小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

目前，學(xué)校教師布置課外作業(yè)的情況是：教材、作業(yè)本及同步練習(xí)冊(cè)上有什么，教師就給學(xué)生布置什么作業(yè)。然后按標(biāo)準(zhǔn)答案批改，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容較難時(shí)往往會(huì)重復(fù)布置作業(yè)，以達(dá)到熟能生巧的目的，學(xué)生不堪重負(fù)，教師也是苦不堪言，每天都在忙忙碌碌中度過(guò)，大量的批改與訂正擠壓了教師備課的時(shí)間及教學(xué)思考的時(shí)間，而最終學(xué)生數(shù)學(xué)能力依然很難提高，教學(xué)質(zhì)量也難保證。在對(duì)六年級(jí)學(xué)生的三份抽樣問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)了值得我們思考的問(wèn)題。問(wèn)卷一：你感覺(jué)老師布置的數(shù)學(xué)課外作業(yè)多嗎？有60%的學(xué)生認(rèn)為老師布置的數(shù)學(xué)課外作業(yè)很多，28%的人認(rèn)為適量，12%的人認(rèn)為很少。從數(shù)量上看出，教師布置的作業(yè)量較多。

二、設(shè)計(jì)有效課外作業(yè)的實(shí)踐對(duì)策

基于以上調(diào)查分析可知，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)需要一線教師進(jìn)行重新定位與審視，以達(dá)到事半功倍的效果。

（一）分析學(xué)情，合理改編

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)還得考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，合理把握作業(yè)的起點(diǎn)，要盡量避免在低能力層次上進(jìn)行高頻度訓(xùn)練，應(yīng)該更加注重開(kāi)發(fā)作業(yè)的深度，在同一習(xí)題基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，讓作業(yè)在高能力層次上進(jìn)行低頻度的訓(xùn)練。教師要把課外作業(yè)設(shè)計(jì)納入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)審視，充分掌握學(xué)情，應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，合理安排，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓各類學(xué)生在課外作業(yè)中有事可做，有話可說(shuō)，并讓每一位學(xué)生感到“我能做，我會(huì)做”。

（二）引發(fā)興趣，注重實(shí)踐數(shù)學(xué)

活動(dòng)的趣味性是指數(shù)學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)作業(yè)能取得事半功倍的效果。在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要組織學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐，而這塊內(nèi)容在課外作業(yè)中被長(zhǎng)期忽略。如調(diào)查統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐測(cè)量、模型制作等一系列有效的動(dòng)手操作類作業(yè)，因?yàn)槎喾N原因沒(méi)有被重視起來(lái)。在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的今天，有必要增加一系列的可操作性作業(yè)，包括動(dòng)手操作性作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)性作業(yè)，給學(xué)生提供多種主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該從學(xué)生年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣和親近性的作業(yè)。通過(guò)課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)了六年級(jí)“比例尺”一課以后，教師通常安排常規(guī)性的解題作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這一內(nèi)容比較枯燥乏味，作業(yè)中的錯(cuò)誤也比較多。這時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行操作：你能根據(jù)有關(guān)比例尺的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量學(xué)校旗桿高度的方案嗎？設(shè)計(jì)方案中要說(shuō)明：借助什么工具、測(cè)量的步驟、計(jì)算的方法等。對(duì)此，學(xué)生把它當(dāng)作是一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出極大的興趣。在老師的分組下，學(xué)生能很快進(jìn)入狀態(tài)，小組討論測(cè)量方案，需要什么工具，當(dāng)然最重要的是他們會(huì)討論有關(guān)比例尺的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)的同時(shí)，不知不覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)向解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)更加牢固，而且在遇到逆向變式練習(xí)時(shí)也能從容應(yīng)對(duì)。

（三）增設(shè)挑戰(zhàn)，活躍思維數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)不是單純地模仿和記憶。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)要減少指令性成分，增加挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性內(nèi)容與以往多做一些難題目是有所區(qū)別的，挑戰(zhàn)性是指作業(yè)內(nèi)容能吸引學(xué)生步步深入，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。挑戰(zhàn)性就是讓學(xué)生跳一跳能摘到果子，以拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為終極目標(biāo)。利用挑戰(zhàn)性作業(yè)內(nèi)容練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、篩選、思考、整合。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)踐中教師可設(shè)計(jì)出一題多解、一題多變的題目以及形式新、入口寬、解法活、策略多的作業(yè)內(nèi)容。比如，在教學(xué)五年級(jí)正方體的側(cè)面展開(kāi)圖后，很多同學(xué)對(duì)正方體側(cè)面展開(kāi)圖的認(rèn)識(shí)不是很全面，遇到較復(fù)雜的情況無(wú)從入手。而一味地讓學(xué)生在作業(yè)本上進(jìn)行判斷操作，效果也不盡如人意。因此在教學(xué)這一課后，可以設(shè)計(jì)如下課外作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)正方體側(cè)面展開(kāi)圖的形式：上面這些圖形能?chē)烧襟w嗎？用你自己的方法試一試，通過(guò)你的研究，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生在看到這個(gè)作業(yè)的時(shí)候能基于自己的空間觀念對(duì)簡(jiǎn)單的幾個(gè)圖形有自己的判斷，但是要系統(tǒng)地進(jìn)行表述什么情況下能?chē)烧襟w還是比較有挑戰(zhàn)性的，需要在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理。這樣的作業(yè)可以促使學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，還能在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)化的整理，只要能進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，不同層次的學(xué)生都能得到提高。然后教師在進(jìn)行作業(yè)分析的時(shí)候可以向?qū)W生介紹正方體側(cè)面展開(kāi)圖的11種形式，學(xué)生的理解就比較有系統(tǒng)性，空間觀念也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（四）分析錯(cuò)誤，深度提升小學(xué)數(shù)學(xué)中有些教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生不易理解，作業(yè)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象也較普遍。面對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容，教師要進(jìn)行合理整合，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，加以開(kāi)發(fā)利用，讓錯(cuò)誤來(lái)自于學(xué)生更要服務(wù)于學(xué)生。其實(shí)，做錯(cuò)題并不可怕，透過(guò)它可以發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的真正問(wèn)題，從而讓教師的教學(xué)有的放矢。因此，重視對(duì)做錯(cuò)題的成因進(jìn)行分析并加以有效利用是實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)輕負(fù)”的一條有效途徑。

三、總結(jié)

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：校企合作；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）02-0242-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及高等教育改革的不斷深入，近年來(lái)，我國(guó)高等院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校教育教學(xué)質(zhì)量也顯著提升。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等院校教育已經(jīng)較為普及，高等院校入學(xué)率達(dá)到了百分之二十以上，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成為學(xué)生熱衷的專業(yè)之一。

目前，高等院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中，嘗試?yán)眯Ｆ蠛献髂Ｊ郊訌?qiáng)人才培養(yǎng)，但是由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及到的知識(shí)面較廣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為教育領(lǐng)域的新生學(xué)科，在實(shí)際教育過(guò)程中存在較多問(wèn)題和不足，嚴(yán)重影響到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作辦學(xué)所存在的主要問(wèn)題

（一）政府引導(dǎo)和支持力度不足

校企合作作為一種重要的教學(xué)模式，校企合作能夠在確保教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為企業(yè)提供更多具備良好專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，為企業(yè)發(fā)展提供更為可靠的支持。校企合作這種教學(xué)模式目前被部分高等院校應(yīng)用，并取得了一定的成果。但是就目前整體情況來(lái)說(shuō)，由于缺乏政府引導(dǎo)以及政府支持，校企合作依舊無(wú)法得到普及和推廣。首先，校企合作由企業(yè)和高等院校之間開(kāi)展，雙方的利益存在一定的沖突，企業(yè)需要投入一定資金，而在沒(méi)有相關(guān)法律法規(guī)支持的基礎(chǔ)上，企業(yè)難以確保經(jīng)濟(jì)利益，因此企業(yè)缺乏一定的積極性。同時(shí)，由于缺乏政府的支持和引導(dǎo)，目前校企合作存在較大的不規(guī)范性，學(xué)生的人身安全也得不到很好保障，這也是導(dǎo)致校企合作無(wú)法有效開(kāi)展的重要原因。

（二）資金渠道受限

目前，校企合作資金渠道受到限制，導(dǎo)致校企合作受到一定的約束。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為新生事物，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雖然具備較高的實(shí)用性和功能性，但是目前政府、院校以及各企業(yè)并沒(méi)有做到足夠的重視，校企合作無(wú)法獲得足夠的資金支持，最終導(dǎo)致校企合作難以有效開(kāi)展。在多數(shù)校企合作中，資金多是由企業(yè)直接提供，如獎(jiǎng)學(xué)金、培訓(xùn)等形式，這無(wú)疑很大程度上加大的企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，使企業(yè)缺乏足夠的積極性。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)小企業(yè)合作辦學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

（一）加強(qiáng)政府引導(dǎo)，建設(shè)專項(xiàng)基金

針對(duì)校企合作問(wèn)題，政府必須要加強(qiáng)對(duì)校合作關(guān)注程度，積極進(jìn)行引導(dǎo)和支持，為校企合作提供良好的發(fā)展空間。首先，政府方面必須要完善相關(guān)制度和法律法規(guī)，對(duì)校企合作模式進(jìn)行規(guī)范，以充分保障企業(yè)和院校的實(shí)際利益。同時(shí)，政府方面必須要出臺(tái)相關(guān)的鼓勵(lì)政策，對(duì)于校企合作院校和企業(yè)進(jìn)行稅收減免和資金支持，以緩解院校和企業(yè)壓力。同時(shí)，政府應(yīng)該鼓勵(lì)地方政府和社會(huì)對(duì)校企合作辦學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，依靠社會(huì)力量設(shè)立專項(xiàng)基金，由地方政府進(jìn)行監(jiān)管，以更好的促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為社會(huì)輸送更多具有豐富專業(yè)知識(shí)的優(yōu)秀人才。

（二）重視企業(yè)篩選，優(yōu)化合作質(zhì)量

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為教育領(lǐng)域新生事物，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的功能性和實(shí)用性較強(qiáng)，但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及到的學(xué)科知識(shí)較多，不同院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重也有所區(qū)別。為此，高等院校必須要針對(duì)本專業(yè)選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作，以有效的提升合作質(zhì)量和效果。在實(shí)際的合作過(guò)程中，高等院校可以定期邀請(qǐng)企業(yè)專家前往校園進(jìn)行講座和培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握更多的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生所掌握的知識(shí)和信息能夠更好的貼近現(xiàn)實(shí)和實(shí)際，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)未來(lái)的工作。同時(shí)，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該選擇較為知名的院校合作，為高等院校提供更多的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生能夠定期前往企業(yè)開(kāi)展實(shí)際的考察和學(xué)習(xí)，使企業(yè)能夠借助高等院校進(jìn)行優(yōu)秀畢業(yè)人才的篩選，幫助企業(yè)建立優(yōu)秀的人才隊(duì)伍，為企業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師是確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，在校企合作辦學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起自身的責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的考察和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)于教師自身也將起到很好的提升作用。

三、總結(jié)

校企合作辦學(xué)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有非常重要的意義，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展也有著非常積極的作用。政府和企業(yè)必須要加大關(guān)注力度，制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，加大資金投入，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，在保證經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，提高高等院校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體設(shè)計(jì)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周之良.當(dāng)前校企合作辦學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議[J].教育教學(xué)論壇，2011（08）.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.5

新課程改革后，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該把學(xué)生作為中心。對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該多考慮到學(xué)生的切身感受。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生的溝通交流中，總結(jié)出：作業(yè)應(yīng)該被作為提高學(xué)生思維能力、為學(xué)生打好基礎(chǔ)的一種手段，并不應(yīng)該當(dāng)成任務(wù)來(lái)完成。筆者以為數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)分為：課堂作業(yè)和課后作業(yè)，以下就來(lái)分析如何提高這兩類作業(yè)的實(shí)效性。

一、如何提高課堂作業(yè)的實(shí)效性

課堂作業(yè)是學(xué)生作業(yè)的重要組成部分，它指是在課堂上完成的練習(xí)。課堂作業(yè)能夠很大程度上減輕學(xué)生課余時(shí)間的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，"學(xué)與練"并用，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，多種形式的教學(xué)也能夠使學(xué)生的注意力更加集中。那么應(yīng)該如何提高課堂練習(xí)的實(shí)效性呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議：

其一，課堂練習(xí)要具有層次性和針對(duì)性。在備課時(shí)，教師就應(yīng)該清楚地了解本節(jié)課內(nèi)容的進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，教師不但要進(jìn)行詳細(xì)的講解，還應(yīng)該選取相應(yīng)的針對(duì)性比較強(qiáng)的課堂習(xí)題，按照由易到難的順序讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并且進(jìn)行講解，舉一反三。例如：在講解加法的結(jié)合律和交換律時(shí)，筆者在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一套層次性和針對(duì)性都比較強(qiáng)的習(xí)題。第一題：15+31+52，這題是一個(gè)利用交換律和結(jié)合律的范例，十分簡(jiǎn)單；第二題，用簡(jiǎn)便算法計(jì)算：（65+98）+（35+2），這道題可以利用交換律和結(jié)合律變形為：（65+35）+（98+2），計(jì)算起來(lái)便簡(jiǎn)單許多；第三題的難度比較大，可以幫助學(xué)生拓展思維，不用要求學(xué)生一定掌握，計(jì)算：1+2-3+4-5+6-7+8-9，這題可以講加法項(xiàng)結(jié)合求和，然后將減法項(xiàng)結(jié)合求和，最后相減；也可以將第二項(xiàng)和第三項(xiàng)結(jié)合、第四項(xiàng)和第五項(xiàng)結(jié)合...以此類推，它們相減都為-1，求和之后與第一項(xiàng)相加，這樣算起來(lái)就簡(jiǎn)便多了[1]。

其二，課堂習(xí)題多聯(lián)系生活實(shí)際，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以給學(xué)生留下更加深刻的印象，讓他們領(lǐng)會(huì)如何用數(shù)學(xué)去解決生活中的問(wèn)題、如何將數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。

例題：小明的母親要將5千克的色拉油分別裝在幾個(gè)盛油的容器中，每個(gè)容器最多只能裝1.5千克色拉油，請(qǐng)問(wèn)需要多少個(gè)這樣的容器？

教學(xué)過(guò)程：首先，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考，然后請(qǐng)學(xué)生給出自己的答案，并且請(qǐng)具有代表性的學(xué)生給出自己對(duì)于這道習(xí)題的理解和看法。一般的情況，可能很多同學(xué)都給出了小數(shù)或者分?jǐn)?shù)的答案，或者是3個(gè)這樣的錯(cuò)誤的答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，容器只能取整數(shù)，而且色拉油全部要裝入容器中，所以只能用"四舍五入"中的"四舍"在這里并不成立，多出來(lái)的油也要占用一個(gè)容器，所以正確答案為四個(gè)。

二、如何提高課后作業(yè)的實(shí)效性

首先，課后作業(yè)應(yīng)該具有一定的操作性，能夠提高學(xué)生的綜合能力。例如，在對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用數(shù)圖結(jié)合的方法來(lái)教學(xué)"加法入門(mén)"。課后作業(yè)可以為畫(huà)圖和算數(shù)結(jié)合起來(lái)，比如，兩個(gè)蘋(píng)果加三個(gè)蘋(píng)果是幾個(gè)蘋(píng)果；或七根粉筆加八根粉筆是多少跟粉筆等，這些題目都要求用圖形和算術(shù)兩個(gè)方法表示出來(lái)。這樣的題目讓學(xué)生手腦并用，而且會(huì)用到一些工具，尺子、鉛筆等，利于培養(yǎng)他們的耐心，還能夠在他們剛接觸數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，加深他們對(duì)加法的理解，為以后的學(xué)習(xí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

其次，可以設(shè)計(jì)一些趣味性的課后作業(yè)，能夠開(kāi)放學(xué)生的數(shù)學(xué)視野?，F(xiàn)在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中一般都會(huì)有"你知道嗎"這個(gè)板塊，上面的內(nèi)容涉及到的都是有關(guān)數(shù)學(xué)歷史人物或者是數(shù)學(xué)知識(shí)的一些介紹。有時(shí)關(guān)于這些知識(shí)或者人物的論述十分簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)，教師可以將這類習(xí)題作為趣味課后作業(yè)，讓學(xué)生回家查詢課外書(shū)籍，也可以咨詢家長(zhǎng)，拓展對(duì)這類知識(shí)的閱讀[3]。驗(yàn)收這類課后作業(yè)的方式，可以抽取學(xué)生在班級(jí)上通過(guò)講故事的方式，來(lái)歸納他所學(xué)到的拓展知識(shí)。

再次，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有讓不同基礎(chǔ)學(xué)生都有進(jìn)步的層次性。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課后作業(yè)的通常做法就是，布置一定量的課后作業(yè)，然后規(guī)定上交時(shí)間，讓所有的學(xué)生課后不留余力去完成，最后要按時(shí)上交[4]。這種設(shè)計(jì)課后作業(yè)的方法，太過(guò)于傳統(tǒng)和單一。因?yàn)?，一部分基礎(chǔ)好的學(xué)生重復(fù)做過(guò)多的基礎(chǔ)習(xí)題往往沒(méi)有任何意義，而基礎(chǔ)差的學(xué)生做過(guò)難的拓展思維的題目也用處不大，所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的課后作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，分配給學(xué)生，這樣才能有更好的效果。不但可以幫助學(xué)生建立信心，而且使作業(yè)的實(shí)效性在每個(gè)層次的學(xué)生中都達(dá)到了最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔慧慧.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置[J].吉林教育，2011

[2]許秀美.讓冰冷的數(shù)學(xué)作業(yè)暖和起來(lái)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

[論文摘要]小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)，一要讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力；二要通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，充分保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性；三要通過(guò)眉批等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，提高作業(yè)質(zhì)量；四要師生互動(dòng)，當(dāng)面評(píng)價(jià)并應(yīng)善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是師生交流互動(dòng)的一種方式。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)就是批改作業(yè)，沒(méi)有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。有的老師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡(jiǎn)單的打一個(gè)“√”或者“×”，或者寫(xiě)一個(gè)“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)好學(xué)生的作業(yè)往往批改得十分仔細(xì)，而對(duì)一些所謂的后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進(jìn)生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯(cuò)的地方，老師打下的“×”一般都是大號(hào)的，特別是在做錯(cuò)了作業(yè)而書(shū)寫(xiě)又不認(rèn)真的時(shí)候，老師會(huì)在作業(yè)后面重重地寫(xiě)下一道命令：重做！有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時(shí)高時(shí)低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、讓作業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識(shí)的需要，每個(gè)人仿佛都是為了受賞識(shí)而生存為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用賞識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)。使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有自信。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。及時(shí)有度的呈現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能有效引起師生情感共鳴。

例如：我班的劉宇同學(xué)是班里公認(rèn)的待提高生。該生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)常做的零亂、潦草，而且時(shí)常出錯(cuò)，有時(shí)還不做作業(yè)。有一天，由于作業(yè)較簡(jiǎn)單，劉朝宇積極完成了作業(yè)，并且全部正確，只是作業(yè)的書(shū)寫(xiě)還是比較的糟糕，但當(dāng)時(shí)我沒(méi)有批評(píng)他書(shū)寫(xiě)不工整，而是給了他肯定的評(píng)價(jià)，等級(jí)也給的是A級(jí)，他很開(kāi)心，看到他當(dāng)時(shí)的表情，我又對(duì)他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：你今天的作業(yè)做的不錯(cuò)，全部都正確了，說(shuō)明你今天上課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)了，要是你再把你的字寫(xiě)的工整一點(diǎn)，你的作業(yè)就更好啦。同時(shí)還當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，給了他很大的鼓勵(lì)。有了這次的經(jīng)歷，張宇上課的學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，壞習(xí)慣也改掉了不少，作業(yè)也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多。可見(jiàn)老師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要，既能鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，還能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，充分保護(hù)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性

一個(gè)人的智力水平是不平衡的，對(duì)于學(xué)生來(lái)講他們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度也是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，給學(xué)生照成心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)可以采取暫不評(píng)價(jià)，不評(píng)判作業(yè)等級(jí)的策略。給學(xué)生留點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生弄清了錯(cuò)誤的原因，補(bǔ)充了所缺的知識(shí)，將作業(yè)重做了之后再進(jìn)行評(píng)判。

例如：教學(xué)列式計(jì)算時(shí)，有一道這樣的題目：78加上1000除25的商，和是多少？有的學(xué)生這樣列式：78+1000÷25，這時(shí)我并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，也沒(méi)有指責(zé)他們，而是指導(dǎo)他們?nèi)?fù)習(xí)課本上的同類例題，學(xué)生弄清了道理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既沒(méi)有給學(xué)生造成心理上太大的壓力，也保護(hù)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生弄明白了除和除以的區(qū)別。

三．通過(guò)眉批的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，提高作業(yè)質(zhì)量

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在作業(yè)過(guò)程中許多學(xué)生難以一次達(dá)到較高的水平，得到自己滿意的等級(jí)。針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)象，我采取了一題多改逐次提高等級(jí)的評(píng)價(jià)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極。當(dāng)作業(yè)批改后發(fā)給學(xué)生，如果學(xué)生能夠及時(shí)的糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就視情況給學(xué)生作業(yè)提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，我還經(jīng)常在批改作業(yè)時(shí)加一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。

對(duì)于一向愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是：“你與眾不同的見(jiàn)解，真讓人耳目一新”；“你真棒！老師還沒(méi)想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)”；“你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了”。

而對(duì)于聰明的小馬虎的評(píng)語(yǔ)是：“方法很好，仔細(xì)查一查，看問(wèn)題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友”“如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你”。

對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的評(píng)語(yǔ)是：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！”

而對(duì)書(shū)寫(xiě)潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評(píng)議是：“做得很好！如能把字寫(xiě)的再漂亮點(diǎn)，就更好了?！?/p>

針對(duì)各種不同的情況，還可以用不同的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：“大有進(jìn)步，再加油！”“你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！”“繼續(xù)努力，相信你會(huì)更好！”

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。

四、師生互動(dòng)，當(dāng)面評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。如：當(dāng)對(duì)某一道題的解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果卻是正確的，這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎的別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我采取了當(dāng)面評(píng)價(jià)的策略。將學(xué)生叫到旁邊把對(duì)這種解法的疑惑指出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)幫助解惑。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】作業(yè) 標(biāo)準(zhǔn) 主體 方式 多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)。作業(yè)是了解教學(xué)質(zhì)量和了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要途徑，作業(yè)也是師生交流互動(dòng)的又一種方式，評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)我們對(duì)學(xué)生作業(yè)要實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，我們不能忽視對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的探索。有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，可以增進(jìn)師生的情感交流，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在日常教學(xué)中，批改作業(yè)，評(píng)定成績(jī)幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)單一的評(píng)價(jià)方式“優(yōu)、良、及格、不及格”等級(jí)，而學(xué)生對(duì)教師大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。學(xué)生沒(méi)有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值感，同時(shí)也沒(méi)有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。評(píng)價(jià)是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不少老師認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)就是批改作業(yè)，沒(méi)有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評(píng)價(jià)的高度。有的老師甚至連給學(xué)生評(píng)定一個(gè)等級(jí)和分?jǐn)?shù)的功夫也省去了，只是簡(jiǎn)單的打一個(gè)“√”或者“×”甚至于畫(huà)一個(gè)特明顯的“＼”，或者寫(xiě)一個(gè)“閱”字了事。有的老師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)好學(xué)生的作業(yè)往往批改得十分仔細(xì)，而對(duì)一些所謂的后進(jìn)生的作業(yè)，往往是不屑一顧。后進(jìn)生在作業(yè)批改中的待遇是十分低下的，他們的作業(yè)中做錯(cuò)的地方，老師打下的“×”一般都是大號(hào)的，特別是在做錯(cuò)了作業(yè)而書(shū)寫(xiě)又不認(rèn)真的時(shí)候，老師會(huì)在作業(yè)后面重重地寫(xiě)下一道命令：重做！有的在作業(yè)規(guī)范的要求上時(shí)松時(shí)緊，在作業(yè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)上時(shí)高時(shí)低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學(xué)生的作業(yè)總是做不好。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

因材施教，尊重差異，是教學(xué)的基本原則和基本理念。在布置作業(yè)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的差異，按學(xué)生的能力層次布置相應(yīng)的作業(yè)，或者對(duì)相關(guān)作業(yè)提出與學(xué)生能力相應(yīng)的完成程度不相同的要求，使學(xué)生都能“跳一跳”找到果實(shí)。因?yàn)閷W(xué)生存在差異，作業(yè)的要求也存在差異，所以作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)唯一。這樣才能合理、合情、客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。

1、對(duì)于計(jì)算能力較差的學(xué)生，在做解決問(wèn)題的題目時(shí)，可先降低評(píng)價(jià)要求為：列式正確得分90%，計(jì)算正確得分10%。

2、對(duì)于平時(shí)書(shū)寫(xiě)潦草、字跡不工整的學(xué)生，可以增設(shè)書(shū)寫(xiě)附加分評(píng)價(jià)項(xiàng)，如書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整的加10分，書(shū)寫(xiě)還有部分不規(guī)范、不工整，但已有些進(jìn)步的加5分。

3、對(duì)于平時(shí)作業(yè)拖拉的學(xué)生，可以添加作業(yè)及時(shí)附加分評(píng)價(jià)項(xiàng)，如作業(yè)及時(shí)上交的加5分，作業(yè)在提醒一次后立刻上交的加2分。這種多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生的差異，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，能看到成功的希望，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！?/p>

1、教師直接參與評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)直接形象學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。評(píng)價(jià)形式采用等級(jí)評(píng)定、星級(jí)評(píng)定和描述性評(píng)定相結(jié)合。等級(jí)評(píng)定是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的正確率給出相應(yīng)的“優(yōu)、良、及格、不及格”；對(duì)于作業(yè)特別認(rèn)真的，全對(duì)的同學(xué)，我給他們打“優(yōu)秀㊣”，當(dāng)累積滿15個(gè)優(yōu)秀㊣，就可換一次“摸獎(jiǎng)”機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中的進(jìn)步或獨(dú)特的思考方法等，教師應(yīng)及時(shí)給予“精練”的評(píng)語(yǔ)，描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足，正確引導(dǎo)。

2、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。對(duì)于一些比較基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的練習(xí)題，教師可以放手讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)。例如，做口算本上的習(xí)題時(shí)，做對(duì)幾道就在相應(yīng)的得分欄里涂幾顆。自評(píng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自查自檢的好習(xí)慣。同桌互評(píng)，有利于學(xué)生間的交流，在交流中提高作業(yè)質(zhì)量。

3、家長(zhǎng)成為作業(yè)評(píng)價(jià)的參與者。為架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，讓家長(zhǎng)充分了解孩子的學(xué)習(xí)情況，教師可采用表格等形式，例如：①孩子是否主動(dòng)學(xué)習(xí)（寫(xiě)作業(yè)、看書(shū)）：主動(dòng)（ ）一般（ ）不主動(dòng)（ ），②孩子寫(xiě)作業(yè)的速度：快（ ）一般（ ）慢（ ），③孩子作業(yè)的質(zhì)量（正確率）：高（）一般（ ）低（ ），④孩子是否經(jīng)常讀數(shù)學(xué)課外書(shū)：是（ ）否（ ）偶爾（ ）。通過(guò)調(diào)查表使家長(zhǎng)和老師及時(shí)了解孩子各方面的學(xué)習(xí)情況。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化

盡管作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式有多新穎多樣，如果在評(píng)價(jià)上還采取老一套，新內(nèi)容和新形式的價(jià)值就體現(xiàn)不了。因此，我們還必須豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)進(jìn)步、糾正自我、促進(jìn)發(fā)展的作用。

1、激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可采取等級(jí)評(píng)價(jià)、印章評(píng)價(jià)、描述性評(píng)價(jià)等多種手段相結(jié)合的方式進(jìn)行，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且可為進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力指明方向。如根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，一般能按時(shí)按質(zhì)完成的，就可得“優(yōu)”；能完成帶有開(kāi)放性、拓展性思考題的，或?qū)δ承┝?xí)題有獨(dú)特解法的，即可得“優(yōu)”；連續(xù)五次“優(yōu)”或累計(jì)五次“優(yōu)”，就可獲得一次摸獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。

教師也可采用描述性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)作業(yè)。如鼓勵(lì)類評(píng)語(yǔ)：“一份耕耘，一份收獲，認(rèn)真完成作業(yè)，你一定會(huì)更棒！”期待性評(píng)語(yǔ)：“你是一個(gè)好學(xué)的孩子，書(shū)寫(xiě)再認(rèn)真些你會(huì)更棒！”商榷性評(píng)語(yǔ)：“作為好學(xué)生，計(jì)算再細(xì)心些好嗎？”

對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，也可采取延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)努力找出錯(cuò)因并及時(shí)改正后仍可予以較好的成績(jī)。對(duì)于某些學(xué)生的作業(yè)有明顯進(jìn)步時(shí)，教師也可予以“”或其它符號(hào)的特殊獎(jiǎng)勵(lì)。

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

摘要：

隨著現(xiàn)在教學(xué)模式的改變，在小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)是一項(xiàng)十分重要的事情，同時(shí)也是擺在現(xiàn)在廣大教師面前的一項(xiàng)極為緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育真正地貫穿到教學(xué)中。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好成為關(guān)鍵的部分。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的素質(zhì)教育提供了一些對(duì)策，希望能給相關(guān)教師一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)數(shù)學(xué)，素質(zhì)教育，課堂

在新的課程改革的前提下，現(xiàn)在的教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，普遍要求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育尤其重要，怎樣才能把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，發(fā)揮學(xué)生的作用是每個(gè)教師都應(yīng)該做到的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育有著一定的要求，將素質(zhì)教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容

素質(zhì)教育，通常是指，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，要能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)等方面的表現(xiàn)。通常包括，學(xué)生的思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)以及生理和心理的素質(zhì)等方面。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮的作用和地位

小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是小學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)的保障，是提高小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。可以說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，主要是能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活有著十分重要的關(guān)系，數(shù)學(xué)和生活是分不開(kāi)的，數(shù)學(xué)知識(shí)也是為生活服務(wù)的。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，素質(zhì)教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育的提升對(duì)于學(xué)生的抽象思維有著重要的關(guān)系，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通常可以觀察數(shù)學(xué)中存在的現(xiàn)象以及出現(xiàn)的規(guī)律，找到問(wèn)題的所在，從而發(fā)揮學(xué)生的思維。并且，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有抓住學(xué)生對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)他們智力的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)教育的基本方法和途徑

（一）注重教學(xué)方法創(chuàng)新，提高參與能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。如果教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，真正地還學(xué)生一個(gè)課堂，給他們一定的空間，展現(xiàn)學(xué)生的主體性，就能使學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系，不能阻礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與，當(dāng)他們回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該給予積極的答復(fù)，從而獲得新的體驗(yàn)和感受。并且，教師還要利用靈活的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)方式應(yīng)該能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有針對(duì)性地完成教學(xué)。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮主體作用。要想讓學(xué)生能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，并在課后能夠進(jìn)行教學(xué)延伸。當(dāng)學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮良好的效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有學(xué)習(xí)方法正確，就可以讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。教師在布置作業(yè)時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生制定明確的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，能更加積極地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，并提高他們獨(dú)立思考的能力。在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給于贊許，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（三）提高有效思考能力，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和能力

學(xué)生的思維能力是在教師的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的，應(yīng)該能為學(xué)生的思維性學(xué)習(xí)找到比較好的出發(fā)點(diǎn)。從以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這種情況下，學(xué)生的思維能力就能得到鍛煉，學(xué)生的合作意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)師生之間的合作，并提高學(xué)生的綜合能力。

（四）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)通常都是以分?jǐn)?shù)來(lái)論高低的，教師在教學(xué)過(guò)程實(shí)施素質(zhì)教育存在一定的困難，同時(shí)也給小學(xué)數(shù)學(xué)的水平造成了很大的影響。如果能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，就可以提高學(xué)生的綜合水平。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該把握學(xué)生的素質(zhì)教育，給予學(xué)生一定的保障。不管是作為教師還是作為學(xué)生，都應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，要想提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，不能只從單一的方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的全面思考能力，在這樣的發(fā)展下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

1.1關(guān)于生源

優(yōu)秀的生源質(zhì)量是培養(yǎng)合格畢業(yè)生的保證．目前小學(xué)教育專業(yè)屬于本科二批錄取，由于對(duì)小學(xué)教師社會(huì)地位的偏見(jiàn)，男女學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)．學(xué)生的高考入學(xué)成績(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的綜合反映，當(dāng)然也與學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等因素有關(guān)．初等教育學(xué)院數(shù)學(xué)方向的學(xué)生絕大多數(shù)是按其報(bào)考志愿錄取的，但學(xué)生的高考志愿往往并非完全出自學(xué)生的個(gè)人意愿，如受高考分?jǐn)?shù)線的限制或聽(tīng)從父母的意見(jiàn)等，因此部分學(xué)生選擇數(shù)學(xué)方向帶有一定的盲目性．客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在接受數(shù)學(xué)分析的教學(xué)時(shí)可能具有一定的障礙．

1.2關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)觀

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)容的特點(diǎn)，人們往往把數(shù)學(xué)等同于數(shù)學(xué)知識(shí)(在此主要指各個(gè)具體的數(shù)學(xué)結(jié)論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無(wú)可懷疑的真理．過(guò)去數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要局限于知識(shí)成分，很少涉及到數(shù)學(xué)思想、精神、學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長(zhǎng)期以來(lái)，不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一種文化，這種狀況在相當(dāng)程度上影響了數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)教育”．同時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，造成對(duì)數(shù)學(xué)的片面理解—把數(shù)學(xué)等同于計(jì)算(認(rèn)為數(shù)學(xué)就是做題)、把數(shù)學(xué)看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力差．這與我們要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)．

1.3關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣以及教師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等都直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．從近景的直接性動(dòng)機(jī)來(lái)看，因?yàn)閿?shù)學(xué)是現(xiàn)行高考的必考科目之一，很多學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)只是為了在高考中取得好成績(jī)．任課教師曾經(jīng)對(duì)12級(jí)數(shù)學(xué)方向的(1)班43名學(xué)生實(shí)行無(wú)記名調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容是寫(xiě)出一位數(shù)學(xué)家的名字和一本數(shù)學(xué)課外書(shū)的書(shū)名，結(jié)果表明只有兩個(gè)學(xué)生分別寫(xiě)出了華羅庚和陳景潤(rùn)，一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了《郵票上的數(shù)學(xué)故事》，緣于高中老師的推薦．學(xué)生在進(jìn)大學(xué)之前幾乎沒(méi)有讀過(guò)數(shù)學(xué)課外書(shū)．這里說(shuō)的數(shù)學(xué)課外讀物是介于純粹的課外讀物和學(xué)習(xí)參考書(shū)的一個(gè)中間品種，它對(duì)于數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的，但是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)的提高卻不是立竿見(jiàn)影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫(xiě)道:“陳景潤(rùn)之所以孜孜不倦地研究數(shù)學(xué)，得益于當(dāng)年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師沈蘭上課時(shí)提出了‘哥德巴赫猜想’．”調(diào)查結(jié)果反映了學(xué)生的科普數(shù)學(xué)知識(shí)非常薄弱，令人感到震驚．從遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，與大學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)系不大，因而感覺(jué)深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)分析課程對(duì)于他們以后從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)用處不大，由專業(yè)定位產(chǎn)生的“無(wú)用論”思想直接導(dǎo)致學(xué)生的功利實(shí)效主義觀．其實(shí)，數(shù)學(xué)分析的專業(yè)知識(shí)在開(kāi)闊教師的視野，指導(dǎo)教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，大三或大四的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教育類課程如《小學(xué)教材教法》、《小學(xué)解題研究》更受同學(xué)們的歡迎，更有實(shí)用價(jià)值．在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式下，很少有學(xué)生把自己現(xiàn)有的專業(yè)特點(diǎn)與未來(lái)的職業(yè)特征聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展．但我們對(duì)北京19區(qū)縣245所小學(xué)9864位小學(xué)教師調(diào)查反饋表明:大學(xué)數(shù)學(xué)課程若能聯(lián)系到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，如加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法學(xué)習(xí)及小學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析和研究等，則對(duì)師范生走向工作崗位后是很有益的．

1.4關(guān)于教材和教師

現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向采用華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系編寫(xiě)的數(shù)學(xué)分析教材，這是一本優(yōu)秀的面向21世紀(jì)的教材．多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)表明，數(shù)學(xué)分析作為大學(xué)生入學(xué)第一門(mén)課給學(xué)生的壓力是很大的，學(xué)生普遍反映接受起來(lái)有困難．特別是嚴(yán)格的極限理論，是學(xué)好數(shù)學(xué)分析的一個(gè)門(mén)檻．其實(shí)大學(xué)教材應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，按統(tǒng)一規(guī)定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學(xué)生的發(fā)展．盡管新任教師都具有碩士或博士學(xué)位，上崗前也接受過(guò)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)等課程的培訓(xùn)，但對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解也只是杯水車(chē)薪．如何針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容的取舍到教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個(gè)基本問(wèn)題．要求教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，必須隨時(shí)了解基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育改革和發(fā)展的動(dòng)向，并把相關(guān)內(nèi)容及時(shí)地融入到自己的教學(xué)工作中去．

2課程目標(biāo)

數(shù)學(xué)分析是近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它的基本概念、基本理論和思想方法已經(jīng)深入到數(shù)學(xué)的每一個(gè)分支，成為現(xiàn)代科學(xué)研究的基本工具．?dāng)?shù)學(xué)分析的研究對(duì)象是實(shí)數(shù)集上的函數(shù)，主要工具是極限．大一學(xué)年學(xué)習(xí)極限論和一元函數(shù)微積分等，共計(jì)144學(xué)時(shí);大二第一學(xué)期學(xué)習(xí)多元函數(shù)微積分學(xué)和級(jí)數(shù)論，共計(jì)54學(xué)時(shí)．通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)分析課程較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，課程目標(biāo)具體要求如下:

2.1要求學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)分析的基本概念、基本思想和處理問(wèn)題的基本方法，為后繼課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．

2.2結(jié)合義務(wù)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，能用相關(guān)的理論知識(shí)解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力．

2.3樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，意義和要求，了解數(shù)學(xué)文化，有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)史料等，培養(yǎng)全面的審美情操，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

2.4結(jié)合課程內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運(yùn)動(dòng)與靜止、整體與局部、量變與質(zhì)變、有限與無(wú)限等．

3教學(xué)建議

擔(dān)任數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)的梯隊(duì)教師立足多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)四年制本科的培養(yǎng)方案及指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，提出以下教學(xué)建議．

3.1樹(shù)立專業(yè)情意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

入學(xué)初期的專業(yè)思想教育、了解小學(xué)、服務(wù)小學(xué)、研究小學(xué)的教育是新生教育的重要內(nèi)容．小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)具有本科層次的小學(xué)教師，促成小學(xué)教師專業(yè)化．小學(xué)教師的職前培養(yǎng)是教師專業(yè)化的起點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)化應(yīng)當(dāng)被看成教育現(xiàn)展的一個(gè)必然趨勢(shì)．學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代小學(xué)教育特點(diǎn)及高素質(zhì)師資的要求，才可能產(chǎn)生積極的求學(xué)內(nèi)因，自覺(jué)地進(jìn)入專業(yè)自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，否則他們自認(rèn)為獻(xiàn)身小學(xué)是大材小用．由于學(xué)校安排的教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間是大一和大二下學(xué)期，教育實(shí)習(xí)時(shí)間是在大三下學(xué)期和大四上學(xué)期．學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育缺乏感性認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)就是加減乘除，沒(méi)什么難教的．教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)尋找一些只有站在高等數(shù)學(xué)的角度才能深刻理解的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題．例如在實(shí)數(shù)的有關(guān)概念教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)課堂的一個(gè)真實(shí)案例:在教循環(huán)小數(shù)一課中，認(rèn)識(shí)了“一個(gè)小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個(gè)或幾個(gè)數(shù)字依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)，這樣的小數(shù)就叫循環(huán)小數(shù)”之后，教師讓學(xué)生舉出循環(huán)小數(shù)的例子．有一位學(xué)生說(shuō)道:“3.9999……是循環(huán)小數(shù)”．立刻遭來(lái)了一位同學(xué)的反對(duì):“我曾經(jīng)在數(shù)學(xué)報(bào)上看到過(guò)，3.9999……=4．而4是整數(shù)，整數(shù)怎么可能是循環(huán)小數(shù)呢?所以3.9999……不是循環(huán)小數(shù)．”學(xué)生似乎言之有理，教師缺少相關(guān)方面的知識(shí)，只有尷尬不語(yǔ)．學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力．作為小學(xué)教師，既要熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景、地位、作用和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，也要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)教材分析的能力．作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該具備高一級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想和方法，拓展知識(shí)領(lǐng)域，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，有比較開(kāi)闊的數(shù)學(xué)視野，這樣才能在教學(xué)中做到高屋建瓴，游刃有余，以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，避免犯有科學(xué)性錯(cuò)誤．只有有了深厚的高等數(shù)學(xué)知識(shí)且認(rèn)清高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系，用高等數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析和研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將高等數(shù)學(xué)的思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用，才能居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，合理而準(zhǔn)確地駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)的求知需要．

3.2樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，全面提高文化素質(zhì)

成功中學(xué)數(shù)學(xué)教育靠的是什么呢?“一是靠對(duì)數(shù)學(xué)的深入理解，二是借助人文精神的融合，數(shù)學(xué)理解不深入，心里發(fā)虛，講起課來(lái)淡而無(wú)味;人文修養(yǎng)不足，只能就事論事．”借鑒到大學(xué)數(shù)學(xué)教育中，仍然有一定的指導(dǎo)意義．?dāng)?shù)學(xué)是一種文化，從文化視野看數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的文化氛圍并用數(shù)學(xué)解析它們，有助于數(shù)學(xué)更加平易近人，讓更多的人通過(guò)文化層面理解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)．否則教師自認(rèn)為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學(xué)生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時(shí)，教師可以把文學(xué)作品中對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)限性的描寫(xiě)介紹給學(xué)生，如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬(wàn)世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無(wú)限與時(shí)間無(wú)限，無(wú)限大與無(wú)限小聯(lián)系起來(lái)．在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破學(xué)科“關(guān)門(mén)主義”，注意縱橫聯(lián)系，多角度、多層次的進(jìn)行全方位教學(xué)，不僅要看到它與后繼課程的相互關(guān)系，還要看到其中滲透的哲學(xué)、美學(xué)等思想，文理滲透．例如在講完導(dǎo)函數(shù)的應(yīng)用后，當(dāng)即送給學(xué)生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標(biāo);追求無(wú)最值，需解對(duì)生活方程”(其中極限、目標(biāo)、最值、方程都是數(shù)學(xué)名詞)．言傳身教的同時(shí)達(dá)到了教書(shū)育人的目的，起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果．課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”．作為九年義務(wù)教育的數(shù)學(xué)教育，其目標(biāo)不是培養(yǎng)科學(xué)家，更不是數(shù)學(xué)家．在高等教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”時(shí)，由于招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，使不少對(duì)數(shù)學(xué)興趣并不高的學(xué)生進(jìn)入高校繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．如果讓憎恨數(shù)學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后再投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，誤人子弟．因此考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，從某個(gè)現(xiàn)象、事件、故事、案例、小演示等引出問(wèn)題切入教學(xué)主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發(fā)學(xué)生的興趣，集中課堂上絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，進(jìn)而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動(dòng)，改變沉悶的數(shù)學(xué)課堂氣氛．同時(shí)教師應(yīng)該堅(jiān)持提高學(xué)科專業(yè)水平與提高教育素養(yǎng)并重，要不斷更新知識(shí)，提高自身的素質(zhì)，既要給學(xué)生以魚(yú)(顯性知識(shí))，又要給學(xué)生以漁(隱性知識(shí))．

3.3改進(jìn)教學(xué)方法，增刪教學(xué)內(nèi)容

我們圍繞小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)高等教育的理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)，采用內(nèi)容分層次教學(xué)法，整體教學(xué)法，案例教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)法等多種方法結(jié)合．改革傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積性．例如向?qū)W生提問(wèn):為什么說(shuō)limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個(gè)重要的極限?讓學(xué)生既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，而不是課堂上展示的一個(gè)個(gè)孤立的數(shù)學(xué)概念、定理和公式．抓住數(shù)學(xué)分析這門(mén)課程的關(guān)鍵內(nèi)容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學(xué)生，而相對(duì)來(lái)說(shuō)不是最基本的一些內(nèi)容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學(xué)生選學(xué)．對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在不失科學(xué)性的前提下，適當(dāng)減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達(dá)到直觀理解的目的．同時(shí)適當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學(xué)第一學(xué)期的課時(shí)計(jì)劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導(dǎo)數(shù)的基本概念和簡(jiǎn)單的運(yùn)算，以及導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)中的應(yīng)用．講授重點(diǎn)放在學(xué)生不熟悉的問(wèn)題上，同時(shí)兩種教材對(duì)比，找出異同，既能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能突出新知識(shí)．在引發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，指出相應(yīng)概念如何被當(dāng)代某些學(xué)科領(lǐng)域和后續(xù)課程引入，以新的前景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．針對(duì)高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)必須在內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革，解決好數(shù)學(xué)分析與高中數(shù)學(xué)之間的銜接問(wèn)題，以使學(xué)生盡快適應(yīng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，順利完成高中數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)分析的過(guò)渡，提高數(shù)學(xué)分析的教學(xué)質(zhì)量．例如高中講的穿線法解簡(jiǎn)單的一元高次不等式，本質(zhì)是連續(xù)函數(shù)根存在性定理的運(yùn)用，讓學(xué)生覺(jué)得“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，沒(méi)必要再炒一遍冷飯．同時(shí)利用英文教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，在國(guó)際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)史課程，但教材里面的許多定理都是以數(shù)學(xué)家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)成果，穿插介紹微積分的發(fā)展史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識(shí)和思想教育，效果比專門(mén)學(xué)習(xí)更好．

3.4改革考核制度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內(nèi)容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統(tǒng)考試的弊端，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、學(xué)結(jié)、論文等來(lái)考察他們的成績(jī)．作業(yè)的類型多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開(kāi)放性、探索性數(shù)學(xué)問(wèn)題，課題研究作業(yè)，專題研究報(bào)告等．作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習(xí)題解答，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)，數(shù)學(xué)小論文，研究或調(diào)查報(bào)告等．試卷所選用的題目也不局限于原來(lái)的“老面孔”，而要賦予新的背景，開(kāi)放性的題目可為學(xué)生提供更多的思考探索的空間和自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著不可忽視的作用．同時(shí)還要涉及歷史、地理經(jīng)濟(jì)、人文等社會(huì)生活的各個(gè)方面，進(jìn)行學(xué)科綜合．在檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同渠道查閱資料的習(xí)慣，豐富了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了他們?nèi)ヌ角笮轮挠彩菍?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)．例如學(xué)完定積分的概念后，要求學(xué)生體會(huì)其中的哲學(xué)思想，如量變質(zhì)變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等．

4結(jié)束語(yǔ)

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 思維方法 非智力因素

貫徹黨的教育方針，使每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，其根本目的在于提高全民族素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門(mén)重要學(xué)科，理應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持面向全體，堅(jiān)持全面發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)性、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持打好基礎(chǔ)、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的思想品德和行為習(xí)慣。那么，如何更好的推行素質(zhì)教育呢？下面就結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，是學(xué)習(xí)入門(mén)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。是力求認(rèn)識(shí)某種事物、參與某項(xiàng)活動(dòng)和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識(shí)傾向。特別是小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識(shí)的掌握和智力、能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：以教師愉快、喜悅的情感影響學(xué)生；以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生；以教學(xué)方法的生動(dòng)性、啟發(fā)性吸引學(xué)生；以學(xué)生思維的成果刺激學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；以學(xué)習(xí)目的教育啟發(fā)學(xué)生的求知需要，以便形成長(zhǎng)期的穩(wěn)定的動(dòng)力和興趣。還要培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣：如上課認(rèn)真；認(rèn)真閱讀課本；主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索和思考；勇于質(zhì)疑問(wèn)難；與人合作，知識(shí)互補(bǔ)；作業(yè)整潔、格式規(guī)范、解答正確、按時(shí)完成作業(yè)。

二、采用靈活多樣教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力

不同的年級(jí)的課程不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同教學(xué)方法，如啟發(fā)式 、探究式、研究式、實(shí)踐式、多媒體式、實(shí)驗(yàn)式、小組互助式、師生互動(dòng)式等等的教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育起著十分重要的作用。靈活多樣教學(xué)方法教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

靈活多樣教法旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是情感交流的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。要注意思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是要有根高的智慧和才能。因此在教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，突出思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

三、要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識(shí)的異同點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分類，形成知識(shí)系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題最基本的思維方法，特點(diǎn)是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過(guò)程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。

四、要訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)

思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。因此在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。例如，加強(qiáng)審題分析，訓(xùn)練思維的邏輯性；突出變式練習(xí)，訓(xùn)練思維的深刻性；注重同題多解，訓(xùn)練思維的靈活性。

五、要做到教與學(xué)的最佳結(jié)合

在教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法的“透明度”，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法，利用教法指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在具體教學(xué)實(shí)踐中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法：①閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱摯領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書(shū)。②嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)“提出問(wèn)題――嘗試探索――討論文流――明理開(kāi)竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從小激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；③操作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)拼、擺、剪、比、畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，再抽象概括，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法；④數(shù)學(xué)思考的方法。通過(guò)例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法，如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，靈活地運(yùn)用這些方法。

六、重視發(fā)展學(xué)生的非智力因素

教師應(yīng)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行辯證唯物主義的世界觀的教育。如我教“實(shí)數(shù)”的一節(jié)課時(shí)，向?qū)W生簡(jiǎn)介了從自然數(shù)產(chǎn)生到整數(shù)、分?jǐn)?shù)出現(xiàn)再到無(wú)理數(shù)的出現(xiàn)，告訴學(xué)生數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展不是人們主觀臆造出來(lái)的，它是人們實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物。我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，在數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)方面有著輝煌成就，結(jié)合教材內(nèi)容，介紹我國(guó)數(shù)學(xué)科學(xué)的歷史，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感。

七、發(fā)揮社會(huì)教育具有導(dǎo)向性、多樣性、普遍性的特點(diǎn)

無(wú)論學(xué)校還是家庭，都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，而社會(huì)教育以強(qiáng)有力的控制手段，對(duì)學(xué)校教育、家庭教育起著導(dǎo)向作用。學(xué)校教育的集體性特點(diǎn)，使得每一個(gè)學(xué)生處于集體的氛圍中，便于增強(qiáng)其接受教育的動(dòng)力和壓力，這是家庭教育所無(wú)法相比的；而家庭教育的個(gè)體性特點(diǎn)，便于進(jìn)行個(gè)性化的教育，這又是學(xué)校大班教學(xué)所難以顧及的；社會(huì)教育的形式多樣化，為學(xué)生開(kāi)辟了更廣闊的學(xué)習(xí)天地，學(xué)生們通過(guò)參加多種多樣的社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)了他們的視野，增長(zhǎng)了他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還可使學(xué)生身臨社會(huì)，切身感受到現(xiàn)代科技已存在于我們的身邊，并沖擊著整個(gè)社會(huì)。推進(jìn)素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各自作用。

總之，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是時(shí)代的呼喚，歷史的必然。我們每位教師身上肩負(fù)著培養(yǎng)人才，振興中華之重任。我們要使學(xué)生，在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，他成為祖國(guó)有用的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)論文范文

1.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng) 

2.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)試量表的編制及信效度檢驗(yàn) 

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀:結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的研究 

4.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與發(fā)展特點(diǎn)  

5.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查研究 

6.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)框架的建構(gòu) 

7.民族地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查研究 

8.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀調(diào)查研究  

9.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略  

10.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

11.中小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)觀的調(diào)查研究 

12.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng) 

13.文本表述和結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題表征的影響 

14.中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)研究述評(píng)  

15.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查分析 

16.第一學(xué)段小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng) 

17.海南省小學(xué)生數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)水平調(diào)查 

18.中國(guó)不同地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平差異研究

19.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的現(xiàn)狀與對(duì)策 

20.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究 

21.小學(xué)生數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究 

22.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究 

23.教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響 

24.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力系統(tǒng)干預(yù)效果評(píng)價(jià) 

25.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案的研究

26.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心調(diào)查研究  

27.淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率 

28.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)探討  

29.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特征及原因分析 

30.問(wèn)題表征、工作記憶對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的影響

31.小學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式研究綜述 

32.新課程對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力影響的延遲效應(yīng) 

33.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)  

34.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力要素與評(píng)價(jià)調(diào)查分析 

35.論小學(xué)生數(shù)學(xué)隱性學(xué)力的提升 

36.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與基礎(chǔ)學(xué)力培養(yǎng) 

37.小學(xué)生數(shù)學(xué)自我效能、自我概念與數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系的研究 

38.試論培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的途徑和方法

39.提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效策略 

40.從中美小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多元表征看數(shù)學(xué)教學(xué)

41.小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試量表在貴州省的應(yīng)用分析 

42.黑龍江省小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)試量表及常模的制訂 

43.小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中自我監(jiān)控能力的調(diào)查與研究 

44.淺析優(yōu)化與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的途徑——以人教版五年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)為例 

45.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)的研究 

46.小學(xué)生數(shù)學(xué)表述能力的迷失與重建 

47.新時(shí)期小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究

48.運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難小學(xué)生執(zhí)行功能影響的實(shí)驗(yàn)研究

49.中美四年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的比較研究 

50.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)  

51.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力測(cè)試的應(yīng)用研究 

52.外部表征、工作記憶對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響

53.武漢市與江蘇、海南兩地城市小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平比較研究

54.我國(guó)中小學(xué)生數(shù)學(xué)觀現(xiàn)狀調(diào)查及其成因分析 

55.關(guān)于中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)?nèi)涵的討論  

56.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng) 

57.教師教學(xué)思維對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)概念理解的影響研究

58.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的因素分析 

59.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)淺談 

60.中小學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)態(tài)度與其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就的相關(guān)性研究

61.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)現(xiàn)狀及對(duì)策——以YC市YF小學(xué)六年級(jí)為例

62.農(nóng)村4-6年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)自我概念的個(gè)體差異研究

63.西北農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

64.3～6年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平及發(fā)展：一個(gè)矩陣設(shè)計(jì)研究的實(shí)例 

65.論小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

66.3·3·3認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力影響的研究

67.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的方法與實(shí)踐 

68.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟發(fā)方法 

69.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)的研究  

70.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及教學(xué)對(duì)策  

71.小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)形成的研究  

72.《中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力心理學(xué)》評(píng)介 

73.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)

74.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的教學(xué)  

75.中日兩國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的比較研究 

76.如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力 

77.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 

78.實(shí)踐性知識(shí)視野下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探析 

79.基于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

80.問(wèn)題結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)與小學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的研究

81.小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平影響因素的研究——視空間能力、認(rèn)知方式及表征方式的影響

82.元認(rèn)知在畫(huà)圖表征策略和小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力中的中介作用 

83.分析小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的合理性——以“萬(wàn)以內(nèi)加法豎式”中的錯(cuò)誤分析為例 

84.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平影響因素分析

85.對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的思考 

86.河南地區(qū)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平的調(diào)查研究 

87.小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的國(guó)際比較研究及其啟示 

88.淺議小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

89.芻議小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

90.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng) 

91.小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試量表的貴州常模制訂  

92.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮與數(shù)學(xué)能力的相關(guān)研究 

93.小學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的類型及對(duì)策  

94.小學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的發(fā)展研究  

95.小學(xué)生的教師期望、數(shù)學(xué)作業(yè)情緒與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系研究  

96.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力:一種基于發(fā)散性思維的理解與詮釋

97.小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)研究 

98.規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言 發(fā)展思辨能力——例談小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思辨能力的培養(yǎng) 

99.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)研及其啟示 

100.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究  

101.雙語(yǔ)雙文教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的研究

102.淺談提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的有效策略 

103.視空間工作記憶和非言語(yǔ)流體智力在小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解題中的作用 

104.小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 

105.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的缺位及其指導(dǎo)策略 

106.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

107.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算策略教學(xué)  

108.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 

109.我國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力測(cè)試研究文獻(xiàn)現(xiàn)狀述評(píng) 

110.試論如何培養(yǎng)與提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力 

111.貴州省小學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力現(xiàn)狀研究 

112.關(guān)于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法 

113.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的原始知識(shí)例釋