分步教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：分步教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) “課題研討實踐”式教學(xué)法 個性發(fā)展 實踐能力

“課題研討實踐”式教學(xué)法的出發(fā)點是文本的審美元素，歸結(jié)點是學(xué)生的個性發(fā)展，實際應(yīng)用知識的能力。教師在教學(xué)設(shè)計中，將文本看作一個特定的充滿感彩的審美對象，深入把握教材的美學(xué)意義，按學(xué)生認(rèn)知需要和認(rèn)知能力設(shè)定一個課題，然后進(jìn)行充分論證，與學(xué)生一起去感知那個特有的情境并進(jìn)行研討，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”和“語文應(yīng)用能力”、“審美能力”、“探究能力”的目的，并最終指導(dǎo)學(xué)生將這些能力應(yīng)用到生活中去。教師組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，能把所學(xué)知識和研討實踐能力有機(jī)有效地統(tǒng)一起來，在知識教育中提高學(xué)生的文化素質(zhì)，通過課題研討的形式，使學(xué)生的思考探究實踐能力得到進(jìn)一步鍛煉。

例如在作文教學(xué)中，我們利用“課題研討實踐”式教學(xué)法的思想，用科學(xué)性的寫作基礎(chǔ)教學(xué)來指導(dǎo)寫作這一創(chuàng)造性活動，進(jìn)行作文分步訓(xùn)練，安排了“材料作文如何審題”、“作文擬題方法探究”、“怎樣選材”、“作文結(jié)尾妙法研究”等二十幾個子課題，然后由語文學(xué)科室的成員進(jìn)行專人專項研究，得出結(jié)論后，將之應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生的實際寫作訓(xùn)練當(dāng)中，并不斷完善，取得了非常好的效果。學(xué)生的寫作水平得到了提高，很多學(xué)生的作品在《花季》等報刊上發(fā)表，還有部分學(xué)生獲得了國家級、省級作文競賽的獎項。

“課題研討實踐”式教學(xué)法的優(yōu)點在于使教師形成了教學(xué)的個性化，也使教學(xué)更深入透徹。語文學(xué)科富有極強(qiáng)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，藝術(shù)創(chuàng)造的生命在于個性化，“課題研討實踐”式教學(xué)針對不同的文本，有不同的課題目標(biāo)，這在同類文體、同題材文本、同一作家的不同作品等具有共性觀點的文本中找到了個性化的意義點，更具有認(rèn)識論、方法論的指導(dǎo)意義。而且，要做好一個課題，需要進(jìn)行全面的資料搜集整理，需要深入細(xì)致的思考探索，在整理、思考的過程中，對文本的研究也就更深入了。在解讀文本的過程中，學(xué)生讀出林沖殺人“情有可原，法理難容”，讀出劉蘭芝“自強(qiáng)自立，有思想有個性，所以為封建禮教所不容”，讀出李白的“自以為是”，讀出琵琶女“并不可悲”等。寫出創(chuàng)新閱讀小論文上千篇，

語文研討實踐活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高。語文課的實踐性開放性使學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)氣氛異常活躍。比如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時，學(xué)生主動查閱了大量資料，對《紅樓夢》中的主要人物形象進(jìn)行了分析探究，形成了自己的觀點，還在班上掀起了一股“讀紅”的熱潮，繼而能主動閱讀其他中外文學(xué)名著并展開熱烈的討論，并寫下數(shù)量可觀的讀書筆記。兩年來，奧賽班學(xué)生人均讀書十五余部，人均寫讀書筆記達(dá)20余萬字，無論是閱讀量還是練筆數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平行班班;考試成績也明顯提高，以高三上學(xué)期全市聯(lián)考為例，奧賽班平均107分。

“課題研討實踐”式教學(xué)法使教材有特色，使語文課有特色。教學(xué)李密的《陳情表》時，為了在熟讀文本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的“審美能力”、“探究能力”，老師讓學(xué)生查找課外資料，設(shè)計開放性話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，比如：蘇軾曾說：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”本文所著重強(qiáng)調(diào)的不只是“孝”，還有“忠”的問題?！爸摇薄靶ⅰ痹诓煌瑫r期有不同的內(nèi)涵，可以請同學(xué)就當(dāng)今社會里如何理解“忠”和“孝”進(jìn)行研論。再比如：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實是為自己不愿奉詔仕晉找借口，你是怎樣認(rèn)為的？晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？以此訓(xùn)練學(xué)生的論辯才能。通過這樣特色專題式拓展延伸性的研究性教學(xué)示范，學(xué)生的思維活躍了，視野開闊了，課堂教學(xué)有了特色，教師的研究能力也得到了提高。

“課題研討實踐”式教學(xué)法這種個性化的教學(xué)改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀、師生觀，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教師素養(yǎng)的提高，都有積極促進(jìn)作用，確實令我們感受至深。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。

第2篇：分步教學(xué)法論文范文

“過程體裁法”是近年來Badger&White 針對過程法和體裁法的優(yōu)點而提出的一種綜合性教學(xué)模式。體裁分析理論把寫作同社會環(huán)境緊密聯(lián)系起來，認(rèn)為寫作是一種交際活動，寫作是為了實現(xiàn)特定社會環(huán)境中的某一交際目的，所寫的文章是交際的工具。特定的體裁是特定社會情景的產(chǎn)物，是作者應(yīng)對這一社會情景的手段。他們認(rèn)為，寫作應(yīng)包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。寫作目的、語言知識和語境知識都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話可說，調(diào)動學(xué)生的寫作潛力；寫作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說。因此，寫作既是語言輸入的過程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識的過程 ；過程體裁教學(xué)法具有“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生把寫作看成一個動態(tài)的、不斷修改提高的心理過程”這一特點，。其宗旨是：讓學(xué)生了解不同體裁的語篇具有不同的交際目的和語篇結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生認(rèn)識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)，而且是一種社會意義建構(gòu)；讓學(xué)生既掌握語篇的意圖結(jié)構(gòu)，又能夠理解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助他們理解和創(chuàng)作屬于某一體裁的語篇。

實施過程體裁教學(xué)主要是“體裁分析和模仿寫作”兩種模式，一般分四步實施，即輸入、吸收、輸出和講評。根據(jù)我對過程體裁發(fā)的理解并結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為過程體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下幾個階段：

1.寫前信息輸入階段

寫作教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境(context of situation)，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，以使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎(chǔ)。語篇模式包括一般—特殊型，問題—解決型，設(shè)定—真實型和匹配比較型。

“一般—特殊型”，作為最為常見的語篇模式分為“一般—例證型”和“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”兩種。在“一般—例證型”模式中，首先對事物作出一般的概括，然后提出特殊見解或者為了說明前述概括進(jìn)行舉例說明；在“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”模式中，語篇開始時先給出一個總體輪廓，然后再說明細(xì)節(jié)。說明文和議論文一般傾向于應(yīng)用“一般—特殊型”語篇模式。

“問題—解決型”共有四個組成部分，情景，問題，反映，評價或結(jié)果。這種模式類型結(jié)束的標(biāo)志是問題的最后解決，所以常常英語在說明文中;

“設(shè)定—真實型”的語篇里，作者先在“設(shè)定”這一部分中先列舉別人的觀點，但不證實其真實性，而后在“真實”這一部分中，才提出自己的觀點或支持或反駁前述的觀點。這是議論文中最常使用的一種語篇模式;

“匹配—真實型”往往用來說明事物的異同，如果比較相似之處，就屬于“匹配相容”部分，否則就屬于“匹配對比”部分。這種語篇模式應(yīng)用范圍較廣，記敘文、說明文、議論文和書信中。

學(xué)生了解了體裁的語篇模式和語言形式，教師提供給學(xué)生更多的同體裁的范文，引導(dǎo)學(xué)生 對這種體裁的語篇結(jié)構(gòu)，語言特點和語言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化過程。

2.寫作信息輸出階段

（1）模仿寫作

在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作之前，教師有針對性地設(shè)計一些題目，分步有意識地運(yùn)用上一個步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，模仿某一體裁的語篇知識， 通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結(jié)構(gòu)特點、語言特點內(nèi)化，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

（2）獨立創(chuàng)作

在信息輸入與模仿寫作之后， 教師利用幾分鐘的時間組織學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動集思廣益以確立論點，提供論據(jù)和討論如何構(gòu)建文章等，此后，擬寫提綱，進(jìn)行實際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)得到了足夠的體裁知識和語篇知識的輸入，他們在進(jìn)行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由的進(jìn)行寫作。

為了實現(xiàn)有效的評價，這一階段主要由四個步驟構(gòu)成：同級反饋、自我修改、教師批改和編輯定稿。

同級反饋是學(xué)生之間的信息交互，豐富了寫作者的輸入信息，優(yōu)化了寫作者的淺層次加工過程， 同級反饋可以以小組的形式進(jìn)行。同時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生作文開展的情況，把握寫作中存在的問題，有針對性地給予學(xué)生啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。

在同級反饋的基礎(chǔ)上，自己對所存在的問題進(jìn)行修改完善、優(yōu)化初稿內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。 學(xué)生應(yīng)著重從以下幾個方面對初稿精心完善：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實；文體是否恰當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否得體；有無語法錯誤；有無拼寫錯誤等。

教師在整個寫作教學(xué)過程中不僅是學(xué)生的指導(dǎo)者，而且還是一位學(xué)生作品的忠實讀者。在這一環(huán)節(jié)，教師的反饋影響著學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程 ，也對師生情感交流起著重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點，針對性的進(jìn)行及時反饋和有效幫助。教師在批改學(xué)生作文時，要及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生寫作中的優(yōu)點，做出肯定欣賞的評價，并因勢利導(dǎo)，發(fā)展特長，同時也要指出學(xué)生作文的不足。這樣，既能較有效地挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)學(xué)生的自信和內(nèi)動力，也能夠提高其寫作的興趣和質(zhì)量。

定稿是寫作的最后整理和潤色階段，是學(xué)生在經(jīng)過多次的反饋和修改后，對前幾稿進(jìn)行最后完善，完成最終成稿的過程。

3.寫后反思階段

第3篇：分步教學(xué)法論文范文

【論文摘要】 任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用,尤其是在藝體類院校低起點英語學(xué)習(xí)者中有著不可或缺的作用。它可以激發(fā)低起點學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,同時激活了學(xué)生以前學(xué)的知識和技巧,真正做到“以學(xué)生為中心,以交際為過程,以能力發(fā)展為目標(biāo),以真實任務(wù)為驅(qū)動”,讓學(xué)生學(xué)會在交際中學(xué)習(xí)英語。

1 任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

我們可以把任務(wù)型語言教學(xué)定義為:任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學(xué)是要模擬人們在社會學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動,把語言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo):任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務(wù),而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確,任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn),并使其產(chǎn)生成就感。 這個目標(biāo)的設(shè)定是為課堂教學(xué)服務(wù)的,學(xué)生是最直接的受益者。該種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,以任務(wù)為中心和以活動為方式”的教學(xué)思想,既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),又能提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,同時也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。應(yīng)該說,這種教學(xué)方法在大學(xué)特別是藝體院校中,最能具體體現(xiàn)英語教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的有益作用。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面,有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究等,但最重要的理論依據(jù)是來自來對語言習(xí)得的研究。研究者根據(jù)語言習(xí)得的基本規(guī)律,認(rèn)為語法知識的記憶不能保證語言使用的正確性,必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言,即語言的真實使用?；诖?任務(wù)型教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生,該方法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)動機(jī)。在語言的使用方面,教師若能有效地采用各種各樣的任務(wù),學(xué)生就有機(jī)會綜合地運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識和語匯,在交流中把注意力全部集中在語言所表達(dá)的意義上,以運(yùn)用語言和完成任務(wù)為其最終目標(biāo),從而降低了他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生將學(xué)會調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為,逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生通過完成任務(wù),在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言知識,發(fā)展他們的語言能力。

2 低起點英語學(xué)習(xí)者的主要特點

作為藝體院校的大學(xué)生,他們的英語基礎(chǔ)往往比普通高校大學(xué)生薄弱。藝體類特色院校的大學(xué)生在英語課堂上經(jīng)常一臉茫然,毫無反應(yīng),英語學(xué)習(xí)效果很差。那些在藝體舞臺上聰明伶俐的學(xué)生對英語卻總是望而生畏,不想學(xué),不愿學(xué),甚至主動放棄。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中,較之于普通高校大學(xué)生,他們只能被看作是低起點的英語學(xué)習(xí)者。這樣的定位并不是貶低藝體類大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和IQ智商,而只是與藝體類大學(xué)生的非智力因素有著密切的關(guān)系。眾所周知,英語學(xué)了對智力因素(如良好的模仿能力,良好的觀察能力,良好的邏輯能力等)有要求之外,對非智力因素(如性格特點,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)動機(jī)等)的要求也越來越高。下面,筆者主要從三個方面分析藝體類大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中非智力因素的內(nèi)涵和影響。

首先,藝體類大學(xué)生的性格相對來說比較外向活潑,他們既大方開朗但同時也較浮躁、情緒化。在英語學(xué)習(xí)過程中,他們外向開朗的性格促使他們更積極的配合英語教師,開開心心參加到課堂的各種任務(wù)教學(xué)活動中去,但是浮躁不安卻使他們在參加課堂教學(xué)活動時往往容易流于形式,好于表現(xiàn)自己,而不會真正在課堂任務(wù)中去思考、去有效運(yùn)用自己的所學(xué)的語言知識來傳達(dá)思想和情感。

其次,低起點的英語學(xué)習(xí)者們在學(xué)習(xí)態(tài)度上也迥于普通大學(xué)生。這些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成,往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的,是多次消極情緒體驗積累的結(jié)果。藝體院校的學(xué)生,由于他們都是從小開始進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,他們沒有一定的英語學(xué)習(xí)方法,對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度是散漫、無目的的。他們在表演、比賽或者是專業(yè)練習(xí)之余,如果有時間則可以安排英語的學(xué)習(xí),如果沒有時間則放棄英語學(xué)習(xí)來進(jìn)行專業(yè)練習(xí)。因此從小到大的英語考試總是屢戰(zhàn)屢敗,深感積重難返,缺乏信心,形成嚴(yán)重的挫折心理。這樣在他們心理上形成了“學(xué)習(xí)英語即痛苦”的消極情緒反應(yīng)。正是由于這種情緒上的原因,他們雖能在認(rèn)識上懂得英語學(xué)習(xí)的重要,但還是不愛學(xué)、不愿學(xué),甚至逃避英語學(xué)習(xí)。

最后,藝體類院校的大學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)幾乎都是以考試為動機(jī),以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)英語的最終目的。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因,是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。其因素包括:學(xué)習(xí)的需要,對學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識及信念;學(xué)習(xí)興趣、愛好或習(xí)慣等。藝體類的大學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的重要性沒有一定的認(rèn)識。他們在重視自己專業(yè)的情況下,從小就放松對文化課,尤其是英語這樣需要時間和精力去學(xué)習(xí)的課程,他們很少有時間去進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。他們一直都認(rèn)為只要能學(xué)好專業(yè)就可以在藝體的舞臺上施展自己的能力,而其他學(xué)科的學(xué)習(xí)對他們沒有多大用處。他們的學(xué)習(xí)興趣、愛好或者習(xí)慣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通大學(xué)的學(xué)生。

3 任務(wù)型教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用

在實際的英語教學(xué)中,教師應(yīng)該如何把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到低起點的英語學(xué)生中去呢?任務(wù)型課堂教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)包含:教師設(shè)定任務(wù)并啟動課堂-學(xué)生課堂自主任務(wù)學(xué)習(xí)教師參與指導(dǎo)-學(xué)生鞏固任務(wù)教師評定。

教師設(shè)定任務(wù)并啟動課堂是指“教師通過組織各種活動,設(shè)計交際場景,要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句型和語言知識,完成交際任務(wù),從而發(fā)展交際能力?！盵3]這樣的課堂是完全情景化的,互動式的。但是在藝體院校,低起點的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定什么樣的任務(wù)是值得藝體院校英語教師們思索的問題。

筆者因工作關(guān)系,與低起點的英語學(xué)生有著較為密切的關(guān)系,也深知他們的學(xué)習(xí)特征和內(nèi)在需求。因此,對于藝體類學(xué)生,筆者首先提出了以下的任務(wù)設(shè)定:任務(wù)不能過大過偏,過大過偏的題目讓學(xué)生無從著手,導(dǎo)致其學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒;尤其是藝術(shù)院校的低起點學(xué)生其專業(yè)性決定了其知識面比較窄,因而任務(wù)應(yīng)該跟他們的專業(yè)、生活、認(rèn)知能力和水平相關(guān)。但是任務(wù)也不能過小,過小的題目無法讓英語學(xué)習(xí)者展開思維的空間,限制了英語學(xué)習(xí)者的能力的發(fā)展,畢竟藝體學(xué)生的生理心理已經(jīng)成熟,認(rèn)識能力也達(dá)到了一定的水平。因此,對這類學(xué)生,任務(wù)最好是綜合性的,應(yīng)該可以從不同的角度和不同的側(cè)面進(jìn)行討論、探索和學(xué)習(xí)。從“國內(nèi)外構(gòu)建主義的教學(xué)實踐看,其選擇的主題基本上都是綜合性的。綜合性的主題可以為學(xué)習(xí)者的自我構(gòu)建活動提供多樣化的活動空間?！盵4]所以,任務(wù)最好是學(xué)習(xí)者比較熟悉的。任務(wù)最好有較多的輔助材料支持。在藝體院校中,我們以情景小品為例子。英語教師給出和藝體類學(xué)生專業(yè)相關(guān)的小品題目,然后請學(xué)生自編一個對話不多的小品。經(jīng)過筆者課堂實驗,效果是非常不錯的。因為藝體類學(xué)生的英語基礎(chǔ)雖然很差,但是對于自己專業(yè)的了解和表現(xiàn)欲望都很強(qiáng),所以大家都會踴躍用有限的英語句子和表情,肢體動作等來表現(xiàn)自己對于英語教師任務(wù)的理解和積極完成任務(wù)的態(tài)度。"

從上述任務(wù)的設(shè)定可以得知,教師在教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度,恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。給出較容易、較簡單的任務(wù)時,英語教師們應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力,使學(xué)生盡量緊張一點,如情景小品;而在英語教師給出較復(fù)雜、難度適中的任務(wù)時,教師則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時,要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo),讓低起點的英語學(xué)習(xí)者在各種任務(wù)完成中都有信心,從而能從任務(wù)型教學(xué)法中獲得快樂和益處。

因此,新課伊始,英語教師們就應(yīng)先根據(jù)藝體院校的低起點英語學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及水平,制定可行的、學(xué)生容易達(dá)到的任務(wù),然后向?qū)W生提出任務(wù)要求及其所需準(zhǔn)備,明確任務(wù)后,學(xué)生自學(xué)(可課前或課后)。在這期間,教師可以放手讓他們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究、解決問題,為任務(wù)進(jìn)行打好基礎(chǔ)。在這一個總的任務(wù)目標(biāo)的指導(dǎo)下,學(xué)生可以分步進(jìn)行自學(xué),準(zhǔn)備交流。

在學(xué)生自學(xué)、初步感受新材料的基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生們開始進(jìn)行任務(wù)的討論交流。在這個環(huán)節(jié)中,不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,英語教師還必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍,即民主平等和諧的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力,而且要參與到學(xué)生的任務(wù)完成中去,比如在情景小品中,英語教師如果能與學(xué)生一起表演,成為學(xué)生們的玩伴,則能使學(xué)生解除思想包袱,盡情地表現(xiàn)自己,發(fā)揮其聰明才智和想象力。在師生同臺表演后,再征求其他學(xué)生的意見,一起探討最佳的表現(xiàn)手法、技巧以及最得體的英語語言表述。在這個時候,整個課堂就成為自主的任務(wù)學(xué)習(xí)課堂。教師如想有效實現(xiàn)任務(wù),首先要革新自己的思維,在課前、課中、課后留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間和機(jī)會。學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)新課, 理解、消化、記憶、發(fā)現(xiàn)問題, 這有利于學(xué)生上課時有時間進(jìn)行各種教學(xué)活動, 如知識點專項訓(xùn)練、聽讀練習(xí)、主題演講、角色扮演、寫作等,使語言知識迅速地轉(zhuǎn)化為言語技能。在上課前二、三分鐘, 英語教師在班內(nèi)巡視一圈, 檢查預(yù)習(xí)情況, 表揚(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué), 督促不按要求做的同學(xué), 堅持下去, 即便學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、底子薄,但是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后,英語教師要讓學(xué)生通過討論開展各種活動,比如在課后以小作文方式寫下來當(dāng)天任務(wù)的主題,下節(jié)上課時要求當(dāng)天值日生再以其中一些任務(wù)主題開展操練,讓學(xué)生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和思辨能力。

學(xué)生鞏固任務(wù)教師評定是任務(wù)型教學(xué)法中教師用來獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種課堂操作方式,是任務(wù)型教學(xué)法的一個重要組成部分,“是教師和學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)實施監(jiān)控的一種手段?！盵6]我國現(xiàn)行的外語評價方式總的來說,是終結(jié)性評價,這種評價方式以考分評定學(xué)生的能力,誤導(dǎo)學(xué)生片面認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的動機(jī)和目的就是通過考試。這種體系不是以人為本,而是以學(xué)科為本位,它只重視對語言知識的檢測,而缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識的評價?？梢钥闯?終結(jié)性評價體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和綜合語言運(yùn)用能力。因此,英語教師對于低起點的英語學(xué)習(xí)者就不能以單純的考試或者測試測評分?jǐn)?shù)作為衡量他們英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)方法之所以在低起點英語學(xué)習(xí)中比較有效,是因為該方法更加重視課堂教師評價,它既關(guān)注結(jié)果,更關(guān)注過程,這就使得對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。 英語教師不應(yīng)該僅僅檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法,以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀。英語課程評價不再只是為了甄別和選拔,而是如何發(fā)揮評價的激勵作用,幫助學(xué)生培養(yǎng)對英語的興趣,樹立英語學(xué)習(xí)的信心。英語教師應(yīng)該著重考查學(xué)生已經(jīng)能夠用英語做哪些事情,(如能進(jìn)行日常交流,能寫出小作文,能進(jìn)行簡單的主題演講,能背誦課文等)而不是考查他們在語言知識方面還存在哪些缺陷。英語教師對于低起點英語學(xué)習(xí)者的評價只有關(guān)注其已經(jīng)取得的成就,才能真正起到激勵的作用,才能真正使低起點的英語學(xué)習(xí)者感覺自己到英語學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。

任務(wù)的實施主要靠學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力,但任務(wù)的圓滿完成也離不開英語教師有目的、有計劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。教師在任務(wù)實施的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)充分扮演好自己的角色--信息提供者、思想啟迪者、問題解決者、精神引領(lǐng)者、成績評判者、情感溝通者等,對學(xué)生的思想、語言表達(dá)、語音語調(diào)的監(jiān)控應(yīng)該是及時的、中肯的。缺少教師在任務(wù)實施過程的有效監(jiān)控和指導(dǎo),任務(wù)完成的質(zhì)量和預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就很難實現(xiàn)。所以,教師必須努力提高自身各方面的素質(zhì),在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,在任務(wù)型教學(xué)中盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變,才能培養(yǎng)出“德藝雙馨”、社會需要的藝體人才, 因為英語教學(xué)也是人文素質(zhì)教育不可分割的一部分。

4 結(jié)語

第4篇：分步教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫作；階梯式教學(xué)；循序漸進(jìn)

筆者曾見過我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習(xí)申請書的時候缺乏標(biāo)題和稱謂，在寫入團(tuán)、入黨申請書的時候忘了寫結(jié)尾、敬語……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學(xué)生不同時期的實際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫作，階梯式教學(xué)值得探討。

《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長的臺階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用文寫作當(dāng)中，就是在對學(xué)生書面表達(dá)的訓(xùn)練和實踐中，把教學(xué)活動由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。

一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)

我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓(xùn)練，形成了固化的寫作思維定式。而應(yīng)用文寫作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開始接觸專題性的應(yīng)用文寫作時，教師就一定要結(jié)合實際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團(tuán)招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級開設(shè)的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學(xué)習(xí)計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的實用性，并對應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。

當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要針對已經(jīng)度過了新鮮期的一年級下學(xué)期、二年級的學(xué)生。這段時間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會用到更多的校園應(yīng)用文，專業(yè)課也會用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個階梯，可以結(jié)合各類總結(jié)（個人學(xué)期總結(jié)、主題班會課總結(jié)、班級工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類申請書（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調(diào)查報告、實訓(xùn)報告等進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生在三年級開始面臨就業(yè)實習(xí)或參加高考的抉擇，這時候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對自薦信、求職信、實習(xí)申請、實習(xí)報告、個人簡歷、勞動合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級、二年級學(xué)過這類文體，一到畢業(yè)時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。

二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)

每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計劃時應(yīng)結(jié)合實際節(jié)日來分步教學(xué)。

例如，三月，適逢植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫慰問信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節(jié)，可以教學(xué)生寫關(guān)于愛國的演講稿，并結(jié)合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設(shè)計好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點，使學(xué)生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難

寫作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫作知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該一步步、分專題地教學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱謂、正文（開頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫作，進(jìn)行獨立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學(xué)生寫條據(jù)、專用書信這類簡短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生最終能獨立寫出合乎格式的應(yīng)用文。

綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點進(jìn)行應(yīng)用文寫作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過情境模擬、專項訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態(tài)度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

［1］程鴻勛．生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法．北京：朝華出版社，2010（1）．

第5篇：分步教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 構(gòu)建主義 家具結(jié)構(gòu)設(shè)計

家具作為一種現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，是國際貿(mào)易與消費市場長盛不衰的四大消費品之一。隨著世界建筑業(yè)的興起和旅游業(yè)的興旺，世界經(jīng)濟(jì)的繁榮和工業(yè)的發(fā)展，家具產(chǎn)品已滲透到了人們的生活、學(xué)習(xí)、工作和休閑的各個部分,對家具的開發(fā)、生產(chǎn)與研究已成為現(xiàn)代社會最熱門的話題，家具行業(yè)對家具設(shè)計人才的需求也日益迫切，凸顯了培養(yǎng)社會需要的家具設(shè)計人才的重要性。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程作為一門培養(yǎng)現(xiàn)代家具設(shè)計與制造人才的主干課程，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握這門課程，將家具結(jié)構(gòu)設(shè)計知識熟練地應(yīng)用到實際中，成為教授這門課程的一大難點和迫切需要解決的問題。

1.家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)特點

家具結(jié)構(gòu)設(shè)計是理論性和實踐性相結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生的操作性貫穿課程的整個過程。以往，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有針對課程特點進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，影響了他們對這門課的掌握和運(yùn)用。因此，在教授這門課程中，及時進(jìn)行了教學(xué)改革，從改變習(xí)慣教學(xué)方法入手，引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。改變教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的中心地位、知識權(quán)威，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和合作伙伴；學(xué)生由原來的知識容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為教學(xué)活動的參與者和知識的建構(gòu)者，突出主觀能動性，讓學(xué)生在課堂中行為動起來，思維活起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

根據(jù)筆者一個學(xué)期應(yīng)用新教學(xué)方法授課體會到，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課應(yīng)根據(jù)學(xué)生和教材實際，設(shè)計出以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的符合學(xué)科特點的教學(xué)與管理模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對所學(xué)的課題進(jìn)行探索、分析、研究，在實踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，并學(xué)會家具結(jié)構(gòu)裝配圖、零部件圖的繪制。使我們的教學(xué)能讓學(xué)生在寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識的探究與意義建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)模式，它的主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評價。引入“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要把握課程特征，明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足課程教學(xué)，突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略。

2.現(xiàn)代素質(zhì)教育應(yīng)重視教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計

素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，也是衡量教育成功與否的標(biāo)志。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程具有實踐性、操作性強(qiáng)等特點，在教學(xué)改革中引入任務(wù)驅(qū)動法就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。它通過小組協(xié)作的形式對家具結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并繪制結(jié)構(gòu)圖，全面培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、相互溝通以及相互合作的能力，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合，為學(xué)生將來走上正式工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

課程教學(xué)改革后，家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課的每一節(jié)都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，把學(xué)習(xí)的新知識隱含在預(yù)先設(shè)計的一個或幾個任務(wù)中，教學(xué)與學(xué)生操作練習(xí)都圍繞這項任務(wù)展開。學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，準(zhǔn)確辨別新舊知識，在老師的指導(dǎo)幫助和同伴的合作下，找出解決問題的方法，通過任務(wù)的完成，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

3.以“任務(wù)”教學(xué)為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師要針對目前高職學(xué)生的特點，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，選取適合的教學(xué)方法，從學(xué)生感興趣的事例入手組織教學(xué)，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到課程學(xué)習(xí)上來，并引領(lǐng)學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)家具結(jié)構(gòu)課，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)是通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在意義建構(gòu)中獲取知識、進(jìn)行創(chuàng)造。家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，就是充分考慮到學(xué)生特點和興趣點，把“教師主導(dǎo)作用”與“學(xué)生主體地位”很好地結(jié)合在一起，從而達(dá)到了教學(xué)相長的效果。

3.1提出明確而適度的任務(wù)是新教學(xué)方法的前提條件

明確目標(biāo)任務(wù)，對今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求，完成一個家具的設(shè)計與生產(chǎn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、功能分析、尺寸選定、造型設(shè)計、到結(jié)構(gòu)的設(shè)計，實現(xiàn)全過程的參與。對初學(xué)者來說，這是一個大的任務(wù)，因此在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況，科學(xué)合理地將它分成若干個小模塊或任務(wù)，即零部件的設(shè)計。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的分步完成，具體怎樣做，做什么，由學(xué)生自主確定。當(dāng)然，完成任務(wù)的過程不能過于簡單，在家具設(shè)計中繪制結(jié)構(gòu)裝配圖、零部件圖等，是必須實現(xiàn)的。通過親身教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為把每班分成若干組（6～10組），每組（3～4人）比較合適，而且每組應(yīng)設(shè)組長。

3.2合理分解任務(wù)是應(yīng)用新教學(xué)方法的關(guān)鍵

分解任務(wù)，是指將一個大的任務(wù)分解成若干分任務(wù)，再將分任務(wù)細(xì)化下去，直到每個小分任務(wù)可經(jīng)具體操作或執(zhí)行為止。一件家具的設(shè)計與實現(xiàn)的過程，就是不斷分解任務(wù)的過程。如：設(shè)計“一把椅子”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實際，提出這些問題：椅子的基本功能尺寸有哪些，椅子是由哪些零部件組成的，這些零部件的尺寸、特點和連接方式又有哪些等。

3.3采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合是教學(xué)方法的重點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。因此，學(xué)生必須積極主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中，在問題提出、設(shè)計好執(zhí)行過程后，學(xué)生就需要通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，來建構(gòu)新知識的意義，采用各種途徑、多種方法和手段去完成一個個任務(wù)。同時，采用輪換制分配小組任務(wù)，即小組長在每次任務(wù)完成之后換一次；組內(nèi)任務(wù)每次不同，全面更新，確保每個人在課程結(jié)束的時候，各個內(nèi)容都能完成一次。

自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨立完成任務(wù)。以“抽屜結(jié)構(gòu)的設(shè)計”為例，課前學(xué)生應(yīng)對抽屜的相關(guān)知識進(jìn)行資料收集，包括抽屜的材料、尺寸、造型、結(jié)構(gòu)等，資料來源可以是課本、家具網(wǎng)站、家具商場等；針對學(xué)生對抽屜相關(guān)特點的了解，完成抽屜結(jié)構(gòu)圖的繪制。

4.效果檢測與評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，是檢驗和促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題行之有效的手段。評價的內(nèi)容包括：是否完成對新知識的理解、掌握以及熟練應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)新的能力。

評價包括相互評價和自我評價，教師只根據(jù)實際情況，作適當(dāng)點評，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。比如：當(dāng)學(xué)生完成系統(tǒng)階段任務(wù)后，教師為鼓勵創(chuàng)新，會挑選幾個學(xué)生作品，對他們設(shè)計的成果進(jìn)行展示，一般需要以下幾個步驟：

第一步：作者介紹自己做的產(chǎn)品功能及實現(xiàn)過程的思路、優(yōu)缺點；

第二步：其他學(xué)生對作品評述，也可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己作品。此階段最能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也最展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案到最終解決問題，在答疑解惑中使學(xué)生豁然開朗；

第三步：教師總評，著重闡明作品的優(yōu)長，提出可學(xué)習(xí)借鑒之處，附帶點明需要完善的方面，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

5.結(jié)語

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高職家具結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，取得了明顯的教學(xué)效果，提升了教學(xué)效益，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的全面改革發(fā)展，比較適合高職家具結(jié)構(gòu)設(shè)計課程的教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以其針對性強(qiáng)、應(yīng)用能力強(qiáng)，收到了很好的教學(xué)效果。以上是家具結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)模式改革的嘗試，不免在實際教學(xué)中還面臨一些問題，相信在今后的教學(xué)中，會通過逐步改進(jìn)得以解決，使其日益趨于完善和成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 歐陽桂華. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)科教育論文.htm，2008.5.

第6篇：分步教學(xué)法論文范文

1．教學(xué)條件。教學(xué)條件包括教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)儀器設(shè)備等。教學(xué)文件，如教學(xué)日志、教案、教學(xué)檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學(xué)大綱要能明確本課程的性質(zhì)及其在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學(xué)目的、基本內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，合理分配教學(xué)學(xué)時，反映本學(xué)科的最新成果等；選用教材要符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學(xué)參考書、習(xí)題集、音像教材等。教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)需要，利用率高，實驗開出率達(dá)100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)，鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展有針對性的教學(xué)研究。教師是課程教學(xué)的組織者與實施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，切實提高師資隊伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊伍從數(shù)量上必須達(dá)到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學(xué)術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學(xué)梯隊，相互促進(jìn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，開展教學(xué)改革等。

3．教學(xué)組織管理。教學(xué)活動的組織管理包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教研活動等。要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)場演示、投影、電化教學(xué)等；教研活動要有計劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認(rèn)真聽取同行意見，及時總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，有完整的聽、評課記錄；遵守教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)法規(guī)，無教學(xué)事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無違紀(jì)現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，既要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師實行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。

5．教學(xué)改革。課程建設(shè)要有明確的教學(xué)改革計劃，計劃切實可行；在教學(xué)改革某一方面，如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)論文、階段性成果報告等在國內(nèi)外公開出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

二、科學(xué)構(gòu)建課程體系

赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程體系建設(shè)圍繞構(gòu)筑四大課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系展開。隨著歷史學(xué)的發(fā)展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學(xué)科的關(guān)聯(lián)性日益密切，因此歷史學(xué)的課程體系必須涵蓋多學(xué)科門類?；谶@一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實現(xiàn)“強(qiáng)干減枝”，增設(shè)實踐性、跨學(xué)科課程。通過“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“主干理論課”、“科學(xué)研究課”、“實踐教學(xué)課”這四大課程模塊的建設(shè)，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究性、實踐性為一體的課程體系。

1．基礎(chǔ)性。要突破以往在該專業(yè)課程設(shè)置上偏重于傳統(tǒng)的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識課程的狹窄局面，拓寬專業(yè)課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為重點，以歷史學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的課程為支撐，構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)課課程模塊。

2．專業(yè)性。以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論方法為核心，突出專業(yè)理論課教學(xué)，以史學(xué)理論與史學(xué)方法、中國歷史地理等課程構(gòu)成專業(yè)主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業(yè)基本研究方法為原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構(gòu)成科學(xué)研究課程模塊。4．實踐性。以理論和實踐相結(jié)合為導(dǎo)向，突出運(yùn)用專業(yè)知識分析解決問題的本領(lǐng)，抓好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)堅持并不斷改革“中學(xué)歷史教學(xué)法”課程教學(xué)，以課程考察、歷史專題調(diào)查、社會調(diào)查、學(xué)年實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成實踐教學(xué)課程模塊。

三、建立課程建設(shè)評價體系

建立科學(xué)的課程評價指標(biāo)體系，不僅是課程建設(shè)客觀評價的依據(jù)，同時也是課程建設(shè)要努力實現(xiàn)的目］。把課程評價作為實施課程建設(shè)的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設(shè)之中。經(jīng)過長時期的摸索總結(jié)，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)課程建設(shè)形成了一套行之有效的課程建設(shè)評價體系。課程評價體系由兩級指標(biāo)構(gòu)成：一級指標(biāo)有5項，二級指標(biāo)是一級指標(biāo)的細(xì)化，有17項。一級指標(biāo)包括師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)改革與教學(xué)效果等五項。二級指標(biāo)具體包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、梯隊規(guī)模、師資培養(yǎng)、教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)備、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。每一項二級指標(biāo)都對應(yīng)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，劃分相應(yīng)的評價等級。評價等級分A級（優(yōu)）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應(yīng)不同的分值，各項得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優(yōu)秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設(shè)的成效在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)評價體系的監(jiān)督下，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程建設(shè)取得了顯著效果。

1．促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)通過引進(jìn)具有博士學(xué)位且具有學(xué)術(shù)潛力的青年人才以充實師資隊伍，并通過進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業(yè)下的歷史學(xué)課程建設(shè)———以赤峰學(xué)院為例現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，做好教師的培養(yǎng)工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學(xué)相融合。目前，本專業(yè)已有自治區(qū)級教學(xué)名師1名、校級教學(xué)名師1名。（2）注重教學(xué)、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養(yǎng)。青年骨干教師在承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業(yè)的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區(qū)級科研項目。專業(yè)建設(shè)點還有計劃、有重點地優(yōu)先派遣青年教師外出訪學(xué)和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學(xué)、南開大學(xué)、內(nèi)蒙古博物院等單位訪學(xué)，其中2人順利完成訪學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，先后有7名教師考取中國社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名學(xué)府的博士研究生。不久的將來，這些學(xué)成歸來的青年教師必定在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮重要作用。（3）是探索學(xué)校與社會聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑。鼓勵校內(nèi)專任教師到歷史學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)研合作，同時聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的教師成長機(jī)制，建設(shè)一支熟悉社會需求、教學(xué)經(jīng)驗豐富、專兼職結(jié)合的高水平教師隊伍。同時，結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和要求，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、調(diào)整等方式，有意識構(gòu)建具有專業(yè)特長的師資團(tuán)隊，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、研究方向明確、具有專業(yè)特長和影響力的師資梯隊，為今后專業(yè)的發(fā)展和凸顯特色奠定基礎(chǔ)。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊被評為級科研創(chuàng)新團(tuán)隊；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊被評為級科研創(chuàng)新團(tuán)隊，契丹遼文化教學(xué)團(tuán)隊被評為赤峰學(xué)院2013年校級教學(xué)團(tuán)隊。

2．促進(jìn)了精品課程和優(yōu)秀課程建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)已有兩門課程建設(shè)成為自治區(qū)級精品課程，即中國古代史與中國考古學(xué)通論，有多門課程被評為校級精品課程與優(yōu)秀課程。同時，為突出地域特色，建設(shè)兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進(jìn)了圖書資料建設(shè)。按照課程建設(shè)的總體規(guī)劃，歷史文化學(xué)院有計劃、分步驟地進(jìn)行資料室、實驗室及校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)。依托內(nèi)蒙古哲學(xué)社會科學(xué)基地圖書文獻(xiàn)、期刊等現(xiàn)有資料基礎(chǔ)，建立起一個與課程教學(xué)相配套的圖書影像資料庫，為課程建設(shè)提供資料支持。

4．促進(jìn)了教學(xué)研究和教學(xué)改革。針對教學(xué)研究項目少，教學(xué)改革不夠深入的問題，特色專業(yè)的課程建設(shè)專門深入地開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革，要求教研室有計劃地組織教學(xué)研究，建立了教學(xué)研究與改革課題立項制度，并制定相應(yīng)的政策措施，鼓勵教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。在此政策支持下，先后有《運(yùn)用多種教學(xué)手段上好文獻(xiàn)學(xué)課》、《依據(jù)特色專業(yè)優(yōu)勢，豐富開放型實踐教學(xué)內(nèi)容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學(xué)研究和教學(xué)改革。

第7篇：分步教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：媒體；視聽；教學(xué)

一張圖片所表達(dá)的東西難道真的勝過千言萬語·或者說一個聲音真的勝過千幅畫·無論怎么樣，已經(jīng)有很多人思考過關(guān)于視聽媒體在外語課堂教學(xué)中的作用。許多教材都設(shè)法用圖片自然而然地來表述一種通用的語言，即用它來替代這些語音和字素的體系。而一些方法卻恰恰與這種設(shè)想相左，他們反而用擬聲的方法來介紹語言的語義和功能特性。已有的研究一般也只是著重于媒體性的個別方面，如里希特（Richter）在《學(xué)習(xí)和媒體設(shè)計理論及其在多媒體語言學(xué)習(xí)中的運(yùn)用》中就談到了多媒體與發(fā)音訓(xùn)練方面的研究。（Richter，2002）。直到前幾年才有人開始對電腦動畫在語言學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用進(jìn)行研究。（Scheller，2009：kritisch zum Einsatz auditiver Verfahren in suggestiven Methoden）而如今從事媒體在語言習(xí)得中的研究已經(jīng)具有行為主義的和理據(jù)性的特性。本論文將從多重價值教育的視角來討論在外語教學(xué)中媒體應(yīng)用的原則、前景以及所遭遇的困境以及由此而引發(fā)的對教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的一點心得體會。

一、視聽法和聽說法的角度轉(zhuǎn)換

在語言學(xué)習(xí)環(huán)境下，視聽法的概念以方法而著稱。它是20世紀(jì)四五十年代在行為主義學(xué)習(xí)理論的框架下發(fā)展起來的。其研究的主要問題是借助視聽法來介紹接受能力的訓(xùn)練。也就是說，通過聽覺和視覺刺激的模仿來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。這個語言的學(xué)習(xí)過程通常被看作是下意識行為和能力的培養(yǎng)。據(jù)此，視聽法首先關(guān)注的就是較長或較短模式（pattern）和塊（chunks）的下意識培養(yǎng)。人們可以在新的教學(xué)方法、教材和數(shù)字化學(xué)習(xí)方案中找到很多關(guān)于視聽法的構(gòu)成要素和行為主義的方法論，但大多無章可循。（Roche，2008）視聽法媒體概念下的媒體通常是指不僅傳播聲音還要傳播圖像的媒體，如電視、CD光盤、DVD光盤以及視屏光盤等。因此，最重要的學(xué)習(xí)和教授媒介，即在視聽法產(chǎn)生之前以及在當(dāng)今仍然具有視聽功能與特性的教師被忽略了。不同媒體之間的組合在20世紀(jì)初期和中期還被認(rèn)為是一件稀罕事的時候，但這在電子技術(shù)高度發(fā)展的今天已經(jīng)在很大程度上成為一種標(biāo)準(zhǔn)。因此，曾經(jīng)革新的并且突出了媒體功能的概念在特殊的教學(xué)環(huán)境中仍然是適合的。在這種情況下，當(dāng)?shù)氐臈l件、合理的教學(xué)目標(biāo)以及（更新）具有建設(shè)性的圖片教學(xué)受到了限制。在通訊理論中，視聽—交際是一個理論上合理的說法，盡管它在視聽范圍內(nèi)從日常行為中以媒體為中介的大眾交際的意義上而言并不總是有明確含義。

隨著從功能性到技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，數(shù)字媒體的概念逐漸被人們所認(rèn)可。在借助媒體學(xué)習(xí)語言的過程中，人們越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者而非技術(shù)。在以行為為主導(dǎo)的課堂上最注重的是用語言達(dá)到真實交際的目的。年輕的一代在這種以交際為目的的語境下非常注重實效地操作這些不同的電子儀器。那些被軟件開發(fā)者和教育學(xué)家們認(rèn)為媒體中所具有新奇和娛樂性的東西反而掩蓋了教學(xué)法上的落后，因此這些東西帶來的影響只是短暫的。因為這些東西會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無聊情緒和注意力不集中。只有通過多媒體設(shè)備創(chuàng)建和達(dá)到一個有意義的、真實的交流和學(xué)習(xí)的目的，教室里多媒體設(shè)置的配備才在一定條件下獲得成功。然而，在媒體多元化的今天，什么東西更能夠傳達(dá)語言與文化呢·但是，如果人們認(rèn)可了這種以真實情景為基礎(chǔ)的教學(xué)法，那么對視聽—媒體提出的質(zhì)疑就與在文學(xué)和教師培訓(xùn)中所遭遇的質(zhì)疑完全不同。特殊情況下，這只是一個關(guān)于人們?nèi)绾我约霸诤螘r使用投影儀或者具體的或虛擬的照相機(jī)的問題。因此，或多或少還有一些由制造商印制的使用說明書。它涉及的是在外語學(xué)習(xí)和外語教學(xué)中不同的音頻媒體和視覺媒體價值的確定，這其中有兩項功能是相互關(guān)聯(lián)的：真實語境下交流工具的功能和學(xué)習(xí)助手的功能。如果以日常生活和職場中的交際能力為教學(xué)培養(yǎng)目的的話，那么在教學(xué)媒體的使用過程中就應(yīng)該更多地考慮到真實的演講和寫作動機(jī)、情景、上下文以及交流目標(biāo)。因為在日常生活和職場中，媒體的應(yīng)用是非常講究實效性的，媒體種類的不同形式便應(yīng)運(yùn)而生（直接獨白或?qū)υ捫问降慕涣鳎娮油ㄓ嵢珉娫?、網(wǎng)上聊天、電郵、論壇、博客、維基以及視頻會議等），當(dāng)然也可以將這些交流形式運(yùn)用在課堂教學(xué)中。但是，技術(shù)設(shè)備必須作為此類課堂教學(xué)的前提，設(shè)備要么是事先安裝，要么是學(xué)生自備。而預(yù)期想到達(dá)到的能力、學(xué)習(xí)者的興趣以及課堂主題才真正決定著對電子設(shè)備的使用。尤其是這些電子產(chǎn)品適合作為學(xué)習(xí)工具，如它們可以應(yīng)用于電子文檔處理程序、電子資源（字典、匯編或拼寫檢查等）、日程安排、問卷調(diào)查、設(shè)計和施工方案、訂單、資訊節(jié)目（如天氣預(yù)報）以及互動游戲等等。電子媒體的這些用途可適用于基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)習(xí)以及案例學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)以及情景教學(xué)和跨文化語言教學(xué)。電子媒體本身的使用和具有文化特色的文本的差異性也可能成為外語教學(xué)中的一個問題。

為了達(dá)到教與學(xué)的效果，聽覺和視覺媒體目前主要體現(xiàn)在實現(xiàn)它的說明、娛樂和自動化功能。比如說，借助圖像可以建立與對象、事件以及過程之間非語言的聯(lián)系。這就包括不同產(chǎn)品，如語義特征、國情研究、區(qū)域研究以及發(fā)音或發(fā)聲部位等相關(guān)圖解。從行為主義教學(xué)方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語言產(chǎn)生過程中參考的作用。一般人們很少去關(guān)心應(yīng)該用哪種媒體來提供這些視覺信息。該程序應(yīng)該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上還是一個未知數(shù)，因為在教學(xué)意圖或預(yù)期與教學(xué)效果之間經(jīng)常還會有很大的差距。近年來市場上的發(fā)音訓(xùn)練教材不僅描述了發(fā)聲部位在口咽中具置，而且還將學(xué)習(xí)者與母語者之間的發(fā)聲部位進(jìn)行了詳細(xì)的比較，并且通過示波記錄模式將偏差與調(diào)準(zhǔn)可視化。這有助于學(xué)習(xí)者分析和糾正錯誤發(fā)音。雖然我們無法否定這種表述的啟發(fā)性價值，但是我們還是得指出它所存在的兩個不可忽視的局限性：首先，正如在語音訓(xùn)練過程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術(shù)不可能將語音信號分析到很精準(zhǔn)的地步。結(jié)果便是：這種分析不到位；其次，有經(jīng)驗的說話者是不會按部就班地將這種可視性的圖解提供的方法運(yùn)用到發(fā)音過程中。聲音的產(chǎn)生是一個自然而然的行為并且很大程度上超出了意識的控制。結(jié)果便是：有意識的糾錯反倒以隨機(jī)性為基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練方法最好與發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練相配套，當(dāng)訓(xùn)練的地點和時間有機(jī)地融合為一個行為鏈并且將訓(xùn)練對象語義化了的時候，那么這種訓(xùn)練就已經(jīng)具有了內(nèi)涵并且不再是機(jī)械的操練（比如在復(fù)數(shù)語素和ü意思差異上）。當(dāng)然這并不排除在這樣一個行為的語境下也會存在一個為語法和語音練習(xí)提供的短時的、突出重點的暫停（時間）。但這是一個與意義和重實效語境下的鏈接和反饋有關(guān)的建議。（比較：為此有點語音的描述德國電話號碼簿中不同電話號碼的可視性或者在具體詩中那些舞臺的、漫畫的以及文字的擬聲詞和文本）

二、認(rèn)知的可視化

根據(jù)多媒體教學(xué)的認(rèn)知理論（cognitive theory of multimedia learning）和雙重編碼理論（dual coding theory），會有兩種不同的語義記憶子系統(tǒng)對（語音）語言和圖片信息進(jìn)行處理。在語言和物質(zhì)材料被處理的同時又生成了兩個不同但又得在同一時間點匯聚的、心理上的圖像。由于腳本的來源大多以圖解的描述為基礎(chǔ)，因此同樣可以通過視覺流程來處理字素和圖片材料。事實上，同時處理、編輯語音—語言和圖像信息是一個非常大的消耗過程，但是利用多媒體資源來學(xué)習(xí)卻比單單使用詞典和圖片的效率要高得多。信息被分開處理和儲存的時間越長，被限定的認(rèn)知資源的利用率就越高。Engelkamp und Rummer和Engelkamp und Zimmer 認(rèn)為，分別處理之間的協(xié)調(diào)是一個連續(xù)的過程，這個過程早在學(xué)習(xí)說話以及說話的過程中就已經(jīng)開始了。為了避免負(fù)擔(dān)過重的影響，那么處理過程必須在時間和語義上高度協(xié)調(diào)一致，并且它還有可能進(jìn)行更細(xì)微的分工。國情或區(qū)域信息中一個過早或過晚的一個插圖都會影響到預(yù)期想要達(dá)到的積極效果。只有當(dāng)語言信息與視覺信息同時顯現(xiàn)的時候，才會在學(xué)習(xí)者那里產(chǎn)生積極的可持續(xù)性學(xué)習(xí)效果。

這種在語言教學(xué)領(lǐng)域的影響研究表明，語言學(xué)習(xí)程序的開發(fā)者根本還沒有觸及到問題的核心。值得一提的是，2009年歇勒（Scheller）對語法動畫的影響進(jìn)行了深入的研究，這個研究是在以語法概念模式為基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并且還采用了多媒體學(xué)習(xí)理論的參數(shù)。由此，這個研究就將有目的的使用動畫延伸到了教學(xué)和教育領(lǐng)域。最為輔助語義化助手的動畫將信息直觀化，它除了提供大量的文本信息以外，還將句法學(xué)和形態(tài)學(xué)的原理直觀化了。視覺信息和語言信息之間的這種有效結(jié)合促使了多種檢索途徑的深入發(fā)展和形成。在動畫的作用下，可視化的結(jié)構(gòu)就變得輕松易學(xué)且通俗易懂。很多情況下，逐步呈現(xiàn)比靜止的展示更容易被學(xué)習(xí)者接受。因為比起靜止的展示而言，分步呈現(xiàn)畫面并非直接給出一個完整的結(jié)果，而是在學(xué)習(xí)者充滿好奇的狀態(tài)下逐步地將部分展現(xiàn)在他們眼前。這個過程無疑是一個激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的過程。首先動畫可以應(yīng)用與語法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，因為這個時候動畫可以是語法在結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換過程中清晰化和動態(tài)化。

語音、視覺、字素以及其他因素在激發(fā)大腦聯(lián)想功能方面也起著重要的作用。比如，說話者發(fā)出“au”的音，那么聽話者腦海里就會浮現(xiàn)出與這個音相關(guān)的單詞，如Au、Auto、autonom、Aurora，Aurelia等等。當(dāng)然，這種激活的強(qiáng)弱還跟上下文的語境有關(guān)。也就是說，語義的和語用的角度對被激活的詞素和詞位的選擇起著關(guān)鍵性作用。中間環(huán)節(jié)的語義要素在此過程中被強(qiáng)烈地激活起來，其他的語義要素或被共同激活，但是須得經(jīng)過上下文的篩選。激活擴(kuò)散模式解釋了這種相互聯(lián)結(jié)的過程。在此，適當(dāng)?shù)囊曈X元素顯然也發(fā)揮了重要的作用。因為視覺信息會在激活與選擇的時候起著與語言環(huán)境（語境）類似的作用。對比研究表明，即使是在抽象概念被激活的過程中，通過隱喻化來實現(xiàn)的語義具體化也不容忽視。（Roche，2006）在不同的語言中同樣可以觀察到抽象概念的直觀化過程，只是每個過程都深深打上了自己特有文化的烙印。因此，具有典型文化特色的隱喻化過程是描述抽象詞匯最有效的手段并且同時視覺材料在此還可以助上一臂之力。

第8篇：分步教學(xué)法論文范文

論文摘要：目的探討模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法在新護(hù)士教學(xué)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用效果，提高新護(hù)士的教學(xué)技能。方法將2007年7月入院的新護(hù)士85名為觀察組，2006年7月入院的新護(hù)士83名為對照組。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方法，觀察組采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。結(jié)果觀察組除演示和板書技能外，導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問等8種教學(xué)技能評分及總分顯著高于對照組(均P

微格教學(xué)(Microteaching)形成于美國2O世紀(jì)6O年代的教育改革運(yùn)動。此教學(xué)方法是在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評價，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了一種微格教學(xué)方法。微格教學(xué)是建立在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練師范專業(yè)學(xué)生和在職教師課堂教學(xué)技能的理論和方法，它是通過指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生在有控制的條件下對各項教學(xué)技能逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而集中解決某一特定技能的教學(xué)行為。微格教學(xué)系統(tǒng)從構(gòu)成看，它基本上是一個專門化的小型演播室，尤其對攝錄像設(shè)備要求較高，不利于其推廣。鑒此，筆者采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法對我院2007年7月入院的85名新護(hù)士進(jìn)行為期一年教學(xué)技能培訓(xùn)，取得了良好的效果，報告如下。

1資料與方法

1．1一般資料2006年、2007年人院新護(hù)士168人，男21人、女147人，年齡21～25歲，平均22．7歲。學(xué)歷：專科92人，本科76人。在校期間除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程外，還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《護(hù)理教育學(xué)》、《護(hù)理心理學(xué)》等課程。將2007年7月的新護(hù)士85名作為觀察組，2006年7月的新護(hù)士83名作為對照組。兩組性別、年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)課程比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(均P>0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教學(xué)技能培訓(xùn)方法觀察組采用模擬微格教學(xué)訓(xùn)練法，即采用微格教學(xué)方法，但不采用攝錄像設(shè)備，具體為：第一步，受訓(xùn)者在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)微格教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法等。同時指導(dǎo)老師說明教學(xué)目的和任務(wù)，安排訓(xùn)練程序，說明評價標(biāo)準(zhǔn)。第二步，微格教學(xué)理論有導(dǎo)人、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、組織、結(jié)束10種技能。以導(dǎo)入技能的培訓(xùn)為例說明，講解的題目為《原發(fā)性肝癌》，指導(dǎo)老師先上臺示范。在講課的開始展示一張圖片，如著名影視明星傅彪的一張劇照，老師開始提問：這位明星大家可能都見過，我也很愛看他演的作品，可惜他已不在人世了，那他到底是患什么病去世的呢?預(yù)想新護(hù)士的答案：肝癌。老師接著說：為什么肝癌如此厲害，競能奪走一名當(dāng)紅明星的生命，今天我們就來學(xué)習(xí)這個疾病。指導(dǎo)老師給大家示范結(jié)束后，每位受訓(xùn)者輪流上臺進(jìn)行導(dǎo)人技能的示范。然后，其他受訓(xùn)者和指導(dǎo)老師給出評價，導(dǎo)人技能訓(xùn)練的評價標(biāo)準(zhǔn)是：①能引起學(xué)生興趣，集中其注意力；②能自然引入課題，銜接緊密、恰當(dāng)；③與新知識聯(lián)系密切，目的明確；④將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；⑤講話感情充沛，語言清晰；⑥導(dǎo)人時間掌握得當(dāng)，緊湊；⑦能面向全體學(xué)生。如果評價結(jié)果顯示該受訓(xùn)者導(dǎo)人技能合格，則該名受訓(xùn)者可進(jìn)行下一個教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和實踐；如果不合格則根據(jù)反饋評價的結(jié)果重新修改教案。進(jìn)行微格教學(xué)再實踐，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到充分掌握教學(xué)技能，直至合格。第三步，當(dāng)1O種技能全部訓(xùn)練完成后，組織受訓(xùn)者進(jìn)行試講，試講必須綜合運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的1O種技能。做到對各種教學(xué)技能熟練運(yùn)用，融會貫通，真正學(xué)到當(dāng)老師的本領(lǐng)。培訓(xùn)周期為1年，前1O個月進(jìn)行1O種教學(xué)技能的訓(xùn)練，最后2個月進(jìn)行試講。培訓(xùn)時間為每月月中和月末的一天下午，時間為3h。指導(dǎo)老師為護(hù)理部選取的各科理論知識扎實、教學(xué)技能豐富的護(hù)士、護(hù)士長、科護(hù)士長等。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)方法，即先進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，然后試講，老師再進(jìn)行綜合點評。培訓(xùn)時間與觀察組同。

1．2．2評價方法兩組培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行試講，試講內(nèi)容為各受訓(xùn)者所在科室的常見疾病，肘間為lOmin。由理論知識扎實、教學(xué)技能豐富并長期從事臨床及理論授課的護(hù)理部主任、科護(hù)士長、護(hù)士長、帶教老師30名對兩組進(jìn)行教學(xué)評價。評價表為學(xué)校編制的教學(xué)評價表，內(nèi)容包括我國規(guī)定的十大教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，每種教學(xué)技能的滿分為10分，總分為100分。所有評委的平均分為該名受訓(xùn)者的最后分?jǐn)?shù)。

1．2．3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS13．0軟件行t檢驗，檢驗水準(zhǔn)a一0．05。

2結(jié)果

培訓(xùn)后對照組教學(xué)技能總分為(79．3±3．7)分，觀察組為(94．6±2．9)分，兩組比較，t一29．87，P

3討論

我院是一所綜合性的教學(xué)醫(yī)院，護(hù)理部每年承擔(dān)大量的理論授課及臨床教學(xué)任務(wù)，需要大量理論知識扎實、教學(xué)技能豐富的老師。臨床護(hù)士既要承擔(dān)理論授課和臨床教學(xué)，扮演老師角色，平時又要應(yīng)付繁重的臨床工作，比較注重?？评碚摷芭R床知識的學(xué)習(xí)和積累，但教學(xué)技能的培訓(xùn)欠缺。而教學(xué)技能是提高課堂教學(xué)和臨床教學(xué)質(zhì)量的手段之一。新護(hù)士是醫(yī)院未來進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的生力軍，其理論知識扎實，但教學(xué)技能缺乏，只有通過一些切實可行的方法對其進(jìn)行培訓(xùn)，才能從源頭上解決問題，從根本上提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。一名護(hù)理教師教學(xué)能力的提高，主要由教師掌握的專業(yè)知識和教學(xué)技能所決定。知識的掌握在于臨床長期的積累和自己不斷的學(xué)習(xí)，教學(xué)技能則是一個在短期內(nèi)可以改變的因素。

第9篇：分步教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 寫字教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

近來央視的《中國漢字聽寫大會》、河南衛(wèi)視的《漢字英雄》節(jié)目收視率直逼《中國好聲音》。這些節(jié)目淋漓盡致地展現(xiàn)出了漢字的魅力。與此同時，也引發(fā)了人們對漢字書寫“漸行漸遠(yuǎn)”的感慨：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，輸入法逐漸替代手寫，“提筆忘字”的現(xiàn)象已不再是新鮮事。21世紀(jì)是一個信息時代，使用電腦、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)碼已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。但信息化和漢字的傳承并不矛盾。信息技術(shù)與寫字教學(xué)相結(jié)合也逐漸發(fā)展為一種趨勢，并對寫字教學(xué)的傳承和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、寫字教學(xué)現(xiàn)狀

隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，具有幾千年優(yōu)良傳統(tǒng)的漢字書寫正逐漸失去原有的地位。無論教師、家長還是學(xué)生本人，都忽視書寫的重要性?！皩懽譄o用功”成為共識，寫字教學(xué)的發(fā)展陷入了困境。

（一）學(xué)生方面

電腦的普及、電子產(chǎn)品的應(yīng)用使得現(xiàn)代學(xué)生從剛開始學(xué)習(xí)寫字，就步入了少紙、無紙的時代。他們更熟悉鍵盤操作，敲擊鍵盤的速度越來越快，但書寫的漢字越來越難看。走進(jìn)課堂，觀察學(xué)生寫字：坐姿不正、眼湊筆尖;本子不正、手腕外凸、弓背伏桌;筆畫隨意、筆順錯亂等現(xiàn)象比比皆是。隨便翻開一本學(xué)生的書寫作業(yè)，或字跡潦草，雜亂無章，難以辨認(rèn);或字形不正，歪七扭八，結(jié)構(gòu)散架;或錯字一片，文不達(dá)意，亂寫濫用。經(jīng)大量采訪教師和學(xué)生得知，學(xué)生除完成必要的書面作業(yè)，已很少花時間主動練習(xí)寫字了。[1]漢字書寫已經(jīng)失去了“以手寫心”的韻致，背離了以“手感經(jīng)驗”的中國傳統(tǒng)審美文化。

（二）教師方面

語文教師認(rèn)為學(xué)生的字體好壞與成績無直接關(guān)系。因此，在寫字教學(xué)中，重過程，走形式，不重書法的質(zhì)量和藝術(shù)性，忽視寫字對學(xué)生藝術(shù)的熏陶。教師對于學(xué)生寫字教學(xué)評價更多是主觀的，憑自己的印象、感覺給予學(xué)生評價。學(xué)生之間很少談?wù)撟约汉退艘约耙?guī)范“字”的看法和感受，[2]忽視了學(xué)生對漢字書寫的感受和興趣。教師將“在語言環(huán)境中識字”片面地理解為講、分析、提問。更有教師認(rèn)為寫字不應(yīng)該占用課上時間，是課后的事。課后學(xué)生無人輔導(dǎo)的寫字訓(xùn)練，致使學(xué)生的寫字態(tài)度逐漸傾向應(yīng)付。并且很少教師會關(guān)注學(xué)生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確、字體是否端正、書寫是否規(guī)范、筆畫筆順是否正確等，這樣，寫字質(zhì)量更無從談起。[3]

（三）學(xué)校方面

教育行政部門已經(jīng)明確規(guī)定，漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首等知識不作為考試大綱要求。因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將教學(xué)重點放在了學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)校升學(xué)率上，認(rèn)為練習(xí)書法占用課堂時間，不值得。[4]雖然國家已經(jīng)出臺相關(guān)文件，規(guī)定學(xué)校必須開設(shè)寫字課。但實際上，寫字教學(xué)并沒有引起多數(shù)學(xué)校應(yīng)有的重視，只有很少學(xué)校專門開設(shè)寫字課堂，即使開設(shè)，寫字課被挪用、擠占現(xiàn)象司空見慣。由于缺少專業(yè)的書法教師，寫字教學(xué)的教師多由其他學(xué)科教師兼任。且教研組織次數(shù)和書法所需硬件設(shè)施幾乎為零，寫字興趣小組的存在只是一種形式。這對于促進(jìn)學(xué)生書法水平，并沒有起到實際效果。

（四）家長方面

“分分分，學(xué)生的命根”，多數(shù)家長將錢花在買考試用書、補(bǔ)習(xí)英語上，以提高孩子的考試成績。或者在學(xué)生的課余時間，學(xué)電腦、學(xué)鋼琴、學(xué)古箏、學(xué)畫畫等來培養(yǎng)孩子一技之長。而對寫字好壞大多數(shù)則不以為然。調(diào)查表明，只有5%的家長為自己的孩子報書法班。在家長意識中，信息時代和應(yīng)試教育背景下，寫字既不能提高學(xué)習(xí)成績，又沒有多少實用價值，不如將時間和金錢投入到更有“價值”的地方去。

二、信息化背景下，寫字教學(xué)的新思路

回顧歷史，信息化逐一解決了漢字的輸入、印刷排版、公眾文字通訊與網(wǎng)站交流幾大問題。但電腦的普及與運(yùn)用，卻極大地沖擊了寫字教學(xué)。我們要一分為二地看待問題，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮其優(yōu)勢，避其短處。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高科技手段早已廣泛植入教學(xué)中。在廣泛的應(yīng)用過程中，我們不僅要了解信息化對漢字和漢字使用的新要求，同時也要了解信息化技術(shù)的發(fā)展為傳承漢字提供的機(jī)遇。多媒體教學(xué)，對于提高寫字教學(xué)水平有明顯的促進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，借力信息技術(shù)，更好地傳承漢字精髓，做好漢字教學(xué)。

（一）計算機(jī)的作用

1.演示筆畫，規(guī)范書寫

傳統(tǒng)寫字教學(xué)的演示，很難調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和注意力。相反，借助多媒體教育技術(shù)給學(xué)生做示范，就可以輕松地、全方位地突出漢字書寫細(xì)節(jié)，使學(xué)生獲得細(xì)致的視覺體驗。寫字教學(xué)課件的使用，遵循從局部到整體、從整體到局部的原則，讓學(xué)生對范字有全方位的觀察和審視。將范字中偏難、偏繁的細(xì)微之處凸顯，引起學(xué)生注意力。在此基礎(chǔ)上，重新示范范字書寫筆畫?？刹捎枚喾N形式的示范。如：局部示范、整體示范、語音示范、動作示范、“快鏡頭”示范、“慢動作”示范等，多種示范形式結(jié)合，帶給學(xué)生深刻的視覺感觸。

2.了解字形，便于接受

漢字是方塊字，有獨體字和合體字。分上下、左右、包圍、半包圍、獨體字等多種結(jié)構(gòu)形式。無論是字的結(jié)構(gòu)，還是構(gòu)字的偏旁部首，都是中華民族獨有的文化精髓。合體字的基本單位是偏旁、部首，一般由兩筆或更多的筆畫構(gòu)成。用信息技術(shù)來介紹字的偏旁、部首，簡單易行，如 “藍(lán)”字，在展示的時候可以將其進(jìn)行偏旁分割。首先，從屏幕由下而上移入紅色“艸”，再各從左右兩邊分別移入“リ”和“”，最后由下而上移入紅色“皿”，最后組成生字“藍(lán)”。部首具有意類的作用，如“山”字旁的“島、嶼、崗、峰、嶺”等字的字義都跟山有關(guān);“火點底”――“灬”部的“熱、烈、煮、蒸、煎、焦”等字都跟火有關(guān)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，很容易將其完整、形象地呈現(xiàn)出來。首先，部首顏色固定，且位置固定，其他部分則使用不同顏色，新字就呈現(xiàn)出來了，便于學(xué)生接受和理解。[5]

3.直觀演示，事半功倍

良好的寫字習(xí)慣，離不開正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。但傳統(tǒng)的講授是教師示范，學(xué)生仿寫。但學(xué)生因為距離、視野等客觀原因，往往不得要領(lǐng)。利用電腦演示，可以使教師的講授達(dá)到事半功倍的效果。利用電腦直觀演示的功能，將字體書寫的全程圖進(jìn)行演示，這時就會出現(xiàn)正確的“執(zhí)筆圖”，使學(xué)生清晰地感知和模仿規(guī)范的執(zhí)筆。然后再分步講解執(zhí)筆要領(lǐng)，在講解執(zhí)筆要領(lǐng)的同時，可以利用計算機(jī)交互功能操作鼠標(biāo)，分步講解，分步練習(xí)，規(guī)范書寫。

4.創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情操

心理學(xué)家認(rèn)為，音樂教育可以陶冶情操，提升個人魅力。經(jīng)常欣賞音樂的學(xué)生更懂禮貌、更開朗向上。音樂是快樂的源泉，是身心健康的法寶。在寫字教學(xué)中，教師也可以將音樂植入課件，使學(xué)生在舒心的環(huán)境里學(xué)習(xí)寫字、快樂寫字，提升學(xué)生書寫效率。

（二）手機(jī)等電子用品的作用

手機(jī)和電子用品中的短信編寫類似寫字，但又跟寫字有所差別。寫字不僅要知其音，還需知其形，是字的音、形在頭腦中再現(xiàn)的過程。因手機(jī)自身配置“文字庫”，短信編寫只需輸入某個字的正確讀音，手機(jī)“文字庫”即會提供諸多同音字供你選擇，對于漢字字形記憶不牢固的人來說，拼音短信編寫不存在難度。

但對于使用五筆輸入法的人來說，短信的編寫就類似于寫字。他們不僅需要清楚地知道漢字的讀音，還要對所需提取的漢字構(gòu)件具有清晰的認(rèn)識。否則，他們就無法提取所需漢字。五筆輸入法使用過程中面臨的首要問題是是否記準(zhǔn)漢字的筆順。很多人表明筆畫輸入法使用起來麻煩、難學(xué)。這是因為他們沒有正確掌握字體筆順。如“九”的書寫，很多人先寫橫折彎鉤后寫撇，以至于他們提取不出“九”字。在教學(xué)中，教師運(yùn)用手機(jī)中筆畫輸入法使學(xué)生直觀地了解漢字的筆順，同時教導(dǎo)學(xué)生明白筆順規(guī)范的重要性。[6]

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，寫字教學(xué)面臨著許多問題和阻礙。作為教師，要從我國悠久的寫作教學(xué)史中汲取經(jīng)驗、得到啟發(fā)，如：以身為范、言傳身教。同時應(yīng)結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)和學(xué)生認(rèn)知水平，探索新的寫字教學(xué)方法，如：多媒體的直觀演示，電子產(chǎn)品規(guī)范的拼音和五筆輸入法等。在實際寫字教學(xué)中，教師不僅要堅持傳統(tǒng)的寫字教學(xué)法，還要跟上時代步伐，結(jié)合信息技術(shù)，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)新寫字教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫字水平。

注釋：

[1]王振剛：《對鍵盤時字教育困境的思考及其教學(xué)探索》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。

[2]肖治明，高小紅：《淺談小學(xué)寫字教學(xué)現(xiàn)狀及對策》，科學(xué)咨詢（教育科研），2005年，第2期，第45頁。

[3]王霞：《淺談小學(xué)語文寫字教學(xué)的有效方法》，語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2012年，第2期，第60頁。

[4]孫和平：《“淡出”還是“突出”――談“寫字教學(xué)”在目前中小學(xué)教學(xué)中的地位》，黃石教育學(xué)院學(xué)報，2005年，第3期，第91頁。

[5]張英：《利用信息技術(shù)改革小學(xué)語文識字寫字教學(xué)》，沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2011年，第5期。