幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

論文摘要：幼師生的生源狀況，導(dǎo)致他們基礎(chǔ)薄弱，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。針對這種情況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育與幼師生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，體驗數(shù)學(xué)在生活中的價值，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后所從事的幼教工作奠定基礎(chǔ)。 

 

目前，由于幼師生的生源主要是沒上普高分?jǐn)?shù)線的初中畢業(yè)生，他們在學(xué)習(xí)方面普遍存在著智力或心理障礙，對學(xué)習(xí)心生厭倦，或遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到初中畢業(yè)生應(yīng)有的水準(zhǔn)，綜合素質(zhì)較差，抽象思維、邏輯思維、歸納推理等能力較弱，常因聽不懂課或跟不上而失學(xué)習(xí)信心，或?qū)?shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為這些課對今后的就業(yè)沒有用處，故而上課不聽，課后不練，更談不上刻苦努力。幼師生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，以致喪失學(xué)習(xí)信心。 

針對幼師生這種學(xué)習(xí)狀況，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中采取生活化的數(shù)學(xué)教育，“讓學(xué)生置身于豐富多彩的日常生活世界之中，體驗到如海德格爾所描繪的‘詩意人生’”，從而充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，真切感受身邊數(shù)學(xué)的有趣與精彩?；凇吧钪械臄?shù)學(xué)”這一理念，在幼師的數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該向大自然、大社會敞開大門，從現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，尋找活的教材，把數(shù)學(xué)教育內(nèi)容與幼師生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)和塑造幼師生“向生活實踐中獲取知識”的能力，從而培養(yǎng)出更適合社會的幼教工作者。 

一、讓幼師生在現(xiàn)實生活中感受數(shù)學(xué)，用他們能理解的數(shù)學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)、解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題。 

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為， 數(shù)學(xué)不是符號的游戲， 而是人們對現(xiàn)實世界經(jīng)驗的總結(jié)。無論是數(shù)學(xué)的概念還是數(shù)學(xué)的運算與法則，都是由于現(xiàn)實世界的實際需要而形成的。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實生活， 因而也必須扎根于現(xiàn)實生活， 應(yīng)用于現(xiàn)實生活。如果脫離了豐富多彩的現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)必將成為無源之水，無本之木。 

數(shù)學(xué)與幼師生的現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的關(guān)系，讓學(xué)生體會“生活中處處有數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵我們不難發(fā)現(xiàn)， 生活中到處充滿數(shù)學(xué)，可以說我們生活在一個“數(shù)學(xué)”的世界中，數(shù)學(xué)就在我們身邊。我們每天接觸到的周圍事物和現(xiàn)象，都具有一定的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，學(xué)生在這一過程中也必然會積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)的知識和方法去解決認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題和困惑的欲望。 

我們生活的環(huán)境中處處都有幾何形體。如在學(xué)習(xí)幾何部分時，要求幼師生仔細(xì)觀察所在教室及周圍的環(huán)境，找出構(gòu)成它們的簡單幾何體。通過觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：“我們的教室是長方體的，我們的電腦柜也是長方體的”、“我們教室窗戶的護欄是圓柱體的”、“我們學(xué)校的蘑菇亭是由圓錐體和圓柱體構(gòu)成的”、“人民廣場超市入口的塔是棱錐體的”、“我們吃的可愛多冰激凌的形狀是圓錐體的” ……學(xué)生時時都能捕捉到數(shù)學(xué)的影子，教師將相應(yīng)的有關(guān)數(shù)、量、形、時空等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容自然地與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓他們在生活中輕松自如地感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，既可獲得初步的數(shù)學(xué)知識，又可逐步提高他們解決現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)問題的能力。 

二、讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，選擇幼師生能理解、感興趣并密切貼近其生活實際的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容 

幼師生作為未來的幼教工作者，對他們所開展的數(shù)學(xué)教育除了要求他們掌握數(shù)學(xué)的基本知識以外，還要求幼師生學(xué)會觀察生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會將數(shù)學(xué)知識運用于生活，即培養(yǎng)幼師生“數(shù)學(xué)教育生活化”的意識，為今后所從事的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，我們在制定幼師生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和選擇內(nèi)容時，同樣要做到目標(biāo)和內(nèi)容生活化。 

在制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，還要學(xué)會這些知識在生活中的應(yīng)用，感受這些內(nèi)容在幼兒數(shù)學(xué)教育中理念的滲透。如“集合”一章，除了要理解集合的概念及常用數(shù)集、了解有限集、無限集、空集的意義外，還要在此基礎(chǔ)上讓幼師生學(xué)會觀察生活中集合的應(yīng)用，讓幼師生知道幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中哪些是集合理念的滲透。 

幼師生的理科基礎(chǔ)較為薄弱，如果教學(xué)內(nèi)容生硬抽象，會對幼師生的學(xué)習(xí)加大難度。生活化的教學(xué)內(nèi)容不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，同時，還能激發(fā)幼師生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼師生對周圍世界的觀察能力、判斷能力及思維能力。 

如在學(xué)習(xí)排列組合時，以貴陽市的標(biāo)志性建筑——噴水池地下通道的出入口為例：噴水池的地下通道有8個出入口，從其中一個入口進(jìn)而從另一個出口出，能有多少種不同的走法？由于學(xué)生對噴水池地下通道非常熟悉，談到這個問題，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常涌躍，紛紛發(fā)表自己的見解。通過幼師生身邊熟悉的這一實例，充分調(diào)動了幼師生學(xué)習(xí)的積極性，增加了他們學(xué)習(xí)排列組合的興趣，在教師的引導(dǎo)下，自己總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，在感受成功喜悅的同時，學(xué)會觀察、體驗生活中處處都有數(shù)學(xué)，自然而然地通過身邊的數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)會有關(guān)數(shù)學(xué)知識。 

三、大膽實踐生活化的情景教學(xué)，有效促進(jìn)幼師生進(jìn)行實際的發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造 

數(shù)學(xué)來源于生活實踐, 也應(yīng)用于生活實踐, 越是貼近幼師生生活的教育內(nèi)容, 學(xué)生越喜歡,越感興趣，因為它生動、自然。在生活中學(xué)生時時能捕捉到數(shù)學(xué)的影子,在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué), 更感輕松。 

美國教育家杜威認(rèn)為，教育就是學(xué)習(xí)生活本身。我國教育家陶行知也提出：“生活即教育，為生活而教育”。也就是說，教學(xué)的過程就是一個還原生活的過程，因為數(shù)學(xué)知識來源于生活，又高于生活。在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要注意設(shè)計與幼師生生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗的情節(jié)，以引起他們濃厚的興趣。 

精心設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能使幼師生在其中受啟迪和教育，環(huán)境亦能成為幼師生數(shù)學(xué)教育的重要途徑。在開展數(shù)學(xué)活動時，因地制宜地將現(xiàn)實生活中的環(huán)境充分、恰當(dāng)利用，有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境將數(shù)、形、序溶入其中，能更加有效地發(fā)揮環(huán)境教育功能，使枯燥、系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)知識，在幼師生的實踐、探索、體驗及與數(shù)學(xué)環(huán)境的相互作用中，變得輕松有趣，有助于幼師生在不知不覺中學(xué)會有關(guān)數(shù)學(xué)知識。 

如在學(xué)習(xí)數(shù)列時，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：假如你今年畢業(yè)，畢業(yè)后第一年每月存入a元用于購買房屋，第二年每月存入2a元，……，第n年每月存入na元，按復(fù)利計算，第n+1年一共可獲得多少元買房？讓學(xué)生結(jié)合生活中的分期存款問題進(jìn)行分析，加深對數(shù)列知識的理解及應(yīng)用。這樣的情景就是現(xiàn)實世界中的真情實景，容易引發(fā)幼師生的想象，且容易與他們已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。不管是真實的生活情景，還是模擬的生活情景，都能使幼師生較自然、親切地感受數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而獲得真實的、屬于自己的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和體驗。 

四、重視數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)幼師生解決實際問題的能力 

一個人的數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)勢不僅在于其掌握數(shù)學(xué)理論的多少，也不僅在于其能解決多少數(shù)學(xué)難題，更重要的是看他能否運用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實生活中的實際問題。幼師生既有一定的社會生活經(jīng)驗，又有較強的好奇心和求知欲，他們喜歡學(xué)習(xí)有生動現(xiàn)實基礎(chǔ)及將來從事職業(yè)所必需的數(shù)學(xué)知識和才能，教師在教學(xué)中要有意識地理論聯(lián)系實際，結(jié)合生活和社會實踐，提倡做中學(xué)，通過問題學(xué)，著重從學(xué)生今后實際生活的需要出發(fā)，使學(xué)生能學(xué)到真正有用的東西，能適應(yīng)變化發(fā)展的世界，引導(dǎo)他們關(guān)心社會和關(guān)心未來，讓學(xué)生學(xué)會解決問題。 

我們面對的受教育者是未來的幼兒教師，所以我們的數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會必需的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能，更重要的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待世界，用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中的問題。因此，在幼師的數(shù)學(xué)教學(xué)中要適當(dāng)增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的內(nèi)容，為今后所從事的幼教職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。 

作為教師, 要擁有一雙敏銳的眼睛, 一個思考的腦袋, 一顆對生活充滿著美好向往的心靈, 把握生活中點點滴滴的數(shù)學(xué)知識,滲透于生活中的時時刻刻。讓幼師生在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下自然、輕松、愉快地體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的作用，以及數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實踐能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的工作積累寶貴的經(jīng)驗。 

參考文獻(xiàn): 

[1] 劉驚鐸.新德育體系：回歸生活世界 促發(fā)道德體驗.中國德育報,2007. 6. 

第2篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職幼師；課程設(shè)置；鑒賞能力

隨著社會的不斷發(fā)展與進(jìn)步，更多的人開始關(guān)注與重視孩子的教育問題，注重孩子的全面發(fā)展。在孩子發(fā)展的過程中，音樂素養(yǎng)也是非常重要的素質(zhì)之一。中職幼師專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將從事幼兒教育，因此，她們的音樂素養(yǎng)也將直接影響到孩子的發(fā)展。強化中職幼師的樂理、視唱練耳教學(xué)，有利于提升學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)，提高幼師的音樂教學(xué)能力，更好地滿足孩子全面發(fā)展的需求。

一、中職幼師樂理、視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在樂理、視唱練耳教學(xué)的過程中，主要的目的是提高學(xué)生的節(jié)奏、視唱等方面的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。中職幼師應(yīng)該通過教學(xué)掌握豐富的樂理知識，為未來的學(xué)習(xí)與工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.中職幼師錄取生源狀況分析

通過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們中職幼師的錄取生源大部分來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、團場等地方的初中畢業(yè)生與往屆畢業(yè)生。其中的大多數(shù)中學(xué)并不重視音樂教育，將音樂課程視為無關(guān)緊要的課程，部分學(xué)校根本沒有開設(shè)音樂課程，部分學(xué)校即使開設(shè)了音樂課程，課時也非常少，而且缺乏專業(yè)的音樂教師，在教學(xué)的過程中采用單一的歌曲教唱模式，并未包含音樂樂理、音樂欣賞等方面的知識。在這種情況下，中職幼師生源的音樂基礎(chǔ)知識幾乎處于空白狀態(tài)。在這種情況下進(jìn)行樂理、視唱練耳課程的教學(xué)，教學(xué)效果很不理想，需要對其教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

2.中職幼師樂理、視唱練耳課程設(shè)置及教材情況

當(dāng)前，中職幼師所采用的專業(yè)教材是按照三年的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的，但是從實際情況來看，由于中職幼師專業(yè)的學(xué)生需要進(jìn)行見習(xí)與實習(xí)培訓(xùn)，在校學(xué)習(xí)的時間基本上是兩年。同時，樂理、視唱練耳課程每周的課時為兩節(jié)，在如此有限的時間內(nèi)完成三年的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的難度。

二、中職幼師樂理、視唱練耳教學(xué)的發(fā)展措施

在樂理、視唱練耳教學(xué)過程中要遵循積極參與的原則，注重學(xué)生的興趣及個性，通過相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計將樂理、視唱練耳教學(xué)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生積極參與的音樂活動課。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)習(xí)感興趣才能夠更加積極、主動地投入其中，取得事半功倍的效果。因此，教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自發(fā)學(xué)習(xí)。興趣是人類大腦調(diào)動思維、探索知識的內(nèi)動力，是人自發(fā)表現(xiàn)出來的一種原動力。教師在教學(xué)過程中要營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中要實現(xiàn)靈活、創(chuàng)新的教學(xué)形式設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。

學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素之一，小組學(xué)習(xí)方式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。教師在教學(xué)的過程中可以通過合作學(xué)習(xí)方式，例如在視唱訓(xùn)練的過程中，讓小組圍成一個圓圈，使大家能夠互相聽到對方的視唱聲音，從而發(fā)揮帶動作用與監(jiān)督作用，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。通過豐富的教學(xué)形式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高樂理、視唱練耳教學(xué)的效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力

在音樂教學(xué)中，學(xué)生音樂鑒賞能力的提高是非常重要的環(huán)節(jié)之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感受能力、分析能力與表現(xiàn)能力，為學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。在樂理、視唱練耳課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)卦黾右魳沸蕾p的相關(guān)內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生對樂理、視唱練耳的相關(guān)知識更加直觀、形象地進(jìn)行了解與掌握。例如，在拍子與節(jié)奏教學(xué)的過程中，教師可以通過多媒體讓學(xué)生欣賞國標(biāo)舞，讓學(xué)生依據(jù)自己所掌握的樂理知識，對音樂中拍子的類型、強、弱進(jìn)行區(qū)分；也可由教師彈奏或者演唱歌曲，讓學(xué)生在這些律動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，更好地理解和掌握樂理、視唱練耳的相關(guān)知識。

3.靈活運用樂理、視唱練耳知識

理解與掌握知識并不意味著知識已經(jīng)屬于自己，而是要將知識靈活地運用到其他科目的學(xué)習(xí)及日常生活中，只有實現(xiàn)學(xué)以致用才算是真正掌握了知識。樂理、視唱練耳課程是音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的課程，同時也是在其他課程中得以貫穿與運用的基礎(chǔ)課程。因此，學(xué)生要將樂理、視唱練耳的相關(guān)知識在聲樂課、舞蹈課、鍵盤課等專業(yè)課程中進(jìn)行運用，對聲樂課中歌曲音準(zhǔn)、節(jié)奏與需要表達(dá)的強弱情感準(zhǔn)確把握，對舞蹈中的節(jié)奏、步伐與律動進(jìn)行完美展現(xiàn)，對鍵盤學(xué)習(xí)中的讀譜、視奏、樂句分析的能力進(jìn)一步提升。

樂理、視唱練耳教學(xué)是中職幼師音樂教育中非常重要的課程之一，教師在教學(xué)的過程中要明確課程的重要性，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師要不斷地總結(jié)與進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高未來幼師的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志龍.巴斯蒂安教學(xué)理念在中職鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)中的運用[J].文教資料，2014（87）：81-82.

第3篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼師；技能型人才；培養(yǎng)；探索

中圖分類號：G62

社會的高速發(fā)展，需要幼兒教師具備很強的教學(xué)技能。學(xué)前專業(yè)幼師的五項技能分為彈、唱、跳、畫、說等五項內(nèi)容，學(xué)生幼師畢業(yè)，應(yīng)該成為一個能寫能畫能說，能歌善舞的復(fù)合型人才。但是由于技能課課時不足、基礎(chǔ)薄弱、內(nèi)容陳舊、課程評價主題單一、學(xué)生身體條件的局限等諸多的原因，部分專業(yè)幼師，既不能唱，也不會跳，連說課也是畏畏縮縮的。

傳統(tǒng)的學(xué)前幼師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，長期以來受到“教師本位”“課程本位”思想的影響，難以擺脫重理論輕實踐、重觀念輕技巧、重學(xué)歷輕能力的傾向；學(xué)校在幼師專業(yè)課程設(shè)置方面也沒有與時俱進(jìn)、課程實施不到位、校本課程不能突出地方特色，校本課程的開發(fā)不夠深入，技能課實踐教學(xué)效果不太理想；無法適應(yīng)教育改革和社會發(fā)展的市場需求帶來的新要求。為此，文章從以下三個方面探討學(xué)前教育幼師專業(yè)人才技能型人才培養(yǎng)的有效措施。

一、優(yōu)化課程，分層次教學(xué)

課程是教育的核心，幼師專業(yè)課程應(yīng)堅持“教精學(xué)實，夠用、適用、能用、會用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，實施課程整合，確立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、職業(yè)能力拓展、隱性課程五大模塊。

分層教學(xué)是指針對幼師的各項知識能力、自身條件和學(xué)習(xí)需求的不同而分科目進(jìn)行考核，對少部分的成績優(yōu)秀的學(xué)生，實施尖子生的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。針對學(xué)生的五項技能培養(yǎng)，“要允許一部分人先富起來”，采用分層次教學(xué)模式讓一部分人成為尖子生。學(xué)前教育專業(yè)既有對口高職生，也有普通高職生，學(xué)生個體差異很大。為了尊重差異，根據(jù)學(xué)生的已有水平，在摸底考試的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的選擇，課程實施動態(tài)分層教學(xué)，把學(xué)生分兩個層次，由不同的教師，用不同樣的教材，按不同的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)考試成績和學(xué)生的意愿，實行動態(tài)管理。學(xué)生在自主選擇的課堂上充溢著自信心和責(zé)任感，在選擇中找到了屬于自己的起點，有了選擇才有了動力，有了選擇便就有了責(zé)任、便有了不同的成長。

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和素質(zhì)差異在舞蹈、聲樂、鋼琴等專業(yè)課程教學(xué)中實施分層次教學(xué)，對專業(yè)技能突出的學(xué)生實施專項培養(yǎng)，成立“尖子班”，由專任教師指導(dǎo)，培養(yǎng)品牌學(xué)生。運用觀摩教學(xué)模式，使學(xué)生感受幼兒園教育活動的真實情境。通過“案例”教學(xué)法、小組合作教學(xué)、問題解決法、“學(xué)、創(chuàng)、教、評”教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能水平的同時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的重理論講述、輕實踐分析的弊端，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、豐富選修課程，增強地方特色培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革的依據(jù)以用人單位對學(xué)前教育專業(yè)人才的反饋信息、意見和建議為出發(fā)點；以新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為基點，實現(xiàn)健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)筑起以能力為中心、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、求知興趣和能力需求為基點，照顧到大多數(shù)學(xué)生和學(xué)生的個別差異性。教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，因材施教。總體上保證學(xué)生學(xué)完所有教學(xué)計劃安排的內(nèi)容，使所有學(xué)生達(dá)到基本人才培養(yǎng)規(guī)格。作為少數(shù)民族地區(qū)的高等師范學(xué)校，應(yīng)利用少數(shù)民族地域特色、師資力量。為弘揚民族音樂文化肩負(fù)著重要的使命。“以洋為借鑒，以中為發(fā)展，以民族為特色”增加民族特色選修課程，如多聲部民樂合奏課程、少數(shù)民族器樂課程，把優(yōu)秀的民族音樂融入學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，對民族優(yōu)秀文化起到直接的傳承作用。打造出民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的地方特色，走在時代的尖端，適應(yīng)時展要求的。同時職業(yè)能力拓展通過開設(shè)選修課得到了真正的實現(xiàn)。

三、豐富隱性課程，突出技能應(yīng)用

隱性課程主要通過多年探索形成的系列活動，以班級為單位的專業(yè)技能匯報演出、專業(yè)技能成果匯報展，畢業(yè)生匯報演出，參加社會公益活動、社會實踐活動等來實現(xiàn)。采取工學(xué)交替、頂崗實踐教學(xué)模式，把“教學(xué)做”滲透到五個領(lǐng)域的活動設(shè)計中，滲透到技能培訓(xùn)中。定期舉行以校為單位舉行優(yōu)秀幼師五項技能選拔大賽。學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷對自身的專業(yè)的現(xiàn)狀找出不足。幼師專業(yè)的發(fā)展好壞關(guān)系著學(xué)前教育的質(zhì)量高低，應(yīng)該在不斷吸取經(jīng)驗的過程中探索更加優(yōu)化的發(fā)展途徑；要在不斷鞏固技能基礎(chǔ)上，總結(jié)好的教學(xué)方法，加強實踐鍛煉，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。隱性課程的

總而言之，對于高校學(xué)前專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策進(jìn)行研究是一項復(fù)雜而艱巨的工程，同時有著非常重要的意義。教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣進(jìn)行激發(fā)，因材施教，創(chuàng)設(shè)最佳的教育氛圍和環(huán)境，運用科學(xué)的教育方法，對自己的教育對象進(jìn)行全面了解，使之成為全面發(fā)展的新世紀(jì)所需要的具有較強實踐能力的綜合型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育 專業(yè)認(rèn)同 幼兒教師

學(xué)前教育對個體成長的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的長足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會對幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專業(yè)化幼兒教師成為時代的呼喚。然而目前幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動等問題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，，并陷入了前所未有的困境。

作為未來的幼兒教師，目前學(xué)前教育類學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問卷對廣東大專層次學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)一、二年級的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問卷199份，問卷有效率為93.87％。調(diào)查按班級進(jìn)行團體測試。問卷內(nèi)容涉及基本信息、專業(yè)興趣、專業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問卷，剔除無效問卷，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0版本軟件進(jìn)行分析。

1　專業(yè)興趣及原因

問卷題目“你對學(xué)前教育專業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來工作時是否愿意從事學(xué)前教育專業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅決不做”采用5等級劃分，其頻數(shù)分析見表1。

另外。我們分別把學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)生年級、是否參加過幼兒園見習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗，沒有顯著差異；而專業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級、是否是見實習(xí)、生源地、高考前專業(yè)之間均沒有差異(見表2)。

問卷中“如果你愿意從事本專業(yè)，主要是因為”、“如果你不愿意從事本專業(yè)，主要是因為”(可多選)兩題是用來了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專業(yè)的原因。

我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計，并按照是否是見實習(xí)、年級、生源地、高考前專業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行x2檢驗。在喜歡本專業(yè)的原因方面，四種分類均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專業(yè)很開心是吸引學(xué)生從事本專業(yè)的主要原因；而在不喜歡本專業(yè)的原因方面，有過實習(xí)經(jīng)驗的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級的學(xué)生此方面體會比一年級的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒面子”，顯著高于來自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次；來自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見表3。

2　專業(yè)壓力與壓力來源

問卷中探討學(xué)生壓力來源的題目共有7個選項，彈唱跳技能不強、經(jīng)驗不足、幼教知識不豐富分別排在壓力來源的前三位(見表4)。

3　職業(yè)愿望

問卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個選項，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見表5。

4　分析與思考

4.1專業(yè)興趣

從調(diào)查結(jié)果來看，近一半的學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒有表示非常明確的專業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專業(yè)。這與調(diào)查中問及是否愿意從事本專業(yè)的工作時所獲得的數(shù)據(jù)(40％左右表示很愿意或愿意從事本專業(yè)，8％左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅決不愿意從事本專業(yè)的工作)基本一致?？梢妼W(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域時，并非完全抵觸該專業(yè)。

這種專業(yè)興趣在一、二年級之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過見習(xí)實習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專業(yè)來看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專業(yè)興趣更強烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對該專業(yè)更認(rèn)可造成的；而后 者的差異則說明，在對學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過三年專業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。

4.2影響專業(yè)興趣的原因

從問卷中所列舉的喜歡本專業(yè)的原因來看，近60％的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專業(yè)很開心，本專業(yè)容易就業(yè)。這對如何開展本專業(yè)的教育帶來了一定的啟示。我們在教育中可以從教師職業(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來加強學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感。然而問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)。在“本專業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學(xué)生對該專業(yè)的認(rèn)識不夠全面、深刻，有必要開展更加細(xì)致而深入的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽屬性和美好前景。

在不喜歡本專業(yè)的原因選擇中，約55％曾經(jīng)見習(xí)實習(xí)過的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實習(xí)過學(xué)生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級。幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出：有過幼兒園實踐經(jīng)驗的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因為二年級學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過去幼兒園實習(xí)的經(jīng)驗。思考造成這種狀況的原因至少有兩個方面：一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神；二則說明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來越多，使一線教師感覺工作太累，沒有職業(yè)成功感，這也與目前國內(nèi)對幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。

另外值得關(guān)注的問題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實習(xí)過的學(xué)生、二年級的學(xué)生的選擇人次分別高于未實習(xí)過的學(xué)生、一年級學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，某些幼兒園開始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場而浮動，再加上社會上對幼兒教師社會認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。

4.3專業(yè)壓力

本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來源中，有近70％的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強，近60％認(rèn) 為自己經(jīng)驗不足，50％左右認(rèn)為幼教知識不豐富，有45％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來了壓力。隨著幼兒教師專業(yè)化的呼聲越來越高，人們對幼兒教師的認(rèn)識早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過2／3的學(xué)生仍然覺得彈唱跳技能是自己從事該專業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢也有推渡助瀾之勢。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時。多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)入了尷尬境地――以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實、完善并成功實施?

4.4職業(yè)愿望

在進(jìn)行職業(yè)愿望的選擇時，46％的學(xué)生都選擇了公立小學(xué)，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進(jìn)入公立中學(xué)，而只有9％的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯?，雖然只有15％的學(xué)生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學(xué)生都把公立學(xué)校作為自己的首選，這又將與學(xué)生畢業(yè)時最終的就業(yè)單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學(xué)的教師并非是學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這再次向我們表明：社會地位、工作待遇等問題已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會地位，保障其工作利益，維持其隊伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學(xué)前教育專業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。

本研究在調(diào)查之初。我們多次與學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對于本專業(yè)的看法，以便設(shè)計更客觀、全面的調(diào)查問卷。這在一定程度上反映了大專學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的思想認(rèn)識問題。然而該問卷未經(jīng)過效度檢驗，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過這樣的初步調(diào)查來推測我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題。進(jìn)而思考分析幼兒教師地位低、隊伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切入問題的對策。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境[J].學(xué)前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陳小異等.粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究[J].學(xué)前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世華，皮軍功.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機制、加強宏觀調(diào)空[J].學(xué)前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]呂蘋.關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實踐與思考[J].學(xué)前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]張雪萍對武漢市幼師生源質(zhì)量的分析與思考[J].學(xué)前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蔣建其.論政府在幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.農(nóng)村民辦園教師生存狀態(tài)調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

第5篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]幼師音樂教育 幼兒音樂教育 課堂教學(xué)模式 差異 對策

[中圖分類號]G [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]0450-9889（2013）02C-0170-02

由于過去長期對幼兒音樂教育不夠重視，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革啟動后，幼兒音樂教師隊伍的缺口急劇加大，學(xué)前教育專業(yè)因而成為熱門專業(yè)。在此情形下，作為學(xué)前教育主干課程的音樂教育課程教學(xué)缺乏專門的理論研究，就產(chǎn)生了幼師音樂教育與幼兒音樂教育之間的諸多矛盾。本文試通過幼師音樂教育與幼兒音樂教育的比較研究，分析兩者之間的差異，并提出相關(guān)對策，以提高幼師音樂教育的教育質(zhì)量，對培養(yǎng)合格的音樂教育師資有所裨益。

一、幼師音樂教育與幼兒音樂教育的差異

（一）對音樂教育的認(rèn)識存在差異

1.對音樂教育的價值認(rèn)識有較大差異。幼師音樂教育比較注重音樂教育的內(nèi)在本質(zhì)價值，重視審美體驗，強調(diào)音樂知識技能的傳授與訓(xùn)練，要求完善的人格培養(yǎng)和美化的人生理想等。而幼兒音樂教育則只關(guān)注音樂教育的外在價值，強調(diào)音樂教育對德育的作用，往往把音樂教育作為德育的一種形式，忽視音樂教育的內(nèi)在本質(zhì)價值，忽視對學(xué)生的潛能開發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)及學(xué)生在音樂方面的可持續(xù)性發(fā)展，使得音樂教育的審美性、藝術(shù)性出現(xiàn)缺失。

2.對音樂教育規(guī)律的認(rèn)識有差異。幼師音樂教育過分強調(diào)音樂教育的自身規(guī)律，使得音樂教育專業(yè)化傾向嚴(yán)重，強調(diào)培養(yǎng)專業(yè)人才，而忽視了幼兒音樂教育教師基本能力的培養(yǎng)。這就使得幼兒音樂教育脫離其自身的規(guī)律，強調(diào)音樂教育內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、高難度，而忽視幼兒生在音樂方面發(fā)展的需要，使學(xué)生失去對音樂教育的學(xué)習(xí)興趣。同時，也使幼兒音樂教育的教師對自己所受的幼師音樂教育產(chǎn)生懷疑。

3.對音樂教育與外部環(huán)境的依存性認(rèn)識有差異。幼師音樂教育十分注重自身的內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，強調(diào)模仿國外音樂教育理論；而忽視社會音樂教育和家庭音樂教育的作用，忽視幼師音樂教育與其他學(xué)科教育的聯(lián)系。幼兒音樂教育則十分依賴社會音樂教育和家庭音樂教育的作用，認(rèn)為幼兒的音樂教育可以由它們來替代，所以經(jīng)常忽視和取消幼兒音樂教育的課程，或把音樂教師挪做他用，或以其他教師替代音樂教師。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)存在差異

幼師音樂教育是指師范院校和中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習(xí)活動，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是為幼兒音樂教育輸送合格的音樂教師。這也是幼兒學(xué)生和學(xué)校的要求。但是目前相當(dāng)一部分幼師音樂教育卻以是否培養(yǎng)了擁有專業(yè)技能、技巧的演員為評判教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然音樂教育需要技術(shù)，技術(shù)是音樂教育需要具備的能力。但是，在實際工作中許多幼師音樂教育出來的高才生卻很難適應(yīng)幼兒音樂教育的要求，究其原因就是幼師音樂教育沒有明確自己活動的目標(biāo)，或者是沒有認(rèn)真研究幼兒音樂教育的任務(wù)和實質(zhì)，忽視了幼兒音樂教育的基礎(chǔ)性、開放性、科學(xué)性和實踐性，更忽視了幼兒音樂教育的目標(biāo)是要實現(xiàn)育人。

（三）課程設(shè)置存在差異

正是幼師音樂教育對自己目標(biāo)的盲目性，使得幼師音樂教育的課程設(shè)置與藝術(shù)院校基本相同，強調(diào)專業(yè)課的多、細(xì)、精，忽視幼兒教師應(yīng)具有的語言表達(dá)能力、聚人和氣能力、決策能力、業(yè)務(wù)傳帶能力、應(yīng)變能力、組織管理能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力和經(jīng)營能力的課程開設(shè)，忽視了幼師音樂教育學(xué)習(xí)者的感受力與鑒賞力的培養(yǎng)，更忽視了幼師音樂教育學(xué)習(xí)者的情感形成。而正是幼師音樂教育忽視的課程設(shè)置，往往就是幼兒音樂教育過程中必須的能力要求。在幼兒音樂教育的課程中，就是按情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能來分類，強調(diào)對幼兒學(xué)習(xí)者的音樂興趣、音樂感知能力、音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習(xí)慣、音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)要求。

（四）課堂教學(xué)方式存在差異

幼師音樂教育的教師多為專業(yè)人才，只擔(dān)任幾個有基礎(chǔ)和良好素質(zhì)的學(xué)習(xí)者教學(xué)，幼師音樂教育的教學(xué)沒有壓力和競爭，教育者可以不講究教學(xué)的方式，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自己的自學(xué)能力完成學(xué)業(yè)。而幼兒音樂教育的教學(xué)活動要面對的是全體學(xué)習(xí)者，且沒有基礎(chǔ)，對音樂有形式愛好而無實質(zhì)認(rèn)識，更形成了諸多錯誤觀念，同時還受到教學(xué)條件嚴(yán)重不足等因素影響，這就使得幼兒音樂教育的教學(xué)方式獨立在幼師音樂教育教學(xué)方式之外。幼師音樂教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在從事他們的實際工作時，可以說是要從頭開始，甚至是養(yǎng)成了錯誤的教學(xué)方式。

（五）對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)要求存在差異

長期以來，幼師音樂教育一直以學(xué)科為中心，強調(diào)學(xué)科專業(yè)知識與技能的系統(tǒng)性和專、精、深，以把幼師音樂教育的學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為專業(yè)性音樂人才為目的，過多地強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視文化課學(xué)習(xí)。這就使得幼師音樂教育的學(xué)習(xí)者對自己的職業(yè)缺乏認(rèn)識和準(zhǔn)備，更不知道幼兒音樂教師的專業(yè)性。幼師音樂教育對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是精、尖、深、專，有一技之長；而幼兒音樂教育對教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的要求是博、大、新、泛，擁通才之能，要能夠完成幼兒音樂教育的首要任務(wù)――培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（六）評價標(biāo)準(zhǔn)存在差異

幼師音樂教育的評價標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的“科學(xué)審美”標(biāo)準(zhǔn)，以每位教師自己為中心，以自己的知識為尺度來選擇優(yōu)秀與合格，忽視學(xué)習(xí)者的個性差異；重視專業(yè)知識的要求，而忽視專業(yè)知識如何運用的技能和技巧。而幼兒音樂教育的評價標(biāo)準(zhǔn)：一是看教師能否遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂教育的特點；二是看教師如何處理音樂教育各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系；三是看教師是否貫徹面向全體學(xué)生與因材施教的結(jié)合；四是看教師是否建立起民主、平等的師生關(guān)系。幼兒音樂教育的這些要求就強調(diào)教師必須以學(xué)習(xí)者為中心，注意學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗和經(jīng)歷，需要的不是教師的專業(yè)知識和技能，而是如何激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂積極性的方法和技巧。

二、對策分析

針對幼師音樂教育與幼兒音樂教育之間的差異，筆者認(rèn)為應(yīng)進(jìn)行幼師音樂教育課堂教學(xué)模式的改革，建立現(xiàn)代教育思想理念，主動適應(yīng)幼兒音樂教育改革和發(fā)展需要，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一，促進(jìn)幼兒音樂教育教師專業(yè)化發(fā)展。具體做法如下：

（一）協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系

幼師音樂教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)不是一種簡單的形式改變，而是一個復(fù)雜的系統(tǒng)變革過程。必須處理好以下關(guān)系。

1.社會對幼兒音樂教育教師集體發(fā)展要求與個體發(fā)展需要的關(guān)系。幼師音樂教育作為社會發(fā)展的服務(wù)機構(gòu)，必須考慮社會發(fā)展的要求，但也要考慮個體發(fā)展的需要，必須立足于每個人的發(fā)展，遵循個體發(fā)展規(guī)律。尤其是幼兒音樂教育教師的發(fā)展，更應(yīng)該在強調(diào)個性心理、情感和意志發(fā)展的同時，考慮幼兒音樂教育教師對社會發(fā)展的作用――培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的社會公民。

2.幼師音樂教育課堂教學(xué)模式的開創(chuàng)性與繼承性的關(guān)系。幼師音樂教育是一種獨特的、有相當(dāng)發(fā)展歷史的專業(yè)體系，在對其進(jìn)行構(gòu)建時，必須注意總結(jié)歷史經(jīng)驗，吸取其精華，保持其相對的穩(wěn)定性。但更要根據(jù)時代的要求，開創(chuàng)性地建立新的幼師音樂教育課堂教學(xué)模式。

3.學(xué)科專業(yè)和教育教學(xué)專業(yè)的關(guān)系。幼師音樂教育課堂教學(xué)模式必須保證學(xué)科專業(yè)知識的掌握，這是建構(gòu)幼師音樂教育課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。但教育教學(xué)知識是把幼師音樂教育的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成幼兒音樂教育教師的專業(yè)需要。因此，幼師音樂教育應(yīng)有別于音樂教育專業(yè)，在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識的傳授時，應(yīng)加強傳帶的規(guī)律性研究。

（二）做好幼師音樂教育課程的改革

任何教育模式的建構(gòu)都離不開教育內(nèi)容的改革。幼師音樂教育課堂教學(xué)模式的建構(gòu)也是一樣，必須做好幼師音樂教育課程的改革，這是幼師音樂教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的核心問題。具體要做好以下幾方面的工作：

1.建構(gòu)幼師音樂教育課程理念。其要求：一是增強幼師音樂教育課程意識，認(rèn)真研究課程計劃，努力把幼師音樂教育課程計劃落實到實處，擺正專業(yè)科與文化課的關(guān)系。二是明確幼師音樂教育課程概念，形成對幼師音樂教育課程的正確認(rèn)識，注意顯性課程，更要強調(diào)隱性課程（即幼師音樂教育教師本身素養(yǎng)）。三是深化對幼師音樂教育課程功能的認(rèn)識，挖掘幼師音樂教育課程中的素質(zhì)教育素材，真正提高幼師音樂教育學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。

2.注意幼師音樂教育課程內(nèi)容的綜合化。幼兒音樂教育教師的主要任務(wù)是擴大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和綜合思維能力。這就要求幼兒音樂教育教師的知識具有廣博性。筆者在對幼兒音樂教師和幼師音樂教育畢業(yè)的音樂教師的教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)生更喜歡中師畢業(yè)的音樂教師。因此必須加強幼師音樂教育課程的科際聯(lián)系，確定科際知識的聯(lián)系點。尤其要強化教育類課程。增加教育實踐理論課的比率。如幼兒教材研究、電化教育技術(shù)、班主任工作藝術(shù)等基礎(chǔ)課程。

3.選擇合理的幼師音樂教育課程結(jié)構(gòu)。幼師音樂教育課程的結(jié)構(gòu)模式有三分模式（即核心課程、擴展課程和隱性課程）、三三二模式（即三學(xué)期公共課、三學(xué)期專業(yè)課、二學(xué)期教育理論與實踐課）、四分模式（即把幼師音樂教育課程分成四個系列：專業(yè)學(xué)科課程系列、教育學(xué)科課程系列、思想教育課程系列和科學(xué)文化課程系列）、五分模式（即把幼師音樂教育課程分成普通教育課程、教育理論與技能課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)系列課程和實踐類課程）。筆者相對傾向于選擇三分模式的幼師音樂教育課程結(jié)構(gòu)。

（三）加強教師隊伍建設(shè)

幼師音樂教育課堂教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵是教師隊伍素質(zhì)，而要提高教師隊伍的素質(zhì)，關(guān)鍵是抓好在職教師的繼續(xù)教育工作。特別是要加強教師教育理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師擁有全面育人的思想素質(zhì)和綜合教育教學(xué)的通識素質(zhì)，使其對自己的教育活動不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然。應(yīng)增強教育改革意識，提高改革能力，使幼師音樂教育課堂教學(xué)模式在變化中形成模式。

第6篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生本教育；中職；幼師專業(yè)；專業(yè)理論課

生本教育是新時代新型的教育理念，生本教育強調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立解決問題，完善學(xué)生人格。所以，深入理解并貫徹生本教育理念在如今的教育中顯得極其重要。下文將結(jié)合筆者的教育教學(xué)實踐，重點探討生本教育理念在中職幼師專業(yè)教育教學(xué)實施過程中，結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行了有針對性的分析。

一、幼師專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀及幼師專業(yè)理論課現(xiàn)狀分析

1.幼師專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀的分析

近年來，由于大學(xué)擴招和隨著高中階段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高中增容和私立高中的崛起，再加之生源總數(shù)的減少，使目前的職校教育陷入困境，生源情況和學(xué)生素質(zhì)堪憂，幼師專業(yè)學(xué)生也不例外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，幼師專業(yè)學(xué)生大部分存在如下問題：

（1）多數(shù)學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，教育教學(xué)基本功不強。選擇讀幼師專業(yè)的學(xué)生大多都是中考落榜學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而且對自己所選的專業(yè)沒有清晰的認(rèn)識，認(rèn)為幼兒園教師只要掌握技能技巧如舞蹈、音樂、鋼琴、美術(shù)等科目就能勝任幼兒教師這一職務(wù)，為此很多學(xué)生都是重技能輕理論。久而久之便形成惡性循環(huán)，因為偏科影響自己不能全面發(fā)展，造成教育教學(xué)基本功也不強。

（2）學(xué)生自信心不足，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，實踐動手能力差。職校學(xué)生一個普遍現(xiàn)象就是學(xué)生自卑心理比較強，自信心不足，因此，她們在學(xué)習(xí)過程中遇到困難總愛為自己找借口，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。而作為幼兒園教師必須做到理論能夠聯(lián)系實踐，實踐動手能力要比較強，但學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)卻很難達(dá)到。

（3）不少學(xué)生專業(yè)興趣不強，專業(yè)精神缺乏。據(jù)多年的班主任經(jīng)驗，很多學(xué)生在選讀該專業(yè)時是家長選的，自己根本還沒有專業(yè)學(xué)習(xí)意識，認(rèn)為在?；烊?，領(lǐng)個畢業(yè)證就可以。為此不少學(xué)生對所學(xué)專業(yè)提不起興趣，更不用談專業(yè)精神了。

2.幼師專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀的分析

幼師專業(yè)理論課多強調(diào)學(xué)科體系，教師們通過精心備課力爭使學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，這對打牢學(xué)生的專業(yè)和理論基礎(chǔ)無疑是具有相當(dāng)作用的。但是由于采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法、學(xué)生所學(xué)的理論知識又偏多偏深，學(xué)習(xí)過程不但枯燥乏味，而且抽象難懂，使知行脫節(jié)、知能脫節(jié)，為此教學(xué)效果不明顯。

另外，當(dāng)前幼師專業(yè)理論教學(xué)中的問題還表現(xiàn)在：一是教材與現(xiàn)實脫節(jié)較嚴(yán)重，理論深奧難懂，實例欠缺，不能體現(xiàn)近年來幼教改革的迅速發(fā)展；二是教學(xué)輔助資料少，幼師專業(yè)理論教學(xué)的應(yīng)用研究成果較少，教師可借鑒和學(xué)習(xí)的輔助資料非常難得等。再加上幼師專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)該是理論課占30%，技能技巧課占40%，實習(xí)、見習(xí)占30%，但由于客觀原因影響，一般實習(xí)、見習(xí)這一塊很難達(dá)到30%，為此學(xué)生的理論聯(lián)系實踐的動手能力比較差。

二、生本教育理念在職校幼師專業(yè)理論課程教學(xué)中的實際運用

1.采取“小組學(xué)習(xí)”

“小組學(xué)習(xí)”在生本課堂中起著極其重要的作用，以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。很多研究也表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，而且還能增強平等意識，促進(jìn)相互理解，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。為此，筆者根據(jù)各班學(xué)生的實際，按學(xué)生能力強弱搭配，用“五領(lǐng)域教育活動模式”命名，分別是：健康組、藝術(shù)組、科學(xué)組、社會組、語言組，然后由組員推薦選出組長，使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大的潛力。

2.課前設(shè)置前置任務(wù)

根據(jù)各理論課教材的教學(xué)目的，設(shè)計前置任務(wù)，在上一節(jié)課結(jié)束時布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后對下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。一般根據(jù)各組學(xué)生特點，有側(cè)重布置并要求各組認(rèn)真完成本組任務(wù)。在設(shè)置前置任務(wù)時筆者一般還注意做到“低”“明”“簡”“趣”。

3.提供鍛煉平臺

為了能夠提供給學(xué)生更多的鍛煉平臺，每次課的前10分鐘，筆者都會讓學(xué)生輪流上臺模擬幼兒園老師講故事，然后對其表現(xiàn)作簡短評價，讓學(xué)生初步體會做教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。課上，筆者還根據(jù)分組設(shè)置的前置任務(wù)，由各組派代表為其他組員板書、講解，釋疑，然后本人再作知識點的補充和點評，不但收到很好教學(xué)效果，而且學(xué)生得到充分的鍛煉。

4.運用小組評價方式

每次課后我們都會進(jìn)行小組評價，在評價過程中讓學(xué)生在評價中學(xué)優(yōu)點，找不足，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。另外，為了使評價起到更好的激勵作用，筆者還針對學(xué)生的實際，設(shè)計一個比較客觀的小組評價表，每次課后根據(jù)各組表現(xiàn)，對照評價表給各組打分，讓學(xué)生能有一個比較直觀的對比，激勵了學(xué)生要通力合作，積極進(jìn)取。

三、生本教育理念在職校幼師專業(yè)課程教學(xué)中運用的成效

1.活躍了職校幼師專業(yè)的課堂氛圍

由于職校幼師專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)生整體素質(zhì)都偏低，如果上課內(nèi)容是相對理論化的知識，教師又采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果肯定事倍功半。而生本教育理念卻改變了這一局面，學(xué)生由被動聽、被動學(xué)變成我要學(xué)、我要表現(xiàn)，課堂氣氛由沉悶變得活躍，再加上幼師專業(yè)是清一色的女生，只要課堂氛圍被調(diào)動起來，接下來便會向良性循環(huán)發(fā)展。

2.彌補了職校幼師專業(yè)課程設(shè)置的缺陷

為了彌補學(xué)生實習(xí)、見習(xí)經(jīng)驗不足等缺陷，學(xué)?？梢圆捎靡恍╈`活多樣的課堂教學(xué)模式來彌補這個不足，為此，筆者在上專業(yè)理論課時便采用生本教育理念進(jìn)行授課，如在進(jìn)行專業(yè)理論課教學(xué)時，可結(jié)合學(xué)生各方面的能力，全班分組，然后課前先布置前置任務(wù)，各組負(fù)責(zé)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，相互討論，課上組員輪流板書，結(jié)合前置任務(wù)講解知識點，提疑、釋疑，最后教師再點評，不但收到較好的教學(xué)效果，學(xué)生在這個過程也得到了較好的課堂實踐經(jīng)驗。

3.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在實施生本教育理念教學(xué)模式前，學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而在生本教學(xué)下，許多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了看書的好習(xí)慣，他們會認(rèn)真地去看書上的每一句話，查找每一個知識點，真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。雖然幼師專業(yè)的理論課程是枯燥的，但學(xué)生們已經(jīng)能夠把自己投入到書的海洋中去，這可以使他們獲得更多的知識，而這也為他們將來從事幼兒教育工作的可持續(xù)發(fā)展帶來很大的好處。

4.提高了學(xué)生的實踐能力

由于幼師專業(yè)培養(yǎng)出來的人才將來就是從事教師這一行業(yè)，而合格的教師就必須具備教師的基本素質(zhì)，如自然的教態(tài)、清晰的表達(dá)能力、規(guī)范的板書等。生本教育便提供了廣闊的平臺讓學(xué)生得到這些方面的鍛煉，他們根據(jù)教師布置的前置作業(yè)，課后小組合作完成，課上他們自由發(fā)揮為同學(xué)板書、講解、釋疑等的嘗試無疑讓他們得到最好的鍛煉，一定程度提高了學(xué)生的駕馭課堂的實踐能力

5.建立了平等融洽的師生關(guān)系

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在生本教育的課堂里，教師的角色和學(xué)生的地位發(fā)生了根本的變化。教師和學(xué)生相互尊重，彼此溝通。學(xué)生可以毫無顧忌地自由發(fā)揮，自主地創(chuàng)造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓(xùn)，他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師如果在課堂上再以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言，那么學(xué)生便能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。久而久之便形成良好的師生關(guān)系。

生本教育作為一種出色的教育理念，為一線的職校教師提供了理論指導(dǎo)，使職校課堂氛圍變得生動活躍，學(xué)生在課堂上學(xué)有成就感，課后也更樂于學(xué)習(xí)。為此，作為一線教師一定要堅持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校資源豐富的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷轉(zhuǎn)變觀念，經(jīng)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸索出一套真正適合職校理論課教學(xué)的方法。

第7篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

我叫姚繼燕，是XX級幼師班的畢業(yè)生，現(xiàn)在在**幼兒園工作，泰山幼兒園共有8所園，我在鳳臺園任園長。今天能回到學(xué)校參加這次分享活動，我感到很榮幸，感謝領(lǐng)導(dǎo)老師們給我這次機會。接到通知后，我也給自己做了一下簡單的總結(jié)，今天我分享的題目是《夢想之旅》。

幼師這個職業(yè)，是我小時候的一個夢想，今天我實現(xiàn)了這個夢想。那時候的夢想也只是停留在幼兒教師的表面，看到幼兒教師能唱能跳的羨慕，所以我選擇了幼師這個理想，從而來到了我們這所職專。

在這里3年的學(xué)習(xí)生活讓我收獲了很多，首先是整個學(xué)校的氛圍，積極上進(jìn)，專業(yè)性特別強。雖然我每項專業(yè)都不是特別突出，但是我喜歡學(xué)習(xí)幼師專業(yè)開設(shè)的每一門課程。

其次是我的老師們，班主任馮老師，是一位工作認(rèn)真，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，對待學(xué)生總能一碗水端平，原則面前人人平等，這也培養(yǎng)了我們對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，從而影響了我們在今后工作當(dāng)中對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對同事團結(jié)互助的品質(zhì)。其實一位班主任老師，就是這一個班里的領(lǐng)導(dǎo)，一個班級的學(xué)習(xí)氛圍，會影響每位學(xué)生將來對工作、對生活的態(tài)度。其他專業(yè)老師，專業(yè)水平自然不在話下，老師們對學(xué)生沒有嚴(yán)肅的教學(xué)，只有耐心的教育。就像我們現(xiàn)在要求我們的幼兒教師要和孩子交朋友，和家長交朋友一樣，我感覺我和老師們的關(guān)系就和朋友一樣。老師們不但給了我學(xué)習(xí)的機會，技能的提高，在現(xiàn)在的工作當(dāng)中也給了我很大的支持。在這里我衷心的說一聲：“老師謝謝你們！”

工作以后我?guī)е蠋焸兊慕陶d，帶著自己的夢想，走進(jìn)了泰山幼兒園，成了一名幼兒教師。還記得進(jìn)入工作崗位前的應(yīng)聘，填了一張表，你比別人的優(yōu)勢在哪，我毫不猶豫的寫了“責(zé)任”二字，也許這就是我對學(xué)習(xí)后的總結(jié)，也許這是我對夢想的定位，也許這是我對幼兒教師這個職業(yè)的理解。這些年來，我一直把這兩個字記在心中。帶著這兩個字，我成了一名幼兒教師，帶著這兩個字我認(rèn)真工作。從早上接進(jìn)第一個孩子，到下午送走最后一個孩子，我的精力都是高度集中的。每天安排孩子的日常生活、備課、準(zhǔn)備教具、上課，每一個環(huán)節(jié)我都會盡自己最大努力去做，下午把每一個孩子交到家長手中，我都會和每一個家長交流每個孩子的情況。一開始當(dāng)我聽到同事們交流有的干了5個月，有的干了一年，有的干了幾年，我好羨慕呀，覺得他們太厲害了，對我來說每一天都那么難熬，我什么時候能有那么長的工作經(jīng)歷。羨慕之余，還是要干好每一天的工作。

經(jīng)過一年的幼兒教師工作，沒有什么突出的成績，但是我把每一個環(huán)節(jié)，都盡最大努力去做。也許是我工作比較全面，比較認(rèn)真吧，第二年，泰山幼兒園開辦了第一家分園，園長派我去當(dāng)分園園長。連我自己都沒想到。

到了一個新的工作崗位，說實話我的經(jīng)驗并不多。一開始還是屬于把每件事情都去做好。還沒有要主動去計劃做一件事情的能力。畢竟是才畢業(yè)后的第二年，還是憑借在學(xué)校的學(xué)習(xí)和感悟在摸索著去做事情。每次遇到問題我首先想起來的是我的老師，向老師求助，老師們也都熱心的給了我很多幫助。讓我一步一步走向了成熟，讓我從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了工作的實踐中來，在這里感謝老師們對我的幫助和支持。我能感受的到老師們也是在盡最大努力來幫我，因為我們園是新建園，招的新老師比較多，每次缺老師我都會給我的老師打電話，老師們也是想盡辦法幫我。就是有時候?qū)W校畢業(yè)的學(xué)生，離校時間和我們幼兒園招新教師的時間有點錯位，有時會有些麻煩。我在工作中也會去幫助其他同事，相當(dāng)于是邊學(xué)邊教了，即當(dāng)老師又當(dāng)學(xué)生的感覺還是蠻好的。

我與幼兒園，與我的工作一起成長，由于我的認(rèn)真工作，得到了家長的認(rèn)可。記得有位孩子的奶奶，她說她是退休教師。他告訴我說：“你年齡太小，畢竟我當(dāng)時才只有20歲，如果有家長為難你，你就找我，我?guī)湍闾幚?。”我很感動她對我工作的支持，但是我相信只要我做的每件事都是為孩子著想，家長也不會無理取鬧的。我一直堅信我行，我一定能把工作做好。有了老師和家長的幫助和支持我更加有信心干好我的這份工作。

在我們幼兒園也有很多我們職專畢業(yè)的學(xué)生。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生特點是務(wù)實、勤勞、好學(xué)、專業(yè)水平高，創(chuàng)新能力強，再加上我們老師的跟蹤指導(dǎo)，同學(xué)們適應(yīng)工作的能力很強。其實泰安各大幼兒園的骨干力量大部分來自我們的職專，這一點我很自豪。

第8篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 能力本位教育 崗位對接 職業(yè)能力評價

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采取‘校企雙主體、工學(xué)一體化’教學(xué)方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校采取校企雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學(xué)徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達(dá)到100%”。

我校是一所被教育部批準(zhǔn)為改革發(fā)展示范建設(shè)項目的中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學(xué)前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，通過科學(xué)論證，決定實施“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式。

二、“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認(rèn)為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)思想與實踐模式?！?/p>

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，即中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制，學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，在模擬的教學(xué)實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力；幼師生以“準(zhǔn)幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學(xué)實踐，幼師生在“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的原因

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術(shù)性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學(xué)包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎(chǔ)理論知識和技能學(xué)習(xí)，后者強調(diào)在實際教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺明晰，能力定位不準(zhǔn)確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學(xué)實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學(xué)前教育專業(yè)音樂課只強調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、基本功訓(xùn)練、應(yīng)付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)上。

（二）課程設(shè)置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學(xué)生，由于缺乏幼兒園教學(xué)實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學(xué)院派”、“高大上”的教學(xué)手段，過于強調(diào)技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調(diào)聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學(xué)實踐歷練，出現(xiàn)實習(xí)時授課不會使用這些技巧，或者應(yīng)用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學(xué)內(nèi)容上，各學(xué)科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學(xué)校視唱練耳課為例，兩個升降號內(nèi)的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復(fù)一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠(yuǎn)”，鬧出實習(xí)時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學(xué)評價較片面，能力評價不對接。

學(xué)校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達(dá)到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學(xué)，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的優(yōu)點

中職學(xué)校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學(xué)實踐能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源，提高辦學(xué)質(zhì)量，幼師生以“學(xué)生”（中職學(xué)校）和“準(zhǔn)幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學(xué)實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“?！薄ⅰ皥@”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內(nèi)在的東西，以便使它轉(zhuǎn)向外界?！备璧律杏兄袊恕拔崛杖∥嵘怼钡那閼?，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式以能力本位教育理論為指導(dǎo)，通過中職學(xué)校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化中職學(xué)校音樂教師資源、課程設(shè)置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學(xué)實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標(biāo)。

“教學(xué)模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調(diào)研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關(guān)系，在充分交流和論證的基礎(chǔ)上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關(guān)于實施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學(xué)實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、以“準(zhǔn)幼兒教師”作為人力資源服務(wù)基礎(chǔ)、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“?！保ㄖ新殞W(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導(dǎo)能力。

美國教育家杜威認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！奔础白约簞邮帧?，“在做中學(xué)”。“?！?、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設(shè)、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)音樂教學(xué)法等優(yōu)化教學(xué)手段，提高實踐指導(dǎo)水平。

1.下幼兒園參加教學(xué)實踐，提高實踐指導(dǎo)水平。

音樂教師應(yīng)按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學(xué)，開展幼兒音樂教學(xué)觀摩課，虛心邀請幼兒園學(xué)科代表、教研組長等聽課評課，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學(xué)環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細(xì)實踐報告，及時調(diào)整教學(xué)策略。

2.引國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，優(yōu)化實踐教學(xué)手段。

音樂教師在授課時就應(yīng)當(dāng)有意識地運用各種國外先進(jìn)音樂教學(xué)法，比如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學(xué)”的良好教學(xué)觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結(jié)合柯達(dá)伊手勢與幼師生進(jìn)行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設(shè)置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設(shè)置上，以中職學(xué)前教育音樂教學(xué)大綱和幼兒園音樂教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學(xué)實踐能力為目標(biāo)、良好兒童觀和教學(xué)觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設(shè)置上實施項目教學(xué)，校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)評價體系，全面提高幼師生音樂教學(xué)實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內(nèi)容，實施項目教學(xué)。

在音樂課程設(shè)置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內(nèi)容作為項目實訓(xùn)內(nèi)容，采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作探究學(xué)習(xí)形式等，實施項目實訓(xùn)教學(xué)。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內(nèi)、外項目實訓(xùn)相結(jié)合，對接實踐能力。

項目實踐教學(xué)上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內(nèi)實訓(xùn)”與“校外實訓(xùn)”相結(jié)合的原則，學(xué)校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學(xué)科代表、教研組長等到學(xué)前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學(xué)環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓(xùn)，促進(jìn)幼師生教學(xué)實踐能力提高。

3.構(gòu)建職業(yè)能力的教學(xué)評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學(xué)校與幼兒園合作構(gòu)建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結(jié)性評價三方面相結(jié)合原則，分別由中職學(xué)校音樂教師評價、幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師評價、個人評價等組成，結(jié)果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學(xué)校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉(zhuǎn)差”教學(xué)策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學(xué)模式，保障“校”（中職學(xué)校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質(zhì)人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設(shè)研究.

[2]張倩.高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課表演唱教學(xué)探析.

第9篇：幼師畢業(yè)學(xué)生總結(jié)范文

一、專業(yè)能力方面

（一）扎實英語基礎(chǔ)，過好語音關(guān)

結(jié)合筆者多年對本校學(xué)生的英語水平摸底，學(xué)生都來自全省各地，而其中很多來自農(nóng)村。這些學(xué)生，由于教育資源有限，教師資源的缺乏，在中學(xué)階段，他們很少能接觸到標(biāo)準(zhǔn)的語音，甚至連聽英語磁帶都是一種奢望，音標(biāo)的學(xué)習(xí)也常被忽略。這就造成了很多學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或是帶有濃重的方言。而幼兒階段的孩子，是接受能力最強，記憶力最深刻的階段。初次接觸到英語，如果接受到了錯誤的語音，則今后很難改掉。因此，糾正錯誤讀音，從頭進(jìn)行音標(biāo)、發(fā)音規(guī)則等的學(xué)習(xí)，力求識得音標(biāo)，讀得音標(biāo)，讀準(zhǔn)英文是首要的。只有過了語音關(guān)，才能成為一個好的領(lǐng)路人。

（二）忽略書面英語，愛上口頭英語

筆者認(rèn)為，語言語言，學(xué)語就是用來言的。啞巴英語，即使學(xué)得再好，也發(fā)揮不了語言的功用。中學(xué)的學(xué)習(xí)，因為有升學(xué)率的壓力，大部分學(xué)校注重的是筆頭功夫和答題能力，對于口語的訓(xùn)練非常少，甚至沒有。在我所帶過的學(xué)生中，有許多學(xué)生的成績很好，可是一讓他們進(jìn)行口語的相關(guān)訓(xùn)練，例如模仿、情景對話、英文兒歌和童話劇表演等，他們卻不敢張口。在幼兒階段，孩子喜歡模仿大人說話，并會不自覺地重復(fù)。在社交活動中，自然而然和快速接收是此時語言學(xué)習(xí)的特點，相較其他年齡段，此時的語言學(xué)習(xí)，具有很強的優(yōu)勢。這時，我認(rèn)為書面教學(xué)不是很重要，而口語化的教學(xué)幾乎要充斥整個課堂。只會寫不會說，是完全不能勝任幼兒英語教學(xué)這一工作的。因此，在幼師生進(jìn)校開始，就應(yīng)該著力培養(yǎng)自己說英語的能力。培養(yǎng)途徑多種多樣，學(xué)生們可以多聽聽英文磁帶、英文歌曲、欣賞原版英文影片，并循序漸進(jìn)地接觸英文廣播和英文電視節(jié)目，比如旅游類、美食類貼近生活又有趣的節(jié)目，形成語感和說英語的自覺意識。同時，配合以搜集歸納生活中的常用詞匯、進(jìn)行簡單的日常問候，英文故事的復(fù)述、對話模仿表演、英語之角等都是進(jìn)行口語訓(xùn)練、提高口語能力不錯的途徑。

針對以上兩個側(cè)重，我想大家自然會想到，這么多的途徑，如今高校的教學(xué)改革和模式變化，教師不可能面面俱到，兼顧到每個學(xué)生。那么怎樣才能真正有效接受以上訓(xùn)練呢？是否可以依托到一個高效又實用的媒介呢？答案是肯定的。那就是現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校在教學(xué)中都引進(jìn)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，在教師進(jìn)行英語教學(xué)中發(fā)揮的積極作用不置可否。但畢竟課堂時間有限，教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和廣度各有不同，要想真正過好語音關(guān)和口語關(guān)，學(xué)生必須將目光轉(zhuǎn)向課下的自學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)能給學(xué)生提供大量的資源，并以圖文聲并茂的模式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生得以更直觀、更生動地接觸到各種各樣的英語學(xué)習(xí)資源，突破課堂時間局限性。原本枯燥和資源匱乏的英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和充分。要想利用好這些資源，學(xué)生首先要學(xué)會熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，合理地利用，不僅能為自身學(xué)習(xí)提供有效資源，還能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情，同樣也能為今后的英語教學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、情感能力方面

（一）熱愛生活，善于發(fā)現(xiàn)

有了口語基礎(chǔ)，還不夠。學(xué)語言，要說出來，既然要說，總要有說的內(nèi)容和激情。就像面對朋友家人，總有些話題是你想聊的，總有些感慨是你想抒發(fā)的。語言的學(xué)習(xí)也是如此，要有語可言。而語從哪來呢？就從生活中來。首先自己得熱愛生活，愿意去觀察和思考，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，持有積極向上的心態(tài)，樂于和他人溝通和交流思想，傳遞情感。幼兒學(xué)英語和幼師生學(xué)英語不同，無需教條，無需語法，更無需死記硬背課文和短語。好奇感和新鮮感以及語言功能的發(fā)展，能自然激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的欲望。幼師生提升自身的生活熱情，讓英語詞匯和話題來源于生活，并應(yīng)用于生活，給英語學(xué)習(xí)也注入一絲活力和趣味，轉(zhuǎn)而呈現(xiàn)給幼兒的英語，也自然富于生動感、新奇感、趣味性，能深深吸引和感染孩子。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重語言硬環(huán)境和軟環(huán)境

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言一個至關(guān)重要的因素。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先必須讓自己具備創(chuàng)造力和想象力。硬環(huán)境，是指幼兒所處的地點、周邊物品，等等；而軟環(huán)境則指的是語言溝通。在英語教學(xué)中，需要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境。如設(shè)立英語角，里面所有玩具都標(biāo)上英文，用上漂亮的英文墻貼，不同卡通造型的英文字母，不定期更換英文字謎，等等，用豐富多彩的載體先讓孩子樂于在英語角里。同時，由老師適當(dāng)協(xié)助，在英語角中盡量只用英文進(jìn)行簡單的詞匯和常用句練習(xí)，而當(dāng)學(xué)生專注于周邊的不斷更新的英文載體時，老師盡量不去打擾，讓孩子感覺到這個和英語有關(guān)的“一角”是屬于他的“領(lǐng)地”。這就要求學(xué)生在求學(xué)期間，能將藝體課的學(xué)習(xí)，尤其是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，靈活運用到英語中去。搜集日常常用詞匯，并加以設(shè)計，不但提高了自己的藝術(shù)功底，還能在趣味中加深詞匯記憶。例如，我校外語系就有舉辦“英語書寫設(shè)計比賽”的傳統(tǒng)，能極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，注重英語書寫能力，充分體現(xiàn)了幼師生特色，并為今后的幼兒園環(huán)境布置奠定了基礎(chǔ)。

（三）活潑開朗，愛鬧愛玩，游戲英語