生物活化石精選(九篇)

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第1篇：生物活化石范文

【關(guān)鍵詞】 物理課堂；學(xué)科趣味；物理現(xiàn)象

經(jīng)調(diào)查高中生學(xué)習(xí)物理的反應(yīng)，他們有時(shí)候在物理課上聽(tīng)不懂教師講解的物理現(xiàn)象，雖然公式可以掌握，但是一到做物理試題就迷茫，找不到解題思路。究其原因，一方面是學(xué)生自身的原因，另一方面是教師在教授課程時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。從部分學(xué)生的反饋來(lái)看，物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響到物理成績(jī)的提升，因此，如何將抽象難懂的物理知識(shí)變得有趣味性，急需教師找到教授物理課程的方式、方法。

一、高中物理的學(xué)科特點(diǎn)

高中階段的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)科的不同特性將學(xué)科劃分為文科和理科，作為理科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，物理課程是高中教學(xué)的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科。初中階段的物理課程是一個(gè)入門(mén)階段，學(xué)習(xí)的物理知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，但它是為學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。到了高中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)的物理知識(shí)，知識(shí)難度相對(duì)較大，于是就有高中生反映物理課程聽(tīng)不懂，物理試題不會(huì)做。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，高中物理教學(xué)的要求也有了相應(yīng)的變化。新課程內(nèi)容中要求在物理課程增加與物理知識(shí)相關(guān)的實(shí)例的展示，幫助學(xué)生理解接受抽象難懂的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)需要聯(lián)系生活實(shí)際，將生活中的物理現(xiàn)象搬上課堂，讓課堂變得更有趣更生動(dòng)，讓物理知識(shí)更簡(jiǎn)潔明了。

二、將生活中的物理現(xiàn)象搬上高中物理課堂

1.將現(xiàn)實(shí)生活引入課堂

第一，聯(lián)系生活。物理課程中的很多物理現(xiàn)象是來(lái)源于生活的，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，教師首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，可以將教材中抽象的物理例子替換成生活中容易發(fā)現(xiàn)和理解的物理現(xiàn)象。

例如：在學(xué)習(xí)“彈力”時(shí)，教材對(duì)“彈力”的解釋的相關(guān)概念非常抽象難懂，包括與彈力相關(guān)的形變等知識(shí)，學(xué)生僅僅憑借對(duì)概念的理解很難明白具體是怎么回事。這時(shí)候教師可以將生活常見(jiàn)的關(guān)于“彈力”的現(xiàn)象引入課堂，如橡皮筋可以來(lái)回伸縮就是因?yàn)榇嬖趶椓Γ绱说慕忉屩髮W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)變得更為具體形象，也就更容易理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家之后動(dòng)動(dòng)手，找找身邊有彈力的事物或者現(xiàn)象在第二天的課堂上與大家分享。如此的教學(xué)能更形象更生動(dòng)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，解釋現(xiàn)象。為了更好地解釋物理現(xiàn)象的成因，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象搬上課堂，邊演示現(xiàn)象邊解釋原因。在上課之前教師要將需要用到的材料告知學(xué)生，讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一份，在第二天的課堂上讓學(xué)生與教師一起演示。比如可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的塑料瓶，讓學(xué)生用力擠壓裝滿水的塑料瓶，這時(shí)候連接細(xì)管的液面會(huì)發(fā)生變化，這就解釋了教材中的“形變”的知識(shí)。動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)學(xué)到了物理知識(shí)，也讓高中枯燥的物理課堂變得生動(dòng)有趣。

2.將社會(huì)現(xiàn)象引入課堂

素質(zhì)教育要求實(shí)踐教學(xué)要與時(shí)代接軌，引導(dǎo)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)和社會(huì)事件。其實(shí)物理課堂就是一個(gè)聯(lián)系社會(huì)生活的課堂，很多重大的社會(huì)事件中都蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，教師可以充分利用這些資源，引發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)教授學(xué)生物理知識(shí)。

物理課程涉及自然現(xiàn)象﹑日常生產(chǎn)生活和科學(xué)技術(shù)，它所研究的是事物內(nèi)部以及事物與事物之間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這就不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在生活中很多社會(huì)事件都蘊(yùn)含物理知識(shí)。如神州飛船的發(fā)射成功，這樣的社會(huì)事件學(xué)生并不陌生，教師可以利用其中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題，如為什么火箭需要豎直發(fā)射？為什么宇航員必須平躺在飛船當(dāng)中？宇宙飛船是怎樣“變軌”的？老師可以利用這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的渴求以及學(xué)習(xí)物理的熱情，同時(shí)也擴(kuò)展了學(xué)生的思維和認(rèn)知。

3.將物理知識(shí)與生活相印證

將物理知識(shí)與生活相印證，舉一反三。教師的引導(dǎo)固然重要，引導(dǎo)的最終目的還是要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)靈活地運(yùn)用。針對(duì)很多高中生存在知識(shí)運(yùn)用困難的情況，教師需要在解釋物理現(xiàn)象成因的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓他們利用所學(xué)的物理知識(shí)去聯(lián)系生活實(shí)際，找到生活中蘊(yùn)含有這些知識(shí)的生活現(xiàn)象，并能夠獨(dú)自合理地解釋這些現(xiàn)象。

比如在講力的作用這方面知識(shí)的時(shí)，教材中的案例教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上有了對(duì)知識(shí)一定的了解，之后讓學(xué)生自己去聯(lián)想生活中有哪些體現(xiàn)這些知識(shí)的生活現(xiàn)象，也可以利用練習(xí)題的形式，如汽車(chē)爬坡、坐過(guò)山車(chē)等需要用哪些力的知識(shí)來(lái)解釋。也可以組織學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋學(xué)到的知識(shí)。豐富的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，最重要的是可以幫助學(xué)生很好地理解、掌握知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

將生活現(xiàn)象與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，也是現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。高中階段的物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)存在難度，如何將難度轉(zhuǎn)化，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)易，讓學(xué)生很好地掌握和運(yùn)用物理知識(shí)，是高中物理教育工作者需要思考的。

參考文獻(xiàn)

第2篇：生物活化石范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；策略

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！鄙飳W(xué)科研究日常生活和周?chē)猩鳟惖纳F(xiàn)象，與人類(lèi)生活息息相關(guān)。生物課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)深入理解生物學(xué)科的理念。生活化教學(xué)即教師將抽象的教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的能力，得到全面發(fā)展。

一、對(duì)生活化教學(xué)模式有關(guān)內(nèi)容的理解

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解

所謂生活化教學(xué)模式指結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的生活化體驗(yàn)，換一種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生科知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。生活化的教學(xué)模式并不是在舉例、教學(xué)內(nèi)容上是生活中的常見(jiàn)事物，一些貼近學(xué)生的素材可以引進(jìn)生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學(xué)科方面的，如用“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺(jué)”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過(guò)程。重要的是讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)思維幫助思考、理解問(wèn)題。

（二）生活化教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

和其他教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)模式也有一些特點(diǎn)。首先，需要師生留心生活中的細(xì)小事物，教師要熟練地進(jìn)行生活化教學(xué)，成為生活中的有心人，只有這樣才會(huì)在課堂上靈活地運(yùn)用生活中的一些事物幫助教學(xué)，學(xué)生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這樣在老師進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)才會(huì)有更深的理解。其次，生活化課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因?yàn)榕c生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營(yíng)造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學(xué)模式有明確的目的性，任何教學(xué)形式都是有明確目的性的，生活化教學(xué)歸根到底是為了幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、高中生物與生活的關(guān)系

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來(lái)源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問(wèn)題與規(guī)律，因此其對(duì)于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)一番曲折長(zhǎng)期的研究和探討過(guò)程，才建立了現(xiàn)在的生物知識(shí)體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

三、高中生物生活化教學(xué)實(shí)施策略

（一）精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施生物生活化教學(xué)的前提。如在高中生物教材中，有些教學(xué)案例與本地區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際以及原有知識(shí)背景存在一定的差距，這時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，在充分領(lǐng)會(huì)和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，用符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知水平的材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容富有親切感、真實(shí)感和新鮮感。例如，教師在教學(xué)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―――蛋白質(zhì)”這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。問(wèn)題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問(wèn)題2：大家知道蛋白質(zhì)對(duì)人體有怎樣的作用嗎？問(wèn)題3：當(dāng)大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機(jī)能是如何汲取營(yíng)養(yǎng)的？問(wèn)題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會(huì)有怎樣的后果？通過(guò)設(shè)計(jì)這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問(wèn)題，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識(shí)，促使學(xué)生更好地記憶和理解生物知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

（二）善用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

生活中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，聽(tīng)到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報(bào)道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識(shí)，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽(tīng)到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也會(huì)感覺(jué)到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便會(huì)更加認(rèn)真，印象也會(huì)更為深刻。

（三）課外實(shí)踐活動(dòng)的生活化

第3篇：生物活化石范文

1　實(shí)驗(yàn)儀器的生活化

實(shí)驗(yàn)儀器是成功有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本保障條件之一。生物實(shí)驗(yàn)室中的儀器種類(lèi)繁多。有專(zhuān)門(mén)用于觀察的儀器，如顯微鏡、放大鏡；有專(zhuān)門(mén)用于測(cè)量的儀器，如天平、量筒；有專(zhuān)門(mén)用于加熱的儀器，如酒精燈、恒溫水浴鍋；有專(zhuān)門(mén)用于反應(yīng)的儀器，如試管、燒杯；有專(zhuān)門(mén)用于解剖的儀器，如解剖盤(pán)、解剖器；有專(zhuān)門(mén)用于存放試劑的儀器，如細(xì)口瓶、滴瓶；有專(zhuān)門(mén)用于移取試劑的儀器，如藥匙、滴管等。而現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一些器物，若教師巧妙地引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，作為一些常用實(shí)驗(yàn)儀器的替代品，能取得意想不到的效果。如家中用來(lái)盛茶的玻璃杯，可以用來(lái)替代燒杯作為一種反應(yīng)容器；家用高壓鍋可以替代高壓滅菌鍋?zhàn)鳛橐环N滅菌容器；家用可樂(lè)瓶或礦泉水瓶，既可以用作存放試劑的儀器，也可以把下部剪去后制成簡(jiǎn)易漏斗；家用筷子則可以代替玻璃棒，用來(lái)攪拌或引流；家用冰箱可以用來(lái)制造低溫環(huán)境；醫(yī)用一次性注射器更是一種優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)儀器替代品，既可用作反應(yīng)容器(如乙醇發(fā)酵實(shí)驗(yàn))，又可用作氣體收集器，還可用于制造負(fù)壓環(huán)境和無(wú)氧環(huán)境，等等。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果教師能夠大膽地把學(xué)生在日常生活中反復(fù)見(jiàn)到的家用或醫(yī)用器物來(lái)代替實(shí)驗(yàn)室中的一些常用儀器，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手欲望，有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。這樣還能引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會(huì)、走向生活，在生活中尋找知識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，把日常生活中的一些生活垃圾(如用剩的玻璃瓶、可樂(lè)瓶、一次性注射器等)重新利用起來(lái)，變廢為寶，既能節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，又能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

2　實(shí)驗(yàn)試劑的生活化

實(shí)驗(yàn)試劑是成功、有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)基本保障條件。生物實(shí)驗(yàn)室中儲(chǔ)存的試劑品種甚為豐富。有專(zhuān)門(mén)用于物質(zhì)鑒定的試劑，如本尼迪特試劑和雙縮脲試劑；有專(zhuān)門(mén)用于染色的試劑，如龍膽紫溶液和醋酸洋紅染液；有專(zhuān)門(mén)用于提取色素的試劑，如酒精和丙酮；有專(zhuān)門(mén)用于解離的試劑，如鹽酸和酒精的混合液；有專(zhuān)門(mén)用于分離色素的試劑，如層析液和汽油；有專(zhuān)門(mén)用于檢測(cè)細(xì)菌的試劑，如亞甲基藍(lán)溶液和格蘭氏染液等。而日常生活中所用到的油鹽酒醋等調(diào)料，在生物實(shí)驗(yàn)中有廣泛的用途，若作為替代品引入到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必能發(fā)揮其特有的作用。如煮菜時(shí)經(jīng)常用到的醋，能代替鹽酸用來(lái)制備蛋膜；家用紅藥水和紫藥水可用作染色試劑來(lái)代替紅墨水和醋酸洋紅染液；家用洗滌劑可代替亞甲基藍(lán)溶液用來(lái)檢測(cè)不同水樣中細(xì)菌的含量；家用白酒則可用作檢測(cè)血型實(shí)驗(yàn)中的消毒試劑；家用食用油可用作觀察植物蒸騰作用實(shí)驗(yàn)中的液封劑；家用食鹽可用來(lái)配制生理鹽水等。通過(guò)以試劑形式把生活中的家用調(diào)料等引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能使課堂教學(xué)充滿生活的氛味，為學(xué)生搭建在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中尋找知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

3　實(shí)驗(yàn)材料的生活化

實(shí)驗(yàn)材料是成功、有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要保障。生物實(shí)驗(yàn)材料的種類(lèi)頗為豐富，從生物種類(lèi)來(lái)分，可以分為動(dòng)物材料(如青蛙)、植物材料(如天竺葵)、真菌生物材料(如蘑菇)；從材料利用的水平來(lái)分，可以分為個(gè)體水平(如草履蟲(chóng))、器官水平(如植物的果實(shí)、種子)、組織水平(如血液)和細(xì)胞水平(如雞蛋)；從材料有無(wú)生命特征來(lái)分，可以分為活體材料(如鯽魚(yú))和非活體材料(如長(zhǎng)骨)。而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所看到的許多生物體(包括動(dòng)物、植物和真菌)，甚至是飯桌上出現(xiàn)的菜肴都可以成為生物實(shí)驗(yàn)材料的替代品。如馬鈴薯可以作為觀察植物細(xì)胞吸水原理實(shí)驗(yàn)的材料；木槿花瓣則是觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的理想實(shí)驗(yàn)材料；墻蘚是觀察植物細(xì)胞中葉綠體的好材料；蝦和蟹時(shí)用于觀察節(jié)肢動(dòng)物特征的好材料；香蕉皮試觀察植物輸導(dǎo)組織的上佳材料等。教師把這些生活中出現(xiàn)的鮮活生動(dòng)材料引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既能拉近實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生深刻感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是息息相關(guān)的，又能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有生物學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

4　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生活化

第4篇：生物活化石范文

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)的相關(guān)研究表明：大多數(shù)學(xué)生都極易受到環(huán)境的影響.根據(jù)這一研究，教師們可以結(jié)合學(xué)生的心理特征以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容將一定的生活情境構(gòu)建出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在特定的生活情境中形成強(qiáng)烈的求知欲，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行自主或小組合作探究.生物這門(mén)學(xué)科中所包含的內(nèi)容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應(yīng)該講學(xué)生熟悉的生活作為教學(xué)背景，有意識(shí)地將某種學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地將生物知識(shí)同生活結(jié)合起來(lái)，促使在學(xué)生潛移默化中對(duì)生物知識(shí)加以掌握.比如，教師在教授《植物對(duì)水分的吸收和利用》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以選取學(xué)生日常生活中的一些信息來(lái)將教學(xué)情境構(gòu)建出來(lái).可以結(jié)合生活提出一些與該內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：當(dāng)咀嚼咸味比較重的東西的時(shí)候，是不是經(jīng)常有嘴唇以及口腔干澀的感覺(jué)？為什么菜市場(chǎng)的很多商販總是會(huì)往青菜上灑水以及為什么灑過(guò)水的青菜會(huì)更硬？為什么在移植蔬菜和花木的時(shí)候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學(xué)生生活中最為常見(jiàn)的一些現(xiàn)象來(lái)將教學(xué)情境構(gòu)建出來(lái)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維.

二、開(kāi)展具有生活氣息的教學(xué)活動(dòng)

高中生物知識(shí)雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活作為入手點(diǎn)，從實(shí)際生活出發(fā)有效引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具有生活性的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在感受和體驗(yàn)生活的前提下還清楚地認(rèn)識(shí)生物知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間存在的聯(lián)系，感悟高中生物知識(shí)所具備的實(shí)用性.高中生物教師可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境以及能力水平，選擇一些學(xué)生熟悉的生活題材來(lái)開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地將生物知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，使生活變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力.比如，教師在教授《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一知識(shí)時(shí).首先可以開(kāi)展小組探討的活動(dòng)，小組成員互相討論人類(lèi)主要依靠什么維系生命并作出總結(jié)，同時(shí)還要舉例加以說(shuō)明；第二，開(kāi)展全班交流活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質(zhì)的相關(guān)案例……最后一個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)展學(xué)科內(nèi)容與身邊事物相聯(lián)系的演講活動(dòng).在生物課堂上開(kāi)展這種貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，不僅促使課本知識(shí)同實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有利于促使學(xué)生積極地去關(guān)注和探究生活，并且可以充分地將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性.

三、開(kāi)展生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)

第5篇：生物活化石范文

關(guān)鍵詞 生活化；高中生物；教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”。我國(guó)的教育家陶行知先生也曾提出“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”主張“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我們教師在課堂教學(xué)的時(shí)候要注重與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教育的目標(biāo)一直偏重于書(shū)本知識(shí)的授予，即重視知識(shí)目標(biāo)。教育除了應(yīng)該讓學(xué)生受到知識(shí)教育的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到，教育就是一種生活，學(xué)校教育的目的不但是要讓學(xué)生考上大學(xué)，更重要的是能讓他們學(xué)會(huì)在生活中做人的道理。一切為了升學(xué)而教學(xué)，嚴(yán)重忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀和能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出問(wèn)題、做出假設(shè)、分析和比較問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)以及探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的自主建構(gòu)，將生活知識(shí)與學(xué)科知識(shí)融為一體，從而使他們學(xué)會(huì)解決和解答生活中有關(guān)生物方面的疑難問(wèn)題，獲得成功的信心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物新課標(biāo)的教材圖文并茂，大大豐富了生活化課堂教學(xué)。每一個(gè)章節(jié)開(kāi)始處都會(huì)以美麗的圖片、名人名言或者動(dòng)人的詩(shī)篇來(lái)引導(dǎo)我們進(jìn)入生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，使我們感嘆生命的魅力和奧秘。這里面有我們熟悉的日常生活現(xiàn)象，醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，又有我們未知的前沿科學(xué)，這些方面的研究更深刻地影響著人類(lèi)社會(huì)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的生活化設(shè)計(jì)方式，如問(wèn)題探討、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會(huì)專(zhuān)欄、與生物有關(guān)職業(yè)等等，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野。新課標(biāo)的教材特點(diǎn)之一，就是每節(jié)內(nèi)容前都精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題探討。問(wèn)題探討的內(nèi)容與生活聯(lián)系的非常緊密。比如：必修1第二章第2節(jié)生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一課時(shí)，教材給出了富含蛋白質(zhì)的食物的圖片，并結(jié)合以下問(wèn)題：①、你能說(shuō)出生活中富含蛋白質(zhì)的食品嗎？②、你知道蛋白質(zhì)在生命活動(dòng)中的主要作用嗎？③、為什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通過(guò)這一問(wèn)題探討學(xué)生從生活中熟知的蛋白質(zhì)入手進(jìn)入學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本單位，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)的功能這些生物學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)鑒定食物中得蛋白質(zhì)。教師還可以結(jié)合三聚氰胺事件，叫大家討論蛋白質(zhì)的重要性，以及生活中相應(yīng)的食品安全事件。

三、教學(xué)形式生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和實(shí)踐中教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類(lèi)社會(huì)所積累的系統(tǒng)的文化知識(shí)和形成學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、技巧,教學(xué)過(guò)程被簡(jiǎn)化為教師以講授為主導(dǎo)，學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動(dòng)接受過(guò)程。忽視了文化知識(shí)與人類(lèi)及兒童經(jīng)驗(yàn)世界的豐富關(guān)聯(lián)，與社會(huì)生活嚴(yán)重脫節(jié)。新的教學(xué)價(jià)值觀需要我們重新理解教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)重新理解教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系，建立起新的教學(xué)觀，課堂教學(xué)形式要實(shí)現(xiàn)生活化。合作教學(xué)不僅指師生合作，通過(guò)對(duì)話交流互動(dòng)，教師幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，師生間建立平等互助的生活關(guān)系。合作教學(xué)還可以通過(guò)學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)。例如：必修2的課題調(diào)查《調(diào)查人群中的遺傳病》，因?yàn)樯婕暗拿姹容^廣，必需以小組為單位開(kāi)展調(diào)查工作，每個(gè)小組成員調(diào)查周?chē)煜さ?-10個(gè)家庭（或家系）中遺傳病的情況，可以是色盲或高度近視這種發(fā)病率較高的單基因遺傳病，為了保證調(diào)查的群體足夠大，小組數(shù)據(jù)要在班級(jí)和年紀(jì)進(jìn)行匯總，小組再進(jìn)行發(fā)病率的計(jì)算，遺傳方式的判斷。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既然是以各自不同的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，那么，就要重視評(píng)價(jià)主體的交互作用，關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)情境性。新課程就要求教師在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等方面來(lái)給學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，而且評(píng)定時(shí)也不是只憑一次觀察或一次考試來(lái)完成，應(yīng)該收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過(guò)程和結(jié)果的資料來(lái)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元性、生活化。評(píng)價(jià)不僅可以全面了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，還可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。生活化的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的主要組成部分，它對(duì)提升學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量有重要的作用。生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，在具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要以生活化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多以生活化的問(wèn)題、運(yùn)用及問(wèn)題的解決來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，在課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與交流與合作，能力是否得到提升，評(píng)價(jià)學(xué)生的情感目標(biāo)及能力目標(biāo)的達(dá)成。

總之，生物科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，它至高無(wú)上的目的，是要造福于人類(lèi)。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是促自身的全面發(fā)展，并且為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)。生物課堂教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂即生活，生活即課堂。

參考文獻(xiàn)

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[5]行知教育論著百篇[M].北京：中國(guó)和平教育出版社，2005：195-196

第6篇：生物活化石范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說(shuō)新課改已經(jīng)實(shí)施了很久，但是對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)沒(méi)有顯著的提升。就此筆者結(jié)合了相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，可以將其與生活結(jié)合在一起。能夠有效地提高教學(xué)效率，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.將情景模式融入到生物教學(xué)中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關(guān)。在生物教學(xué)中有效地將情景模式與生物教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及注意力。積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，將生活和生物結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望?？梢酝ㄟ^(guò)小組探究的方式進(jìn)行教學(xué)，也可以通過(guò)情景模式進(jìn)行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇科版生物教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)，在學(xué)習(xí)綠色植物是食物之源的時(shí)候。就可以將生活中的生物知識(shí)與教學(xué)結(jié)合在一起。樹(shù)木對(duì)于我們?nèi)祟?lèi)的關(guān)系是非常重要的，樹(shù)木在我們的國(guó)土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹(shù)木被不斷地砍伐，或許我們還沒(méi)有意識(shí)到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的重要性。當(dāng)我們學(xué)了食物網(wǎng)和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒(méi)有植物，那么人類(lèi)將直接或間接地缺少食物來(lái)源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹(shù)造林，保護(hù)我們的環(huán)境。

再比如說(shuō)，為什么每個(gè)人和每個(gè)人都長(zhǎng)得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松地環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終提高自己對(duì)于知識(shí)的掌握能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2.將教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合在一起

將教學(xué)內(nèi)容生活化，有利于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的生物理念探索生活中的所出現(xiàn)的生物知識(shí)。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候教師要有意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物。讓學(xué)生逐漸形成自我生物意識(shí)，形成一定的思維模式，積累一定的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解生物和學(xué)習(xí)生物。

例如：在學(xué)習(xí)植物中有水分這一課中，李老師帶著學(xué)生去戶外進(jìn)行了一次戶外課堂實(shí)習(xí)活動(dòng)。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時(shí)候，李老師要求學(xué)生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過(guò)了幾個(gè)小時(shí)候后，李老師帶領(lǐng)同學(xué)們回到了公園中，發(fā)現(xiàn)袋子里都是水。李老師當(dāng)即布置了作業(yè)，讓學(xué)生思考為什么植物在密封的情況下，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)曬了幾個(gè)小時(shí)之后，袋子里會(huì)出現(xiàn)水？這種教學(xué)方式能夠很好的引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時(shí)候，學(xué)生們比平常表現(xiàn)的更加積極，紛紛舉手回答問(wèn)題。其中孫陽(yáng)同學(xué)說(shuō)出了為什么會(huì)出現(xiàn)水的原因，植物在進(jìn)行生命活動(dòng)的時(shí)候，需要不斷地向空氣中散發(fā)水分，這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物在進(jìn)行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產(chǎn)生的一種氣態(tài)的水，也就是水蒸氣。通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)將生物和生活結(jié)合在一起，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的精神，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。

3.將生物故事和生物教學(xué)結(jié)合在一起

在進(jìn)行教學(xué)之前，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥锕适?，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。生物故事無(wú)論是從歷史角度來(lái)說(shuō)還是從我們身邊來(lái)說(shuō)，都有很多。

例如：在古代的時(shí)候，人們對(duì)雞特別有好感，稱(chēng)贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時(shí)"周代有種叫"雞人"的官，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)"司晨"，就是在祭祀這一天，每當(dāng)雞鳴的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)喚醒百官上朝。后來(lái)發(fā)展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報(bào)曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因?yàn)槊糠N動(dòng)物都有生物鐘，科學(xué)家經(jīng)過(guò)了研究表明。雞的生物鐘長(zhǎng)在雞的松果體細(xì)胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個(gè)松果形狀的小內(nèi)分泌器官。到了黑天的時(shí)候，它就會(huì)分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來(lái)控制雞的活動(dòng)。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說(shuō)在生活當(dāng)中，農(nóng)村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因?yàn)楣返穆?tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)都非常發(fā)達(dá)，在百米之外，就能夠察覺(jué)出陌生人的出現(xiàn)或者其他異常的動(dòng)靜。這些都是和生活息息相關(guān)的生物知識(shí)，因此在課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┥镏R(shí)，能夠恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不僅如此，我們還可以在每堂課結(jié)束之后，將實(shí)驗(yàn)布置到家庭作業(yè)當(dāng)中。讓學(xué)生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是什么？對(duì)于自己所不理解要勇敢地提出來(lái)，這樣在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生不懂得知識(shí)點(diǎn)，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物的研究和愛(ài)好。

還可以讓學(xué)生進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)，比如說(shuō)觀察生物中的現(xiàn)象，噪音污染對(duì)于動(dòng)物正常生活的影響、汽車(chē)尾氣對(duì)于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，在生物教學(xué)當(dāng)中，將生物教學(xué)與生活結(jié)合在一起。本文就生物本身的特點(diǎn)，將生物與生活結(jié)合在了一起，將生物和情景模式教學(xué)結(jié)合在一起，并且進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降贸隽爽F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來(lái)證明生物的重要性，所以說(shuō)生物必須要和生活結(jié)合在一起，只有這樣才能夠更好地進(jìn)行生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：生物活化石范文

關(guān)鍵詞：靈感 校本 案例 生活經(jīng)驗(yàn)

生活中，我們?cè)S多行為往往帶有隨意性和盲目性，缺乏科學(xué)性。過(guò)去的教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，這也造成了部分學(xué)生厭學(xué)。現(xiàn)在《國(guó)家生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)新課改“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)”，“在解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展”，“在創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高”，“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”。倡導(dǎo)學(xué)科知識(shí)生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓科學(xué)為生活服務(wù)，為理解自然服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光考察和研究事物，并從中培養(yǎng)他們的求真和創(chuàng)新意識(shí)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出教學(xué)心得。

教學(xué)生活化研究分四個(gè)部分：第一部分為“問(wèn)題”，提出日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題；第二部分為“原理或解析”，用中學(xué)生物學(xué)理論來(lái)闡釋?zhuān)坏谌糠譃椤吧钪笇?dǎo)”，學(xué)以致用；第四部分為“思維拓展”，期待學(xué)生開(kāi)放性地思考新問(wèn)題，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、科研精神。

一、《夢(mèng)與生物學(xué)》的校本案例

我們生活中時(shí)常做這樣一個(gè)惡夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)一個(gè)重重的東西地壓迫在自己身上。夢(mèng)中十分驚恐，猛醒后發(fā)現(xiàn)自己雙手搭在胸口上！怎么這么怪呢？聯(lián)想到平時(shí)若有沙眼時(shí)，午睡就常夢(mèng)見(jiàn)跑呀跑呀，別人在追，而自己卻睜不開(kāi)眼，急得不行，十分苦惱，驚出一身冷汗來(lái)。我思來(lái)想去，這不就是淺睡眠狀態(tài)時(shí)，由于相應(yīng)的刺激，前者是手――壓迫了心臟，而后者是病原體――刺激了眼角膜，不斷產(chǎn)生著神經(jīng)沖動(dòng)，使我們的大腦被動(dòng)工作所致嗎？我們只是沒(méi)有意識(shí)到而已。如果要想睡得好，手就不能搭在胸口上，且不能在胸口附近壓得太厚，但又要保暖，怎么辦呢？回想生活中的一些現(xiàn)象，如：在冬天寒冷時(shí)，腹部著涼就會(huì)肚子痛，而小孩臉和屁股露在外面卻沒(méi)事，老人常常用圍巾護(hù)著腰，這些是否說(shuō)明我們腰部比較怕冷呢？哦，原來(lái)我們身體的感受器分布是不勻的。那么，在睡覺(jué)時(shí)如果腹（背）部加蓋厚一點(diǎn)而胸口附近相對(duì)薄一點(diǎn)會(huì)更好。

二、《用生物學(xué)知識(shí)治齲齒》的校本案例

源于學(xué)校一個(gè)學(xué)生患齲齒病，有一天晚上她深夜發(fā)病，求醫(yī)無(wú)門(mén)，后來(lái)“急中生智”自我解決，且經(jīng)試驗(yàn)，用天然珍珠粉治齲齒，獲得成功。如果沒(méi)有遇到這樣的事情，不是切身體會(huì)，沒(méi)有成功和科學(xué)的試驗(yàn)，我們是不會(huì)把它作為選題的。通過(guò)這一案例想告訴學(xué)生一個(gè)道理，其實(shí)很多原理我們已經(jīng)學(xué)習(xí)，只是不知道在哪里應(yīng)用而已！如果前怕狼后怕虎，不敢試驗(yàn)，那只能一事無(wú)成。發(fā)明創(chuàng)造何嘗不是試出來(lái)的呢？寫(xiě)這個(gè)專(zhuān)題，目的是激發(fā)學(xué)生敢想敢干，且遇到齲齒病時(shí)用得著。

三、《“晨尿”為什么不能憋》的校本案例

靈感來(lái)自痛心和震撼。我校友一位不到二十歲的女學(xué)生，不幸患上了腎衰竭，每周只能靠透析來(lái)生活，給自己和家庭帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和沉重的心理壓力。后來(lái)了解到這一疾病與她的一些不良習(xí)慣有很大關(guān)系，如長(zhǎng)時(shí)間不喝水，長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)上網(wǎng)，賴床憋尿（家里廁所不方便）等，且得了尿道炎后仍隱瞞病情，從而耽擱了最佳治療時(shí)機(jī)，最終釀成大禍。我希望每個(gè)學(xué)生每個(gè)同胞都能健康地生活，于是從人體泌尿系統(tǒng)知識(shí)和微生物知識(shí)來(lái)分析，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，懂得廉價(jià)環(huán)保的自我保健方法。

四、《女生更要注重鍛煉身體》的校本案例

確定這一選題，主要是考慮到女生的特點(diǎn)和在人生中將要承擔(dān)的生理負(fù)荷，同時(shí)糾正“女生智力不如男生”等一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助女生渡過(guò)心理關(guān)口。課堂效果相當(dāng)不錯(cuò)，很多學(xué)生畢業(yè)后，還特地感謝我當(dāng)初教給他們這些知識(shí)?？梢?jiàn)，理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法真是值得倡導(dǎo)。學(xué)以致用是最高的教學(xué)境界。

五、《如何教小孩防電擊》的校本案例

小孩會(huì)走路之后，令家長(zhǎng)最頭痛最擔(dān)心的問(wèn)題是，小孩會(huì)不會(huì)用一些能導(dǎo)電的尖東西插入電線插座呢？如果發(fā)生，后果將不堪設(shè)想。而現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)不知如何教小孩防電，也曾困擾主筆人。如何教小孩防范呢？曾想了很長(zhǎng)時(shí)間。有一天，突然來(lái)了靈感。平時(shí)，我們看到過(guò)帶電拔插臺(tái)燈時(shí)會(huì)產(chǎn)生電火花，能不能通過(guò)“打火機(jī)火焰、蠟燭火焰與液化灶火焰”的“火（光）”危險(xiǎn)，使小孩建立“怕電”的條件反射呢？后來(lái)，經(jīng)親身實(shí)踐，效果特好。

六、《回來(lái)吧，小溪流小池塘》的校本案例

2011年6月，我與家人外出散步，路遇滂沱大雨，不得不停歇屋檐下，彌望寬闊的遠(yuǎn)大路。不久，我們發(fā)現(xiàn)路面已成“小河”，而且流速飛快！平時(shí)感觸不深，這次卻很震撼！這是為什么呀？掃視周?chē)?，房地產(chǎn)異常火熱，溝、塘、渠早已被夷為平地，路面也已硬化，原有的緩沖和蓄水能力幾乎消失殆盡！此時(shí)，我感慨萬(wàn)千，原來(lái)城鎮(zhèn)濕地是多么地重要啊，違背了自然規(guī)律，盡早要受到懲罰。于是，我大膽地設(shè)想，也許過(guò)二十年，我們城鎮(zhèn)又會(huì)返樸歸真。到那時(shí)，或許綠化帶中會(huì)挖出些溝池來(lái)。針砭現(xiàn)實(shí)突出問(wèn)題，用濕地生物學(xué)知識(shí)來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

七、《下水救人要冷靜》的校本案例

第8篇：生物活化石范文

一、新課引入的生活化

課堂上可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷的生活“原型”、熟知的生活經(jīng)驗(yàn)引出物理問(wèn)題。這樣可以迅速有效地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。生活化的引入途經(jīng)多種多樣。

1.用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)引入

比如，在講“世界是運(yùn)動(dòng)的”這一節(jié)時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生講述乘坐汽車(chē)看路邊的樹(shù)木有何現(xiàn)象，教師利用學(xué)生的疑惑引出新的課題。

2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的物理情境

利用常用的生活用品或?qū)W生熟悉的工具、物品，也可以用實(shí)驗(yàn)室里的簡(jiǎn)單器材做一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

3.制造與生活經(jīng)驗(yàn)沖突的事件

如學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，可做覆杯實(shí)驗(yàn)引入。學(xué)生在認(rèn)為水當(dāng)然會(huì)流出去的思緒中，看到水居然被又薄又輕的紙片托住了。此時(shí)老師將課題引入，其效果如何是可想而知的。

二、新課講解的生活化

物理課本的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。無(wú)論是概念的引入還是規(guī)律的應(yīng)用，都來(lái)源于生活，都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到它們的原型。為此，教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從各種生活現(xiàn)象中概括物理規(guī)律，又要把物理規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際生活中去。新課講授的生活化有三個(gè)方面。

1.講授語(yǔ)言的生活化

老師在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果總是一本正經(jīng)，說(shuō)出口的全部是書(shū)面式的語(yǔ)言，那就難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

2.運(yùn)用生活化的比喻

如在講“電磁波的發(fā)射和接收”時(shí)，把高頻電磁波比成一個(gè)跑得很快的啞巴，把低頻電磁波比成具有歌唱才能的瘸子。電磁波的發(fā)射就是啞巴背著瘸子跑向演出地點(diǎn)。啞巴把瘸子弄到后背上的過(guò)程就是“調(diào)制”。到劇場(chǎng)時(shí)，啞巴把瘸子放下讓他去唱歌就是“解調(diào)”。如果這樣講，學(xué)生的注意力一定十分集中，并會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.物理規(guī)律應(yīng)用的生活化

如學(xué)習(xí)了“慣性”一節(jié)之后，我向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：如何運(yùn)用慣性知識(shí)來(lái)判斷生雞蛋和熟雞蛋？老師指出：把雞蛋放在桌上，用手把雞蛋迅速扭動(dòng)。離手后觀察它的轉(zhuǎn)動(dòng)情形：如果雞蛋轉(zhuǎn)動(dòng)得很順利，則為熟雞蛋；如果轉(zhuǎn)動(dòng)得不順暢，則為生雞蛋。學(xué)生的興趣很高，積極思索，很快得出了原因所在：因?yàn)槭斓氨慌?dòng)時(shí)，蛋白蛋黃全部一同被扭動(dòng)，故轉(zhuǎn)得順利；生蛋被扭動(dòng)時(shí)，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力，所以轉(zhuǎn)得不順利。由牛頓第一定律可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動(dòng)。于是，蛋殼的轉(zhuǎn)動(dòng)就被蛋清拖慢了。類(lèi)似的生活小問(wèn)題的解決，雖然實(shí)際意義并不大，但是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)、自信心及探究能力的培養(yǎng)，卻有著非常重要的意義。

三、實(shí)驗(yàn)器材及設(shè)計(jì)的生活化

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究精神的重要手段和途徑，所以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理不可或缺的必要活動(dòng)。如學(xué)習(xí)內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課本中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)透明塑料盒內(nèi)滴幾滴酒精，蓋緊蓋子，然后用電子式火花發(fā)生器在盒中點(diǎn)火，使盒蓋被高壓氣體頂飛。實(shí)際上用生活中的一些材料完全可以完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且效果也很好。

四、課后作業(yè)的生活化

學(xué)生作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)的延伸性學(xué)習(xí)，在鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)求知欲和進(jìn)行知識(shí)遷移方面意義重大。但很多作業(yè)題目封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活，學(xué)生沒(méi)有興趣可言，成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。為了使學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)并有所得，教師可以把枯燥的習(xí)題解答與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。如學(xué)完“電功”“電功率”的知識(shí)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)利用電能表粗略估算的家用電視、空調(diào)等工作1小時(shí)消耗的電能及其實(shí)際功率，與電器上標(biāo)注的額定功率進(jìn)行比較，看是否相同。

第9篇：生物活化石范文

（一）杜威的實(shí)用主義教育理論

實(shí)用主義教育理論是由美國(guó)教育家杜威提出的。這一理論的核心思想“教育即是生活”對(duì)全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。具體來(lái)講，實(shí)用教育理論包含以下三點(diǎn)：首先，教育作為生活的需求之一，要具有生活意義。其次，教育要伴隨人的一生。教育不應(yīng)當(dāng)因?yàn)閭€(gè)人脫離學(xué)校而終止，而應(yīng)貫穿人類(lèi)一生。再次，教育要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的溝通。教育是應(yīng)對(duì)未來(lái)的有效手段，它要充當(dāng)人類(lèi)聯(lián)通未來(lái)的工具，滿足人們對(duì)未來(lái)生活的期望。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論

這一理論認(rèn)為，學(xué)生獲取和掌握知識(shí)的過(guò)程是建立在一定生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是一個(gè)能動(dòng)過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸過(guò)程。學(xué)生走進(jìn)課堂接受教育時(shí)，頭腦中已經(jīng)形成了自身對(duì)知識(shí)的理解和看法，他們會(huì)將這些已掌握的經(jīng)驗(yàn)傳導(dǎo)到接受教育的過(guò)程中。可以說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的重要支撐，教育是新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞。

二、初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐研究

（一）課堂教學(xué)引入的生活化策略

優(yōu)質(zhì)、恰當(dāng)?shù)恼n堂引入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。課堂引入的生活化是指教師以生活為背景，在符合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)引入情境，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的思維模式。具體來(lái)講，初中物理教學(xué)引入的生活化方式有以下幾種：首先，教師要以學(xué)生常見(jiàn)的某個(gè)現(xiàn)象為背景，提出問(wèn)題，引入教學(xué)內(nèi)容。如在進(jìn)行“汽化”現(xiàn)象解釋時(shí)，教師就可以用“從游泳池出來(lái)時(shí)大家有什么感受”為背景提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生答“感覺(jué)冷”時(shí)，教師就可以講授“汽化帶走熱量”的知識(shí)點(diǎn)了。其次，教師要通過(guò)視頻或圖片引入課堂教學(xué)。日常生活中一些現(xiàn)象無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有教學(xué)條件進(jìn)行模仿，這就需要教師引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用視頻或圖片的形式引入知識(shí)。如在講授“光直線傳播”時(shí)，教師就可出示給學(xué)生日食、月食的視頻，讓學(xué)生思考“為什么月亮只有半邊臉”“為什么光沒(méi)有布滿整個(gè)月球”。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象會(huì)回答“照不到”“擋住了”。這時(shí)教師即可引入“直線傳播”這一概念。再次，教師可通過(guò)新聞或故事引入教學(xué)內(nèi)容。初中生的涉獵范圍逐漸開(kāi)闊，對(duì)于新聞、故事等外界信息的處理能力也有了較大提升，此時(shí)教師可以將學(xué)生關(guān)注的新聞事件或生活故事作為課堂引入。如講述二戰(zhàn)時(shí)飛行員伸手抓昆蟲(chóng)的故事來(lái)引入“物體的運(yùn)動(dòng)和靜止”的教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)過(guò)程的生活化策略

初中物理生活化的課堂教學(xué)過(guò)程要充分重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)、感受與領(lǐng)悟，以引導(dǎo)為主，灌輸為輔，在個(gè)體日常知識(shí)體系上開(kāi)展物理教學(xué)，指導(dǎo)生活實(shí)踐。具體來(lái)講，課堂教學(xué)過(guò)程的生活化要著重關(guān)注以下幾方面：首先，要注重活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)合理的活動(dòng)情景能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的熱情，這有益于學(xué)生的動(dòng)作模擬和記憶。其次，要注重生活問(wèn)題的解決。在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景中，學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生找到解決方案。教師一定要注意，得出的方案必須是科學(xué)合理的。在這一過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生越過(guò)認(rèn)知障礙，但不要幫助他們得出解決方案。再次，課堂活動(dòng)的開(kāi)展要以合作、探究為原則。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生明確活動(dòng)中的分工，進(jìn)而通過(guò)小組成員間的合作實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題對(duì)策的探究。

（三）物理作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固和延伸，它對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有著十分重要的意義。教師可通過(guò)布置與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)內(nèi)容拓展作業(yè)的形式，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。具體來(lái)講，教師可按照以下思路開(kāi)展生活化物理作業(yè)的布置。

1.生活化的調(diào)查類(lèi)作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議將開(kāi)展調(diào)查、收集信息和觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。調(diào)查收集信息和觀察記錄是物理教學(xué)聯(lián)系社會(huì)和日常生活的重要方式。學(xué)生首先要設(shè)法收集數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出規(guī)律，進(jìn)而再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，最終得到解決問(wèn)題的方法或結(jié)論。生活化的調(diào)查類(lèi)作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.生活化的操作類(lèi)作業(yè)。

我國(guó)學(xué)生的動(dòng)手操作能力普遍低于外國(guó)一些同階段的學(xué)生，這主要是因?yàn)閷W(xué)生往往缺乏動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教師給學(xué)生布置動(dòng)手操作的作業(yè)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.生活化的閱讀類(lèi)作業(yè)。