五個(gè)一活動(dòng)自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：五個(gè)一活動(dòng)自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】秩序行為；養(yǎng)成教育；集體規(guī)則

【中圖分類號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-6017（2014）07/08-0033-05

【作者簡(jiǎn)介】盧素芳（1967-），女，江蘇靖江人，靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園園長，中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士；唐翠萍（1969-），女，江蘇靖江人，靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長，中學(xué)高級(jí)教師。

一、問題的提出

對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，幼兒園是他們?nèi)松杏龅降牡谝粋€(gè)大集體。從家庭中無拘無束的小主人到班級(jí)里的普通一員，從一個(gè)人獨(dú)享家庭資源到與同伴共享班級(jí)資源，多方面的變化使很多幼兒難以適應(yīng)幼兒園的集體生活。

由于大多數(shù)家長不了解秩序行為在幼兒發(fā)展過程中的重要作用，使幼兒形成了“行為無序”的生活狀態(tài)。工作中我們發(fā)現(xiàn)：有的幼兒沒有良好的生活秩序，隨地亂扔瓜皮果殼，吃點(diǎn)心和午餐時(shí)碎屑、米粒到處撒，喝水時(shí)沒有耐心等待，喜歡擁擠，自理能力差等；有的缺乏良好的游戲秩序，不懂得遵守規(guī)則，不知道謙讓，不會(huì)與同伴合作，喜歡用簡(jiǎn)單粗暴的方法處理與同伴的矛盾等；有的缺少良好的學(xué)習(xí)秩序，操作活動(dòng)沒有條理，難以安靜地傾聽別人的談話，很少在集體面前發(fā)表自己的見解，集體活動(dòng)中常會(huì)影響同伴……這些都會(huì)直接影響幼兒社會(huì)化程度和整體文明素質(zhì)的提升，影響他們有序生活、有序處理問題能力的發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中都明確指出：“幼兒園保育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣；能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；培養(yǎng)誠實(shí)自信、友愛勇敢、愛護(hù)公物、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為……” 受社會(huì)上“重智輕德”“重知輕行”的教育理念影響，我們?cè)诠芾磉^程中常偏重于主題教學(xué)，偏重于特色活動(dòng)，沒有充分認(rèn)識(shí)到公共秩序在幼兒發(fā)展過程中的重要作用，更沒有及時(shí)與家庭攜手，在秩序意識(shí)建立的關(guān)鍵期萌發(fā)幼兒的道德需求感[1]，導(dǎo)致幼兒秩序教育停留在膚淺的說教層面，不能有效培育幼兒的秩序認(rèn)知、情感和行為。為了改變這種現(xiàn)狀，我們將“幼兒秩序行為養(yǎng)成教育”作為研究對(duì)象，旨在積極幫助幼兒在公共生活中建立良好的秩序意識(shí)，養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)公德，促進(jìn)道德生長，形成健康人格，提高環(huán)境適應(yīng)能力和生活質(zhì)量。[2]

二、核心概念界定

（一）秩序是指有條理、不混亂的情況，是“無序”的相對(duì)面。

（二）秩序行為則是指受思想支配而表現(xiàn)出來的有條理、不混亂的外顯活動(dòng)。

（三）秩序行為養(yǎng)成是指通過對(duì)幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育，引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)、熱愛秩序狀態(tài)，獲得正確的秩序認(rèn)識(shí)，并積極地付諸行動(dòng)，進(jìn)而形成穩(wěn)定的秩序行為習(xí)慣。

三、研究目標(biāo)

（一）觀察、辨析幼兒秩序行為養(yǎng)成中認(rèn)知、態(tài)度和行為的相互關(guān)系，探究幼兒秩序行為養(yǎng)成的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)教師、家長科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)幼兒秩序行為的養(yǎng)成教育。

（二）探尋、梳理幼兒秩序行為養(yǎng)成教育的內(nèi)容、模式、策略，包括對(duì)生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的研究，促使幼兒逐步形成良好的秩序意識(shí)和行為。

（三）拓展、優(yōu)化家園共育平臺(tái)，充分發(fā)揮家庭在幼兒秩序行為養(yǎng)成中的重要作用。

（四）設(shè)計(jì)、實(shí)施促進(jìn)幼兒秩序行為養(yǎng)成的教育活動(dòng)，形成幼兒秩序行為養(yǎng)成的園本特色課程。

四、研究內(nèi)容

從生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)和家園共育四個(gè)方面進(jìn)行幼兒秩序行為養(yǎng)成的實(shí)踐研究。

五、研究方法

本課題在研究方法的選擇上體現(xiàn)實(shí)踐性為主，主要采用的是行動(dòng)研究法，輔以必要的文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法等。

（一）行動(dòng)研究法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個(gè)過程。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施秩序行為養(yǎng)成教育的活動(dòng)方案，通過“現(xiàn)場(chǎng)―審議―反思”的螺旋式研究過程，對(duì)在實(shí)踐中實(shí)施的養(yǎng)成教育活動(dòng)及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，歸納出秩序行為的養(yǎng)成模式，概括出活動(dòng)策略。

（二）文獻(xiàn)研究法

通過多種途徑廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)秩序行為養(yǎng)成教育方面的資料，深入學(xué)習(xí)，細(xì)致分析，為實(shí)踐研究提供理論線索，指引研究方向。

（三）調(diào)查研究法

對(duì)本園幼兒秩序行為的現(xiàn)狀開展家長、教師問卷調(diào)查和幼兒訪談，對(duì)幼兒生活、游戲、集體教育活動(dòng)等方面的秩序行為基本狀況有所了解，提高研究活動(dòng)的針對(duì)性、有效性。

（四）個(gè)案觀察法

從個(gè)體幼兒教育和行為案例入手，細(xì)心收集相關(guān)原始資料和活動(dòng)記錄，探尋養(yǎng)成規(guī)律、教育策略等。

六、研究成果與分析

（一）確立了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新理念

經(jīng)過四年“實(shí)踐―反思―再實(shí)踐”的過程，教師們走出了認(rèn)知德育的誤區(qū)，踐行著符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的生活德育、行為德育。[3]把握一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，以秩序行為的生活體驗(yàn)和心理需求為切入點(diǎn)，使幼兒在感受無序的不安、有序的愉悅過程中自發(fā)內(nèi)化秩序意識(shí)，建立秩序行為。

1.集體規(guī)則是秩序行為的外在約束

幼兒從家庭來到幼兒園，生活的環(huán)境即從個(gè)體轉(zhuǎn)向了集體。在與同伴共同生活學(xué)習(xí)的過程中，需要幼兒控制自己的行為，以適應(yīng)和適合集體的需要，使集體生活、學(xué)習(xí)、游戲愉快而有序。但是，這一階段的幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)，自我控制能力較弱，因此，教師應(yīng)提供必要的、明確的集體規(guī)則，幫助幼兒學(xué)習(xí)控制和約束自己的行動(dòng)。

2.個(gè)體需求是秩序行為養(yǎng)成的心理基礎(chǔ)

規(guī)則是帶有制約性的行為規(guī)范，但是只憑說教和強(qiáng)制，很難發(fā)揮規(guī)則持續(xù)的、有效的作用。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)遵守規(guī)則成為幼兒的個(gè)體需要，那么，規(guī)則就容易被幼兒所接受和認(rèn)同，并堅(jiān)持一貫地努力遵守和維護(hù)，從而促進(jìn)幼兒穩(wěn)定秩序行為的養(yǎng)成。

3.內(nèi)外兼修是秩序行為的必要條件

集體規(guī)則是對(duì)幼兒行為的外在約束，有了明確的集體規(guī)則，幼兒們的行為才能有章可依、有度可量。但是，僅憑外在規(guī)則的強(qiáng)制和約束，并不能真正幫助幼兒養(yǎng)成良好的秩序行為習(xí)慣，必須在借助規(guī)則約束的同時(shí)，注重幼兒內(nèi)心對(duì)規(guī)則、秩序的認(rèn)識(shí)、理解和認(rèn)同，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)參與規(guī)則的制定，使遵守規(guī)則成為他們的內(nèi)在需要。這樣，在內(nèi)外兼“修”的過程中，幼兒們逐步自覺地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，達(dá)到秩序行為養(yǎng)成的目的。

4.走向自律是秩序行為養(yǎng)成的至上境界

規(guī)則在執(zhí)行的開始階段，總是帶有被動(dòng)和他律的性質(zhì)，如果缺少了教師或集體的監(jiān)督和提醒，幼兒們對(duì)規(guī)則的遵守往往不能堅(jiān)持。隨著年齡的增長，幼兒辨別是非、自我判斷、自我控制的能力增強(qiáng)，我們充分采用情境分析、后果預(yù)示、動(dòng)作提醒、換位體驗(yàn)、榜樣示范等途徑，幫助他們?cè)谥刃蛞庾R(shí)和秩序行為方面從“他律”走向“自律”，進(jìn)而形成穩(wěn)定的、自覺的秩序品質(zhì)。

（二）建構(gòu)了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新策略

我們從生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)三個(gè)層面入手，改變過去養(yǎng)成教育中的隨意性和主觀性[4]，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)制定周密的活動(dòng)計(jì)劃，通過對(duì)具體活動(dòng)的實(shí)施、反思、總結(jié)，逐步建構(gòu)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中秩序行為養(yǎng)成的策略。

1.生活活動(dòng)中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

（1）自我服務(wù)

學(xué)做自己的事情，積累生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠掌控并積極調(diào)適自己的基本生活。幼兒自理生活的水平?jīng)Q定了集體生活的質(zhì)量與效率。因此，自我服務(wù)是幼兒秩序行為養(yǎng)成的起跑線。

①童謠指導(dǎo)法

創(chuàng)編針對(duì)性強(qiáng)、步驟清晰、朗朗上口的童謠，讓幼兒在說說、做做中輕松掌握基本的生活技能。如穿衣服：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。

②經(jīng)驗(yàn)遷移法

讓幼兒通過經(jīng)驗(yàn)的遷移迅速掌握技巧、習(xí)得技能，將有一定難度的自理技能簡(jiǎn)單化、形象化。如疊被子對(duì)很多幼兒來說是件倍覺艱難的事情，于是教師先請(qǐng)小朋友疊手帕，并思考：用什么方法可以將手帕疊得整齊又漂亮？然后再請(qǐng)小朋友用疊手帕的方法來疊被子。這樣，疊被子在幼兒眼中立刻就變得簡(jiǎn)單而又有趣了。

③流程排序法

環(huán)境布置中，將洗手、喝水、穿衣服等的步驟圖按序貼在墻面上，為幼兒提供正確的行為范式；游戲中，將這些操作步驟圖片打亂，分類投放在區(qū)角中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察、分析、判斷，排出合理的順序，在擺弄圖片的過程中，幼兒做事的條理性得到增強(qiáng)，對(duì)自己生活的掌控能力也得到提高。

④正向強(qiáng)化法

通過經(jīng)驗(yàn)重溫、表揚(yáng)激勵(lì)、糾正錯(cuò)誤、競(jìng)賽達(dá)標(biāo)等多種途徑，讓幼兒在興味盎然的活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則、鞏固技能。如設(shè)置“我是小當(dāng)家”生活游戲區(qū)域，運(yùn)動(dòng)會(huì)上增設(shè)穿脫衣服、系鞋帶、疊被子等項(xiàng)目。

（2）自我管理

①創(chuàng)設(shè)情境法

將秩序行為巧妙轉(zhuǎn)化成游戲規(guī)則。如為改變午睡時(shí)幼兒們蜂擁著往閣樓寢室跑的嬉鬧場(chǎng)面，教師設(shè)計(jì)了 “小烏龜爬山坡” 的情境，幼兒扮演小烏龜，在“山坡下”排隊(duì)，一個(gè)接著一個(gè)、一級(jí)一級(jí)往上爬，有序爬上“山頂”（寢室）。

②換位體驗(yàn)法

通過互換角色、在矛盾沖突中傾聽弱者的心聲等途徑，讓幼兒嘗試體驗(yàn)他人的感受，學(xué)會(huì)控制自己的行為。

③呈現(xiàn)計(jì)劃法

和幼兒一起制定一日活動(dòng)、春游、秋游、發(fā)放宣傳單等活動(dòng)計(jì)劃，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，讓幼兒知道自己在什么時(shí)候做什么事情、應(yīng)該承擔(dān)什么職責(zé)、事先做好哪些準(zhǔn)備等。

（3）自主維護(hù)秩序

①自然體驗(yàn)法

例如帶幼兒走進(jìn)公園感受美麗景色，幼兒們陶醉其間的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些不和諧的畫面：有人在竹子上亂刻亂畫，有人將瓶子丟在草地上，有人拿走了池中的鵝卵石……由此引發(fā)幼兒討論、批判不文明行為，積極實(shí)施畫宣傳牌、發(fā)宣傳單、當(dāng)面指出等友情提醒的具體做法。

②角色激勵(lì)法

通過每日“文明小衛(wèi)士”“環(huán)保小衛(wèi)士”“小小值日生”的值勤，讓幼兒親身參與到維護(hù)集體秩序的活動(dòng)中。

③經(jīng)驗(yàn)拓展法

通過“我會(huì)排隊(duì)“我會(huì)傾聽”等系列活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒探討、總結(jié)關(guān)于“等待”“合作” “交往”等多種秩序活動(dòng)的基本規(guī)則與要求。

2.游戲活動(dòng)中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

陳鶴琴曾精辟地指出：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)的，什么自治、什么克己、什么獨(dú)立、什么共同作業(yè)、什么理性的服從、什么紀(jì)律等，這種種美德的養(yǎng)成，沒有再比游戲這個(gè)利器來得快，來得切實(shí)。”[5]因此，我們致力于在游戲中采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，促進(jìn)幼兒秩序行為的發(fā)展。

（1）以“情”助行

①擬人化引導(dǎo)

把游戲材料擬作人，使其具有人的情感，并借此向幼兒提出愛惜材料的要求，幫助其理解愛惜的含義。如針對(duì)小班“娃娃家”中不愛惜玩具的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“熊娃娃哭了”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

②移情訓(xùn)練

通過故事講述、角色扮演及日常交談等形式，讓幼兒在直接或間接經(jīng)歷過的情境中獲得情感體驗(yàn)，從而規(guī)范自己的行為，更好地與他人相處。如在故事中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)10句文明的交往語言，在童話劇表演過程中學(xué)會(huì)積極等待的方法：排隊(duì)等待、觀察等待、目標(biāo)暫時(shí)轉(zhuǎn)移等。

（2）以“境”引行

①環(huán)境對(duì)比

通過對(duì)日常生活中有序環(huán)境與無序環(huán)境的對(duì)比，引導(dǎo)幼兒感受無序地操作材料所帶來的種種不快與不便，對(duì)有序取放與物歸原處的行為產(chǎn)生認(rèn)同，并付諸行動(dòng)。

②環(huán)境暗示

將規(guī)則隱藏在環(huán)境和材料中，以暗示幼兒遵守規(guī)則、規(guī)范行為、有序游戲。如“巧用游戲牌”，幫助幼兒有序選擇游戲區(qū)；“趣用圖標(biāo)”，將趣味圖標(biāo)張貼在各區(qū)域提醒幼兒遵守游戲規(guī)則；“道具為鏡”，通過道具來強(qiáng)化幼兒的角色意識(shí)與角色職責(zé)，避免幼兒因角色意識(shí)不明而出現(xiàn)無序行為。

（3）以“議”立行

引導(dǎo)幼兒在游戲中自主制定規(guī)則，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中確立規(guī)則、調(diào)整規(guī)則，逐步建立規(guī)則意識(shí)，成為規(guī)則的主動(dòng)制定者與執(zhí)行者。將先來后到法、數(shù)數(shù)輪流法、點(diǎn)兵點(diǎn)將法、猜拳法、抓鬮法、實(shí)力PK法等公平處理問題的辦法自然滲透到集體生活的多個(gè)環(huán)節(jié)。

（4）以“激”促行

教師通過細(xì)心觀察，及時(shí)在集體面前肯定每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，讓每一位幼兒都成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，使每一個(gè)人都能從自身的行為中獲得力量、得到激勵(lì)。

3.集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒秩序行為的養(yǎng)成策略

（1）培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

①借助文學(xué)作品

選擇通俗易懂、幼兒喜歡、樂意傾聽的幼兒文學(xué)作品，讓幼兒在與作品的互動(dòng)中明白傾聽的具體要求，學(xué)會(huì)耐心傾聽。

②運(yùn)用游戲強(qiáng)化

在“傳聲筒”“奇妙的聲音”“找錯(cuò)誤”“聽指令”等傾聽游戲中，培養(yǎng)、強(qiáng)化幼兒傾聽的專注性、堅(jiān)持性、持續(xù)性，不斷提升幼兒的傾聽品質(zhì)。

（2）提高有序操作的能力

首先，教師通過藝術(shù)性的語言指導(dǎo)，幫助幼兒形象地了解、掌握操作的順序和方法，讓操作過程正確、有序；其次，通過“借用標(biāo)記，按序取放”“依次傳遞，迅速取放”“任用組長，積極取放”等策略，讓幼兒學(xué)會(huì)有序地取放材料。

（3）學(xué)習(xí)合理地共享空間

①借助參照物，合理分享固定空間

如在音樂活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒借助地面的圓點(diǎn)、線條、室內(nèi)的鋼琴、黑板、操場(chǎng)的大樹等參照物，為自己找到合適的位置，避免與同伴的擁擠、碰撞。

②巧妙引導(dǎo)，合理使用自由空間

如在小班體育游戲“戰(zhàn)勝大灰狼”的開始部分，“小羊羊”一窩蜂地圍著“媽媽”擠作一團(tuán)，這時(shí)“媽媽”舉起手臂，一邊轉(zhuǎn)，一邊帶著“小羊羊”念起兒歌：“手叉腰，慢慢轉(zhuǎn)，不要碰到好伙伴；手伸平，慢慢轉(zhuǎn)，不要碰到好伙伴；慢慢轉(zhuǎn)，慢慢轉(zhuǎn)，碰到伙伴讓一讓?！眱焊枘钔炅?，幼兒也找到了合適的位置，活動(dòng)順利有序地進(jìn)行下去。

（三）搭建了家園共育的新平臺(tái)

1. 家長工作坊――參與體驗(yàn)，感悟秩序教育

在家長工作坊“探求秩序之美”活動(dòng)中[6]，首先組織家長完成相關(guān)調(diào)查問卷；其次利用課件梳理當(dāng)今社會(huì)公民秩序行為方面存在的問題，介紹加拿大、德國、日本就文明行為培養(yǎng)采取的措施[7]；接著家長和教師一起分析在秩序意識(shí)建立和行為養(yǎng)成等方面家庭教育的缺失。這種參與式家長會(huì)，使家長意識(shí)到應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)整潔、有序的物質(zhì)環(huán)境，提高自身修養(yǎng)，為幼兒樹立榜樣，積極引導(dǎo)幼兒在生活中養(yǎng)成講文明、守秩序的好習(xí)慣。

2. 《七彩陽光》園刊――正面引導(dǎo)，推廣教育經(jīng)驗(yàn)

我園《七彩陽光》園刊設(shè)置了“專家視點(diǎn)”“教師手記”“我推薦共分享”“育兒心得”等欄目，免費(fèi)向家長和其他幼兒園贈(zèng)閱。除了每一期滲透秩序教育內(nèi)容外，我們還會(huì)在三月、九月的“文明展示月”活動(dòng)中編寫主題園刊，讓文明風(fēng)尚的正能量在家園之間傳遞、積聚。

3. 預(yù)約訪談――關(guān)注個(gè)體，提升秩序素質(zhì)

由于社會(huì)環(huán)境、家庭因素和個(gè)體發(fā)展的不同，在秩序行為養(yǎng)成教育過程中，幼兒對(duì)秩序的理解和踐行表現(xiàn)出一定差異。為此，我們有目的、有計(jì)劃地開展家長預(yù)約訪談活動(dòng)，要求各班教師每天至少訪談1～2位家長，一個(gè)月內(nèi)和所有家長溝通一次。同時(shí)要求教師在訪談前做好訪談?dòng)?jì)劃：幼兒近來在秩序行為養(yǎng)成方面有哪些進(jìn)步？哪些方面做得不夠？這方面我已經(jīng)做了哪些工作？提供哪些可操作的家庭教育措施？希望家長配合做什么？訪談后認(rèn)真做好記錄。這樣的訪談?dòng)行岣吡私處?、家長對(duì)幼兒個(gè)體在秩序行為養(yǎng)成中的關(guān)注。

4. 親子活動(dòng)――親子同行，建設(shè)文明生活

三月和九月是我園的“文明展示月”，我們開展了“文明一家人”親子活動(dòng)，通過實(shí)施“共擬一份家庭公約”“共做一次社區(qū)宣傳”“共當(dāng)一回志愿者”“共植一棵小樹”“共唱一首文明歌曲”的“五個(gè)一”文明工程，以家庭為切入點(diǎn)，親子同行，建設(shè)文明有序的和諧生活。

5. 網(wǎng)絡(luò)交流――共同探討，提升育兒水平

當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶。我園開設(shè)了幼兒園網(wǎng)站，每個(gè)班開辟了班級(jí)網(wǎng)頁（博客）、家長QQ群等，為秩序行為養(yǎng)成教育構(gòu)筑了更為便捷的家園溝通橋梁。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，家長與家長之間、家長與教師之間可以就幼兒生活、學(xué)習(xí)、成長中的熱點(diǎn)問題進(jìn)行互動(dòng)和討論，共同探討教育策略。如，針對(duì)幼兒雙休日無節(jié)制看電視，影響生活秩序，家長就此在QQ群里展開熱烈對(duì)話，各出妙招。有的覺得應(yīng)為幼兒選擇好的電視節(jié)目，有的認(rèn)為應(yīng)為幼兒制定計(jì)劃，安排讀書、繪畫、戶外鍛煉等多種活動(dòng)，有的建議多與小區(qū)里的同齡幼兒結(jié)伴游戲，還有的提出父母應(yīng)盡量抽時(shí)間陪幼兒一起玩，等等。

6. 家長助教――巧用資源，宣傳公共秩序

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。秩序行為養(yǎng)成教育研究中，我們合理利用家長資源，幫助幼兒了解成人的職業(yè)，了解周圍的環(huán)境，了解在社會(huì)生活中應(yīng)遵守的秩序，知道社會(huì)是有序的、和諧的。如，我們邀請(qǐng)交警家長來園講解交通規(guī)則；請(qǐng)消防員家長介紹消防器械、設(shè)備，演示消防過程；請(qǐng)圖書管理員家長講解圖書的擺放規(guī)則等。幼兒們直觀地認(rèn)識(shí)了公共秩序，同時(shí)對(duì)自己的爸爸媽媽能成為“家長老師”感到無比自豪。

（四）探索了幼兒秩序行為養(yǎng)成的新模式

1. 行為模式：教化、物化、內(nèi)化三步曲

第一步，教學(xué)先導(dǎo)，體驗(yàn)秩序：通過豐富多彩的教學(xué)情境，幫助幼兒理解、體驗(yàn)生活中的規(guī)則和秩序；第二步，巧用圖標(biāo)，物化秩序：在空間環(huán)境設(shè)置中物化規(guī)則，利用簡(jiǎn)明生動(dòng)的形象時(shí)刻給幼兒無聲的提醒；巧妙利用音樂，有序轉(zhuǎn)換活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒遵守作息時(shí)間。第三步，堅(jiān)持一貫，內(nèi)化秩序：在組織一日活動(dòng)中注重循序漸進(jìn)、正面引導(dǎo)、持之以恒等原則，進(jìn)一步幫助幼兒固化已習(xí)得的秩序行為，從而將秩序內(nèi)化為自覺、自律的行為習(xí)慣。

2. 組織模式：幼兒園、家庭、社區(qū)同步行

（1）家園同步建立秩序

家園共同的認(rèn)識(shí)和統(tǒng)一的要求是秩序教育成功的前提，我們通過家長園地、家長開放日、發(fā)放《活動(dòng)倡議書》等活動(dòng)，幫助家長認(rèn)識(shí)幼兒秩序行為養(yǎng)成的重要意義，了解幼兒在家中、社會(huì)活動(dòng)中的責(zé)任以及應(yīng)養(yǎng)成的秩序行為規(guī)范，做到幼兒園和家庭、家庭成員之間在教育要求和教育目標(biāo)上的一致、教育態(tài)度和教育行為上的同步，避免了以往在家長不知情、不了解的情況下，造成幼兒園單方面教育的單薄無力，甚至家園教育相互抵觸的現(xiàn)象。

（2）社區(qū)活動(dòng)強(qiáng)化秩序

幼兒秩序行為的養(yǎng)成離不開社會(huì)環(huán)境和社會(huì)生活的熏染，并接受社會(huì)生活的檢驗(yàn)。研究過程中，我們組織教師考察社區(qū)環(huán)境，利用“SWTO矩陣分析”法梳理地理環(huán)境的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，充分挖掘社區(qū)資源，有效整合到教學(xué)活動(dòng)中。如：與所在交警隊(duì)聯(lián)系，帶幼兒實(shí)地感知紅綠燈、人行橫道、交通標(biāo)志，理解交通規(guī)則；與所在地的銀行、郵局、超市聯(lián)系，實(shí)地觀察一米線，了解收銀臺(tái)的操作流程和郵寄的程序，體驗(yàn)排隊(duì)等待的秩序；聯(lián)系社區(qū)公園開展果樹種植，參加社區(qū)志愿者活動(dòng)，體驗(yàn)愛護(hù)綠化、保持環(huán)境整潔的公益活動(dòng)；帶幼兒乘坐公交車，學(xué)習(xí)先上后下、上車投幣、禮貌讓座的公共秩序……幼兒們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中習(xí)得良好的秩序行為，又在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來，既而得到家長、社會(huì)的肯定和贊揚(yáng)，這樣的積極互動(dòng)，有效強(qiáng)化了幼兒的秩序行為。

（五）完善了幼兒秩序行為養(yǎng)成教育的新課程

我們將研究過程中積累的文字記錄資料、活動(dòng)方案、養(yǎng)成策略等進(jìn)行梳理和總結(jié)，編著了幼兒秩序行為養(yǎng)成的特色園本課程――《探求秩序之美》。該課程包含三個(gè)篇章：《探求之源》收錄了4篇對(duì)象分別為幼兒、教師、家長、社會(huì)的幼兒秩序行為現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告，揭示了本研究的現(xiàn)實(shí)需要和重要意義；“探求之旅”呈現(xiàn)了課題組成員在生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、家園共育等方面進(jìn)行研究所歷經(jīng)的29個(gè)精彩片段，并分別從上述四個(gè)方面提煉出秩序行為的養(yǎng)成策略，為幼兒秩序行為養(yǎng)成提供了有效的策略指導(dǎo)；“探求驛站”則匯集了我園“文明一家人”親子活動(dòng)方案、22篇“我會(huì)……”集體教學(xué)活動(dòng)案例以及4篇個(gè)案跟蹤觀察記錄，為幼兒秩序養(yǎng)成教育提供具體的、可供借鑒的操作范式。2011年12月，《探求秩序之美》一書由江蘇人民出版社正式出版發(fā)行，對(duì)本地乃至其他地區(qū)的幼兒園開展幼兒秩序行為養(yǎng)成教育起到了輻射和指導(dǎo)作用。

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