家校教育論文精選(九篇)

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第1篇：家校教育論文范文

(一)家庭教育

1．家庭束縛與父母期望家庭束縛指的是父母在處理孩子的相關(guān)事務(wù)時(shí)對(duì)孩子自由選擇度方面的限制程度。在問卷中，孩子的自由選擇度由高到低分為四種情況。在處理相關(guān)事件中，“由孩子決定”說明孩子在家庭中所受的束縛最少;“雙方商量，以孩子的意見為主”表明孩子所受的束縛也相對(duì)較少;“雙方商量，以父母的意見為主”表明孩子所受的束縛相對(duì)較多;而“由父母決定”則說明孩子在家庭中所受的束縛最多，自由選擇度最少。為了更好地了解父母的期望對(duì)孩子的家庭束縛程度是否有影響，本研究將父母的期望歸為兩大類:一類是發(fā)展型，即側(cè)重于希望自己的孩子將來成為有經(jīng)濟(jì)實(shí)力、有知識(shí)、有學(xué)問或者有能力的人;另一類為生活型，即側(cè)重于希望自己的孩子將來成為有興趣愛好、有愛心或者普通而幸福的人。經(jīng)過交互分析和卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)子女的期望和他們對(duì)子女的束縛程度的差異顯著(χ2=10．755，df=3，p=0．013＜0．05)。父母的期望為發(fā)展型的，在子女相關(guān)事務(wù)的決策中給予的束縛會(huì)更大:“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了67．58%和8．79%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”合起來才只有23．65%。相比之下，父母的期望為生活型的，“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了52．87%和4．60%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”共占42．53%。相比之下，后者對(duì)子女能力方面的期望較低，希望子女過上幸?？鞓?、追求自我愛好的生活，因而對(duì)子女的束縛較小。

2．父母教育方式家庭教育方式是指父母對(duì)子女撫養(yǎng)過程中所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式，是父母各種教育行為的特征概括。但是父母在對(duì)孩子的教育方式上是否不同?本研究把父母的教育方式分為了四種類型，即說教型、專制型、民主型和放任型。說教型在問卷中對(duì)應(yīng)的選項(xiàng)是“說教為主”，專制型對(duì)應(yīng)的是“訓(xùn)斥為主”，民主型對(duì)應(yīng)的是“民主、平等對(duì)話”，放任型對(duì)應(yīng)的是“不太管，自由發(fā)展”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在四種教育類型中，49．40%的父親、46．30%的母親為說教型，20．40%的父親和19．60%的母親為民主型，遠(yuǎn)高于其他兩種類型所占的比重。在專制型中，父母所占的比例非常接近，差異不是很大。在民主型中，母親所占的比例高于父親4．80%。在放任型中，父親所占的比例則高于母親2．90%。關(guān)穎、劉春芬的研究表明，任何一種教育方式都不是孤立存在的。在同一類別的各種不同教育方式之間，還有其交叉性。從以上的分析結(jié)果可以看出，父母親在對(duì)小學(xué)生的教育方式上既有共同點(diǎn)，也有差異。他們的共性表現(xiàn)在，說教型和民主型父母所占的比例比較大，專制型和放任型兩種較為極端的教育方式所占的總體比重相對(duì)較小。

(二)小學(xué)生校外生活現(xiàn)狀

1．小學(xué)生校外生活類型校外生活是與學(xué)校生活相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，包括了周末、節(jié)假日和放學(xué)后學(xué)生的生活方式、交往對(duì)象以及其他相關(guān)的活動(dòng)。為了更好的研究小學(xué)生的校外生活狀況，筆者把小學(xué)生的校外生活類型分為了四大類:自學(xué)型，包括了做學(xué)校作業(yè)和看課外書;他人輔導(dǎo)型，包括了請(qǐng)家教輔導(dǎo)或上課外輔導(dǎo)班和做課外班老師安排的作業(yè);娛樂型，包括了看電視、和小伙伴玩以及上網(wǎng)等;實(shí)踐型包括做家務(wù)等。為了更好地形成對(duì)比關(guān)系，筆者在設(shè)計(jì)問卷的時(shí)候，把平日和周末休息日進(jìn)行了必要的劃分。自學(xué)型的小學(xué)生所占的比重?zé)o論是在平日還是在周末休息日都最大，而做學(xué)校作業(yè)又占據(jù)了自學(xué)型的絕大多數(shù)。他人輔導(dǎo)型和娛樂型的小學(xué)生在周一到周五所占的比重較小，但到了周末比例會(huì)有較大提高，其中他人輔導(dǎo)型的周末比平日提高了13．05%，娛樂型的周末比平日提高了16．81%。而實(shí)踐型的小學(xué)生無論是在平日里還是周末休息日所占的比重都比較小，都不到1%。王亞瓊的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有將近80%小學(xué)生的閑暇生活被學(xué)業(yè)所累。本研究的分析結(jié)果也與她有著相似的結(jié)論，小學(xué)生的校外生活還是以學(xué)習(xí)為主，即以自學(xué)型和他人輔導(dǎo)型為主。這表明小學(xué)生們的學(xué)業(yè)壓力還是比較大的，尤其是在平日里，小學(xué)生看電視、上網(wǎng)、與小伙伴玩的時(shí)間少之又少。在周末休息日，學(xué)習(xí)的任務(wù)稍微有所下降，娛樂休息的時(shí)間也相對(duì)多了起來?？赡苡捎谛W(xué)生的年齡較小，校外做家務(wù)的比重都較少。

2．小學(xué)生校外生活滿意度描述小學(xué)生對(duì)校外生活的滿意度指的是小學(xué)生對(duì)自己校外生活良好的主觀感受程度。基于276人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)校外生活快樂程度的描述大部分為快樂和非?？鞓?，分別占到了46．80%和29．20%;而一般的占18．70%，不快樂和非常不快樂的加起來僅僅為5．20%。綜上所述，對(duì)校外生活快樂程度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示絕大部分小學(xué)生對(duì)自己目前的校外生活還是比較滿意的，希望學(xué)校和家庭能夠繼續(xù)保持;不過，依然有小部分小學(xué)生對(duì)自己的校外生活感到不快樂甚至非常不快樂，這部分學(xué)生的家長和所在學(xué)校都應(yīng)該對(duì)此高度重視，具體分析他們感到不快樂的原因，對(duì)癥下藥，爭取給他們一個(gè)美好快樂的童年。

二、小學(xué)生家庭教育對(duì)其校外生活的影響

(一)父母教育方式對(duì)小學(xué)生校外生活類型有顯著影響小學(xué)生家庭教育方式的不同對(duì)小學(xué)生校外生活是否有不同的影響，本研究將做進(jìn)一步的研究和分析。如前所述，為了便于分析，本研究將家庭教育方式分為父親的教育方式和母親的教育方式，并且都進(jìn)一步分為說教型、專制型、民主型和放任型;同時(shí)將校外生活限定為平日校外生活，并且都進(jìn)一步分為自學(xué)型、他人輔導(dǎo)型、娛樂型和實(shí)踐型。經(jīng)過交互分析和卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，父母的家庭教育方式對(duì)小學(xué)生平日里校外生活類型的影響差異顯著(其中父親的為χ2=32．834，df=15，p=0．005＜0．05;母親的為χ2=170．471，df=18，p=0．00＜0．05)。父親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學(xué)型為主，所占的比例都遠(yuǎn)超一半。父親為說教型和放任型的，孩子為自學(xué)型的比例最大，分別為95．70%和96．67%;父親為說教型的，孩子為他人輔導(dǎo)型和娛樂型的比例加起來不到5%，為實(shí)踐型的比例為零;父親為專制型的，孩子為他人輔導(dǎo)型的比例為零，為娛樂型的占到了12．20%;父親為民主型的，孩子為自學(xué)型的比例相對(duì)略低一點(diǎn)，為實(shí)踐型的比例為0，而為娛樂型的比例最大;父親為放任型的，孩子為他人輔導(dǎo)型和實(shí)踐型的比重都為零，為娛樂型的比例也僅有3．33%。母親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學(xué)型為主，所占的比例都遠(yuǎn)超一半。母親為說教型和放任型的，孩子為自學(xué)型的比例最大，分別為98．90%和93．75%。這點(diǎn)和父親的教育方式類似。母親為說教型的，孩子為他人輔導(dǎo)型和實(shí)踐型的比例都為0，為娛樂型的有1．10%;母親為專制型的，孩子為他人輔導(dǎo)型的比例為0，為娛樂型的占到了11．90%，為實(shí)踐型的有2．40%;母親為民主型的，孩子為自學(xué)型的比例相對(duì)略低一點(diǎn)，而為娛樂型的比例相對(duì)最大，為實(shí)踐型的比重也為0;母親為放任型的，孩子為他人輔導(dǎo)型與實(shí)踐型的比例都為0，為娛樂型的比例有6．25%。綜上所述，我們可以看出以下幾點(diǎn):第一，總的說來，無論父母親的教育方式如何，小學(xué)生在平日的娛樂時(shí)間比較少，這與小學(xué)生平日的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)占據(jù)了大部分時(shí)間有關(guān)。第二，平日小學(xué)生都以自學(xué)型的校外生活類型為主。對(duì)于剛剛步入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生來說，父母還是非常重視他們的學(xué)業(yè)。第三，即使父母對(duì)小學(xué)生子女的教育方式不同，在平日孩子們做家務(wù)的時(shí)間都比較少，甚至不做家務(wù)。

(二)父母教育期望對(duì)小學(xué)生校外學(xué)習(xí)方式有顯著影響如前文所述，本研究把父母的期望歸為兩大類，發(fā)展型和生活型。本研究在問卷的分析中將小學(xué)生校外的學(xué)習(xí)方式分為四種類型:看書看報(bào)型，即通過自己看書或者看報(bào)等方式來學(xué)習(xí);父母輔導(dǎo)型，即在父母的細(xì)心輔導(dǎo)下完成自己的作業(yè);他人輔導(dǎo)型，即通過家教或者課外輔導(dǎo)班的方式來學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)電視學(xué)習(xí)型，即通過上網(wǎng)查詢資料或者看電視來學(xué)習(xí)。

(三)母親教育方式對(duì)小學(xué)生校外生活滿意度有顯著影響父母不同的教育方式對(duì)小學(xué)生校外生活的滿意度是否有不同的影響?本研究對(duì)問卷數(shù)據(jù)做了進(jìn)一步的分析。經(jīng)過方差分析發(fā)現(xiàn)，母親教育方式的不同對(duì)小學(xué)生校外生活滿意度的影響具有顯著差異(F=3．743，p=0．001＜0．05)，而父親教育方式的不同對(duì)小學(xué)生校外生活滿意度的影響并不顯著。小學(xué)生校外生活滿意度量表(總分為5)顯示，母親的教育方式為專制型和民主型的，小學(xué)生對(duì)校外生活的滿意度水平均值分別位列第一和第二，分別為4．08和4．02。母親的教育方式為說教型的，均值為3．96，排在第三。母親的教育方式為放任型的，滿意度最低，均值為3．05。從以上分析結(jié)果可以看出，母親教育方式為專制型的，小學(xué)生對(duì)校外生活的滿意度最高。持專制型教育方式的母親，在平時(shí)生活、校外娛樂、校外作業(yè)等方面對(duì)小學(xué)生的要求較為嚴(yán)格，能讓小學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)自己的關(guān)心，正是母親的重視和對(duì)其各方面的安排，使得他們的校外生活更加合理且令他們滿意。而母親教育方式為放任型的，由于感受不到母親的關(guān)愛，雖然自由度較高，但滿意度并不高。這給小學(xué)生家長的啟示是，一定程度上對(duì)小學(xué)生校外生活的嚴(yán)格要求有利于提高他們的滿意度，特別是母親的作用更為明顯。

三、小結(jié)與討論

第2篇：家校教育論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；家庭教育；學(xué)校教育

我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量比較城市里的差一些。身在農(nóng)村的教師提起教育工作都覺得農(nóng)村的學(xué)校很難提高教育教學(xué)的質(zhì)量，究其原因何在呢？因?yàn)椤碍h(huán)境可以塑造一個(gè)人”，所以按照農(nóng)村教育的實(shí)際情況再從一個(gè)人成長的主要環(huán)境中的教育談點(diǎn)自己的看法。一個(gè)人成長的環(huán)境總結(jié)起來有家庭、學(xué)校、社會(huì)。這三個(gè)方面也是一個(gè)人一生成長的主要環(huán)境，來自于這三個(gè)方面的教育影響就會(huì)造就一個(gè)人。

一、家庭養(yǎng)成教育

在我國偏僻落后的農(nóng)村人們深受傳統(tǒng)觀念的影響，還有農(nóng)村里人為了家庭生活的需要父母外出打工致使大部分孩子都成為留守兒童，這些孩子缺少父母的關(guān)愛也缺乏家庭的教育。這是影響農(nóng)村教育發(fā)展進(jìn)程的一個(gè)根本因素。經(jīng)過幾年的素質(zhì)教育不同程度的提高了農(nóng)村人的文化素質(zhì)。還需要改變農(nóng)村人的觀念———上學(xué)不如去打工。大學(xué)畢業(yè)還是打工的思想認(rèn)識(shí)給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。

1、父母要給孩子樹立好形象。父母是家庭教育的主要老師。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煟彩呛⒆幼詈玫睦蠋?。”農(nóng)村里人有一句口頭禪“老子英雄兒好漢，老子稱蔥兒賣蒜。”從這句話說明了父母的言行對(duì)孩子的成長具有極其重要的意義?！敖逃獜耐尥拮テ稹焙⒆釉谟啄陼r(shí)期是受教育的關(guān)鍵時(shí)期，可是農(nóng)村的孩子在成長的道路上需要父母良好的教育。這就需要父母學(xué)習(xí)一些科學(xué)的教育孩子的方法使孩子接受良好的家庭教育。父母耐心地教孩子認(rèn)識(shí)客觀事物、引導(dǎo)開發(fā)孩子的智力、不斷的發(fā)展孩子的語言。想方設(shè)法克服不良的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。還有的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、行為漠不關(guān)心，放任自流，這樣久而久之將會(huì)形成惡性循環(huán)使孩子養(yǎng)成了壞的習(xí)慣。

2、父母不能溺愛孩子。由于獨(dú)生子女的出現(xiàn)，孩子在家里的地位也很明顯地提高了，孩子成了家中的“小天使”“小皇帝”這樣溺愛孩子，使孩子始終受到父母的溺愛。這樣將會(huì)寵壞孩子，使孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。還有家長要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)，農(nóng)村孩子的家長，有的只為了讓孩子將來能跳出農(nóng)門，‘望子成龍、望女成鳳’的心切，這就對(duì)孩子盲目地嚴(yán)加管教，只是信使“棍棒底下出孝子”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣只會(huì)給孩子的幼小的心靈有所創(chuàng)傷而產(chǎn)生了對(duì)抗心理。

二、防止社會(huì)生活中的負(fù)面影響

有的專家認(rèn)為“5＋2＝0”就是說學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活了五天到周六周日在社會(huì)上學(xué)習(xí)生活了兩天后，學(xué)校里所學(xué)習(xí)的變成了一片空白。物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的今天，人們的生活水平普遍有所提高?？墒怯行┺r(nóng)村人的文化素質(zhì)和道德觀念還是比較差，尤其個(gè)別自私自利的人為了個(gè)人利益不擇手段地做損人利己的事，尤其偏僻落后的農(nóng)村里對(duì)自己的利益高于一切，還有極少數(shù)人甚至連國家的法律法規(guī)都置之度外，因此自私自利的人所做的壞事還是層出不窮，生活在這種環(huán)境中的孩子們身心健康有所侵蝕。再加上幼稚的心靈經(jīng)受不住物欲的誘惑，學(xué)生羨慕社會(huì)青年的打工生活而放棄了自己的學(xué)業(yè)就走向了打工生涯。因此造成了好些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的流失嚴(yán)重的現(xiàn)象。這就需要老師和家長給孩子們多做正面引導(dǎo)，使孩子們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要性，還要不斷的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：家校教育論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；教育

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文這門學(xué)科它的重要特點(diǎn)是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！鞭q文識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科都離不開語文知識(shí)的積累，數(shù)學(xué)解題審題需要語文知識(shí)，物理的證明歸納也需要語文知識(shí)，如不掌握一定的語文閱讀理解能力，你任何學(xué)科都不可能學(xué)好；思想教育更是素質(zhì)教育的靈魂，它可培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，磨煉道德意志，匡正道德行為，使學(xué)生在潛移默化中凈化心靈。兩者相輔相成，既教書又育人。

一、加強(qiáng)小學(xué)語文教育的德育功能勢在必行

1.加強(qiáng)小學(xué)語文教育的德育功能是實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)、促進(jìn)小學(xué)德育工作開展的需要

教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育目標(biāo)是：幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識(shí)和集體意識(shí)；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文教育過程中，根據(jù)小學(xué)德育教育的目標(biāo)要求，有針對(duì)性地對(duì)語文教學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，有助于提高小學(xué)生的道德水平，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。

2.加強(qiáng)小學(xué)語文教育的德育功能是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實(shí)小學(xué)德育手段的需要

教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動(dòng)和愛護(hù)環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會(huì)生活基本常識(shí)和安全教育。從小學(xué)階段德育的內(nèi)容來看，教育部確定的六方面內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)階段德育的宏觀規(guī)定，需要在具體的執(zhí)行過程中細(xì)化，使之具有可操作性。而這些內(nèi)容，在小學(xué)語文教材中都或多或少的有所體現(xiàn)，并且具體化、直觀化。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文教育有助于完善小學(xué)德育內(nèi)容。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教育的德育功能草船借箭

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，多數(shù)課文能體現(xiàn)文以載道、道以文蓋的原則，但小學(xué)語文教師如何能在漫長的教學(xué)中做到既能講文又能傳道的有機(jī)滲透呢？在此本人結(jié)合多年語文教學(xué)實(shí)踐，談三點(diǎn)體會(huì)。

1.課前分析好每篇課文的重點(diǎn)滲透內(nèi)容

德育滲透的內(nèi)容很廣泛，它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育等幾個(gè)方面的內(nèi)容，小學(xué)語文課幾百篇文章中無不涉及，但偏重不一，教師必須在課前推敲斟酌，找出滲透重點(diǎn)。如，政治教育包括：熱愛黨、熱愛社會(huì)主義祖國、熱愛人民，擁護(hù)社會(huì)主義制度等；道德滲透包括熱愛集體、關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、助人為樂等；心理品質(zhì)滲透包括：培養(yǎng)良好的興趣、愛好、意志、情操等。有了這些滲透重點(diǎn)，教師就能在備課講課作業(yè)布置等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢教育，避免盲目性和隨意性，顯著提高德育教學(xué)質(zhì)量。

2.課上靈活運(yùn)用滲透方法傳道育人

語文課堂具有形象性、情誼性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維和情感流動(dòng)的過程，有機(jī)滲透生命情感的教育，使生命個(gè)性得到生動(dòng)活潑的展示。好的教學(xué)素材必須用高效可用的教學(xué)方法才能事半功倍地達(dá)到預(yù)期效果。常用的滲透方法有“設(shè)身處地”的方法：通過采用心理換位的方式，使學(xué)生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產(chǎn)生情感共鳴，容易把對(duì)文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗(yàn)與感受；“身臨其境”的方法。有一些課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接收、理解。這就需要準(zhǔn)備充足的掛圖、教具，使教材內(nèi)容變?yōu)橹庇^的東西，以此幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)印象?？诙b，心而為，只有學(xué)懂課文，德育滲透才有效果。

3.課下偶爾布置實(shí)踐作業(yè)，將德育教學(xué)滲透到生活中

可以在學(xué)完贊美父母的文章后，布置作業(yè)讓學(xué)生回去給父母捶背、洗腳，吃完飯后主動(dòng)刷洗餐具等實(shí)踐作業(yè)，讓他們感受到父母勞作的艱辛和操持家務(wù)的勞累，這比課堂上的說教更有教育作用；也可以在學(xué)完贊美清潔工阿姨的文章后，組織班級(jí)去街道義務(wù)清潔，讓他們體會(huì)到清潔工阿姨們工作的辛勞，尊重別人的勞動(dòng)成果。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透是必不可少的。一個(gè)完善的人格可促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)，和諧，匡扶正義，懲惡揚(yáng)善，并對(duì)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力起著導(dǎo)向、動(dòng)力作用，真正達(dá)到教書育人的目的，也是我們語文教學(xué)者的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2000.

第4篇：家校教育論文范文

 

關(guān)鍵詞：大學(xué)　校園文化　核心價(jià)值體系　建設(shè)

大學(xué)校園文化是社會(huì)文化的一個(gè)重要組成部分，在某些方面甚至引導(dǎo)著社會(huì)文化的進(jìn)步。高校必須堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)，著力探索將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入校園文化建設(shè)的有效途徑和方法，努力營造良好的育人氛圍，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、當(dāng)前大學(xué)校園文化建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求之間存在一定的差距

(一)大學(xué)校園文化建設(shè)在物質(zhì)方面投入較多，在精神方面投入不夠。在高校掀起的一輪輪舊校區(qū)改建、新校區(qū)建設(shè)熱潮中，許多院校一味強(qiáng)調(diào)美化校園環(huán)境，重視物質(zhì)條件的改善，一些上級(jí)主管部門的評(píng)估檢查也只看重這些外在因素。殊不知精神文化才是校園文化的核心內(nèi)涵，是校園文化存在的價(jià)值意義、職能作用的主要組成部分，是校園文化建設(shè)的根本目的。(二)大學(xué)校園文化建設(shè)多局限在學(xué)生管理和娛樂層面，思想意識(shí)教育功能沒有得到彰顯。校園文化雖然有管理和娛樂的功能，但更重要的卻是它的思想教育功能、控制功能和導(dǎo)向功能。校園文化的核心和實(shí)質(zhì)是超功利主義的，它以文化為載體，著眼于精神建設(shè)，直接服務(wù)于人的全面發(fā)展。它要賦予大學(xué)生一種文化意識(shí)，使其長期置身于濃郁的精神氛圍，在潛移默化中得到熏陶和感染，不自覺地形成一定的文化意識(shí)和文化品格。(三)多元化社會(huì)思潮的影響，使大學(xué)生的政治觀和價(jià)值觀易偏離社會(huì)主義方向。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和社會(huì)急劇變革的時(shí)代，各種非主流文化蜂擁而來，紛紛以“時(shí)尚”的面目在青年大學(xué)生中大行其道，對(duì)大學(xué)校園文化建設(shè)產(chǎn)生極大的消極影響。社會(huì)思潮與價(jià)值取向的多元化趨勢，道德主義與功利主義、群體主義與個(gè)體主義、等級(jí)觀念與平等意識(shí)的沖突，也在大學(xué)生群體中有不同程度的表現(xiàn)。。(四)大學(xué)生價(jià)值觀教育更多地側(cè)重于職業(yè)價(jià)值觀教育，忽視核心價(jià)值觀教育。隨著職業(yè)忠誠、責(zé)任感、專業(yè)進(jìn)取與創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與職業(yè)規(guī)范等職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)價(jià)值觀成為企業(yè)選人、用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，許多高校紛紛把職業(yè)價(jià)值觀教育放在首位，而忽視了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。職業(yè)價(jià)值觀雖然反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一部分內(nèi)容，但職業(yè)價(jià)值觀并不等同于社會(huì)主義核心價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀教育要以社會(huì)主義核心價(jià)值作為指導(dǎo)，來落實(shí)工作領(lǐng)域提出的具體要求。

二、高校領(lǐng)導(dǎo)者價(jià)值觀對(duì)校園文化建設(shè)的影響

第5篇：家校教育論文范文

作文在當(dāng)代語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，而學(xué)生的寫作水平卻普遍較低。因此，對(duì)于語文教學(xué)而言，如何提升學(xué)生的寫作水平，便顯得十分重要。對(duì)此，如何上好小學(xué)語文作文教學(xué)課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性，更有利于小學(xué)生寫作水平的提高，提升其創(chuàng)作欲望。基于此，本文就小學(xué)階段的作文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了論述，在論述中，就如何引導(dǎo)小學(xué)生作文寫作，培養(yǎng)其作文寫作能力進(jìn)行了分析論述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)階段 作文教學(xué) 評(píng)價(jià)方法

針對(duì)小學(xué)階段的作文課教學(xué)而言，其實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學(xué)的艱難。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學(xué)的重要任務(wù)便是如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以有效地提高學(xué)生的寫作水平?；诖?，筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析，不僅可以提升學(xué)生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學(xué)生對(duì)作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關(guān)于語文作業(yè)評(píng)價(jià)問題，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，分享如下：

一、找亮點(diǎn)，通過激勵(lì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

作業(yè)評(píng)價(jià)要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力；正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要拋棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予五角星一顆獎(jiǎng)勵(lì)；有獨(dú)特見解的，也給予一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予五角星獎(jiǎng)勵(lì)。或者口頭表揚(yáng)，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯(cuò)題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對(duì)于粗心的同學(xué)，可以提示其“請(qǐng)仔細(xì)看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對(duì)照評(píng)語改正錯(cuò)誤，對(duì)于改正錯(cuò)誤的，老師再予口頭表揚(yáng)或五角星獎(jiǎng)勵(lì)。

二、樹信心，通過分層差異式方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對(duì)待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會(huì)。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級(jí)，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會(huì)為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評(píng)價(jià)也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

激勵(lì)的形式可以多樣，可以口頭表揚(yáng)，可以五角星鼓勵(lì)，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵(lì)的評(píng)語，一個(gè)大大的“優(yōu)”，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激勵(lì)的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)提高班級(jí)的凝聚力，提高整體教學(xué)成績。

三、重主體，嘗試多向型的方法對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)析

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機(jī)械的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評(píng)價(jià)形式全方位展開，學(xué)生和家長都可以參與。

語文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個(gè)評(píng)價(jià)主體，首先請(qǐng)同學(xué)之間互評(píng)，看誰的摘抄內(nèi)容好，誰的字跡工整，可以自評(píng)，也可以互評(píng)，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會(huì)以此為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對(duì)待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對(duì)于有不足的作業(yè)，老師及時(shí)客氣的予以點(diǎn)播，很多學(xué)生會(huì)滿意地接受，并予以改正。

四、突過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中對(duì)其進(jìn)行作文評(píng)析

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵(lì)，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評(píng)為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。所以，建議老師以鼓勵(lì)為主，開展多形式的評(píng)價(jià)，學(xué)生作業(yè)可以自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、老師評(píng)等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評(píng)價(jià)。我們知道，評(píng)價(jià)的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)潛力，而評(píng)價(jià)的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進(jìn)行表揚(yáng)，以促進(jìn)其他同學(xué)認(rèn)真的完成作業(yè)。評(píng)價(jià)的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，新課程下的語文作業(yè)評(píng)價(jià)作用，是一個(gè)以評(píng)價(jià)為主體的活動(dòng)，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

綜上論述，筆者認(rèn)為，上好一節(jié)語文作文課，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能在課堂中給學(xué)生作文設(shè)置程式化、框框式的寫作范文，而是針對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)其思考的深入，基于作文的肯定評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)作文寫作有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。

【參考文獻(xiàn)】

【1】林小英.多元評(píng)價(jià) 講求實(shí)效【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2010（02）

【2】湯建英.打開過程 著力指導(dǎo)――小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探【J】.作文教學(xué)研究，2009（02）

第6篇：家校教育論文范文

【摘要】課程資源的開發(fā)和利用是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和條件。小學(xué)科學(xué)課程資源應(yīng)該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個(gè)重要的部分。家庭教育資源的開發(fā)與利用適應(yīng)了小學(xué)生課程應(yīng)與生活相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有重要的意義。

一、對(duì)科學(xué)課程資源的理解

課程資源的開發(fā)和應(yīng)用．為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)提供了基本的素材．是課程實(shí)現(xiàn)的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟?？茖W(xué)課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的資源都可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。在《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，關(guān)于課程資源的開發(fā)運(yùn)用做出了如下說明：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發(fā)信息化課程資源?！庇绕涫窃谛W(xué)階段的科學(xué)課程，不應(yīng)該局限于以前單一的以科學(xué)知識(shí)教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個(gè)全新的廣泛的課程理念來指導(dǎo)小學(xué)生的科學(xué)教育。這也是與新課程提倡的在小學(xué)階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生的特點(diǎn)的。

科學(xué)教育的課程資源也是無處不在、無時(shí)不有的。按照科學(xué)資源空間上的劃分，可以分為學(xué)校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類。在現(xiàn)代信息化社會(huì)，又可以將其分為校內(nèi)資源和校外資源以及網(wǎng)絡(luò)資源三類。從性質(zhì)上來看．則包括人力、物力和環(huán)境三大類。一般而言，學(xué)校資源是科學(xué)教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統(tǒng)的教育教學(xué)資源，主要體現(xiàn)形式是科學(xué)教材和教師的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。尤其是教材和實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)，在很長一段時(shí)期內(nèi)一直都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對(duì)科學(xué)教育過于知識(shí)化、偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育，所以往往只把眼光放在校內(nèi)資源的開發(fā)和利用上。而家庭資源與社區(qū)資源這些校外的資源由于長期不受關(guān)注和重視，沒有得到應(yīng)有的開發(fā)和利用。在資源應(yīng)廣泛化的今天，沒有對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育起到應(yīng)有的作用，反而成為一種資源上的浪費(fèi)。

二、家庭科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用

在以學(xué)生為主體、倡導(dǎo)自主和探究式學(xué)習(xí)方式的新課程觀的指導(dǎo)下，家庭資源是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要資源，做好家庭資源的開發(fā)和利用工作，將對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高有重要意義。

家庭是小學(xué)生除了學(xué)校以外，最主要的學(xué)習(xí)、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者。對(duì)于科學(xué)教育而言，家庭也是孩子最經(jīng)常性接觸的、最早發(fā)生的一個(gè)學(xué)習(xí)場所。小學(xué)生的科學(xué)教育也要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，提倡與孩子的生活相結(jié)合，在生活中學(xué)科學(xué)、在生活中用科學(xué)，在生活中培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。

家庭中科學(xué)資源的開發(fā)可以從家庭人力資源和物力資源兩個(gè)方面來挖掘。

1．第一個(gè)方面是家庭人力資源的開發(fā)與利用。人本身就是一個(gè)很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔(dān)負(fù)起孩子科學(xué)教育的指導(dǎo)者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，與孩子有比較多的接觸時(shí)間．完全有能力為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。而要做到這一點(diǎn)，需要家長注意以下幾個(gè)方面的問題：

首先，需要家長提高對(duì)孩子的科學(xué)教育意識(shí)。作為家長，都應(yīng)該明白，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，科學(xué)素質(zhì)的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一?，F(xiàn)代社會(huì)里，一個(gè)人需要具備基本的科學(xué)素質(zhì)。尤其是在目前社會(huì)競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)代教育體系中，科學(xué)教育是教育的重要組成部分，不再是中小學(xué)教育中可有可無的課程。家長應(yīng)該改變過去只看重孩子的語、數(shù)、外等所謂的“主科”的成績的觀點(diǎn)，努力從為了孩子的全面發(fā)展的角度來看待孩子所有的學(xué)習(xí)。只有這樣。在家長有了很好的科學(xué)教育意識(shí)的情況下，家長才有可能主動(dòng)積極為孩子的科學(xué)教育提供良好的支持。

其次，家長要有意識(shí)地為孩子提供科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業(yè)背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業(yè)如何，都有可能為孩子創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的條件。這也是由小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)決定的，只要家長具備一些最基本的科學(xué)知識(shí)或者是常識(shí)．或者是生活經(jīng)驗(yàn)，都可以為孩子提供幫助，因?yàn)榭茖W(xué)教育不僅僅是科學(xué)知識(shí)的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)結(jié)合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學(xué)教育資源開發(fā)的一個(gè)重要目的，也是一個(gè)主要的途徑。如有的學(xué)生家長恰好是某方面的權(quán)威或者是某領(lǐng)域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導(dǎo)和幫助．而且可以為學(xué)校科學(xué)教育提供幫助，到學(xué)校給學(xué)生做講座，或是為學(xué)生提供到所在單位參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)課程資源的開發(fā)與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學(xué)資源的合理開發(fā)和利用，豐富和完善學(xué)生的科學(xué)課程資源。

2．第二方面是家庭物力資源的開發(fā)與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發(fā)成為孩子的科學(xué)教育資源，這些東西的使用需要在第一個(gè)方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發(fā)揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學(xué)教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個(gè)例子．作為家庭科學(xué)教育資源開發(fā)和利用中具體方法的范例。

(1)家長引導(dǎo)下的科技閱讀。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進(jìn)步的階梯。家長作為孩子的科學(xué)教育的啟蒙者，其職責(zé)在于適時(shí)選擇符合孩子心智發(fā)育時(shí)機(jī)的科技讀物，指導(dǎo)孩子閱讀。對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個(gè)為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時(shí)間和孩子在一起時(shí)問，看看《人與自然》、《動(dòng)物世界》等反映科學(xué)的電視節(jié)目，給孩子適當(dāng)?shù)闹v解。

(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進(jìn)行有意識(shí)的科學(xué)教育，起到的效果可能會(huì)比生硬地教孩子強(qiáng)記一些科學(xué)知識(shí)更好。因?yàn)檫@符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進(jìn)行，可謂寓教于樂，把“教學(xué)做”、手腦有機(jī)結(jié)合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強(qiáng)親子交流的素材。

(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對(duì)城市中的孩子而言，家長有機(jī)會(huì)一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因?yàn)樨S富多彩的大自然中包含了很多很好的科學(xué)教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現(xiàn)代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動(dòng)實(shí)在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)入到孩子的心靈，這對(duì)于激發(fā)孩子對(duì)自然的興趣和好奇心，進(jìn)一步產(chǎn)生科學(xué)探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動(dòng)物園等場館，因?yàn)檫@些地方也是科學(xué)教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識(shí)。

(4)植物種植和動(dòng)物養(yǎng)殖。在家庭當(dāng)中，可以讓孩子親手參與進(jìn)來，在與植物、動(dòng)物的親密接觸過程中做全程的仔細(xì)觀察，深入了解動(dòng)植物的屬性特征。這是一種很有實(shí)踐意義、能全方面培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導(dǎo)下，讓孩子負(fù)責(zé)照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結(jié)果．讓孩子親身經(jīng)歷植物的生長發(fā)育過程。在這個(gè)過程中，家長要引導(dǎo)孩子做一些觀察記錄，這其實(shí)就是在引導(dǎo)孩子用科學(xué)的方法來做一件事情。孩子可能沒意識(shí)到這是在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，但是家長一定要有這個(gè)意識(shí)，才不至于讓很好的科學(xué)教育資源流失。在這個(gè)過程中，孩子肯定會(huì)遇到很多問題，比如說孩子可能會(huì)認(rèn)為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導(dǎo)適當(dāng)?shù)脑?，可以讓孩子做一些?shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下自己的想法是否正確。通過結(jié)果的對(duì)比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會(huì)繼續(xù)問～些“為什么”，這時(shí)候家長又給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養(yǎng)成了一些科學(xué)的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。

(5)家庭日常生活的科學(xué)教育價(jià)值。日常家居生活也隱含了許多可以進(jìn)入小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)范疇的資源。很多不經(jīng)意的小事蘊(yùn)含了科學(xué)的道理，在生活中讓孩子結(jié)合課堂所學(xué)去解釋這些現(xiàn)象，一來可以檢驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)．加以鞏固，二來也可以利用知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐。比如，在小學(xué)的科學(xué)課本中，有介紹食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理膳食的部分，根據(jù)這個(gè)知識(shí)，孩子可以先記錄自己家每天的食物結(jié)構(gòu)，然后分析是否合理健康，最后提出一個(gè)修改意見，制定一個(gè)合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋?zhàn)渝伒捉Y(jié)了一層厚厚的水垢，可以啟發(fā)孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質(zhì)有沒有關(guān)系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學(xué)教育的絕好機(jī)會(huì)，家長應(yīng)該充分利用起來。

第7篇：家校教育論文范文

中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育與城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。

1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動(dòng)子女隨父母外遷讀書，使村小沒有發(fā)展的活力。

2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專業(yè)不對(duì)口，有的村小因?yàn)榻處熑狈?，教師包班，甚至存在?fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會(huì)讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒有基礎(chǔ)設(shè)施，沒有微機(jī)房，教師則會(huì)讓學(xué)生自習(xí)。

3）認(rèn)識(shí)不同。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長往往對(duì)信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對(duì)信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無法重視。其次，學(xué)校的教師對(duì)信息技術(shù)課往往也認(rèn)識(shí)不到位，有片面性，畏難情緒多，對(duì)于本就師資力量薄弱的村小教師來說，一般會(huì)認(rèn)為上語文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來時(shí)間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長對(duì)也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。

2加快農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的措施

第8篇：家校教育論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 評(píng)價(jià) 多元化

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使教師從多方面、多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)靈活仔細(xì)地評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極意義。本文指出了在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的原則，并分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的原則

1.公平原則

如果在小學(xué)語文教學(xué)中評(píng)價(jià)摻雜個(gè)人情感和有色眼光，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)有失公允，不僅會(huì)失去評(píng)價(jià)的本來意義，還會(huì)損傷學(xué)生的自信心和語文學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以客觀的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而公平評(píng)價(jià)。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，公平評(píng)價(jià)，有效評(píng)價(jià)。

2.靈活原則

在小學(xué)語文教學(xué)中，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)毫無變通地評(píng)價(jià)會(huì)使評(píng)價(jià)的有效性受到影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)當(dāng)靈活評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)變通，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為依托，努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師可以放寬評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)依據(jù)現(xiàn)實(shí)，更加多變，更加有效。

3.鼓勵(lì)原則

在語文教學(xué)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，從而及時(shí)糾正，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。這就要求教師多進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極努力地學(xué)習(xí)。教師可以采取口頭鼓勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，提高評(píng)價(jià)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的策略

1.多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的語文成績

語文成績反映了學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握狀況，也側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中要以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的成績變化，對(duì)于成績進(jìn)步的學(xué)生，進(jìn)行言語鼓勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。對(duì)于成績落后的學(xué)生，教師不應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)，而應(yīng)該幫助學(xué)生分析成績退步的原因，從而使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)狀況，努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能把成績作為絕對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的公平性。

（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的語文優(yōu)勢

每個(gè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)人愛好的不同，致使在語文學(xué)習(xí)中有自己的語文優(yōu)勢。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語文優(yōu)勢是對(duì)學(xué)生的肯定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。在語文學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生擅長語文閱讀，有的學(xué)生擅長語文寫作，對(duì)于學(xué)生的不同優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)給予積極評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的長處。教師的積極評(píng)價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的語文短處，鼓勵(lì)學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，從而全面發(fā)展。

2.多標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

（1）根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)評(píng)價(jià)

學(xué)生由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的不同，在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，知識(shí)理解能力各有不同。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度快、知識(shí)理解能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以充分贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極和深入地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)步，讓學(xué)生相信自己的能力，積極努力地學(xué)習(xí)。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次進(jìn)行評(píng)價(jià)

在語文學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，學(xué)生形成了不同的學(xué)習(xí)層次。教師可以根據(jù)這種學(xué)習(xí)上的不同層面進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師一方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生保持謙虛的心理，另一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身語文學(xué)習(xí)的深化。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生以更積極的態(tài)度面對(duì)語文學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、進(jìn)度慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求與言語鼓勵(lì)雙管齊下，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

（3）多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)采用多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性。首先，教師可以采用言語進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以當(dāng)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，多說“繼續(xù)努力”、“你很棒”等激勵(lì)性的話語，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)語文。其次，教師可以用獎(jiǎng)品對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)一本筆記本或者一支筆等小物件，讓學(xué)生感受獎(jiǎng)勵(lì)的喜悅，激勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過文字評(píng)語對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以巧妙利用文字評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)糾正和彌補(bǔ)。

3.結(jié)語

評(píng)價(jià)是語文教學(xué)的一部分，合理把握教學(xué)評(píng)價(jià)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)藝術(shù)，多方面多標(biāo)準(zhǔn)多途徑地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊匯編.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第9篇：家校教育論文范文

價(jià)值具有一定的哲學(xué)屬性，也具有一定的人文性和社會(huì)性，價(jià)值這個(gè)概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語言的角度去分析，價(jià)值這個(gè)概念具有一定的偏好屬性，主要是表達(dá)事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點(diǎn)。價(jià)值這個(gè)概念一般強(qiáng)調(diào)的是對(duì)美好事物的追求，獲得美好事物的本身。大到國家的發(fā)展，小到政策的制定，都需要有價(jià)值取向作為指引。小學(xué)教育管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，同樣具有其價(jià)值取向，在小學(xué)教育管理工作中，要將科學(xué)主義和人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起，從而促進(jìn)學(xué)校管理的有效性。

二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向分析

小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價(jià)值取向是在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在19世紀(jì)初，美國古典主義管理學(xué)家創(chuàng)立的科學(xué)管理學(xué)科；在20世紀(jì)，德國的管理學(xué)家創(chuàng)立了社會(huì)科學(xué)組織理論，他們都強(qiáng)調(diào)組織的重要性，在進(jìn)行管理的時(shí)候，首先要完善科學(xué)的組織體系，制定完善的計(jì)劃，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋砑s束管理，使管理能夠產(chǎn)生積極的效果。在管理過程中，要做到權(quán)責(zé)明確，進(jìn)行科學(xué)的分工管理，這些管理理念為科學(xué)主義價(jià)值取向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育管理工作應(yīng)該按照科學(xué)主義價(jià)值取向進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)性和有效性。

1.小學(xué)教育管理工作中要注重科學(xué)量化的實(shí)證資料。

在小學(xué)教育管理工作中，將管理工作量化能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，能夠針對(duì)問題找到有效的解決方案。在小學(xué)教育管理工作中制定量化的標(biāo)準(zhǔn)具有重要的作用，通過對(duì)教育管理工作的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，能夠給管理者提供有效的管理數(shù)據(jù)，使管理者根據(jù)數(shù)據(jù)制定有效的管理策略。在大量的數(shù)據(jù)面前，在對(duì)小學(xué)教育的管理中就可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

2.小學(xué)教育管理工作中要在統(tǒng)計(jì)量化資料的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)管理工作的有效性。

在小學(xué)教育的管理工作中，管理者要在獲得準(zhǔn)確的量化資料的基礎(chǔ)上，完善教育管理政策，使管理人員可以發(fā)揮自身的長處，制定科學(xué)的分工制度，讓管理工作更加有效。

3.小學(xué)教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學(xué)主義的價(jià)值取向。

在小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用科學(xué)主義價(jià)值取向，就是要求在管理過程中要靈活地處理問題，避免管理的單一化，要辯證地運(yùn)用科學(xué)主義為價(jià)值取向的管理方法，在科學(xué)主義價(jià)值取向的管理方法中，根據(jù)自身的情況，對(duì)管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，不能機(jī)械地照搬，要將科學(xué)主義與人本主義有機(jī)地統(tǒng)一在一起，實(shí)現(xiàn)管理的全面化和靈活化。

三、小學(xué)教育管理工作中人本主義價(jià)值取向分析

在小學(xué)教育管理工作中，人本主義價(jià)值取向是教育管理的關(guān)鍵，所以，小學(xué)教育管理工作必須注入人本主義理念，實(shí)現(xiàn)管理的高效性。

1.小學(xué)教育管理工作中運(yùn)用人本主義管理的必要性。

人本主義價(jià)值取向并不是在近期形成的，而是有著非常悠久的歷史。在西方，人本主義價(jià)值取向形成于古希臘和古羅馬時(shí)期，用于對(duì)人的教育，后來，在文藝復(fù)興時(shí)期，人本主義的價(jià)值取向與當(dāng)時(shí)的思潮是相契合的，堅(jiān)持以人為中心，與當(dāng)時(shí)的“人文主義運(yùn)動(dòng)”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了人的價(jià)值。在我國的傳統(tǒng)文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主義的重要體現(xiàn)。“仁”的核心理念就是人本主義，主要講的是人與人之間和諧相處，人與人之間要講究道德準(zhǔn)則，堅(jiān)持以人為中心。在20世紀(jì)，“以人為本”的觀念在世界范圍內(nèi)盛行，我國也將“以人文本”的觀念列入科學(xué)發(fā)展觀中，在管理工作中，堅(jiān)持人本主義價(jià)值取向是有豐富的理論依據(jù)的。

2.人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中的重要性。

學(xué)校是以人為組織的重要機(jī)構(gòu)，在教學(xué)中要處處體現(xiàn)出“以人為本”的思想，在對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行管理時(shí)，必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，克服單一、機(jī)械的管理模式。人本主義價(jià)值取向在小學(xué)教育管理工作中可以全面地體現(xiàn)出來，教育管理者在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力時(shí)，不能單一地進(jìn)行考評(píng)，不能運(yùn)用機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教師自身的特點(diǎn)，在教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理工作中，管理人員不能制定機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，而應(yīng)該在統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，運(yùn)用人性化的眼光去評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加長遠(yuǎn)的角度上，分析哪種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在管理的同時(shí)，還要支持教師運(yùn)用人本主義價(jià)值取向來組織教學(xué)，在課堂實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。

3.在小學(xué)教育管理工作中，要堅(jiān)持人本主義與科學(xué)主義價(jià)值取向相結(jié)合。