生物課堂教學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：生物課堂教學(xué)論文范文
1.了解學(xué)生
首先，為了很好地選擇和實施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識。
2.運用科學(xué)的教學(xué)方法
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。
3.生物課堂要貼近學(xué)生生活
我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。
4.生物課堂多樣化
根據(jù)生物學(xué)科本身的特點，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進生物課堂教學(xué)的成功。
二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運用
光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實驗?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點和突破難點的關(guān)鍵。
（一）課堂教學(xué)先學(xué)后教的方法
教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學(xué)生以小組的形式，進行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實驗，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時，讓學(xué)生分組進行有關(guān)光合作用的一組探索性實驗，學(xué)生通過自己做實驗，更加明白了實驗的重要性，通過實驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學(xué)會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會這部分內(nèi)容。總之，通過學(xué)生自己做實驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運用知識來說明或解決實際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。
（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練
1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實際事情，這樣，學(xué)生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。
2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。
第2篇：生物課堂教學(xué)論文范文
1.通過巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣死板、枯燥的課堂授課方法是無法讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的，相反，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，可以考慮通過設(shè)置懸念的授課方式，通過懸念自身的誘惑力來激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。以一種比較簡單的方式來舉例，在巧設(shè)懸念時，可以通過廣告、流行歌曲或者名人名言的方式來開展實踐。這些東西一般都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑢⑵滟x予生物學(xué)概念怎么能抓不住學(xué)生的眼球？眾所周知，周杰倫的《青花瓷》就被改編成了生物版：糖類是好東西，每餐都須有，血糖若太低，頭昏手無力……老師可以提出“請解釋這個現(xiàn)象的原因”這樣的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶大家一起分析，學(xué)生必然受益匪淺。
2．通過靈活記憶法幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)生物的自信心在學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程的過程中，會發(fā)現(xiàn)有很多復(fù)雜的概念和名詞，需要精確記憶，這是因為生物是屬于自然科學(xué)的一部分，需要嚴謹?shù)膽B(tài)度。這些概念如果單純靠死記硬背的話，不僅晦澀難記，而且會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性。在這種情況下，如果通過一定的方法來靈活記憶專業(yè)概念的話，一定會事半功倍的。比如在學(xué)習(xí)細胞膜結(jié)構(gòu)的時候，可以形象地用棗泥蛋糕來比喻膜結(jié)構(gòu)，把磷脂分子看作是糕，蛋白質(zhì)分子就是其中的棗，鑲嵌、覆蓋或者貫穿于其中。其實古詩詞也是可以用在其中的，比如可以用“飛流直下三千尺”來比喻自由擴散，主動運輸可以比喻成“逆水行舟”，協(xié)助擴散可以形象地比喻成“輕舟已過萬重山”。這樣靈活的記憶方法，不僅有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也有利于樹立學(xué)生的信心。
3.生物知識生活化：聯(lián)系生活，通俗易懂在生物教學(xué)中，知識的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是要跟我們的生活實際相結(jié)合。同時，通過聯(lián)系生活中的具體事例，不僅能夠使課本中的知識變得通俗易懂，同時也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)過植物的新陳代謝之后，教師可以讓學(xué)生分析怎樣提高大棚內(nèi)蔬菜產(chǎn)量的問題，使學(xué)生通過對水分、肥料、溫差、光照、CO2肥等方面的分析，加深對課本理論知識的理解。再比如空腹喝牛奶的非科學(xué)性、酸菜的制作過程等，這些生活實例都是與生物學(xué)知識息息相關(guān)的，通過這樣的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
二、課堂教學(xué)中實驗演示及多媒體的應(yīng)用
1．多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在日常的教學(xué)中也不斷應(yīng)用多媒體設(shè)備進行教學(xué)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容變得直觀、具體。這是因為與文字相比，圖片和動畫更容易被人們記住。在生物課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生形象、直觀地展示學(xué)科中的圖片內(nèi)容。很典型的例子有生物教程中的DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制一節(jié)，如果單純只是參照課本來給學(xué)生講解，不僅老師覺得吃力，學(xué)生也會難以完全理解。此時運用多媒體圖片和flas來對DNA的整個復(fù)制過程進行演示，會在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生更大的沖擊力。形象逼真的動畫和圖片也使得學(xué)生易于理解本節(jié)內(nèi)容。
2．實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力生物課程，歸根結(jié)底，始終是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此，運用實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)科知識、鍛煉學(xué)生主動探索和自主創(chuàng)新能力的重要手段。在實驗教學(xué)的過程中，整個課堂就從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”的主動性課堂。比如生物課中證明綠色植物能夠更新空氣的實驗：將一支點燃的蠟燭和一只鮮活的小白鼠分別放到一個密閉的玻璃罩中，發(fā)現(xiàn)蠟燭很快熄滅，小白鼠也很快死亡，若將蠟燭與綠色植物、小白鼠與綠色植物一起分別放進同樣的密閉的玻璃罩中，蠟燭不易熄滅，小白鼠也不易死亡。通過實驗鮮明地觀察和具體的操作，學(xué)生不僅能夠輕松地學(xué)到知識，學(xué)習(xí)興趣也油然而生。
三、結(jié)語
第3篇：生物課堂教學(xué)論文范文
相對而言，生物屬于一門偏重于自然科學(xué)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都是需要以學(xué)生的感性理解為基礎(chǔ)的。然而現(xiàn)實中，很多學(xué)生對于自然界具體的生物特征及其一些生活習(xí)性卻往往缺少最直觀的、感性的理解認識，從而導(dǎo)致學(xué)生對于生物僅僅具有一種模糊的感覺，很難繼續(xù)深入探討學(xué)習(xí)。教師要克服這些教學(xué)弊端，就必須把抽象的、間接的、微觀的知識概念，通過有效轉(zhuǎn)化，能夠及時運用多媒體進行形象展示，使其直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這里，還需要教師能夠吃透教材，善于以教材為點，通過網(wǎng)絡(luò)搜集資源，靈活利用多媒體進行知識整合，從而讓間接的變成直接的，微觀的變成直觀的。例如，在學(xué)習(xí)“觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活”時，由于學(xué)生對草履蟲不太了解，教師可以先用多媒體播放草履蟲的外形以及它的活動視頻，讓學(xué)生直接感知。對于學(xué)生較難理解的草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師可以先通過多媒體放大草履蟲外形讓學(xué)生觀察，然后再用顯微鏡來觀察、對比，從而理解細胞的具體結(jié)構(gòu)。又比如細胞分裂，即便用顯微鏡觀察，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)。過去僅僅依靠教材的文字描述來理解，讓學(xué)生直接背誦理解，這有點形而上學(xué)；然而現(xiàn)在卻可以通過多媒體的呈現(xiàn)，將細胞分裂過程通過“慢鏡頭”慢慢呈現(xiàn)，從而讓抽象的知識變得更加直觀。再比如，學(xué)習(xí)“動物棲息地的保護”這一章節(jié)，如果僅僅靠說教，讓學(xué)生明白這些瀕臨滅絕動物的現(xiàn)狀確實有點困難，但是通過多媒體的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生了解東北虎、大熊貓等瀕臨滅絕動物的生存狀況，了解環(huán)境的破壞對這些動物造成了多么大的影響。這樣通過演示對比加深學(xué)生對這一章節(jié)內(nèi)容的印象，從而喚起他們對大自然、對動物的保護意識。
二、有效展示，巧用多媒體進行重難點突破
對于生物學(xué)科來說，生物的生理功能往往是教學(xué)的重點，也是難點。依靠傳統(tǒng)的講解說教，教師不僅感到很辛苦，而且還會事倍功半。畢竟學(xué)生缺少感性認識，對此理解自然非常困難，甚至還有可能在一定程度上產(chǎn)生畏難情緒。在具體教學(xué)過程中引進多媒體技術(shù)，利用快捷、直觀、形象的動畫展示，以及具體生動的文字解說，不僅圖文并茂，可以使比較復(fù)雜的生理結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化，而且還能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點自然也就變得非常容易了。另外，引進多媒體，通過人機對話、人機互動，乃至情境再現(xiàn)的形式，還可以豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，組織學(xué)生觀察“魚是怎么呼吸的”。如果單靠教師說，或者出示實物，讓學(xué)生去想象是有點困難，自然理解也就很難到位。這里，教師可以把魚的呼吸過程制作成動畫，可以把魚的呼吸道的有關(guān)位置、具體部位，以及顏色變化等，都通過動畫形式展現(xiàn)出來。針對重點部分，比如腮，教師還可以放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色、形狀以及具體作用；針對細微部分，比如腮絲，教師可以截取，再次放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察血管，用動畫形式表示水的流動方向，空氣的行徑路線等，甚至還可以用動畫展現(xiàn)氧與二氧化碳在腮血管里進行交換的過程。這樣學(xué)生邊看、邊聽教師講解，邊思考、邊分析，就會明白魚鰓為啥是紅色的，水中的氧是怎樣在魚鰓中進行交換的。利用多媒體教學(xué)，學(xué)生對魚的呼吸也就有了進一步的認識。“光合作用”的教學(xué)也是如此。教材是把這一內(nèi)容分別安排在三個章節(jié)里，并且安排了三個實驗，分別來說明原料、條件以及產(chǎn)物等。雖然在一定程度上分解了難度，讓教師便于教、學(xué)生便于學(xué)，但是如果用多媒體動畫來展示，則可以一節(jié)課完成，并且學(xué)生也容易理解。比如，通過“天竺葵的綠葉在光下制造有機物”這一個演示實驗就可以證明光合作用的具體生成物是淀粉，而光則是必須的條件。這樣既節(jié)省了時間，更重要的是讓復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單。
三、有效呈現(xiàn)，善用多媒體進行直觀化教學(xué)
生物學(xué)科中，具體的生理進化過程比較緩慢、比較細微，甚至抽象，而學(xué)生的思維往往是直觀的、具體的。比如，血液的流動、呼吸、細胞的變化等，相對而言，屬于微觀，學(xué)生理解起來有一定的難度。但是，通過多媒體的運用可以讓微觀變得宏觀，可以讓靜態(tài)緩慢變得動畫而直接。因此，教師在整合多媒體運用的過程中，也需要精心選擇圖片，精心選擇音樂，甚至還需要設(shè)計每張圖片的播放形式，從而讓整個播放過程與生理過程趨于一致。這樣，有效的動態(tài)呈現(xiàn)過程，不僅給學(xué)生帶來知識，更重要的是一種美的享受。此外，教師在選擇圖片時還需注意圖片的科學(xué)性，圖片線條要清晰、色彩要柔和、比例要大致相當，從而在整體上給學(xué)生營造一種和諧的美。通過教師精心的準備，推動多媒體教學(xué)更直觀形象。例如，“血液循環(huán)”這一章節(jié)的教學(xué)。過去，有很多教師喜歡直接講解，或者干脆讓學(xué)生進行背誦。雖然也有教學(xué)重點，但是由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥又比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣。而現(xiàn)在這一教學(xué)過程中，利用多媒體，既能清晰呈現(xiàn)整個血液的流動過程和心臟的跳動過程，也能激發(fā)學(xué)生興趣，增加他們的感性認識，使枯燥的知識變得富有情趣。教學(xué)中，教師可以出具心臟模型，提出問題，讓學(xué)生思考血液先經(jīng)過那個心室，后流經(jīng)哪里。然后，通過多媒體呈現(xiàn)，用光點先把“腔”進行強化，接著再強化“瓣膜”。在整個過程中，還可以用血管與腔聯(lián)系，分別用不同的顏色進行強化。教師還可以強化“心臟”，通過多媒體呈現(xiàn)心跳的動畫。在具體的演示過程中，教師還可以根據(jù)內(nèi)容進行時間控制?？梢赃呏v解邊顯示，一來讓學(xué)生在具體形象中鞏固知識，二來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于接受，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，利用多媒體教學(xué)，85%的學(xué)生能夠通過回憶畫出血液循環(huán)圖，90%的學(xué)生能夠具體描述血液循環(huán)內(nèi)容。
四、結(jié)語
第4篇：生物課堂教學(xué)論文范文
實驗教學(xué)法是指教師通過現(xiàn)有的儀器設(shè)備、藥品、藥材，在進行實踐的條件下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在生物實驗教學(xué)中，實驗具有相關(guān)的標準，主要對需要探究的生物問題進行實驗。它不僅解決了文字解說難以敘述明白，學(xué)生普遍看不懂的難題，更把間接教學(xué)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)，有助于學(xué)生理解教材，提高學(xué)生對生物知識的掌握度。一般而言，常見的實驗形式有演示實驗、課堂實驗、分組實驗和課外實驗四種。
（一）演示實驗
演示實驗是最為常見的實驗教學(xué)形式。教師通過自己的展示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析其實驗過程。這種實驗多是在教學(xué)現(xiàn)場組織的以某個教學(xué)點為實驗?zāi)繕说膶嶒?，對教師的展示能力有較高要求，所以在此形式中，教師的展示只能成功不能失敗，一旦出現(xiàn)錯誤，就會使導(dǎo)致學(xué)生獲得錯誤的知識體驗。
（二）課堂實驗
課堂實驗的方式較為簡單，常常隨課堂的進程進行，使用的道具也比較簡單。這種實驗主要是為了驗證理論結(jié)果，無需分析實驗過程。因此，在課堂實驗進行中，教師應(yīng)注重將生活中蘊含的道理結(jié)合到實驗結(jié)果中，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，即簡單事物背后也蘊藏著豐富的道理。
（三）分組實驗
教師將教材中實驗題目的實驗過程分為不同階段，再根據(jù)能力將學(xué)生分為幾個不同的小組，分別進行各階段的實驗，讓學(xué)生在小組合作中獲得有效的實驗結(jié)果。
（四）課外實驗
課外實驗主要的指導(dǎo)主體有兩種，即教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外實驗或家長指導(dǎo)學(xué)生進行課外實驗，這種實驗對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。
二、實驗教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的重要性
（一）對學(xué)生獲得生物知識的重要性
在生物發(fā)展過程中，那些我們看似很平常的規(guī)律，許多都是經(jīng)過大量實驗驗證總結(jié)出來的，對于現(xiàn)實中仍存在的疑問，必須需要通過實驗去解決。因此，實驗教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中具有很重要的地位。如若生物的學(xué)習(xí)離開了實驗教學(xué)，那便等同于無源之水、無本之木了。例如，探究種子發(fā)芽的條件需要溫度、空氣和水。在此，教師可以納入實驗教學(xué)法。先將完好的三粒玉米粒（或其他植物的種子）分別用細線綁在等長的三根木棍的上、中、下三個部位，接著分別放在三個加入適量水的玻璃杯里，使三粒玉米粒分別處于淹沒、半淹沒和未淹沒狀態(tài)，并放置在相同、適宜的外界條件下。一段時間后，讓學(xué)生觀察記錄玉米粒的發(fā)芽情況，思考現(xiàn)象發(fā)生的原因，討論種子發(fā)芽的條件。通過這樣的實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生記憶深刻，進一步明確知識點?？梢?，實驗教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果的好奇與渴望，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，推動了學(xué)生的動手參與。
（二）對學(xué)生動手能力及探索思考能力的重要性
初中生的思維模式正處于一種過渡時期，即由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。這個年齡段的學(xué)生好奇心較重，對有趣的事物容易產(chǎn)生較大的興趣，同時也比較容易接受直觀、形象的東西。而生物實驗具有較強的趣味性和探究性，能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和動手能力。例如，教師布置生態(tài)瓶的作業(yè)時，讓學(xué)生自己創(chuàng)建或幫助同學(xué)創(chuàng)建一個小小的生態(tài)瓶，并要求學(xué)生觀察和記錄生態(tài)瓶中各類生物物質(zhì)與非生物物質(zhì)每天的變化，進行思考與總結(jié)，或者組織小組間的協(xié)作交流，使學(xué)生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)生物奧秘。這種實驗方法能夠有效促進學(xué)生探索思考的能力，同時在小組協(xié)作交流中，同學(xué)間友好關(guān)系得到增進，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有較好的促進作用。
三、實驗教學(xué)法在生物學(xué)習(xí)中的運用
（一）展示實驗關(guān)鍵點，提高教學(xué)實效
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生喜歡模仿教師的特點，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)讓其模仿教師實驗，這樣有利于學(xué)生掌握、理解生物知識。這就要求教師在進行生物實驗前，結(jié)合教材實際內(nèi)容與課程標準中相關(guān)實驗要求，反復(fù)思考實驗過程，以此來尋找程序相對簡單、結(jié)果相對準確的實驗方式。只有這樣，教師才能正確引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，對提高初中生物課堂時效以及培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)產(chǎn)生良好效用。
（二）實驗融入生活，拓展知識廣泛性
在初中生物教學(xué)中，實驗是用來求證或證明某種現(xiàn)象產(chǎn)生原理的環(huán)節(jié)。生物知識本身源于生活，因此進行實驗時，要結(jié)合實際生活。這樣一來，不僅可以起到吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用，還能夠加深學(xué)生對知識的理解。小組探究便是一個幫助學(xué)生聯(lián)系實際的最好方式，學(xué)生可以在互助中獲取知識，在探索中建立友誼。
（三）滲透合作關(guān)系與探究，融洽師生關(guān)系
實現(xiàn)學(xué)生自主合作探索是初中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)的主要目的。我國新課標理念指出，提高學(xué)生探索知識和應(yīng)用知識的能力是教育的根本目的，要求學(xué)生自主、合作、探究。所以，在開展生物實驗過程中，教師應(yīng)實行分組實驗方式，不斷提升學(xué)生互助交流的能力，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的人際關(guān)系，真正體現(xiàn)主體地位。
四、結(jié)語
第5篇：生物課堂教學(xué)論文范文
在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從被動學(xué)習(xí)來源根基因在于教學(xué)理念的落后。目前我國很多教師仍然堅持陳舊教學(xué)觀念和方法，教學(xué)方式古板，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。據(jù)學(xué)生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學(xué)，對學(xué)生進行知識灌輸。并且在課堂中教師與學(xué)生缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣不但表現(xiàn)在實驗教學(xué)方面，但是目前我國高中物理教學(xué)傍觀者，難以將理論運用于實踐，表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上。首先我國高中物理教學(xué)方法十分單一，而且缺乏與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)。好比師生關(guān)系沒有創(chuàng)新，依然是教師高高在上、學(xué)生在講臺下死記硬背，這不但要使學(xué)生獲取更多的理論知識，也要使學(xué)生意識到物理來源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題。與此同時，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將物理與其他學(xué)科進行整合，提高學(xué)生綜合增補教學(xué)手段。高中物理課堂教學(xué)之所以難以取得良好的教學(xué)效果，一個重要的原因就是尚未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學(xué)過程中，老師便需要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點，準確抓住學(xué)生感興趣的事物，以創(chuàng)新為主要基點，增補課堂教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從而有效提升物理教學(xué)水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容中涉及到很多光學(xué)實驗，而這些實驗很難在教室中完成，但卻能夠充分激發(fā)學(xué)生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學(xué)，在大學(xué)生的資助下共同在實驗室完成這個實驗，并將這個實驗過程錄制下來。然后，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資助學(xué)生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識點。
3.合理運用新媒體，輔助高中物理實驗教學(xué)。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，物理實驗教學(xué)取得了新的突破，保存了傳統(tǒng)錄像實驗教學(xué)的優(yōu)勢，依靠數(shù)據(jù)采集錄入控制儀更能完成物理教學(xué)中的多項實驗。在多個傳感器的輔助下，再加上實驗教學(xué)軟件，與計算機相連接，完成復(fù)雜的物理實驗，深受一線教師的青睞。在物理教學(xué)過程中，由于受到條件的制約，許多物理實驗難以利用實驗室器材來完成，也難以直接用器材進行演示，而新媒體技術(shù)使這一困擾物理教師多年的問題得以解決?？梢宰匀缪菔靖咚亠w行物體的運動軌跡、導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動等。新媒體教學(xué)演示給學(xué)生以直觀的印象，易于理解接受。
三、高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
1.探究學(xué)習(xí)法。探究學(xué)習(xí)法就是首先要發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生自主進行對問題的相關(guān)探究，這里的探究指的是本身去搜集相關(guān)問題的材料，按照現(xiàn)有材料，嘗試解決問題。這種解題過程中，問題是主線，所有的探究活動都是基于問題來進行。久而久之，學(xué)生會形成解決問題的能力，也會創(chuàng)新解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)《探究功與物體速度變革的關(guān)系》這一課時，可以采用探究式方法來進行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來把功呈現(xiàn)出來，這就是一個探究的過程。好比，運動員把鉛球投出去這個過程按照這一結(jié)論，學(xué)生可以本身嘗試用并且高中課時本身根據(jù)書本上的講解進行實驗探究，好比，學(xué)生可以本身做一個切割磁力線的實驗，通過電流的改變情況來探究本課的重點和難點，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動起來，通過教學(xué)方法和教學(xué)思想的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過本身對問題的探究，真正達到素質(zhì)教育的目的。
第6篇：生物課堂教學(xué)論文范文
【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)
學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生求知和求學(xué)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、而且關(guān)系到潛在的素質(zhì)和能力的發(fā)展，甚至由于對某方面知識的興趣得到培養(yǎng)成為一生事業(yè)的出發(fā)點和成才的起點。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力，它促使學(xué)生去追求生物學(xué)知識，探索生物科學(xué)的奧妙。
上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。心理學(xué)研究表明：人有“先入為主”效應(yīng)。因此，上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，就顯得非常重要，它可以引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)課程及每堂課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。，生物學(xué)是一門趣味性、實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，而且生物科學(xué)的新信息、新成果大量涌現(xiàn)，很多是社會關(guān)注的熱點問題，教師只要充分利用本學(xué)科的特點和學(xué)生的心理特點，再結(jié)合恰當?shù)慕逃椒ň秃苋菀讓⒔┗?、呆板的課堂教學(xué)變成充滿樂趣的學(xué)習(xí)樂園。要激發(fā)學(xué)生的興趣，喜歡生物課，生物教師第一堂的備課、上課至關(guān)重要。平時，對每堂課的開頭，也作好精心的準備：用精彩的問題或?qū)а?，巧妙地?dǎo)入新課，以引起學(xué)生的聽課興趣。
介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望。我在教學(xué)中，常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。我適時給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學(xué)生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態(tài)了。
鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)興趣。學(xué)起于思，思緣于疑，有疑點，才有思考創(chuàng)新。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維。例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統(tǒng)計過，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學(xué)生能想到是用于生命活動，那就提供另一個題材：“據(jù)統(tǒng)計，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動?！边@樣，必然引起學(xué)生思考：99%的水分到哪里去了？經(jīng)過討論、推測，只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變成了其他物質(zhì)，如形成化合物；二是被重新排放到了植物體外。問題又來了，“這些水分不是被浪費了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵質(zhì)疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過程中，就會產(chǎn)生懷疑，強烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生了。
鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會認為可望而不可及，認為那是科學(xué)家的事，其實，教師只要在教學(xué)過程中適當引導(dǎo)，就能挖掘這種潛能。教授種子萌發(fā)時，除了采用書上介紹的實驗方法，教師還要求學(xué)生自行設(shè)計出新的“種子萌發(fā)過程”的實驗方案，采用多種種子，多種種植環(huán)境，觀察種子的萌發(fā)過程。有的學(xué)生用瓶蓋子、廣口瓶甚至使用小盤子等作為器材，在里面放一些浸濕的海綿或皺紋紙，把稍微浸脹的種子放在海綿或紙上，每天灑少量的水，沒過幾天種子就發(fā)芽了。這樣，學(xué)生能仔細地觀察種子萌發(fā)的全過程。有的學(xué)生還做了詳細的觀察記錄，經(jīng)整理成了觀察小論文。教師只要及時對這些設(shè)計新穎、科學(xué)合理又切實可行的創(chuàng)新設(shè)計給予肯定和表揚，就一定能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
加強實驗教學(xué)。實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示實驗，做好觀察探究實驗。如講授細胞是生命活動的基礎(chǔ)單位時，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實驗，讓學(xué)生觀察植物細胞和人的口腔上皮細胞，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。再將他們帶進實驗室，讓他們動手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細胞的結(jié)構(gòu)。在實驗過程中，學(xué)生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索：“其它的動植物的細胞會是什么樣的呢？”“為什么會有這種現(xiàn)象？”“從中可以得出什么結(jié)論？”生物實驗中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力，學(xué)生必然會興趣大增。在教學(xué)過程中還可以創(chuàng)新演示實驗，增加設(shè)計實驗，布置課外實驗，進一步強化學(xué)生的興趣。實驗，能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到成功，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究生物現(xiàn)象的強烈欲望。
采用小組合作學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，充分運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也會有很好的效果。學(xué)生在小組中可以通過表達、交流，將其在探究過程中獲得的信息、材料、思維方式、成果與組內(nèi)其他成員共享，還可以通過組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時所起的作用”的實驗，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實驗過程中，人人有事干，個個有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負責課程的設(shè)計和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師作為成員參與其中，適當進行引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，消除了學(xué)生的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。
第7篇：生物課堂教學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞 認知沖突 高中生物 概念教學(xué) 思維
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A
所謂沖突式教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)中教師有意識地組織學(xué)生把各自的理解表述出來，并由小組聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)生澄清認識，加深對所學(xué)知識的理解，并有效激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動性。其教學(xué)的核心就是心理學(xué)上的認知沖突。從心理學(xué)角度分析，認知沖突是指人們意識到認知結(jié)構(gòu)與外在信息或者認知結(jié)構(gòu)各個成分之間存在矛盾的一種知覺狀態(tài)。當已有的知識與新知識之間存在某些差距而導(dǎo)致心理失衡時，就產(chǎn)生了認知沖突。遷移到課堂教學(xué)中來，認知沖突是連結(jié)學(xué)生固有經(jīng)驗與新知識的通道，是認知結(jié)構(gòu)更新的一個必要前提。伴隨著認知沖突的產(chǎn)生，學(xué)生的思維開始興奮，學(xué)習(xí)的積極性增強，思維活動也處在最佳狀態(tài)。這種狀態(tài)既是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，甚至是課程資源和學(xué)生心理交流的接觸點、共振點，也是教與學(xué)的共同機遇，是一個有效的教學(xué)契機。
高中生物課程目標中將學(xué)生生物各種能力的考查做了要求：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，更注重學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。筆者在生物課堂教學(xué)中適時適度地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認知沖突， 注重學(xué)生生疑、析疑、釋疑能力的培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效能。
1 懸念性沖突，激發(fā)學(xué)生概念探究欲望
北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”教師只會“解惑”是很不夠的，更重要的是會“布惑”。這里的“布惑”就是設(shè)置懸念性認知沖突，并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，使由難變易的教學(xué)過程再起波瀾。
如在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時，教師設(shè)置了一個故事引入：1904年，法國昆蟲學(xué)家法布爾做了一個實驗：在一個風雨交加的夜晚，他把一只雌天蠶蛾扣在一只紗籠中，而這只紗籠是放在被一片叢林包圍著的黑屋里的。盡管風嘯雨驟，還是引誘了40多只雄蛾穿過風雨前來交尾。第二天夜晚，他又在雌蛾周圍灑了樟腦丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。那么，這是什么物質(zhì)在起作用呢？這一問題造就了學(xué)生認知的懸念性沖突，緊緊地抓住了學(xué)生。這時，教師給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。最后教師點破“性外激素”，使學(xué)生形成深刻的記憶。
2 階梯性沖突，挖掘概念學(xué)習(xí)的思維深度
思維是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)情境的問題應(yīng)該能喚起學(xué)生的求知欲、期待欲，讓學(xué)生自己去積極探索。同時教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認知規(guī)律，善于利用各種課程資源，設(shè)置多個問題情境，引發(fā)階梯性的認知沖突，循序漸進，層層深入，把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境。成功的階梯性問題情境能有效地調(diào)動學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，主動去探索新知識。
例如：在學(xué)習(xí)“細胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時，筆者設(shè)計以下一組階梯性問題：（1） 蘋果儲存久了，會有什么氣味散發(fā)出來？（2） 劇烈運動后，四肢骨胳肌往往會產(chǎn)生什么樣的感覺？（3） 釀酒時為什么要密封？（4） 水淹時高等植物能進行無氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？（5） 水稻等植物的根又為什么能比較長時間在水中生存？（6） 水生生物進行有氧呼吸，還是無氧呼吸？這些問題都源自于學(xué)生的生活，學(xué)生都有一定的感性認識，但又似懂非懂，屬于認知過程中的階梯性沖突。教師及時抓住學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生積極主動探求新知，完善知識體系，促進學(xué)生探索新知識的能力向縱深處發(fā)展。
3 發(fā)散性沖突，拓展概念教學(xué)的思維寬度
法國生物學(xué)家貝爾納說過：“妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中或多或少會受已有知識的干擾，也就是思維定式的影響。如果教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些發(fā)散性的問題，與學(xué)生已有知識之間產(chǎn)生沖突，這些沖突就是發(fā)散性沖突。師生、生生一起解決了這些沖突，獲得了新知的同時，學(xué)生思維的寬度也就得到了拓展。
例如：高三復(fù)習(xí)“細胞分裂”這個重要概念的教學(xué)時，筆者先給出一張以細胞分裂為中心的知識圖式（圖1），引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一系列從中心點輻射出去的發(fā)散性沖突。師生一起探討分析這些沖突并解決這些沖突，從而使學(xué)生能夠通過中心知識點這一紐帶將相關(guān)知識點通過發(fā)散性思維聯(lián)系起來，讓不同章節(jié)的知識有機結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出自己在某些知識上的盲點，深入了解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么，學(xué)生在遇到問題時，就能從各個方面搜集有效的信息來解決問題，最終實現(xiàn)課標的終極目標：培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
4 陷阱性沖突，培養(yǎng)概念教學(xué)的思維縝密度
第8篇：生物課堂教學(xué)論文范文
（宜賓翠屏外國語學(xué)校 劉道修）
一、 生物物教研員
生物教研員是專門從事生物教學(xué)研究的人員。其主要任務(wù)是協(xié)助教育行政部門通過對生物教學(xué)工作的研究、指導(dǎo)、組織和管理，從生物學(xué)科教學(xué)角度來貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)為國家培養(yǎng)合格接班人的教育任務(wù)。生物教研員既不同于一般的生物教師，也有別于教育行政管理人員，還區(qū)別于專職的教育科研人員，它兼有教學(xué)、管理和科研的三重任務(wù)。敬業(yè)是事業(yè)成功之母，作為生物教研員要做好教研工作必須有敬業(yè)精神，即要有較強的事業(yè)心，高度的責任感和無私的奉獻精神。
生物教研工作的推動一靠權(quán)力，二靠學(xué)識，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來對教師施加影響，因為這種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實的學(xué)科知識、豐富的實踐經(jīng)驗和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。
作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點和地方特色，有教改實驗項目；進行專題研究；組織大型生物教研活動；常有論文在省級以上刊物上發(fā)表；能向生物教師作專題講座或報告，或為教師上示范課；注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時總結(jié)推廣他們的經(jīng)驗。
二、 生物教研組
生物教研組是生物教研工作最基層的組織單位，搞好教研組工作，是做好生物教研工作的重要環(huán)節(jié)。生物教研組經(jīng)常開展的工作有：
組織生物教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)和研究。近年來新分配的生物教師很多，教學(xué)大綱和教材也時常有所變化。面對新教材、新學(xué)生，難度較大，尤其是在青年教師初登講臺階段，教研組要幫助青年教師鉆研分析教學(xué)大綱，把握教學(xué)尺度。通過學(xué)習(xí)和研究使教師明確教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求，確定教學(xué)內(nèi)容的原則，教學(xué)中應(yīng)注意的問題，教學(xué)目標及教學(xué)方法等。
堅持集體備課、聽課、評課，提高教學(xué)水平。由教研組的各個成員分別承擔某一部分的備課任務(wù)，然后提供給大家讓大家充分發(fā)表自己的意見，最后共同設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，通過這種集體備課活動，能夠較好地對教材作出分析，確定正確的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)水平也能得到有效的提高。
組織開展校際教研活動。各校高中班級數(shù)少，生物課又只有高二和高三的理科班才開設(shè)，多數(shù)學(xué)校的生物教師只有2—3名，教師隊伍年輕，所以備課困難多，其他活動也難以開展。面對這種實際情況，需要打破以校為單位的框框，成立在教研室指導(dǎo)下的校際教研組進行校際教研活動，使生物教師素質(zhì)得到進一步提高(具體如“定期組織校際觀摩教學(xué)；組織對教材的詳細的研究，對改行教師和新教師辦短訓(xùn)班；培養(yǎng)教師對實驗的操作能力；組織教師學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗；搞好考察、采集活動；加強基本功訓(xùn)練；堅持搞好卷面分析等)。
學(xué)優(yōu)評優(yōu)，促進青年教師成為教學(xué)骨干。青年教師通過刻苦實踐，努力探索，掌握了教學(xué)基本功，逐步適應(yīng)了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，此時教研組組織開展學(xué)優(yōu)評優(yōu)活動，促進青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)，同時指導(dǎo)青年教師評優(yōu)課，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，鼓勵他們大膽實踐，積極探索，形成自己的教學(xué)特色，早日成為教學(xué)骨干。
教研與教學(xué)緊密結(jié)合，開展專題教學(xué)研究。教研組既要有長期的教研設(shè)想，又要使每個學(xué)期的教研工作有中心，在某一方面有突破。有了具體的教研目標和任務(wù)，就能改變教研工作打亂仗的局面。要成立專題研究小組，開展專題研究，培養(yǎng)生物教師的教研能力。優(yōu)秀的生物教師不僅要有淵博的生物學(xué)知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)具有較強的教學(xué)研究能力。因此在培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)方面還應(yīng)重視引導(dǎo)教師們開展專題研究，努力探索教育規(guī)律，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗，撰寫教育教學(xué)論文。此外，加強本組教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師研究的質(zhì)量以及取得與其他學(xué)科的配合，進行跨學(xué)科調(diào)查研究，對于生物教研組建設(shè)也有作用。
加強生物教研的整體管理，避免教研組工作一般化。教學(xué)研究內(nèi)容繁雜，階段長，如果不加強管理，容易流于空對空的理論交流形式。根據(jù)市教研室、教科所和學(xué)校教導(dǎo)處、教科室布置的任務(wù)，結(jié)合實際情況，學(xué)年初，先由教師自報，再全組研究，確定教改課題，制定教研計劃。在課題開展的過程中，及時獲取反饋信息，指導(dǎo)教師驗證總結(jié)和調(diào)整。
三、 生物教研工作
要搞好生物教研工作，單靠教研員個人是不行的，必須建立一支過硬的隊伍，構(gòu)建好教研員和教師的群體網(wǎng)絡(luò)(如縣區(qū)教研員、中學(xué)生物教學(xué)研究會、中心教研大組、骨干教師隊伍等)。從舟山當前的實際看，盡快組織和建設(shè)一支熱愛教育事業(yè)，精通生物專業(yè)的教研員和教師隊伍，是搞好生物教研和教學(xué)工作的保證。通過培訓(xùn)使青年生物教師盡快成長是生物教研員當前最主要的工作，不僅要安排任務(wù)，而且要具體進行指導(dǎo)，確定完成任務(wù)的方法、途徑和目的，并及時進行總結(jié)。同時還要注意開展教育理論、科學(xué)教育觀的學(xué)習(xí)和討論。在完成教研工作任務(wù)的過程中，不但要去“指導(dǎo)別人”，也要加強個人的品德修養(yǎng)。
搞好教研工作除有一支教研隊伍外，同時還必須確定好教研活動的內(nèi)容。如針對教師的競賽類：包括優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案的評選、優(yōu)秀教研論文的評比、教師自制教具的評比及教師基本功大賽等活動；針對教師的非競賽類活動：包括專題研討、課型展示、專題講座、學(xué)會年會、教材教法培訓(xùn)、參觀現(xiàn)場會、集體備課說課評課、集體考察及采集活動等。針對學(xué)生的活動：包括生物知識競賽、小論文制作小實驗的三小評選、組織學(xué)生進行各種科技活動等。
教研員制訂計劃時，要遵循下列準則： 教研活動內(nèi)容的確定要做到三個結(jié)合：與季節(jié)結(jié)合，與時事(如植樹節(jié)等)結(jié)合，與上級安排相結(jié)合；每學(xué)期要盡量從上述三類活動中各選取一種來開展，以形成立體的、多方位的教研網(wǎng)絡(luò)；重要的教研活動要常抓不懈。
搞好生物教研工作，作為生物教研員要抓好四件事：
第一件事是抓好提高生物教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師隊伍，以深化教育改革。一個地區(qū)生物教學(xué)水平怎樣，衡量的標準盡管多樣，但最主要的還是這樣三項：一是教師的群體素質(zhì)，二是會考、高考成績，三是課題、科研有無“拳頭產(chǎn)品”。我認為這三項中，教師群體素質(zhì)水平是最基礎(chǔ)也是最要緊的一項。因此，作為教研員要定期下到學(xué)校去聽課、評課，與教師討論改進教學(xué)方案。凡有好的思路和設(shè)想，便熱情鼓勵研究；對敢創(chuàng)新、有成果的教師，要催促其總結(jié)成文。
第二件事是深入細致、扎實地抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)目標要求，加強基礎(chǔ)知識和基本技能的講授和訓(xùn)練是生物教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
第三件事是注意抓好生物實驗教學(xué)的提高和改進。
第四件事是抓好生物教學(xué)為振興當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
今后一個時期本市生物教研的重點工作主要還是以下三個方面：
一是對剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的以及從初中教師中選拔上來的新教師的業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)提高，這些教師教齡短，經(jīng)驗相對不足，應(yīng)著重提高他們的課堂教學(xué)能力和教學(xué)管理能力。
二是研究在生物學(xué)教學(xué)中如何全面落實素質(zhì)教育，特別是要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀點。
第9篇：生物課堂教學(xué)論文范文
一、推動教育教學(xué)改革調(diào)研是一個重要的環(huán)節(jié)。為了了解和掌握我市高中教育教學(xué)情況，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我先后對我市一中、高級中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)在新課改實施過程中生物學(xué)科的教學(xué)情況進行調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)如下：
1、基本情況
全市共有4所高中，即一中、高級中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)。承擔課改實驗的生物教師共有9人
從表中可以看出，我市教師中女性和年輕教師比例多，且學(xué)歷高,其中二次學(xué)歷和大專學(xué)歷各只有1人,其余均為一次性大學(xué)本科。教師專業(yè)性強，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗，尤其是在承擔新一輪高中課程改革教學(xué)任務(wù)過程中，新教師既要熟悉教材，又要適應(yīng)新的課程理念，大多數(shù)教師都反映有些力不從心。
2、必修模塊和選修模塊的計劃安排
生物教學(xué)計劃除三中以每周2課時從高一開始外，其他各校大多都均從高二以周課時為4課時開始開設(shè)，具體時間是2005年8月。只有一中第一學(xué)期為2課時，第二學(xué)期為4課時，且每節(jié)課為40分鐘，其他各校均為45分鐘。各校周六均補課1課時，每周安排一個晚自習(xí)。按計劃各校將在2006年5月前先后結(jié)束必修1至3的學(xué)習(xí)。預(yù)計將在高三第一學(xué)期中旬結(jié)束選修模塊的學(xué)習(xí)。
3、實驗開設(shè)情況
由于高級中學(xué)新建于2005年8月，實驗樓還未完全交付使用，故實驗課暫時無法進行。其他學(xué)校的實驗開設(shè)情況也不甚樂觀。如必修1和必修2的實驗共有16個，包括5個探究實驗和11個驗證性實驗。其中一中完成了9個，三中只完成了4個。
4、每學(xué)期的考試情況及學(xué)分的認定
除高級中學(xué)每學(xué)期分期中、期末進行兩次考試外，其他各校（主要指一中和三中）只在第一學(xué)期期末進行了一次通測。其中，一中以分層次考試形式進行，即（1）（2）班用一份試卷，（3）（4）班用一份試卷，滿分100分。（1）（2）班共92人，均分72.5，最高分92，最低分36，及格率約90%；（3）（4）班共81人，均分68，最高分92，最低分26，及格率73%。高級中學(xué)學(xué)生總?cè)藬?shù)為520人，期中均分為49.5，及格率為24.2%；期末均分為59.4，及格率為52.53%。三中參加考試學(xué)生為209人，滿分為55分，其中均分為28.7，最高分53，最低分11，及格率39.4%。
由于每個模塊結(jié)束的時間與學(xué)段不符，故影響了學(xué)分認定工作的順利進行。一般第一模塊以平時成績和認定卷綜合認定；第二模塊通過制作生物模型、研究性報告、平時成績及月考成績綜合認定。凡合格者每個模塊認定2個學(xué)分。
二、課改教學(xué)實施過程中存在的問題
通過對必修1、2的教學(xué)，總體上能按課標要求完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。但有些內(nèi)容的實施并不完全順利，如調(diào)查活動、資料的搜集與分析、部分探究實驗等活動以及一些較為抽象的內(nèi)容在實施過程中顯得有些吃力，如遺傳和變異模塊的部分內(nèi)容等。
（一）學(xué)生對教材的看法
學(xué)生普遍反映現(xiàn)行生物教材圖文并貌，內(nèi)容豐富、新穎，涉及面廣，能夠密切聯(lián)系生活實際，緊跟科技發(fā)展步伐，有時代氣息。且能以新的理念要求教師，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從各個方面培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。但是，許多學(xué)生也對新教材提出了一些不同的看法，具體歸納如下：
1知識不能系統(tǒng)化新教材每章之間的聯(lián)系較少，且知識概括不太全面。如必修1第二章細胞器，只是簡單介紹了細胞器的概念，而細胞器的功能卻在第五章才有詳細的介紹，這樣使得知識之間的銜接顯得有些零散，章節(jié)之間跳躍性大，學(xué)習(xí)起來比較難把握重點。
2知識面寬但不夠深新教材涉及到很多知識，但沒有更深入的解釋，使學(xué)生對知識的理解有時僅停留在表面。
3圖片過多注解太少新教材圖文并貌，固然好看，但卻沒有主要的文字注釋，缺乏導(dǎo)向性。
4新課改讓我們似有“霧里看花，水中望月”的感覺新教材知識面廣，但在編排上稍顯粗糙，學(xué)過以后往往很難形成一個完整的知識脈絡(luò)，而且教學(xué)進度太快，我們常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。
5課后習(xí)題太少，沒有配套的練習(xí)冊,實驗少，且有些實驗沒有條件做；課外知識少，且課內(nèi)外知識之間的整體聯(lián)系不好；計算題沒有具體的公式等。
（二）教師在新課程改革教學(xué)實踐中的收獲
教師普遍認為新教材在編排上更貼近生活實際，并且廣泛關(guān)注生物科技方面的新進展。同時，新課程對教師的要求比以前要高很多，所以要想在新課程的改革浪潮中挺立潮頭，沒有扎實的專業(yè)基本功是不行的。這就要求教師必須不斷地涉獵新知識，關(guān)注生物科技的發(fā)展動向，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)知識水平。
（三）教師在教學(xué)中存在的問題及困惑
1新教材相對舊教材而言，多而廣，但許多知識都是“蜻蜓點水”一代而過，甚至有些知識過于超前，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多困難。
2與教學(xué)相關(guān)的可以參考的資料太少，與教材配套的練習(xí)冊幾乎沒有，這給教師的教學(xué)帶來許多困難。
3由于各校都是在高二才開設(shè)生物課，所以課時嚴重不足。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常疲于趕課，造成有些內(nèi)容“囫圇吞棗”，“吃夾生飯”。教師、學(xué)生都有被趕著往前走的感覺，學(xué)過的內(nèi)容沒有時間內(nèi)化。
4個別內(nèi)容安排不符合實際情況，大多數(shù)探究性內(nèi)容無法實施。即使實施了的內(nèi)容，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生也能積極主動的參與，且思維活躍，但課后的檢測、反饋的結(jié)果卻與預(yù)期效果差距較大。
5在實際教學(xué)中，很多實驗受課時、器材等條件的限制無法進行。作為教師又不知如何處理，只好改為講實驗。
6任課教師到目前為止沒有見過選修教材。而高三才開設(shè)選修內(nèi)容，將來學(xué)生如何應(yīng)對高考？
7通過教學(xué)實踐，大多數(shù)教師認為，新教材對教師和學(xué)生的要求并未降低，反而加深了難度。如新教材的許多實驗、事例在現(xiàn)行的高三教材中都能撲捉到，說明新教材對學(xué)生的能力要求更高了，它要求學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過自主、討論、探究等方法獲取知識，這使大多數(shù)學(xué)生暫時無法適應(yīng)，導(dǎo)致課堂活了，但成績卻不滿意。
三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的不足和問題
㈠部分教師的教學(xué)觀念還有待于進一步轉(zhuǎn)變
1.教學(xué)缺乏設(shè)計
部分教師的教學(xué)觀念仍比較落后，常滿足于教材的按部就班的傳授。具體表現(xiàn)在教案是教材的翻版、是知識點的羅列，教案中對整堂課的總體教學(xué)沒有設(shè)計，對如何發(fā)揮導(dǎo)言的激趣作用（有的教師上課根本沒有導(dǎo)言，‘開板就唱’）、知識如何呈現(xiàn)才利于學(xué)生積極思維、本課的上下內(nèi)容如何銜接、關(guān)聯(lián)才更符合學(xué)生的認知規(guī)律、采用何種教學(xué)方法更利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等缺乏設(shè)計，因而課堂上缺乏生機，教學(xué)效果較差。
2.課堂教學(xué)的主體性原則體現(xiàn)不夠
表現(xiàn)在課堂上教師們?nèi)员容^多地關(guān)注于自身的教，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高、學(xué)生的學(xué)未給予足夠的關(guān)注。教師講得多，教學(xué)方法單一（講述法），教學(xué)手段落后，基本上采用語言直觀，無圖無模型，教學(xué)的交互性、直觀性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受挫；另外有些教師知道需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但往往片面地理解成課堂上老師的多問和學(xué)生的多答，至于所提的問題能否激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望，問題的思維含量如何，是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在回答問題時是積極主動的還是被動的卻很少考慮，即對學(xué)生主體作用的理解簡單化、庸俗化，在實施中表面化、形式化。因而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、推理和分析問題解決問題能力較差。
㈡教學(xué)中科學(xué)性把握不準，知識出錯或點撥不到位
由于生物學(xué)科知識更新較快，各校新進的生物方面的教學(xué)書籍又較少，有些教師自費學(xué)習(xí)的意識又不太強，且各校均采取年級組集中辦公制度，因而使得部分教師對教學(xué)中的疑難問題缺乏正確的認識，又苦于無資料可查和與人研討，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)知識性錯誤，或?qū)W(xué)生的錯誤問題點撥、引導(dǎo)的不到位，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的提高。
㈢對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠
有些教師不了解初中的教材，對學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)也不關(guān)注，很少進行教學(xué)相長活動，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠。憑主觀臆斷進行教學(xué)，知識跳躍性大，不符合學(xué)生的認知規(guī)律，常常出現(xiàn)事倍功半的效果。
㈣生物實驗和教材中的研究性課題的開設(shè)率極低
因為資金、管理方面的問題及急功近利的思想，有些學(xué)校沒有生物實驗室（如高級中學(xué)正在籌建中）或室中缺設(shè)備，因而導(dǎo)致生物實驗無法正常開設(shè)或開設(shè)率較低，教材中的研究性課題各校也基本上未開展。
四、今后的改進措施及建議
1.教師要加強現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)
各校要強化自主學(xué)習(xí)的意識,可通過自學(xué)和參加教研活動，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，尤其要認真學(xué)習(xí)高中生物課程標準,掌握課改方向,進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（教法、學(xué)法）、提高課堂教學(xué)的效率（如教學(xué)手段）上多下功夫，向45分鐘要效率。
2.各校應(yīng)重視加強教研組的建設(shè)
教研組、年級組雙軌并行，并切實抓好教研組的建設(shè)，使教研組的教研活動堅持經(jīng)常，落到實處。如可組織教師認真學(xué)習(xí)、鉆研大綱和教材，互相質(zhì)疑，且在個人和集體備課、研討、聽課、組內(nèi)研討課等環(huán)節(jié)上多下功夫，要切實做好青年教師的培養(yǎng)工作，新老教師結(jié)對子，拜師徒，年輕教師多聽課，認真撰寫教學(xué)后記等，切實提高各年齡段教師的教育教學(xué)水平。
3.加強和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和呈現(xiàn)方式。
教師在教學(xué)中要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和具體問題的設(shè)計，提高學(xué)生的問題意識及設(shè)問的思維含量。要善于運用多樣有效的教法和學(xué)法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)工具和電教媒體的作用（板圖板畫、掛圖、模型和幻燈機、錄放像機、電視等），另外要大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這就需要教師一方面與學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)購置相關(guān)的掛圖、模型、投影片、光碟，另一方面教師要善于因陋就簡、因地制宜地自行制作簡便實用的教具，有條件學(xué)校的教師要注意制作和儲備電腦課件，即通過優(yōu)化教學(xué)媒體提高教學(xué)效率。
4.積極創(chuàng)造機會,增加學(xué)生動手操作的機會
