小學生科技實踐論文精選(九篇)

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第1篇：小學生科技實踐論文范文

關(guān)鍵詞:體育教育專業(yè);全程實踐教學;培養(yǎng)模式

中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0080-05

The Building of “Allway Practice Teaching” Cultivation Modelfor Training the Physical Education Majors

FANG Ailian, CHEN Liang,CHEN Hong,QIN ZengBao

(Department of P.E, Taizhou University, Linhai 273100, Zhejian g China)

Abstract: In the background of quality education, knowledge-based economy and ma rket economy, the training of P.E. college majors is facing some problems, suchas inadequate practical education and inflexible training model, which lead to t he deficiency of student’s ability. The paper proposes solutions by building th e “all-way practice teaching” mode. The idea includes creating and optimizingcurriculum structure system, founding teaching skill “practice field”, achievi ng the inosculate of “implicit learning” and “external learning”, exploitingmulti-intelligent by multi-channel and perfecting educational quality monitorin g and evaluating system. At the same time, it proposes the steps of implementati on of this model.

Key words: training of P.E. majors; Allway Practice Teaching; cultiv ation model

教育部高等學校體育教育專業(yè)指導委員會制定的體育教育(師范)專業(yè)本科(四年制) 培養(yǎng)方案中明確指出了該專業(yè)的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,適應(yīng) 我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實際需要,德、智、體、美全面發(fā)展,專業(yè) 基礎(chǔ)寬厚,具有現(xiàn)代教育觀念、良好的科學素養(yǎng)和職業(yè)道德以及具有創(chuàng)新精神和實踐能力, 能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作,并能從事學校體育科學研究工作、學校體 育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專的體育教育專業(yè)復合型人才。

盡管在現(xiàn)行的培養(yǎng)目標下,我國體育教育專業(yè)的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教 學內(nèi)容、教學方法與手段現(xiàn)代化的特點。但在對10所高校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),多數(shù)高校的體育教 育專業(yè)的人才培養(yǎng)依然存在著培養(yǎng)目標和模式數(shù)年不變,與社會需求脫節(jié);培養(yǎng)方式呆板, 實踐環(huán)節(jié)薄弱,學生所學知識得不到“內(nèi)化”等諸多問題。這些人才培養(yǎng)中的弊端加上體育 專業(yè)學生入學文化基礎(chǔ)較差等原因,導致不少體育教育專業(yè)的畢業(yè)生既不能滿足素質(zhì)教育、 市場經(jīng)濟對人才的要求,也造成與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的脫節(jié)。有學者[7]對 體育教育 專業(yè)學生能力結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進行調(diào)查并排序,發(fā)現(xiàn)專項運動能力、社會交往能力、競賽組織與裁 判能力位于前三位,而知識運用能力、表達能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力等則排名 靠后,這反映出該專業(yè)學生在知識的獲得與運用,特別是與教師職業(yè)相關(guān)知識的獲得與運用 方面相對欠缺,尤其是教學能力欠缺。這些能力上的缺陷無疑將成為該專業(yè)畢業(yè)生快速步入 社會,謀求理想職業(yè)的絆腳石。對此,筆者試圖構(gòu)建以“全程實踐教學”為基本形式的人才 培養(yǎng)模式和教育教學體系,一方面突出體育專業(yè)學生的自身優(yōu)勢,另一方面對其能力上的劣 勢加以補償,以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要的體育教育人才。

1 構(gòu)建體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式現(xiàn)實意義

1.1 素質(zhì)教育依然是21世紀教育的主旋律

實施素質(zhì)教育是我國教育面對21世紀挑戰(zhàn),全面實現(xiàn)教育自身現(xiàn)代化真正內(nèi)涵的有效途 徑,它的主要目的在于最大限度地開發(fā)受教育者的特長和潛能,使之能夠更好掌握知識和獲 得技能,懂得如何思維,如何做事和如何做人,創(chuàng)造性地進行工作,成為符合社會需求的人 才[6]。由于體育專業(yè)學生入學時的文化成績普遍較低,文化基礎(chǔ)差;入學后又因 專業(yè)技能 訓練耗費大量時間和體力,影響文化課的學習;教學實踐中往往強調(diào)專業(yè)知識的教育,忽視 人文素質(zhì)等綜合素質(zhì)的提高;加上實踐教學環(huán)節(jié)時間短,所學知識得不到“內(nèi)化”,結(jié)果是 相當數(shù)量的學生雖然具有較強的體育專項技能,但對包括自己民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的人文社會 科學知識卻知之甚少。更有甚者,在就業(yè)擇業(yè)時不同程度的表現(xiàn)出語言表達不暢、教態(tài)與教 法組織不良、自我學習能力較差等劣勢。這些不足,使該專業(yè)學生往往會給人一種“頭腦簡 單,四肢發(fā)達”的主觀偏見,不利于學生自我價值的實現(xiàn)。

1.2 市場經(jīng)濟要求學生更快的融入社會浪潮之中我國當前處于社會主義市場經(jīng)濟時代,而市場經(jīng)濟的基本特點是社會分工的普遍化和商 品交易的市場化。在人才的使用上,市場經(jīng)濟打破對口培養(yǎng),對口分配的格局,人才競爭和 競爭上崗已成為社會發(fā)展的必然趨勢。要培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟的體育教育專業(yè)人才,就應(yīng)真正 理解高等院校教育 “質(zhì)量”的本質(zhì)內(nèi)涵。國際標準化組織(ISO)對質(zhì)量的界定是:“產(chǎn)品 、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其它相關(guān)方面要求的能力?！斌w育教育專業(yè)的人才 教育培養(yǎng)活動應(yīng)該是一種教育服務(wù),人才培養(yǎng)的固有特性是滿足“顧客”和“相關(guān)方”的需 要,使顧客和提供服務(wù)的高等學校相互溝通,最終就產(chǎn)生了適應(yīng)市場經(jīng)濟的體育教育專業(yè)質(zhì) 量標準,也產(chǎn)生了該專業(yè)的市場培養(yǎng)目標。面對市場經(jīng)濟下日趨激烈的就業(yè)市場,用人單位 對本科畢業(yè)生需求冷淡,其中一個重要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)大學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗,角色轉(zhuǎn) 化慢,適應(yīng)過程長。因此,人才培養(yǎng)必須以社會需求為目標,既要使學生掌握必備的體育教 育教學基本技能,又要增強其面對競爭和教師職業(yè)的自信心,不斷培養(yǎng)學生實現(xiàn)教學目標能 力所必需的知覺和信念。

1.3 基礎(chǔ)教育課程改革渴望寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力的體育師資 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項意義重大、影響深遠、任務(wù)艱巨而復雜的系統(tǒng)工程,是 我國基礎(chǔ)教育為推進素質(zhì)教育而實施的一次極其深刻的變革。在這次改革中,新的課程理念 、新的課程標準、新的教學行為、新的課程評價觀念的出現(xiàn),強烈沖擊著現(xiàn)有的體育教師教 育培養(yǎng)體系。首先,新的體育課程體系以“健康第一”為指導思想,構(gòu)成了身體運動和健康 兩條主線,融合了包括體育、生理、心理、衛(wèi)生健康等在內(nèi)的多學科知識領(lǐng)域,因此,要求 高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力的體育師資;其次,新課程要求不僅使學生 獲得體育與健康的知識與技能,還要形成現(xiàn)代社會所必須的合作與競爭意識,以及在不斷體 驗進步或成功的過程中增強自信心等一系列綜合能力;再次,新課程提出的積極地、因地制 宜地利用課程資源,體現(xiàn)課程彈性和地方特色的要求,也對體育教師的創(chuàng)新能力提出了更高 的期望;最后,新課程改變了過去注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使 獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習、學會做人和形成正確人生觀和價值觀的過程 ,并將人文教育融入課程之中。這樣,面對新課程提出的新的更高要求,高等院校體育教育 專業(yè)人才培養(yǎng)又將如何改革,無疑成為一個值得思考的重要問題。

綜上所述,社會需要“知識、素質(zhì)、能力”協(xié)調(diào)發(fā)展的體育教育專業(yè)人才。然而,實踐 出真知,實踐長才干,創(chuàng)見、創(chuàng)立、創(chuàng)新來源于實踐,“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意 義便在于此。

2 體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的理論模型及其構(gòu)架依據(jù)

“全程實踐教學”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的 、全方位的教育教學能力培養(yǎng)與實踐過程。它是將教育教學實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。 即:以課堂教學為中心,將實踐內(nèi)容落實到1-8個學期的每門課程,在不同學期的不同課程 教學中側(cè)重安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容,并于第二課堂有機結(jié)合,形成“課內(nèi)與課外,校內(nèi)與校外 ,教學訓練與競賽強化相結(jié)合” 的“課內(nèi)外一體化”的“全程實踐”教學體系,旨在多角 度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學生的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學能力”,促 進學生的知識“內(nèi)化”,全面提高學生的綜合素質(zhì),增強學生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力 。

“全程實踐教學”培養(yǎng)模式理論模型(圖1)。

就實踐教學形式而言:從分布在各課程內(nèi)的微格教學實踐到教學基本功大賽的強化實踐 ,再到綜合性的教育見習和教育實習,改變畢業(yè)前的一次性教育見習和教育實習為“全程性 實踐”。

就實踐教學內(nèi)容而言:從課程單項實踐裁判考級實踐外出觀摩優(yōu)質(zhì)課體育基本功 、體育教師基本功考核教育見習以公共體育學生為對象的校內(nèi)實習專業(yè)教育實習。集 “行為規(guī)范、課堂教學見習、實習,多項裁判工作實踐,教師基本功實踐,班主任工作實踐 ,社會體育工作實踐,社會調(diào)查實踐,人文素質(zhì)檢驗”等內(nèi)容為一體的實踐教學體系。從重 視課堂教學實踐到重視綜合的體育教師基本功、體育教師基本素養(yǎng)實踐,擴大了實踐教學環(huán) 節(jié)的內(nèi)涵。

就實踐教學平臺而言:從以各課程為實踐平臺到以社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)、校內(nèi)公共體育課 、中小學等實踐基地為實踐平臺,拓展了實踐平臺的外延,增加了學生的實踐機會。

就實踐教學的時間而言:從每生課程內(nèi)的3-15分鐘實踐到全堂課教學實踐,從原半學期 左右的實踐到一個學期的實踐,增加了實踐的時間。

實踐內(nèi)容具體安排見下表1。

“智力生態(tài)環(huán)境”是人才成長的一個非常重要因素。愛因斯坦曾說過:科學技術(shù)的發(fā)展告訴 我 們,人類在獨立思考、創(chuàng)造思維方面的能力仍然是很弱的,當客觀世界和科學發(fā)展需要長時 間等待一個新思想產(chǎn)生的時候,通常需要在外部刺激下,使它實際產(chǎn)生。一個重大的突破要 有環(huán)境,新思想的產(chǎn)生也好,學術(shù)水平的突破也好,重大貢獻也好,不僅靠錢、人,還要營 造一個氛圍,一個環(huán)境,這個環(huán)境可以叫“外部刺激”,我們稱之為“智力生態(tài)環(huán)境”。

早在1937年 7月撰寫的《實踐論》論述了在實踐基礎(chǔ)上認識發(fā)展的辯證過程,闡 明了感性認識和理性認識的辯證關(guān)系。它指出,人們的認識運動,首先經(jīng)歷由實踐到認識的 過程,即在實踐基礎(chǔ)上從感性認識上升到理性認識,這是認識過程的第一次能動的飛躍;經(jīng) 過實踐得到的理性認識,還須再回到實踐中去,這是認識過程的第二次能動的飛躍,是更重 要的飛躍。并深刻地指出,人類認識發(fā)展的全過程是:實踐、認識、再實踐、再認識,這種 形式循環(huán)往復以至無窮,而實踐和認識的每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進到了高一級的程度。

現(xiàn)代教育的最大特點是立體化。所謂立體化就是教學要具有多角度、多層次、境界化、 整體化,并帶有開放性和較強的綜合性。

愛因斯坦關(guān)于“智力生態(tài)環(huán)境”的論述和的《實踐論》及現(xiàn)代教育的特點無不為 體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供了充足的理論依據(jù)。

體育教育專業(yè)學生成長的“智力生態(tài)環(huán)境”的營造應(yīng)該多角度,多層次,境界化,開放 型,綜合性,全程性。

學生只有“掌握了比較深厚寬廣的基礎(chǔ)知識,有了比較深入的實踐鍛煉,經(jīng)過由此及 彼,由表及里,去粗取精,去偽存真的改造制作功夫”,才能將知識“內(nèi)化”成做人和做事 的基本心理品質(zhì),才能有敏銳的觀察、深刻的判斷、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng)造精神,才 能得到“知識、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而適應(yīng)素質(zhì)教育、市場經(jīng)濟和新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革對人才的要求。

3 體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路

3.1 創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和培養(yǎng)模式的實施,歸根到底要依賴于合理、完善的課程體系,同 時,課程的內(nèi)容又對教學過程有著直接的制約作用。因此,構(gòu)建和優(yōu)化與“全程實踐教學” 培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程體系無疑對該模式的實施具有先導作用。

第一,創(chuàng)新與實踐能力相關(guān)的課程內(nèi)容。教育部于2002年頒布的《全國普通高校體育教 育本科專業(yè)課程方案》提出了“增大學校課程設(shè)置自由度”;“增加課程門類,力求課程形 式多樣化,課程設(shè)置合理化,課程結(jié)構(gòu)彈性化,課程形態(tài)多元化”的課程改革思路,這為創(chuàng) 新“全程實踐教學”人才培養(yǎng)模式的課程體系提供了條件和依據(jù)。因此,本著“少而精、新 而實、薄而通”的原則,增加實踐性、應(yīng)用性、小型化、專題性課程,在課程設(shè)置上突出文 理滲透,注重設(shè)置有利于提高學生人文素質(zhì),有利于提高學生實踐能力,有利于激發(fā)和形成 學生自信心為主的教學效能感培養(yǎng)的課程。

第二,優(yōu)化實踐教學內(nèi)容的課程順序。長期以來,體育教育專業(yè)的主干課程過分強調(diào)各 課程內(nèi)容的完整性,缺乏相互間的滲透和銜接,缺少優(yōu)化統(tǒng)籌,課程龐大瑣碎,教學效率低 下。一方面不同課程中往往涉及較多相似內(nèi)容,另一方面某些課程間具有明顯的承上啟下特 點,如果各科任課教師只注重課程講授的縱向深入,忽視了課程與課程之間、專項與專項之 間的橫向聯(lián)系,無疑既浪費教學時間,又不利于學生知識技能的掌握。因此,優(yōu)化實踐教學 內(nèi)容的課程順序,必須做好兩方面的工作:一是,提煉出各學科課程中與實踐能力有關(guān)的課 程內(nèi)容;二是,依據(jù)學生學習知識、掌握技能的規(guī)律以及學科課程之間的相互聯(lián)系,對提煉 的課程內(nèi)容講授順序進行優(yōu)化,使之相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿行,幫助學生將課程目標 不斷再現(xiàn)、鞏固、反饋,最終“內(nèi)化”為教師技能。

3.2 全力為學生創(chuàng)建教學技能“實踐場”我國現(xiàn)行的教育方式、考試方式和學習方式導致了“惰性知識”的產(chǎn)生,學生在學校中 所學習的知識僅僅是為考試做準備,不能有效解決實際中的問題。而在無背景的情境下獲得 的知識經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。對此,情境認知理論認為,人類的知識和互動不 能與這個世界分割開來,我們不能只看到情景或是環(huán)境,也不能只看到個人,真正起作用的 是人們和環(huán)境的相互協(xié)調(diào),所以只把重點放在孤立的方面是破壞互動,是抹殺情境對認知和 行為的作用。由此而構(gòu)建的情境學習理論認為,知識不是事實和規(guī)則的云集,而是一種動態(tài) 的建構(gòu)與組織,同時還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為并適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力[3 ]。

依據(jù)“情境認知與學習理論”和體育教育專業(yè)學生就業(yè)后所主要從事職業(yè)的特點,筆者 認為應(yīng)在該專業(yè)學生培養(yǎng)過程中努力構(gòu)建教學技能的“實踐場”,即為了達到學習目標而設(shè) 置、創(chuàng)設(shè)的功能性學習情境或環(huán)境。同時,鑒于體育運動所普遍具有的室外性和團體性特點 ,在創(chuàng)設(shè)“實踐場”時,應(yīng)同樣考慮“實踐共同體”的構(gòu)建,這種實踐共同體并不意味著一 定要同時存在,而是由一個明確定義可以確認的小組共同參與,在確定的任務(wù)要求下,將學 生按照規(guī)格置于不同的團隊之中,加強彼此間的學習,共同分享實踐學習過程的樂趣,以便 增強學生的角色感和任務(wù)的真實感。因此,“全程實踐教學”培養(yǎng)模式是對體育教育專業(yè)學 生畢業(yè)后快速角色融入的一種嘗試,這種嘗試不是一時的、短暫的,而是貫串于大學四年的 培養(yǎng)體系中。每個學期、每個階段都為不同程度的學生群體制定出適當?shù)娜蝿?wù)要求,鼓勵并 督促他們合作性的按時完成,使其在畢業(yè)時基本具備了協(xié)調(diào)自身行為組織體育教育、教學的 能力。

3.3 實現(xiàn)學生“內(nèi)隱學習”與“外顯學習”的融合學習的過程是一個對事物的感性認識到理論提高,再回到實踐中加以驗證的往復循環(huán)的 過程。由于體育學科的復雜性和多變性,使得在運動技能教學的某些領(lǐng)域,如情景多變、緊 張應(yīng)激、事物結(jié)構(gòu)高度復雜、關(guān)鍵信息不明確等學習情景中,傳統(tǒng)課堂教學所具有的感知不 強的劣勢便表現(xiàn)出來,此時,內(nèi)隱學習比外顯學習更具優(yōu)勢。學生在尚未進行相關(guān)理論學習 時,無意識地獲得關(guān)于刺激情景的復雜感知,同時又無意識的將這些感知加以運用,可以對 日后進行的有目的的、受意識控制的外顯學習創(chuàng)造機會[4]。

在實踐課教學或參與社會體育工作中,有計劃地組織安排學生輪流帶操試教或分組準備 計劃與部署落實實施,培養(yǎng)學生策劃開展專業(yè)工作的基本意識和方法,并在工作中注意善于 發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題,解決問題的能力培養(yǎng),通過具體的實踐再進行案例分析加 深印象,總結(jié)提高,組織學生進行教學技能實踐、講評分析,不失為加強內(nèi)隱學習的有效途 徑。相關(guān)理論學習后,某些理論還處于獨立狀態(tài),至少是獨立于學生的知識體系之外,這時 加強實踐便成為知識“內(nèi)化”的有效手段。從理論與實踐的辯證關(guān)系來看,理論對實踐具有 指導作用,同時實踐又會反過來驗證理論的有效性,并提高對理論認識的“內(nèi)化”。相對于 任何一種單一性的理論,實踐運用的方式多種多樣,這在一定程度上鼓勵并培養(yǎng)了學生的創(chuàng) 新意識和創(chuàng)新能力。

3.4 多渠道開發(fā)學生多種智能美國哈佛大學著名發(fā)展心理學家霍華德•加德納教授認為,人類至少存在七種以上的智 能:語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我 認識智能。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著重大的作用,而且具有 同等重要性。并且每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能,環(huán)境和教 育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)有重要作用[5]?！岸嘣悄芾碚摗蓖瑫r認為 ,因為每 一個人的智力都有獨特的表現(xiàn)形式,每一種智力也具有多種表現(xiàn)形式,所以,我們很難找到 一個適用于任何人的統(tǒng)一評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。教育和指導必須以智能 發(fā)展的軌跡為基本依據(jù),以準確地了解學習者的智能狀態(tài)為先決條件,明確評價在教育中所 扮演的中心角色,從而制定出特定發(fā)展階段的培養(yǎng)策略,才能使學生真正獲利。而我們所傳 承的西方智商測試和傳統(tǒng)教育,只重視課堂學習,忽視社會實踐,單純依賴用紙筆的標準化 考試來區(qū)分學生智力的高低,考察學校教育效果,甚至預言他們的未來發(fā)展和貢獻是片面的 。這實際上是過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學邏輯智能,否定了其它同樣為社會所需要的智能, 導致學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發(fā),造成他們中相當數(shù)量的人雖然考試成績很 好,而走上社會后卻不能獨立解決實際問題的教育弊端,這實質(zhì)是人才培養(yǎng)的極大浪費。

現(xiàn)代教育的最大特點是立體化,這種立體化要求教學具有多角度、多層次、境界化、整 體化,并帶有開放性和較強的綜合性。這種開放化、立體化的教育特點為有效開發(fā)學生各種 智能提供了環(huán)境保證。以此為指導思想,人才培養(yǎng)應(yīng)以提高每個學生的綜合素質(zhì)為基本目標 ,不但要“揚長”,還要“避短”。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要求“一專多能”,“一?！?體現(xiàn)在過硬的專項技能和教育教學能力上,“多能”則要求發(fā)展各種適應(yīng)現(xiàn)代人才需求的相 關(guān)素質(zhì)。所以,“全程實踐教學”培養(yǎng)體系的構(gòu)建,既應(yīng)包括通過各項比賽所建立的專項和 教學的促進性評價,也應(yīng)包括提高體育教育專業(yè)學生所欠缺的各種邏輯、人際關(guān)系、自我認 識等智能下的文化素質(zhì),從而形成一個理論與實踐、課內(nèi)與課外的多重培養(yǎng)體系。

3.5 完善教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系學生在學習時間和學習力量上的分配,常常與考試中將要出現(xiàn)的各種知識的題目和性質(zhì) 成正比。檢測內(nèi)容、評價標準往往會成為學生學習的內(nèi)容和標準,從而左右學生努力的方向 、學習的重點和學習力量的分配。如果評價的標準和檢測的內(nèi)容能有效地反映學?；蚪虒W大 綱對學生的要求并體現(xiàn)特定學科有代表性的內(nèi)容,那么,學生受考試內(nèi)容和評價標準引導的 傾向便會有利于學生的學習,使學生在向這些標準的努力中,在對這些內(nèi)容的掌握中,逐步 向特定學科教學的終極目標邁進。因此,完善教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系對與體育教師教育“ 全程實踐教學”培養(yǎng)模式的順利實施具有重要的導向意義。首先,將實踐能力培養(yǎng)作為課程 體系和學分體系的重要組成部分;其次,除考試外,定期在各年級組織不同專項、教師技能 、文化素質(zhì)的測試、比賽、沙龍;最后,在對各類評價做出科學判斷,將結(jié)果及時反饋給學 生和任課教師,使學生產(chǎn)生適當?shù)慕箲]并演化為努力的動因,使教師發(fā)現(xiàn)教學中的薄弱環(huán)節(jié) ,根據(jù)獲得的信息修正、調(diào)整或改進教學工作。

4 體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的實施步驟

為了營造人才成長的智力生態(tài)環(huán)境,促使體育教育專業(yè)學生將知識“內(nèi)化”為做人和做 事的基本心理品質(zhì),且具備比較敏銳的觀察力、深刻的判斷力、豐富的想象能力和勇敢的創(chuàng) 造精神,筆者制定了“全程實踐教學”培養(yǎng)模式保障體系和實施步驟。

4.1 以人才培養(yǎng)計劃為保障,強化實踐教學地位1) 在人才培養(yǎng)計劃中將集中性實踐教學環(huán)節(jié)中安排30學分,保證了各課程都包含25 %的實踐教學課時。2) 在各課程組充分研討、達成共識、確定本課程學生實踐技能培養(yǎng) 的基本內(nèi)容之基礎(chǔ)上,擬定《體育教育專業(yè)課程教學改革方案――體育教育專業(yè)學生實踐能 力培養(yǎng)》作為各課程培養(yǎng)學生實踐能力的重要依據(jù)。并從培養(yǎng)時間的階段性和空間結(jié)構(gòu)的層 次性兩個維度建立“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的評價體系。3) 將體育教育專業(yè)“全程實 踐教學”培養(yǎng)模式化為實實在在的教育教學行為。會同校教務(wù)處,形成體育院(系)與學校 教務(wù)處共管,體育院(系)技術(shù)和基礎(chǔ)部門及各課程組老師共抓,舉全院(系)、全校之力 培養(yǎng)學生的實踐能力,提高學生的綜合素質(zhì)。

4.2 課內(nèi)外一體化,落實實踐教學任務(wù)

4.2.1 實踐教學融入課堂第1-4學期:實踐類課程內(nèi)實習。例如,在課內(nèi)學生自帶準備活動方面,由任課教師提 出課堂教學內(nèi)容后,要求帶隊學生對該專項該堂課相關(guān)的技術(shù)動作進行系統(tǒng)分析,不但要認 真考慮相關(guān)肌肉運動特點和能量供應(yīng)特點,還要“挖空心思”地設(shè)計與之相匹配的準備活動 內(nèi)容,然后在教師的指導下不斷改進,并最終實施。

第1-5學期:裁判工作實踐。一是利用術(shù)科教學組織課內(nèi)教學比賽,讓學生輪流進行裁 判實習;二是利用校內(nèi)每年舉辦的田徑運動會,籃、排、足球賽等各單項比賽,組織并指導 學生制定競賽規(guī)則、編排秩序冊及臨場執(zhí)法;三是學校聯(lián)系本地、市體育局、教育局,派遣 學生組織執(zhí)法各部門系統(tǒng)及中小學比賽;四是各運動項目裁判員考級實習輔導。

第5-6學期:《學校體育學》、《體育教學論》、《中學體育教材教法》等教學類課程 課內(nèi)教學實踐。以課堂教學為中心,把學生分組,將部分難度較淺的內(nèi)容實行組間分配,根 據(jù)教學內(nèi)容讓學生自己編寫準備教案,課前由任課教師審閱、修改,再由學生實施講解,教 師課后簡單小結(jié)并給予評分,計入考評。

4.2.2 走出學校,步入教育實際第5學期:外出觀模優(yōu)質(zhì)課。要求學生到中小學觀摩優(yōu)秀教師教學,讓學生熟悉中學教 材、教學大綱,熟悉體育教學工作的基本環(huán)節(jié),如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導、學生 成績的檢查與評定;了解中小學生的生理、心理特點;并與體育教師一起進行體育教學、訓 練等。

第6學期:教育見習。

第7學期:教育實習。利用本學期一半以上的時間到教育實習基地進行教育實習,實習 內(nèi)容是全面地、獨立地承擔實際的教育教學工作。

第7、8學期:畢業(yè)論文習作。

4.2.3 強化各類技能考核第3學期:體育各運動項目基本功大賽和文化基礎(chǔ)知識大賽(英語、計算機、三筆字等)。

第7學期:面對全校公體學生進行兩周試教,組織體育教育教學基本功大賽。包括:教 師著裝、精神面貌、教態(tài)、隊列、口令、口哨、基本徒手操、廣播體操、課堂常規(guī)等。

每年在院(系)內(nèi)組織各種形式的文娛比賽(包括辯論賽、演講賽、迎新、新年晚會、 卡拉OK比賽等);學院組織學生積極參與各種社會文體表演,鼓勵學生創(chuàng)建各種俱樂部(如 輪滑、健美操、跆拳道等),并將其列入評獎、評優(yōu)及入黨參考條件。

5 結(jié) 論

1) 雖然在現(xiàn)行的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標下,我國體育教師教育的課程設(shè)置逐步呈現(xiàn) 出課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,教學內(nèi)容、教學方法與手段現(xiàn)代化的特點,但卻存在實踐教學不足,培養(yǎng) 方式呆板等諸多缺陷,導致學生綜合能力的畸重畸輕。面對素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟 的諸多挑戰(zhàn),創(chuàng)新體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2) “全程實踐教學”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的、 全方位的教育教學能力培養(yǎng)與實踐過程。旨在多角度、多層次、開放性、綜合性地培養(yǎng)學生 的“教師基本素養(yǎng)”和“教師教育教學能力”,促進學生的知識“內(nèi)化”,全面提高學生的 綜合素質(zhì),增強學生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)能力。

3) 以教育學、心理學理論為基礎(chǔ),認為體育教師教育“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的構(gòu)建思 路包括:創(chuàng)新與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系;全力為學生創(chuàng)建教學技能“實踐場”;實現(xiàn)學生“內(nèi)隱 學習”與“外顯學習”的融合;多渠道開發(fā)學生多種智能;完善教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系等 五個方面。

4) 體育院(系)可以依據(jù)學校的辦學實際狀況,在學校和學院(系)各部門的共同支持下 ,構(gòu)建貫串大學本科4年的體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式,并從政策依據(jù)、實施 步驟、評價體系、實施保障等方面加以落實。以全面發(fā)展學生素質(zhì)和適應(yīng)社會人才需求為基 本出發(fā)點,將學生不同素質(zhì)的培養(yǎng)分階段、按步驟、循序漸進地實施在各個學期、各個階段 中。

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