初雪的詩(shī)句精選(九篇)

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第1篇：初雪的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思想;嘗試

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）10-0093-02

有人說：“學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒有什么機(jī)會(huì)應(yīng)用，這些作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，通常在走出校門后不到一兩年就忘掉了。 然而，不管他們從事什么工作，惟有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和著眼點(diǎn)等，都隨時(shí)地發(fā)生作用，使他們受益終身。”聽到這樣的話，看到這樣的文字，很能激起大家的共鳴。作為一位數(shù)學(xué)教師，我能在這方面做些什么呢？

古往今來，數(shù)學(xué)思想不計(jì)其數(shù)，每一種數(shù)學(xué)思想都閃爍著人類智慧的火花。哪些數(shù)學(xué)思想適合于我的學(xué)生？我該怎樣將一些數(shù)學(xué)思想融入我們的課堂？為此，做了一些探索與嘗試。

1 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思想的局部認(rèn)識(shí)

1.1 “單位”思想

數(shù)學(xué)中，不管是“數(shù)”還是“量”的計(jì)算都得益于“單位”思想。重視滲透“1”是自然數(shù)的單位的思想?？梢哉f，沒有“1”就沒有自然數(shù)，就沒有整個(gè)的數(shù)學(xué)體系。所以，從一年級(jí)開始，我就十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單位”思想的滲透。

1.2 符號(hào)思想

數(shù)學(xué)符號(hào)在數(shù)學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。英國(guó)著名哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家羅素也說過，什么是數(shù)學(xué)？數(shù)學(xué)就是符號(hào)加邏輯。十六世紀(jì)數(shù)學(xué)家韋達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)作了很多改進(jìn)，并且第一個(gè)有意識(shí)地系統(tǒng)地用字母表示已知數(shù)、未知數(shù)及其乘冪，帶來了代數(shù)學(xué)研究的重大拓展，奠定了符號(hào)代數(shù)的基礎(chǔ)，后來大數(shù)學(xué)家笛卡兒對(duì)韋達(dá)使用的字母又作了改進(jìn)。用符號(hào)化的語言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號(hào)）來描述數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這就是符號(hào)思想。

1.3 方程和函數(shù)思想

在已知數(shù)與未知數(shù)之間建立一個(gè)等式，把生活語言“翻譯”成代數(shù)語言的過程就是方程思想。笛卡兒曾設(shè)想將所有的問題歸為數(shù)學(xué)問題，再把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成方程問題，即通過問題中的已知量和未知量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為方程（組），這就是方程思想的由來。

在小學(xué)階段，學(xué)生在解應(yīng)用題時(shí)仍停留在小學(xué)算術(shù)的方法上，一時(shí)還不能接受方程思想，因?yàn)樵谒闱蠼忸}時(shí)，只允許具體的已知數(shù)參加運(yùn)算，算術(shù)的結(jié)果就是要求未知數(shù)的解，在算術(shù)解題過程中最大的弱點(diǎn)是未知數(shù)不允許作為運(yùn)算對(duì)象，這也是算術(shù)的致命傷。而在代數(shù)中未知數(shù)和已知數(shù)一樣有權(quán)參加運(yùn)算，用字母表示的未知數(shù)不是消極地被動(dòng)地靜止在等式一邊，而是和已知數(shù)一樣，接受和執(zhí)行各種運(yùn)算，可以從等式的一邊移到另一邊，使已知與未知之間的數(shù)學(xué)關(guān)系十分清晰，在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，若不滲透這種方程思想，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平就很難提高。例如稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、行程問題、還原問題等，用代數(shù)方法即假設(shè)未知數(shù)來解答比較簡(jiǎn)便，因?yàn)橛米帜竫表示數(shù)后，要求的未知數(shù)和已知數(shù)處于平等的地位，數(shù)量關(guān)系就更加明顯，因而更容易思考，更容易找到解題思路。數(shù)學(xué)思想本質(zhì)地辨證地反映了數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律，是近代數(shù)學(xué)發(fā)生和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)中有如下形式：

7 ×4＝30×5＝ 600×700＝

70×4＝ 30×50＝ 60×700＝

700×4＝ 30×500＝6 ×700＝

有些老師，讓學(xué)生計(jì)算完畢，答案正確就滿足了。有經(jīng)驗(yàn)的老師卻這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)：先計(jì)算，后核對(duì)答案，接著讓學(xué)生觀察所填答案有什么特點(diǎn)（找規(guī)律），答案的變化是怎樣引起的？然后再出現(xiàn)下面兩組題：

45×6＝ 1500÷300＝

15×6＝ 1500÷30＝

5×6＝1500÷3＝

通過對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)“當(dāng)一個(gè)數(shù)變化，另一個(gè)數(shù)不變時(shí)，得數(shù)變化是有規(guī)律的”，結(jié)論可由學(xué)生用自己的話講出來，只求體會(huì)，不求死記硬背。研究和分析具體問題中變量之間關(guān)系一般用解析式的形式來表示，這時(shí)可以把解析式理解成方程，通過對(duì)方程的研究去分析函數(shù)問題。中學(xué)階段這方面的內(nèi)容較多，有正反比例函數(shù)，一次函數(shù)，二次函數(shù)，冪指對(duì)函數(shù)，三角函數(shù)等等，小學(xué)雖不多，但也有，如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中十分常見，一個(gè)具體的數(shù)量對(duì)應(yīng)于一個(gè)抽象的分率，找出數(shù)量和分率的對(duì)應(yīng)恰是解題之關(guān)鍵；在應(yīng)用題中也常見，如行程問題，客車的速度與所行時(shí)間對(duì)應(yīng)于客車所行的路程，而貨車的速度與所行時(shí)間對(duì)應(yīng)于貨車所行的路程；再如一元方程x＋a＝b等等。 學(xué)好這些函數(shù)是繼續(xù)深造所必需的；構(gòu)造函數(shù)，需要思維的飛躍；利用函數(shù)思想，不但能達(dá)到解題的要求，而且思路也較清晰，解法巧妙，引人入勝。

1.4 數(shù)形結(jié)合思想

“數(shù)”與”形”是同一事物的兩個(gè)方面，“數(shù)”是“形”的高度抽象，“形”是“數(shù)”的具體體現(xiàn)，“數(shù)”與“形”可以互相轉(zhuǎn)化。數(shù)形結(jié)合思想是充分利用“形”把一定的數(shù)量關(guān)系形象地表示出來。即通過作一些如線段圖、樹形圖、長(zhǎng)方形面積圖或集合圖來幫助學(xué)生正確理解數(shù)量關(guān)系，使問題簡(jiǎn)明直觀。

1.5 類比思想

數(shù)學(xué)上的類比思想是指依據(jù)兩類數(shù)學(xué)對(duì)象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學(xué)對(duì)象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學(xué)對(duì)象上去的思想，它能夠解決一些表面上看似復(fù)雜困難的問題。就遷移過程來分，有些類比十分明顯、直接、比較簡(jiǎn)單，如由加法交換律a＋b＝b＋a的學(xué)習(xí)遷移到乘法分配律a×b=b×a的學(xué)習(xí)；而有些類比需在建立抽象分析的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，比較復(fù)雜。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中類比思想的內(nèi)容很多，雜志上發(fā)表得較多的某些定理，問題的延伸，推論，拓廣也是類比思想的反映，這就要求教師去發(fā)掘去實(shí)施，如長(zhǎng)方形的面積公式為長(zhǎng)×寬＝a×b，通過類比，三角形的面積公式也可以理解為長(zhǎng)（底）×寬（高）÷2＝a×b（h）÷2。類似的，圓柱體體積公式為底面積×高，那么錐體的體積可以理解為底面積×高÷ 。類比思想不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)容易理解，而且使公式的記憶變得順?biāo)浦鄣米匀缓秃?jiǎn)潔，從而可以激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力，正如數(shù)學(xué)家波利亞所說：“我們應(yīng)該討論一般化和特殊化和類比的這些過程本身，它們是獲得發(fā)現(xiàn)的偉大源泉。”

2 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思想教學(xué)的初步嘗試

2.1 尋求途徑，滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)中最本質(zhì)、最驚彩、最具有數(shù)學(xué)價(jià)值的東西，在教材中除一些基本的思想和方法外，其它的數(shù)學(xué)思想和方法都呈隱蔽式，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中探索選擇適當(dāng)?shù)耐緩竭M(jìn)行滲透。

①在知識(shí)的形成過程中滲透:對(duì)數(shù)學(xué)而言，知識(shí)的形成過程實(shí)際上也是數(shù)學(xué)思想和方法的發(fā)生過程。大綱明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅需要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還要揭示獲取知識(shí)的思維過程。”這一思維過程就是思想方法。傳授學(xué)生以數(shù)學(xué)思想，教給學(xué)生以數(shù)學(xué)方法，既是大綱的要求，也是走出題海的需要。因此必須把握教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和方法滲透的契機(jī)。如概念的形成過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程等，都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)能力的極好機(jī)會(huì)。

②在問題的解決過程中滲透：數(shù)學(xué)的思想和方法存在于問題的解決過程中，數(shù)學(xué)問題的步步轉(zhuǎn)化無不遵循著數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)的思想和方法在解決數(shù)學(xué)問題的過程中占有舉足輕重的地位。教學(xué)大綱明確指出：“要加強(qiáng)對(duì)解題的正確指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生從解題的思想和方法上作必要的概括”，這就是新教材的新思想。

③在復(fù)習(xí)小結(jié)中滲透：小結(jié)和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)小結(jié)和復(fù)習(xí)課常常是陷入無邊的題海，使得師生在枯燥的題海中進(jìn)行著過量而機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，其結(jié)果是精疲力盡，茫然四顧，收獲甚少。如何提高小結(jié)、復(fù)習(xí)課的效果呢？我們的做法是：遵循數(shù)學(xué)大綱的要求。緊扣教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。在數(shù)學(xué)思想的科學(xué)指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，突破題海戰(zhàn)的模式，優(yōu)化小結(jié)、復(fù)習(xí)課的教學(xué)。在章節(jié)小結(jié)、復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們注意從縱橫兩個(gè)方面，總結(jié)復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)思想與方法，使師生都能體驗(yàn)到領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，提高訓(xùn)練效果，減輕師生負(fù)擔(dān)，走出題海誤區(qū)的輕松愉悅之感。

2.2 尋找載體，把握時(shí)機(jī)：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方法的滲透是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中悄悄地得以完成的。離開基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法滲透就會(huì)變成無源之水。同時(shí)關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，教師還要注意把握時(shí)機(jī)，適時(shí)滲透，這樣才能既發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。就小學(xué)數(shù)學(xué)來說，在形成概念、導(dǎo)出結(jié)論、尋找方法、揭示規(guī)律的過程中，隨時(shí)都可捕捉到滲透數(shù)學(xué)思想方法的有效時(shí)機(jī)。

2.3 注重訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)

①數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練:數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，方法也有難有易。因此，必須分層次地進(jìn)行滲透和教學(xué)。這就需要教師全面地熟悉教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、方法滲透的各種因素，對(duì)這些知識(shí)從思想方法的角度作認(rèn)真分析，按照各年級(jí)不同的年齡特征、知識(shí)掌握的程度、認(rèn)知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹?cái)?shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)。

②轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練:轉(zhuǎn)化思想是數(shù)學(xué)的基本思想之一，是一種十分重要的教與學(xué)的策略。常見的轉(zhuǎn)化思維方法有量的轉(zhuǎn)化、式的轉(zhuǎn)化、類比轉(zhuǎn)化等，考慮到數(shù)學(xué)的研究對(duì)象：數(shù)與形，在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練就顯得尤其重要。所謂數(shù)形轉(zhuǎn)化觀是把數(shù)、形問題從一種表示形態(tài)轉(zhuǎn)化成另一種表示形態(tài)或數(shù)形相互轉(zhuǎn)化的思想和方法。從這一表述可以看出，數(shù)形轉(zhuǎn)化有數(shù)的轉(zhuǎn)化、形的轉(zhuǎn)化和數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化三種具體形態(tài)。數(shù)的轉(zhuǎn)化要通過恒等變形，借助數(shù)的分解、變換數(shù)的位置或?qū)?shù)進(jìn)行重新調(diào)整組合以及利用相關(guān)關(guān)系等方式進(jìn)行。如，0．25根據(jù)需要可轉(zhuǎn)化為25％，可以轉(zhuǎn)化為14，還可以轉(zhuǎn)化為1∶4。又如，求圖中陰影部分的面積（單位：厘米）。此題若按常規(guī)解法，不但計(jì)算繁瑣，而且因π取近似值，存在計(jì)算誤差。若把它看成是一個(gè)以內(nèi)外圓周長(zhǎng)為上、下底，以2厘米為高的梯形，即利用“把曲線看作直線的思想”，其計(jì)算量不但減少，而且提高了答題的準(zhǔn)確率。

③探究能力的訓(xùn)練:心理學(xué)家布魯納指出，探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線。重視學(xué)生探究能力的訓(xùn)練，要求我們要注重教學(xué)活動(dòng)的過程教學(xué)。正如西南師大數(shù)學(xué)系楊泰良教授所言：“教學(xué)上要求揭示的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程主要是方法論意義上的和邏輯意義上的，這更符合數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)……數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的教學(xué)有利于啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維，所以應(yīng)是數(shù)學(xué)方法的核心。”

第2篇：初雪的詩(shī)句范文

老師問：“從數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？同一個(gè)擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)一樣嗎？”大多數(shù)孩子回答：“一樣的?！钡袀€(gè)孩子站起來說：“不一定！有三個(gè)組的擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)很接近，但并不一樣?！崩蠋熡謫枺骸澳敲创蠖鄶?shù)組都贊同一樣的吧？”孩子們回答：“是?！崩蠋熑玑屩刎?fù)，總結(jié)道：“在相同間隔時(shí)間段里，單擺擺動(dòng)的次數(shù)是固定的。擺的這個(gè)特性就是等時(shí)性?！?/p>

張紅霞老師認(rèn)為科學(xué)教育特有的內(nèi)容就是讓孩子們學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)事實(shí)的尊重、科學(xué)對(duì)觀察的依賴、科學(xué)對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎、科學(xué)對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正等。5個(gè)組的結(jié)論不能代表所有，我們知道：大多數(shù)人的意見并不一定就是對(duì)的。為了得出符合科學(xué)的“結(jié)論”，不惜漠視已經(jīng)存在的3個(gè)小組的“意外數(shù)據(jù)”；為了追求課堂教學(xué)的“成功”，刻意回避“意外”，由此推導(dǎo)得出結(jié)論，這種棄科學(xué)本質(zhì)于不顧，忽視科學(xué)理性態(tài)度的培養(yǎng)的偽科學(xué)現(xiàn)象，是與我們的科學(xué)教育相違悖的。那么，我們應(yīng)該怎樣處理這些”意外數(shù)據(jù)”呢？

一、直面“意外”，培養(yǎng)尊重?cái)?shù)據(jù)的意識(shí)

“意外數(shù)據(jù)”是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到的，是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)呈現(xiàn)。看似沒有規(guī)律的數(shù)據(jù)，無法得出“科學(xué)結(jié)論”，卻是對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重事實(shí)、尊重?cái)?shù)據(jù)科學(xué)本質(zhì)教育的良好契機(jī)。當(dāng)出現(xiàn)“意外數(shù)據(jù)”時(shí)，作為科學(xué)教師，不能敷衍、搪塞，要勇于直面“意外”， 妥善處理，引領(lǐng)孩子去思考、去發(fā)現(xiàn)：重視事實(shí)依據(jù)，合理懷疑；避免在證據(jù)不充分的情況下作出判斷；避免將結(jié)論不恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行推廣；注意考察數(shù)據(jù)來源的可靠性和重現(xiàn)性。從中，使孩子們獲得面對(duì)問題要積極尋求解決對(duì)策的科學(xué)教育的陶冶。

同樣重要的是，我們要把握孩子們?cè)讷@取數(shù)據(jù)方面的缺陷，培養(yǎng)他們安靜地研究、細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確記錄每一個(gè)信息和數(shù)據(jù)，不隨意挑選、更改、丟棄數(shù)據(jù)，建立“每一個(gè)數(shù)據(jù)都很重要”的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)他們采用多種方式，多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以尋求盡可能多的支撐自己假說的常態(tài)數(shù)據(jù)。從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)他們尊重?cái)?shù)據(jù)意識(shí)的目的。

二、反思“意外”，提高分析數(shù)據(jù)的能力

“意外數(shù)據(jù)”的產(chǎn)生是學(xué)生積極參與和共同構(gòu)建知識(shí)過程中必然伴隨的現(xiàn)象，具有積極的、正面的、不可替代的教育價(jià)值。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)”意外數(shù)據(jù)”時(shí)，教師應(yīng)高度重視，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣敏感地留意“意外”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑“意外數(shù)據(jù)”，幫助學(xué)生共同分析數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)梳理、反思自己探究的全過程。

1.反思實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范。小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有濃厚的興趣，幾乎每一個(gè)學(xué)生都喜歡做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)軡M足學(xué)生動(dòng)手的需求，滿足他們的好奇心。但是在教學(xué)中，往往也會(huì)有部分學(xué)生把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲，把教師的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范置之不理，花費(fèi)了寶貴的時(shí)間，得到的卻是“意外數(shù)據(jù)”。如“觀察我們的擺”一例中，課后我對(duì)第三小組的學(xué)生進(jìn)行了課后訪談，了解到第一次實(shí)驗(yàn)是由男生小李釋放的擺錘，大約是由于興奮吧，擺幅約有120°，后面兩次實(shí)驗(yàn)是由小方和小楊做的，擺幅小于90°。我們知道無論擺幅大一些還是擺幅小一些，擺來回?cái)[動(dòng)一次所用的時(shí)間總是相等的，但前提條件是擺幅不能大于90°。找到了問題的癥結(jié)所在，我讓學(xué)生反思三次實(shí)驗(yàn)在操作上有沒有不同之處。孩子們很快認(rèn)識(shí)到第一次實(shí)驗(yàn)擺幅太大了，超過了90°。通過再次實(shí)驗(yàn)，他們得到了符合結(jié)論的常態(tài)數(shù)據(jù)。這個(gè)數(shù)據(jù)不但成了結(jié)論的強(qiáng)有力支撐，更是對(duì)學(xué)生實(shí)證意識(shí)潛移默化的影響，體現(xiàn)了教學(xué)的內(nèi)在蘊(yùn)涵。

2.反思變量控制是否到位?？茖W(xué)課從四年級(jí)開始出現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我們都很明確實(shí)驗(yàn)變量只有一個(gè)，控制實(shí)驗(yàn)變量是保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確客觀的必要條件。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)剛接觸實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生而言，變量的控制是有困難的。當(dāng)“意外數(shù)據(jù)”出現(xiàn)時(shí)，老師要做好指導(dǎo)者，幫助學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注變量，并通過控制變量體現(xiàn)方法的科學(xué)性。如在研究“擺錘的重量與擺的快慢是否有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生先將擺繩都設(shè)置成8厘米，然后分別掛一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)鉤碼逐一增加擺錘重量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其他幾組同學(xué)每次實(shí)驗(yàn)擺的次數(shù)都是相同的――16次。只有一個(gè)小組一倍擺錘重量時(shí)擺動(dòng)次數(shù)是16次，兩倍擺錘重量時(shí)擺動(dòng)次數(shù)是14次，三倍擺錘重量時(shí)擺動(dòng)次數(shù)是13次。

擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)。那么這組同學(xué)為什么會(huì)得到這樣的數(shù)據(jù)呢？我從這組數(shù)據(jù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)驗(yàn)過程，并在全班展示。發(fā)現(xiàn)這組同學(xué)掛鉤碼時(shí)是一個(gè)接在另一個(gè)下面，掛成一長(zhǎng)條。這種掛法導(dǎo)致了實(shí)際擺長(zhǎng)發(fā)生了變化，當(dāng)然擺動(dòng)次數(shù)就不同了。再次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)，是實(shí)驗(yàn)變量的控制出現(xiàn)了問題，影響了實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。“擺的長(zhǎng)度并不等同于擺繩的長(zhǎng)度，真正的擺長(zhǎng)是指支架到擺錘重心的距離”的理解也就水到渠成了。課堂上，孩子們興趣盎然，思維碰撞，主動(dòng)探究，新的學(xué)習(xí)方向不斷產(chǎn)生。在精彩生成的更深層次，更重要的是孩子們對(duì)探究嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)。

3.反思實(shí)驗(yàn)材料有否異樣。一些“意外數(shù)據(jù)”的產(chǎn)生也不排除實(shí)驗(yàn)材料因素的影響。如四年級(jí)《不一樣的電路連接》一課中，在學(xué)生用自帶的電池嘗試了兩種不同的連接方式后，我組織學(xué)生討論：在不同的兩種連接方法中，燈泡的亮度是否一樣。大部分孩子回答：“不一樣亮。電池串聯(lián)起來的燈泡更亮一些?！钡切≮w說：“不對(duì)，我們小組是電池并聯(lián)、串聯(lián)的燈泡一樣亮?！蔽也⒉患庇诒響B(tài)，而是讓這個(gè)小組的學(xué)生再次上臺(tái)用備用的新電池實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果可想而知：電池串聯(lián)起來的燈泡更亮一些。小趙還是有些不服氣，小聲嘀咕：“剛才明明是一樣亮的。”我讓他們小組的同學(xué)一起反思，尋找原因。小趙說：“會(huì)不會(huì)是電池的緣故？?jī)纱螌?shí)驗(yàn)只有電池不一樣。”這個(gè)想法很快得到了其他同學(xué)的認(rèn)同。經(jīng)過檢測(cè)，小趙他們這個(gè)組的其中一節(jié)電池電量已經(jīng)消耗殆盡，沒電了。這樣一來，兩種連接方法的燈泡當(dāng)然一樣亮了。經(jīng)過一番波折，出現(xiàn)”意外數(shù)據(jù)”的原因找到了，對(duì)出現(xiàn)”意外數(shù)據(jù)”的小趙小組來說，自己的研究受到了重視，探究積極性更高了，用事實(shí)說話使科學(xué)課堂變得更真實(shí)、更準(zhǔn)確。

三、正視“意外”，豐富科學(xué)教學(xué)的價(jià)值

第3篇：初雪的詩(shī)句范文

小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法是將全班學(xué)生依據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐和研究都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面具有許多的優(yōu)越性。

那么，在班級(jí)的管理中，如何很好地實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)呢？筆者通過組織實(shí)踐，認(rèn)為很好地實(shí)施學(xué)習(xí)小組要做好以下四個(gè)環(huán)節(jié)的工作：充分的分組前宣傳、科學(xué)合理的分組安排、科學(xué)合理的考核細(xì)則的制定以及組間組內(nèi)有效的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

一、充分宣傳是基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)與管理，有利于營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生存發(fā)展需要的交流和合作能力；有利于提升組長(zhǎng)的管理與協(xié)調(diào)能力等。但如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這些優(yōu)點(diǎn)，不能積極參與，不能主動(dòng)申請(qǐng)組長(zhǎng)，不能配合管理，那么分組工作就很難很好地進(jìn)行，后續(xù)工作也就沒有辦法開展。

筆者在分組前召開了分組動(dòng)員的主題班會(huì)，詳細(xì)地向同學(xué)們闡述了分組的整體架構(gòu)，以及分組后管理的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的管理模式很期待，都有申請(qǐng)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的愿望。

二、合理分組是關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)中，班級(jí)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)是這個(gè)小組的火車頭，他既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手。小組合作對(duì)組長(zhǎng)的示范帶頭作用、管理能力和協(xié)調(diào)能力等要求也很高，所以合理分組之前選好學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)尤為重要。然后是組員的分配，要做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，這樣組內(nèi)組員之間互相幫扶、以優(yōu)帶劣，組間能夠開展公平合理的競(jìng)爭(zhēng)，整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生就都能齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步提高。

為了提高分組的有效性，筆者先制定學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)候選人所具備的條件：（1）有責(zé)任心，愿意為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量，愿意為組內(nèi)成員共同提高付出努力。（2）學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，能夠?yàn)榻M員做好示范，為組員的共同提高提供幫助。（3）綜合能力較強(qiáng)，具有較好的管理能力、協(xié)調(diào)能力和語言表達(dá)能力等。

筆者班級(jí)有56人，7人一組，分成8個(gè)小組。第一步是學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)人選的確定。首先由學(xué)生自主申請(qǐng)組長(zhǎng)一職，每個(gè)申請(qǐng)人通過發(fā)表競(jìng)職演講，由全班學(xué)生投票決定由誰擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。第二步是組員的選聘。由8名組長(zhǎng)分別聘組員，每組每次只允許聘1人，組長(zhǎng)聘組員的先后順序按照1～8，然后再8～1循環(huán)聘用，每組共聘6次。平常成績(jī)好、表現(xiàn)好的學(xué)生會(huì)早早就被聘走了，而一些存在缺點(diǎn)和毛病的同學(xué)，不管是在學(xué)習(xí)上還是在道德品質(zhì)上，到后面才被聘選，最終所有的同學(xué)都被聘選完成，這樣8個(gè)學(xué)習(xí)小組最終就形成了。應(yīng)該說各組的綜合能力都在同一起跑線上，確保了組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)。然后小組7個(gè)成員坐在一起，組內(nèi)所有同學(xué)的行為習(xí)慣、紀(jì)律和學(xué)習(xí)等問題主要由該組組長(zhǎng)協(xié)調(diào)管理。

三、科學(xué)考核是保證

常言道“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制定班規(guī)，有效執(zhí)行班規(guī)，完善學(xué)習(xí)小組考核制度，是學(xué)習(xí)小組健康運(yùn)行的保證?？己思纫薪Y(jié)果性考核，又要有過程性考核；既要有教師的考核，又要有學(xué)生自己考核；既要有考核獎(jiǎng)勵(lì)，又要有考核懲罰；既要考慮考核的科學(xué)公平，又要考慮考核的簡(jiǎn)單易操作。

筆者在班級(jí)成立了班級(jí)考核小組，采取民主投票的方式，公開公正地選擇了9個(gè)考核組成員（單數(shù)為了保證在制度制定時(shí)不能統(tǒng)一時(shí)采取投票表決），8個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)小組選一個(gè)人，再加上班主任，然后由9個(gè)考核小組成員制定詳細(xì)的考核細(xì)則，對(duì)每個(gè)小組每天的出勤情況、每節(jié)課的課堂表現(xiàn)、每次作業(yè)和考試結(jié)果都如實(shí)記錄，考核時(shí)依據(jù)考核細(xì)則，利用量化積分考核，四個(gè)星期進(jìn)行一次匯總，并對(duì)8個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行排名，前4小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，后4個(gè)小組采取懲罰措施。

學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)和考核小組成員每星期集中召開一次會(huì)議，一是總結(jié)上一星期各組的表現(xiàn)，公布考核結(jié)果。二要對(duì)學(xué)習(xí)小組考核制度進(jìn)行討論，通過舉手表決的方式對(duì)需要完善的內(nèi)容進(jìn)行完善。三要對(duì)下一星期的工作進(jìn)行布置。

會(huì)后，每個(gè)小組組長(zhǎng)會(huì)組織組員召開組內(nèi)會(huì)議，讓他們明了本小組在本學(xué)周的綜合考評(píng)中，有哪些地方做得好，哪些地方值得改進(jìn)，用集體榮譽(yù)感來激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、合作學(xué)習(xí)是核心

學(xué)習(xí)小組設(shè)置的核心是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師在教學(xué)設(shè)置和實(shí)際教學(xué)中要充分利用這個(gè)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變被管理為自我管理，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，共同提高的目的。

第4篇：初雪的詩(shī)句范文

關(guān)鍵詞：初中英語；教育教學(xué)；靈活

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-065-01

隨著偉大“中國(guó)夢(mèng)”在祖國(guó)大地應(yīng)運(yùn)而生，我們教育前沿陣地，新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”思想也及時(shí)的響應(yīng)，學(xué)習(xí)英語離不開學(xué)生自己的體、感悟和內(nèi)化。根據(jù)自己近些年的教學(xué)實(shí)踐和理性的思索，我認(rèn)為想教好初中英語課，作為教師除了要仔細(xì)研讀新課標(biāo)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分理解和把握新課改的理念，把全新的教學(xué)觀念和教育教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)工作的實(shí)戰(zhàn)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文是我在教學(xué)實(shí)際操作過程中重要措施，與同行共勉，服務(wù)初中英語教育教學(xué)。

一、切實(shí)把握教材實(shí)質(zhì)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)是上好初中英語課的前提

課程目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)要體現(xiàn)在各個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。教材是英語課堂教學(xué)的主要文本，因此，要有效地開展課堂教學(xué)，教師的首要任務(wù)是研究教材、準(zhǔn)確把握教材并逐步是自己具有創(chuàng)造性地使用教材和處理教材的能力。那么，教師如何把握和處理教材呢？我想可以從以下三個(gè)方面入手：

1、通讀教材把握教材內(nèi)容，確定整體教學(xué)目標(biāo)

2、準(zhǔn)確把握每單元的教材內(nèi)容，了解與其聯(lián)系的前后內(nèi)容，確立該單元的教學(xué)目標(biāo)

3、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度的要求，合理劃分課時(shí)，準(zhǔn)確把握每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下四點(diǎn)：①具有確定課時(shí)目標(biāo)；②準(zhǔn)確定位教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；③根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化選擇教法、學(xué)法；④根據(jù)需要設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，選擇實(shí)用的輔助教具。

二、在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的、有意義的情景，是使課堂充滿活力、提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

任何運(yùn)用語言的交際活動(dòng)都是在一定的情景中進(jìn)行的。沒有情景的言語交際活動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)的，或者是根本不存在的。因此，英語要在情景中學(xué)，要在情景中教。沒有情景的英語教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也難以提高學(xué)生理解知識(shí)的能力，更不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。所以，我們教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該盡力利用實(shí)物、圖片、詞語卡、場(chǎng)景、體態(tài)語言、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)、講解、操練和運(yùn)用英語的情景。在情景中呈現(xiàn)新知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的欲望；在情景中講解語言知識(shí)，可以使語言知識(shí)化難為易，利于學(xué)生的理解和記憶；在情景中操練知識(shí)可訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)的能力，易于學(xué)生形成嫻熟技能；在情景中運(yùn)用語言既可以提高學(xué)生的理解和表情達(dá)意的正確性和流利性，有可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維的調(diào)理性和得體性。

三、教學(xué)過程中靈活采用游戲教學(xué)法

當(dāng)代的孩子，都喜歡玩游戲，因?yàn)橛螒蛴斜人俣?、比反?yīng)、比強(qiáng)記、比觀察、比想象、比思維等多種形式。要使學(xué)生積極參與和配合，游戲形式非常重要?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感。因此，教師在初中英語教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷設(shè)計(jì)和翻新游戲，靈活采用游戲教學(xué)法。

1、謎語游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)

猜謎語是一種有趣的教學(xué)游戲活動(dòng)。把猜謎語引入課堂，不僅能增長(zhǎng)學(xué)生英語知道、識(shí)，訓(xùn)練他們的聽說讀寫，同時(shí)還能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其思維能力。常見的英語謎語有：

（1）字母謎語。如：What letter is a kind of drink？

（2）單詞謎語。如：What word has there“a”s and tow“n”in it？

（3）計(jì)算謎語，主要是考察學(xué)生的口算與心算的快速反應(yīng)能力，它是培養(yǎng)學(xué)生的智力的一個(gè)行之有效的好方法。如：Tom is twice as old as May. But he is two yeas younger that Blank.What’s Mary’s age if Black will be twenty years old in two years tine？要注意的是，教師要用英語給出的謎面，學(xué)生也必須用英語作回答，以便培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力。

2、詞匯游戲

（1）Word competition

教師說一個(gè)字母，要求學(xué)生把這個(gè)字母作為首字母，按教師規(guī)定的類別說出單詞。單詞說得最多的學(xué)生獲勝。

（2）Making new words

第5篇：初雪的詩(shī)句范文

【關(guān)鍵詞】益智玩具；支架式教學(xué)；幼兒教育

一、支架式教學(xué)的理論來源

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)為前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基曾以兩個(gè)智力年齡都為7歲的兒童的學(xué)習(xí)的不同潛力為例說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一個(gè)兒童依靠啟發(fā)性問題、例子、示范等很容易地演算了超越他現(xiàn)有發(fā)展水平寫年的試題，而另一個(gè)兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在充分肯定了教學(xué)作為一種社會(huì)文化要素介入兒童發(fā)展過程的必要性以及成人在教學(xué)中的作用的同時(shí)，實(shí)際上也描述了一種以“教”與“學(xué)”雙方的社會(huì)性互動(dòng)為基本過程、以引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的智力活動(dòng)過程為旨?xì)w的、幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握某種概念或認(rèn)知活動(dòng)技能為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐研究，提出了“支架式教學(xué)”的概念。

二、支架式教學(xué)的定義

“支架”是建筑業(yè)中的一個(gè)用語，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護(hù)圍巖穩(wěn)定和保障工作安全采用的桿件式結(jié)構(gòu)物或整體式構(gòu)筑物，是起支撐作用的構(gòu)架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺(tái)，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會(huì)被拆掉或撤走。運(yùn)用于教育中，則一般用來比喻對(duì)兒童問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個(gè)能力水平向另一個(gè)更高的能力水平過渡，發(fā)展高級(jí)心理機(jī)能，使兒童成為獨(dú)立、能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論演繹而來的支架式教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)和掌握某種概念或認(rèn)知技能而促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的教學(xué)活動(dòng)形式。它是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。如今，支架式教學(xué)“已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)極為普遍而且又極其有用的教育理念。

支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成人對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應(yīng)該在什么時(shí)候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個(gè)水平向另一個(gè)水平發(fā)展。什么時(shí)候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對(duì)于幼兒思維活動(dòng)的理解。幼兒對(duì)教師所提的每一個(gè)問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動(dòng)以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過和幼兒的對(duì)話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達(dá)到什么水平。

三、益智玩具折射出的支架式教學(xué)

以玩具為中介的支架式教學(xué)以社會(huì)建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討和研究如何利用教育性玩具來促進(jìn)幼兒的概念學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

（一）以益智玩具為媒介的支架式教學(xué)的特點(diǎn)

長(zhǎng)久以來，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來教給幼兒某種知識(shí)技能或概念，益智玩具已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會(huì)自動(dòng)地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發(fā)揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實(shí)現(xiàn)的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學(xué)中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統(tǒng)一。

（二）玩具在支架式教學(xué)中所起到的作用

利用益智玩具的中介作用，教師可以創(chuàng)造一種獨(dú)特的、具有“發(fā)展適宜性”的支架式教學(xué)情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語言的講解難以理解的比較抽象的概念和關(guān)系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關(guān)系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點(diǎn)和可操作性以其獨(dú)特的魅力激發(fā)幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境中。幼兒通過動(dòng)手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊(yùn)含的概念。第三，教師通過與幼兒的基于材料的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒所面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

教育性玩具的教育功能能否充分實(shí)現(xiàn)，玩具設(shè)計(jì)者的思想能否充分體現(xiàn)，在于幼兒和成人如何運(yùn)用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個(gè)幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的指導(dǎo)和幫助。

（三）支架式幼兒教學(xué)的基本過程

運(yùn)用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現(xiàn)。為了將支架式教學(xué)的基本原理運(yùn)用于幼兒園具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過觀察幼兒的表情、動(dòng)作，通過傾聽幼兒的言語以及和幼兒進(jìn)行的對(duì)話交流來判斷幼兒的所面臨的問題并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。教師通常要為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的適宜的支架式教學(xué)情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關(guān)系提供具象化和形象化的支持物；然后根據(jù)玩具的特點(diǎn)激發(fā)幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動(dòng)，提供適宜的指導(dǎo)和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)的基本過程包括以下幾個(gè)方面。

1.分析教育性玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù)。分析和解讀教育性玩具中所蘊(yùn)含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步。為此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)內(nèi)蘊(yùn)于教育性玩具中的概念，通過解讀和分析，把蘊(yùn)含在教育性玩具中的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為若干個(gè)幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學(xué)習(xí)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

以玩具平衡盤為例。通過對(duì)玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對(duì)稱的、等量、、等距的平衡關(guān)系；②以圓心為中心的、對(duì)稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對(duì)稱的散點(diǎn)平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關(guān)系?！鞍l(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點(diǎn)。

2.明確幼兒的發(fā)展水平和搭設(shè)支架的計(jì)劃或步驟。確定幼兒的發(fā)展水平是教師搭設(shè)支架的前提與基礎(chǔ)。教師必須保證新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境對(duì)于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)橛變褐挥性诓幻撾x現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中才能獲益。因此，教師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于幼兒興趣與能力的任務(wù)和環(huán)境，另一方面又要在與幼兒的互動(dòng)中不斷地根據(jù)幼兒實(shí)際情況和需要來調(diào)整干預(yù)的數(shù)量、方式和方法，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過分析幼兒的發(fā)展水平，把握教育性玩具所蘊(yùn)含的概念，從而確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。

3.把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師要通過讓幼兒估計(jì)和猜測(cè)來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問題的方法上。同時(shí)，要及時(shí)肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。

4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨(dú)立積極的探索。在教師引導(dǎo)下幼兒通過探索所初步了解的基本關(guān)系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動(dòng)，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┍匾慕鉀Q問題的線索。同時(shí)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間認(rèn)知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極地探索和反思。在這個(gè)過程中，教師要逐漸學(xué)會(huì)撤離支架。鼓勵(lì)幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當(dāng)支持的過程中逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)行探索和思考。

5.動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展性的，著眼于幼兒的進(jìn)步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)以及幼兒與玩具的互動(dòng)情況，判斷幼兒是否為進(jìn)入更高水平的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時(shí)“還能做什么”。

例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不同的水平。教師在明確玩具蘊(yùn)含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對(duì)幼兒的現(xiàn)有水平引導(dǎo)他們向更高的水平發(fā)展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就是我們進(jìn)行支架式教學(xué)的目的。

結(jié)束語

以玩具為中介的支架式教學(xué)是一種不以分科課程為基礎(chǔ)、重視幼兒的體驗(yàn)和建構(gòu)而非系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地探索，倡導(dǎo)教師與幼兒進(jìn)行充分的小組和個(gè)別的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒的能力水平且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景，并提供相應(yīng)的支架，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極的自我建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大發(fā)展。它對(duì)于打破傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，推進(jìn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炎.兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]左小靜.以心理旋轉(zhuǎn)游戲材料為中介的支架式教學(xué)策略的理論與實(shí)踐研究[D]. 北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

第6篇：初雪的詩(shī)句范文

1.把握初中歷史情景劇應(yīng)用的要點(diǎn)

歷史情景劇內(nèi)容可以根據(jù)所教學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行合理選擇，范圍非常廣泛，但所有歷史情景劇都應(yīng)該具有相同的特征，即情景劇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞特定的具有教學(xué)作用的主體展開，相關(guān)的情節(jié)由人物的對(duì)話和行動(dòng)組成，在具有鮮明歷史特征的活動(dòng)背景中發(fā)生。而且，有些部分的歷史知識(shí)教學(xué)并不適合引入歷史情景劇，強(qiáng)行應(yīng)用可能會(huì)適得其反，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在歷史情景劇的應(yīng)用過程中一定要注意這一點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇是否應(yīng)用歷史情景劇。在應(yīng)用歷史情景劇時(shí)，還要注意五個(gè)方面：其一，歷史情景劇的內(nèi)容設(shè)置要合理。歷史情景劇的應(yīng)用是為了提高初中歷史課堂的生動(dòng)性，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，歷史情景劇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與所要教學(xué)的歷史重點(diǎn)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，根據(jù)初中歷史教材內(nèi)容安排。歷史知識(shí)注重真實(shí)性和嚴(yán)肅性，有些歷史知識(shí)沒有足夠的故事性，在應(yīng)用歷史情景劇時(shí)不必強(qiáng)加進(jìn)去，要保證歷史情景劇的情節(jié)和內(nèi)容生動(dòng)、形象、易于理解、合乎教材知識(shí)，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的輔助教學(xué)作用。其二，歷史情景劇的編排要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。初中歷史課堂中，歷史情景劇的編排可以由學(xué)生進(jìn)行，這樣能夠讓學(xué)生在編排過程中更加深入地了解相關(guān)的歷史知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。學(xué)生在編排歷史情景劇時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致內(nèi)容與史實(shí)存在差異，對(duì)于這種情況教師要及時(shí)給予糾正指導(dǎo)，但要注意語言不要過于直接，盡量發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮思維，勇敢說出對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的理解，張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)習(xí)積極性。其三，歷史情景劇的應(yīng)用要與課堂有機(jī)結(jié)合。初中歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容很多，歷史情景劇只是其中一部分，主要對(duì)教學(xué)起到輔助作用。教師在應(yīng)用歷史情景劇時(shí)，要把握這一點(diǎn)，不能偏離了歷史教學(xué)的主線，將歷史情景劇與其他歷史教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮歷史情景劇的作用。其四，充分發(fā)揮歷史情景劇的引導(dǎo)作用。歷史情景劇的引入能夠很好地改變歷史知識(shí)的嚴(yán)肅性和枯燥性，但要在教學(xué)中起到良好的作用，必須充分發(fā)揮其引導(dǎo)功能，保證歷史情景劇能夠隨著情節(jié)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生一步步思考相關(guān)歷史知識(shí)，而不是單純看熱鬧。其五，發(fā)揮歷史情景劇的互動(dòng)性。通過應(yīng)用歷史情景劇，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的討論探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.發(fā)揮初中歷史情景劇的應(yīng)用策略

第7篇：初雪的詩(shī)句范文

一、認(rèn)清當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教育所面臨的內(nèi)、外部環(huán)境

縱觀歷史，教育的發(fā)展只有與其內(nèi)、外部教育環(huán)境相匹配，從而才能在更好的適應(yīng)狀態(tài)下去提高辦學(xué)水準(zhǔn)。與教學(xué)環(huán)境偏離的教育，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率的低下甚至是教育的落后?，F(xiàn)如今，需要每一位教育工作者能夠?qū)逃媾R的內(nèi)外部環(huán)境有一個(gè)詳盡的了解和把握，具體如下：

（一）內(nèi)部環(huán)境

內(nèi)部環(huán)境主要包括學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)及影響因素，即教師的教育觀念與模式、學(xué)生群體特征情況、當(dāng)下學(xué)生問題、新型師生關(guān)系、素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)、互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)利用等。對(duì)內(nèi)部環(huán)境的理解和掌握有利于教師與時(shí)俱進(jìn)之教學(xué)方法的探索和培養(yǎng)；

（二）外部環(huán)境

外部環(huán)境主要包括學(xué)生的發(fā)展空間的狀況，包括新課改的內(nèi)容及精神、學(xué)生的就業(yè)狀況、當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的要求和定位等，對(duì)外部環(huán)境的理解與掌握有利于使教學(xué)更加具有針對(duì)性和有效性，從而仍能夠幫助教師與時(shí)俱進(jìn)之教學(xué)方法的探索。

二、結(jié)合教學(xué)環(huán)境之變化，謀求與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法

任何探索都是需要以一定指導(dǎo)作為前提，而對(duì)教學(xué)方法的探討是需要以當(dāng)下教學(xué)環(huán)境作指導(dǎo)進(jìn)行的。對(duì)此，基于幾點(diǎn)關(guān)鍵要素詳細(xì)論述如下：

（一）教師要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，有了更深層次的研究和要求，然而在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并沒有形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔助教學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，教師過多的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，甚至是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自我獨(dú)立思考的時(shí)間與空間被壓縮，對(duì)問題的理解與體會(huì)有時(shí)候只是建立在教師的講解層面之上，而自身對(duì)問題的理解與把握并不到位，這就更容易導(dǎo)致一些學(xué)生并不能很好的適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，甚至?xí)虼苏也坏竭m合自己的學(xué)習(xí)方法從而導(dǎo)致跟不上課程教學(xué)進(jìn)步，這樣的惡性循環(huán)最終不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)及能力的提高。

具體來說，教師要更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)模式，減少自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與度，比如通過劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組、輪流安排學(xué)生帶領(lǐng)大家進(jìn)行課程學(xué)習(xí)或者是課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)工作等，盡可能多的讓學(xué)生去獨(dú)立地思考和解決問題。但是要做好輔助工作，嚴(yán)密關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題與難題能夠提供及時(shí)有效的幫助和講解。

（二）將素質(zhì)教育融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中

根據(jù)新課程改革的理念和中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，應(yīng)該把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，使數(shù)學(xué)教學(xué)能為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)，這是廣大數(shù)學(xué)教師義不容辭的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，一方面受我國(guó)應(yīng)試教育模式的影響，導(dǎo)致素質(zhì)教育在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的推行非常緩慢，甚至非常不到位；再者加上傳統(tǒng)認(rèn)知下，學(xué)生素質(zhì)教育工作應(yīng)該是德育老師或者是班主任的職責(zé)所在，似乎和數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有多大關(guān)系。當(dāng)下我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過度時(shí)期，素質(zhì)教育要貫徹落實(shí)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說也不例外。初中數(shù)學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又要給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，對(duì)于學(xué)生心靈上更多的慰藉與關(guān)系，畢竟初中生年齡尚幼，身心發(fā)育還不成熟，來到學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，也需要教師肩負(fù)起更多的責(zé)任，做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師，引導(dǎo)好學(xué)生的思想工作，幫助其學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀。

（三）適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求與定位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)人才的要求與定位也越來越高。有句老話叫“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下全不怕”，我想在當(dāng)今社會(huì)是行不通的，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，也是殘酷的，雖然我們不能總和學(xué)生說一下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如何之激烈與殘酷，畢竟淘汰的只能說明是弱者，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力，才能更好的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

第8篇：初雪的詩(shī)句范文

小學(xué)生對(duì)藝術(shù)的直接感覺能力要比邏輯思維能力發(fā)展得早，不少同學(xué)稍微在老師輔導(dǎo)下都能畫得很好，并能在各類繪畫比賽中獲獎(jiǎng)。他們的審美能力和創(chuàng)造美的能力明顯超出邏輯能力，這就要求我們不要讓學(xué)生們循規(guī)蹈矩，要隨他們的“意愿”，按照他們的形象思維“胡亂”地去發(fā)揮去創(chuàng)造他們心中所想的東西。每個(gè)學(xué)期開始和中間我都要求學(xué)生必須“胡亂”畫一幅心中所想的東西，來改一改書本的“生硬”，換換“口味”，讓他們“發(fā)泄”心中的自我感受。選擇較突出的，讓他們談為什么要這樣畫，老師再給予適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)，不失成為一幅好的作品。鼓勵(lì)了學(xué)生情緒，又起到了巨大的促進(jìn)作用。

一、做“伯樂”

老師要做“伯樂”，善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”。在平時(shí)輔導(dǎo)時(shí)，要特別注意構(gòu)思巧妙、敏捷、對(duì)色彩反映好的同學(xué)，然后與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在繪畫方面多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)入繪畫興趣小組，共同培養(yǎng)孩子的這一特長(zhǎng)。通過幾個(gè)“千里馬”可帶動(dòng)一大片乃至全班。

二、欣賞與臨摹

要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞臨摹。有的老師對(duì)小學(xué)生欣賞繪畫，持懷疑態(tài)度，這是低估了他們的欣賞能力。欣賞繪畫是孩子認(rèn)識(shí)繪畫的美妙窗口，幫助小學(xué)生欣賞作品是十分重要的，要將作品中那些好的運(yùn)筆技巧詳細(xì)介紹指點(diǎn)出來，告訴他們好在什么地方。例如二年級(jí)上學(xué)期的欣賞課《荷》這幅畫，所描繪的是秋天的荷塘景色，寬大的荷葉與荷花、蓮蓬相應(yīng)襯，而小荷尖尖角又給畫面增加了強(qiáng)勁的活力。運(yùn)筆簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有情趣。只要老師稍加指點(diǎn)，小學(xué)生是不難理解這些畫的。如果老師經(jīng)常讓小學(xué)生觀賞臨摹好畫，并加以講解，久而久之其欣賞臨摹繪畫的能力會(huì)在不經(jīng)意中得到提高。

三、平時(shí)發(fā)現(xiàn)，積累素材

鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)平時(shí)身邊的事和周邊的景物注意去發(fā)現(xiàn)，去積累。上學(xué)或回家的路上可把發(fā)現(xiàn)的有趣的、自己感覺比較好的事物，隨時(shí)用速寫的方式畫下來，這樣實(shí)際作畫時(shí)腦子里就不會(huì)“空洞”了。有了素材等于成功了一半。成功的孩子的作品所描繪的都是身邊發(fā)生的事。

四、觀摩和參加畫展

盡量創(chuàng)造條件，使小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀摩別人畫畫。特別是美術(shù)老師要經(jīng)常畫給小學(xué)生看。把班內(nèi)或本校內(nèi)畫得較好的小學(xué)生的畫，組成“班展覽”或“校展覽”，讓他們邊觀看、邊聽老師講解這些畫好在什么地方。經(jīng)常舉行“班級(jí)”和全校性質(zhì)的現(xiàn)場(chǎng)作畫，讓他們互相切磋，給予練筆的機(jī)會(huì)，共同交流用筆、用色和構(gòu)圖的初步技法。還應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生選購(gòu)一些名畫復(fù)制品以及反映兒童生活題材的繪畫作品，多帶小學(xué)生觀看校外畫展，多參加畫展，指導(dǎo)小學(xué)生回憶臨摹一下畫展中的作品。我市每年“六?一”前都舉行現(xiàn)場(chǎng)作畫大賽，我就鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍參加，未參加的同學(xué)讓他們?nèi)ビ^看，收益很大。

五、利用“游戲小品”，指導(dǎo)“情景繪畫”

小學(xué)美術(shù)課程很多是“情景繪畫”，運(yùn)用“游戲小品”直截了當(dāng)?shù)匕选扒榫啊薄坝　痹谛W(xué)生腦海里。教師依據(jù)課題設(shè)計(jì)“小品”內(nèi)容，讓幾個(gè)學(xué)生隨著輕快的音樂表演，像“放電影”一樣，由一頁一頁“畫面”組成，學(xué)生觀看后，喜歡那幅畫面可隨意“剪切”下來。增加了美術(shù)課的“娛樂性”和歡快氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生上美術(shù)課的興趣，使每個(gè)同學(xué)都能繪出好的作品。

六、走向大自然，畫些速寫

大自然中一切美好事物和形象都能提高小學(xué)生的生活情趣和感性知識(shí)，也可改變他們孤僻、憂郁的性格。讓他們看看湛藍(lán)的湖泊、青翠的叢林、碧綠的原野，性情開朗了，心情舒暢了，反應(yīng)也會(huì)靈敏起來。很有必要利用節(jié)假日帶小學(xué)生集體去大自然中陶冶情操，讓他們背著畫夾帶著捕蝴蝶的用具，在大自然中痛痛快快地玩一天。捉一些蝴蝶，畫一些速寫，會(huì)給他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)繪畫以無上的啟迪。

七、進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展，提高整體素質(zhì)

美術(shù)教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說，一開始繪畫就要接觸樹木花草、鳥獸蟲魚、春夏秋冬和日月星辰的變化，這些自然的東西在走向大自然時(shí)已有了較深的印象，這是一種自然美，從這方面可引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂癞嬕划嬑《雺延^的山脈、一望無垠的大海、霞光四射的日出、美妙絕倫的七色彩虹以及賞心悅目的花草。素質(zhì)教育離不開生活，教育他們畫一畫家庭，畫一畫周圍的人，讓他們從小樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們健康向上的思想品德，從中教育他們熱愛祖國(guó)，熱愛偉大祖國(guó)的大好河山，從小學(xué)會(huì)把自己對(duì)祖國(guó)的熱愛融入繪畫中。

第9篇：初雪的詩(shī)句范文

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）19―0112―01

如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老話題，又是一個(gè)常說常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、提升自身的素質(zhì)

首先，歷史教師本身的歷史素養(yǎng)一定要高，在平時(shí)一定要多讀多看，這樣在教導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，才能盡其所能地多教給學(xué)生更多有用的知識(shí)。其次，現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們可以通過多種途徑來學(xué)習(xí)，因此一定要把握好每一分鐘來充實(shí)自己，不斷地提高自己，給學(xué)生們起到一個(gè)榜樣的作用，以身作則來詮釋“活到老學(xué)到老”。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容

1.在教學(xué)的過程中拓寬學(xué)生的知識(shí)面。歷史課程本身就注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，因此課本不會(huì)像小說、演義那樣寫得生動(dòng)，以吸引人為目的。所以，如果教師僅僅按照課本上的知識(shí)來教授學(xué)生，想要讓學(xué)生對(duì)歷史感興趣，那基本就是不可能的事情。因此，教師一定要想辦法讓歷史課更加有意思，讓學(xué)生覺得更生動(dòng)、更有趣才行。例如，在講“唐朝的對(duì)外交往”一章“晁衡與鑒真”時(shí)，我就先在課下查找關(guān)于這節(jié)課程的素材：這件事情都有什么傳說，其中發(fā)生了什么有趣的事情，然后把這些素材都放到課上講，這樣就大大提高了學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的興趣;隨后我又找了一些關(guān)于鑒真東渡的視頻或者是Flas，這樣在視覺上增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和興趣，通過吸引學(xué)生的注意力進(jìn)而提高了課堂教學(xué)效率。

2.將自己的感情表達(dá)出來感染學(xué)生。要想讓歷史課上的內(nèi)容更加豐富，就必須要還原一個(gè)有血有肉的歷史，雖然我們現(xiàn)在所學(xué)的歷史本來是很有意思的，但是教材限于篇幅有限將很多事實(shí)都省略掉了，這樣就很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)時(shí)候就需要教師具備強(qiáng)烈的感情，通過飽滿的感情在講授課程的時(shí)候，把感情充分地融入到課堂中，這樣才能進(jìn)而感染學(xué)生，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育。

三、重視搞好活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

1.指導(dǎo)記憶方法，讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)。歷史知識(shí)點(diǎn)零散，需要記憶的知識(shí)特別多，因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)規(guī)律，反對(duì)死記硬背。如，教師可通過自己的示范引導(dǎo)，運(yùn)用多種方法變單調(diào)為有趣，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變枯燥為有趣，變抽象為形象，如可教會(huì)學(xué)生用一句話記問題、大題要點(diǎn)化、諧音記憶、自編口訣等記憶方法。

2.重視質(zhì)疑訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思考。“學(xué)起與思，思源于疑”，學(xué)貴有疑，有了疑問，才會(huì)促使學(xué)生深入思考，讓學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)依據(jù)教材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，使學(xué)生在思考中尋求問題的答案，使他們不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。如，在講解“漢朝實(shí)行休養(yǎng)生息政策”時(shí)，教師可通過課堂活動(dòng)，讓學(xué)生假象：自己就是漢初的大臣，應(yīng)怎樣替國(guó)家出謀劃策，為黎民社稷設(shè)想？讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)，暢談自己的觀點(diǎn)，在相互討論中進(jìn)一步理解難點(diǎn)和重點(diǎn)。再如，讓學(xué)生假設(shè)：“楚漢之爭(zhēng)”以項(xiàng)羽勝利告終，那么根據(jù)項(xiàng)羽的性格，歷史以后將會(huì)怎樣發(fā)展？等等。以類似的想象活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生理解歷史發(fā)展的規(guī)律性，明確實(shí)行政策的必然性。

四、設(shè)計(jì)多種教學(xué)形式

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。只有準(zhǔn)備多種教學(xué)方案，才能做到優(yōu)化選擇的目的。在以前的教學(xué)模式中，就是簡(jiǎn)單的形式，教師在上面講課，學(xué)生們?cè)谙旅媛犞v，這樣的講課方式使得教師取代了學(xué)生的主體地位，在這樣的教導(dǎo)下并不能使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，各種新穎的教學(xué)方式被運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中，才能夠取得令人可喜的效果。