信息技術(shù)基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

會計理論基礎(chǔ)是支撐會計理論大廈的腳根、支撐點，同時也是會計理論產(chǎn)生、發(fā)展、豐富和完善的力量和源泉。二者的辯證關(guān)系具體表現(xiàn)在：一方面，會計理論基礎(chǔ)的完善與否直接制約著會計理論的發(fā)展與完善；另一方面，完善的會計理論在一定程度上也鞏固了會計理論基礎(chǔ)，使得會計理論基礎(chǔ)更加堅實、雄厚，更好地促進會計理論的發(fā)展和完善。在高科技信息技術(shù)時代，會計理論基礎(chǔ)受到了信息技術(shù)的巨大沖擊，其內(nèi)涵、外延均發(fā)生了巨大的變化，因此我們對于在信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)的重新認定就顯得尤為必要。

（一）信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)的界定

信息技術(shù)環(huán)境下，為了正確地對會計理論基礎(chǔ)進行界定，我們有必要先澄清會計理論基礎(chǔ)與會計理論以及會計基礎(chǔ)理論的關(guān)系：這三者之間有無區(qū)別、它們關(guān)系是什么以及它們在會計理論大廈中的地位和作用各是什么等。

1.會計理論基礎(chǔ)與會計理論的關(guān)系

會計理論基礎(chǔ)是會計理論研究的根本和出發(fā)點，它與會計理論的關(guān)系十分密切。就本質(zhì)而言，會計理論基礎(chǔ)和會計理論都是會計實踐經(jīng)驗的總結(jié)和成果，只不過會計理論基礎(chǔ)比較直接、具體，而會計理論相比較則較為間接、概括。從整體考慮，會計理論基礎(chǔ)應(yīng)該是會計理論學科體系的一個重要的組成部分。我們要想系統(tǒng)、透徹地研究會計理論的實質(zhì)、精髓，必須要將會計理論基礎(chǔ)納入到會計理論學科體系當中，因為離開了會計理論基礎(chǔ)而單純地、孤立地研究會計理論，無啻于是紙上談兵、空中樓閣，沒有任何實際意義。從局部出發(fā)來考慮，會計理論基礎(chǔ)還應(yīng)該是會計理論研究者著重研究的課題，因為會計理論基礎(chǔ)的穩(wěn)定與否，將會直接影響到會計理論大廈的穩(wěn)定和完善。然而會計理論基礎(chǔ)并不等同于會計理論，它不具備會計理論所特有的高度抽象性、普遍適用性、嚴密邏輯性和普遍指導性等特征。因此，會計理論基礎(chǔ)只能是連接會計理論與其他學科理論之間的橋梁和紐帶，二者之間的關(guān)系可以概括為以下幾點：①先有會計理論基礎(chǔ)，再有健全的會計理論學科體系；②會計理論基礎(chǔ)是會計理論的一部分，它們之間是局部和整體的關(guān)系；③會計理論基礎(chǔ)是會計理論主體與其他學科理論之間的關(guān)節(jié)點，類似于橋梁。

2.會計理論基礎(chǔ)與會計基礎(chǔ)理論的關(guān)系

會計基礎(chǔ)理論是通用于任何獨立于會計活動的各種具有普遍指導性的理論，是與會計應(yīng)用理論相對應(yīng)的一個概念范疇。作為指導性的理論，會計基礎(chǔ)理論同樣也具有高度的抽象性、普遍適用性和嚴密的邏輯性等特點，就內(nèi)容而言，具體包括會計目的、會計概念、會計原理、會計原則等多個方面的內(nèi)容。因此，會計基礎(chǔ)理論并不同于會計理論基礎(chǔ)，它是對會計理論基礎(chǔ)的高度概括與抽象的總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的會計一般概念和原理，用于規(guī)范會計應(yīng)用理論，進而指導會計實踐活動。

（二）信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)的選擇與確認

信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)應(yīng)該從以下幾個方面進行選擇和確認：

1.多角度、全方位為會計理論服務(wù)

隨著信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，會計理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了質(zhì)的變化，其內(nèi)容不但包容了傳統(tǒng)會計理論基礎(chǔ)的基本內(nèi)容，而且還將與會計學科相關(guān)的其他學科理論、新興學科觀點、高科技信息技術(shù)理論均引入會計理論基礎(chǔ)的范圍，相互交融、滲透，從多角度、全方位地為會計理論服務(wù)。具體表現(xiàn)在：首先，會計理論基礎(chǔ)決定著會計理論發(fā)展的方向和趨勢，會計理論基礎(chǔ)的完善與否直接制約著會計理論的發(fā)展與完善，會計理論基礎(chǔ)的每一次變革都會引起會計理論發(fā)生相應(yīng)的變化；其次，完善的會計理論在一定程度上也鞏固了會計理論基礎(chǔ)，使得會計理論基礎(chǔ)更加堅實、雄厚。進而更好地促進會計理論的發(fā)展和完善。因此，我們判斷某一理論、學科是否是會計理論基礎(chǔ)，首先要看它是否全方位、多角度地為會計理論的發(fā)展服務(wù)。

2.充分實現(xiàn)與會計環(huán)境互動性

會計環(huán)境是會計理論乃至會計理論基礎(chǔ)發(fā)生變遷的外在動因，在信息技術(shù)環(huán)境下，先進的通信技術(shù)和計算機技術(shù)廣泛地應(yīng)用到會計領(lǐng)域中，促使著會計理論基礎(chǔ)發(fā)生著巨大的變革。一方面，信息技術(shù)刺激了會計理論基礎(chǔ)的變革，它將先進的信息技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)時空觀深層次地植根于會計理論基礎(chǔ)，將先進的高科技信息技術(shù)應(yīng)用于會計實務(wù)工作之中，加速了會計理論與會計技術(shù)服務(wù)手段的飛躍性發(fā)展；另一方面，會計理論基礎(chǔ)發(fā)生變化以后，也會通過權(quán)能傳遞、信息交換和功效聯(lián)動等方式與會計環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量和信息的交換，最終使得會計環(huán)境發(fā)生所預期的變化，并與會計理論基礎(chǔ)處于協(xié)調(diào)的統(tǒng)一體之中。會計環(huán)境對會計理論基礎(chǔ)的作用可以看作是環(huán)境特性的變化引起會計理論基礎(chǔ)特性的變化，而會計理論基礎(chǔ)對會計環(huán)境的反作用則是會計理論基礎(chǔ)自身內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及有關(guān)效能的喪失和獲得，進而又會在滿足社會需要程度方面發(fā)生連鎖性變化。因而能否與會計環(huán)境之間具有動態(tài)互動性的關(guān)系，也是判斷會計理論基礎(chǔ)的重要標準。

3.作為會計理論基礎(chǔ)，必須是溝通會計理論與其他學科領(lǐng)域的橋梁、紐帶

會計理論基礎(chǔ)為會計理論與其他學科理論提供了一個公共區(qū)域（見圖一），在此區(qū)域內(nèi)，各個學科理論知識相互交叉、滲透、融合，共同為會計理論服務(wù)。因而就內(nèi)容上講，會計理論基礎(chǔ)仍然是會計理論學科體系的研究內(nèi)容，但它本身并不純粹是會計理論，它是連接會計理論與其他學科體系的橋梁和紐帶，同時也是會計理論與其他學科理論的交叉滲透區(qū)。會計理論與其他學科理論之間滲透的方式主要有感染、借用、移植等，通過這些方式使得會計理論基礎(chǔ)同時具有了會計理論和其他相關(guān)學科理論體系的某些優(yōu)勢特性，而正是這些優(yōu)勢特性推動了會計理論不斷地發(fā)展、完善、變革。同時，作為橋梁和紐帶，會計理論基礎(chǔ)自身還具有自我更新、自我完善功能。也就是說，會計理論基礎(chǔ)變化的原因首先是自身內(nèi)部矛盾不平衡而引起的自我修復和自我更新，外部環(huán)境變化對會計理論基礎(chǔ)的影響最終也是通過會計理論基礎(chǔ)內(nèi)部矛盾的不可調(diào)和性而實現(xiàn)的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)的特點

（一）內(nèi)容多樣性

信息技術(shù)、信息經(jīng)濟學、信息博弈論、經(jīng)濟學理論。知識經(jīng)濟、電子商務(wù)以及基因技術(shù)、納米科技等尖端學科理論廣泛地滲透于會計理論基礎(chǔ)之中，與傳統(tǒng)的會計理論基礎(chǔ)共同支撐著日益發(fā)展、完善的會計理論體系、同時國外的一些先進管理理論的新思想和新模式，比如，企業(yè)再造工程理論（將主要績效指標定位于服務(wù)質(zhì)量、顧客滿意度、成本以及員工工作效率等）、虛擬企業(yè)理論（主要強調(diào)組織虛擬化、功能虛擬化和地域虛擬化，實現(xiàn)以信息技術(shù)為連接和協(xié)調(diào)手段的臨時性的動態(tài)聯(lián)盟）、學習型組織理論（主要從系統(tǒng)基本模型角度闡述團隊學習效應(yīng)和系統(tǒng)思想理念）等都將廣泛地融入到會計理論基礎(chǔ)之中，促使會計理論基礎(chǔ)不斷地完善、健全和充實。

（二）動態(tài)性發(fā)展性

會計發(fā)展的外部動力主要來自于兩個方面：一是社會經(jīng)濟環(huán)境的變化；二是會計信息使用者信息需要的變化。前者要求會計充分發(fā)揮其反映的職能，不斷地將新的、變化了的經(jīng)濟業(yè)務(wù)反映出來；后者則要求會計自身的內(nèi)容、性質(zhì)等發(fā)生實質(zhì)性變革，努力滿足信息使用者的客觀需求，便于廣大信息需求者準確作出決策。在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷完善，會計信息需求者對會計信息的客觀要求越來越高，必然會促進會計向廣度和深度方向全面發(fā)展。會計理論基礎(chǔ)也隨之不斷地發(fā)展完善，在充分地吸取新的學科理論養(yǎng)分的同時，也摒棄了一部分不適合于信息技術(shù)環(huán)境下陳乏的、過時的理論。

（三）交互滲透性

在信息技術(shù)環(huán)境下，社會生活的空間相對縮小，各學科領(lǐng)域之間的滲透也日益頻繁、緊密，它們通過移植、借用、感染三種方式共同組成了一個有序的、交互滲透的、相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)，共同服務(wù)于會計理論。就移植方式而言，主要是指會計理論基礎(chǔ)將其他相關(guān)學科領(lǐng)域的內(nèi)容直接引入會計領(lǐng)域之內(nèi)，促使會計理論朝著粗放型方向發(fā)展；借用方式則是指利用其他學科理論的觀點、方法分析會計問題，從前沿、更廣泛的角度來研究會計問題比如產(chǎn)權(quán)會計、會計準則與制度變遷，促使會計理論不斷發(fā)展和完善；感染方式則是指會計理論經(jīng)過長期的、不斷地與其他學科理論相互交融，不斷地吸收先進的思想觀點、文化模式，運用高科技技術(shù)手段促使會計理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵與外延發(fā)生實質(zhì)性變革。

（四）質(zhì)量性

會計理論基礎(chǔ)作為會計理論的根基，其質(zhì)量性就顯得尤為重要，概括而言，具體表現(xiàn)在穩(wěn)定性、安全性和品質(zhì)性三個方面。就穩(wěn)定性而言，盡管會計理論基礎(chǔ)在整個會計理論發(fā)展的歷史長河中呈現(xiàn)出動態(tài)性和發(fā)展性，但是就某一時間段、期間而言，會計理論基礎(chǔ)還是具有相對的穩(wěn)定性的，否則會計理論根本就無從發(fā)展；就安全性與品質(zhì)性而言，這兩個方面的因素同樣是保證會計理論基礎(chǔ)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，因為缺乏安全性、品質(zhì)性的會計理論基礎(chǔ)根本就不具備支撐會計理論大廈的能力。

（五）虛擬性

會計理論基礎(chǔ)并不像實體組織那樣具備有形的。規(guī)?；母峭ㄟ^將多個相互關(guān)聯(lián)的學科的經(jīng)濟資源迅速相結(jié)合而成的一種沒有圍墻、超越空間約束、依靠信息網(wǎng)絡(luò)手段聯(lián)系和統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，具有抽象性、概括性和邏輯性的客觀存在的無形的根基。這里的虛擬性有兩層含義，即一是會計理論基礎(chǔ)內(nèi)部的虛擬化，主要是指會計領(lǐng)域內(nèi)支撐會計理論大廈的純會計理論基礎(chǔ)的虛擬化；二是會計學科與其他相關(guān)學科領(lǐng)域之間交互滲透關(guān)系的虛擬化，即以信息技術(shù)為連接和協(xié)調(diào)手段的動態(tài)聯(lián)盟式的虛擬組織系統(tǒng)。

三、信息技術(shù)環(huán)境下會計理論基礎(chǔ)的新內(nèi)容

1.信息技術(shù)學（含通信、計算機、微電子、自動化）

信息技術(shù)學是以通信技術(shù)與計算機技術(shù)為基礎(chǔ)相結(jié)合而成的一門新興學科和科技領(lǐng)域，它既包容了通信系統(tǒng)的數(shù)字化、軟件化、智能化和光纖化等方面的優(yōu)勢，又同時兼有計算機科學技術(shù)在設(shè)備資源與信息資源的共享性、系統(tǒng)交互性以及處理能力和存儲能力等領(lǐng)域獨特的優(yōu)點。因此，以計算機技術(shù)與通信技術(shù)的有機結(jié)合促成了現(xiàn)代信息技術(shù)的建立和發(fā)展，其影響范圍包括經(jīng)濟、軍事、社會生活、科學文化的各個方面，而且涉及到宏觀和微觀的各個層次?，F(xiàn)代信息技術(shù)理論的內(nèi)容主要包括：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論、信息技術(shù)理論、數(shù)據(jù)挖掘理論、系統(tǒng)集成理論、多媒體理論、人工智能技術(shù)，具體的應(yīng)用法則包括了穆爾法則（Moore‘slaw）、基爾德法則（Gilder’slaw）和麥特卡夫法則（Metcalfe‘slaw）。

2.司法訴訟學

司法訴訟學與會計理論體系相結(jié)合是現(xiàn)代會計理論發(fā)展的新趨勢，西方發(fā)達國家已經(jīng)出現(xiàn)了“訴訟”會計（ForensicAccounting）這一特殊的會計發(fā)展分支。它是針對于在現(xiàn)代競爭日趨激烈的社會中，由會計人員對于特定的經(jīng)濟犯罪、經(jīng)濟過失和經(jīng)濟糾紛案件進行會計反映，對法庭和訴訟當事人提供專門服務(wù)的一種特殊會計工作。在信息技術(shù)環(huán)境下，隨著企業(yè)之間的交易廣泛地在網(wǎng)絡(luò)上進行，經(jīng)濟組織之間的聯(lián)系更加緊密，它們所面臨的經(jīng)營環(huán)境日益復雜化。與此同時，企業(yè)之間的糾紛趨于多樣化和復雜化，經(jīng)濟犯罪的形式也越來越多，因此由會計人員對經(jīng)濟案件中涉及到經(jīng)營財務(wù)事項和經(jīng)濟損失部分加以計算，并進行正確的會計分析，為法庭的裁決提供依據(jù)就顯得尤為必要。然而訴訟會計既不同于一般的財務(wù)會計，也不同于一般審計，它通常涉及到財務(wù)證據(jù)的調(diào)查和分析、運用電腦進行分析和陳述、以財務(wù)呈報形式進行說明以及在必要時在法庭上以專家的身份出庭作證等。

3.經(jīng)濟學與計量經(jīng)濟學理論

在與會計理論基礎(chǔ)進行交互滲透時，經(jīng)濟學理論將許多經(jīng)濟學的思想、觀點大量地引入到會計理論之中，為廣大的會計學者從經(jīng)濟學視角來分析會計問題，尋求提高會計工作效率、改善會計信息以及完善會計信息披露制度提供了一個更新的思路。比如：交易成本經(jīng)濟學理論、產(chǎn)權(quán)理論、契約經(jīng)濟學理論和委托一理論等這些新制度經(jīng)濟學的理論體系與會計理論體系相結(jié)合均從不同角度豐富和完善了會計理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵和外延。同樣，由統(tǒng)計知識、數(shù)學方法和經(jīng)濟理論相結(jié)合而成的計量經(jīng)濟學理論也是會計理論基礎(chǔ)的組成部分。計量經(jīng)濟學通過運用數(shù)學工具來考察和研究經(jīng)濟社會中各種經(jīng)濟變量之間的數(shù)量關(guān)系，預測經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，檢驗和預測經(jīng)濟政策效果。在信息技術(shù)環(huán)境下，由于會計人員面臨的是非常龐大的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及非常繁雜的經(jīng)濟數(shù)據(jù)，而這些信息、數(shù)據(jù)往往要經(jīng)過一定的數(shù)據(jù)處理才能為人們所使用。因此，通過充分應(yīng)用計量經(jīng)濟學理論，我們可以構(gòu)建經(jīng)濟模型，預測企業(yè)乃至整個宏觀的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，模擬會計政策執(zhí)行的經(jīng)濟效果，使得廣大的會計信息需求者得到更加準確、有用的財務(wù)信息資料。

四、信息技術(shù)環(huán)境下會計理論的研究方法

關(guān)于會計理論的研究方法的分類，學術(shù)界比較普遍的觀點是分為規(guī)范分析法和實證分析法。前者強調(diào)應(yīng)用規(guī)范性的方法，即運用演繹推理（Deductivereasoning）的方法分析和研究會計問題，它主要主張會計理論的發(fā)展不應(yīng)受制于會計實務(wù)的發(fā)展，會計理論應(yīng)當高于會計實踐并指導會計實踐；后者則是在規(guī)范推理（Inductivereasoning）的基礎(chǔ)上，運用實驗技術(shù)和數(shù)理統(tǒng)計等方法，在一定的經(jīng)濟假設(shè)條件下研究有關(guān)會計問題，它主要強調(diào)會計實務(wù)是發(fā)展會計理論的基礎(chǔ)。由上述對兩種研究方法的闡述，可以看出二者的優(yōu)缺點是：規(guī)范會計研究方法是在先假定會計目標繼而再進行邏輯推理的結(jié)果，再加上它缺乏有關(guān)的數(shù)據(jù)、模型來支持其觀點、論斷，這種會計理論研究模式的有效性已經(jīng)受到了現(xiàn)實生活的挑戰(zhàn)和懷疑；實證會計研究方法則過分依賴于有關(guān)的經(jīng)濟假定條件（而現(xiàn)實生活中，這些假定條件往往是木存在的），而且現(xiàn)階段虛假的信息資料、經(jīng)濟數(shù)據(jù)充斥會計市場，再加上經(jīng)濟計量方法或經(jīng)濟模型自身就存在著無法消除的局限性，因而利用虛假的信息資料，借助于不完善的經(jīng)濟模型分析得出的結(jié)論、結(jié)果，確實有待于廣大的學者和專家進一步深思熟慮。

第2篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

我國大學信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的的特點是：非計算機信息專業(yè)的學生，面廣人多、專業(yè)各異、學時有限；教材內(nèi)容更新緩慢，最新發(fā)展技術(shù)不能及時進人教學，無法滿足信息技術(shù)基礎(chǔ)教學整體水平的要求及不斷提高；從事信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的教師承擔著繁重的教學任務(wù)，長時間超負荷的教學T作，造成自身獲取新知識、提高創(chuàng)新能力的精力不足。目前，各大專院?；径冀⒘诵@網(wǎng)，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺使大學信息技術(shù)基礎(chǔ)教育再上一個臺階，這給大學的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育提出了不斷革新的要求。為此提出以下幾點思考：

用信息化的方法學習信息技術(shù)用信息化的方法進行教學就是以多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)為媒介進行教學活動的數(shù)字化教學形式。信息化的教學方法把技術(shù)層面和行為層面結(jié)合在一起，通過信息技術(shù)與課程教育的有效整合構(gòu)建出一種分布式的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持教與學的情景創(chuàng)意、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學習者自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的創(chuàng)造性全新學習方式。在教學模式上從原來的“以教師為主”轉(zhuǎn)變成“以學生為主體，教師為主導”的新形式，在教學觀念上從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)變到“以學為主”的新層面。

校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)，使校園內(nèi)的教學科研資源與社會知識資源實現(xiàn)了高度整合，也使信息化的校園成為完全開放、超越時空的知識中樞。更重要的是加快了信息的傳播速度與范圍，大大提高了信息資源共享的效率，為信息化教學提供了平臺。

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是一門實踐性極強的課程，其信息化教學方法很多，值得關(guān)注的有：

根據(jù)不同專業(yè)選擇不同的切入點信息技術(shù)屬于高技術(shù)領(lǐng)域，高技術(shù)的一個重要特征是集成了人類多種技術(shù)精華。技術(shù)滲透的結(jié)果，使其各個專業(yè)“分支”之間的分類越來越不清晰，形成了你中有我、我中有你的網(wǎng)狀格局，這種格局使得學生在學習其中任何一個子領(lǐng)域知識時，都會涉及其他多個子領(lǐng)域的知識。這種狀況好處在于：學習信息技術(shù)可以有多個人口，學習者更容易培養(yǎng)觸類旁通及不斷提高學習新的信息技術(shù)產(chǎn)品和計算機軟件的能力。

比如財經(jīng)類專業(yè)選擇電子商務(wù)，設(shè)計類專業(yè)選擇，管理類專業(yè)選擇管理信息系統(tǒng)，傳媒類專業(yè)選擇多媒體技術(shù)等。

利用開源軟件進行教學開源軟件(OpensourceSoftware)是指可以免費下載、使用、修改、散布源代碼的軟件。開源軟件給予開發(fā)者使用的自由、研究的自由、散布的自由和修改的自由。使用開源軟件進行教學，有助于培養(yǎng)學生自主、開放、探索的精神，學生的技能也能得到更好的提升。

同時，開源軟件能夠把新的教學內(nèi)容、新的技術(shù)充實到教學活動中，加強理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題、解決問題及動手能力，增強學生畢業(yè)后就業(yè)的競爭力。網(wǎng)絡(luò)上有豐富的開源軟件資源可供自由下載使用，遇到問題可向開源社區(qū)提問或搜尋解決答案。

操作系統(tǒng)是開源軟件，有的院校已在操作系統(tǒng)課程的教學中將操作系統(tǒng)課程設(shè)計與Linux系統(tǒng)內(nèi)核結(jié)合起來，學生可從中領(lǐng)悟到先進的知識，哪怕只分析一個模塊，也讓學生有一種實戰(zhàn)操練的感覺。

由于Linux源代碼開放，學生可以借助于網(wǎng)絡(luò)來享受的免費服務(wù)。更重要的是縮小了理論教學與實踐的距離，鍛煉了學生的動手能力。2校企間合作與學科間合作企業(yè)經(jīng)常抱怨院校培養(yǎng)的人才經(jīng)驗不足，前沿知識缺乏。事實上，人才的培養(yǎng)已不僅僅是院校的義務(wù)，行業(yè)(企業(yè))依靠教育，教育依托行業(yè)(企業(yè))，才能實現(xiàn)兩者的互惠互利。校企合作有利于院校了解企業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標，建立合理的課程體系，把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實踐經(jīng)驗和工作能力為主的生產(chǎn)(工作)現(xiàn)場環(huán)境有機地結(jié)合起來，避免教學與實際脫節(jié)。行業(yè)(企業(yè))也有義務(wù)配合學校的教學，提供學生實習、實踐和科研所需的環(huán)境。

在沒有互聯(lián)網(wǎng)的時代，(學)校企(業(yè))間、學f校)科研單位)間的合作取得了雙贏甚至多贏的效果，在現(xiàn)代化信息手段及互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)展的今天，必然給校企之間、學科之間的合作提供更廣闊的空間和更便捷的途徑。對于信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課而言，校企、學科之間可根據(jù)不同專業(yè)的需求，聯(lián)系不同的企業(yè)或科研單位，選擇不同的生產(chǎn)或科研項目進行合作。既可以簽訂長期的合作協(xié)議，為學生崗位實踐提供基地，也可以開展一次性項目合作，為企業(yè)或科研單位完成一定的生產(chǎn)和科研任務(wù)，實現(xiàn)雙贏。此外，接受適當?shù)耐獍蒲谢蛏a(chǎn)任務(wù)進行學科、校企合作也是一種值得嘗試的合作途徑。

學科間的合作則有利于將信息技術(shù)基礎(chǔ)教育與不同專業(yè)的需求有機地結(jié)合起來，統(tǒng)一規(guī)劃教學內(nèi)容，選定合理的切人點，充分利用有限的學時，達到掌握信息技術(shù)的目的。

以任務(wù)驅(qū)動教學采用任務(wù)驅(qū)動的教學策略，是通過完成某一任務(wù)來達到學習的目標，這種方法有利于知識、技能的獲得與遷移，比如以為本校的校園網(wǎng)添加網(wǎng)頁的任務(wù)為驅(qū)動，要求學生通過文本和圖片來創(chuàng)建多媒體作品并到校園網(wǎng)上。大多數(shù)學生能夠利用網(wǎng)頁制作軟件，進行網(wǎng)頁的制作、修改和；部分學生能夠根據(jù)用戶的需要在網(wǎng)頁中提供一些帶有選擇項的導航欄，以滿足不同訪問者的需求。通過這個活動，學生很快掌握了網(wǎng)頁的設(shè)計要點及具體操作。

讓學生參與到教學中來西方國家的教學經(jīng)驗有些值得我們借鑒。在英國，信息技術(shù)基礎(chǔ)教育課程學習目標的定位，在于使學生能夠適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的信息化社會的要求，能夠根據(jù)個人的需要創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)以獲取、開發(fā)、分析、交換和表現(xiàn)信息，成為一名獨立的批判性的信息消費者。其教學注重學生的全面發(fā)展和多種技能的培養(yǎng)，尤其強調(diào)學生批判性思維習慣與主動精神的養(yǎng)成，要求學生不僅能夠有效地使用信息與信息技術(shù)，更重要的是對整個信息系統(tǒng)和信息社會進行批判性的思考。

讓學生參與到教學中來也是出于這種考慮的方案之一。英國的教育機構(gòu)組織學生對學習內(nèi)容進行討論并作適當修改，對各校園網(wǎng)站的內(nèi)容和設(shè)計特點進行評價，給予學生一定的權(quán)力，通過討論、協(xié)商和合作充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種理念對于我們來說開闊了信息教育的思路。

將認證培訓融入教學一些國際知名廠商憑借知名的產(chǎn)品壟斷著某個領(lǐng)域，主導著該領(lǐng)域的發(fā)展方向，為了擴大產(chǎn)品的市場份額，他們在全球范圍內(nèi)開展對使用本產(chǎn)品的培訓與認證。比如微軟公司通過全新課程培養(yǎng)體系，專為中國學生精心設(shè)計的教學課件和新穎互動的教學手段，通過提供給學生雇主所期望的技能知識，來增強學生畢業(yè)時的就業(yè)競爭能力。

第3篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

電子技術(shù)基礎(chǔ)課作為理工院校電類專業(yè)中最重要的課程,其由數(shù)字電路與模擬電路組合形成。對后面課程的學習必須將這門課學好。相比于傳統(tǒng)的的院校學科,這門課相關(guān)的技術(shù)發(fā)展的非?？?這使得教師需要擁有豐富的相關(guān)知識,從而將學生的數(shù)字視野拓展開來,在教學中網(wǎng)絡(luò)則可以在這方面起到很大的幫助,畢竟在信息量方面,網(wǎng)絡(luò)有著無可比例的優(yōu)勢。很強的應(yīng)用性與實踐性可以說是電子技術(shù)基礎(chǔ)課的優(yōu)勢所在,這幾年高校的擴張使得學校的實驗設(shè)施方面無法得到滿足,這可以通過課后對實驗進行分組進行與在課堂中運用計算機仿真進行講課進行改善。而且高校改革壓縮了教學的時間,這使得學校必須將課堂效率進行提升,而多媒體課件在這方面起到很大的幫助作用。在信息技術(shù)的素養(yǎng)方面,對于電子技術(shù)專業(yè)的學生來說要求是非常高的。因此電子技術(shù)專業(yè)的學生一般都擁有很強的信息接收以及適應(yīng)能力,因為計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是基于電子技術(shù)進行開展的。所以,相比于其他的學科,信息技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課的結(jié)合更加的容易。

2.整合現(xiàn)代信息技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課的原則

豐富多彩是整合課程最突出的優(yōu)點,因而在整合的過程中需要對心理學、教育學以及教育技術(shù)學等相關(guān)的理論進行借鑒,通過聯(lián)系二者的結(jié)合點,用系統(tǒng)的手段將教學系統(tǒng)中的學生、老師、教學內(nèi)容等各方面的因素進行整合,做到協(xié)調(diào)的一致性,從而將各種因素的優(yōu)勢發(fā)揮出來。課程整合的成功在于量變到質(zhì)變的改變教堂教學與管理、教師備課、師生關(guān)系等等方面,通過自身的優(yōu)勢與對成功經(jīng)驗的借鑒,整合二者的原則需要對以下幾個方面進行遵守:第一,對電子技術(shù)基礎(chǔ)課中信息技術(shù)的作用做到正確的認識,在整合二者的過程中教學的主體依舊是課程本身,這是無可爭議的。在整合的過程中其個體自身的特點不能因信息技術(shù)的加入而被改變,必須對個體特征的繼承性進行強化。任務(wù)作為信息技術(shù)服務(wù)的對象,要以任務(wù)為主體,不能做到隨意的更改。教學目標與學科特點的特殊性使得天然聯(lián)系的二者的優(yōu)勢被削弱。對電子技術(shù)基礎(chǔ)課來說,信息技術(shù)處于服務(wù)地位,傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢不可能因信息技術(shù)的加入導致改革教學模式而廢掉。對多媒體教學手段使用的標準就是服務(wù)教學,目標就是將教學目的達到,不可做到本末倒置。通過這幾年的實踐可以發(fā)現(xiàn)教學要從實際出發(fā),對傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢要進行保持,這是對信息技術(shù)與電子技術(shù)基礎(chǔ)課進行整合所需要遵守的。第二,在學習過程中學生與教師的作用做到正確的認識。在整合過程中對教師為主導、學生為主體的原則做到肯定,在教師的指導下可以優(yōu)化教學過程。老師的作用不可能由多媒體技術(shù)來代替,而且在整合過程中對老師的要求反而更高,老師不僅要在授課能力方面過硬,還有對現(xiàn)代信息技術(shù)有著深入的了解,二者還要有效地結(jié)合起來。當然,在對教師的主導地位進行強調(diào)的同時也不能忽視學生的主體地位,作為學習的主人,其主體意識必須明確,同時要將學生在學習過程中的積極性、主動性等做到充分的發(fā)揮。在整合過程中學生對新的學習方式與環(huán)境進行適應(yīng)的時候老師要起到幫助的作用。不能讓學生對信息技術(shù)有抵觸情緒,要讓他們認識到信息技術(shù)可以幫助自己更好的尋找知識,對問題進行解決。在整個課程整合過程中,學生作為參與者,在知識的構(gòu)建過程中,學生應(yīng)該主動去完成學習的任務(wù)與目標,在這個過程中學生對資料的獲取可以通過網(wǎng)絡(luò)信息資源尋求幫助。就像老師在電子技術(shù)基礎(chǔ)課中僅僅出題目,余下的是學生所要完成的,學生可以通過信息技術(shù)進行,老師在這個過程中起到幫助的作用。通過對課程的整合,學生的自主學習能力得到了很好的鍛煉,而且他們的信息素養(yǎng)也因此得到了有效地培養(yǎng)。

第4篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)基礎(chǔ) 教學方法 主線式教學 自主學習 啟發(fā)案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0053-02

隨著世界新軍革的深入發(fā)展和信息時代的到來，信息能力在戰(zhàn)斗力生成中越來越具有主導作用，信息化武器裝備成為戰(zhàn)斗力的關(guān)鍵物質(zhì)因素，基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已成為戰(zhàn)斗力的基本形態(tài)，提高軍隊人員尤其軍校大學畢業(yè)生的信息素質(zhì)成為必然。為提升軍校大學生的信息素質(zhì)，我院新開設(shè)了30學時的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，其目的在于介紹信息的基本概念，普及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，介紹信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理、信息安全等多種基本技術(shù)，全面提高軍校大學生獲取信息、分析信息、運用信息的能力，為學員更好地運用信息化裝備、指揮保障信息化作戰(zhàn)打下良好的信息素質(zhì)基礎(chǔ)。

高中信息技術(shù)課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術(shù)課程不僅要使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作、拓展視野、勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力，明確信息社會公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀與責任感，為適應(yīng)未來學習型社會提供必要保證。因此我們在課堂教學中要注意結(jié)合課程目標、課程具體內(nèi)容和學習理論、教學理論等進行合理的課堂教學設(shè)計，既不能盲目崇拜某一種流行的教學模式，又不能固守陳舊落后的教學習慣而懶于進行教學創(chuàng)新。本文的最后部分，著眼課堂教學設(shè)計的具體操作等現(xiàn)實性問題，屬實踐性研究。

一 教學內(nèi)容設(shè)計

按照課程標準要求，依據(jù)課程特點，課程組對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系，遵從模塊化設(shè)計思想：以信息及信息技術(shù)基本概念、基本技術(shù)、基本技能為要素，內(nèi)容模塊化，結(jié)構(gòu)框架化，且各部分之間有機聯(lián)系成為一個整體，同時注意強化大學生的動手能力，切實掌握信息技術(shù)及運用技能。

基本概念：著眼于大學生實際，從信息的定義、特征、作用等基本概念入手，以信息的流程為主線，將各種信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識融為一個有機的整體進行系統(tǒng)講授。初步培養(yǎng)大學生嚴謹、求實的科學作風。

基本技術(shù)：通過對信息獲取、傳輸、交換、存儲、加工、服務(wù)、安全等技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的講授，培養(yǎng)大學生靈活運用信息技術(shù)分析、解決實際問題的能力，初步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和工程實踐能力。

基本技能：通過指導大學生實踐信息加解密和保密傳輸、數(shù)據(jù)加工技術(shù)演示等實驗，對學生學到的知識和技能進行綜合強化訓練，全面提高大學生的綜合素質(zhì)。

三個模塊的教學內(nèi)容逐層深入?；靖拍钍钦麄€內(nèi)容體系的基奠，基本技術(shù)是知識和技能的延伸，基本技能是能力和素質(zhì)的全方位鍛煉，以此培養(yǎng)學員獨立獲取知識、科學思維、解決實際問題的能力。

二 教學方法及手段設(shè)計

根據(jù)本課程及學生特點，課程組采用集體備課的方法，群策群力，發(fā)揮眾人之長，構(gòu)建一個全方位、靈活多變的教學體系。其中行之有效的主要教學方法及手段如下：

1.注重整體授課思路的主線貫穿始終的教學法

課程中涉及各種模塊化信息技術(shù)的講授，為使學生明確學習目的、學習方法、學后有所得，首先教師的講課思路要清晰明了，為此所有主題均以“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”五個問題為主線進行講解，并合理運用啟發(fā)式、導學式、研究式等多種行之有效的教學方法。教學中將實例貫穿其中，便于學生理解“學什么？為什么學？怎樣學？”，同時結(jié)合學員關(guān)注的相關(guān)案例引導學員理解“學后怎樣用？用時注意什么？”，從而保證知識的實用性和前瞻性。

2.注重能力培養(yǎng)的學生自主學習方法

本課程開設(shè)于第五學期，學生在此之前已完成計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事通信基礎(chǔ)等課程的學習，具備了一定的基礎(chǔ)知識，因此有些內(nèi)容（如信息傳輸技術(shù)）的學習，學生可以根據(jù)五個問題“學什么？為什么學？怎樣學？學后怎樣用？用時注意什么？”的主線式思路，自己梳理學習內(nèi)容，自己走上講臺，講給教師和同學聽，然后共同討論，整個學習過程以學生為主體，教師全程輔助，關(guān)鍵時引導。多次實踐證明，通過此種方法，既能鍛煉學生獲取信息、處理信息和運用信息等各方面的能力，還可以激發(fā)學員的求知欲和探索精神，進行深層次的思考與研究。

3.注重理論與實踐結(jié)合的“啟發(fā)+案例”式教學方法

課程組在授課時，為激發(fā)學生興趣，一般從人們熟悉的海灣戰(zhàn)爭實例談起，細致分析戰(zhàn)爭中各種場景下使用的武器裝備以及武器裝備上應(yīng)用的各種信息技術(shù)，各種信息技術(shù)在戰(zhàn)爭中發(fā)揮的作用以及發(fā)揮作用的原理，并從技術(shù)角度總結(jié)其優(yōu)缺點，結(jié)合實際戰(zhàn)爭場景，分析其適用場合。最后引導學生思考各個戰(zhàn)爭場景的需求有哪些，歸納總結(jié)什么樣的技術(shù)可滿足需求，現(xiàn)有武器裝備中應(yīng)用的各種信息技術(shù)能否進一步改進等。通過逐步啟發(fā)引導學生主動思考，遞進剖析案例的教學方式，既鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時課堂全程以學生為主體思考，教員適時引導講解，學生參與度強，課堂氣氛活躍，學習積極性高。

4.可抓住學生注意力的多種教學手段的運用

課程組堅持“一切手段要有利于引領(lǐng)學員思維”的原則，合理運用板書、圖片、動畫、視頻、實物等媒介構(gòu)建一個利于學員接受信息的教學環(huán)境。如在講解基本概念和術(shù)語時（如并行、串行傳輸），多采用自制動畫或圖的手段促進理解；在講授技術(shù)原理（如聲吶技術(shù)）時，則采用視頻演示和原理圖講解結(jié)合的教學手段提升課堂學習效果；在分析各種技術(shù)（如紅外信息獲取技術(shù)）的優(yōu)缺點時又引入各技術(shù)在戰(zhàn)爭中的應(yīng)用實例（“成也紅光敗也紅光”）強化學生對技術(shù)的理解。同時向?qū)W生推薦各種關(guān)于新軍革的視頻節(jié)目，鼓勵學生課下觀看思考，實現(xiàn)系統(tǒng)加趣味等多種學習形式間的相互揚長避短，優(yōu)勢互補。

三 結(jié)束語

課程組每次授課完畢，均進行問卷調(diào)查和成績評估，綜合500余份調(diào)查問卷，學生認為系統(tǒng)地學習信息技術(shù)基礎(chǔ)課程非常必要的占100%，認為提高了自身信息素質(zhì)及技能的占92%，認為授課主線清晰明了的占94%，對啟發(fā)案例式教學方法的滿意度為90%，對教學手段運用的滿意度為85%，對自主學習方法的支持度為88%?？傊ㄟ^本課程學習，我院大學生普遍認為，能夠掌握信息技術(shù)的基本概念、知識結(jié)構(gòu)、主要特色及與相關(guān)學科的相互關(guān)系，也能切實了解各種信息技術(shù)的基本原理、發(fā)展前景以及在軍事領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用等，具備運用信息技術(shù)分析和解決一般問題的能力，在一定程度上提高了自身的信息素質(zhì)。

新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。教學評價要綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，并與教學過程相結(jié)合，動態(tài)把握，及時引導學生情感態(tài)度和價值觀的形成。

教學設(shè)計的評價從確定教學目標時已經(jīng)開始，并貫穿在整個設(shè)計過程中。教學設(shè)計要以評價反饋為途徑，檢驗計劃并不斷修改完善計劃、方案，使教學設(shè)計及其成果更趨有效?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學設(shè)計成果也難以達到真正完美。所以，評價在教學設(shè)計中的地位和作用是非常重要的。

當然，課程組在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了和地方大學信息技術(shù)基礎(chǔ)課程存在的一些共性問題，如內(nèi)容多課時少、實驗實踐課少、考核形式單一等，目前正在探討對策及解決途徑，相信通過課程組的共同努力和改進完善，一定會使信息技術(shù)基礎(chǔ)課程取得更加滿意的授課效果。

參考文獻

[1]崔靜、李寧、齊劍鋒等.基于信息化案例教學的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程建設(shè)探索[J].中國電力教育（下），2014（7）

第5篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);兩極分化;解決;策略

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0098-01

21世紀以來，計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程憑借其必修課的學分在高中階段全方位開展，但是，由于計算機教學水平兩極分化這一現(xiàn)象特別嚴重，影響了該課程的順利開展。主要的原因之一是因為在對普通高中進行招生的過程當中，通常都是面向區(qū)、縣、市甚至跨市招生，這就使高中生相對于初中生有著更復雜的教育、文化背景，從而也加大了學生之間的基礎(chǔ)差距。比如有的同學會做PS等時，而另一些同學卻只會簡單打字。針對這種情況，如果還是按傳統(tǒng)的方法進行教學，那么教學質(zhì)量是可想而知的。

為了更好地教好每一位同學，提高教學質(zhì)量，本文提出以下幾點策略。

1 準確掌握學生的計算機基礎(chǔ)水平

要解決學生的計算機水平兩極分化的問題，首要的問題是全面了解每位學生的計算機知識基礎(chǔ)水平。最方便快捷的方法便是采用調(diào)差問卷或是摸底考試?？梢栽趯W生入學初，圍繞計算機的一些基本常識或是生活學習當中經(jīng)常用到的有關(guān)計算機的相關(guān)知識設(shè)計考題，通過摸底考試或問卷調(diào)查的方式，充分了解學生計算機基礎(chǔ)水平。然后，依據(jù)考查成績，將學生分為不同的層次進行教學，如：“高水平”、“中水平”、“低水平“等。

2 采取一系列有針對性的教學策略

2.1 分層教學

分層教學是指將具有相同層次、相同水平的學生分為一個學習小組，便于老師進行“因材施教”的教學策略。也可把學生分為“高水平”、“中水平”、“低水平”三個層次進行有明確目的的教學。

2.1.1 目標分層

各老師應(yīng)根據(jù)各層學生的學習能力，設(shè)置不同的教學目標，規(guī)劃不同的練習，讓學得快的學生進一步鞏固，學得慢的同學進行系統(tǒng)的消化。

2.1.2 輔導分層

教師在進行輔導時，對“高水平”的學生，目標是更上一層樓，擴大知識面的寬廣度，嚴格要求，養(yǎng)成有目標、愛思考、富創(chuàng)新的學習好習慣;對“中水平”的學生，在已有基礎(chǔ)上進一步提升，嚴格要求他們有遠見、大膽做、善思考;對“低水平”學生，目標是鞏固基礎(chǔ)知識，提高整體水平，需要做到學榜樣、重基礎(chǔ)、養(yǎng)習慣，學習生活中鼓勵他們敢想、敢做、敢問的思想。

2.1.3 教學評價分層

教學評價分層，就是改變原有的評價方式，即不能僅僅依靠分數(shù)，而是必須對教學目標進行分層，以其相對于原有水平的提高作為是否完成教學目標的參考點。

2.2 分組教學

分組教學，顧名思義就是指教師參考每位學生不同的學習能力、原有儲備知識、年齡、性別等不同的因素將學生進行異質(zhì)分組的一種新型的教學方法。它和之前的分層教學的區(qū)別在于將不同層次的學生分成一個小組，強調(diào)的是“異質(zhì)”。

2.2.1 將學生異質(zhì)分組

在分組的人數(shù)確定過程中，小組人數(shù)6～7為主，為了有更好的結(jié)果，每組可以是高水平一人，中水平兩人，低水平三人，“高水平”的學生為小組組長，負責整個學習小組的學習。

2.2.2 按組完成，按組評價

在異質(zhì)分組的前提下，學習任務(wù)以整組為主，即不再是以個人為單位，學生自主分配完成學習任務(wù)。但前提是學生不能有依賴性，根據(jù)所制定的學習目標，獨立搜集相關(guān)資料，自己獨立分析，但可通過小組成員之間的互相幫助，共同探討，從而共同完成任務(wù)。“高水平”的學生在小組中擔任主要角色，帶領(lǐng)其他學員共同參與完成任務(wù)，而低水平學生，通過在其他兩位高層次同學的幫助下，慢慢地學會解決問題。教學評價也是以小組為單位，同時也進一步促進了團結(jié)互助意識。

2.3 自主學習

作為基礎(chǔ)薄弱的學生想要在極短的時間內(nèi)達到和其他高層次的同學一樣的水平，就必須自己做出更多的努力，必須養(yǎng)成自學的好習慣。因此，教師在教學課過程中，需要給學生多一些自主學習時間，一般20～25分鐘時間最佳，在這過程中，老師可做一對一輔導。

2.3.1 設(shè)計自學目標，提出自學要求

考慮到學生現(xiàn)有的計算機水平，設(shè)置目標也要考慮相關(guān)問題，比如：學生掌握的獨特的學習方法;緊扣教材有利于新舊學法的聯(lián)系;考慮不同學生的層次等。學習提綱既要有助于激發(fā)學生的學習興趣，又便于學生依據(jù)提示的學法進行自學。

2.3.2 學生自學，教師點撥

第6篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】課程整合；網(wǎng)絡(luò)資源；信息技術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從2000年教育部提出開展信息技術(shù)與課程整合以來，全國各地引發(fā)了“信息技術(shù)與課程整合熱”，課程整合與校校通、信息技術(shù)教學等一樣，成為當前中小學信息化建設(shè)的熱點與焦點。學校要真正意義上開展信息技術(shù)與課程整合，達到信息技術(shù)與課程整合的要求與目的，應(yīng)該基于平時的教與學、平時的學生活動等。只有立足于平時的教與學、平時的學生活動，才能促進教與學方式的全面轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效率，促進教育改革。

一、立足隨堂課開展信息技術(shù)與課程整合實踐

（一）各學科找準實踐的切入點，確定實踐的模式，開展信息化教學設(shè)計

在各學科中，不是每個學習主題都能運用網(wǎng)絡(luò)資源開展教與學的實踐。因此，要在學期初對學科內(nèi)容進行全面、認真的鉆研和分析，整理出每個年級、每門學科中能開展信息技術(shù)與課程整合實踐的主題，并列出此主題的切入點、建議使用的相關(guān)模式以及實踐嘗試的時間，使學科教學與信息技術(shù)連接于最佳整合紐帶上。再根據(jù)切入點，確定實踐的模式，不同的學科，不同的內(nèi)容，應(yīng)該采取不同的整合模式。在確定實踐模式的同時，也應(yīng)該確定實踐的場所，是在配有計算機與大屏幕的教室，或在多臺計算機網(wǎng)絡(luò)教室等場所上課。然后備課組共同開展教學設(shè)計。

（二）使用網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺，收集與整理教學與學習資源，實現(xiàn)資源共享

各學科定出主題后，教師應(yīng)該根據(jù)每一主題的切入點尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如背景資料、內(nèi)容拓展、互動插件等。不僅收集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，還提供了一些如何在課堂教學與學生學習中使用這些網(wǎng)絡(luò)資源的建議，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺整理收集到的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源平臺由技術(shù)人員開發(fā)，教師只要學會使用平臺上傳與使用網(wǎng)絡(luò)資源。其他教師便可以很方便地使用網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺選取自己所需要的網(wǎng)絡(luò)資源加以設(shè)計整合，達到網(wǎng)絡(luò)資源的共享。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)資源，以行動研究開展整合實踐

找到了整合的切入點及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源后，應(yīng)當將其落實于課堂實踐，應(yīng)該在各學科中開展以備課組為單位的行動研究。

（四）基于學校博客，課后開展反思與回復

教師在開展信息技術(shù)與課程整合的過程中，肯定會有自己的想法，遇到一定的困難，這就需要教師課后進行反思與討論。課后開展基于博客的教學反思，通過博客這一社會軟件工具，教師把自己的想法與問題發(fā)表出來，其他教師及時進行回復討論。

二、立足日?；顒娱_展信息技術(shù)與課程整合實踐

（一）基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的德育活動

根據(jù)小學生年齡特征，在網(wǎng)絡(luò)上逐漸開辟德育教育基地，運用網(wǎng)絡(luò)資源對學生進行聲情并茂的德育教育，可以有以下幾種形式：

⑴ 結(jié)合BLOG敘事形式開展中華傳統(tǒng)美德教育

在網(wǎng)上德育教育基地中，開設(shè)“中華傳統(tǒng)美德故事”欄目。將中華傳統(tǒng)美德故事分“明禮誠信篇”、“勤奮好學篇”、“懲惡揚善篇”、“愛國守法篇”等版塊，分別上傳相關(guān)篇目的美德故事視頻網(wǎng)絡(luò)資源，以敘事形式，結(jié)合校會課時間對學生進行中華傳統(tǒng)美德教育。學生在看完故事后，圍繞主題在班級中開展討論，并以敘事形式將自己的心得體會在學校德育中華傳統(tǒng)美德BLOG上發(fā)表。學生與學生之間，班級與班級之間還可以進行互相回復、交流，這種形式滿足了學生對網(wǎng)絡(luò)交流的需求。

⑵ 讓網(wǎng)上法制動漫片走進法制教育

動漫對中小學生有抵擋不住的誘惑，作為德育教育者要進行正確的引導。在網(wǎng)絡(luò)德育基地中引進法制動漫片資源，片中將法制教育的內(nèi)容分解成若干個主題，編配了一個個生動的小故事。這種法制教育形式打破了傳統(tǒng)教育中抽象、枯燥、乏味、教條式說教等弊端，學生易于接受、也樂于接受，能幫助學生增強明辨是非的能力。

⑶在網(wǎng)絡(luò)德育教育基地上開辟“五個一百”欄目

對學生愛國主義歌曲的教唱，采用FLASH的形式，在網(wǎng)絡(luò)德育教育基地上開辟“五個一百”欄目。這種形式，學生不但能欣賞到充滿意境的畫面，而且屏幕上有歌曲的字幕，方便學生自學，避免了傳統(tǒng)廣播教唱中時空阻隔的弊端。除此之外，在“網(wǎng)絡(luò)德育教育基地”上還可以開辟“心理活動課”、“安全教育”等欄目，其宗旨是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇適宜學生接受的教育方式，進行有序的德育教育，讓學校德育網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮德育教育的載體作用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，開展學校德育教育。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的社團活動

社團是學校校園文化建設(shè)的一種有效途徑，是學生素質(zhì)拓展的重要舞臺。社團分為兩大類：一類是傳統(tǒng)的社團活動，如：書法、繪畫等。另一類是基于網(wǎng)絡(luò)資源運用的探究社團活動，其是借助網(wǎng)絡(luò)資源來拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生能力的舞臺。

參考文獻

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[3] 韋國.基于信息技術(shù)的校本課程開發(fā)與實施[J].中國教育信息化，2010（8）.

第7篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞： 《植物科學基礎(chǔ)》 多媒體課件技術(shù) 應(yīng)用優(yōu)勢

多媒體技術(shù)是一種趨于人性化的多維信息處理系統(tǒng)，是一種先進多媒體意識的培養(yǎng)，它可以解決傳統(tǒng)教學模式中一些教學的難點，把微觀的抽象的教學內(nèi)容利用圖像、動畫進行動態(tài)模擬，從而突破教學難點。而《植物科學基礎(chǔ)》是生物學科及相關(guān)學科中一門重要的基礎(chǔ)課程，在多個專業(yè)的宏觀課程體系中占有十分重要的位置。為了適應(yīng)教育改革的需要，從2004年開始，我校將多媒體技術(shù)引入到《植物科學基礎(chǔ)》教學中，有目的、有計劃地進行了一些嘗試。經(jīng)過幾年的教學實踐，在《植物科學基礎(chǔ)》多媒體課件設(shè)計，以及在《植物科學基礎(chǔ)》傳統(tǒng)課堂教學中，對于教師難以表達、學生難以理解的抽象內(nèi)容、植物圖片、細微的結(jié)構(gòu)等教學內(nèi)容，充分運用多媒體技術(shù)，通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決，取得了尚佳的教學效果。

一、多媒體技術(shù)在《植物科學基礎(chǔ)》教學中應(yīng)用的必要性

就《植物科學基礎(chǔ)》課程本身而言，由于30億年漫長的演化形成了50多萬種植物，加之新種還在不斷出現(xiàn)，因此《植物科學基礎(chǔ)》教學內(nèi)容不斷擴充，知識的深度和廣度不斷增加。與此同時，隨著高校課程體系的改革與發(fā)展，增設(shè)了許多新的應(yīng)用性課程，這使得《植物科學基礎(chǔ)》原有的教學課時數(shù)大大縮減。在這種情形下，傳統(tǒng)的教學手段已遠遠不能滿足《植物科學基礎(chǔ)》教學的需要，運用多媒體技術(shù)提高《植物科學基礎(chǔ)》教學質(zhì)量已是一條毋庸置疑的途徑。因為采用多媒體教學所承載講授內(nèi)容的容量要遠遠大于以黑板為載體、粉筆為書寫工具的課堂講授方法。此外，學生受經(jīng)濟承受能力及技術(shù)水平的限制，長期使用色彩單調(diào)的黑白文字及視覺效果不好的黑白圖像為記載手段，而增加了掌握《植物科學基礎(chǔ)》知識的難度，采用多媒體教學，則視覺效果與色彩可以做到高保真，形象化。因此在《植物科學基礎(chǔ)》教學過程中，利用計算機技術(shù)制作多媒體課件，通過圖片、動畫及視聽資料擴充了課堂的信息輸入量，同時可以實現(xiàn)《植物科學基礎(chǔ)》教學由“抽象難懂”向“形象直觀”的轉(zhuǎn)變，使授課更加形象生動，從而激發(fā)了學生的學習興趣，增強了教學效果。

二、多媒體技術(shù)在《植物科學基礎(chǔ)》教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）直觀性強

多媒體教學集聲音、影像、圖片、文字、動畫于一體，充分刺激學生的視、聽感覺，使一些抽象難懂的概念、定理、結(jié)構(gòu)變成具體的、可觀察的演繹過程、多維圖形等，從而化抽象為具體，有助于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。如凱氏帶的形成、根和莖的次生生長、花粉粒和胚囊的發(fā)育、雙受精過程、植物演變等，若只靠老師借助掛圖講解，即使說得天花亂墜，學生也看不見摸不著，很難感受到，只能靠死記硬背去掌握，效率低且易出錯。通過多媒體技術(shù)可以將過程演繹得栩栩如生，增強了內(nèi)容的真實感和表現(xiàn)力，同時又富有趣味性，能極大地調(diào)動學生的積極性，收到事半功倍之效。如對減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為變化的講解，使用多媒體教學來模擬染色體的變化過程，并用不同的色彩來表示不同染色體與染色單體。這樣使課本上生硬的內(nèi)容變得活躍起來，不僅形象，而且直觀，易于學生理解。

（二）效率高

應(yīng)用多媒體教學，可減少板書時間，在有限的教學時數(shù)中，向?qū)W生傳授大量的知識，節(jié)省時間和空間，從而加快教學速度，達到更好的教學效果，尤其適用于課時少而內(nèi)容多的章節(jié)。例如在講授薔薇科植物特征時，除了以蘋果、桃等為代表講述外，還可以在有限的時間內(nèi)讓學生直觀地了解該科十屬三十余種植物的形態(tài)，便于學生更好地掌握本科特征，增強識別能力。在當今《植物科學基礎(chǔ)》領(lǐng)域知識內(nèi)容迅速膨脹的形勢下，教學手段若仍沿用傳統(tǒng)方式，教師、學生都將不堪重負，因此教學手段更新勢在必行。

（三）不受時間和空間限制

第8篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：GIS RS 空間信息技術(shù) 實踐教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0176-02

地理信息系統(tǒng)是一個新興的交叉學科，在我國學科設(shè)置中，地理學一級學科、測繪科學一級學科、計算機一級學科都設(shè)有地理信息系統(tǒng)的二級學科。我國已有近200多所大學設(shè)立了地理信息系統(tǒng)專業(yè)，我校資源環(huán)境與旅游學院也于2002年建立了地理學一級學科下的地理信息系統(tǒng)專業(yè)，目前，在教育部新修訂的專業(yè)目錄中，已改為地理信息科學專業(yè)。遙感科學與技術(shù)是測繪科學一級學科下設(shè)立的新專業(yè)，我校于2011年正式開始招生。地理信息系統(tǒng)學科和遙感科學與技術(shù)的設(shè)置也表明了該學科的交叉性，盡管兩個專業(yè)的側(cè)重點不同，但都涉及到地理學、測繪學、圖形圖像學、計算機科學等專業(yè)相關(guān)的各種專業(yè)知識。為貫徹“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的教育理念，切實做到理論聯(lián)系實際。我們向大一新生開設(shè)了“空間信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課，開設(shè)這門課的目的是對新生系統(tǒng)全面地介紹空間信息技術(shù)的全貌、各分支學科的主要內(nèi)容及其之間的關(guān)系，闡述空間信息技術(shù)的發(fā)展歷程，并將其經(jīng)典基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代應(yīng)用信息技術(shù)有機結(jié)合。通過該課程，一方面激發(fā)新生對空間信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學習興趣，建立學習本專業(yè)的信心，使學生提高對空間信息技術(shù)的整體認識，熱愛地理信息系統(tǒng)和遙感專業(yè)，而且也為通識教育夯實基礎(chǔ)。我校地理信息系統(tǒng)和遙感專業(yè)主要向全國十多個省市招收理科生，主要存在學生計算機水平與知識不平衡，理科生地理不作為高考引起的地理基礎(chǔ)不牢，網(wǎng)絡(luò)條件下信息服務(wù)參與度差別大等特點，而作為交叉學科的空間信息技術(shù)涉及到計算機科學、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、地理學、圖形圖像學等。因此，在大一進行空間信息技術(shù)課程的講授不同于其他專業(yè)課重點在專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的提高，如何在起點不同、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)逐步深入學生學習生活的同時開展空間信息技術(shù)基礎(chǔ)的教法研究是一個重要的課題。

1 網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中的空間信息技術(shù)實踐教學

我校地理信息系統(tǒng)和遙感科學兩個專業(yè)招收的都是理科生，在現(xiàn)行高考體制下，理科綜合中只包含物理、化學和生物，沒有地理學科。同時，不同省份和不同家庭條件的學生中計算機水平和對信息技術(shù)的了解水平分異較大，這些都成為空間信息技術(shù)基礎(chǔ)這門課教學有效開展的障礙。通過與多屆學生的教學互動以及與大學一年級新生的深入交流，學生主要有以下一些特點：一是地理知識和功底相對比較薄弱，主要原因是在高考指揮棒下理科生學習地理知識的課時和精力相對較少，特別是在農(nóng)村地區(qū)；二是計算機應(yīng)用和相關(guān)知識分異較大，一些農(nóng)村地區(qū)在高中以前沒有使用或者很少使用計算機與網(wǎng)絡(luò)，而北京城區(qū)的學生計算機和網(wǎng)絡(luò)使用水平相對較高；三是計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò)條件較好，學生使用計算機和網(wǎng)絡(luò)興趣濃厚，受考上大學的影響，大部分學生都擁有計算機，同時學校提供的網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)條件較好，基本能夠?qū)崿F(xiàn)教學區(qū)和休息區(qū)的全覆蓋，使用網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)來引導空間信息教學條件較好。實踐教學是加深感性認識、提高課程興趣的重要手段。通過本課程的積極引導，讓網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)不僅成為生活娛樂的工具，也成為專業(yè)學習的工具。通過與日常生活相關(guān)的實踐教學提升學生的專業(yè)鑒賞能力。針對以上條件，在實際空間信息技術(shù)教學中主要采用以下一些方法與手段來充分利用網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)來進行空間信息技術(shù)基礎(chǔ)的教學工作。

（1）通過分組的方式，利用課堂和課下互動來分享空間信息技術(shù)帶來的不同的網(wǎng)絡(luò)體驗，提升專業(yè)興趣。在充分了解學生各項基本知識和基本功能后，通過老師引導和學生自愿分組的方式，將學生分成3～5人的一個小組，小組完成以下諸如課堂討論、課下互助的方式開展各項學習過程，在分組時應(yīng)注意到學生的地域、計算機基礎(chǔ)等的差異。如在第一堂課后，會讓學生學會使用googleearth，并在googleearth上找到自己的家，并向第二堂課上向全班介紹自己學習使用googleearth的過程、對它的認識，以及找到家鄉(xiāng)的過程。通過幾輪的課堂教學效果來看，學生在沒有老師引導的情況對空間分布、影像尺度等相關(guān)專業(yè)知識和思想有了樸素的認識，在課堂介紹階段通過提問、討論、點評等方式，能夠?qū)闼氐母行哉J識轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識和認知能力。在整個課程的教學過程中，設(shè)計了諸如家鄉(xiāng)、著名自然旅游景點、熱點事件的熱點區(qū)域等多個課下實踐和課上交流的過程，在空間信息網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的支持下從不同的知識側(cè)面引導學生從單一的講授學習到課下實踐-課堂交流的互動和主動學習。在此過程中，各小組組員組成的合理性，各個課下實踐-課堂交流主題的有趣性，以及選擇各小組課堂交流的順序都成為該方法手段能夠順利高效進行的關(guān)鍵因素。第一次選擇小組完成任務(wù)的優(yōu)秀程度可能直接決定了以后幾次該方法手段的優(yōu)秀程度。

（2）通過不同網(wǎng)絡(luò)服務(wù)形式比較，加深學生重點基礎(chǔ)知識和重要地學思想的理解。在空間信息技術(shù)基礎(chǔ)教學過程中，需要學生通過地理對象抽象形成地理數(shù)據(jù)模型，通過數(shù)據(jù)模型的抽象形成數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實體化形成地理信息等三個步驟，而在空間信息技術(shù)的發(fā)展過程，對地理對象的抽象、數(shù)據(jù)模型的類別、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的多樣性以及實體數(shù)據(jù)的海量性等都有不同的認知。在這些過程中，既有豐富的具體形象的對象，也有抽象的模型、數(shù)據(jù)等，借助網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)下一些具體事例，方便學生更好的加深理解。如我們通過讓學生觀察自己的校園，并研讀百度地圖、虛擬城市等不同的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)工具下的矢量地圖、影像地圖、三維地圖和地勢圖等不同的地圖表現(xiàn)形式，通過比較、討論、點評等多種方式，對空間信息技術(shù)中的矢量、柵格等不同數(shù)據(jù)格式和結(jié)構(gòu)。

（3）引導學生將學習、生活與網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)中的空間信息技術(shù)結(jié)合起來，應(yīng)用專業(yè)知識來分析和理解?？臻g信息技術(shù)在當今社會各個領(lǐng)域的部門應(yīng)用越來越廣泛，一些空間信息技術(shù)中較為專業(yè)的名詞簡稱或者縮寫如GPS等經(jīng)常出現(xiàn)在同學們的身邊，教學過程中教師理應(yīng)通過這些有利的條件引導學生學習、理解和深入探討相關(guān)。我們可以通過比較新聞聯(lián)播后的天氣預報中的氣象衛(wèi)星遙感影像和資源衛(wèi)星影像來引導學生分析不同對地觀測衛(wèi)星的用途與特點，可以通過googleearth上不同影像分辨率的變化來引導學生理解空間分辨率與地理空間尺度的概念，可以通過矢量地圖、影像地圖等常用的地圖服務(wù)引導學生分析兩種地圖格式的異同等等。教學互動的過程覆蓋到了同學的學習與生活的過程，我們在課堂上也積極引導學生將日常生活中觀察到空間信息技術(shù)的應(yīng)用與同學們分享，如在事件過程，同學們了解到了利用無人機獲取影像的內(nèi)容，在討論過程中，學生和老師共同討論了各種遙感平臺、不同遙感影像、獲取國家基礎(chǔ)地理信息的手段等多種主題，教學效果良好。

2 結(jié)語與討論

空間信息技術(shù)已經(jīng)從專業(yè)化的應(yīng)用向網(wǎng)絡(luò)信息社會服務(wù)方向轉(zhuǎn)化，應(yīng)用這些基本的素材和網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的便利，可以有效的提升空間信息技術(shù)基礎(chǔ)教學手段的效用。在空間信息網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)的支持下通過課堂-課下教學互動能夠幫助學生較好的形成空間信息技術(shù)的基本框架，提高學生學習興趣和學習能力，形成良好的專業(yè)鑒賞能力。

參考文獻

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第9篇：信息技術(shù)基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；圖書館學；基礎(chǔ)理論

科學是社會進步的第一生產(chǎn)力，近些年來，信息技術(shù)的發(fā)展不但改變了圖書館的服務(wù)方式、經(jīng)營理念，而且對于圖書館學基礎(chǔ)理論也造成了一定的影響。隨著信息技術(shù)在圖書館中的廣泛應(yīng)用，有必要重新審視圖書館的各個要素、社會職責以及圖書館學的研究對象等。

一、圖書館要素

圖書館是一個由各種要素組成的復雜的人工系統(tǒng)，簡單的說傳統(tǒng)圖書館是由圖書、讀者、工作方法、建筑與設(shè)備、領(lǐng)導和干部五部分組成，而當前對于圖書館的組成要素主要劃分為：信息資源、信息設(shè)施、用戶、信息人員，其有著明顯的信息技術(shù)烙印。組成因素的轉(zhuǎn)變充分說明了，在信息技術(shù)的影響下，圖書館圖書館學的要素順應(yīng)時代的發(fā)展已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化。

二、圖書館的法則

阮岡納贊提出了圖書館學五定律是曾經(jīng)全球圖書館學界普遍認可法則，也是影響最大的法則，它極大的推動了圖書館事業(yè)以及圖書館學的發(fā)展。然而，五定律在信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)達的今天，卻逐漸失去了現(xiàn)實意義。除了“圖書館是個生長的有機體”這一定律尚有效之外，其余法則均失去了意義。1995年，切爾.戈曼提出了“新圖書館五定律”，在全新的五定律中均涉及了科學技術(shù)問題，這無疑表明。信息技術(shù)給圖書館學帶來了巨大的沖級，傳統(tǒng)的五定律已經(jīng)不具備現(xiàn)實意義，人們應(yīng)采取積極有效的方式應(yīng)對信息技術(shù)帶來的沖級。

三、圖書館的屬性

在當今信息技術(shù)發(fā)達的社會，虛擬圖書館的出現(xiàn)表明傳統(tǒng)圖書館“信息壟斷”地位已經(jīng)被終結(jié)。雖然圖書館的“中介”性能受到了嚴重的影響，但是其固有的屬性并沒有發(fā)展根本的變化，圖書館的“中介性”會依然存在下去，但是圖書館原有的“生產(chǎn)性”隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用像冰山一樣浮出了水面。目前，人類已經(jīng)處于知識時代當中，現(xiàn)代只要能創(chuàng)造一定的價值，就代表是生產(chǎn)勞動，因此，由于圖書館管理人員從事的就是生產(chǎn)勞動，所以，圖書館依然具備了生產(chǎn)性”。

四、圖書館的社會職能

隨著社會的不斷發(fā)展，圖書館的社會職能也逐漸的發(fā)生了變化，圖書館的社會職能伴隨著每一次的社會大變革、科技革命而產(chǎn)生新的只能。1975年，全球?qū)τ趫D書館的社會功能定性為：開發(fā)智力資源、保存人類文化遺產(chǎn)、開展社會教育、傳遞科學信息五個方面。然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，僅僅過去二十多年，隨著人類進入知識時代，信息社會中人類信息需求的多元化，圖書館的社會功能伴隨著其服務(wù)方式以及服務(wù)內(nèi)容的變化也逐漸發(fā)生了變化，在信息瞬息萬變的今天，圖書館的社會只能主要有以下幾個方面：保存人類精神文化遺產(chǎn)、開展社會教育、傳遞多元信息、生產(chǎn)信息產(chǎn)品、儲備戰(zhàn)略資源、開展文化娛樂、網(wǎng)絡(luò)導航等七個方面。

五、圖書館的基本矛盾

傳統(tǒng)圖書館中，藏與用是最基本的矛盾，二者相互依存、相互發(fā)展，共同促進圖書館的發(fā)展，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，圖書館的網(wǎng)絡(luò)化、自動化程度的不斷提高，圖書館的基本矛盾也逐漸發(fā)生了變化，由過去傳統(tǒng)的藏與用轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)信息檢索能力與讀者信息需求。如今，讀者信息需求多元化的情況下，單憑一個圖書館的信息資源是無法滿足的。但是隨著圖書館信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化程度的提高，各個圖書館之間的資源共享已經(jīng)逐漸的實現(xiàn)。所以，原有的用與藏的矛盾逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇我?，這時基本矛盾主要轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者的信息需求與圖書館網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力之間的矛盾。圖書館想要真正完成其現(xiàn)代的使命，則需要好好解決這個基本矛盾。因此，21世紀圖書館的基本矛盾是網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力與讀者信息需求之間的矛盾。

六、圖書館學的學科性質(zhì)的變化

在信息時代下，圖書館學已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T綜合性的學科，研究對象以及研究方法決定了該學科的性質(zhì)，因此，圖書館學的學科性質(zhì)也是伴隨著圖書館研究方法以及研究對象的變化而不斷變化的。在最初，圖書館的研究內(nèi)容主要在技術(shù)方法，當時其應(yīng)屬于應(yīng)用科學。但是隨著社會技術(shù)的不斷進步，圖書館開始側(cè)重于社會與圖書館之間的關(guān)系，因此，其學科逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣W科。如今，人們已經(jīng)進入了信息化時代，人們傳遞以及記錄信息的方式隨著信息技術(shù)的發(fā)展也逐漸發(fā)生了變化，圖書館在信息服務(wù)過程中，信息技術(shù)的含量逐漸提高，圖書館研究對象的課題逐漸的變的更加復雜，圖書館學已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T綜合性的學科。

七、結(jié)語

圖書館隨著信息技術(shù)的每一次革命都發(fā)展著大的變革，帶動著圖書館的基礎(chǔ)理論產(chǎn)生一些變化。相比傳統(tǒng)變革給圖書館學理論基礎(chǔ)帶來的變化，信息技術(shù)帶來的影響更加深遠。而且這種變化現(xiàn)在僅僅開始，很多理論影響剛剛出現(xiàn)，本文旨在旨在拋磚引玉，希望在信息技術(shù)對圖書館學基礎(chǔ)理論影響方面與同行們多多交流。

參考文獻：