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關(guān)鍵詞：中職 語文教學(xué) 情感滲透
一.情感滲透于中職語文教學(xué)中的價值作用
1.為學(xué)生健康情感的培養(yǎng)提供保障
對于情感滲透而言，其本質(zhì)是情感教育，實施于中職語文教育中便屬于一類教學(xué)方法。中職學(xué)生的主要特點是自尊心強(qiáng)、情緒波動大、不夠成熟、學(xué)習(xí)目標(biāo)有待教師指引等。既有利的一面，又有弊的一面。將情感滲透于語文教學(xué)中，則能夠使學(xué)生健康情感得到有效培養(yǎng)，進(jìn)一步使學(xué)生維持積極樂觀的心態(tài)，以此為學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確提供良機(jī)。
2.使學(xué)生獲取語文知識的能力加強(qiáng)
從小學(xué)到中職，學(xué)生學(xué)過很多詩詞歌賦。眾所周知，詩詞歌賦是講究情感流露的。倘若我們在閱讀、賞析詩詞歌賦過程中，能夠流露真實的個人情感，便更容易感受作者的情感，進(jìn)一步便能夠?qū)ψ髌返膭?chuàng)作背景以及主要信息加以獲取?；谡w層面分析，在中職語文教學(xué)中融入情感教育，能夠使學(xué)生情感得以流露的基礎(chǔ)上，快速進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性及能力得到有效提升。
二.情感滲透于中職語文教學(xué)中的幾點思考
結(jié)合上述分析，認(rèn)識到將情感滲透于中職語文教學(xué)中價值作用顯著，為了使情感滲透的價值作用有效表現(xiàn)出來，還需要借助各種積極手段。本人認(rèn)為，需從以下方面進(jìn)行完善，才能夠使中職語文教學(xué)中的情感滲透得以有效發(fā)揮。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為情感滲透提供渠道
教師便需要在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容及主題有關(guān)資料，同時結(jié)合多媒體手段，創(chuàng)設(shè)利于情感滲透的教學(xué)情境，如通過多媒體播放《再別康橋》、《六月荔枝丹》等文學(xué)作品，以視頻、朗誦作品等方式，使學(xué)生視覺、聽覺產(chǎn)生觸動，從而為情感的自然流露打下基礎(chǔ)。如此一來，能夠起到兩大方面的作用：其一，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性得到有效激發(fā);其二，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步使中職語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
2.教師起示范作用，促進(jìn)學(xué)生激發(fā)個人情感
在中職語文教學(xué)過程中，需將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生，消除師生之間的距離感，這樣才能夠為學(xué)生個人情感的自然流露提供良機(jī)。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，需起到示范作用，在挖掘語文教材實用性高的內(nèi)容上，借助生動、情感激昂、熱血澎湃的語言進(jìn)行語文閱讀。以《假如給我三天光明》為例，在朗讀語句中，語氣便需激昂、生動，能打動學(xué)生，這樣才能夠帶動學(xué)生進(jìn)入教學(xué)課堂，在學(xué)生個人情感得到有效激發(fā)的基礎(chǔ)上，便能夠為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良機(jī)。
3.拓展課外閱讀，使情感得到全方面滲透
可在班級內(nèi)設(shè)立圖書角，教師以正規(guī)、可行的渠道搜集文學(xué)名著，放置圖書角由學(xué)生自主選擇閱讀。為了使每一位學(xué)生都能夠參與課外閱讀，教師可以向?qū)W生布置課外閱讀計劃，比如：自主選擇圖書，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完，比如將時間設(shè)置為一個星期、半個月或者一個月，讀完后讓學(xué)生寫讀后感。又如：組織開展朗誦比賽，學(xué)生可以自選課外閱讀經(jīng)典段落作為朗誦的材料。顯然，無論是讀后感還是名著朗誦活動，都是激發(fā)學(xué)生情感的有利手段?；谡w層面分析，拓展課外閱讀，能夠使學(xué)生的情感得到全方面滲透，從而為學(xué)習(xí)到更多、更有深意的語文知識奠定良機(jī)。
三.結(jié)語
通過本文的探究，認(rèn)識到傳統(tǒng)模式下中職語文教學(xué)存在諸多弊端，要想使中職語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，融入有效的教學(xué)方法顯得極為重要。而在中職語文語文教學(xué)過程中，采取情感滲透手段，則具備許多優(yōu)勢。但是，這屬于一項系統(tǒng)化的教學(xué)工作，不能一蹴而就，需要從多方面進(jìn)行完善，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為情感滲透提供渠道、教師起示范作用，帶動學(xué)生激發(fā)個人情感以及拓展課外閱讀，使情感得到全方面滲透等。除此之外，本人認(rèn)為，需樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生，在情感滲透教學(xué)中，注重師生雙方之間的溝通交流，進(jìn)一步使中職語文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
參考文獻(xiàn)
[1]馬園園.中職語文教學(xué)中的德育滲透探討[J].中國校外教育，2014，S2：100.
[2]蘇楓.淺論語文教學(xué)中的情感滲透[J].黑河學(xué)刊，2013，05：132-133.
[關(guān)鍵詞] 多媒體；網(wǎng)絡(luò)；中學(xué)語文；教學(xué)
哲學(xué)原理說：“內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)；外因是事物變化發(fā)展的條件；外因通過內(nèi)因起作用?！倍嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境屬于外因，學(xué)生的自身努力屬于內(nèi)因，要想取得良好的教育成果就得內(nèi)外因共同作用。中學(xué)學(xué)生身體、智商和情商都處于發(fā)育階段，對世界充滿了好奇，容易被新奇的事物吸引并沉浸其中，各種媒體對中學(xué)生患上網(wǎng)癮的報道也是屢見不鮮，同時，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在校園內(nèi)外普及，課堂教學(xué)已經(jīng)無法逆轉(zhuǎn)科技發(fā)展的潮流。
一、對多媒體和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識
多媒體包括幻燈片、圖片、視頻、錄音等，有效利用多媒體對提升語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。教師制作多媒體的素材大部分來源于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生同樣需要網(wǎng)路查詢學(xué)習(xí)資料或交流學(xué)習(xí)心得等。但很多家長、教師把網(wǎng)絡(luò)劃入堅決禁止的行列，電視或報紙上的“網(wǎng)游”、“網(wǎng)癮”新聞也讓他們談“網(wǎng)”色變。因此，我們有必要正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，揚長避短，合理利用的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢資源，創(chuàng)新課題教學(xué)方式。
二、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)開展課堂教學(xué)
1、提升教師備課質(zhì)量
通過網(wǎng)絡(luò)可以搜索到大量的課堂資料，針對課文的知識點和難點，獲得圖片、動畫及視頻等，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)組織多媒體課件。如：怎樣用圖片才能一開始就吸引學(xué)生的注意，怎樣利用動畫準(zhǔn)確的說明問題，怎樣用視頻演示重要的知識點，怎樣引起學(xué)生深厚的興趣。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，互相交流備課經(jīng)驗，吸取百家之長。對比以前單靠教師自己一個人的備課方式，網(wǎng)絡(luò)無疑大大減輕了勞動強(qiáng)度，增加了備課效率。
2、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力
語文作為語言學(xué)習(xí)的一個分支，主要是培養(yǎng)人的聽、說、讀、寫能力。中學(xué)生生活在漢語言的環(huán)境當(dāng)中，被動的“聽”能力觸手可及，這里主要探討說、讀和寫的能力培養(yǎng)。
首先是培養(yǎng)“說”的能力，也就是表達(dá)能力。很多中學(xué)生存在不愿意說話的現(xiàn)象，在學(xué)校里即使有問題也不向老師說，在家里不愿和父母長輩說話，但在聊QQ時卻是神采飛揚，好像有說不完的話。原因就是對話雙方的主體地位不平等，網(wǎng)絡(luò)交流的雙方處于平等位置，談一些生活和學(xué)習(xí)上的事心理上沒有壓力。為解決這個問題，一方面老師和家長從學(xué)生的角度想問題，日常多鼓勵、多表揚；另一方面可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建聊天群，鼓勵學(xué)生加入，可以用文字、語音、表情等多種聊天方式，學(xué)生們也會大膽開口，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在公眾場合講話或與其他同學(xué)辯論。
其次是培養(yǎng)“讀”的能力，也就是閱讀能力。學(xué)生每天接觸的就是課本上的課文，反反復(fù)復(fù)就是那么幾篇，時間長了容易心生厭煩，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀應(yīng)該經(jīng)過大量的實踐來培養(yǎng)，也就是多讀。網(wǎng)絡(luò)提供了一條新的閱讀方法，它具有強(qiáng)大的搜索引擎，可以剔除無用的信息，它有便捷的摘錄、標(biāo)記方法，省卻紙筆的煩惱。作為中學(xué)語文教師，只要教交給學(xué)生信息搜索、甄別、保存的方法，學(xué)生就可以有大量自己喜聞樂見的課外讀物，自己可以制作多媒體收藏，學(xué)習(xí)的興趣得到大大激發(fā)，閱讀能力的培養(yǎng)也不再是問題。最后是培養(yǎng)“寫”的能力，也就是作文能力。作文一直是中學(xué)語文教學(xué)的難點，教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)，師生都倍感頭疼。很多中學(xué)生感覺作文“無話可說”，寫作文的時候都是硬著頭皮去寫，一邊寫一邊數(shù)字?jǐn)?shù)，直到湊夠字?jǐn)?shù)才大松一口氣，這樣的作文質(zhì)量可想而知。這個問題主要是因為作文題目學(xué)生不感興趣，沒有生活體驗和感性的認(rèn)識，在寫作文的時候感覺很難受，很被動。而有的學(xué)生在寫作文時感覺“有話說不出”，不知道該怎么寫，一口氣憋在心里。這主要是因為學(xué)生的文字表達(dá)能力不強(qiáng)。歸根到底，都是寫作欲望不強(qiáng)造成的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)能夠改變這種局面。通過網(wǎng)上的圖片、視頻等，可以讓學(xué)生對作文題目有感性的認(rèn)識，這樣在寫的時候就不會感到無話可說。同時，鼓勵學(xué)生經(jīng)常更新QQ簽名、微博、博客、日志等展示自我，讓學(xué)生學(xué)會在有限的字?jǐn)?shù)范圍內(nèi)表達(dá)自己的心情或者對事物、對生活的看法，哪怕不是在電腦上而只是在作業(yè)本上一種形式的體現(xiàn)，都能讓學(xué)生樂于每天記錄和表達(dá)自已對生活的感受和思考，積累和沉淀下來，不僅是各種作文命題的最佳素材，還是有真情實感的、需要表達(dá)的寫作欲望，實現(xiàn)學(xué)生從“被動寫”到 “主動寫”的良好轉(zhuǎn)變。比如：學(xué)生讀了戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、舒婷的《致橡樹》等詩歌，會被詩的意境和表達(dá)的情感吸引，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，可以更新微博、QQ簽名等表達(dá)自己讀后的心情，甚至可以寫日記、讀后感等，養(yǎng)成寫作習(xí)慣對寫作能力的提高很有幫助。
三、結(jié)束語
多媒體和網(wǎng)絡(luò)所帶來的閱讀方式、寫作方式和交流方式的革命正在引起語文教學(xué)的變革。語文教師應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢，并應(yīng)積極地迎接這一挑戰(zhàn)，以推動語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙永亮.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)語文課堂教學(xué)[J].考試周刊.2012，（43）.
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)有效性 反思性學(xué)習(xí) 動機(jī) 問題情景 習(xí)慣
一、反思性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與現(xiàn)狀
反思性教學(xué)是最近幾年教育教學(xué)改革方面的一個熱門話題。所論大多是要求教師如何在課堂教學(xué)或?qū)I(yè)成長上多下功夫，較少涉及到作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的反思型學(xué)習(xí)。靳玉樂教授在《反思教學(xué)》一書中說：“‘教學(xué)’本身就包含教師和學(xué)生兩個主體，因此‘反思性教學(xué)’就應(yīng)該同時關(guān)注教師和學(xué)生兩個教學(xué)活動主體，不僅要關(guān)注教師的反思的主體性和主動性如何發(fā)揮，還要關(guān)注學(xué)生的反思的主體性和主動性如何發(fā)揮出來；不僅關(guān)注教師和學(xué)生在反思性教學(xué)過程的每一階段或特定情景中的地位和作用，還要關(guān)注他們相互作用以達(dá)到反思性教學(xué)的目的的策略、途徑等?！?/p>
余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？余教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。因此，每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無有效性的唯一指標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性離不開學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與和反思。
筆者常引用蘇格拉底的話與學(xué)生共勉：“沒有反思的生活，是不值得過的”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我，應(yīng)對挑戰(zhàn)。而在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思、善于反思是自主學(xué)習(xí)的必備條件。
心理學(xué)家認(rèn)為，個人的認(rèn)知策略和反省認(rèn)知是構(gòu)成智力的最重要成分?！泵绹逃叶磐赋觯骸胺此际且粋€可貴的、能動的、審慎的認(rèn)知加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程?！狈此夹詫W(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的主體意識，產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的要求。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
在教學(xué)實踐中，學(xué)生普遍缺乏反思能力，特別是在語文這一特別強(qiáng)調(diào)“悟”的學(xué)習(xí)，其原因我覺得主要有以下幾點：在心理上漠視語文，認(rèn)為語文花了時間也難以在考試中見成效，不花時間也不見得考不好。如此以來學(xué)習(xí)語文至多是為了應(yīng)付老師，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也就不可能進(jìn)行積極的思考，對學(xué)過的知識也就不可能進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更不可能主動尋找名著等課外書籍來開闊眼界、擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、對反思性學(xué)習(xí)者的素質(zhì)要求
高中生隨著身體和精神的不斷成長，由初中生的感情用事為主上升到理性思考為主，學(xué)會具體分析問題、著眼未來、承擔(dān)責(zé)任，而不僅僅停留在憑著興趣和愛好來學(xué)習(xí)。高中生的意志力雖有一定的發(fā)展，但由于溺愛而導(dǎo)致依賴心理較強(qiáng)，由于外界的誘惑大而難于抵制等因素，部分學(xué)生無法很好地控制自己。表現(xiàn)為意志薄弱，目光短淺，不夠吃苦等。意志力的培養(yǎng)是讓學(xué)生知道“學(xué)問是苦根上結(jié)出的甜果”，不可能僅憑一時的興趣和老師的精彩講解而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要成年累月的努力，學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退。反思性學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有良好的意志力，特別是學(xué)習(xí)的自制力、自覺性和持久性。
良好的意志力是可以培養(yǎng)的：
1.要有明確具體的目標(biāo)，比如花一個小時背誦完屈原的《漁父》；每晚睡覺前花十五分鐘用“放電影的方法”來回顧整理一天所學(xué)；花十周時間看完《紅樓夢》。目標(biāo)明確，才能集中精力，堅持到底，顯出成效。
2.要有切實的學(xué)習(xí)計劃。目標(biāo)一旦確定就要擬定行動的步驟、方法，達(dá)成目標(biāo)的手段等。如，確定一小時背誦時間，嘗試背誦、分科回顧，確保語文知識的鞏固和提高。
3.目標(biāo)和行動計劃一旦確定，就不可以放棄，但可以通過行動的經(jīng)驗反饋而適度修正。比如：發(fā)現(xiàn)不需要一個小時就能背誦《漁父》，那么下一次背誦就可以少花點時間，如果時間不夠就可以適度延長。
4.善始善終，持之以恒。坡曾云：“古之立大事者，不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志?！眻詮?qiáng)的意志是一個成功者必備的心理素質(zhì)，只有堅持不懈，才能實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
5.適時地自我獎勵，當(dāng)完成既定目標(biāo)之后，應(yīng)該為自己的付出而獲得回報而獎勵自己，以便為完成下一個目標(biāo)增強(qiáng)精神上的動力。作為老師要抓住學(xué)生身上的進(jìn)步點，進(jìn)行表揚和鼓勵。作為語文教師，我曾經(jīng)將自己的個人詩集獎勵給語文學(xué)習(xí)積極、進(jìn)步的學(xué)生。作為班主任，在年終總結(jié)時，我曾經(jīng)用一部分班費和自掏腰包購買管斌全老師編著的《名可名，非常名——中學(xué)生走向成名之路的15堂必修課》一書獎勵班級學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。
6.通過歷史典故，通過成功人士事跡的介紹，特別是通過努力取得了進(jìn)步的學(xué)生的事例介紹，通過語文教材中的范例讓學(xué)生懂得成功者的背后無一不是意志力超群的結(jié)果，來持續(xù)不斷地激勵學(xué)生。
三、反思性學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和對語文的興趣
馬文駒在《當(dāng)代心理學(xué)手冊》中指出：學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機(jī)不僅決定著人的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，還決定著人的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響著人的學(xué)習(xí)效果。
王克先在《學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中提出：“一個人的學(xué)業(yè)成績受著兩種因素來決定：一是智力，一是動機(jī)。學(xué)習(xí)本是自動的吸收和積極的反應(yīng)，不是被動的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（Motivation），給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中的核心?！?/p>
葉圣陶說過：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何也學(xué)不好的?！睂W(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，飽滿而持久的學(xué)習(xí)熱情。語文教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)語文的獨特意義和價值，培養(yǎng)正確持久的語文學(xué)習(xí)動機(jī)。為什么要學(xué)習(xí)語文？不是三兩句話可以講得清的。在每一學(xué)年的第一節(jié)語文課，我所要和同學(xué)們討論分享的主題就是為什么要學(xué)好語文。我曾說道：“眼界決定境界，為什么讀書，其實是一個關(guān)于眼界的問題，一個關(guān)于目標(biāo)的問題，它將決定你讀書時候的心態(tài)和境界。被逼的人將讀書視為畏途，為生存的人將無暇顧及書籍中散發(fā)出來的滋潤靈魂的芳香，為心靈自由的人會帶著感恩的情懷來聆聽先人的撫慰和教誨，為創(chuàng)造奉獻(xiàn)的人將有舍我其誰的氣概，滿懷豪情其樂無窮地從書籍中獲得源源不斷的滋養(yǎng)，使自己成長為一個勇敢自信堅強(qiáng)的人并為社會為他人播散出自己的智慧?！?/p>
2.在教學(xué)過程中，作為教師善于創(chuàng)設(shè)問題情景，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)學(xué)生求知欲
現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有求知欲也就不可能產(chǎn)生反思性學(xué)習(xí)策略。亞里斯多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始?！睈垡蛩固沟拿裕骸疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”也廣為引用，提出一個有價值的問題反映了學(xué)生對事物思考的深度和廣度，反映了學(xué)生在思維活躍性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性方面的能力。
科學(xué)探究始于問題的形成，有了問題才能進(jìn)行探究?？鬃釉疲骸耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”宋代學(xué)者陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”都闡明了發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性。
教學(xué)中，應(yīng)該把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和學(xué)習(xí)過程的主線，以問題來促進(jìn)反思，通過反思來生成更多的新問題，使學(xué)習(xí)過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程。反思是借助問題的形式而呈現(xiàn)的，有了對問題的疑惑，才會思考如何解決問題。高中語文反思性學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，更是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而找到解決方案?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)與思的結(jié)合，學(xué)習(xí)的有效離不開積極主動的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有在學(xué)習(xí)過程中自覺地反思，才能把所學(xué)的知識建構(gòu)成自己的知識，以便提高語文學(xué)習(xí)的效果。
3.不斷變換教學(xué)方式，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生反思的參照
教學(xué)方式是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種手段。“教學(xué)有法，教無定法?！闭Z文教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)情況，合理選擇，靈活運用并不斷變換教學(xué)方式，避免教學(xué)方式的單調(diào)與乏味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機(jī)，克服學(xué)生學(xué)習(xí)語文的厭倦、消極情緒。如《再別康橋》的教學(xué)，在學(xué)生自讀課文，感知大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，抓住關(guān)鍵意象領(lǐng)悟中心大意，然后美讀——賞讀——情讀，讀得趣味盎然。教《琵琶行》，在學(xué)生疏通文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討詩文中的藝術(shù)手法或藝術(shù)形象，分析描寫音樂的方法，然后播放貝多芬的《命運交響曲》，要求運用所學(xué)方法之一二，寫一段描繪所聽音樂的文字，寫得異彩紛呈；教學(xué)《邶風(fēng)·靜女》，重在啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的話描繪詩的意境，改寫成現(xiàn)代詩歌、散文或小說……想得天花亂墜。語文即生活，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)源頭活水。筆者為同學(xué)們訂閱《讀者》《課堂內(nèi)外》《小小說》《作文與考試》等課外讀物。推行“一本書主義”，每位同學(xué)一個學(xué)期精讀一部名著，弄透其中的一個人文學(xué)典型形象，寫一部讀后感，讓其成為自己的精神后花園和寫作資源。學(xué)生的知識面寬廣了，積累深厚了，學(xué)生的聯(lián)想才能更加豐富，反思才會有借鑒的材料，提升反思的深度和廣度。
4.開展反思活動，促進(jìn)學(xué)生形成反思的良好習(xí)慣
印度有句古諺：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“一個智力上的成就往往依賴于性格的偉大。”良好的習(xí)慣是構(gòu)成健康人格的基礎(chǔ)，而不良的習(xí)慣會影響一個人的一生發(fā)展。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“習(xí)慣是一個人的道德資本，存放在你的神經(jīng)系統(tǒng)里。你有了好的習(xí)慣，你一輩子都享受不盡它的利息；你有了壞的習(xí)慣，一輩子都償還不完它的債務(wù)。”
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一旦養(yǎng)成了反思習(xí)慣，就能夠從一個新的角度，多方位多層次地對問題及解決問題的過程，進(jìn)行分析和思考，更進(jìn)一步地理解問題，優(yōu)化思維過程；通過反思學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果，可以培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我更新的能力；通過反思可以讓學(xué)生理解知識產(chǎn)生和解決問題的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高。
美國麻省理工學(xué)院的蕭恩（Donald Schon）在他的著作《反思性實踐者》一書中指出：反思可發(fā)生在行動前與行動后——“對行動的反思”；反思也可以發(fā)生在行動過程中，即實踐者從事活動時，他們與情景展開對話，想要當(dāng)場提出和解決問題——“行動中的反思”。根據(jù)這一理論，筆者將學(xué)習(xí)的過程劃分為學(xué)前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中切磋琢磨，學(xué)后反思，總結(jié)歸納的習(xí)慣。
學(xué)前要認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，查找工具書，在不理解處提出疑問。學(xué)習(xí)中與同學(xué)切磋琢磨，也可及時向老師請教?！秾W(xué)記》上說：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?/p>
一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，特別是一個問題回答之后要從以下幾個方面反思：（1）怎樣做出來的，反思解題方法；（2）為什么這樣做，反思解題原理；（3）有無更好的方法，反思求異思維；（4）能否改變條件變成另外一個問題，反思發(fā)散思維。如果題目沒有解決，則應(yīng)該反思：沒有解決的原因是什么？以后解決同類問題應(yīng)該注意什么要點？怎樣克服下次不再犯類似錯誤？一個知識點學(xué)完之后，要及時歸納總結(jié)，形成自己的知識體系，這樣在解決問題的時候，才能知識遷移暢通，思維活躍，得心應(yīng)手！
著名的教育心理學(xué)家科琴根提出一個ALACT五步反思模式。如圖（來自《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，王建軍著，四川教育出版社2004年版。）
所謂ALACT，就是一個由五部分組成的連環(huán)圖，這五個部分分別是：1.行動（Action）：即學(xué)習(xí)的實踐活動，如一堂課的學(xué)習(xí)。2.回顧與對比（Looking back on the action）：即在行動結(jié)束后，對行動進(jìn)行回顧和分析，尤其找出令人困惑或出乎意料的部分。如沒有預(yù)習(xí)，注意力不集中，知識點沒有落實等。3.澄清與豐富概念理解（Awareness of essential aspects）：即通過對學(xué)習(xí)過程的回顧和分析，找出影響實踐效果的最為主要的問題。4.修改行動方案（Creating alternative methods of action）：在上一步分析問題的基礎(chǔ)上，提出其他的行動方案。5.嘗試（Trial）：重新嘗試，這實際上又是一次新的行動。如此周而復(fù)始，就構(gòu)成一個不斷螺旋上升的連環(huán)套，形成良好的學(xué)習(xí)過程，不斷地經(jīng)由“反思”而提升自己的思維水平和學(xué)習(xí)效率。
在實際的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生只講學(xué)習(xí)進(jìn)度，不講學(xué)習(xí)效率；只重視知識的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)，沒有給以學(xué)生反思的時間，就匆忙開始下一個知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題剛剛有個模糊的萌芽就被教師接下來的新知識給填壓了，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終處于模糊狀態(tài)，對高消耗、低效率的學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常。這是為了成績而學(xué)習(xí)的悲哀，這是教師搶占教學(xué)時間的悲哀，這是教學(xué)內(nèi)容過多，難度過大，競爭過激烈只以成績選拔人才的教育方式的無奈。
要改變這種現(xiàn)狀，必須留給學(xué)生反思的空間和時間，開展反思活動使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為進(jìn)行反思。在高一高二的時候，我曾經(jīng)要求學(xué)生寫反思周記，內(nèi)容可以使對自己學(xué)習(xí)和生活狀況的記錄，學(xué)習(xí)方法的對比和改進(jìn)、學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)和生活得失的心理體驗、情緒變化，學(xué)習(xí)生活中的感悟收獲等等。然后教師對學(xué)生的反思內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥與交流，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢查，對學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況、學(xué)習(xí)方法的運用進(jìn)行分析，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、激勵自己，實現(xiàn)自我發(fā)展與豐富的目的。