高考地理學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：高考地理學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；遷移能力

所謂遷移能力，簡(jiǎn)單地說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將已有的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀運(yùn)用于新的情境，在知識(shí)體系之間建立起某種聯(lián)系，以此促進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際問題時(shí)所體現(xiàn)出的能力。孔子所倡導(dǎo)的“舉一反三”和“觸類旁通”的思想其實(shí)就是早期遷移理論的雛形。

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，尤其是在新高考改革背景下，在國家層面越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。遷移能力作為學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中的地位和作用正日益突顯。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個(gè)顯著特點(diǎn)。地理學(xué)科兼具文理科性質(zhì)，具有一些特有的思維方式，與其他學(xué)科聯(lián)系密切。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有利于解決地理實(shí)際問題，有利于提升學(xué)生的地理思維水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中地理教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

下面，筆者結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法和策略。

一、抓住“最近發(fā)展區(qū)”，為知識(shí)的遷移構(gòu)建平臺(tái)

維果斯基的最新發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們追求的有效地理教學(xué)，應(yīng)該著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)發(fā)展水平以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的遷移，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如在高三第一輪復(fù)習(xí)中，講述“等太陽高度線圖的判讀”一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)情先復(fù)習(xí)太陽光照?qǐng)D的“三點(diǎn)一線”（即直射點(diǎn)、交點(diǎn)、切點(diǎn)和晨昏線）的相關(guān)知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生把等值線的相關(guān)知識(shí)原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，引申出“等太陽高度線”的含義，即把太陽高度相等的各點(diǎn)連接成的線。如圖1所示。

引導(dǎo)學(xué)生歸納出“等太陽高度線”的基本規(guī)律：如果把地球看作正球體，太陽高度在地表的分布從直射點(diǎn)向晨昏線（圈）呈同心圓狀遞減。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂練習(xí)。

問：讀“等太陽高度線圖”（圖 2），說出圖中太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是多少？

學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，把“太陽直射點(diǎn)位置與晝夜長(zhǎng)短變化的關(guān)系”原理和經(jīng)線圈的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，不難得出太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是（23°26′N，120°W）。

由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象和難于理解，所以在教學(xué)過程中，我們可以先復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，甚至可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的教具演示“等太陽高度線圖”，結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生歸納出“等太陽高度線的判讀”原理，然后展示課堂練習(xí)，通過講練結(jié)合的方式把“等太陽高度線的判讀”原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的關(guān)于“等太陽高度線圖”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過程中，認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就為知識(shí)的遷移搭建了很好的平臺(tái)，起到了事半功倍的效果。

二、呈現(xiàn)“先行組織者”，在知識(shí)的遷移過程中豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)

著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究遷移理論時(shí)提出了“先行組織者”的概念。“先行組織者”是指先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個(gè)引導(dǎo)性材料，它將在新舊知識(shí)之間架起一座溝通的“橋梁”，通過“橋梁”順利地產(chǎn)生遷移，從而促進(jìn)了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，“先行組織者”可以是教學(xué)多媒體、教具模型，也可以是地理圖表或文字材料。

例如在講述“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，由于水循環(huán)是通過各個(gè)環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動(dòng)并在全球范圍內(nèi)進(jìn)行，所以在學(xué)習(xí)“海上內(nèi)循環(huán)”時(shí)，教師可以先展示“海陸間循環(huán)”和“陸地內(nèi)循環(huán)”的形成過程，以此作為“先行組織者”，通過知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制“海上內(nèi)循環(huán)”過程示意圖。學(xué)生通過勾畫示意圖，加深了水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，逐步構(gòu)建了關(guān)于水循環(huán)的知識(shí)框架，從而進(jìn)一步完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如果此時(shí)教師再拋出著名古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還。”提問學(xué)生：“天上”指哪里？黃河水真的“不復(fù)還”嗎？同學(xué)們懷疑過李白這句詩的科學(xué)性嗎？在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)極大地激發(fā)了遷移動(dòng)機(jī)，有利于更好地掌握水循環(huán)的基本原理。在此過程中，學(xué)生個(gè)體順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移從而產(chǎn)生“順應(yīng)”和“同化”，在思辨地理問題的同時(shí)發(fā)展了論證地理問題的能力，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)領(lǐng)域得以拓展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，從而豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)“情境問題鏈”，在知識(shí)的遷移過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

縱觀近幾年的高考題（福建卷），往往將相關(guān)地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，突出考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)的遷移過程中激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在學(xué)習(xí)高二區(qū)域地理《北美――以美國為例》一節(jié)時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的“情境問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深、循序漸進(jìn)地思考。

問題探究1：讀圖3回答。

（1）簡(jiǎn)述美國的本土地理位置特征。

（2）簡(jiǎn)述美國本土的地形特征。

問題探究1實(shí)質(zhì)上是通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生回歸課本，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，對(duì)比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。（圖4）

問題探究2是在問題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)用相關(guān)知識(shí)并被激活遷移應(yīng)用在新的情境中，鞏固了相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的有效遷移和運(yùn)用。

問題探究3：讀圖（圖5）分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。

知識(shí)拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍及其原因。

然后引導(dǎo)學(xué)生列表歸納“美國地形對(duì)氣候的影響”。

第2篇：高考地理學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)建詞】地理教學(xué) 中學(xué)生 創(chuàng)新能力

教育家說：“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天?！彪S著地理學(xué)科恢復(fù)高考的新變化，為配合素質(zhì)教育的推行，新的高考命題越來越有助于素質(zhì)教育和突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為中學(xué)地理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和必然趨勢(shì)。

一、對(duì)地理教材中已有定論的問題采用逆向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

例如，講南亞夏季的西南季風(fēng)是由東南信風(fēng)越過赤道形成時(shí)，在教法上可問學(xué)生如果地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，南亞夏季是否還有西南季風(fēng)？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，經(jīng)思考后將得出南亞在夏季將不再有西南季風(fēng)，而是東南季風(fēng)。這種例子很多，老師在平常中注意積累，適時(shí)提問，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。另如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，“恒星日與太陽日”的長(zhǎng)短如何？“三圈環(huán)流”、“洋流”將如何變化？若黃赤交角為零或變大或變小，地球上四季、五帶將有什么變化？假設(shè)南美安第斯山南段山脈缺失，對(duì)該地氣候、自然帶有何影響？若我國秦嶺為南北走向，地勢(shì)是東高西低，我國的地理環(huán)境有何變化？黃河倒流是否有凌汛？等等。這樣教學(xué)既能讓學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)懂學(xué)透，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、在探索問題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的提問能引出創(chuàng)新的思維，激活學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。如關(guān)于探索再過50億年后，人類是否繼續(xù)存在的問題。有的學(xué)生說：前途總是光明的。因?yàn)樵阢y河系中像太陽這樣的恒星就有2000多億顆；在銀河系以外，人們又觀測(cè)到大約有10億個(gè)同銀河系類似的天體系統(tǒng)，這僅僅只是人們目前能夠觀側(cè)到的宇宙部分。所以，50億年后的地球會(huì)在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“靠山”形成新的“太陽系”。有學(xué)生說：明天會(huì)更美好。因?yàn)?0億年后，科學(xué)技術(shù)將達(dá)到高度的發(fā)達(dá)。今天的美國就準(zhǔn)備造一個(gè)月球，那么50億年后人類造一個(gè)太陽不是很簡(jiǎn)單嗎？可能那時(shí)候的太陽還不止一個(gè)，有“美國造”、“中國造”、“日本造”等，每個(gè)國家不僅可以根據(jù)自己國家的需要建造自己的“太陽”而且還可以根據(jù)各自的需要確立光照的強(qiáng)度和時(shí)間的長(zhǎng)短，這樣可節(jié)約能源，提高人類的生活質(zhì)量。學(xué)生回答的這些問題，沒有現(xiàn)成的答案，是學(xué)生關(guān)注未來的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)良好表現(xiàn)。我們?cè)趯W(xué)生回答問題后，沒有肯定答案的正確與否，而是充分肯定了他們的創(chuàng)新精神，幫助他們樹立創(chuàng)新思維的信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

三、開展多渠道、多形式的研討會(huì)、辯論會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

地理知識(shí)中涉及了很多新的科研成果和尚未定論的地理現(xiàn)象和理論。教學(xué)中開展一些研討會(huì)、辯論會(huì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新“火花”。如地理教材中涉及“太陽系外生命存在條件”問題，可指導(dǎo)學(xué)生開展討論。某天體（主要是行星或衛(wèi)星）的地理環(huán)境與地球相似就可能存在生命。而有的學(xué)生認(rèn)為與地球地理環(huán)境相差很大也有可能存在生命，理由是科學(xué)家在某大洋深處的火山口附近發(fā)現(xiàn)了微生物，而這些微生物生存的條件是高溫高壓；在南極洲冰川幾千米深處發(fā)現(xiàn)了耐低溫高壓的微生物，這些生命生存的條件都相當(dāng)惡劣，與地球上絕大多數(shù)生命生存的地理?xiàng)l件相差甚遠(yuǎn)。另如“全球變暖”問題，有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動(dòng)引起二氧化碳增多，使溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果。也有的同學(xué)認(rèn)為是由于地球氣候周期變化所致（受間冰期影響）。又如講“生態(tài)平衡”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為保護(hù)生態(tài)平衡就是保護(hù)自然生存系統(tǒng)的原貌；有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)不利于人類與環(huán)境良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)打破，比如打破荒漠的生態(tài)系統(tǒng)，重新建立防護(hù)林、綠洲的生態(tài)平衡；打破沼澤生態(tài)環(huán)境，建立農(nóng)田生態(tài)平衡。這些問題具有較高的智力價(jià)值，布置學(xué)生進(jìn)行研討、辯論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、挖掘。

四、讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課外活動(dòng)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是地球教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分。課外實(shí)踐能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。組織學(xué)生開展地理小模型制造，創(chuàng)繪地圖；組織地理興趣小組，開展野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如“礦產(chǎn)資源的利用及其保護(hù)”一節(jié)提到對(duì)海底深處錳結(jié)核的開發(fā)利用時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生如何開采，指導(dǎo)學(xué)生繪畫出各種各樣的圖案，如無人遙控潛水能、機(jī)器人、無人駕駛潛艇開采船等。學(xué)生通過繪制練習(xí)，使他們充分地實(shí)現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用將成為人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，成為國家和民族生存發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。作為地理教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，營造一種生動(dòng)活潑的地理教學(xué)活動(dòng)氛圍，使學(xué)生形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉涵之.創(chuàng)新教育實(shí)施指南.北京：華齡出版社1999.10

[2]蔡明.論地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略.地理教學(xué)2000.1

第3篇：高考地理學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級(jí)教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對(duì)于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量?jī)?yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對(duì)在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時(shí)，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評(píng)價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評(píng)價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單。

針對(duì)以上問題，筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論?！卑咐虒W(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時(shí)必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性?；谝陨狭c(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評(píng)估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)?！?/p>

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，及時(shí)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個(gè)環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對(duì)研討案例所包含的地理理論知識(shí)掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對(duì)思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對(duì)相關(guān)問題的見解是不可能的，這會(huì)嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個(gè)人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時(shí)間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時(shí)間平均只有半個(gè)小時(shí)，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個(gè)小時(shí)左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時(shí)間非常有限。因此，教師首先必須精簡(jiǎn)案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時(shí)間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個(gè)相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，案例教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡(jiǎn)單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核與評(píng)價(jià)中，要兼顧案例知識(shí)的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個(gè)人成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績(jī)由筆試成績(jī)構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對(duì)案例提出多個(gè)解決方案來考查學(xué)生對(duì)案例知識(shí)的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。這樣會(huì)使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會(huì)越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

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