑空想象、東拼西湊，聽完、寫完則時(shí)過境遷，實(shí)際運(yùn)用則迷迷糊糊。而通過以上三級(jí)平臺(tái)的實(shí)踐互動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象和工作要求產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，緊緊圍繞職業(yè)崗位能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)的形成，彰顯“做中學(xué)，做中教”的高職教學(xué)改革特點(diǎn)，提高寫作能力和水平，同時(shí)也有利于學(xué)生全面發(fā)展，真正做到理論和實(shí)踐的互動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料、分析材料，利用獲得的材料撰寫成文、修改、定稿，獨(dú)立地完成整個(gè)應(yīng)用寫作活動(dòng)，從而使應(yīng)用寫作課變得更生動(dòng)、更多樣，也更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

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第2篇：應(yīng)用寫作范文

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

“興趣是最好的老師”，故教師多注重激發(fā)學(xué)生的興趣，常采用多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛，然而教學(xué)效果并不明顯。原因很簡單，一門課程的學(xué)習(xí)僅僅靠課堂上的幾十分鐘是不夠，要達(dá)到最好的教學(xué)效果，其根本是激發(fā)學(xué)生的求知欲，正如孔子所說“好之知不如樂之知”，讓學(xué)生離開課堂之后還對(duì)應(yīng)用寫作感興趣，樂于去探索研究它，才是最重要的。

要激發(fā)學(xué)生的求知欲，首先要讓學(xué)生明確這個(gè)知識(shí)對(duì)自己有切切實(shí)實(shí)的幫助。因此應(yīng)用寫作的課程介紹就十分重要了，在課程導(dǎo)入時(shí)要找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，正是開始人生規(guī)劃的第一步，對(duì)未來充滿了憧憬，相信“天生我材必有用”，這正好是一個(gè)切入點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)肯定每一個(gè)學(xué)生的才能，但也要提示學(xué)生才能的發(fā)揮總是要借助工具的，正如扶搖九天的大鵬也須憑借風(fēng)的力量，而應(yīng)用寫作正是“送我上青云”中必不可少的一股風(fēng)，然后結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和將來的職業(yè)發(fā)展，一一指出應(yīng)用文的哪個(gè)文種將會(huì)發(fā)揮什么樣的作用，這樣使學(xué)生產(chǎn)生要學(xué)好這門課程的信念。

當(dāng)然這只是激發(fā)學(xué)生求知欲的第一步，在此后的具體文種學(xué)習(xí)時(shí)，更要繼續(xù)堅(jiān)定此信念，最好的途徑是讓學(xué)生目睹鮮活的事實(shí)，如在學(xué)習(xí)求職信這一文種時(shí)，可以結(jié)合《非你莫屬》《職來職往》等招聘類電視節(jié)目，分析每個(gè)嘉賓自我介紹的優(yōu)劣，再設(shè)置情境，讓學(xué)生思考如果我是求職者，我應(yīng)當(dāng)如何介紹自己；如果我是招聘者，我又會(huì)吸收嘉賓自我介紹的那些信息，如此既讓學(xué)生明白了寫求職信的要點(diǎn)，也明白了求職信在求職時(shí)的重要作用。

只有學(xué)生意識(shí)到應(yīng)用寫作的重要性，自然會(huì)潛下心去學(xué)習(xí)它。

二、拉近學(xué)生與應(yīng)用寫作的距離

正如前文所說造成應(yīng)用習(xí)作的另一障礙是疏離感，疏離是因陌生而產(chǎn)生的，因此在教學(xué)中拉近學(xué)生與應(yīng)用文的距離是很重要的。

1.在熟悉中理解陌生

應(yīng)用文是陌生的，但應(yīng)用文的兄弟——文學(xué)作品，學(xué)生卻是非常熟悉的，因此可以將文學(xué)作品引入教學(xué)中，如講應(yīng)用文特點(diǎn)時(shí)，將文學(xué)作品中的人物肖像描寫與尋人啟事相比較，讓學(xué)生來分析兩者的異同，一番比較下來，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文注重實(shí)用、講究規(guī)范、信息真實(shí)、平實(shí)簡潔的特點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)應(yīng)用文的陌生感也會(huì)相對(duì)減少。對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)用文的語言是一大難點(diǎn)，在以往的寫作經(jīng)驗(yàn)中，他們習(xí)慣于使用抒情化的句式，注重修辭手法的運(yùn)用，而這正是應(yīng)用文的大忌，這也是產(chǎn)生疏離感的原因之一，因此應(yīng)用文的語言訓(xùn)練中，也可借助文學(xué)作品，如將一段文學(xué)色彩很濃的文字改寫成應(yīng)用文，或者是就某一場(chǎng)景、事件讓學(xué)生分別用文學(xué)作品和應(yīng)用文表達(dá)，在此練習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文語言也將日漸熟悉。

安排文種的教學(xué)順序也要注意，應(yīng)先學(xué)習(xí)學(xué)生熟悉的、簡單的文種，再過渡到陌生的、復(fù)雜的文種。如可先學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡管學(xué)生以往沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)劃，但實(shí)際學(xué)生制訂過，故此文種對(duì)他們來說并不陌生，而且正與學(xué)期開始——特定時(shí)期相符，因此可引導(dǎo)學(xué)生討論大學(xué)四年準(zhǔn)備怎樣度過，這個(gè)學(xué)期如何度過，這個(gè)星期有什么安排，這樣，他們既弄清楚了規(guī)劃、打算、安排、要點(diǎn)的區(qū)別，又能明確計(jì)劃寫作中不僅要有切實(shí)可行的目標(biāo)，更要有具體明確的步驟和措施。再學(xué)習(xí)新聞，高中語文教材中選有新聞稿，且學(xué)生每天都會(huì)接觸到新聞，更重要的是新聞的寫作相對(duì)其他應(yīng)用文種來說更靈活，有些部分與文學(xué)作品的區(qū)別不大，如標(biāo)題的制作，也可以運(yùn)用一些修辭手法。最后學(xué)習(xí)行政公文，相較其它文種，行政公文與學(xué)生的距離感最遠(yuǎn)，正因如此，在循序漸進(jìn)中，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)應(yīng)用文的特點(diǎn)和寫作方式，到了最后，面對(duì)最陌生的行政公文也會(huì)有熟悉的感覺。

2.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

造成學(xué)生與應(yīng)用文有疏離感的重要原因是學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)注和思考，而應(yīng)用文本就是針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，解決問題而產(chǎn)生的文體，它要求寫作者不能“躲入小樓成一統(tǒng)”，而應(yīng)是“家事，國事，事事關(guān)心”。因此，教師可以將一些社會(huì)熱點(diǎn)問題引入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎挤治雠袛?，找出解決問題的途徑，學(xué)生的思維能力會(huì)得到煅煉，與應(yīng)用文距離也就會(huì)拉近。

如學(xué)習(xí)應(yīng)用文說理方式時(shí)，可將年初網(wǎng)絡(luò)上的爆發(fā)的“方韓大戰(zhàn)”（方舟子質(zhì)疑韓寒）引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的一些網(wǎng)文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到與文學(xué)作品的“以情動(dòng)人”“以理服人”不同的是應(yīng)用文講究“以事告人”，應(yīng)用文要以無可辯駁的事實(shí)材料和數(shù)據(jù)為依據(jù)。

學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，常常不知該說什么，如何說，造成這種困境的，不是他們的語言表達(dá)能力的欠缺，而是思維受到局限，無法提出行之有效的解決問題方法，而對(duì)社會(huì)問題的思考恰恰能提高這一能力。如學(xué)習(xí)報(bào)告這一文種時(shí)，可以結(jié)合一些礦難的新聞報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞中透露出的礦難產(chǎn)生原因，受災(zāi)情況，救援措施等，然后讓學(xué)生以礦務(wù)公司的名義寫一份呈報(bào)給上級(jí)的報(bào)告，這樣他們就會(huì)言之有物了，言之成理了。

距離拉近了，應(yīng)用文對(duì)學(xué)生來說不那么可畏了，變得親切了，學(xué)起來也就輕松了。

三、注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

應(yīng)用寫作的核心是“應(yīng)用”，能否運(yùn)用于實(shí)際是考查應(yīng)用寫作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中也很注重寫作訓(xùn)練，但是很多時(shí)候?qū)W(xué)生的寫作訓(xùn)練是一種摸擬狀態(tài)，與現(xiàn)實(shí)際生活隔得較遠(yuǎn)，這樣的訓(xùn)練終歸是紙上談兵，經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練一定與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來。即便是情景設(shè)置也應(yīng)是對(duì)生活現(xiàn)狀的還原。如“合同”的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來說很少有人有過簽訂合同的經(jīng)歷，因此讓他們撰寫合同時(shí)必然會(huì)有一定的難度，但是所有的學(xué)生都有過商業(yè)交易行為，因此在訓(xùn)練買賣合同的制訂時(shí)，可以還原一次商業(yè)交易，只是在交易之前加上一個(gè)環(huán)節(jié)——簽訂合同，將學(xué)生分成賣方和買方兩組，讓他們完成談判、撰寫合同、簽訂合同等環(huán)節(jié)，最后針對(duì)所簽訂的合同，進(jìn)行評(píng)析。

而豐富的學(xué)生活動(dòng)更是應(yīng)用寫作實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。我們可以將寫作訓(xùn)練融入學(xué)生活動(dòng)去，如學(xué)生社團(tuán)開展活動(dòng)時(shí)，我們可利用此機(jī)會(huì)，訓(xùn)練通知的寫法；在舉辦活動(dòng)的過程可能會(huì)遇到一些困難，此時(shí)正是訓(xùn)練請(qǐng)示和函的大好時(shí)機(jī)；活動(dòng)結(jié)束了，可以練結(jié)的寫作了。

讓學(xué)生將探索的目光投向最熟悉的生活，在實(shí)踐中體會(huì)應(yīng)用寫作的作用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的熱情提高他們的寫作能力，更能培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)組織能力，解決問題的能力，對(duì)將來適應(yīng)工作崗位和社會(huì)生活動(dòng)也極有裨益的。

當(dāng)然，應(yīng)用寫作的教學(xué)方法沒有一定之規(guī)，但激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓應(yīng)用文成為學(xué)生熟悉的文體，讓學(xué)生樂于探求寫作的奧秘，自主進(jìn)行寫作，必然會(huì)提高教學(xué)效果。

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第3篇：應(yīng)用寫作范文

【關(guān)鍵詞】高職應(yīng)用寫作教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0108-02

在當(dāng)今的信息化社會(huì)里，應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為個(gè)人業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)的重要組成部分。應(yīng)用寫作課程是我國高職院校普遍開設(shè)的一門必修課、基礎(chǔ)課，它以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力、打造綜合型應(yīng)用人才為主要任務(wù)。為了解當(dāng)前高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)情況，筆者于2010年6月在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了該門課程教學(xué)情況調(diào)查活動(dòng)，以問卷調(diào)查為主、個(gè)別訪談交流為輔。共發(fā)放問卷1200份，收回有效樣本1138份，其中，調(diào)查對(duì)象包括園藝工程系、電子信息工程系、生物技術(shù)系、商貿(mào)管理系等8個(gè)系部37個(gè)專業(yè)的學(xué)生。經(jīng)過分析研究，結(jié)果表明，目前該門課程普遍存在教學(xué)“低效”等一系列問題。本文試針對(duì)教學(xué)“低效”這一現(xiàn)狀給出相關(guān)教學(xué)對(duì)策。

一、高職應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，我國高職院校普遍認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力的重要性和必要性，把該門課程確定為一門必修的基礎(chǔ)課，很多教師也進(jìn)行了教學(xué)方法的探索與改革，但教學(xué)效果仍然不容樂觀，應(yīng)用寫作課程教學(xué)“低效”現(xiàn)象仍比較普遍。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，但比較急功近利

調(diào)查結(jié)果顯示，有47.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作課程是為了將來能勝任工作，并且有55.8%的學(xué)生認(rèn)為掌握一定的應(yīng)用文寫作能力很重要，60.19%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門課程很感興趣，64.17%的學(xué)生希望了解并能運(yùn)用常見的應(yīng)用文。這說明了大部分學(xué)生已經(jīng)從主觀上認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)該門課程的必要性，有學(xué)習(xí)的要求。但是部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到寫作任務(wù)的復(fù)雜，不注重平時(shí)積累，要求一學(xué)就會(huì)，忽略了寫作課的學(xué)習(xí)規(guī)律，比較急功近利。

（二）學(xué)生有學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)興趣低落的矛盾明顯

一方面，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該門課程的必要性；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較低落，積極性和參與性不高。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在應(yīng)用寫作課程教學(xué)課堂上，有65.47%的學(xué)生基本認(rèn)真聽，偶爾開小差；有7.47%的學(xué)生完全不聽，干自己的事情；只有27.06%的學(xué)生認(rèn)真聽課，配合老師的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容為常見應(yīng)用文的寫作方法，雖然不深?yuàn)W但理論性強(qiáng)，文體多，格式要求嚴(yán)格，在課堂上容易陷入單純地套用寫作模式。同時(shí)，應(yīng)用文有著十分明確的實(shí)用目的，行文目的性強(qiáng)，成文的程序性，格式的規(guī)范性，語言表達(dá)講求明確、莊重、簡約。這些特點(diǎn)限制了作者自身觀點(diǎn)和感情的自由展開，因此，寫作時(shí)便顯得單調(diào)、枯燥。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文很有用，但就是提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不知道應(yīng)該從哪方面入手。

（三）教學(xué)方法改進(jìn)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)過程存在偏離

雖然目前應(yīng)用寫作課程教學(xué)已經(jīng)擺脫了過去“一支粉筆+一塊黑板”的教學(xué)模式，任課教師積極進(jìn)行教學(xué)和教材方面的探索，并積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，這些改革確實(shí)起到了一定的效果，授課內(nèi)容更為直觀生動(dòng)，調(diào)查結(jié)果顯示，55.71%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作課程教師教學(xué)方法比較靈活，課堂上采用多種教學(xué)方式，倡導(dǎo)“創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、講練結(jié)合，以練為主”的教學(xué)模式。但44.29%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法比較單一，以教師的講授為主，照本宣科。在課堂上教師一般先講理論，如某種文體的概念、特點(diǎn)、作用，然后分析范文、布置作業(yè)，一個(gè)學(xué)期下來教學(xué)模式比較單一。在讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，很多學(xué)生的積極性并不高，教師感覺調(diào)動(dòng)學(xué)生也比較困難。部分學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受，聽講的時(shí)間多，操作時(shí)間較少，較少有機(jī)會(huì)運(yùn)用和鍛煉自己的思維能力和寫作能力。因此，雖然應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的目標(biāo)雖然清晰，也取得了一定成效，但在實(shí)施過程難以進(jìn)一步深入，改革的定位和思路及實(shí)踐推進(jìn)都遭遇“瓶頸”。

（四）教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)期望值的差距比較大

雖然部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的要求，但據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：有58.61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作課程對(duì)提高自己的寫作能力只有一些幫助，6.77%的學(xué)生則認(rèn)為完全沒有幫助；68.89%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果感到基本滿意，22.5%的學(xué)生感到很滿意，8.61%的學(xué)生感到不滿意。顯而易見，課堂教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)期望值的差距比較大。很多學(xué)生反映：“應(yīng)用寫作課程課本上的知識(shí)看得懂，上課聽得懂，就是動(dòng)起筆來不會(huì)寫”，有時(shí)甚至覺得上課后和上課前效果一樣，進(jìn)步不大。作為一直在校讀書的大學(xué)生，接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)少，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,僅靠在課堂上學(xué)習(xí)寫作理論和范文，很少自己動(dòng)手操作。一旦自己動(dòng)起筆來就會(huì)覺得束手無策，例如，一些學(xué)生在寫作業(yè)前不假思索先上網(wǎng)搜索范文，然后修改一下抄抄了事。在對(duì)部分畢業(yè)生進(jìn)行回訪過程中，他們反映道，在工作中碰到很多在課堂上學(xué)過的文種，能回憶一些理論知識(shí)，提起筆來仍然不會(huì)寫，通過較長時(shí)間摸索才逐漸掌握了一些寫作的技巧。

二、對(duì)策分析

要改變應(yīng)用寫作課程教學(xué)的“低效”現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高教學(xué)能效，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與實(shí)施，讓應(yīng)用寫作課程真正成為教師愛教、教得會(huì)，學(xué)生愛學(xué)、學(xué)得懂、能夠用的一門基礎(chǔ)課。

（一）讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力是就業(yè)能力的突出表現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

以往教學(xué)中，教師在課堂上不厭其煩地跟學(xué)生闡述應(yīng)用寫作能力的重要性，但是效果仍不理想，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高。應(yīng)進(jìn)一步利用豐富的校園和社會(huì)資源，結(jié)合時(shí)事，對(duì)學(xué)生開展教育。可邀請(qǐng)畢業(yè)生和企業(yè)家回校座談，請(qǐng)他們暢談應(yīng)用寫作能力在求職和實(shí)際工作中的作用，以事實(shí)教育在校學(xué)生。

（二）改變傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作課程教學(xué)方法，倡導(dǎo)使用項(xiàng)目教學(xué)法，提高教學(xué)效果

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師圍繞特定的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握的目的。近年來，高職院校各種專業(yè)技術(shù)課程中不斷引入此種教學(xué)法，但在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中運(yùn)用得比較少。傳統(tǒng)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)法的主要區(qū)別可見下表：

顯而易見，傳統(tǒng)教學(xué)法的一些因素導(dǎo)致目前應(yīng)用寫作課程教學(xué)出現(xiàn)“低效”現(xiàn)狀，如以教師教為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)這一點(diǎn)導(dǎo)致了在應(yīng)用寫作課程課堂上教師講知識(shí)，學(xué)生聽得懂，但缺乏實(shí)踐，出現(xiàn)不會(huì)用、寫不出的情況。相比之下，如果能夠適當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，促使其將已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，從而達(dá)到提高應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果的目的。

同時(shí)，教學(xué)對(duì)象的改變迫切要求進(jìn)行教學(xué)方法改革。當(dāng)前高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)的對(duì)象均為90后學(xué)生。其特點(diǎn)非常突出：追求時(shí)尚，張揚(yáng)個(gè)性；思想獨(dú)立，創(chuàng)新能力突出；好奇心強(qiáng)，知識(shí)面廣，信息量大，注重實(shí)踐能力。因此，在應(yīng)用寫作課程課堂上，突出知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)法更能針對(duì)90后高職學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)能效。

（三）教師樹立教學(xué)改革信心，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)方法，自覺增強(qiáng)自身素質(zhì)

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生角色的變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同。在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為中心，講授知識(shí)、布置練習(xí)、解答問題、維持正常教學(xué)秩序；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)狀態(tài)，主要依靠外在動(dòng)力學(xué)習(xí)，極少發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用。在項(xiàng)目式教學(xué)中，無論教與學(xué)均以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，從而較好地解決在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中出現(xiàn)的一系列傳統(tǒng)難題，更加注重對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，而不是文本角度的研究，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。教師雖然不再是以滿堂灌的方式授課，但角色的變化要求應(yīng)用寫作課程教師應(yīng)進(jìn)一步樹立教學(xué)改革信心，不斷增強(qiáng)自身素質(zhì)，以適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的要求。

（四）教材應(yīng)隨著社會(huì)的要求進(jìn)行進(jìn)一步更新

教材是課堂教學(xué)及學(xué)生課后自學(xué)的重要依托，而目前各高職院校使用的教材雖然不盡相同，但大多編排的體例都是闡述文種的概念、特點(diǎn)、作用，然后列舉例文，注重對(duì)文本自身研究，在一定程度上忽略了高職學(xué)生作為寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析,也忽略了應(yīng)用寫作的社會(huì)背景和實(shí)用價(jià)值。要在應(yīng)用寫作課程教學(xué)中順利實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，迫切要求授課教師對(duì)教材進(jìn)行改編。教材應(yīng)以工作項(xiàng)目為中心，注重寫作過程的分析，包含豐富并有時(shí)代特點(diǎn)的例文，適量的操作練習(xí)，為教學(xué)服務(wù)。

（五）積極拓展項(xiàng)目教學(xué)法所需要的教學(xué)環(huán)境

教師要努力利用社會(huì)和學(xué)校資源開發(fā)應(yīng)用寫作課程項(xiàng)目教學(xué)法所需要的教學(xué)環(huán)境源，創(chuàng)造工作情景。如學(xué)生外出實(shí)習(xí)，可布置學(xué)生寫作函。通過“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐寫調(diào)查報(bào)告。在校內(nèi)可利用廣播站、校園網(wǎng)練習(xí)寫作新聞消息。學(xué)校開展雙選會(huì)，看到公司招聘廣告信息寫求職信，進(jìn)行模擬應(yīng)聘練習(xí)；就學(xué)校組織的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、廣告海報(bào)，制作邀請(qǐng)函，寫總結(jié)等；就學(xué)校組織的大型會(huì)議可組織學(xué)生制作會(huì)議文書材料，這些練習(xí)主要訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用文的特定用途、語言表達(dá)、慣用格式和體色彩。

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【基金項(xiàng)目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（桂教高教（2011）24號(hào)）

第4篇：應(yīng)用寫作范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；教學(xué)體系；重構(gòu)；策略

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-02

應(yīng)用寫作是一門綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在中職專業(yè)課程體系中，作為公共基礎(chǔ)課，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的作用。但當(dāng)前，受學(xué)科型教學(xué)模式影響，中職應(yīng)用寫作教學(xué)存在不少困境，無法與新的專業(yè)模式相呼應(yīng)和對(duì)接，需要加大課程教學(xué)改革力度，重新構(gòu)建適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用寫作教學(xué)體系。

一、中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)的困境

（一）教學(xué)對(duì)象認(rèn)知能力差

應(yīng)用寫作需具備一定的寫作基礎(chǔ)、必要的生活閱歷以及處理各種事務(wù)的能力。而在校的中職生多是初中畢業(yè)后升學(xué)上來的，從學(xué)?？缛雽W(xué)校，文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用文涉及到的相關(guān)事務(wù)非常陌生，認(rèn)知不足，寫作時(shí)往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎(chǔ)主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應(yīng)用文及其相應(yīng)的主要的事務(wù)語體尚未成為其寫作知識(shí)、能力體系的構(gòu)建部分，故容易受原有基礎(chǔ)的慣性影響，在應(yīng)用寫作中，選不準(zhǔn)文體，用不對(duì)語體。

（二）課程定位邊緣化

中職學(xué)校以技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在“能力本位、技能優(yōu)先”的教學(xué)背景下，一些學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)，公共基礎(chǔ)課則處于尷尬的地位，課時(shí)大幅壓縮，內(nèi)容大量刪減，應(yīng)用寫作課程甚至不能單獨(dú)開設(shè)，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應(yīng)用寫作能力是構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要因素，對(duì)學(xué)生就業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性和完整性的短腿現(xiàn)象，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)需求，缺乏實(shí)效性

應(yīng)用性和職業(yè)性應(yīng)是職業(yè)學(xué)校應(yīng)用寫作課程教學(xué)內(nèi)容的主要特色。但當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容“一刀切”的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，教材仍停留于文體基礎(chǔ)知識(shí)+案例+練習(xí)的套路上。理論性的內(nèi)容多，實(shí)用技能的內(nèi)容少；學(xué)說性的內(nèi)容多，職業(yè)性的內(nèi)容少；系統(tǒng)性的內(nèi)容多，對(duì)接崗位實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容少。選用的文種主要側(cè)重于適應(yīng)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位公務(wù)處理需求，適應(yīng)中小型企業(yè)生產(chǎn)、管理和個(gè)人日常事務(wù)處理的文體比重小，未能做到與學(xué)生未來職業(yè)崗位對(duì)接，不能滿足學(xué)生專業(yè)需求和實(shí)際生活需要。由于教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性，學(xué)生感到課程的學(xué)習(xí)與自己今后從事的工作和職業(yè)生涯關(guān)系不大，學(xué)來無用，無形中挫傷了學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）教學(xué)方法手段模式化

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)通常是文體基礎(chǔ)理論知識(shí)闡述案例分析課堂寫作練習(xí)課外寫作訓(xùn)練，沿襲學(xué)科型教學(xué)模式，理論的闡述過多，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不足，即便是案例教學(xué)，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，不能對(duì)接學(xué)生職業(yè)崗位需求列舉案例，由于缺乏針對(duì)性，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣。課堂上的寫作練習(xí)，脫離學(xué)生專業(yè)與生活實(shí)際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓(xùn)練，缺乏教師有針對(duì)性的指導(dǎo)，故實(shí)效性較差。這種忽略學(xué)生主體地位，以教師講授為主的教學(xué)形式，不利于學(xué)生寫作技能的練成，不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，達(dá)不到職業(yè)教育課程注重學(xué)生能力訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)手段上，與專業(yè)課程相比有較大差距。中職學(xué)校大多重視專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)施充足，教學(xué)手段多樣，相比之下，對(duì)公共課的實(shí)訓(xùn)投入則不可同日待言，條件好的學(xué)校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現(xiàn)代教學(xué)手段，條件差的學(xué)校則純粹是停留在課堂教學(xué)上，至于寫作實(shí)訓(xùn)室、仿真工作室建設(shè)則沒有得到重視，致使應(yīng)用寫作教學(xué)難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。

綜上所述，中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)正面臨著偏離教學(xué)目標(biāo)的困境。破解困境，重構(gòu)有效的教學(xué)模式，是當(dāng)前中職應(yīng)用寫作課程教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)模式的重新建構(gòu)

（一）以適度、夠用、實(shí)用為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用寫作課程要敢于突破傳統(tǒng)學(xué)科體系，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，簡化教學(xué)內(nèi)容，以適度夠用為基準(zhǔn)，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還應(yīng)立足于應(yīng)用，充分體現(xiàn)專業(yè)特色，用市場(chǎng)需求的杠桿來衡量課程內(nèi)容的實(shí)用程度，針對(duì)不同專業(yè)人才培訓(xùn)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，通過分析各專業(yè)職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用寫作的需求，以此為根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組重構(gòu)。

先從學(xué)生熟悉的校園應(yīng)用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報(bào)、新聞、啟事等內(nèi)容，這部分的教學(xué)內(nèi)容由于立足校園生活，使學(xué)生感受到應(yīng)用文在校園生活中的實(shí)用價(jià)值；事務(wù)文書貼近學(xué)生生活需求選擇相應(yīng)文體；職場(chǎng)應(yīng)用文立足于就業(yè)需要，模擬職場(chǎng)環(huán)境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業(yè)生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業(yè)應(yīng)用文，不同的專業(yè)文體設(shè)計(jì)要求各不相同，力求針對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需求選擇相應(yīng)的專業(yè)應(yīng)用文體。重構(gòu)后的文體教學(xué)內(nèi)容編排循序漸進(jìn)，由于遵循學(xué)生的認(rèn)知及能（下轉(zhuǎn)第125頁）（上接第115頁）力養(yǎng)成規(guī)律，貼近學(xué)生、貼近專業(yè)，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)以致用。

（二）以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融“學(xué)、寫、做”為一體

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，指設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在教師的引導(dǎo)下，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)和能力提高。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)引入應(yīng)用寫作教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，通過給學(xué)生設(shè)置一系列與職業(yè)崗位對(duì)接的工作寫作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在完成寫作工作任務(wù)的過程中，既學(xué)到應(yīng)用文體知識(shí)，更增強(qiáng)了職場(chǎng)中不同工作情境下應(yīng)用寫作能力?？v觀這一任務(wù)過程，包括一系列應(yīng)用文種，是學(xué)生未來的職業(yè)崗位中必然包含的寫作工作任務(wù)，學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)對(duì)自己今后的工作有幫助，在利益的驅(qū)動(dòng)下，從而激發(fā)了強(qiáng)烈的興趣，積極參與，踴躍練習(xí)。并且在實(shí)施這一任務(wù)的過程中，“學(xué)、寫、做”三位一體，學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，不僅掌握了知識(shí)，并且提升了能力，提高了職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了合作精神，為未來職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)方式是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，組織學(xué)生通過互動(dòng)、合作來完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效和完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合理安排學(xué)習(xí)小組是完成合同作學(xué)習(xí)的前提，因此教師首先要將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組。通過一定的調(diào)查，充分了解學(xué)情，掌握每位學(xué)生的寫作基礎(chǔ)與能力方面的差距，然后優(yōu)化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，也有相對(duì)能力差的學(xué)生，要充分發(fā)揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學(xué)習(xí)的效益得到最大化。當(dāng)然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩(wěn)定性，又要具有靈活性，教師根據(jù)教學(xué)需求作適時(shí)調(diào)整。小組組長采用輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞?，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，要求教師還要精心做好寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅包括寫作內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要起到引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組開展合作寫作實(shí)訓(xùn)。指導(dǎo)組長做好組內(nèi)每個(gè)成員的分工，落實(shí)任務(wù)實(shí)施方案，讓每一位學(xué)生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔(dān)的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，還要對(duì)本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成負(fù)責(zé)，個(gè)人的成功是與小組的成功聯(lián)系在一起的。小組成員之間必須齊心協(xié)力，共同協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此來牽制約束學(xué)生個(gè)體寫作任務(wù)的完成，不僅達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、互助精神。

三、結(jié)束語

綜上所述，面對(duì)中職應(yīng)用寫作課程存在的困境，必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段等方面重構(gòu)課程教學(xué)體系，使應(yīng)用寫作課程不斷滿足中職專業(yè)人培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊霞.建構(gòu)嶄新教學(xué)模式,提高應(yīng)用寫作能力.應(yīng)用寫作[J],2008,(5):39-40

[2]李弘歷.李漢東.拋錨式教學(xué)模式在高校應(yīng)用寫作教學(xué)中的構(gòu)建.應(yīng)用寫作[J],2008,(9):41-43

第5篇：應(yīng)用寫作范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文體 教學(xué)方法

一.理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法

理論是實(shí)踐先導(dǎo)，應(yīng)用寫作理論對(duì)寫作實(shí)踐教學(xué)具有直接的、具體的指導(dǎo)作用。作為教師應(yīng)在課堂上認(rèn)真講授各類應(yīng)用文體的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、格式及其寫作要求，使學(xué)生從概念上對(duì)寫作的文體有一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐寫作相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為寫作能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。若學(xué)生不明白每一種應(yīng)用文體的概念、特點(diǎn)、寫作要求等，寫作時(shí)就會(huì)感到?jīng)]有頭緒，無從下手，其最終也不會(huì)寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文體。

二.典型文例教學(xué)方法

要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，不僅要講授理論知識(shí)，而且要結(jié)合理論，加強(qiáng)例文、案例的閱讀分析。通過對(duì)具體文案的閱讀與分析，學(xué)生獲得的是最直接的感性認(rèn)識(shí)，獲得的是最有效的寫作指導(dǎo)。典型案例選取的類型要盡量具有全面性，理論覆蓋的知識(shí)盡量用相應(yīng)的例文來表現(xiàn)。一是選取規(guī)范的典型的例文，使學(xué)生從中找出代表性的規(guī)律。教師通過講解典型性的文體，讓學(xué)生仔細(xì)研讀，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊I(lǐng)，深究其中的寫作技巧，達(dá)到借他山之石來突破應(yīng)用寫作，這就是典型案例在教學(xué)中的示范作用。二是選取有瑕疵的文案，為學(xué)生提供反面素材，以供借鑒。例如，在講解報(bào)告、請(qǐng)示、通報(bào)等文種時(shí)，教師先選取一些典型瑕疵公文，讓學(xué)生找出公文的錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行修改，然后再由教師進(jìn)行分析講解，使學(xué)生全面掌握規(guī)范公文的寫作。三是舉一些與寫作內(nèi)容有關(guān)典型事例，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講行政公文時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中具體事實(shí)，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)撰寫相應(yīng)的公文，學(xué)生就會(huì)在興奮的狀態(tài)下完成寫作。同時(shí)可以借助報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介找一些演講、經(jīng)濟(jì)、司法、新聞等方面的實(shí)際案例進(jìn)行講解，這對(duì)提高學(xué)生寫作興趣具有積極的促進(jìn)作用。

三.寫作文體的比較法

文體比較法即教師在講授應(yīng)用寫作時(shí)，通過將兩個(gè)不同的文體放在一起進(jìn)行比較、區(qū)分，以達(dá)到掌握應(yīng)用文寫作要領(lǐng)的目的。如在講授“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”這兩個(gè)章節(jié)時(shí)，分別將這兩個(gè)文體放在一起進(jìn)行對(duì)比講解。通過對(duì)比讓學(xué)生區(qū)分問題結(jié)構(gòu)基本相似的“公告與通告”、“報(bào)告與請(qǐng)示”。此外，報(bào)告與調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃與總結(jié)、函與請(qǐng)示、消息與通訊等文體教學(xué)都可采用此法。

四.寫作實(shí)踐教學(xué)法

應(yīng)用寫作具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要將應(yīng)用寫作理論轉(zhuǎn)化為寫出像樣的應(yīng)用文體，應(yīng)做好學(xué)生的寫作實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用寫作教師應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到大專院校、行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、司法機(jī)關(guān)、新聞機(jī)構(gòu)等進(jìn)行實(shí)際查看相應(yīng)的文體，學(xué)生通過親身接觸應(yīng)用文體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的行政公文、事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書、新聞文體等各類文體有一個(gè)直觀的了解。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生逐步熟悉應(yīng)用文體的寫作方法，加深學(xué)生對(duì)各類寫作文書的認(rèn)識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而把學(xué)生所學(xué)的理論真正轉(zhuǎn)化為寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

五.采用多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為應(yīng)用文寫作教學(xué)提供了更為靈活的教學(xué)方法。教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)作為輔助手段，較為熟練地掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，在篩選信息、剪輯材料、合成組合的手段上更先進(jìn)、更快捷、更高效，為寫作教學(xué)提供最佳的輔助手段。教師可以通過制作行政公文、新聞、廣告問題等多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，從而達(dá)到促進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)的目的。

作為寫作教師在教學(xué)過程中，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生克服應(yīng)用寫作課的畏懼心理與煩躁心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生應(yīng)用寫作的能力，滿足21世紀(jì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊欣：應(yīng)用寫作教學(xué)方法的改革與探討[J]，當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（10）

第6篇：應(yīng)用寫作范文

論文摘要：應(yīng)用寫作是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)際能力的培養(yǎng)具有重要意義。把拋錨式、支架式、隨機(jī)式等建構(gòu)主義教學(xué)模式運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中將有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；拋錨式；支架式；隨機(jī)式

應(yīng)用寫作是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的技能性課程，應(yīng)注重寫作能力的培養(yǎng)。改變以往以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，探討能確實(shí)提高學(xué)生寫作技能的教學(xué)模式是從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師們應(yīng)該考慮的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在國內(nèi)外的研究中并不少見，從宏觀的指導(dǎo)意義到微觀的課程教學(xué)的運(yùn)用都有所涉及，但探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用還較少涉及。借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下具有可行性和可操作性的應(yīng)用寫作教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指：“學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，教學(xué)要以學(xué)生為中心。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，教師在教學(xué)中要起到組織者的作用。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，情景、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義理論的四大要素”。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示

應(yīng)用文是在各種社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生、使用和發(fā)展的文體，是用來處理社會(huì)實(shí)踐中各種具體事務(wù)的，“應(yīng)用性”是其本質(zhì)特征。該課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

應(yīng)用寫作的基本寫作格式的理論知識(shí)不難掌握，難的是如何讓學(xué)生參與寫作實(shí)踐，用什么題材讓學(xué)生訓(xùn)練，怎樣循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生。應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)只有與學(xué)生從事某種實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，才能獲得好的教學(xué)效果。換句話說即應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)在一定的情境中進(jìn)行會(huì)取得更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義提倡情境教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用寫作實(shí)際能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

l、強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)積累去順應(yīng)新知識(shí)，豐富新知識(shí)的內(nèi)容；或是應(yīng)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行改造與重組。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬情境有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一些新知識(shí)。如在講授一則關(guān)于電腦買賣合同的寫作，讓兩組學(xué)生分別扮演校方和經(jīng)銷商方進(jìn)行模擬談判，然后根據(jù)談判結(jié)果，在了解完合同的基本寫作技巧后，讓學(xué)生擬訂這一則合同。

2、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

建構(gòu)主義非常注重學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的聯(lián)系，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中積極參與討論，發(fā)表自己的見解和看法，這樣學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，讓學(xué)生一起協(xié)作查找資料、確定寫作提綱、完成寫作文稿等顯得頗為重要。如在調(diào)查報(bào)告寫作的教學(xué)中，把學(xué)生分成幾組，讓他們?nèi)フ{(diào)查、討論，一起合作形成文章。

3、強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。平常的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生并未有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在老師和其他學(xué)生的幫助與支持下完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)文種寫作的基本格式，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

4、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源獲取和使用的方法，主要目的是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師提供課外例文等信息資源不僅僅為寫作技巧的講授服務(wù)，更要讓學(xué)會(huì)從海量的信息中進(jìn)行歸納和整理的能力。

5、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境，老師的指導(dǎo)以及學(xué)生的相互合作與交流都圍繞意義建構(gòu)的中心。這一點(diǎn)對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)的啟示是應(yīng)用寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生了解、掌握不同文種寫作的基本的格式與寫作技巧，更主要的是讓學(xué)生在一定的模擬或現(xiàn)實(shí)的情境中完成某項(xiàng)工作任務(wù)。這樣，學(xué)生在寫作的過程中不僅要會(huì)寫作，也必然要求具備處理問題的能力，甚至是人際交往能力。

二、應(yīng)用寫作教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用

(一)拋錨式

“拋錨式教學(xué)模式是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)需要。通過師生共同創(chuàng)設(shè)各類文體的寫作情境，從而引發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，通過學(xué)生共同擬訂實(shí)施方案。展開應(yīng)用寫作定向，并通過交流、討論、評(píng)價(jià)、驗(yàn)證假說及修定應(yīng)用寫作方向來完成應(yīng)用寫作教學(xué)的一種教學(xué)模式?！?/p>

拋錨式教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)階段：l、創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相吻合或與現(xiàn)實(shí)生活基本一致的情境。2、確定問題。確定一個(gè)學(xué)生熟悉的與現(xiàn)實(shí)密切關(guān)聯(lián)的真實(shí)性問題(一個(gè)真實(shí)的工作任務(wù))。3、自主學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，教師不是簡單給出答案，而是提供解決問題的線索，至于具體的解決過程交給學(xué)生解決。4、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間共同探討解決問題的方法。5、效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)既有學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)交流，也有老師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中的動(dòng)態(tài)效果評(píng)價(jià)。

如要寫一份有關(guān)班級(jí)出游計(jì)劃的會(huì)議紀(jì)要，可以進(jìn)行如下步驟：1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)班級(jí)出游計(jì)劃主題班會(huì)的情境。2、讓學(xué)生確定班會(huì)討論的大致方向和會(huì)議紀(jì)要開頭、主體、結(jié)尾如何寫的問題。3、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)議紀(jì)要標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾的寫法。4、讓學(xué)生5人一組發(fā)表出游地點(diǎn)、出游意義、出游活動(dòng)組織、出游安全等事項(xiàng)的觀點(diǎn)，其他同學(xué)做記錄。5、學(xué)生5人一組提交會(huì)議紀(jì)要的寫作文稿。6、學(xué)生與教師一起教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，對(duì)較好習(xí)作進(jìn)行修改并給出范文。

另外，如要講授有關(guān)啟事等的寫法。教師可以在上課前事先讓學(xué)生各自收集材料校園內(nèi)各類啟事的原文，接著對(duì)學(xué)生收集的啟事的范文進(jìn)行歸類，對(duì)屬于同一類型的學(xué)生重新分在同一組。接著確定如何把握啟事寫法的問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組探討各類啟事的寫法形成文章，教師在學(xué)生討論的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加以總結(jié)，指出學(xué)生總結(jié)的不足之處。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意收集的各類啟事的寫法的不足之處，總結(jié)寫作此類型的啟事應(yīng)該注意的事項(xiàng)。

再如在講授“公文的擬辦”(操作性非常強(qiáng)的過程)一節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師一一講授公文擬辦的各個(gè)程序，學(xué)生印象不深刻。而運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，某服裝企業(yè)要制發(fā)一公文，教師可在寫作模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生完成從草擬、會(huì)簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔相關(guān)程序。每組同學(xué)可以查閱相關(guān)資料一起商量如何完成任務(wù)，當(dāng)然，有問題也可以與老師一起溝通，教師要起到啟發(fā)的作用。然后，讓學(xué)生扮演不同角色，從草擬、會(huì)簽、核稿、簽發(fā)、繕印、校對(duì)、用印、分裝、傳遞到立卷、歸檔，進(jìn)行流水作業(yè)。最終，教師再點(diǎn)評(píng)每組學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生立體地把公文擬辦各個(gè)環(huán)節(jié)完成，其實(shí)就可以把抽象、繁雜的理論化為具體的、實(shí)在的操作技能。

拋錨式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生心理，要符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教學(xué)的“錨”拋在學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)上，要能激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。有時(shí)，在使用拋錨式教學(xué)模式時(shí)，還要與啟發(fā)式等教學(xué)模式相配合使用。

(二)支架式

“支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。一般具有如下過程：l、搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按‘最鄰近發(fā)展區(qū)’的要求建立概念框架。2、進(jìn)人情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。3、獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5、效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?！?/p>

如講授調(diào)查報(bào)告的寫作，要寫一有關(guān)《閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)》的調(diào)查報(bào)告，將問題拆解為確定閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵，閩南文化色彩的美育開展情況的調(diào)查范圍、調(diào)查方法、調(diào)查報(bào)告寫作等。接著讓學(xué)生了解：1、閩南文化色彩的美育的內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵、閩南文化色彩的美育與校園文化建設(shè)關(guān)系等問題。2、調(diào)查的范圍與調(diào)查方法。3、調(diào)查報(bào)告的寫作。再接著引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考以上問題。

然后是讓學(xué)生小組討論，如對(duì)于第一個(gè)問題，可以讓學(xué)生在收集有關(guān)閩南文化色彩美育、校園文化建設(shè)資料的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行討論閩南文化色彩美育內(nèi)涵、校園文化建設(shè)內(nèi)涵及其二者之間的關(guān)系。第二個(gè)關(guān)于調(diào)查的范圍與調(diào)查方法的問題，假如調(diào)查的范圍定在本校，接下來讓學(xué)生先討論將如何確定具體的調(diào)查對(duì)象，是典型調(diào)查還是抽樣調(diào)查還是普遍調(diào)查，根據(jù)學(xué)生所提供的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分組，每8人一組。讓幾組學(xué)生各自用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法、訪問調(diào)查法(問卷調(diào)查、電子郵件、上門訪問)等調(diào)查學(xué)校閩南文化色彩美育的實(shí)施現(xiàn)狀。第三個(gè)調(diào)查報(bào)告寫作技巧的問題。在學(xué)生獨(dú)立探索調(diào)查報(bào)告開頭、主體、結(jié)尾的寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)每組學(xué)生進(jìn)行寫作，讓每組學(xué)生在課堂上交流共同完成的文章，對(duì)不同組的學(xué)生的習(xí)作各自優(yōu)缺點(diǎn)作比較，然后給出具體的范文供學(xué)生參考。

在支架式教學(xué)模式中，教師不再是將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而是以知識(shí)為載體，以學(xué)生的觀察能力、探究能力和學(xué)生的合作能力為主要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的能力發(fā)展為教學(xué)的主線。支架式教學(xué)過程的展開循序漸進(jìn)、由淺入深，由表及里，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)接受知識(shí)，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

(三)隨機(jī)式

“隨機(jī)式教學(xué)是指：教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)——取決于學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的不同側(cè)面特性相關(guān)聯(lián)的情境。3、思維發(fā)展訓(xùn)練。4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識(shí)展開小組討論。5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——包括自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)’’。

如要訓(xùn)練請(qǐng)示的求批性與求示性不同類型的寫法，可以把一些具有相聯(lián)性的文種打通，成為一個(gè)實(shí)訓(xùn)單元。如通知、請(qǐng)示、批復(fù)為一個(gè)訓(xùn)練單元。計(jì)劃、通報(bào)、請(qǐng)示為一個(gè)訓(xùn)練單元。第一個(gè)訓(xùn)練單元主要解決的是求批性請(qǐng)示的寫法，第二個(gè)訓(xùn)練單元主要訓(xùn)練求示性請(qǐng)示類型的寫法。第一個(gè)訓(xùn)練單元中，如學(xué)校后勤管理處發(fā)了一個(gè)加強(qiáng)學(xué)校桌椅管理的通知，某班級(jí)教室存在桌椅毀壞的情況，請(qǐng)你以班級(jí)的名義向系里寫一份有關(guān)更換桌椅的請(qǐng)示，同時(shí)以系里的名義寫一份批復(fù)。

第二個(gè)訓(xùn)練單元中，如某服裝公司準(zhǔn)備接待一批外國客戶考察，讓辦公室秘書擬定接待計(jì)劃，在外國客戶考察期間，XX車間XX等工人在上班期間打牌，違反公司規(guī)定，損壞公司形象，讓你以分公司的名義寫一則批評(píng)通報(bào)。在寫批評(píng)通報(bào)之前，分公司先向總公司請(qǐng)示該給予XX工人怎樣的處分。

在講請(qǐng)示的寫法時(shí)，在不同的訓(xùn)練單元中隨機(jī)進(jìn)入。讓學(xué)生在不同的情境中強(qiáng)化對(duì)請(qǐng)示的理解，拓展思維能力。在此期間，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生從事物的不同層面全面客觀地分析問題。在學(xué)會(huì)獨(dú)立探索的同時(shí)，教師還要組織好學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，讓小組共同完成一個(gè)任務(wù)(如接待計(jì)劃)的制定，對(duì)批評(píng)通報(bào)的寫法進(jìn)行討論，協(xié)商完成，從而構(gòu)建共同的意義，并通過成果展示，在更大的學(xué)習(xí)群體中回顧共同意義來構(gòu)建可以共享的集體意義。

把一些相聯(lián)性文種打通，成為一些實(shí)訓(xùn)單元，在具體的教學(xué)過程中，教師課程教學(xué)內(nèi)容的講授就不是簡單按照挑選公務(wù)文書、事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)文書中常用的文種來進(jìn)行講授，而是要在構(gòu)建一定的項(xiàng)目任務(wù)，把可能常在一起出現(xiàn)的文種合在一起講。對(duì)于一些非常常見的文種可以在多個(gè)訓(xùn)練單元中體現(xiàn)，以達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

筆者把運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)(08文員班)同未運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)模式教學(xué)的班級(jí)(07物流班)進(jìn)行比較。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，教師盡管在課堂上講授得再精彩，學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)校效果并不理想。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)模式教學(xué)以學(xué)生為中心，教師只是起組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)生可以有效地建構(gòu)自己所學(xué)的知識(shí)。如在講授會(huì)議紀(jì)要時(shí)，前者(08文員班)運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式講授，通過讓學(xué)生積極參與班級(jí)出游計(jì)劃的班會(huì)的討論，學(xué)生們因?yàn)橛辛藢懽魉夭牡姆e累，在接下來的有關(guān)正文寫作的把握中更清晰、更透徹。

第7篇：應(yīng)用寫作范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用文寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革方法

隨著信息時(shí)代的到來,應(yīng)用文在人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務(wù)中的使用頻率越來越高,使用范圍也越來越廣泛,發(fā)揮的作用也越來越大。它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動(dòng)的工具,也是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)行管理的重要手段,是聯(lián)系社會(huì)生活的紐帶。應(yīng)用文寫作不僅培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的一種工作思維能力。

1、應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作課程的內(nèi)容并不了解,只是簡單的理解為“寫作文、寫東西”,所以學(xué)習(xí)興致不高,產(chǎn)生消極情緒,甚至把應(yīng)用文寫作練習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān),不僅沒有體會(huì)到寫作的樂趣,而且還被當(dāng)作苦差事,教師又按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致課堂氣氛不活躍,所以始終難以突破高質(zhì)量和高效率的教學(xué)瓶頸。究其原因,恐怕主要在以下幾個(gè)方面:

(1)在學(xué)生方面,高職學(xué)生總體上文化基礎(chǔ)課不是太好,語言能力尤其是文字表達(dá)能力普遍較弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,再加上職業(yè)學(xué)校比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí),而對(duì)文化基礎(chǔ)課的重要性普遍認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)應(yīng)用文寫作法規(guī)性政策性較強(qiáng),而學(xué)生從學(xué)校到家庭,自身的閱歷和社會(huì)實(shí)踐缺乏,使得學(xué)生無從入手、無“話”可說,因而也無法組織應(yīng)用文的語言。

(2)在教學(xué)方面,傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式基本是“理論+案例+訓(xùn)練”,這種教學(xué)模式使得學(xué)生只能掌握一些應(yīng)用寫作的格式,學(xué)生一學(xué)就懂,一放就忘,遇到實(shí)際問題根本不知該如何下筆。在施教時(shí),應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的想當(dāng)然而進(jìn)行,沒有調(diào)研,也沒有從學(xué)生的角度來考慮,到底哪些文種學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中是經(jīng)常要用到,因而整個(gè)教學(xué)過程只能停留在“閉門造車”的層面上。這樣使得應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系,學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大的實(shí)際用處,于是消極應(yīng)付。

(3)在教材建設(shè)方面,從整體上看近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多,但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大、內(nèi)容繁雜,追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性,大多數(shù)教材基本按照“事務(wù)交往文書”、“個(gè)人交往文書”、“禮儀交往文書”、“經(jīng)濟(jì)交往文書”、“公務(wù)交往文書”、“法律交往文書”和“科技交往文書”等七大模塊的內(nèi)容編排,其中涉及的日常應(yīng)用文極其有限。其次是重視理論、輕視訓(xùn)練,許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí),而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡單的格式加例文層面,寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。

2、應(yīng)用文寫作課程改革方法

(1)啟發(fā)反思法:即在進(jìn)行理論講授之前,先用學(xué)生以前寫過的應(yīng)用文體檢測(cè)學(xué)生,讓學(xué)生自己意識(shí)到:這些文體雖寫過多次,但仍存在問題,從而引導(dǎo)他們自我反思,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到:寫不好應(yīng)用文的關(guān)鍵不在智慧、技能,而在于認(rèn)真深思的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

(2)目標(biāo)管理法:在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)態(tài)度的后,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并明確提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體方法和措施;在學(xué)習(xí)過程中,再借助調(diào)查報(bào)告的學(xué)習(xí),敦促學(xué)生進(jìn)行自我檢查,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)軌跡;最后,通過總結(jié)這一文體的學(xué)習(xí),讓學(xué)生系統(tǒng)而全面地進(jìn)行本學(xué)期的學(xué)結(jié),必須明確寫出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和效果,這樣,學(xué)生心中就有一個(gè)大體的構(gòu)架,制定計(jì)劃就不會(huì)盲目和空泛。上課時(shí),要求學(xué)生進(jìn)行寫作交流,暢談寫作感受,這時(shí)的課堂就變成了一個(gè)切磋交流的場(chǎng)所,一個(gè)討論深化的場(chǎng)所,一個(gè)演示升華的場(chǎng)所。

(3)情景模擬法:即創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)情景,讓學(xué)生實(shí)際演練,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如,在進(jìn)行自薦信、求職信教學(xué)時(shí),讓學(xué)生分別扮演招聘者和應(yīng)聘者,通過不同身份的轉(zhuǎn)換,分別揣摩各自的心理感受。作為招聘者,將會(huì)從哪些方面提出問題,作為應(yīng)聘者應(yīng)在哪些方面做好準(zhǔn)備,從而,更加明確今后的努力方向。通過這種自我體驗(yàn),充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、潛能,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

(4)案例教學(xué)法:充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段,演示范文,診斷病文,學(xué)生可以比較直觀地從教師現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握應(yīng)用文體的寫作技巧,鞏固所學(xué)知識(shí)。另外,分析例文時(shí)還會(huì)涉及其他相關(guān)學(xué)科知識(shí),這樣,學(xué)生在提高寫作技巧的同時(shí),還可以擴(kuò)大知識(shí),培養(yǎng)新形勢(shì)所需要的多專多能的復(fù)合型人才。

(5)現(xiàn)場(chǎng)觀摩法:打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架,教師離開講臺(tái),學(xué)生走出教室,把課堂移到校園內(nèi),師生們邊觀賞校園的優(yōu)美景致,邊探討導(dǎo)游詞的寫作知識(shí),寓教于游玩之中;把課堂移到模擬法庭,讓學(xué)生身臨其境地去感受司法文書的寫作特色和寫作要求。

(6)實(shí)踐體驗(yàn)法:在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前,讓學(xué)生帶著選題,下到工廠企業(yè)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)、食堂宿舍等社會(huì)的各個(gè)地方,采取參觀、訪問、座談等方式,關(guān)注國營企業(yè)的改革,體味個(gè)體經(jīng)營者的艱辛,洞悉大學(xué)生群體的現(xiàn)實(shí)心態(tài)。這樣,學(xué)生在具體寫作時(shí),就有了大量的一手材料,寫出來的文章就言之有理、言之有序、言之有物。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭泓.高等職業(yè)教育中應(yīng)用文教學(xué)的探索[J].中國高教研究,2001(10).

第8篇：應(yīng)用寫作范文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)例為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞任務(wù)，積極探究，分析問題，討論問題，解決問題，通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)新知識(shí)和技能的建構(gòu)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，應(yīng)用寫作課程中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢(shì)：第一，在課堂中植入任務(wù)，使枯燥的應(yīng)用寫作理論講授變得歡樂、有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性;第二，有利于改善師生關(guān)系，由傳統(tǒng)課堂的教師講、學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，師生之間進(jìn)行交流和討論，形成一種和諧、平等的師生關(guān)系。第三，不僅傳授了應(yīng)用寫作知識(shí)，培養(yǎng)了應(yīng)用寫作技能，達(dá)到了教學(xué)目的，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能有效提高課程教學(xué)效果。

經(jīng)過多年改革探索，我院應(yīng)用寫作課程已形成了較為成熟的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，可概括為“任務(wù)設(shè)計(jì)三對(duì)接、任務(wù)實(shí)施四部曲、任務(wù)評(píng)價(jià)多主體”。

一.任務(wù)設(shè)計(jì)三對(duì)接

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，即教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過完成這些任務(wù)來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，我們采用三對(duì)接原則精心設(shè)計(jì)應(yīng)用寫作任務(wù)，即對(duì)接學(xué)生生活、對(duì)接學(xué)生專業(yè)、對(duì)接學(xué)生未來職業(yè)。一是對(duì)接學(xué)生生活，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須結(jié)合學(xué)生的校園生活、校外生活實(shí)際，使學(xué)生真切地體會(huì)到應(yīng)用文能服務(wù)自己的生活，如寫作調(diào)查報(bào)告，設(shè)置的任務(wù)是在學(xué)院開設(shè)自行車租借行的調(diào)查報(bào)告、大學(xué)生手機(jī)使用習(xí)慣調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中感受到應(yīng)用寫作技能的價(jià)值。二是對(duì)接學(xué)生專業(yè)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)本著為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的原則，以引起學(xué)生的“專業(yè)”注意，使學(xué)生感受到應(yīng)用寫作對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我院所有專業(yè)都屬藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，如學(xué)習(xí)邀請(qǐng)函，設(shè)計(jì)的任務(wù)是為母校三十五周年校慶設(shè)計(jì)圖文并茂的邀請(qǐng)函，這樣的任務(wù)能發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生樂意完成，達(dá)到鞏固應(yīng)用寫作知識(shí)、掌握應(yīng)用寫作技巧的目的。三是對(duì)接學(xué)生未來職業(yè)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，高職應(yīng)用寫作教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這種思想，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生未來職業(yè)，如學(xué)習(xí)合同，設(shè)置的任務(wù)是撰寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)（或廣告設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等）項(xiàng)目合同書，使學(xué)生在掌握寫作知識(shí)、技能的同時(shí)，熟悉未來職業(yè)崗位任務(wù)。

“任務(wù)設(shè)計(jì)三對(duì)接”彰顯了應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性，美國心理學(xué)家、教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！本脑O(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程對(duì)其生活、學(xué)習(xí)及未來工作都有著重要影響，從而積極主動(dòng)地投入課程學(xué)習(xí)。

二.任務(wù)實(shí)施四部曲

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的主體階段，在這一階段，學(xué)生是解決一個(gè)個(gè)實(shí)際寫作任務(wù)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師扮演的角色應(yīng)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者，是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。我院應(yīng)用寫作課程的任務(wù)實(shí)施過程一般可分為如下四個(gè)步驟。

一是創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入任務(wù)。教學(xué)情境是教師從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)對(duì)象特征的“問題”情境。在教學(xué)情境的引發(fā)下，使學(xué)生明確本堂課要完成的主要任務(wù)。如學(xué)習(xí)應(yīng)聘書，上課伊始，即展示真實(shí)有趣的問題情境，拋出撰寫任務(wù)：“華天大酒店因工作需要，需招聘大堂經(jīng)理、公關(guān)助理、餐飲、客房部領(lǐng)班、服務(wù)員、保安員數(shù)名。35歲的下崗女工王曉彤前往應(yīng)聘，她認(rèn)為自己有如下優(yōu)勢(shì)：在原單位擔(dān)任過保衛(wèi)干事，熟悉保安工作的規(guī)律與特點(diǎn);女性善于察言觀色，第六感覺特棒，非常細(xì)心;受過專門訓(xùn)練，學(xué)過擒拿格斗的基本技巧，而且還業(yè)余學(xué)過柔道;體格健壯等。王曉彤應(yīng)聘哪個(gè)崗位最為合適？為了確保應(yīng)聘成功，她該如何寫作應(yīng)聘書呢？”通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自覺接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

二是分析任務(wù)、明確問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，分析任務(wù)是該模式的激活階段，即學(xué)生根據(jù)教師導(dǎo)入的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極發(fā)掘和調(diào)動(dòng)大腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，理順任務(wù)中隱含的問題，提出完成任務(wù)的各種假設(shè)，尋求解決問題的辦法。在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題是以前沒有接觸過的，要通過新知識(shí)的學(xué)習(xí)才能解決，而這往往正是該堂課要解決的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。分析任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理完成任務(wù)已經(jīng)具備的知識(shí)、能力和尚不具備的知識(shí)、能力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

三是學(xué)習(xí)理論、效仿范例。針對(duì)任務(wù)分析中發(fā)現(xiàn)的問題，采用教師講述或?qū)W生自學(xué)然后分組陳述等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題所需的新知。就應(yīng)用寫作課程而言，需學(xué)習(xí)的新知包括相關(guān)文種的理論知識(shí)和例文。寫文章離不開借鑒模仿，在把握文種特點(diǎn)、格式要求、寫作技巧等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的范文，用心去“悟”，歸納范文觀點(diǎn)提煉、總體思路、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用等方面的特色，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握精髓，為完成撰寫任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

四是學(xué)以致用、完成任務(wù)。即運(yùn)用新的知識(shí)、例文完成上課時(shí)布置的應(yīng)用寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，真正做到學(xué)做一體。一般來說，簡單的任務(wù)，如通知、邀請(qǐng)函等以個(gè)人形式課堂完成，較復(fù)雜的任務(wù)如調(diào)查報(bào)告等是以小組形式在課堂上討論，形成寫作提綱，小組課余完成，第二次上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行PPT展示。

三.任務(wù)評(píng)價(jià)多主體

學(xué)生完成任務(wù)之后，總會(huì)滿心期待著教師等的評(píng)價(jià)，而且，學(xué)生完成了任務(wù)并不等于完成了知識(shí)技能的構(gòu)建，因此，教師須對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)、技能的理解與掌握。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)僅由應(yīng)用寫作教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主體單一性局限，我們將應(yīng)用專業(yè)教師、學(xué)生也納入評(píng)價(jià)的主體，從不同角度、不同層面客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成情況。

第9篇：應(yīng)用寫作范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作；行動(dòng)導(dǎo)向；項(xiàng)目教學(xué)；運(yùn)用策略

應(yīng)用文寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作所需的重要技能之一。目前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)使教師深感“頭痛”，一來是教學(xué)對(duì)象自身素質(zhì)的原因，二來是應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的枯燥，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文厭學(xué)情緒是比較嚴(yán)重，課堂睡覺、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象比比皆是。通過對(duì)語文學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)表示無興趣的約占45%，對(duì)應(yīng)用文寫作表示不感興趣的約占83%，而喜歡“做中學(xué)”教學(xué)模式的占99%。調(diào)查的數(shù)據(jù)反映了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，“做中學(xué)”是學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。本人認(rèn)為，應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于工作的情景中，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”。

一、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一種教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。它以真實(shí)的或模擬的工作任務(wù)為基點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的工作情景中不斷解決疑難問題，從而完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。這種教學(xué)模式，能使行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，是符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)中運(yùn)用的措施

應(yīng)用文項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)中要求所設(shè)立的項(xiàng)目能與教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)要在真實(shí)的或模擬的工作情景中完成。采取措施如下：

1.以學(xué)生親歷活動(dòng)情景為依托，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確立項(xiàng)目

情景是開展項(xiàng)目教學(xué)的第一要素，情景是與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活有關(guān)的真實(shí)事件或真實(shí)事件的模擬，設(shè)置的情景是要與學(xué)生相關(guān)的。校園文化活動(dòng)是學(xué)生親歷的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合校園文化活動(dòng)的內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整，教師必須了解本校全年的學(xué)生活動(dòng)計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容、確立項(xiàng)目、教學(xué)進(jìn)程和校園文化活動(dòng)相互配合起來，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色去實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)，理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，接近“做中學(xué)”或“零距離”的教學(xué)模式。例如，每學(xué)年上學(xué)期學(xué)校開展的學(xué)生活動(dòng)基本上有：學(xué)生干部招聘、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、校運(yùn)會(huì)、元旦文藝會(huì)演等，確立項(xiàng)目以選取綜合性較強(qiáng)或可運(yùn)用兩種以上應(yīng)用文文種的活動(dòng)為原則，并“取易去難”。第一學(xué)期的應(yīng)用文教學(xué)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段確立“學(xué)生干部招聘”“慶祝節(jié)日”兩項(xiàng)，進(jìn)行“海報(bào)”“通知”的寫作；第二階段確立“元旦文藝會(huì)演”為項(xiàng)目教學(xué)，這一階段中，“海報(bào)”“通知”的寫作得到鞏固，“計(jì)劃”“請(qǐng)示”“邀請(qǐng)函”“致辭”“條據(jù)”等為這一階段的教學(xué)內(nèi)容。第二學(xué)期則結(jié)合學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)立“學(xué)生企業(yè)實(shí)踐”項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，“求職信”“會(huì)議記錄”“合同”“總結(jié)”等為這一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文有了“雙依托”――依托工作任務(wù)、依托教材。

2.將學(xué)生置于職業(yè)工作中，邊做邊學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)一般采取小組合作的形式，這樣能較好地發(fā)揮同伴的影響作用和加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)具體的教學(xué)項(xiàng)目，小組各成員先從不同角度進(jìn)行思考、分析、實(shí)踐，然后小組對(duì)各個(gè)角度的思考分析進(jìn)行整合，形成與項(xiàng)目任務(wù)要求相一致的成果。教師不能夠?qū)⒐ぷ黜?xiàng)目的程序和所需要擬寫的應(yīng)用文文種預(yù)先告知學(xué)生，注重引發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生置于職業(yè)工作中，讓他們深入探討如何更好地去完成一項(xiàng)工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中需要做什么工作等等，“群策群力”會(huì)降低難度，也容易調(diào)動(dòng)積極性。例如，“元旦文藝會(huì)演”這一綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，先讓學(xué)生討論舉辦一場(chǎng)文藝會(huì)演的工作程序和需要擬寫的應(yīng)用文等問題，教師在小組合作討論過程中重在點(diǎn)撥，讓學(xué)生在充分討論后明確工作要點(diǎn)和程序，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分步實(shí)施。

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在這過程中，遵循“不憤不啟”的原則，讓學(xué)生邊做邊學(xué)。通過“元旦文藝會(huì)演”的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生一方面了解并把握工作項(xiàng)目的整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求；另一方面，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語文的重要性，明確了應(yīng)用文的廣泛性和實(shí)用性，大大調(diào)動(dòng)了他們的積極性和求知欲望，學(xué)生并能主動(dòng)去掌握“通知”“請(qǐng)示”“計(jì)劃”“總結(jié)”“條據(jù)”“書信”等相關(guān)的應(yīng)用文寫作技能。

3.注重評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接力學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。通常用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法往往會(huì)取得較好的效果?？己嗽u(píng)價(jià)應(yīng)做到三方面的結(jié)合：

（1）理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

設(shè)立教學(xué)班級(jí)《小組合作情況表》，記錄項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐情況。

（2）過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重結(jié)果評(píng)價(jià)

對(duì)每階段的文種寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，展示學(xué)生作品，學(xué)生分析作品，提升理論知識(shí)；整個(gè)項(xiàng)目的綜合評(píng)價(jià)是項(xiàng)目完成的依據(jù)。

（3）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重互評(píng)

課堂教學(xué)采取小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，互評(píng)是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握，教師在這一過程中要做出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)，要求教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐給予充分肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到被認(rèn)可的榮譽(yù)感和滿足感。

三、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中問題的處理

項(xiàng)目教學(xué)在應(yīng)用文寫作教學(xué)上的應(yīng)用收到了成效，它能使學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在活動(dòng)的過程中提高自學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生不斷獲得成就感，增強(qiáng)自信，激發(fā)求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。但在實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)一些問題，需在施教中調(diào)整。

1.應(yīng)用文種分散，教學(xué)時(shí)注重歸類，調(diào)整學(xué)生練筆

有些項(xiàng)目牽涉的文種較多，類別較為分散，例如，上述的“元旦文藝會(huì)演”，所需應(yīng)用的文種有9種之多，如果項(xiàng)目中所需的文種都要學(xué)生寫作，并作展示和評(píng)價(jià)，則需要較多的課時(shí)，需作調(diào)整。教學(xué)時(shí)既要結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，又要注重應(yīng)用文的歸類，并對(duì)個(gè)別文種的寫作訓(xùn)練要有先后或取舍。上述“元旦文藝會(huì)演”項(xiàng)目中，“致辭”的學(xué)習(xí)通過賞析例文進(jìn)行，不作寫作訓(xùn)練；“計(jì)劃”“總結(jié)”是相互對(duì)應(yīng)的文種，授課時(shí)將其歸類教學(xué)，寫作訓(xùn)練時(shí)著重于“計(jì)劃”，對(duì)于“總結(jié)”，只介紹其性質(zhì)和與計(jì)劃的聯(lián)系和區(qū)別，在完成項(xiàng)目時(shí)，“總結(jié)”用口頭形式，學(xué)生的寫作訓(xùn)練則留待下學(xué)期“學(xué)生企業(yè)實(shí)踐”項(xiàng)目中的《企業(yè)實(shí)結(jié)》，將“總結(jié)”寫作安排在學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)去實(shí)施。

2.對(duì)在不同項(xiàng)目中重復(fù)使用的文種，提高學(xué)生對(duì)其應(yīng)用的能力

應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容多，如果面面俱到則會(huì)與課時(shí)沖突，但深化個(gè)別應(yīng)用文文種的教學(xué)可以讓學(xué)生得到更全面的知識(shí)，對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的文種教學(xué)需深入淺出，并祛除“功利性”。如：“通知”，這一文種在考試時(shí)多是讓學(xué)生擬寫《會(huì)議通知》，如果只是應(yīng)對(duì)考試，則講授“會(huì)議通知”的寫作便可以了。但“通知”這一文種的應(yīng)用范圍廣泛，不妨讓學(xué)生多練筆，鞏固和加強(qiáng)這一文種的應(yīng)用能力。教學(xué)時(shí)全面介紹“通知”在不同情況下的應(yīng)用。前面所述的“學(xué)生干部招新”項(xiàng)目，學(xué)生在此項(xiàng)訓(xùn)練寫作《會(huì)議通知》，在“元旦文藝會(huì)演”則注重于事務(wù)性通知的寫作，使學(xué)生明確對(duì)不同的工作任務(wù)使用同一文種的寫作格式和要求。

3.對(duì)教材內(nèi)項(xiàng)目外的文種，用關(guān)聯(lián)法作補(bǔ)充教學(xué)

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)未能牽涉到而教材上有的文種，教師需在同一類別的文種教學(xué)時(shí)作補(bǔ)充和延伸，如：寫作“借條”，待學(xué)生完全掌握該條據(jù)的寫作要點(diǎn)時(shí)，用關(guān)聯(lián)法點(diǎn)擊鏈接其他條據(jù)的寫作，如：“領(lǐng)條”“請(qǐng)假條”等。借“借條”的寫作帶入應(yīng)用文類別教學(xué)，完成“條據(jù)”這一類別應(yīng)用文的教學(xué)任務(wù)。

4.注重考核細(xì)節(jié)，減少小組合作存在的個(gè)體差異

項(xiàng)目教學(xué)的考核是以合作小組為單位整體考核的，避免不了有些學(xué)生不勞而獲，分?jǐn)?shù)人人平等會(huì)助長學(xué)生的依賴性。教師需要深入學(xué)生當(dāng)中，了解和關(guān)心個(gè)體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況；小組發(fā)言時(shí)，要求小組成員輪流發(fā)言；教師提問要整體和個(gè)體相結(jié)合，發(fā)揮《合作小組互動(dòng)表》的功能，對(duì)發(fā)言的小組和個(gè)人公開評(píng)價(jià)等級(jí)，由學(xué)生干部記錄?？己说燃?jí)分?jǐn)?shù)雖屬于小組的，但記錄時(shí)標(biāo)記在主發(fā)言的學(xué)生名字下，這“標(biāo)記”成為教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。這樣能使學(xué)生形成“規(guī)矩”，大部分的“懶蟲”也動(dòng)起來，知道不給力會(huì)受到同伴的“轟炸”，懂得參與項(xiàng)目實(shí)踐就能為自己的語文學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)加分等。這樣，有效促進(jìn)課堂互動(dòng)，減小個(gè)體差異，達(dá)到教學(xué)的目的。

經(jīng)過實(shí)踐這種以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)來學(xué)習(xí)應(yīng)用文，學(xué)生的接受程度高，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，能較好地使教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)的工作任務(wù)相互轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化語文的效能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳冬妹.引入項(xiàng)目教學(xué)法重構(gòu)應(yīng)用寫作課程教學(xué)模式.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.