教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)法論文范文

我校“異步推進(jìn)教學(xué)法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學(xué)語文異步推教學(xué)法的子課題．經(jīng)過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學(xué)模式：即指導(dǎo)、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學(xué)生作文水平的差異性和動態(tài)性．學(xué)生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學(xué)語文教學(xué)大綱的要求和作文能力結(jié)構(gòu)及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的“四階”、“六步”模式為指導(dǎo)，大膽嘗試以“學(xué)生為中心”的“異步擬題”、“異步指導(dǎo)”、“異步訓(xùn)練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學(xué)法，并在全校的作文教學(xué)實踐中進(jìn)行了可行性的研究．

二、實驗?zāi)康模?/p>

l、運(yùn)用異步推進(jìn)的作文教學(xué)法旨在讓每個處于不同層次的學(xué)生都能提高自己的寫作水平。

2、探索作文教學(xué)中如何實施“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則．

3．驗證“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學(xué)中的運(yùn)用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：指導(dǎo)預(yù)習(xí)一同步教學(xué)一分組太論一異步訓(xùn)練一課堂小結(jié)一課外練習(xí)）

三、實驗概況：

1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。

2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數(shù)52人)．(二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗對比。

3、實驗方法與結(jié)果

(1)調(diào)查法：通過問卷調(diào)查兩班學(xué)生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。

表l實驗前兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實驗班人數(shù)8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

對照班人數(shù)7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三實驗后兩班學(xué)生對作文課學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查表

組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)

百分比

實驗班人數(shù)24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

對照班人數(shù)9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

從表中可看出實驗前兩班學(xué)生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一

樣了。這說明實驗“異步推進(jìn)作文教學(xué)法”能充分調(diào)動每一個學(xué)生的寫作興趣和寫作的

潛能。

(2)實驗對比法：

將實驗班按異步推進(jìn)作文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進(jìn)行教學(xué)，在同一老師，相同教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)準(zhǔn)評分，并對兩班成績采用t檢驗進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，見表3，表4。

表3實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1S1

68.8513.8X2S2

6812.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表

實驗班對照班均差t值p值

X1S1

82.855.71X2S2

67.68.69X1-X2

15.25t

6.56p

p<0.01

從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優(yōu)于對照班。

四、原因分析

實驗班學(xué)生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進(jìn)作文教學(xué)法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學(xué)生底細(xì)，對學(xué)生的寫作水平劃線分層教師對學(xué)生胸中始終有一本活檔案。②訓(xùn)練體系分層，依據(jù)中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定制定訓(xùn)練目標(biāo)序列，(如：初一年級著重進(jìn)行記敘文訓(xùn)練，包括敘事、寫景、寫人等訓(xùn)練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進(jìn)行說明文訓(xùn)練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進(jìn)行議論文訓(xùn)練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓(xùn)練內(nèi)容分成若干有序的單元或?qū)ｎ}，一次訓(xùn)練集中解決一兩個問題，從指導(dǎo)、寫作、批改、講評到個別輔導(dǎo)都圍繞訓(xùn)練專題進(jìn)行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關(guān)系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進(jìn)。形成穩(wěn)定的訓(xùn)練序列．以提高訓(xùn)練的針對性和實效性。③目標(biāo)分層：對異步學(xué)生實行異步定標(biāo)，讓他們在每一次的訓(xùn)練中都能在自己所屬的領(lǐng)域內(nèi)達(dá)標(biāo)或超標(biāo)。④評價分層：以異步學(xué)生個體的縱向?qū)Ρ茸髟u價標(biāo)準(zhǔn)，教師始終有一本學(xué)生寫作水平不斷推進(jìn)的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導(dǎo)和文后的異步評價。如：學(xué)習(xí)《賣炭翁》一文后，對不同層次的學(xué)生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學(xué)生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達(dá)標(biāo)，若能重新構(gòu)思情節(jié)講述就算超標(biāo)。B層學(xué)生中能發(fā)揮自己的想象力補(bǔ)充情節(jié)，豐富內(nèi)容改寫就算超標(biāo)。c層學(xué)生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構(gòu)思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調(diào)協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導(dǎo)，避免因目標(biāo)單一過高，使差生產(chǎn)生畏難情緒。另外每次作文后只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚(yáng)。尤其是差生，哪怕是有點滴進(jìn)步，都要適時指出來表揚(yáng)一下，讓他們談?wù)剬懽鞯氖斋@與體會，對寫作產(chǎn)生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進(jìn)步的習(xí)作都舍得給分，用分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每個學(xué)生的寫作熱情，這樣全班各個學(xué)習(xí)小組之間(班內(nèi)成立TA．個學(xué)習(xí)小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學(xué)趕超，相互競優(yōu)。有的學(xué)生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學(xué)王子”高

偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學(xué)科尖子。②注重每次習(xí)作的評注：先要求學(xué)生在作文過后立即給自己加個評注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學(xué)生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內(nèi)質(zhì)疑評議：讓學(xué)生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內(nèi)不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調(diào)動寫作興趣，而且提高了認(rèn)識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中走出來，崇尚開放型的大語文教學(xué)，走向社會，認(rèn)識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學(xué)生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學(xué)生廣學(xué)博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設(shè)最佳的寫作環(huán)境，讓每個學(xué)生都能煥發(fā)才華，激感。增強(qiáng)表達(dá)的欲望。

而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導(dǎo)“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學(xué)生，學(xué)生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓(xùn)練時目標(biāo)是一致，差生望目標(biāo)而怯步，無從寫起，結(jié)果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學(xué)生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進(jìn)的作文教學(xué)法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學(xué)生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)法已勢在必行。

五、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1、異步推進(jìn)的作文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。增強(qiáng)自信心?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學(xué)生施以不同形式的作文教學(xué)更貼近了每一個學(xué)生的實際，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。在整個教學(xué)過程中給每個學(xué)生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。

2、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使學(xué)生習(xí)作的文風(fēng)發(fā)生了變化。以前同一標(biāo)準(zhǔn)下的作文，學(xué)生總是無病、假話連篇、機(jī)械模仿、東拼西湊，實驗異步推進(jìn)教學(xué)法。異步學(xué)生異步設(shè)標(biāo)，而且堅持寫作向生活開放，讓每一個學(xué)生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學(xué)生都能寫真寫實了，從而文風(fēng)發(fā)生很大的改變。

3、異步推進(jìn)的作文教學(xué)，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師習(xí)慣從文到文地指導(dǎo)，忽視學(xué)生寫作能力的差異；習(xí)慣包辦代替，忽視對觀察能力、認(rèn)識能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習(xí)慣隨意性作文．忽視作文教學(xué)的科學(xué)性、計劃性、有序性、實用性等。實施異步推進(jìn)的作文教學(xué)后，這些觀點都得以改變。

4、異步教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原理。每個學(xué)生在每次訓(xùn)練時都能目的任務(wù)明確，重點突出，有的放矢，從而拾級而上，對學(xué)生有提優(yōu)補(bǔ)差的效果。

5、異步推進(jìn)的作文教學(xué)法，既承傳教學(xué)上傳統(tǒng)的經(jīng)驗，又廣納新思想、新方法，可行性強(qiáng)。

當(dāng)然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。

(二)建議：

l、從小學(xué)開始就應(yīng)重視作文教學(xué)，教師不可將它視為閱讀教學(xué)中的附庸。

2、教帥在作文教學(xué)中，除對學(xué)生進(jìn)行智力因索開發(fā)以外，更多的應(yīng)考慮如何調(diào)動他們的非智力因素(包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì))，因為差生很少是先天就差，而是我們對非智力因素的影響忽視了。

第2篇：教學(xué)法論文范文

包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時數(shù)，可能會使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們在有限的18學(xué)時中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識。本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究內(nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時更新。在課堂上，我們重點介紹《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》，以及中藥新藥申報的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類型、申報資料和流程的基本框架；同時分析近年注冊分類的變動內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會我國中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢最新版法規(guī)，并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過程中應(yīng)隨時關(guān)注法規(guī)的變動。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專業(yè)知識，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評價、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項重要的研發(fā)內(nèi)容展開講述。由于每一方面僅2學(xué)時，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書，并讓學(xué)生關(guān)注國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會熱點問題適時調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要

《中藥新藥研究與開發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)法在國內(nèi)教育界頗受認(rèn)可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.講授法

該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報的基本流程、主要研究內(nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實際經(jīng)驗，因為經(jīng)驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學(xué)法

現(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計者和激勵者的角色。我們在講授基礎(chǔ)知識之后，常引入典型的實例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數(shù)學(xué)生通過回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計出新路線；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學(xué)法

該法源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國高校中的重要教學(xué)方法之一。在這種教學(xué)法中，教師提出問題，學(xué)生獨立思考后互相研討，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。關(guān)于研討主題，我們設(shè)計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學(xué)法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易，剛開始的研討通常設(shè)計這類主題，讓學(xué)生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標(biāo)、無所適從；第三類是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強(qiáng)我國中藥產(chǎn)品國際競爭力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國中藥產(chǎn)品走向國際的關(guān)鍵。這類主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，縝密思考，提出自己認(rèn)為重要的問題，難度相對較大。學(xué)生經(jīng)過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設(shè)計這類主題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計至關(guān)重要。學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨立準(zhǔn)備并匯報，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進(jìn)行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強(qiáng)了提出問題的能力，這些能力對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書籍和最新的文獻(xiàn)外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

四、改革課程考核方式

第3篇：教學(xué)法論文范文

層次教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力的差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對每個學(xué)生的不同特質(zhì)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，層次教學(xué)模式在一定程度上推動著教育事業(yè)的改革創(chuàng)新，所以保證層次教學(xué)模式順利進(jìn)行，對提高學(xué)生的生物成績至關(guān)重要。

1.突出學(xué)生的主體地位

層次教學(xué)法最大的特點是針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的個性發(fā)展作為首要任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高中生物必修一第二章第二節(jié)中學(xué)到蛋白質(zhì)的組成部分和蛋白質(zhì)功能的多樣性。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸分子間通過肽鍵連接。由兩個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為二肽，由多個氨基酸分子縮合而成的化合物稱為多肽，其通常呈鏈狀結(jié)構(gòu)，稱為肽鏈。這是對蛋白質(zhì)最基本的介紹，要求每個學(xué)生都掌握，但是針對蛋白質(zhì)的延伸知識：蛋白質(zhì)功能的多樣性特點，結(jié)構(gòu)蛋白、信息傳遞、免疫功能、細(xì)胞識別等深入性探討的知識，可以讓接受能力高的學(xué)生掌握。教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際情況有選擇性的完成任務(wù)，不同學(xué)生接受知識的能力不同，所以每個學(xué)生對知識的掌握能力也不相同，所以教師要充分利用層次教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位。

2.注重學(xué)生的個性發(fā)展

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都需要教師的引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中利用層次教學(xué)模式充分的激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時要注意關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，層次教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師可以在留課后作業(yè)時涉及到同一個知識點的時候可以留兩道作業(yè)題，讓學(xué)生自行選擇完成其中任何一個，這樣給學(xué)生更多的選擇性，注重學(xué)生的個性發(fā)展。如：在高中生物教材必修一第一節(jié)中學(xué)到病毒的相關(guān)知識，所謂的病毒就是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，主要特征是個體微小，結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸和蛋白質(zhì)外殼組成。教師在教學(xué)過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊存在的病毒，并且積極探討病毒存在的危險性，讓每個學(xué)生都有充分發(fā)揮的計劃。創(chuàng)造適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)盲目性，實現(xiàn)發(fā)展空間最大化的教學(xué)方式。

二、層次教學(xué)對高中生物教學(xué)的作用

隨著教育有體制的改革，層次教學(xué)法越來越適應(yīng)當(dāng)前的高中生物教學(xué)模式，層次教學(xué)法在生物教學(xué)過程中也起著至關(guān)重要的教育作用。

1.提高課堂教學(xué)效率

在層次教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師針對不同的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)，在備課過程中預(yù)想了很多可能發(fā)生的問題，并且做足了充分的準(zhǔn)備，每個學(xué)生根據(jù)自身接受能力的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中保證高效率地完成任務(wù)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化生物知識，最重要的是提高生物課堂的教學(xué)效率。

2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一安排任務(wù)，難易程度很難分辨，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在解題過程中備受挫折，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯下降。采用層次教學(xué)法，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力的高低，擇適合自己的任務(wù)，不管什么層次的學(xué)生都會努力分析問題、解決問題、在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時層次教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對老師會產(chǎn)生感激之情，會改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的交流互動，營造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

第4篇：教學(xué)法論文范文

論文摘要摘要：人文主義教育思想經(jīng)歷了博雅教育、近性人文主義和現(xiàn)代科學(xué)人文主義等階段，以人為本的核心滲透了現(xiàn)代教育思想，語言教學(xué)也不例外。二十世紀(jì)是人文語言教學(xué)法發(fā)展的重要時期，教學(xué)思想從教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，涌現(xiàn)出大批的人文主義教學(xué)法，具體教學(xué)方式有所不同，但教育的核心都指向?qū)W生的自我實現(xiàn)。

一、人文主義教育思想的內(nèi)涵和發(fā)展

在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼續(xù)并發(fā)揚(yáng)了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復(fù)興時期提倡的“喜好原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個性”和“社會競爭”等教學(xué)理念和方法對后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質(zhì)疑的時候，聯(lián)合國科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念摘要：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因為它的人道主義內(nèi)容要通過科學(xué)對人和世界的知識領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實現(xiàn)［1］。

在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

二、人文主義語言教學(xué)法

1、人文主義和語言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知和情感的需求

語言教學(xué)和人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學(xué)的關(guān)系由來已久”［2］。16世紀(jì)聞名的英國人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風(fēng)格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)探究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實證探究表明，諸如記憶、思維等人類認(rèn)知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機(jī)器中不可分割的組成部分。”［2］所以，語言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動，極易受情感因素的影響。語言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來對待，既要擴(kuò)展學(xué)生語言知識，也要加強(qiáng)情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系和個人情感因素對語言能力和語言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和把握語言知識。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗證了語言活動中認(rèn)知和情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的探究，現(xiàn)代語言學(xué)家積極推動人文思想和語言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生全身心的參和來提高外語教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動參和之勢［4］。

較明確的人文主義外語教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開創(chuàng)了聽說法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們熟悉到外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大功能，強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家?guī)焯m的“集體語言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動全然不同，但共同點是將學(xué)生看成既有聰明又有情感的完整個體，重視學(xué)生自我意識在語言學(xué)習(xí)過程中的重要功能，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動的目標(biāo)，無論是語法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗。但當(dāng)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生個人經(jīng)驗，學(xué)生接觸到的語域和語體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點有一定的局限性。

斯戴威克是實用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新和合作能力,學(xué)會表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強(qiáng)調(diào)了教師對學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過分強(qiáng)調(diào)人文方法會帶來負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的把握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語言能力、記憶、動機(jī)和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語教學(xué)實踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認(rèn)知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語言教育對國內(nèi)外語教學(xué)的啟示

多年以來我過大學(xué)英語一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國性的

四、六級考試成為大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于理性化，教學(xué)過程重知識傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個體發(fā)展的需求。這和人文思想和素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢在必行。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強(qiáng)人文性，要注重摘要：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)功能必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化和語言教學(xué)不是格格不入的。語言技能的培養(yǎng)是在個體主觀意志的調(diào)動下積極地語言習(xí)得。

（2）明確外語教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識到個體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，變被動為主動。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動手又動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營造生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機(jī)會。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

參考文獻(xiàn)摘要：

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[2范琳，試論人文主義外語教學(xué)法.[J外國語學(xué)院學(xué)報2000(1)摘要:58-62。

第5篇：教學(xué)法論文范文

上世紀(jì)50年代一些英國社會學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進(jìn)行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，上世紀(jì)90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分地溝通和互動，這種教學(xué)過程通常是：在開始時學(xué)習(xí)者配對互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫娗倚蜗笾庇^的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實際操作經(jīng)驗的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)、分組活動、基于行動研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。

二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動形式

遺忘是大學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時間對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成?！豆舱邔W(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報名，對某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵學(xué)生積極參與，在期末評定成績時，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)?！豆舱邔W(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺互動等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點遺漏或誤解等進(jìn)行及時更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評和指導(dǎo)，包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和講演技巧等。在學(xué)生總結(jié)活動進(jìn)行過程中，得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生還對《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時，課堂氣氛相對于老師主講時，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少。總之，通過參與式教學(xué)形式，確實調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動地汲取《公共政策學(xué)》課程知識，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時，教師的點評也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點。

三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查

為了更科學(xué)地評價《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對他們進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個不同側(cè)面請學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評價，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評價、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評價和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計，得到學(xué)生對每個方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認(rèn)為這種方法對解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學(xué)會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布?？偟膩砜?，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時準(zhǔn)備總結(jié)，在實際講解之前從中選擇最好的上臺去講。

四、結(jié)語

第6篇：教學(xué)法論文范文

1.1一般資料

隨機(jī)選擇2013屆高職護(hù)理11班(48人)作為實驗組學(xué)生，2013屆高職護(hù)理12班(50人)作為對照組學(xué)生。兩組學(xué)生所用教材，教學(xué)大綱，授課教師，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課時，各個章節(jié)的授課教學(xué)均相同。兩組學(xué)生的性別，年齡，入學(xué)成績，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

實驗組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法加以病例教學(xué)法相結(jié)合的授課方式，具體方法是教師針對相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計典型臨床病例，把學(xué)生分組提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識課程，利用業(yè)余時間，通過學(xué)院圖書館的各類醫(yī)學(xué)期刊和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查閱學(xué)過資料，協(xié)商并制定解決方案，然后課堂學(xué)生主講，教師點評，師生互動，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，有些病例采用角色扮演法演示所給定的情景，增加了學(xué)生動手操作的能力。對照組按傳統(tǒng)教學(xué)法逐步系統(tǒng)講授，課堂教授，多媒體輔助教學(xué)，觀看電教以及臨床見習(xí)等方式授課。

2病例的選擇以及注意事項

2.1病例選擇要緊扣教學(xué)大綱

將病例從患者發(fā)病，就醫(yī)，住院，手術(shù)到出院的全過程分階段編寫，針對患者的住院的整個過程中的不同階段編寫3~4個相關(guān)臨床護(hù)理問題。牽涉的臨床護(hù)理問題要突出在臨床護(hù)理工作中易出現(xiàn)，易忽略，易失誤的問題和知識點來設(shè)計相關(guān)病例，并要求側(cè)重于臨床護(hù)理操作。外科的治療大多是通過手術(shù)完成，學(xué)院特別重視模擬手術(shù)室的建設(shè)。

2.2編寫病例的注意事項

病例選擇最好來自于臨床實踐的真實病例，也可以選擇自己親身經(jīng)歷的病例。教師設(shè)計的病例必須做到。有明確的教學(xué)目標(biāo)；表達(dá)簡潔，內(nèi)容豐富。案例的內(nèi)容與教學(xué)時間要相適應(yīng)。病例中的問題要由易到難，由簡到繁，由典型到一般，循序漸進(jìn)。教師應(yīng)盡可能地把平時教學(xué)中學(xué)生反饋較多的問題以及屬于學(xué)科前沿或者是有爭議性的問題引入病例教學(xué)，做到針對性強(qiáng)且具有實用性。

3病例教學(xué)法的實踐環(huán)節(jié)與實踐內(nèi)容

3.1實踐環(huán)節(jié)

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐動手操作是外科護(hù)理學(xué)教師迫切關(guān)注，思考和探索的問題。通過設(shè)置具體生動的病人病情，具體全面的輔助檢查，實施具體的護(hù)理措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識。

3.1.1選編病例創(chuàng)設(shè)問題情景

教師備課時根據(jù)外科護(hù)理學(xué)課程特點，教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的需要，選擇典型的有代表性，系統(tǒng)性的臨床真實病例，加以修剪設(shè)計，編寫成準(zhǔn)確，嚴(yán)密。重點突出的教學(xué)案例，再根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，圍繞病例創(chuàng)設(shè)一系列難易適度，有思考性，啟發(fā)性的問題，且問題要能突出教學(xué)重點，突破難點。

3.1.2學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

課前三天將典型病例及創(chuàng)設(shè)問題發(fā)給實驗組學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)課本內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，尋找問題答案，最好能提出新問題，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。

3.2實踐內(nèi)容

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容扼要講解相關(guān)概念，護(hù)理評估，護(hù)理診斷。根據(jù)所授章節(jié)內(nèi)容選擇臨床典型病例，病例采用角色扮演法演示所給定的情景，增加了學(xué)生動手操作的能力。主要內(nèi)容選擇護(hù)理專業(yè)常見的實際操作項目；如外科手術(shù)前的準(zhǔn)備，胸腔閉式引流術(shù)的護(hù)理，穿脫手術(shù)衣，各種手術(shù)部位的消毒，外科洗手法，識別器械，繃帶包扎和心肺復(fù)蘇等。

4考核與評價

4.1考核

兩組學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，按大綱要求命題考試，采用教考分離，統(tǒng)一安排考試，按標(biāo)準(zhǔn)答案，由課題組老師統(tǒng)一改卷，學(xué)生技能考核成績每項操作成績按百分制計分，將各項操作考試成績相加計數(shù)平均分即為技能考核成績，然后對理論考試成績和技能考試成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

4.2問卷調(diào)查

本課程結(jié)束后，采用自制的問卷，調(diào)查兩組研究對象自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果。該問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)積極性等15個方面，各項目分好，一般，差3個評價標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查問卷統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，收回率100%。

4.3統(tǒng)計學(xué)處理

考試成績與調(diào)查數(shù)據(jù)以SPSS13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行研究分析；兩組學(xué)生的考試成績和自主學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果評價均存在明顯差異，實驗組優(yōu)于對照組(PC<0.05)。

5總結(jié)

第7篇：教學(xué)法論文范文

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代，美國哈佛商學(xué)院院長克里斯?哥倫布?朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，開創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時，所有教學(xué)案例都來自商業(yè)管理的真實情境及事件，取得了良好的教學(xué)效果，由此掀起了一場教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代，此教學(xué)方法受到我國師資培育的重視，在我國的應(yīng)用越來越廣。［2］案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平，圍繞特定的教學(xué)目的和要求，用典型的案例將理論與實際生動地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考。案例教學(xué)法形式多樣，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過問題來解決問題。案例為基本教學(xué)材料，教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實的教育情景，通過師生之間的交流和互動，在潛移默化中幫助學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實踐性較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則，熟悉幼兒園工作的內(nèi)容，還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問題。因此，幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個教育活動的場所，管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下，教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動能力，是對幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價值、有意義的探索。除此之外，案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂的知識往往成了“耳旁風(fēng)”，教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色，課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供，一部分由學(xué)生搜集，課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個階段，分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例，實踐案例的來源是教師和學(xué)生，課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題，學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例，并對案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園，對園長、教師等進(jìn)行深度訪談，對幼兒園管理的變化與實際情況進(jìn)行調(diào)查，通過訪談、錄音等手段，搜集真實的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集，教師可以結(jié)合社會有關(guān)的熱點，選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個特點:典型性、相關(guān)性、多樣性。無論是教師還是學(xué)生提供的案例，都必須與討論的主題相關(guān)，小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行，不能單純地為討論而討論，以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻，幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通，內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識和內(nèi)容。

(二)課堂活動組織

活動組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動組織有兩種形式，一是教師主導(dǎo)，二是案例討論。課程開始，教師簡略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例，提出相應(yīng)的問題邀請學(xué)生組織討論。比如，在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時，教師整理了近年來關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故，請學(xué)生從家長、教師、園長、政府、教育局等不同角度來討論這個問題，力求全面分析傷害事故的原因，探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說明的是，在案例討論過程中，小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡單的小結(jié)，并納入平時成績的考核。小組分工必須明確，分為發(fā)言人和記錄員等，組員的角色必須變換，要讓每一個同學(xué)都能夠參與到小組討論中來，而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容，教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄，最終作為每一個學(xué)生平時考核成績的原始資料。記錄的整理也是對觀點梳理的過程，及時復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講，可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論，另一種就是針對主題的辯論。活動組織的形式如果只限于課堂討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料，根據(jù)相應(yīng)的主題，將要討論的問題設(shè)計成辯題，讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師作為評判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能，沒有組織的討論，最終只能淪為無謂的爭吵。教師要時刻維持討論的核心，提醒雙方“辯手”，圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如，在一節(jié)課中，“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中，教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”，不打不成器，沒有教訓(xùn)，難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟，應(yīng)該循循善誘，不應(yīng)該采取體罰等形式。最后，教師根據(jù)雙方的討論，進(jìn)行了總結(jié)。通過辯論活動，課堂讓每一個學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的，是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學(xué)過程中，分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性，學(xué)生不再是坐在教室的聆聽者，而是學(xué)習(xí)的主動者，他們的思維活躍起來了，開始思考問題的來龍去脈，真正開始“思考”這一項工作。在課程結(jié)束以后，教師讓學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容通過PPT形式進(jìn)行講解和分析。教師再對具體的案例進(jìn)行簡要的分析和整理，幫助學(xué)生理清思路，有效地解決復(fù)雜的情景問題?？傊咐虒W(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試，它不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也對教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容，還需要搜集整理大量的典型案例，并最終對學(xué)生的討論做總結(jié)。但是，教學(xué)相長，學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足，不斷地充實所學(xué)，不斷提升能力。

【管理學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)】

［1］劉占蘭．幼兒園教師的專業(yè)能力［J］．學(xué)前教育研究，2012(11):3－9．

第8篇：教學(xué)法論文范文

作為一線的英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)中存在以下問題。

1.學(xué)生的閱讀速度很慢，閱讀的能力很弱,閱讀策略不清晰。

2.學(xué)習(xí)的動機(jī)不足,多數(shù)情況下把老師講述的知識點全部記錄下來。

3.多數(shù)英語教師以講述知識點為教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)活動很少。

出現(xiàn)以上這些問題，其部分原因如下：

1.學(xué)生方面：很多學(xué)生以“要我學(xué)”的心態(tài)進(jìn)行每天的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中忽略了英語學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，英語學(xué)習(xí)處于盲目的狀態(tài)。

2.教師方面：人教版英語課本對于基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生而言，知識內(nèi)容很多，迫于考試的壓力，以知識點講解為主，忽略了閱讀方法的指導(dǎo)。

二、什么是元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略可分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三類。元認(rèn)知策略是對本來自己的認(rèn)知策略的再認(rèn)知。具體而言就是學(xué)習(xí)者自己明白在學(xué)習(xí)的過程中自己哪方面的知識薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中采取怎樣的學(xué)習(xí)策略較好，如何去改正自己的行為等。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)者的自學(xué)活動，自醒和反思，學(xué)習(xí)效率的提高，這無疑會使用到認(rèn)知策略尤其是元認(rèn)知策略。如果學(xué)生在每節(jié)課之前都能夠制定一個策略，那么學(xué)習(xí)就會有章可循。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動是一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

三、元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以人教版八年級上冊unit7Willpeoplehaverobots?的閱讀部分Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?為例，說明元認(rèn)知策略在教學(xué)中的應(yīng)用。本篇閱讀文章是關(guān)于機(jī)器人的文章，涵蓋了機(jī)器人的外形、機(jī)器人能做什么、機(jī)器人是否會像人類那樣生活以及未來的機(jī)器人會是怎樣的。談?wù)摍C(jī)器人是學(xué)生很感興趣的話題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略高效學(xué)習(xí)。

策略一：計劃策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章之前要預(yù)計多長時間能夠完全理解文章，本篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，瀏覽閱讀材料之前需要哪些知識儲備，英語中常用的閱讀策略有哪些?閱讀中遇到了困難怎么辦？沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)怎么辦？在學(xué)習(xí)的過程中采取哪些行之有效學(xué)習(xí)方式？

策略二：監(jiān)控策略。在進(jìn)行閱讀的時候監(jiān)視自己的閱讀時間，保持注意力集中。根據(jù)需要調(diào)節(jié)閱讀的速度，在本篇文章中三、四段較長，需放慢閱讀速度。Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsaswedo.這句話較長，需要放慢速度細(xì)讀。在學(xué)習(xí)英語的過程中要學(xué)會猜測詞語的意義，例如學(xué)生們學(xué)過possible,遇到impossible不妨猜測詞義。還如，ScientistJamesWhitethinksthatrobotswillneverbeabletowakeupandknowwheretheyare.也許有些學(xué)生覺得這個句子不好理解，可以重讀這些較難的句子。

策略三：調(diào)節(jié)策略。在閱讀篇章后需要完成相應(yīng)的練習(xí)，就要根據(jù)題目的不同進(jìn)行策略調(diào)節(jié)。例如，用文章中相應(yīng)的詞填空，直接定位到相關(guān)的句子即可。如果要選出概括文章大意的一句話，就要進(jìn)行速讀文章。學(xué)生遇到困難時可以進(jìn)行同桌討論、小組討論或者向老師請教，當(dāng)遇到不懂的單詞或短語查字典。當(dāng)完成閱讀任務(wù)時評價自己在本次學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，以及今后改正和進(jìn)步的方向。

四、實施元認(rèn)知策略時存在的問題

1.學(xué)生自學(xué)時注意力易分散。也會受到同桌學(xué)習(xí)活動的干擾。

2.遇到困難輕易放棄和失去信心。遇到看不懂的的內(nèi)容，就會停下來，張望其他同學(xué)是否完成，直接抄寫上。

3.部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，策略單一，有時也把握不住重點。經(jīng)常導(dǎo)致練習(xí)任務(wù)完不成，產(chǎn)生挫敗感。

五、對教學(xué)的啟示

1.教師課堂講解要詳略得當(dāng)。我們在平時進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時會涉及到本堂課的重點和難點，對于這樣的知識要進(jìn)行更加精心的設(shè)計，做到突破和鞏固。

2.注重學(xué)習(xí)方法的傳授。閱讀前讓學(xué)生知道并運(yùn)用略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀、精讀等方法技巧，提高閱讀的效率。

3.在教學(xué)中滲透英語文化背景知識。中西方文化的差異表現(xiàn)在很多方面。這需要日積月累的了解，理解閱讀背景會促進(jìn)閱讀順利進(jìn)行，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

第9篇：教學(xué)法論文范文

協(xié)作學(xué)習(xí)的重點是每個學(xué)習(xí)者都是學(xué)習(xí)的主動參與者，他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國外協(xié)作學(xué)習(xí)實踐證明，這是一種非常有效的教學(xué)理論和策略。與其他學(xué)習(xí)方式相比，協(xié)作學(xué)習(xí)屬于群體學(xué)習(xí)方式，有助于提高學(xué)習(xí)者的人際交往與溝通能力，培養(yǎng)小組成員的互相包容能力和相互尊重意識，并幫助學(xué)生樹立自尊心、自信心。著名美國學(xué)者PeggyA.Ertmer對協(xié)作學(xué)習(xí)做了較為詳細(xì)的闡述，他認(rèn)為在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會緊密合作，相互促進(jìn)，共同分享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步，最終的目標(biāo)達(dá)成是每名學(xué)習(xí)者的成功。很早以前由于受網(wǎng)絡(luò)社交技術(shù)所限，協(xié)作學(xué)習(xí)模式僅限于小組、小團(tuán)隊等，難以形成規(guī)模和系統(tǒng)。當(dāng)今社會社交網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些網(wǎng)絡(luò)社交軟件的出現(xiàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)模式將發(fā)生根本性的變化，協(xié)作教學(xué)也絕不等同于傳統(tǒng)的分組教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，協(xié)作教學(xué)該如何進(jìn)行，究竟如何才能把協(xié)作學(xué)習(xí)建立在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上，如何引入信息領(lǐng)域的新技術(shù)進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)，讓協(xié)作學(xué)習(xí)徹底發(fā)揮優(yōu)勢都是我們要考慮的問題，而本文將主要針對網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法進(jìn)行研究和探討。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

協(xié)作教學(xué)促進(jìn)了建構(gòu)主義理論的完善：一是主動建構(gòu)知識的心理過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是知識意義的主動建構(gòu)者，是認(rèn)知的主體，在學(xué)習(xí)過程中，借助其他人的幫助，主動利用學(xué)習(xí)資源，完成自我建構(gòu)知識的過程。二是新知識建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的知識和經(jīng)驗非常重要，建構(gòu)的過程中，除了不斷改造和重組舊知識，更重要的是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展新的知識和信息。三是心理干預(yù)、對話實現(xiàn)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，真實的學(xué)習(xí)情境、良好的心境有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)入知識建構(gòu)角色，在相互合作交流中有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。在建構(gòu)主義理論中，不管是何種觀點，雖然出發(fā)點不盡相同，但其相似之處都是強(qiáng)調(diào)原有的知識支撐和相互協(xié)作作用。

（二）群體動力理論

群體動力理論創(chuàng)始人庫爾特•勒溫（KurtLewis）認(rèn)為，支配人行為的心理因素來源于自身的需求與外界環(huán)境的相互作用。群體動力理論認(rèn)為群體動力的實質(zhì)是指個體在活動中心理傾向的總和，即為完成目標(biāo)所產(chǎn)生的心理動力。勒溫實驗提示我們，在合作性群體中，個體不僅具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且能夠相互激勵和包容，個體之間的信息交流快捷暢通，學(xué)習(xí)效率明顯提高。該理論證明：其一，在協(xié)作知識建構(gòu)過程中，具有不同智力、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)者可以“互補(bǔ)”。在學(xué)習(xí)過程中個體間通過相互啟發(fā)與分享知識，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生新的知識。其二，協(xié)作學(xué)習(xí)的方式使個體間建立了彼此的信任，增進(jìn)了友誼，有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的人際交往能力。群體動力理論指出，協(xié)作教學(xué)的理論核心即相互合作，即所有成員為了一個共同的奮斗目標(biāo)而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互協(xié)作為每個成員提供了動力，小組成員也甘愿為小組成功完成目標(biāo)而努力，并且協(xié)作最能增加組員之間的接觸和信任感。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法設(shè)計

通過網(wǎng)絡(luò)平臺、協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制及知識體系建構(gòu)，學(xué)生利用到了最需要的學(xué)習(xí)資源，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等的師生關(guān)系、真實的學(xué)習(xí)情境、輕松的交流氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題、解決問題。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式也必然呈現(xiàn)出它的多樣化和復(fù)雜化，它也必然突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不斷進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)新。就網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺來說，國外研究起步早，發(fā)展迅速，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)支撐平臺。例如，WebCT的特點是互動渠道的通暢。Moodle是一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)平臺，它可以幫助教師、專家創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社團(tuán)，使學(xué)習(xí)效率更高。網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)平臺一般具有如下特點：內(nèi)容完善，功能全面，教學(xué)目標(biāo)明確，教師參與簡便，師生信息共享，部分平臺支持協(xié)作小組討論等。盡管學(xué)者們贊同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中的有效形式，是信息社會教育發(fā)展的必然趨勢，但國內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展和利用相對于國外還有差距。我國目前處于協(xié)作學(xué)習(xí)的初級階段，廣為人知的是北京師范大學(xué)的基于Web的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺（WebCL）。目前國內(nèi)這樣的教學(xué)系統(tǒng)對協(xié)作學(xué)習(xí)的支持是很有限的，多數(shù)平臺只是加入了一些交流工具來實現(xiàn)協(xié)作功能，如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏協(xié)作的系統(tǒng)性和完善的知識管理，對學(xué)習(xí)者的社會性關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不夠重視，導(dǎo)致協(xié)作效果并不好。近幾年還出現(xiàn)了用Wiki來實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，但協(xié)作學(xué)習(xí)作用仍很有限。在職業(yè)教育中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法還在嘗試階段，尤其是要開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)更是難事。所以，在教學(xué)中，我們采用一些網(wǎng)絡(luò)互動系統(tǒng)作為教學(xué)平臺，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都在改變著師生獲取信息的渠道，讓知識的傳遞更加便捷。在這些互動系統(tǒng)中，微博在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中優(yōu)勢明顯：一是距離適中。微博既沒有傳統(tǒng)博客、電子郵件等通訊方式的延遲性，也沒有QQ等即時通信工具的緊迫感，保證了師生之間、學(xué)生之間適中的距離。二是隨時隨地。微博設(shè)置了傳統(tǒng)教學(xué)流程中不能實現(xiàn)的師生交流互動，學(xué)生主體性得到了發(fā)揮，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師和學(xué)生在課外任何時間、任何地點，都可以利用手機(jī)、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協(xié)作。微博的內(nèi)容是公開的，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組互相轉(zhuǎn)發(fā)、評論和交流，從而相互幫助，共同提高。四是永久保存。微博的內(nèi)容、評論、收藏的微博、收發(fā)的私信都會按時間先后永久保存，科學(xué)分類，通過標(biāo)簽功能隨時查找。由此可見，微博這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在眾多的教學(xué)平臺中優(yōu)勢顯著，下文我們將以它為例，論述一下網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計過程。

（一）利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)構(gòu)成要素組合

1.學(xué)習(xí)群體。以班級為單位，或者將班級依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等原則分成小組，讓每個學(xué)生都參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。

2.交流氛圍。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須實現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠積極參加討論，互相幫助，答疑解惑，真正做到知無不言言無不盡。

3.指導(dǎo)監(jiān)督。教師作為指導(dǎo)者、督促者，同時也作為一個交流成員，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對其提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，要求老師具備更高水平的媒介素養(yǎng)、專業(yè)知識深度、拓展知識廣度、溝通能力、組織能力等。

4.中心話題。無話可說，再好的平臺也只是擺設(shè)，因此教師要經(jīng)常與學(xué)習(xí)相關(guān)的微主題來引發(fā)學(xué)生思考和討論。

（二）利用微博平成網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法的設(shè)計流程

基于以上四個構(gòu)成要素，通過問卷調(diào)查、實地考察等方法對學(xué)習(xí)群體做一個全面的分析后，根據(jù)實際情況創(chuàng)建一個微博學(xué)習(xí)群，利用這個平臺，信息、交流、互動，實現(xiàn)資源的共享，最后對學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個過程性評價和總結(jié)性評價。

1.前期分析。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)法最主要的是網(wǎng)絡(luò)平臺，前期分析主要通過問卷調(diào)查或訪談法，了解學(xué)生對微博平臺的認(rèn)識及所在學(xué)習(xí)環(huán)境中的硬件條件，包括手機(jī)、電腦及周圍的網(wǎng)絡(luò)條件等，學(xué)生群體中微博的使用情況等。

2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺。通過前期的分析，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行微博平臺的功能介紹，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，下一步是創(chuàng)建微博網(wǎng)絡(luò)平臺。這時要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的了解程度來創(chuàng)建。如學(xué)生有多少使用微博，熟練程度如何。如果學(xué)生未曾使用過微博，對其一知半解，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行幫助：如何注冊成為微博用戶、如何設(shè)置和保護(hù)個人資料、如何轉(zhuǎn)發(fā)、如何評論、如何關(guān)注感興趣的人，如何發(fā)私信等。由于網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性和豐富性，在使用過程中，教師一定要做好教育引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)環(huán)境輕松，無人監(jiān)管，學(xué)生態(tài)度容易松懈。劃分小組，組建微博社區(qū)，可以讓學(xué)生之間在組內(nèi)活動，相互評價。這時，教師要經(jīng)常與主題相關(guān)的資源，積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的專業(yè)權(quán)威人士或是機(jī)構(gòu)，從而拓寬學(xué)生的知識面。

4.互動過程。學(xué)習(xí)平臺建成之后，教師和學(xué)生便開始根據(jù)相應(yīng)的角色進(jìn)行互動，為了使微博在協(xié)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，在互動過程中，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)遵循三個基本原則：

（1）注重能力培養(yǎng)。將教師主導(dǎo)和以學(xué)生為主體緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、社交能力、獲取知識的能力。

（2）注重教學(xué)拓展。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)可以應(yīng)用到很多課程的教學(xué)中，要結(jié)合所講課程特點，精心設(shè)計與現(xiàn)實密切相關(guān)的教學(xué)微資源，充分激發(fā)學(xué)生興趣。

（3）注重引導(dǎo)交流。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教學(xué)中，目的就是利用網(wǎng)絡(luò)平臺的及時性，且微博的宣傳口號就是“隨時隨地發(fā)生新鮮事”，所以教師要按時間段去學(xué)習(xí)社區(qū)查看最新情況，解答學(xué)習(xí)疑問，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。這樣師生、生生隨時隨地地交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)資源，解決疑問，提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，最終每個人完成自身知識意義的建構(gòu)。

5.教師與學(xué)生微博。在以微博為平臺的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的微博主要用來發(fā)送資源、話題、激發(fā)興趣、答疑解惑、反饋評價等；學(xué)生的微博主要用來學(xué)習(xí)知識、互動交流、總結(jié)感想、分享資源等。要想實現(xiàn)有效互動，中心話題至關(guān)重要。中心話題可以是由教師精心設(shè)計并，也可以由學(xué)生提出教師審核，其目的就是激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自主學(xué)習(xí)。中心話題也可以是學(xué)生遇到困難提出的疑問或者發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的分享。中心話題的設(shè)置充分實現(xiàn)了資源共享、答疑解惑、回顧總結(jié)、情感交流，這樣不但實現(xiàn)了教書，在育人方面也是優(yōu)勢顯著。