虎的吉祥成語精選(九篇)

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第1篇：虎的吉祥成語范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)英語新詞；構(gòu)成特點(diǎn)；相互影響

近年來，隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及、互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)水平、網(wǎng)民人數(shù)規(guī)模等不斷實(shí)現(xiàn)飛躍發(fā)展，中國(guó)已經(jīng)步入信息時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)作為信息渠道、互動(dòng)媒體和生活平臺(tái)逐步滲透到人們生活的各個(gè)層面，成為了繼傳統(tǒng)三大媒體（報(bào)紙、廣播、電視）之外的第四媒體。

在網(wǎng)絡(luò)世界里，人們可以隨意地閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍（e-book），看網(wǎng)絡(luò)電視（web TV），進(jìn)行網(wǎng)上商務(wù)（e-business），在線購(gòu)物（online shopping），在聊天室中可以自由地交網(wǎng)絡(luò)朋友（net friend），發(fā)電子郵件（e-mail）。“大蝦”、“886”、“東東”、“PK”、“雷人”、“蝦米”、“3Q”、“（^_^）”……這些令人費(fèi)解的詞語和符號(hào)受到了廣泛歡迎。從而形成了不同于傳統(tǒng)英語模式的英語新詞。這些新詞在構(gòu)詞、詞義，表達(dá)等方面形成富有時(shí)代特色的新特征。它們的特征對(duì)漢語的影響的確值得關(guān)注。

一、網(wǎng)絡(luò)英語新詞的構(gòu)成特點(diǎn)

我們知道，與傳統(tǒng)的媒體交際不同，網(wǎng)絡(luò)交際的主要特點(diǎn)是快捷。它要求上網(wǎng)交流的人必須迅速準(zhǔn)確地傳達(dá)信息而且還必須從源源不斷的網(wǎng)上信息中找到自己需要的信息。這樣，在網(wǎng)上沖浪的人們?yōu)榱斯?jié)省時(shí)間，高速有效地達(dá)到交際目的就杜撰了大量的新詞。

（一）首字母縮寫詞

這類詞主要沿用傳統(tǒng)的電報(bào)電傳縮略語，通常是取出詞組中每個(gè)單詞的第一個(gè)字母構(gòu)成一個(gè)新詞。如： NZ： New Zealand ； CEO ：Chief Executive Officer ；BTW： by the way ； FYI ： for your information 等。這些詞匯已經(jīng)形成了比較固定的含義，并且被廣泛接受和應(yīng)用。

（二）縮短詞

BBS （Bulletin Board System） 公告牌系統(tǒng)

WAP （ Wireless Application Protocol） 無線上網(wǎng)協(xié)議

net + etiquette netiquette （網(wǎng)絡(luò)禮儀）

B2B ： Business To Business GR8 ： Great

縮短詞可分為幾種，一種是省略單詞中的后半部分而保留其原意。如：Cali=California等。第二種是利用英語的發(fā)音特點(diǎn)，省略單詞中不發(fā)音的字母或發(fā)元音的字母。如： thot = thought ； nite = night； 等。還有一種是借用發(fā)音相同字母代替某個(gè)單詞或詞素。如： XLNT = excel2lent ；CU = see you 。應(yīng)該注意的是這類詞匯有很大杜撰的成分，含義也不夠固定，因此我們也不應(yīng)任意濫用。

（三）復(fù)合詞

復(fù)合詞已成為越來越重要的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)詞手段，而合成構(gòu)詞的系列化是網(wǎng)絡(luò)英語構(gòu)詞的主要特點(diǎn)之一。其中與electronic（簡(jiǎn)稱為e），cyber， hyper，web等詞構(gòu)成的合成新詞的數(shù)量為最多。新構(gòu)成的詞語剛開始時(shí)為兩個(gè)詞，而后用連字符連接，現(xiàn)在成為了一個(gè)詞。這些新詞已成為網(wǎng)絡(luò)使用者表達(dá)思想時(shí)不可或缺的詞語。網(wǎng)絡(luò)合成詞語的大量使用突出地反映了網(wǎng)絡(luò)英語的巨大生命力和潛在力。如：e-business電子商務(wù)；e - mail affair網(wǎng)絡(luò)愛情。cyber salon網(wǎng)上沙龍； firewall （防火墻）； freeware（免費(fèi)軟件）。這類詞有一些是采用傳統(tǒng)英語復(fù)合詞的構(gòu)詞方法，將兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素合并。如：laptop（便攜式） ；eyewear （特制眼鏡） ；workstation （工作站） 等。另外一些是將兩個(gè)單詞中的部分詞素構(gòu)成一個(gè)新詞。如： informercial= information + commercial （ 商業(yè)信息電視片）biotech = biology + technology （生物技術(shù)）。

（四）網(wǎng)絡(luò)英語中的情感符

符號(hào)代替語言來使用，這是網(wǎng)絡(luò)英語的一大特征。由于最初人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上聊天時(shí)，看不到彼此的表情，也聽不到彼此的聲音，這一局限使人們對(duì)彼此意思的理解有時(shí)會(huì)有一些偏差和誤解。為了彌補(bǔ)這、種缺陷，網(wǎng)民們便只好充分利用鍵盤上的符號(hào)、數(shù)字和圖形，通過不同的組合，來傳達(dá)喜、笑、怒、愁等人類情感，從而創(chuàng)造了一套獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)符號(hào)語。這些符號(hào)語言生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默，讓人看后心領(lǐng)神會(huì)，很快風(fēng)靡了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)世界。即便是在今天，人們已經(jīng)可以使用視頻和聲頻進(jìn)行網(wǎng)上交流了，但在Chatroom ，F(xiàn)orum ，BBS ，E - mail 中仍經(jīng)常會(huì)看到這些表情符號(hào)。如：> ： -（ angry （生氣） . ： - e disappointed（失望）；） wink （眨眼睛） ： - @ screaming （尖叫）：） smile （微笑） . ： - S confused（迷惑）^ thumbs up （豎大拇指） . ：8 - ） wearglasses（戴眼鏡）： - I indifferent （ 漠不關(guān)心） ： - ） makemesick （讓人惡心）8 - ） sunglasses （戴太陽鏡） ： - O shocked ，surprised （震驚）表情符號(hào)語言表意形象、生動(dòng)、深刻，耐人尋味，彌補(bǔ)了網(wǎng)上感情交流缺乏的真實(shí)性。但是，這些符號(hào)語屬于專業(yè)性很強(qiáng)的幽默體語言，主要由“電腦族”和思維活躍的年輕人使用，在正式信件中一般不使用。

二、網(wǎng)絡(luò)英語新詞與漢語的相互影響

網(wǎng)絡(luò)英語詞匯的構(gòu)造簡(jiǎn)潔，詞義通俗易懂，將被越來越多的人接受。可是英語并非我們的母語，當(dāng)我們涉足網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域，遇到一些英語“熟識(shí)詞匯”時(shí)，我們不僅需要知道它們的基本意義，而且更要理解它們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)特定語境中的涵義。因此，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語新詞的研究，掌握它們的構(gòu)成及語義特征，對(duì)于人們熟悉網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)英語、漢語以及日常生活都會(huì)有很大的幫助。

這種新詞呈現(xiàn)和更新速度之快，數(shù)量之多是任何一本辭典也難于收錄過來的。所以在網(wǎng)絡(luò)英語新詞發(fā)展如此迅猛的時(shí)代，了解網(wǎng)絡(luò)英語新詞的構(gòu)成及語義特征，不但有助于知識(shí)的積累，開闊我們的視野，更有助于我們的英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]于根元.網(wǎng)絡(luò)語言概說[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2001

2]武曉平.網(wǎng)絡(luò)語境特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)語言的形式意味化手段[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（2）.

[3]李小華，鄧祺合.大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言狀況與態(tài)度探析[J].中國(guó)成人教育，2008，（12）.

作者簡(jiǎn)介

第2篇：虎的吉祥成語范文

風(fēng)起浪涌：涌：向上升起，冒出。大風(fēng)刮起，波浪洶涌。比喻事物相繼興起，聲勢(shì)浩大。

駭浪驚濤：駭：使驚怕；濤：大波浪。洶涌嚇人的浪濤。比喻險(xiǎn)惡的環(huán)境或尖銳激烈的斗爭(zhēng)。

駿波虎浪：形容迅猛洶涌的波浪。

第3篇：虎的吉祥成語范文

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與城市規(guī)劃的緊密關(guān)系

1.對(duì)城市聯(lián)系的影響。由于城市不是孤立的個(gè)體,它與外界有著千絲萬縷的聯(lián)系,它與外界的聯(lián)系主要是有形的如城市的對(duì)外交通,無形的如郵電通訊以及電子信息等,而產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程涉及原材料的采集、生產(chǎn)設(shè)備的引進(jìn)、產(chǎn)品的市場(chǎng)銷售等都需要與外界產(chǎn)生直接或間接的聯(lián)系。因此每一次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,都對(duì)城市的對(duì)外聯(lián)系提出了更高的要求,這就要求城市規(guī)劃要對(duì)對(duì)外聯(lián)系特別是大型的交通樞紐的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行統(tǒng)籌安排,而合理的安排必然會(huì)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.對(duì)城市內(nèi)部聯(lián)系的影響。城市是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化各方面緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體,所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如:勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)需要大量的體力勞動(dòng)者,城市規(guī)劃中就要為這些勞動(dòng)力提供相應(yīng)的生活設(shè)施、交通設(shè)施與社會(huì)福利保障設(shè)施及其子女的文化教育設(shè)施,而技術(shù)密集型的產(chǎn)業(yè)需要大量腦力勞動(dòng)者,這樣一來對(duì)城市的科技文化設(shè)施如高校、科研院所等的設(shè)施要求就會(huì)更高。重工業(yè)則需要提供充足的能源設(shè)施與便捷的交通設(shè)施相輔助。所以規(guī)劃中一定要考慮到產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)設(shè)施的需求。

3.對(duì)城市功能發(fā)展的影響。城市發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì),產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也離不開城市的支撐,在低級(jí)產(chǎn)業(yè)如原材料生產(chǎn)的地區(qū),甚至影響到所在城市的生死存亡。當(dāng)然,在具有全面與發(fā)達(dá)的綜合性城市,不會(huì)由于一種產(chǎn)業(yè)的興亡而決定城市的興衰。但是合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、健康的產(chǎn)業(yè)發(fā)展能有效地促進(jìn)城市的發(fā)展,而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理將導(dǎo)致城市的社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面功能的失衡與矛盾的惡化,成為阻礙城市發(fā)展的絆腳石。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)城市規(guī)劃的影響

1.對(duì)城市土地規(guī)劃的影響。土地是城市的最基本的組成要素,它由于規(guī)模大小、地理位置、地質(zhì)水文、地形地貌等不同呈現(xiàn)的用途也各不相同。

2.對(duì)城市環(huán)境規(guī)劃的影響。這里指的環(huán)境一方面是指環(huán)境污染的層面,另一方面是指地理環(huán)境如靠山、沿河、濱海、或臨近鐵路、港口及城市主要干道等層面,一般來說技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求較高,需要建立在環(huán)境優(yōu)美離城市中心較近的位置;而勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)由于通常情況下資源消耗大、污染較嚴(yán)重,所以必須依據(jù)情況規(guī)劃在城市下風(fēng)向的郊區(qū)。

3.對(duì)城市基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃的影響。城市的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃包含的內(nèi)容比較廣泛,包括電力電信、給水排水、環(huán)衛(wèi)設(shè)施等等,也包括交通、通信等設(shè)施,產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展無時(shí)無刻離不開這些基礎(chǔ)設(shè)施的支持,并且對(duì)這些基礎(chǔ)設(shè)施提出了很高的要求。如對(duì)電力電信,除了單位產(chǎn)量耗電量,對(duì)電壓、電流也根據(jù)生產(chǎn)的工藝要求有不同的需求;又如給水排水,各個(gè)產(chǎn)業(yè)的需水質(zhì)量、水壓、凈化程度都各不相同,還有就是用水性質(zhì),農(nóng)業(yè)用水、生產(chǎn)用水還是消防用水都有不同的要求。

4.對(duì)城市服務(wù)設(shè)施規(guī)劃的影響。產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求對(duì)產(chǎn)品原料及成品進(jìn)行及時(shí)的流通,也需要對(duì)資金的流通。這就形成了對(duì)城市商業(yè)、金融、倉(cāng)儲(chǔ)等其他服務(wù)設(shè)施有了需求,這些服務(wù)設(shè)施主要來自第三產(chǎn)業(yè),在社會(huì)分工日趨細(xì)化的今天,這種需求度將越來越高。這也對(duì)規(guī)劃提出了新的挑戰(zhàn),不但要使產(chǎn)業(yè)在量上得到發(fā)展,更要在質(zhì)上有新的飛躍,使產(chǎn)業(yè)更具有生命力。

三、城市規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

1.從城市規(guī)劃的編制依據(jù)來看。城市規(guī)劃編制的主要依據(jù)是城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體目標(biāo),如GDP目標(biāo)及其相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式如何,現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將做哪些必要的調(diào)整,產(chǎn)業(yè)布局情況如何,都是規(guī)劃部門要考慮的因素。

2.從規(guī)劃編制的時(shí)限來看。城市規(guī)劃是一定時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的具體化,除了對(duì)城市進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)設(shè)想外,還必須有一定的規(guī)劃年限。但實(shí)際工作中,常出現(xiàn)規(guī)劃期限與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的期限不一致的現(xiàn)象。所以要真正發(fā)揮規(guī)劃對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用,就要加強(qiáng)規(guī)劃時(shí)限確定的實(shí)用性和有效性。

3.從規(guī)劃的方法來看。傳統(tǒng)的規(guī)劃方法是先根據(jù)城市人口的機(jī)械增長(zhǎng)與自然增長(zhǎng)預(yù)測(cè)城市的總?cè)丝?然后根據(jù)城市規(guī)劃用地標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算城市用地規(guī)模,并按照城市用地的現(xiàn)狀與合理的用地比例進(jìn)行功能布局與用地劃分。而事實(shí)上這樣是不夠的,如果過多考慮人的因素,忽視產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)城市規(guī)劃的影響,就會(huì)適得其反。

4.從城市規(guī)劃實(shí)施的情況來看。傳統(tǒng)的規(guī)劃模式強(qiáng)調(diào)功能分區(qū),這就忽略了城市固有的文化內(nèi)涵。每個(gè)城市都有自己特有的史脈和文脈,不是靠規(guī)劃來改造或設(shè)計(jì)就能形成的,所以不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)主觀的意識(shí),應(yīng)結(jié)合每個(gè)城市的獨(dú)特經(jīng)濟(jì)活動(dòng)內(nèi)涵,進(jìn)行規(guī)劃布置以促進(jìn)城市更好地發(fā)展。

四、如何使兩者相互促進(jìn)共同發(fā)展

1.重視城市第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,創(chuàng)造符合可持續(xù)發(fā)展的城市綠色環(huán)境?，F(xiàn)階段,我國(guó)正在全面倡導(dǎo)建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村,但是隨著城市的迅速發(fā)展,又在不斷地吞噬著農(nóng)村的地域,一面是生命的基礎(chǔ),一面由于城市化的發(fā)展有需要不斷地?cái)U(kuò)展空間占用土地。事實(shí)表明:尤其是大城市農(nóng)業(yè)的比重正在逐年下降,這樣任憑城市擴(kuò)張忽視農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)象,在城市規(guī)劃中應(yīng)得到足夠重視。

第4篇：虎的吉祥成語范文

[中圖分類號(hào)] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2016）35-0154-04

Effect of optimizing emergency nursing procedure on the prognosis of patients with acute myocardial infarction in emergency care

ZHU Weiwei1 SUN Linhong2

1.Department of Nursing， Shaoxing Hospital of Traditional Chinese Medicine in Zhejiang Province， Shaoxing 312000， China； 2.Department of Emergency， Shaoxing Hospital of Traditional Chinese Medicine in Zhejiang Province， Shaoxing 312000， China

[Abstract] Objective To analyze the value of the optimization of emergency nursing process in emergency care of myocardial infarction. Methods A total of 100 emergency patients with acute myocardial infarction were divided into observation group with optimized emergency nursing process and control group with routine emergency care process according to different emergency care methods. The hospitalization time， rescue time， the time of emergency balloon dilatation and triage assessment time were compared. The rate of ST-segment decreased by more than 50% within 2 h， the recanalization rate of blood vessels within 12 h， chest pain relief time were observed to assess short-term prognosis. Quality of life was assessed using a quality-of-life assessment（CQQC）， and the patients' ability of daily life was assessed by the Barthel index score. The recurrence rate and the complication rate were recorded. Family members evaluated nursing satisfaction. Results The hospitalization time， rescue time， the time of emergency balloon dilatation and triage assessment time were shorter than those of the control group. The rate of ST-segment decreased by more than 50% within 2 h and the recanalization rate of blood vessels within 12 h of the observation group was higher than that of the control group， and the chest pain relief time of the observation group was shorter than that of the control group. After treatment， the scores of CQQC and Barthel in the observation group were higher than those in the control group. The complication rate and recurrence rate were lower than those in the control group. The scores of family emergency care of the observation group were higher than those of the control group（P all

[Key words] Myocardial infarction； Emergency care； Optimization of procedure； Prognosis

急性心肌梗死發(fā)病突然，進(jìn)展快，致殘率及致死率高，早期得不到有效治療可導(dǎo)致心律失常、心源性休克、心力衰竭，甚至死亡。該病是我國(guó)急診多發(fā)病和常見病，老年人為主要發(fā)病人群。患者冠狀動(dòng)脈持續(xù)堵塞引起血流中斷，部分心肌嚴(yán)重缺血缺氧發(fā)生局部壞死。近年來該病發(fā)生率有所增高，病死率也日益上升，這與人們工作壓力加大、生活節(jié)奏加快、飲食不健康等息息相關(guān)，目前該病已經(jīng)成為我國(guó)人民健康頭號(hào)殺手[1]。即使獲得有效治療也可能遺留神經(jīng)功能缺損，對(duì)患者后期生活質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。越早有效治療越能緩解神經(jīng)功能損害，因此快速急救尤為重要。為了改善急性心肌梗死患者預(yù)后，應(yīng)盡量減去不必要的就診流程，爭(zhēng)取最快給予準(zhǔn)確診斷和有效治療并縮短搶救時(shí)間，提高療效[2]。傳統(tǒng)急救護(hù)理程序難以滿足急救要求，優(yōu)化急診護(hù)理作為近年來急救護(hù)理新模式，能有效簡(jiǎn)化護(hù)理流程，避免冗長(zhǎng)繁雜的護(hù)理流程延緩救治時(shí)間，并能根據(jù)患者病情簡(jiǎn)化就診程序，顯著提高療效，因此頗受關(guān)注。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2015年5月～2016年5月在筆者所在市的兩所三級(jí)甲等醫(yī)院所救治急性腦梗死患者100例，均由MRI或CT檢查確診，按急救護(hù)理方法不同分為兩組。觀察組：男26例，女24例；年齡50～74歲，平均（62.3±2.8）歲。對(duì)照組：男28例，女22例；年齡50～76歲，平均（65.1±2.4）歲。兩組患者性別、年齡無明顯差異（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)[3]：符合急性腦梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)；突發(fā)暈厥、意識(shí)障礙、頭痛；知情并簽署同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)[4]：出血性腦梗死或腦出血患者；嚴(yán)重腎、心、肺等重要器官功能障礙。本研究獲得醫(yī)院倫理委員會(huì)批準(zhǔn)。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組采用常規(guī)急救護(hù)理流程進(jìn)行護(hù)理，護(hù)理人員接到出診電話后準(zhǔn)備接診，根據(jù)患者病情、病史、年齡等情況給予院前急救，直到患者送至醫(yī)院；接診人員按醫(yī)生要求進(jìn)行給氧、建立靜脈通道、監(jiān)護(hù)心電圖、糾正水電解質(zhì)、抽血化驗(yàn)等護(hù)理操作，待確診后可送至導(dǎo)管室觀察，準(zhǔn)備術(shù)前工作。

1.2.2 觀察組 觀察組采用優(yōu)化急診護(hù)理流程。①建立急救應(yīng)急小組，由輔助科室人員、后勤人員、醫(yī)生、護(hù)士組成，成員工作資歷必須超過4年，具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小組人員進(jìn)行流程培訓(xùn)。②建立急救流程，預(yù)檢、評(píng)估影像設(shè)備轉(zhuǎn)運(yùn)狀況，進(jìn)行術(shù)前準(zhǔn)備等；為每位患者建立時(shí)間表，記錄急診至治療前整個(gè)過程。③院前急救與轉(zhuǎn)運(yùn)中護(hù)理流程優(yōu)化。接到求救電話后5 min內(nèi)發(fā)車，護(hù)理在途中與患者家屬聯(lián)系，安撫其情緒，告知院前簡(jiǎn)單的急救措施和注意事項(xiàng)，例如患者絕對(duì)臥床，給予心理安慰以緩解患者恐懼、慌張心理。到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后立即行吸氧、輸液操作，緩解心肌疼痛，檢測(cè)生命體征[5]。現(xiàn)場(chǎng)急救完畢后立刻轉(zhuǎn)運(yùn)，途中搬運(yùn)動(dòng)作應(yīng)快速、平穩(wěn)，患者仰臥，頭部朝向前進(jìn)方向并偏向一側(cè)；行吸氧、心電監(jiān)護(hù)、心肺復(fù)蘇，觀察其呼吸、神志、心率變化，準(zhǔn)備隨時(shí)搶救；途中聯(lián)系接診人員，簡(jiǎn)要說明患者病情，使其快速做好搶救及手術(shù)準(zhǔn)備。接診流程優(yōu)化：實(shí)施首診護(hù)士責(zé)任制度，第一負(fù)責(zé)為接診護(hù)士，使其負(fù)責(zé)全程各項(xiàng)護(hù)理工作，對(duì)疑似心肌梗死者應(yīng)在患者入院前10 min中準(zhǔn)備搶救室、病床，入院后快速給予吸氧，建立靜脈通道等，行心肌標(biāo)志物、血常規(guī)等檢測(cè)，了解病史、發(fā)病時(shí)間等綜合情況，進(jìn)行綜合診斷。④術(shù)前準(zhǔn)備。確診為心肌梗死后立刻行左下肢靜脈通道建立，放置留置針，用泛影葡胺做碘過敏實(shí)驗(yàn)；給予300 mg氯吡格雷和500 mg阿司匹林嚼服，于右腹股溝備皮，協(xié)助患者更衣、排尿等事宜，進(jìn)行心理干預(yù)[6]。⑤送往導(dǎo)管室護(hù)理。根據(jù)患者年齡、病情等評(píng)估轉(zhuǎn)運(yùn)風(fēng)險(xiǎn)，選擇合理轉(zhuǎn)運(yùn)流程。由責(zé)任醫(yī)生和責(zé)任護(hù)士親自送往導(dǎo)管室，并攜帶患者病歷、搶救記錄、護(hù)士記錄，攜帶搶救設(shè)備和監(jiān)護(hù)儀，與導(dǎo)管室人員完成病情及搶救經(jīng)過對(duì)接。⑥術(shù)后護(hù)理工作。手術(shù)完畢后為患者安排出院，提供空氣流通、安靜、衛(wèi)生、舒適的康復(fù)環(huán)境，減少外界因素打擾，確保患者充分休息；按醫(yī)囑監(jiān)督患者用藥，確保藥物劑量、用藥時(shí)間均與醫(yī)囑完全符合，仔細(xì)觀察并記錄患者用藥后反應(yīng)，若出現(xiàn)不良反應(yīng)需第一時(shí)間聯(lián)系醫(yī)生并處理。

1.3觀察指標(biāo)

隨訪2個(gè)月。記錄患者住院時(shí)間、搶救時(shí)間、急診球囊擴(kuò)張時(shí)間、分診評(píng)估時(shí)間；觀察2 h內(nèi)ST段下降>50%率、12 h血管再通率、胸痛?解時(shí)間以評(píng)估短期預(yù)后。使用中國(guó)心血管患者生活質(zhì)量評(píng)估表（CQQC）評(píng)估患者生活質(zhì)量，使用Barthel指數(shù)積分法評(píng)估患者日常生活能力[7-8]。使用院內(nèi)自制護(hù)理工作滿意度量表評(píng)估本次護(hù)理滿意度，由患者家屬進(jìn)行評(píng)估，包括服務(wù)態(tài)度、病情觀察、醫(yī)護(hù)配合、急救流程、急救技術(shù)，各項(xiàng)25分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

使用SPSS 18.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以%表示，采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 兩組救治中重要環(huán)節(jié)用時(shí)及住院時(shí)間比較

觀察組住院時(shí)間、搶救時(shí)間、急診球囊擴(kuò)張時(shí)間、分診評(píng)估時(shí)間均較對(duì)照組短，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均

2.2兩組急救短期效果比較

觀察組2 h內(nèi)ST段下降>50%率、12 h血管再通率高于對(duì)照組，胸痛緩解時(shí)間較對(duì)照組縮短，提示觀察組取得的短期預(yù)后更好（P均

2.3兩組患者家屬對(duì)護(hù)理滿意度評(píng)估結(jié)果比較

觀察組服務(wù)態(tài)度、病情觀察、醫(yī)護(hù)配合、急救部流程、急救技術(shù)滿意分值均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均

2.4 兩組治療后生活質(zhì)量分值、日常生活能力及梗死再發(fā)、并發(fā)癥比較

觀察組CQQC分值及Barthel分值均高于對(duì)照組（P均

3討論

3.1優(yōu)化急診護(hù)理流程的必要性

急性心肌梗死是國(guó)際公認(rèn)急性心血管疾病，病情危急，病死率約10%～13%，近年來其發(fā)病有年輕化趨勢(shì)，是心源性死亡主要原因[9]。急救“時(shí)間窗”對(duì)急性心肌梗死患者生命及預(yù)后有關(guān)鍵作用，因此及時(shí)有效的急救治療和急救護(hù)理均對(duì)患者病情改善和預(yù)后有重要影響。傳統(tǒng)的護(hù)理流程雖然能清晰概括急性心肌梗死發(fā)病初期搶救過程，但傳統(tǒng)流程僅針對(duì)患者主要癥狀給予被動(dòng)性處理，未明確對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行分工，缺乏醫(yī)護(hù)合作，未科學(xué)預(yù)測(cè)病情進(jìn)展，缺少對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，護(hù)理工作是被動(dòng)且局限的，缺乏預(yù)計(jì)性[10-11]。優(yōu)化急診護(hù)理護(hù)理是在院前急救和臨床護(hù)理路徑基礎(chǔ)上，針對(duì)急性心肌梗死患者特點(diǎn)、急診科特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成急救護(hù)理，達(dá)到預(yù)期護(hù)理目標(biāo)，為急救爭(zhēng)取了更多時(shí)間。

3.2醫(yī)護(hù)協(xié)作在優(yōu)化急診護(hù)理流程中的意義

國(guó)內(nèi)研究報(bào)道醫(yī)護(hù)協(xié)作形式下的急救護(hù)理流程優(yōu)化能使急救重要環(huán)節(jié)用時(shí)明顯縮短，能有效提高短期急救效果，提高12 h血管再通率，并有效緩解胸痛[12]。本研究中觀察組住院時(shí)間、搶救時(shí)間、急診球囊擴(kuò)張時(shí)間、分診評(píng)估時(shí)間均較對(duì)照組短（P均

3.3各個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化帶來的效果

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)課程 實(shí)踐教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0065-02

很多教師在講授計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)課程時(shí)采用的是常規(guī)的教學(xué)方法。首先，對(duì)計(jì)算機(jī)概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進(jìn)行介紹；其次，介紹各個(gè)電腦硬件的性能、參數(shù)和技術(shù)指標(biāo)、選購(gòu)常識(shí)；第三步是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝和設(shè)置；最后，介紹一下計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)與維修保養(yǎng)等知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看起來教師已經(jīng)把計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)的知識(shí)全部傳授給了學(xué)生，但學(xué)生往往只是學(xué)會(huì)了如何組裝計(jì)算機(jī)，至于如何選購(gòu)計(jì)算機(jī)硬件和維護(hù)計(jì)算機(jī)仍無從下手。為了讓學(xué)生接受知識(shí)性與技能性于一體的教育，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，采用能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和提高創(chuàng)新能力的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法，帶動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，應(yīng)用這樣的教學(xué)模式是很有必要的。

一、計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法的概念

計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法就是以實(shí)際的項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后由學(xué)生分組圍繞各自的工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種新的教學(xué)方法。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法針對(duì)中職學(xué)生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，并架起學(xué)習(xí)新知識(shí)的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識(shí)遷移、協(xié)作討論來完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

二、計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法的教學(xué)計(jì)劃

計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)課程設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)知識(shí)，解決一些實(shí)際問題，能夠完成選購(gòu)計(jì)算機(jī)硬件、組裝計(jì)算機(jī)、安裝操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件、對(duì)計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)等工作。

在正式開課之前，應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件在實(shí)際中的具體應(yīng)用、計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的發(fā)展?fàn)顩r、在計(jì)算機(jī)日常使用中常出現(xiàn)的故障問題等進(jìn)行詳細(xì)分析，制訂出具有實(shí)用性的教學(xué)大綱。在根據(jù)教學(xué)大綱制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中針對(duì)學(xué)生的喜歡動(dòng)手操作，不善于理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將該課程中學(xué)生不易接受的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生易接受的，枯燥無味的理論轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣吸引人的實(shí)例，并且訓(xùn)練設(shè)置側(cè)重于鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。

三、計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法的操作環(huán)節(jié)

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成每個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)課程特點(diǎn)，制定如下的操作環(huán)節(jié)：

（一）準(zhǔn)備

在此階段首先應(yīng)確定課題和明確教學(xué)目的，將學(xué)生分成若干小組，然后選擇組裝工具與計(jì)算機(jī)零散硬件，做簡(jiǎn)單的實(shí)踐訓(xùn)練動(dòng)員以激發(fā)起學(xué)生興趣。

（二）示范

由實(shí)踐指導(dǎo)教師慢慢地演示操作步驟，同時(shí)闡明每一步的操作目的和動(dòng)作要領(lǐng)，指出可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提示注意安全操作。

（三）訓(xùn)練

學(xué)生按工作步驟操作，指導(dǎo)教師在一旁作指導(dǎo)，巡視并糾正錯(cuò)誤，同時(shí)給予幫助，發(fā)現(xiàn)普遍性問題后，集中講解。最后總結(jié)表揚(yáng)操作訓(xùn)練中表現(xiàn)較好的學(xué)生，鼓勵(lì)訓(xùn)練中狀態(tài)不佳的學(xué)生。

（四）應(yīng)用

由指導(dǎo)教師給出應(yīng)用訓(xùn)練題目，學(xué)生獨(dú)自解決問題，要求不僅要正確，而且要能較快較熟練地解決問題。指導(dǎo)教師邊指導(dǎo)邊糾正錯(cuò)誤，表揚(yáng)鼓勵(lì)進(jìn)步學(xué)生，通過與學(xué)生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評(píng)定出成績(jī)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的基本技能，崗位從業(yè)技能，而且還要重視學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，包括守時(shí)、準(zhǔn)時(shí)及工作責(zé)任心，工作態(tài)度，行為規(guī)范的訓(xùn)練，與人合作、協(xié)調(diào)、溝通的能力，獨(dú)立計(jì)劃、組織、實(shí)施的能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力。

四、計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法的內(nèi)容

（一）計(jì)算機(jī)硬件選購(gòu)實(shí)訓(xùn)

這類實(shí)訓(xùn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)用戶需求獨(dú)立選購(gòu)計(jì)算機(jī)硬件的能力，要求學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉根據(jù)了解用戶需求確定硬件配置的方法，完成計(jì)算機(jī)裝機(jī)硬件配置單。這方面的主要實(shí)訓(xùn)有：根據(jù)用戶需求決定硬件配置檔次、分檔次確定裝機(jī)配置單、所選購(gòu)硬件的理由或者優(yōu)勢(shì)等。

（二）計(jì)算機(jī)硬件組裝實(shí)訓(xùn)

這類實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件組裝動(dòng)手操作能力，以應(yīng)付在工作中會(huì)出現(xiàn)的問題。這方面的實(shí)訓(xùn)主要有：分辨計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)硬件的接口架構(gòu)、計(jì)算機(jī)硬件組裝、跳線配置、BIOS常用優(yōu)化設(shè)置等。通過這些實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生基本掌握計(jì)算機(jī)硬件架構(gòu)特點(diǎn)、組裝調(diào)試計(jì)算機(jī)的操作技能。

（三）計(jì)算機(jī)維護(hù)實(shí)訓(xùn)

這類實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)保養(yǎng)能力，滿足大中型企業(yè)計(jì)算機(jī)維護(hù)人員的崗位需求。通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握較為深入的計(jì)算機(jī)日常維護(hù)和故障維修技術(shù)，勝任更為復(fù)雜的大中型企業(yè)計(jì)算機(jī)維護(hù)維修工作。

五、計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問題

在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該注意幾點(diǎn)問題：

（一）確立具有實(shí)用性的優(yōu)秀項(xiàng)目

1、項(xiàng)目要包含全部教學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容并結(jié)合貫穿所有知識(shí)點(diǎn)。2、項(xiàng)目要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定難易度。3、項(xiàng)目應(yīng)該能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并確立公平合理的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。教師要根據(jù)未來企業(yè)的崗位需求，來確立最合適的項(xiàng)目。

（二）根據(jù)具體情況妥善安排項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來確立這個(gè)項(xiàng)目是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成，還是由團(tuán)隊(duì)合作來完成。本人通過多次的教學(xué)實(shí)踐得出：?jiǎn)渭冡槍?duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的項(xiàng)目，則要團(tuán)隊(duì)合作完成，因?yàn)閷W(xué)生們各有所長(zhǎng)，知識(shí)的互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問題。

（三）教師要及時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)項(xiàng)目訓(xùn)練

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中不可避免的會(huì)遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。針對(duì)不同操作水平的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

（四）項(xiàng)目總結(jié)及拓展延伸

項(xiàng)目完成過程是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的過程，項(xiàng)目完成后的教師總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思維總結(jié)和技巧總結(jié)。思維總結(jié)可以幫助學(xué)生明確項(xiàng)目完成的最佳思維方案，少走彎路。技巧總結(jié)中，"殊途同歸"是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，鍛煉綜合分析問題的能力。

我們當(dāng)今面臨的是一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的年代。由開展計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，來讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)的操作技能、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，是將來計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位的必要需求，更是我們現(xiàn)今階段學(xué)校教學(xué)模式改革的必然選擇。我們要綜合利用各種先進(jìn)的教學(xué)方式和先進(jìn)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)以獲得最佳的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：虎的吉祥成語范文

[關(guān)鍵詞]教育懲罰；批評(píng)；教育手段

近年來，在中小學(xué)校發(fā)生了一些在教師批評(píng)、管教學(xué)生過程中學(xué)生毆打教師、師生互毆、家長(zhǎng)與教師互毆等事件，這些事件令人震驚。更令人不愿看到的是，出現(xiàn)了一些鼓動(dòng)教師對(duì)學(xué)生漠視不管、明哲保身的觀點(diǎn)。因此，必須對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，探尋原因，以利于教師更好地教育學(xué)生。在此試圖從社會(huì)關(guān)系的角度，分析如何使教育懲罰這一教育手段更好地發(fā)揮作用，以期對(duì)中小學(xué)教師有所啟示。

一、教育懲罰的作用力與反作用力

首先應(yīng)該明確的是，作為一種教育手段，教育懲罰到底起什么作用，教育懲罰如何起作用。

1.教育懲罰對(duì)學(xué)生的影響

教育懲罰是一種通過對(duì)學(xué)生施加一些令其厭惡的刺激使其改正不良行為的教育手段。這種教育手段的主要理論依據(jù)是美國(guó)心理學(xué)家斯金納的強(qiáng)化理論，該理論強(qiáng)調(diào)當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)某種不當(dāng)行為時(shí)，如果給予懲罰，這種行為發(fā)生的概率就會(huì)降低[1]。不管是如這一理論所闡述的，還是千百年來的教育經(jīng)驗(yàn)，教育懲罰的作用是顯而易見的。教育懲罰之所以備受爭(zhēng)議，主要在于這種教育手段在達(dá)到其教育目的的同時(shí)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極影響。人不是機(jī)器，人是有情緒情感的，當(dāng)人遭到懲罰時(shí)，極有可能會(huì)產(chǎn)生消極情緒。斯金{雖然是行為主義者，更加關(guān)注人的外顯行為過程，但是他也沒有完全回避這個(gè)問題，他更為強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)不當(dāng)行為采用置之不理的消退技術(shù)和獎(jiǎng)勵(lì)那些正確的行為，以此來代替懲罰。然而，消退技術(shù)和獎(jiǎng)勵(lì)手段并不能解決所有問題，當(dāng)學(xué)生的不當(dāng)行為非常嚴(yán)重，或者消退技術(shù)會(huì)使其他學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)誤行為的發(fā)生并無不當(dāng)，抑或?qū)W生在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)替代的可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的行為，此時(shí)懲罰就非常必要了。

綜上所述，當(dāng)學(xué)生遭受到懲罰時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)兩種情形：一種是產(chǎn)生消極情緒，拒絕改正錯(cuò)誤；另一種是產(chǎn)生積極情緒，積極改正錯(cuò)誤，如圖1所示?！奥勥^則喜”說的就是后一種情形。問題的關(guān)鍵是“聞過則喜”是可能的嗎？其發(fā)生的條件是什么？教師能夠控制這一過程嗎？換句話說，如果我們能夠在教育懲罰和懲罰結(jié)果之間找到另外一種中介因素，而這種中介因素是教師所能控制的，那么就能找到解決問題的辦法，使教育懲罰更為有效。

社會(huì)心理學(xué)家阿倫森認(rèn)為，如果一個(gè)人發(fā)現(xiàn)某個(gè)團(tuán)體或個(gè)人在某一方面對(duì)自己很有吸引力或感染力，他就會(huì)由于喜歡該團(tuán)體或該人而容易接受其影響[2]。換句話說，當(dāng)教師在學(xué)生心目中具有很高的威望，或者說當(dāng)教師和學(xué)生之間建立了良好的關(guān)系時(shí)，學(xué)生更有可能“聞過則喜”，如圖2所示?！坝H其師，信其道”說的就是這個(gè)道理。因此，教育懲罰對(duì)學(xué)生的影響絕不是直接地、簡(jiǎn)單地發(fā)生，它會(huì)受到師生關(guān)系這一中介因素的影響。

2.教育懲罰對(duì)教師的影響

上面分析了教育懲罰對(duì)學(xué)生的影響，那么教育懲罰對(duì)教師有沒有影響呢？教師愿不愿意使用這一教育手段呢？斯金納的強(qiáng)化理論同樣可以對(duì)教師在懲罰學(xué)生的過程中受到的影響進(jìn)行解釋。教育懲罰所產(chǎn)生的效果、學(xué)生對(duì)教育懲罰的態(tài)度、家長(zhǎng)對(duì)教育懲罰的態(tài)度，都會(huì)影響教師對(duì)教育懲罰的使用。當(dāng)教育懲罰產(chǎn)生了積極的效果，教師可能會(huì)繼續(xù)使用這一手段，即教師的這一教育手段得到了有效強(qiáng)化。相反，如果教育懲罰沒有起到作用，或者教師得到的是負(fù)面的反饋，那么教師就可能會(huì)放棄這一手段。這也是為什么一些人主張教師不要過度關(guān)注學(xué)生的原因。

在每一位教師的想望中，所有學(xué)生都是天真可愛、積極向上、不斷進(jìn)步的，所有學(xué)生都會(huì)在教師的教導(dǎo)下學(xué)有所成。然而在現(xiàn)實(shí)的教育情境中，教師的教育行為并不總是能夠達(dá)到理想的狀態(tài)，學(xué)生總會(huì)表現(xiàn)出令教師不滿意的行為。面對(duì)這種情況，有時(shí)教師就需要使用懲罰手段來糾改學(xué)生的行為。一般來說，當(dāng)教師在使用懲罰這種教育手段時(shí)，是帶有消極情緒的。在這種情況下，如果教師的懲罰手段沒有得到令人滿意的結(jié)果，教師就有可能產(chǎn)生更為消極的情緒（如憤怒），或者增加其懲罰的力度，或者因心灰意冷而不再關(guān)心學(xué)生。我們應(yīng)該關(guān)注教師在對(duì)學(xué)生施加懲罰的過程中可能產(chǎn)生的心理變化，并設(shè)法找到一些舉措，避免教師消極心理變化帶來的消極后果。

二、教育懲罰效應(yīng)的影響因素

由于師生關(guān)系或教師威望在教育懲罰中起著重要的作用，因此非常有必要進(jìn)一步探討師生關(guān)系的影響因素暨教育懲罰效應(yīng)的影響因素。

1.教師自身因素對(duì)教育懲罰效應(yīng)的影響

當(dāng)教師的教育行為沒有取得有效的結(jié)果，當(dāng)教師的教育行為得到的是學(xué)生的不滿，教師是否就應(yīng)該為自己卸責(zé)，繼而對(duì)學(xué)生不管不顧呢？不能不說，在建立師生關(guān)系這一方面，教師應(yīng)該負(fù)有更大的責(zé)任。教師的職責(zé)與使命決定了教師應(yīng)該抱有堅(jiān)定的教學(xué)信念、教育理想，始終相信自己有能力教育好學(xué)生，能夠找到教育好學(xué)生的辦法，這種信念和理想不會(huì)為一時(shí)的挫敗所動(dòng)搖。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生無條件積極關(guān)注[3]，這一理念值得每一個(gè)教師深思。這里的無條件積極關(guān)注，是指作為教師應(yīng)該無條件地關(guān)注學(xué)生好的一面。每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師應(yīng)該多強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這一理念中最重要的一點(diǎn)就是教師對(duì)學(xué)生的這種關(guān)注是“無條件的”，這一點(diǎn)看似容易，實(shí)則很難做到。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出色的時(shí)候，教師都能做到和顏悅色，而當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好的時(shí)候，有些教師就會(huì)暴跳如雷了，這實(shí)際上反映出教師在教育學(xué)生的過程中是“有條件的”，其潛在的假設(shè)是“我好好教你，你就應(yīng)該有所回報(bào)，好好表現(xiàn)；你不好好表現(xiàn)，對(duì)不起，這不是我的責(zé)任，我就不喜歡你，我就不管你”。作為教師應(yīng)該反思的是，對(duì)于那些表現(xiàn)不好的學(xué)生，還有哪些是教師自己做得不好的，還有哪些是需要改進(jìn)的。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)懷，只有這樣，才可能找到更有效的教學(xué)策略，才可能在學(xué)生心目中樹立威望，建立良好的師生關(guān)系，為進(jìn)一步教育學(xué)生奠定基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。

2.教師與家長(zhǎng)的關(guān)系對(duì)教育懲罰效應(yīng)的影響

教師和家長(zhǎng)之間存在共同的目標(biāo)，就是教育好學(xué)生，這一目標(biāo)本應(yīng)使教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是和諧的，然而卻有一些因素可能會(huì)導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)的關(guān)系不睦或者出現(xiàn)沖突。

首先，某些社會(huì)倫理層面上的因素導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)的關(guān)系對(duì)立。在教師群體中，存在個(gè)別教師圖利家長(zhǎng)的行為，這些少數(shù)不良行為在社會(huì)中被擴(kuò)大化，在家長(zhǎng)中間被過度傳播，遮蔽了大多數(shù)教師的敬業(yè)行為，這導(dǎo)致了教師與家長(zhǎng)之間存在隔閡甚至對(duì)立。

其次，教育理念層面上的不一致導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)的關(guān)系對(duì)立。家長(zhǎng)在自己受教育的過程中以及在自己的生活經(jīng)歷中亦獲得了一些關(guān)于教育教學(xué)的樸素認(rèn)識(shí)，這些J識(shí)有時(shí)會(huì)與教師的教育理念不一致，這會(huì)使他們不認(rèn)同教師的教育教學(xué)行為，會(huì)對(duì)教師采用的一些教育行為產(chǎn)生異議甚至抵制，導(dǎo)致與教師的關(guān)系不和諧。

最后，當(dāng)家長(zhǎng)的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)或教師的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)時(shí)，也會(huì)使教師與家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都會(huì)有一定的期望，而教師對(duì)自己的教學(xué)成就也會(huì)有一定的期望，有的時(shí)候，家長(zhǎng)的期望和教師的期望不能達(dá)到同等的高度，甚至有的時(shí)候他們的期望是無法達(dá)成的，這都有可能導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)產(chǎn)生沖突。

如果教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是不和諧的，家長(zhǎng)對(duì)教師的教育行為有異議，那么教師對(duì)學(xué)生的懲罰行為極有可能誘發(fā)家長(zhǎng)的不滿，教師也會(huì)覺得自己沒有必要再對(duì)學(xué)生盡心盡力。而教師在教育心態(tài)上的這一點(diǎn)“毫厘之差”，將可能導(dǎo)致“謬以千里”的教育結(jié)果。

3.家庭教育對(duì)教育懲罰效應(yīng)的影響

教師在學(xué)生心目中的形象，一方面來自于直接經(jīng)驗(yàn)，即教師平時(shí)的言行給學(xué)生的印象，另一方面則來自于間接經(jīng)驗(yàn)，主要是家長(zhǎng)關(guān)于教師的看法對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。大多數(shù)家長(zhǎng)都非常注重在孩子面前樹立教師的形象，希冀孩子能夠聽從教師的教導(dǎo)，使學(xué)校教育產(chǎn)生良好的效果。然而，也有少數(shù)家長(zhǎng)在家中發(fā)表不尊重教師的言論，使孩子對(duì)教師產(chǎn)生了負(fù)面印象，心目中關(guān)于教師的形象打了折扣。由于個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的看法亦會(huì)在學(xué)生中間得以傳播，在這種情形下，學(xué)生就更容易對(duì)教師的懲罰產(chǎn)生質(zhì)疑，使教育懲罰無法產(chǎn)生教育效果。

三、基于教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的互信

實(shí)現(xiàn)教育懲罰的功能

要想使教育懲罰這種教育手段發(fā)揮作用，需要有一個(gè)由家長(zhǎng)、教師和學(xué)生共同建立的良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)良好的教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的關(guān)系是和諧的，教師致力于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生仰賴于教師的幫助，教師和家長(zhǎng)能夠通力協(xié)作、共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，家長(zhǎng)能夠成為學(xué)生的好榜樣。只有這樣，教育懲罰這種教育手段才能發(fā)揮作用。雖然，在這一良好的生態(tài)系統(tǒng)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都應(yīng)扮演積極的角色，但是，毫無疑問，教師應(yīng)該成為這一良好生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，并為其建立做出更大的貢獻(xiàn)。具體來說，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手建立良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.教師要正確認(rèn)識(shí)教育懲罰這種教育手段

不管是從理論還是實(shí)踐的角度來看，教育懲罰都是教育中不可或缺的教育手段。教師在使用這種教育手段時(shí)，只要尺度得當(dāng)，目的適切，沒有違反相應(yīng)教育法律法規(guī)的規(guī)定，大可不必畏首畏尾，完全可以行使自己的教育權(quán)力。對(duì)于那些在認(rèn)知、情緒和行為上出現(xiàn)偏離的學(xué)生，教師非常有必要使用教育懲罰進(jìn)行約束和糾正，避免學(xué)生似“野草”般成長(zhǎng)。只有教師自己具有了這種教育自信，學(xué)生和家長(zhǎng)才可能信服教師的教育。

2.教師要學(xué)會(huì)使用教育懲罰這種教育手段

教師合理地使用教育懲罰，一方面可以達(dá)到教育懲罰的效果，另一方面可以在學(xué)生心目中樹立威信。教師在使用教育懲罰時(shí)，要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

第一，要本著懲前毖后，治病救人的原則。也就是說，教育懲罰的目的非常明確，就是使學(xué)生的發(fā)展回到健康的成長(zhǎng)軌道上來。第二，懲罰要及時(shí)。對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，才會(huì)有最佳的效果。第三，要人人平等。所有學(xué)生，只要犯了錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆椒ù偈蛊涓恼?。這里需要特別注意的是，人人平等不等于使用的手段完全一樣，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膽土P手段。第四，要前后一致。在使用懲罰手段開展教育時(shí)，不能此一時(shí)彼一時(shí)，這樣會(huì)使學(xué)生莫衷一是。第五，要伴隨相應(yīng)的人格教育和挫折教育。如果學(xué)生受不得半點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)，會(huì)使教師的懲罰手段失效甚至適得其反，而且教師還要時(shí)常擔(dān)心學(xué)生能不能受得起相應(yīng)的懲罰，會(huì)不會(huì)因此離家出走，是否可能自殺等。因此，教師非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育和挫折教育，這是學(xué)校教育的目標(biāo)，也是使學(xué)校教育能夠順利開展的前提。

3.教師要學(xué)會(huì)將消極情緒與教育手段剝離開來

大量研究表明，與人打交道的工作最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，產(chǎn)生消極情緒。教師每天與眾多學(xué)生打交道，而教育學(xué)生又是非常艱巨的任務(wù)，這會(huì)使教師在其職業(yè)生涯中產(chǎn)生倦怠感。因此，在教師的職業(yè)訓(xùn)練中，控制情緒是非常重要的一個(gè)部分。教師應(yīng)該明白的是，教育懲罰只是教育手段的一種，教師使用這種手段的目的是使學(xué)生能夠有所改進(jìn)。如果教師在使用教育懲罰這種教育手段時(shí)始終帶有憤怒、失望等消極情緒，那么這種消極情緒不僅對(duì)個(gè)人無益，更為重要的是，還會(huì)導(dǎo)致教師在教育學(xué)生的過程中失去尺度，影響教育效果，影響師生關(guān)系。因此，教師懲罰學(xué)生時(shí)，要保持理性，將消極情緒與教育手段剝離開來。

4.教師要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

一是教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)要表現(xiàn)出真誠(chéng)，使家長(zhǎng)能夠真切地感受到教師的教育行為都是為了孩子著想。只有如此，家長(zhǎng)才會(huì)信任教師，放手讓教師管教自己的孩子，降低與教師產(chǎn)生沖突的可能。

二是教師在與家長(zhǎng)的溝通中要傳遞新的教育理念。教師和家長(zhǎng)都是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要他人，教師可以在其職業(yè)訓(xùn)練中獲得相應(yīng)的教育理念，學(xué)會(huì)如何教育學(xué)生、如何當(dāng)好教師，但是家長(zhǎng)在如何當(dāng)好家長(zhǎng)這一問題上卻經(jīng)常表現(xiàn)出茫然。因此，教師在與家長(zhǎng)的溝通中，可以通過演講、推薦書籍等各種手段向家長(zhǎng)傳遞相應(yīng)的教育理念。這會(huì)增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)的關(guān)系，亦會(huì)提高教師在家長(zhǎng)心目中的地位，同時(shí)也能提升教師在學(xué)生心目中的地位。

三是教師要善于與家長(zhǎng)進(jìn)行有效合作。為了更好地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，教師有時(shí)需要制定相應(yīng)的方案與家長(zhǎng)共同完成，此時(shí)，教師就要與家長(zhǎng)進(jìn)行解釋、說明，并最終實(shí)現(xiàn)通力協(xié)作。

綜上所述，要讓教育懲罰能夠有效地發(fā)揮其積極作用，就要在教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間建立相互信賴與相互支持的關(guān)系，而教育懲罰也堪稱一種建立在相互信任基礎(chǔ)上的教育藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

[1]斯金納.超越自由與尊嚴(yán)[M].貴州：貴州人民出版社，2006：48-65.

第7篇：虎的吉祥成語范文

關(guān)鍵詞：水錘；防護(hù)措施

市政輸配水管網(wǎng)是現(xiàn)代城市生活的命脈，因此對(duì)其供水安全性和穩(wěn)定性方面的要求非常嚴(yán)格。隨著城市用水的日益增加，輸水管道越來越多、管線越來越長(zhǎng)，且絕大多數(shù)是有壓輸配水管，一旦發(fā)生事故停泵、閥門快速關(guān)閉等，將會(huì)使管道系統(tǒng)中水流速度突然變化而引起劇烈的壓力升高和降低的水力瞬變現(xiàn)象，并以波的形式在管中往返傳播，這種水力沖擊現(xiàn)象因其發(fā)出的聲音如錘敲擊管道，所以稱之為“水錘”現(xiàn)象。

水錘現(xiàn)象是破壞管道的重要原因之一，對(duì)于它的研究最早于1858 年由Menabrea 開始進(jìn)行，并由此奠定了彈性水錘的理論基礎(chǔ)。此后關(guān)于水錘方面的研究成果如雨后春筍，本文所分析的市政輸配水管網(wǎng)系統(tǒng)中水錘的發(fā)生與發(fā)展，并科學(xué)地估計(jì)它可能帶來的危害，從而

及時(shí)采取措施，避免或減少水錘帶來的損失，對(duì)保證輸配水系統(tǒng)的安全、穩(wěn)定運(yùn)行具有重要的意義。

一.水錘的理論分析

水錘現(xiàn)象是由于管道中水流速度突然變化而導(dǎo)致管道內(nèi)壓力變化的水力瞬變現(xiàn)象，管道系統(tǒng)中壓力變化量可以由下式計(jì)算：

H=±agV （1）

假定水在管道中作不定常流動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)方程和連續(xù)性方程如下

運(yùn)動(dòng)方程： （2）

連續(xù)性方程： （3）

式中：H 為測(cè)壓管水頭；

a 為水錘波傳播的速度；

g 為當(dāng)?shù)刂亓铀俣龋?/p>

f、D 分別為管道的摩阻系數(shù)和直徑；

V 為管內(nèi)流速；

θ 為管道中

心線與水平面的夾角；

x、t 分別為水錘波沿管軸線傳播的距離和時(shí)間。

在（2）式中用V|V|代替V2 保證了粘性阻力的方向始終與速度方向相反。

根據(jù)以上方程就可以分析管道內(nèi)發(fā)生水錘時(shí)的壓力變化規(guī)律和水動(dòng)力學(xué)特性。如普通鋼管的水錘傳播速度a 大約為1km/s，而城市輸配水管網(wǎng)中水流速度大約為3-4m/s，則由（1）式計(jì)算可知，發(fā)生水錘時(shí)，壓力約為3-4Mpa，并以1km/s 的速度在管網(wǎng)內(nèi)迅速傳播，將對(duì)管道和設(shè)備造成極大的損害。利用（2）式和（3）式進(jìn)行水動(dòng)力學(xué)研究就可以根據(jù)管網(wǎng)的特點(diǎn)來了解究竟是管道中哪個(gè)部位是最薄弱或最危險(xiǎn)的，從而決定采取何種措施來保護(hù)輸配水管網(wǎng)。

二. 市政輸配水管網(wǎng)中水錘產(chǎn)生的原因

造成水錘的內(nèi)因是由于管道中水流自身的慣性。當(dāng)水流速度發(fā)生變化時(shí)，管道中的水壓就會(huì)升高或降低，從而產(chǎn)成水錘。市政輸配水系統(tǒng)由水閥、水泵和管道組成，能夠引起水流速度變化，發(fā)生水錘的原因很多：

（1）泵的正?；蚴鹿蕟?dòng)和停止；

（2）閥門的正常起閉和調(diào)節(jié)，閥門的事故開關(guān)和閥瓣的事故脫落；

（3）泵轉(zhuǎn)輪和葉片的不穩(wěn)定性振動(dòng)；

（4）管道的事故堵塞或泄露；

（5）管道坡度不足或倒坡；

三. 水錘防護(hù)措施

由于水錘對(duì)管道的極大破壞性，同時(shí)發(fā)生水錘時(shí)產(chǎn)生的噪音會(huì)影響人們正常工作和學(xué)習(xí)，所以市政輸配水管網(wǎng)水錘的防護(hù)工作是必須要加強(qiáng)的。從管網(wǎng)的設(shè)計(jì)、施工到運(yùn)行階段，都要采取一系列措施來消減水錘作用。

1 設(shè)計(jì)階段水錘防護(hù)措施

在市政輸配水管網(wǎng)的設(shè)計(jì)階段水錘防護(hù)措施主要是為了克服地形等不利條件，避免全程或局部的水流速度過快，壓力過大而采取的，主要的目的就是減小管網(wǎng)中水流速度或壓力，從而消減水錘作用。目前常被采用的方法有以下幾種：

（1）設(shè)置調(diào)壓塔。從管路布置上考慮，由于管路坡度變化處容易形成真空，出現(xiàn)水柱分離，從而產(chǎn)生水錘，故在管路布置方面應(yīng)力求平緩。若受地形條件限制，可考慮在管路的適合位置設(shè)置調(diào)壓塔。

（2）設(shè)置減壓閥、減壓水池或放大部分管徑，可有效降低輸配管網(wǎng)中的水流速度，該方式可在一定程度上降低水錘壓力。減壓閥可降低管道正常壓力，降低管材耐壓等級(jí)。設(shè)置減壓水池時(shí)要考慮安裝流量控制裝置，其計(jì)算參考文獻(xiàn)[2]。

（3）設(shè)置空氣缸。當(dāng)發(fā)生水錘管道壓力升高時(shí)，通過壓縮空氣可起到氣墊作用從而消減水錘壓力。

（4）采用緩閉止回閥，允許局部倒流。該措施可有效減弱停泵時(shí)產(chǎn)生的高壓水錘。

（5）在止回閥附近安裝水錘消除器；在水錘發(fā)生之前放水，可以有效消除水錘的破壞作用。

（6）采用多功能水泵控制閥；多功能水泵控制閥是通過一個(gè)雙室膜片控制器利用液壓原理來控制主閥板和緩閉閥板的緩開和緩閉動(dòng)作，可有效消減水錘。

（7）進(jìn)排氣閥防護(hù)；輸配水管道坡度小于1‰時(shí)，每隔0.5-1km 時(shí)設(shè)置進(jìn)排氣閥，設(shè)置位置應(yīng)根據(jù)管路縱端面情況或水錘防護(hù)計(jì)算確定，其計(jì)算方法參見文獻(xiàn)[3]。

（8）超壓泄壓閥防護(hù)；超壓泄壓閥的主要作用是當(dāng)管道中發(fā)生水力瞬變流，某點(diǎn)的壓力過高時(shí)，在此點(diǎn)的超壓泄壓閥自動(dòng)打開，泄流掉一定流量，維持管道在此點(diǎn)的壓力，當(dāng)壓力降到安全值后，超壓泄壓閥再自動(dòng)關(guān)閉。

2 運(yùn)行階段水錘防護(hù)措施

在運(yùn)行階段水錘防護(hù)主要從容易引發(fā)水錘現(xiàn)象的三個(gè)方面著手：開關(guān)閥水錘防護(hù)、啟泵水錘防護(hù)和停泵水錘防護(hù)。

（1）開關(guān)閥水錘防護(hù)措施：緩慢開啟和閉合閥門是避免發(fā)生水錘的有效方法。

（2）啟泵水錘防護(hù)措施：?jiǎn)⒈盟N防護(hù)措施中最關(guān)鍵的步驟就是在啟泵前排出管道內(nèi)的空氣。啟泵前先打開除水泵出口處的所有閥門，再啟泵。對(duì)于必須在空管狀態(tài)下啟泵的，可采用分階段開閥啟泵的方式：只開啟水泵出口閥門，開度為15%-30%，然后啟動(dòng)水泵，到管道中充滿水以后再開啟所有閥門到需要的開度。

（3）停泵水錘防護(hù)措施：正常停泵時(shí)，為避免發(fā)生水錘，應(yīng)先將水泵出口處閥門關(guān)閉的情況下停泵。

四. 結(jié)束語

水錘容易發(fā)生在市政輸配水管網(wǎng)的輸配水過程中，是一種破壞性極大的現(xiàn)象。因此，在市政輸配水管網(wǎng)的設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)行過程中要充分考慮水錘對(duì)輸配水管網(wǎng)的安全、穩(wěn)定性的影響。理論上只要控制了輸配水管網(wǎng)的水流速度和壓力突變就可以消除這種現(xiàn)象，在實(shí)際操作過程中尤其應(yīng)對(duì)管道的強(qiáng)度薄弱環(huán)節(jié)予以特別重視。人們?cè)陂L(zhǎng)期對(duì)水錘的預(yù)防和控制過程中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，只有深入了解各種水錘防護(hù)裝置的特性及其消錘原理，才能在對(duì)水錘進(jìn)行詳盡計(jì)算分析后根據(jù)水錘壓力變化的特點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)條件合理選用。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.W.AUGUS.Waterhammer pressure in compound and branched pipes [A].Proceedings of ASME[C].Jan，1978.340-401.

[2]金錐，姜乃昌，汪興華，等.停泵水錘及其防護(hù).第2 版.北京：建筑工業(yè)出版社，

第8篇：虎的吉祥成語范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)后抑郁癥；相關(guān)因素；護(hù)理措施.

中圖分類號(hào)：R271.43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1005-0515（2013）5-031-01

近年來產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年升高的趨勢(shì)，產(chǎn)后抑郁癥是一種常見的精神綜合征，是指在分娩后產(chǎn)婦出現(xiàn)的抑郁障礙，臨床主要表現(xiàn)為多慮、煩躁不安、情緒低落以及易激惹發(fā)火等癥狀，直接影響著產(chǎn)婦和嬰兒的身心健康[1]。臨床研究顯示產(chǎn)后抑郁癥主要集中發(fā)生于分娩后二周，產(chǎn)后4周內(nèi)抑郁癥的發(fā)病率是非分娩女性的3倍左右[2]。為研究產(chǎn)后抑郁癥的相關(guān)因素分析以及護(hù)理對(duì)策，我院選取收治的132例產(chǎn)后出現(xiàn)抑郁的孕產(chǎn)婦，對(duì)其臨床資料進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2009年2月-2013年2月期間我院收治的132例產(chǎn)后出現(xiàn)抑郁的孕產(chǎn)婦作為研究對(duì)象，年齡21-43歲，平均年齡（29.14±2.69）歲，排除患有精神病、智力障礙、免疫性疾病以及內(nèi)分泌疾病等疾病的患者，文化程度：38例大專以上，43例高中，51例初中及初中以下。

1.2 研究方法

使用抑郁自評(píng)量表（SDS）對(duì)產(chǎn)婦的抑郁心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)所有患者的臨床資料進(jìn)行回顧性分析，并與診治醫(yī)師以及責(zé)任護(hù)士共同研究病例，分析產(chǎn)后抑郁癥的相關(guān)因素分析以及相應(yīng)護(hù)理措施。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)分析采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析處理，比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

經(jīng)過分析顯示產(chǎn)后抑郁癥的相關(guān)因素包括生理因素、心理因素、社會(huì)因素、個(gè)人因素以及其他因素，其中生理因素導(dǎo)致產(chǎn)后抑郁癥所占比例最高，可達(dá)65.15%，明顯高于其他因素，對(duì)比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

3.1 產(chǎn)后抑郁癥相關(guān)因素分析

生理因素：妊娠期孕婦的血孕素以及雌激素水平會(huì)明顯升高，皮質(zhì)醇和甲狀腺素水平也會(huì)相應(yīng)升高，而生產(chǎn)后極短時(shí)間內(nèi)其雌激素水平會(huì)快速下降到孕前水平，機(jī)體內(nèi)激素水平的改變很可能促進(jìn)抑郁發(fā)作[3]。心理因素：產(chǎn)婦對(duì)母親角色不適應(yīng)或者缺乏認(rèn)同感，難以克服作為母親的壓力；喂哺嬰兒比較困難，怕自己難以照看好嬰兒，從而產(chǎn)生極大的心理壓力；生產(chǎn)后家庭關(guān)注重心的轉(zhuǎn)移會(huì)使產(chǎn)婦產(chǎn)生失落感，生產(chǎn)后產(chǎn)婦身體腫胖，體形改變，若心理調(diào)適不當(dāng)，很可能產(chǎn)生抑郁障礙[4]。社會(huì)因素：社會(huì)仍存在重男輕女的封建思想，若分娩女嬰會(huì)影響產(chǎn)婦的精神，家庭支持是影響產(chǎn)婦精神和情緒的重要因素，丈夫家人的支持，本人對(duì)婚姻的滿意程度，家庭矛盾，夫妻關(guān)系不和諧，產(chǎn)后家屬關(guān)心較少都是促進(jìn)產(chǎn)后發(fā)生抑郁癥的危險(xiǎn)因素。個(gè)人因素：產(chǎn)婦性格內(nèi)向，個(gè)體素質(zhì)有神經(jīng)質(zhì)，人格不成熟或者有強(qiáng)迫人格都是影響產(chǎn)婦抑郁癥的重要原因，多發(fā)生于初產(chǎn)婦。另外有精神病家族史，產(chǎn)后出現(xiàn)并發(fā)癥影響產(chǎn)婦正常生活是導(dǎo)致產(chǎn)婦抑郁癥的重要因素。

3.2 護(hù)理措施

3.2.1產(chǎn)前護(hù)理

向產(chǎn)婦詳細(xì)講解與分娩相關(guān)的知識(shí)，從孕期至產(chǎn)后進(jìn)行全程健康教育，臨床研究顯示全程健康教育可有效降低產(chǎn)后抑郁癥發(fā)生率[5]，使其正確對(duì)待生產(chǎn)過程，對(duì)分娩期可能出現(xiàn)的不適，使其做好充分的心理準(zhǔn)備；教導(dǎo)產(chǎn)婦及其家屬樹立正確的生育觀，鍛煉自我調(diào)整能力，保持樂觀的心態(tài)和良好的情緒。嚴(yán)密監(jiān)測(cè)胎兒的發(fā)育情況，若出現(xiàn)異常及時(shí)進(jìn)行處理，以免胎兒發(fā)育不正常增加產(chǎn)婦的心理壓力。及時(shí)與產(chǎn)婦進(jìn)行溝通交流，了解其心理狀態(tài)，緩解其對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，以便緩解產(chǎn)前壓力。

3.2.2產(chǎn)時(shí)護(hù)理

積極營(yíng)造輕松舒適的生產(chǎn)氛圍，通過與其交流分散產(chǎn)婦的注意力，分散其對(duì)鎮(zhèn)痛的注意力，使其調(diào)整好心態(tài)，積極配合醫(yī)護(hù)人員的治療和護(hù)理，同時(shí)多關(guān)心和體貼產(chǎn)婦，協(xié)助產(chǎn)婦進(jìn)行進(jìn)食、飲水、擦汗、如廁等生活基本護(hù)理，在生理、心理以及情感上給予產(chǎn)婦全面支持。分娩時(shí)根據(jù)產(chǎn)婦的需求允許家屬陪伴，采用“導(dǎo)樂式”分娩方法減輕產(chǎn)婦的孤獨(dú)感，緩解其不安和恐懼情緒。

3.2.3產(chǎn)后護(hù)理

向產(chǎn)婦及其家屬宣講嬰兒的相關(guān)知識(shí)，使產(chǎn)婦進(jìn)行適應(yīng)母親的角色，鼓勵(lì)產(chǎn)婦進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，增加與嬰兒的感情。及時(shí)對(duì)產(chǎn)婦丈夫及其家屬進(jìn)行宣教，強(qiáng)調(diào)家庭支持對(duì)產(chǎn)婦及嬰兒健康成長(zhǎng)的重要性。盡可能減少產(chǎn)婦的心理壓力和負(fù)擔(dān)，保證睡眠的充足和均衡的飲食，鼓勵(lì)產(chǎn)婦鍛煉身體，利于產(chǎn)后恢復(fù)。盡量減少對(duì)產(chǎn)婦的刺激，尤其對(duì)于有精神病史的產(chǎn)婦，多些給予關(guān)愛和關(guān)心。

3.3 結(jié)論

通過本組資料研究顯示產(chǎn)后抑郁癥的相關(guān)因素包括生理因素、心理因素、社會(huì)因素、個(gè)人因素以及其他因素，其中生理因素導(dǎo)致產(chǎn)后抑郁癥所占比例最高?？偠灾?，產(chǎn)后抑郁嚴(yán)重影響產(chǎn)婦的身心健康，同時(shí)不利于嬰兒的情感、智力發(fā)育以及行為的發(fā)展，護(hù)理過程中應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解產(chǎn)婦出現(xiàn)產(chǎn)后抑郁癥的原因，針對(duì)產(chǎn)婦的心理狀態(tài)，進(jìn)行產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)以及產(chǎn)后全程護(hù)理，可有效預(yù)防和減少產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 白鴻雁，張小蘭.產(chǎn)婦產(chǎn)后抑郁癥相關(guān)因素的分析[J].中外婦兒健康，2011，19（ 5） ：57.

第9篇：虎的吉祥成語范文

關(guān)鍵詞：智慧教育；交互式微課程；設(shè)計(jì)研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0024-04

近年來，隨著移動(dòng)終端、開放學(xué)習(xí)的不斷普及，信息化教育的蓬勃發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速興起，微學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活中，微課程作為微學(xué)習(xí)的有效資源，亦倍受學(xué)習(xí)者的追捧。然而當(dāng)前微課程多以微視頻作為主要的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者只停留在視覺階段，缺乏相應(yīng)的檢測(cè)、反饋等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致微課程的學(xué)習(xí)還難如人意，如何設(shè)計(jì)開發(fā)交互式微課程成為亟待研究的問題。與此同時(shí)，教育信息化正進(jìn)入新的發(fā)展階段，隨著數(shù)字化教育走向智慧教育而引發(fā)著教育系統(tǒng)的“質(zhì)變”，智慧教育正不斷涌現(xiàn)。智慧教育的核心是智慧型課程，微課程只有在智慧教育的支撐下，才會(huì)有旺盛的生命力。因此，面向智慧教育開展交互式微課程設(shè)計(jì)具有重要意義。文中分析了智慧教育及交互式微課程的概念，開展交互式微課程的設(shè)計(jì)，并通過具體實(shí)例進(jìn)行探究，以期為交互式微課程的設(shè)計(jì)提供參考。

一、智慧教育與智慧型課程

2008年IBM首次提出“智慧地球”戰(zhàn)略，智慧教育作為“智慧地球”思想在教育領(lǐng)域的延伸，使得教育系統(tǒng)從數(shù)字化教育走向智慧教育。祝智庭教授指出：信息化環(huán)境下的智慧教育指信息技術(shù)支持下為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育，旨在利用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（技術(shù)創(chuàng)新）、 運(yùn)用智慧教學(xué)法（方法創(chuàng)新）、促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)（實(shí)踐創(chuàng)新），從而培養(yǎng)具有良好的價(jià)值取向、較高的思維品質(zhì)和較強(qiáng)施為能力的智慧型人才，落實(shí)智慧教育理念（理念創(chuàng)新），深化和提升信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代和數(shù)字時(shí)代的素質(zhì)教育。[1]陳琳教授認(rèn)為：智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新形態(tài)，是適當(dāng)而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、智慧化評(píng)價(jià)、智慧化管理、智慧化服務(wù)以及增進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，以實(shí)現(xiàn)教育由不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，再向引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變與跨越。[2]雖然專家們有著不同的表述，但智慧教育目標(biāo)卻是明確的，旨在通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實(shí)施智慧教學(xué)法，開展智慧學(xué)習(xí)實(shí)踐和智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，利用信息化手段提升教育系統(tǒng)的質(zhì)量，培養(yǎng)高智能和創(chuàng)造力的人才。

縱觀全球教育領(lǐng)域，許多改革都是圍繞課程來進(jìn)行，如時(shí)下流行的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等。智慧教育正引領(lǐng)著未來教育變革的方向，其突破口在于課程，制高點(diǎn)在于智慧型課程。因此，建構(gòu)智慧型課程是智慧教育的核心。智慧型課程應(yīng)是著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力和適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)造能力，使學(xué)生更富有智慧地學(xué)習(xí)，教師更富有智慧地教育教學(xué)的課程。[3]

二、交互式微課程的概念與特點(diǎn)

隨著微時(shí)代的到來，微博、微信、微課程、微電影、微訪談、微技能、微學(xué)習(xí)等不斷滲入到社會(huì)的方方面面。微課程作為微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源，深受學(xué)習(xí)者青睞。黎加厚教授認(rèn)為：微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的“微課程”。[4]胡鐵生認(rèn)為：微課程是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。同時(shí)要提供與這段教學(xué)視頻相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，包括微教案、微課件、微練習(xí)、微反思。[5]

微視頻不代表微課程，但當(dāng)前的微課程大多還是以視頻為主要載體，常常突出了視頻的主要地位卻忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，缺乏交互性。因此，如何設(shè)計(jì)開發(fā)交互式微課程是一項(xiàng)重要課題。交互式微課程應(yīng)是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的包括“微課件”、“微視頻”、“微練習(xí)”、“微測(cè)驗(yàn)”四部分的學(xué)習(xí)資源，并具有“微反饋”與“微評(píng)價(jià)”等功能，從而形成動(dòng)態(tài)交互的教學(xué)環(huán)境。交互式微課程具體如下特點(diǎn)：

一是時(shí)間短小精悍。微課程視頻的時(shí)間較短，一般為5-8分鐘左右（最長(zhǎng)不宜超過10分），因而更加符合學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二是知識(shí)點(diǎn)碎片化。微課程主要是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，以知識(shí)點(diǎn)為單位，從而形成一系列連貫的微視頻。便于學(xué)習(xí)者的理解和掌握，可以靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)完整。微課程雖然切割了教學(xué)內(nèi)容，但課與課之間保持著密切聯(lián)系，具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互的學(xué)習(xí)資源以及測(cè)驗(yàn)反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

四是人機(jī)交互操作。交互式微課程不僅提供微視頻的講授，還提供相對(duì)應(yīng)的交互模擬練習(xí)和評(píng)估測(cè)驗(yàn)。通過人機(jī)交互的操作，使得學(xué)習(xí)者與知識(shí)形成互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

三、面向智慧教育的交互式微課程設(shè)計(jì)

基于智慧教育的理念，將交互性融入到微課程中，提出了交互式微課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容，除了包含微視頻以外，還包含了微課件設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)引導(dǎo)）、交互式微練習(xí)設(shè)計(jì)（模擬訓(xùn)練）、交互式微測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)（測(cè)驗(yàn)評(píng)估），如圖 1 所示。

1.微課件設(shè)計(jì)――智慧在引導(dǎo)

交互式微課程的智慧在于引導(dǎo)。正因如此引發(fā)出微課件的存在，其作用在于簡(jiǎn)明扼要的清目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及各節(jié)微課程之間的聯(lián)系等，便于學(xué)習(xí)者了解課程、選擇課程，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。微課件的設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

微課件的框架設(shè)計(jì)涵蓋了微課程主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的層次關(guān)系，其中知識(shí)點(diǎn)的層次關(guān)系來源于對(duì)課程內(nèi)容的分析，包括知識(shí)模塊間和知識(shí)點(diǎn)間的橫向并列關(guān)系、課程層層結(jié)構(gòu)間的縱向遞進(jìn)關(guān)系。其設(shè)計(jì)目的有兩點(diǎn)：一是學(xué)前給指導(dǎo)，呈現(xiàn)出本節(jié)微課程的具體知識(shí)點(diǎn)和其排列順序，以便學(xué)習(xí)者高效地觀看微視頻。二是在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，通過再次觀看微課件，可以較為系統(tǒng)地梳理所學(xué)的知識(shí)，且整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系中，起到對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納的作用。

微課件可采用PPT、Prezi等軟件來設(shè)計(jì)開發(fā)。為提升視覺效果，引起學(xué)習(xí)者的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在制作時(shí)著重考慮四方面因素。一是圖文并茂，因?yàn)槲淖趾蛨D片的共同運(yùn)用比僅僅通過文字進(jìn)行學(xué)習(xí)更易于理解，可以更好地提高學(xué)習(xí)效果；二是字體字?jǐn)?shù)，標(biāo)題與正文的字體合理搭配會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來視覺上的美感。字?jǐn)?shù)要適中，簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)即可；三是動(dòng)靜結(jié)合，利用軟件自帶功能設(shè)計(jì)切換和動(dòng)畫效果，會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來空間感與動(dòng)態(tài)感；四是背景音樂，選擇時(shí)要符合微課程的主題，在播放時(shí)毫無違和感。一般選擇的是無歌詞的輕音樂或鋼琴曲，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

我們針對(duì)初中生寫字課程開發(fā)了交互式微課程――《漢字文化》導(dǎo)入課，該作品獲得了2014年第7屆中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)。它包括漢字起源、漢字演變、漢字書寫、漢字與文化四個(gè)知識(shí)模塊?！稘h字文化》微課件首頁如圖3所示，的四個(gè)圓圈分別代表四個(gè)知識(shí)模塊，其內(nèi)部是將知識(shí)模塊的再劃分，即單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且按照箭頭的方向播放，箭頭在其中起到一定的指引向作用。微課件呈現(xiàn)出知識(shí)識(shí)框架與相應(yīng)的邏輯循序，便于學(xué)習(xí)者與頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

2.微視頻設(shè)計(jì)――智慧在視聽

交互式微課程的智慧在于視聽。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)微視頻多以課堂教學(xué)實(shí)錄型為主，沒有充分利用多媒體技術(shù)將微視頻設(shè)計(jì)成類似電影、電視的形式，缺乏吸引學(xué)習(xí)者興趣的元素，使得學(xué)習(xí)者無法輕松、愉快、高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及微視頻呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)。微視頻設(shè)計(jì)框架如圖4所示。

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

交互式微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不只是對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解過程，更要注重對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合，進(jìn)而綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題。因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先將課程內(nèi)容分解成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，然后對(duì)每一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微腳本設(shè)計(jì)。微腳本設(shè)計(jì)就是將教學(xué)設(shè)計(jì)腳本化，便于微視頻的制作。在這一過程中要注重各小節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，即將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合運(yùn)用以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性與學(xué)習(xí)思維的邏輯性。

（2）微視頻呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)

微視頻的呈現(xiàn)形式包括課堂實(shí)錄型、錄屏軟件錄制型、可汗學(xué)院型等。根據(jù)交互式微課程的內(nèi)容不同可選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式，本文更傾向于采用錄屏軟件錄制型呈現(xiàn)形式。Camtasia Studio是現(xiàn)在較為流行的集前期錄制與后期編輯于一體的屏幕錄制軟件，能夠滿足微視頻錄制的基本要求。比如：錄制功能、實(shí)現(xiàn)畫中畫教學(xué)效果、能在重難點(diǎn)處插入批注或輸入關(guān)鍵字詞加強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶，能通過鏡頭的縮放來實(shí)現(xiàn)局部的放大等?！稘h字文化》微視頻呈現(xiàn)形式如圖5所示。

3.交互式微練習(xí)和微測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)――智慧在效果

交互式微課程的智慧在于效果。微課程的學(xué)習(xí)是沒有教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的組織者，為確保學(xué)習(xí)效果，需要在微課程中應(yīng)用交互技術(shù)來實(shí)現(xiàn)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的功能。應(yīng)用交互技術(shù)的兩種設(shè)計(jì)如下：

一是在觀看微視頻學(xué)習(xí)中，彈出問題讓學(xué)生回答或者彈出輔助教學(xué)資源的鏈接讓學(xué)生練習(xí)，只有進(jìn)行操作后，方可觀看接下來的微視頻。對(duì)于所彈出的問題及彈出時(shí)刻、鏈接的教學(xué)資源等都要精心設(shè)計(jì)，其目的就是要強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。學(xué)習(xí)者回答彈出的問題后，即時(shí)給予正誤的評(píng)價(jià)，同時(shí)自動(dòng)發(fā)送測(cè)驗(yàn)結(jié)果到指定郵箱，方便教師了解學(xué)習(xí)情況。這種施加干預(yù)的交互式微課程能督促學(xué)習(xí)者將觀看與思考、理解與記憶以及學(xué)習(xí)與創(chuàng)造很好地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和深度思維能力的發(fā)展。

二是在觀看微視頻學(xué)習(xí)后，進(jìn)行人機(jī)交互的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。這種設(shè)計(jì)方式在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容及形式上都要精心設(shè)計(jì)。內(nèi)容要由淺至深，不斷挖掘知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維；形式要豐富多樣，除了選擇、填空等測(cè)試反饋的常規(guī)形式，還可以加入交互式模擬操作，使學(xué)習(xí)者親自感受體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力。這種施加仿真模擬的交互式微課程能幫助學(xué)習(xí)者將理論和實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的培養(yǎng)，更好地支持學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，尤其是能力的提升?！稘h字文化》練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如圖6所示。

四、結(jié)束語

將微課程上升到智慧教育的層面建設(shè)是時(shí)代的必然要求，本文開展對(duì)智慧型交互式微課程的設(shè)計(jì)研究，通過分析智慧教育和交互式微課程的相關(guān)概念與特點(diǎn)，提出了交互式微課程設(shè)計(jì)的新思路，指出應(yīng)著力從微課件、微視頻、微練習(xí)、微測(cè)驗(yàn)四方面開展設(shè)計(jì)開發(fā)，期待更多人參與到設(shè)計(jì)交互式微課程的研究中，為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

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