數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；解題效率；教學(xué)策略

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)考試結(jié)束后經(jīng)常會(huì)抱怨考試時(shí)間不夠用，試卷上的有些題目雖然會(huì)做，但由于時(shí)間不夠而只能放棄這些應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。學(xué)生會(huì)解題，這說(shuō)明學(xué)生在課堂中有認(rèn)真聽(tīng)講，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入了自身的時(shí)間和精力。在考試中，學(xué)生卻拿不到這些本應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)，其原因何在？歸根結(jié)底，還是因?yàn)閷W(xué)生的解題效率不高，做題不夠迅速。在考試過(guò)程中，學(xué)生沉溺于對(duì)解題的思考，就會(huì)忽略時(shí)間的流動(dòng)，而數(shù)學(xué)考試中的所有題目都有一定的時(shí)間限制，學(xué)生一旦在某道題上花費(fèi)太多的時(shí)間，就可能會(huì)打亂做題的節(jié)奏，最后出現(xiàn)題目做不完、有些題目只看了一眼甚至看都沒(méi)看的情況。因此，如何使學(xué)生的解題效率得到提升是每一位高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中的工作重點(diǎn)。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)撊绾斡行嵘咧袑W(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率。

一、為學(xué)生制訂專(zhuān)題練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中提升解題效率

通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交談和對(duì)學(xué)生的試卷答題情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中寫(xiě)不完的原因在于有些題型學(xué)生雖然會(huì)解，但熟練程度不夠，學(xué)生把大量的時(shí)間用于解決這些題目，從而導(dǎo)致最終的解題時(shí)間緊張。學(xué)生在平常練習(xí)時(shí)，都有這樣的想法：只要掌握了解決一種題型的方法，就可以轉(zhuǎn)而去練習(xí)其他類(lèi)型的題目，而不是進(jìn)一步對(duì)這種解題方式加以熟練。因此，要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率得到提升，教師可以從改變學(xué)生平常的練習(xí)習(xí)慣開(kāi)始。首先，教師要讓學(xué)生意識(shí)到要在考試中提升做題效率，只達(dá)到會(huì)做題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有熟練掌握考試中幾大固定題型的解題方式，在考試過(guò)程中將其迅速解答，為其他題目騰出更多的解題時(shí)間，那么考試時(shí)間才會(huì)夠用，才不會(huì)出現(xiàn)題目會(huì)做卻因時(shí)間不夠而無(wú)奈放棄的情形。然而，學(xué)生個(gè)體之間也存在差異，有些學(xué)生計(jì)算能力較差，那么在考試過(guò)程中可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在計(jì)算相關(guān)的題型上，而有的學(xué)生空間想象力不強(qiáng)，那么立體幾何的解答也會(huì)占用學(xué)生大量考試時(shí)間。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)自己的弱項(xiàng)內(nèi)容更加熟練，提升解題效率。例如，教師可以讓學(xué)生總結(jié)近幾次考試的感受，將考試中花費(fèi)時(shí)間最多的題型列舉出來(lái)。教師便可以通過(guò)學(xué)生的總結(jié)，將學(xué)生進(jìn)行編組，對(duì)不同組給予不同的專(zhuān)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的練習(xí)中熟悉這些題型的各類(lèi)形式，并能在考試中熟練運(yùn)用相應(yīng)的解題方法，使得學(xué)生在考試中一馬平川，不在這些題目上過(guò)久的停留，學(xué)生的解題效率得到了提升，考試時(shí)間的分配也更加合理，學(xué)生的考試成績(jī)也就會(huì)有較大的提升。

二、舍近求遠(yuǎn)，用最有把握的解題方式解題

許多人認(rèn)為，在數(shù)學(xué)考試用最簡(jiǎn)要的方法解答問(wèn)題才是一種做題效率高的表現(xiàn)。的確，學(xué)生若能在最短的時(shí)間內(nèi)找出解答問(wèn)題的關(guān)鍵線(xiàn)索，那么就能省去很多繁瑣的細(xì)節(jié)，使得做題時(shí)間大幅縮短，提升做題效率。但是很多時(shí)候?qū)W生在考試中難以做到與平時(shí)練習(xí)一般從容不迫，學(xué)生在考場(chǎng)中面對(duì)試題產(chǎn)生緊張情緒也在所難免，部分學(xué)生由于緊張情緒的影響，盯著試題很長(zhǎng)時(shí)間都找不到解答問(wèn)題的突破口，又或者找到了錯(cuò)誤的突破口，在其指引下發(fā)現(xiàn)越來(lái)越復(fù)雜或者根本解答不出來(lái)，使得考試時(shí)間白白浪費(fèi)，最后造成考試時(shí)間不夠或者只能將問(wèn)題放棄的局面。其實(shí)，在考試中，采用最有把握的方式解題對(duì)許多學(xué)生而言其實(shí)也是一種提升解題效率的有效方式。許多看似復(fù)雜卻有效的解題方式，學(xué)生若能將其熟練掌握，在考試中雖然不能大量縮短做題時(shí)間，但也不會(huì)出現(xiàn)超時(shí)和題目最終解不出來(lái)的現(xiàn)象。例如，使用空間坐標(biāo)系來(lái)解答立體幾何，是一種最笨但是學(xué)生把握最大的解題方式。使用空間坐標(biāo)系需要學(xué)生建立坐標(biāo)系、得出圖形中各點(diǎn)坐標(biāo)、計(jì)算等一系列步驟，而考試試題中的立體幾何通常也可以通過(guò)觀察得出圖中的幾何關(guān)系進(jìn)行解答。教師應(yīng)當(dāng)建議學(xué)生在考試中，如果不能在短時(shí)間內(nèi)找出有效的幾何關(guān)系，就采用空間坐標(biāo)系來(lái)進(jìn)行解題，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的則可以直接采用。學(xué)生在考試中每道題都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，不再有考試時(shí)間不夠的情況，這也是學(xué)生解題效率得到提升的一種表現(xiàn)。

高中學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和解題效率是影響學(xué)生考試卷面成績(jī)的兩大因素，會(huì)解題卻因解題效率不夠而白白丟失分?jǐn)?shù)是最為可惜的情形。因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生集體效率的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以有效利用考試過(guò)程中的每一分鐘，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)因此有較大的提升。

第2篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；思想方法；意義策略

弗朗西斯•培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)是科學(xué)大門(mén)的鑰匙，忽視數(shù)學(xué)必將傷害所有的知識(shí)，因?yàn)楹鲆晹?shù)學(xué)的人是無(wú)法了解任何其他科學(xué)乃至世界上任何其他事物的。”簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)是精煉的智慧和科學(xué)，其重要性和意義可見(jiàn)一斑。初中階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)不再是小學(xué)階段數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不再像小學(xué)階段一樣以培養(yǎng)興趣為主，而是需要學(xué)生更加切實(shí)地掌握一些數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透這個(gè)問(wèn)題從其意義和策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行討論。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中思想和方法滲透的意義

（一）理論意義

我們常常會(huì)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考：我們到底要從數(shù)學(xué)教學(xué)中教給學(xué)生什么呢？難道就是為了讓學(xué)生在考試中取得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)嗎？答案很顯然，并不是僅僅如此。數(shù)學(xué)思想和方法如果在教學(xué)中可以很好地傳達(dá)給學(xué)生了，那么不僅對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著巨大的助益，更有價(jià)值的地方就是對(duì)于學(xué)生看待問(wèn)題的方式和角度也會(huì)有著積極的引導(dǎo)作用，而這個(gè)引導(dǎo)作用不僅僅只表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還有其他學(xué)科，以及日常生活中。正如日本數(shù)學(xué)教育家米山國(guó)藏說(shuō)過(guò)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)，只有那些“深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法和看問(wèn)題的著眼點(diǎn)等卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們終身受益。”并且，在初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出了，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。”以上都是數(shù)學(xué)思想和方法滲透的理論意義。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

前面說(shuō)到了，數(shù)學(xué)教學(xué)的意義并不止于數(shù)學(xué)考試成績(jī)的追求。但是我們必須明確數(shù)學(xué)教學(xué)思想和方法的滲透不僅是要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的對(duì)學(xué)生的影響，最實(shí)際的表現(xiàn)自然還是要體現(xiàn)在考試成績(jī)上。并且，初中學(xué)生要面對(duì)的中考也是一個(gè)在學(xué)習(xí)階段有著重大影響的考試，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谄渲杏终剂艘粋€(gè)比較大的比重，并且還是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)科目?？荚囀且环N教學(xué)、學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反映，我們應(yīng)該正視考試的作用，并且積極面對(duì)，盡管當(dāng)前的考試制度存在一些不足，但卻是一種良好的檢驗(yàn)方式。因此，教學(xué)思想和方法的滲透對(duì)于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)最直接的表現(xiàn)就是面對(duì)考試時(shí)可以有效地幫助到學(xué)生進(jìn)行試題解答，就算遇到一些難度較大的題目，只要數(shù)學(xué)思想和方法真正被理解，那么考試也會(huì)變成一件充滿(mǎn)挑戰(zhàn)樂(lè)趣的事情，而不是負(fù)擔(dān)，那么考試成績(jī)的提高也就是一個(gè)必然的結(jié)果。這就是其最直接的現(xiàn)實(shí)意義。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中思想和方法的滲透策略

（一）利用教材，講授基本數(shù)學(xué)思想和方法

教材是學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)重要依據(jù)，什么階段應(yīng)該進(jìn)入什么難度和階段的學(xué)習(xí)這些都是經(jīng)過(guò)許多教育工作者總結(jié)和思考，進(jìn)而綜合而成了教材。教材中的內(nèi)容安排都是不一樣的數(shù)學(xué)思想和方法的體現(xiàn)，并且，課堂時(shí)間是學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，學(xué)生在這個(gè)時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)如果可以很好地理解老師的思路和方法，那么整節(jié)課的目標(biāo)也就達(dá)到了。因此，老師在上課時(shí)應(yīng)該注意充分利用起教科書(shū)，在講課中結(jié)合教材內(nèi)容明確傳遞數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生能基本掌握這些數(shù)學(xué)思想和方法。比如說(shuō)，在七年級(jí)課本上冊(cè)有一元一次方程和合并同類(lèi)項(xiàng)的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容其實(shí)是比較簡(jiǎn)單的初中數(shù)學(xué)代數(shù)知識(shí)點(diǎn)。但就是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)中如果可以有效地傳遞數(shù)學(xué)思想和方法，那么在后面的難度加大的知識(shí)中就可以更加簡(jiǎn)單地指引學(xué)生思考。數(shù)學(xué)老師在這個(gè)過(guò)程可以交給學(xué)生的就是在一個(gè)代數(shù)式子中要注意觀察，然后重視歸納，這就是合并同類(lèi)項(xiàng)的一個(gè)重要思維方式和解題方法。

（二）結(jié)合訓(xùn)練，深化數(shù)學(xué)思想和方法運(yùn)用

教材是一個(gè)講解基礎(chǔ)思維和方法的媒介，但數(shù)學(xué)教材上的例題和講解顯然是不足以讓學(xué)生完全熟練學(xué)會(huì)運(yùn)用這些思維和方式的，并且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)演練和計(jì)算。因此，要讓學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)教學(xué)中的思想和方法就必須結(jié)合數(shù)學(xué)訓(xùn)練，然后在這些數(shù)學(xué)訓(xùn)練中深化這些思維和方法，這樣學(xué)生才能切實(shí)學(xué)會(huì)和掌握運(yùn)用這些思想和方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。這里我們可以舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)例子來(lái)看，就比如說(shuō)一次數(shù)學(xué)考試，每一次考試都會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生被難住的試題。那么數(shù)學(xué)老師在講解這樣的試題時(shí)就應(yīng)該注意結(jié)合平時(shí)所交給學(xué)生的解題方法和思考方向進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到：原來(lái)思考方向和方法都是基于平時(shí)老師的講解，只是試題多了點(diǎn)彎路而已。這樣就可以達(dá)到深化數(shù)學(xué)思想和方法的目的，讓學(xué)生充分體會(huì)到解題思想和方法是有著一個(gè)共同特征的，只是復(fù)雜的題目這些步驟變得繁雜了而已，而不再一味懼怕這些看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)題。綜上，數(shù)學(xué)思想和方法的滲透對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不僅可以有著提高考試成績(jī)的現(xiàn)實(shí)意義，更重要的是面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)有著一個(gè)相對(duì)清晰的思路和方向，這對(duì)人的整個(gè)發(fā)展都有著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊利利．淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透［J］．神州旬刊，2012（3）：93－93．

第3篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)考核 模式改革

考試是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種重要方式和組成部分,它對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有管理、導(dǎo)向、激發(fā)的功能。取消考試或者弱化考試顯然都是不合適的。但考什么、如何考卻是一個(gè)值得教師深入思考和研究的課題。長(zhǎng)期以來(lái),職教數(shù)學(xué)考核的沿用形式是限時(shí)、閉卷、筆試。試題的題型基本上是書(shū)本上例題和習(xí)題的翻版。這種規(guī)范化的試題易使學(xué)生養(yǎng)成簡(jiǎn)單套用定義、定理和公式解決問(wèn)題的習(xí)慣。近年來(lái),隨著生源素質(zhì)的逐年降低,傳統(tǒng)的卷面考試面臨尷尬的處境:常規(guī)的閉卷考核辦法只能使教師面對(duì)考試成績(jī)表上的一片“紅燈”和逐年增加的不及格率,在“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息聲中感到無(wú)可奈何。學(xué)生在消極被動(dòng)地應(yīng)付考試的過(guò)程中,對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼和厭煩與日俱增。所以職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)考試改革已勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)行職教數(shù)學(xué)考核模式的弊病

(一)只重視學(xué)習(xí)結(jié)果,卻忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。

現(xiàn)有考核以每學(xué)期期末考試為主,占總成績(jī)的40%,期中考試和平時(shí)成績(jī)各占30%,且平時(shí)成績(jī)也以平時(shí)試卷測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?。這種不合理的考核模式,只重視學(xué)習(xí)結(jié)果,卻忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)大多數(shù)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)即便平時(shí)很努力,但只要筆試分?jǐn)?shù)不好,考核成績(jī)就很差,這極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這種考核方式使不少學(xué)生因?yàn)榕](méi)有結(jié)果而最終放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差。

職校學(xué)生是從中考中分流而來(lái),整體素質(zhì)較低。大部分學(xué)生在初中甚至從小學(xué)開(kāi)始成績(jī)就一直落后,基礎(chǔ)很差,初中數(shù)學(xué)甚至小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)掌握好,邏輯思維能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng),對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的接受有很大的困難,即便降低試卷難度,考試成績(jī)依然很不理想。而少部分高分學(xué)生感到英雄無(wú)用武之地,挫敗感更強(qiáng)?？己耸箤W(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)很無(wú)興趣,教師也很無(wú)奈。

(三)考核的反饋、調(diào)節(jié)、指揮棒功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到發(fā)揮。

僅僅為考核而考核,考核成績(jī)只反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,卻不能通過(guò)考核對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維方式、學(xué)習(xí)方法、努力方向進(jìn)行調(diào)整,發(fā)揮它對(duì)教學(xué)具有的管理、導(dǎo)向、激發(fā)的功能。

二、職教數(shù)學(xué)考試模式的改革

我校數(shù)學(xué)08職教教研組于2008年起在校督導(dǎo)室和教務(wù)科的指導(dǎo)下進(jìn)行了數(shù)學(xué)考核的改革。

(一)我校職教數(shù)學(xué)考核改革方案的具體內(nèi)容。

1.數(shù)學(xué)考核改革方案分學(xué)習(xí)過(guò)程性考核和期末終結(jié)性考核兩部分。

學(xué)習(xí)過(guò)程性考核是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行全面的量化的評(píng)價(jià),即通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思,肯定成績(jī),找出問(wèn)題,從而改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和方法。

期末終結(jié)性考核是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全面的量化的評(píng)價(jià),即指期末以閉卷考試形式進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)掌握考試。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)過(guò)程考核。

平時(shí)認(rèn)真上課,專(zhuān)心聽(tīng)講,積極思考,參與師生互動(dòng)。占平時(shí)成績(jī)的30%――由老師考核。

期末有一本聽(tīng)課筆記,教學(xué)內(nèi)容記載完整,重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)有標(biāo)注,字跡端正。占期末成績(jī)10%(第二學(xué)年增加到20%)――先由學(xué)生自評(píng),后由學(xué)生代表互評(píng),課代表記載。

目的是讓不能安心聽(tīng)課的學(xué)生改變沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)不主動(dòng),不能專(zhuān)心也不善于思考,不能很好地配合老師教學(xué)的缺點(diǎn),培養(yǎng)安靜傾聽(tīng)、靜心思考的能力,為以后的繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備。

3.有責(zé)任有擔(dān)當(dāng),不斷反思不斷提高,學(xué)習(xí)過(guò)程考核。

平時(shí)能按時(shí)完成每次作業(yè),敢于面對(duì)錯(cuò)誤,及時(shí)訂正錯(cuò)題。占平時(shí)成績(jī)的30%――由老師考核。

期末有一本錯(cuò)題整理本,錯(cuò)題訂正正確,且對(duì)差錯(cuò)原因有反思,對(duì)類(lèi)似差錯(cuò)有歸納、有規(guī)避對(duì)策,以保證不重復(fù)犯錯(cuò)。占期末成績(jī)的10%(第二學(xué)年增加到20%)――先由學(xué)生自評(píng)后由學(xué)生代表互評(píng),課代表記載。

目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)學(xué)好,初中數(shù)學(xué)甚至小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)掌握好的學(xué)生有責(zé)任心,通過(guò)拾遺補(bǔ)漏逐步夯實(shí)基礎(chǔ),掌握數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.會(huì)系統(tǒng)小結(jié)歸納,課外拓展,自主學(xué)習(xí)過(guò)程考核。

平時(shí)能以教材為依據(jù)參照筆記進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),綜合平時(shí)小考成績(jī)。占平時(shí)成績(jī)的40%――由老師考核。

期末有一本知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)本,通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析、綜合、類(lèi)比、概括,揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,并附典型例題。占期末成績(jī)的10%(第二學(xué)年增加到20%)――由學(xué)生自評(píng)后由學(xué)生代表互評(píng),課代表記載。

目的是使邏輯思維能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng),對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的接受有很大的困難,缺乏自信心,厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生通過(guò)積極思考,達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。

5.取消期中考試,只保留期末終結(jié)性考核。

平時(shí)經(jīng)常對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)小考核(成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)),但不再進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的期中考試,僅在期末以閉卷考試形式進(jìn)行常規(guī)知識(shí)點(diǎn)掌握考試,成績(jī)占期末成績(jī)的70%(第二學(xué)年減少到40%)――由老師考核。

期末以平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%,記作最終考核成績(jī)――由學(xué)生自己核算,課代表記載,教務(wù)科存檔。

目的在于強(qiáng)調(diào)過(guò)程,給大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)(考試成績(jī)不佳),但愿意付出努力學(xué)好數(shù)學(xué)(學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)真)的學(xué)生以機(jī)會(huì),充分發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管理、導(dǎo)向、激發(fā)的功能,讓學(xué)生由考試結(jié)果發(fā)現(xiàn)自身不足,由過(guò)程控制引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,由成績(jī)進(jìn)步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終達(dá)到由考核成績(jī)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)。

(二)我校職教數(shù)學(xué)考核改革方案的試行效果

1.過(guò)程管理。

在數(shù)學(xué)考核改革方案的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更自信、更主動(dòng)、更得法了。大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,特別是對(duì)數(shù)學(xué),缺乏自信心。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教與學(xué)都不得法,課堂教學(xué)效率低,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣、厭學(xué)、怕學(xué)。但經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要平時(shí)努力:專(zhuān)心聽(tīng)講(即便聽(tīng)不懂,只要做好筆記)、完成作業(yè)(即便全錯(cuò),只要訂正)、及時(shí)復(fù)習(xí)(即便試卷成績(jī)不好,只要認(rèn)真作了總結(jié))就可以取得滿(mǎn)意的考核成績(jī)。成功的喜悅極大地鼓舞了他們的斗志,而后續(xù)的努力又使他們收獲了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高效的學(xué)習(xí)方法、一定的學(xué)習(xí)能力。兩年來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)更穩(wěn)定了,學(xué)習(xí)更自信了,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了渴望。

2.考核導(dǎo)向。

在數(shù)學(xué)考核改革方案的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高:從第一學(xué)期的成績(jī)看,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)并無(wú)顯著差別,在不改變教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的情況下,通過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn),在考核指揮棒的管理、導(dǎo)向、激發(fā)作用下,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)有了顯著提高。

更重要的是在數(shù)學(xué)考核改革方案的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生的責(zé)任心也大大增強(qiáng)。學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待自己的每一個(gè)錯(cuò)誤:不怕犯錯(cuò)(哪怕作業(yè)全錯(cuò))、仔細(xì)糾錯(cuò)(及時(shí)訂正)、正視錯(cuò)誤(分析錯(cuò)誤)、不重犯錯(cuò)(規(guī)避有法)。學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)、高尚人格的建立、優(yōu)秀素質(zhì)的形成就這樣在兩年的朝朝暮暮之間逐漸形成。

3.熱情激發(fā)。

在數(shù)學(xué)考核改革方案的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,絕大多數(shù)學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,課堂紀(jì)律大大改善,學(xué)生都會(huì)認(rèn)真做好課堂筆記,課堂聽(tīng)課效率大大提高;其次,作業(yè)按時(shí)交納率與及時(shí)訂正率都幾近100%;最后,部分學(xué)生逐步帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行自主性階段復(fù)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改善,學(xué)習(xí)能力逐步提高,整體學(xué)習(xí)氣氛漸濃。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生課后最先做的是數(shù)學(xué)作業(yè),作業(yè)做得最多的是數(shù)學(xué)作業(yè),最樂(lè)意做的也是數(shù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮,主人翁意識(shí)得到了培養(yǎng),學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)興趣得到了提高。盡管目前進(jìn)入了高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段,教材難度大大增加,但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情依然不減。

三、我校職教數(shù)學(xué)考核模式改革的收獲

考核是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種重要方式和組成部分,它對(duì)教學(xué)具有管理、導(dǎo)向、激發(fā)、診斷與調(diào)控的功能。取消考試或者弱化考試顯然都是不合適的。只有考核把過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià),才能發(fā)揮考核的指揮棒作用管理、導(dǎo)向、激發(fā)、診斷與調(diào)控職教學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),健康心理,健全人格。

參考文獻(xiàn):

[1]魏超群,羅才忠.教學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].南寧:廣西教育出版社,2003:17-23.

第4篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;應(yīng)試教育;考試;教學(xué)

現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)怪的現(xiàn)象：只要在主管教育的人士面前，老師會(huì)不厭其煩講素質(zhì)教育的好處及實(shí)施新的，但在私下的小圈子里，老師卻天天講的是如何通過(guò)應(yīng)試教育提高學(xué)生的成績(jī)的話(huà)題，當(dāng)然數(shù)學(xué)教師也不例外。這種現(xiàn)象存在是不難理解的，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是通過(guò)何種方法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，把更多的學(xué)生送進(jìn)大學(xué)的學(xué)堂。這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高興，家長(zhǎng)高興，自己也得到想要的一些榮譽(yù)，而實(shí)施素質(zhì)教育卻在心理認(rèn)為并不能保證這一點(diǎn)。另一方面，在大的提倡素質(zhì)教育的環(huán)境下，老師又不得不學(xué)些有關(guān)素質(zhì)教育的語(yǔ)句來(lái)應(yīng)付上級(jí)部門(mén)的檢查，因此，便出現(xiàn)表面上說(shuō)的與實(shí)際上課的情形大相徑庭的現(xiàn)象。

上面的現(xiàn)象說(shuō)明高中數(shù)學(xué)老師對(duì)素質(zhì)教育的誤解，他們把素質(zhì)教育與考試成績(jī)看作兩個(gè)互不相容的個(gè)體，如果進(jìn)行素質(zhì)教育勢(shì)必影響學(xué)生的考試成績(jī)，這是哪個(gè)老師都不愿看到的結(jié)果。關(guān)于素質(zhì)教育與考試的話(huà)題，吳紹兵教授提出：數(shù)學(xué)素質(zhì)教育必須勇敢地面對(duì)考試，回避、淡化素質(zhì)教育的考試功能在實(shí)踐上是非常有害的。數(shù)學(xué)素質(zhì)是可以通過(guò)考試加以測(cè)評(píng)的，但考試需要進(jìn)一步改進(jìn)：考試類(lèi)型和評(píng)價(jià)方式要多樣化，以更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。這也就是說(shuō)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與考試是有機(jī)的聯(lián)系在一起的，經(jīng)不起考試的素質(zhì)教育不是真正的素質(zhì)教育，反之，考試作為考察素質(zhì)教育的一種重要手段，也應(yīng)相應(yīng)的改變形式，更好的適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的要求。

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是指在教學(xué)教育過(guò)程中，老師把德、智、體、美、勞統(tǒng)一在一起。通過(guò)數(shù)學(xué)教育，學(xué)生不但數(shù)學(xué)成績(jī)達(dá)到提高，更重要的是學(xué)生的其它素養(yǎng)達(dá)到提高，使學(xué)生成為完整的人，這說(shuō)明實(shí)施素質(zhì)教育并不是把學(xué)生的智育放在次要的地位。當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育其目的是教育更好的為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，盡最大可能的培養(yǎng)能夠敏銳的捕獲到社會(huì)發(fā)展的方向的人才。沒(méi)有智育的素質(zhì)教育是不完善的素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育中的智育絕不是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的方法來(lái)單純的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。在現(xiàn)在的我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況下，應(yīng)試教育之所以長(zhǎng)期存在于教師的教學(xué)中，是因?yàn)閼?yīng)試教育在教育公平、提高效率、在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識(shí)水平方面有它存在的價(jià)值。素質(zhì)教育專(zhuān)家孫維剛老師認(rèn)為不經(jīng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦等思考行為而獲得的結(jié)論就會(huì)使學(xué)生成為“一個(gè)只會(huì)摘取果實(shí)的人，要使他們懂得只有學(xué)會(huì)耕耘播種，才能收獲果實(shí)?！?/p>

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，但數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的效果，要經(jīng)得起檢驗(yàn)，其中重要的方法就是考試。所以，素質(zhì)教育不能采取回避的考試的方針。好的素質(zhì)教育應(yīng)該經(jīng)得起考試的檢驗(yàn)，不然我們又如何對(duì)我們進(jìn)行的素質(zhì)教育作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)?！稊?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》2001年第4期發(fā)表的陳駿老師的文章《數(shù)學(xué)教育為了什么》認(rèn)為把數(shù)學(xué)素質(zhì)與考試聯(lián)系在一起時(shí)指出：“這種提法有數(shù)學(xué)素質(zhì)教育為了考試之嫌，使得原本的‘應(yīng)試教育’會(huì)更加變本加厲”。我想如果陳俊老師如果注意到在中學(xué)數(shù)學(xué)界被稱(chēng)作“平民教育家”的教學(xué)事跡后，我想他的這篇文章的觀點(diǎn)就應(yīng)該會(huì)有所改變了。孫維剛老師通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)際向懷疑素質(zhì)教育與考試之間是對(duì)立的人提供了無(wú)可置疑的案例：通過(guò)自己的教學(xué)，在不加班加點(diǎn)的情況下，把一個(gè)非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)為德、智、體都全面發(fā)展。其中他的所帶的三輪教學(xué)班的學(xué)生超過(guò)一半的學(xué)生考入北大、清華，創(chuàng)造了教育界的神話(huà)。

現(xiàn)實(shí)恰恰是持有素質(zhì)教育教育與考試的對(duì)立的觀點(diǎn)的老師所占的比例確實(shí)大多數(shù)，這種現(xiàn)象可能由下面幾個(gè)方面造成的：（1）在當(dāng)期的整個(gè)社會(huì)都關(guān)心高考的情況下，如果數(shù)學(xué)素質(zhì)教育不能大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，則數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就沒(méi)有市場(chǎng)。（2）教師在實(shí)行素質(zhì)教育的時(shí)候，通常在開(kāi)始的時(shí)候會(huì)“浪費(fèi)”一些時(shí)間，可能開(kāi)始的時(shí)候并不比傳統(tǒng)的應(yīng)試教育成績(jī)來(lái)的更快，使教師心理上不愿意實(shí)施素質(zhì)教育。（3）老師如果在教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育則就會(huì)使教師花更多的時(shí)間組織課前的準(zhǔn)備，而課堂效果卻達(dá)不到自己的理想效果，久而久之最初的一點(diǎn)熱情也就消耗而盡了。

其實(shí)，這些老師的觀點(diǎn)無(wú)疑把素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)成績(jī)簡(jiǎn)單的劃上等號(hào)。雖然數(shù)學(xué)素質(zhì)教育與學(xué)生的成績(jī)不相矛盾，由于學(xué)生在建立數(shù)學(xué)模型能力，加強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)能力等組成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面的形成需要一個(gè)過(guò)程，從而通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高學(xué)生的成績(jī)也需要一個(gè)過(guò)程。不過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一旦形成，不僅僅是學(xué)生的成績(jī)的提高，還會(huì)使學(xué)生更有能力解決新的環(huán)境下出現(xiàn)的問(wèn)題。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生成績(jī)是更高層次的教育，這與傳統(tǒng)的通過(guò)“填鴨”式的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，實(shí)施素質(zhì)教育與考試成績(jī)不是矛盾的。

第5篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

論文摘要：職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是職業(yè)教育中必不可少的。面對(duì)目前職校學(xué)生數(shù)學(xué)普遍不好的情況，數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)采取措施，積極探索教改方案。筆者根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考大量的成功案例，對(duì)職校數(shù)學(xué)課改提出幾點(diǎn)想法：在傳統(tǒng)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，以激發(fā)學(xué)生興趣；加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；改革學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育。

職業(yè)教育的根本任務(wù)就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才。而要完成這一根本任務(wù)，首先必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)素質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，可以提供學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能所必須的基礎(chǔ)知識(shí)，比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新等，同時(shí)可以增強(qiáng)基本技能，提高思維能力，提升個(gè)人品質(zhì)等。但從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)未達(dá)到應(yīng)有的水平。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期不受重視，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至討厭數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)無(wú)用”，沒(méi)有必要多學(xué)。面對(duì)這樣的困境，有些教師刪減內(nèi)容，期望以此來(lái)擺脫窘境。但數(shù)學(xué)不僅僅是一些演算規(guī)則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是讓人終身受益的思想方法。數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)思想方法的載體，被刪減了又如何來(lái)體現(xiàn)？甚至還有些學(xué)校開(kāi)始縮減課時(shí)，而這同發(fā)達(dá)國(guó)家的做法剛好相反。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的數(shù)學(xué)教育有三大目標(biāo)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。三大目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)必須以人為本，讓每位學(xué)生得到發(fā)展。我想無(wú)論我們?nèi)绾胃母?，這三大目標(biāo)都不會(huì)改變。我們不能只看眼前利益，盲目追求合格率，而置學(xué)生的后繼發(fā)展于不顧。那么如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，又怎樣讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？我想，這是我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師真正需要思考的。經(jīng)過(guò)這幾年來(lái)的教學(xué)工作，我對(duì)課程改革有以下幾點(diǎn)想法：

一、滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

我們的學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)公式、定理的運(yùn)用，盲目追求演算的技巧。我認(rèn)為如果在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史的講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野。如在講數(shù)列時(shí)把高斯小時(shí)候計(jì)算1 到100 的自然數(shù)的加法的故事講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的情緒很高，且對(duì)等差數(shù)列的求和公式掌握也較好。在講解二項(xiàng)式公式時(shí)，說(shuō)到“楊輝三角”，可簡(jiǎn)單介紹我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展以及國(guó)外對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究歷史，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解它的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索這個(gè)問(wèn)題。在講復(fù)數(shù)時(shí)可先對(duì)實(shí)數(shù)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生數(shù)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活中發(fā)現(xiàn)了諸如三只羊， 三條魚(yú)， 三棵樹(shù)等在量上的共同特征后得出的。例如把一個(gè)蘋(píng)果分成幾瓣等抽象正分?jǐn)?shù)的概念， 到為了表示沒(méi)有而出現(xiàn)零，為表示相反意義而引入負(fù)數(shù)，到畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的“萬(wàn)物皆數(shù)”以及到由求邊長(zhǎng)為1的正方形的對(duì)角線(xiàn)長(zhǎng)而發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)，到最后實(shí)數(shù)的建立。

通過(guò)數(shù)學(xué)史的講解， 不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的了解，還可以提高學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象能力和對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

當(dāng)然，滲透數(shù)學(xué)史教育并不是單純以歷史為目的，而是為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，不可“喧賓奪主”，更不可以“張冠李戴”，要與聯(lián)系最密切的部分結(jié)合。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，適應(yīng)就業(yè)需求

目前我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育最大的弊端就是脫離實(shí)際，如何把數(shù)學(xué)與他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到真正對(duì)他們今后的工作學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。所以，我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中要多注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，采用應(yīng)用型的教學(xué)方法，列舉數(shù)學(xué)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，把專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，歸納出數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)方法解決專(zhuān)業(yè)崗位中的實(shí)際問(wèn)題。從這個(gè)角度考慮，數(shù)學(xué)建模的某些功能是單純的課堂授課無(wú)法替代的。從數(shù)學(xué)建模的過(guò)程來(lái)看，數(shù)學(xué)建模就是一個(gè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行求解，并用之于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要從看似雜亂無(wú)章的現(xiàn)象中，撇開(kāi)非本質(zhì)的屬性，更深入理解事物的本質(zhì)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行猜想、簡(jiǎn)化假設(shè)，從而抽象出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，并且確定解決問(wèn)題的路徑和方法，設(shè)計(jì)和構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，借助計(jì)算機(jī)對(duì)模型求解、檢驗(yàn)、作答，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。這一系列過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的分析、操作、實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、建模能力和應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。

但數(shù)學(xué)建模具有聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)域?qū)拸V、實(shí)際案例豐富的特點(diǎn)。實(shí)際問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，而要將這些問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生而言，談何容易。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意把握合適的度，先選擇簡(jiǎn)單的，容易上手的問(wèn)題。在這種情形下，學(xué)生往往會(huì)忘記數(shù)學(xué)本身的枯燥，從而避免學(xué)生主觀上的厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，再指導(dǎo)下一步完成建模的各個(gè)步驟，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，到最后的模型評(píng)價(jià)應(yīng)用，能幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

可以說(shuō)，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的途徑之一，如果能在職業(yè)教育中合理運(yùn)用，一定能推動(dòng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程。

三、改革考核評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)實(shí)際教學(xué)情況

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)考試都是采用限時(shí)閉卷筆試的形式，且?guī)缀跏且淮慰荚嚊Q定學(xué)期成績(jī)，這使得原本基礎(chǔ)欠佳的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中往往失分較多，易產(chǎn)生大面積“紅燈”現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更消極，更缺乏信心。既然職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不是選拔數(shù)學(xué)人才，而是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中包含的思想方法及在各專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，那么完全可以采取多方位全面評(píng)價(jià)的方法來(lái)考核學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。為了適應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力考核的要求，配合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革，考慮到學(xué)生目前的實(shí)際情況，我們可以參照全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽方式，對(duì)數(shù)學(xué)的考核方法進(jìn)行探索。將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成三塊：一是平時(shí)成績(jī)（20％），包括作業(yè)、提出問(wèn)題、上課發(fā)言、數(shù)學(xué)平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等；二是開(kāi)放式考試成績(jī)（30％），這部分考核可以以數(shù)學(xué)建模的形式進(jìn)行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設(shè)計(jì)好若干題目并規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生從中選擇其一，根據(jù)需要查找相關(guān)資料，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評(píng)分。三是閉卷考試成績(jī)（50％），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式限時(shí)完成，或是采取閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合的考試形式，時(shí)間為120分鐘，分上下兩場(chǎng)，上半場(chǎng)為閉卷考，考查基本知識(shí)，基本計(jì)算能力。下半場(chǎng)為開(kāi)卷考試，要求學(xué)生在條件允許的前提下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，考查實(shí)際應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，這樣的考核方式既可以考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，又可以改變考試成績(jī)表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，我們必須摒棄過(guò)去那種簡(jiǎn)單的“ 灌輸”和“ 訓(xùn)練”的數(shù)學(xué)教學(xué)，努力嘗試適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)包括人文精神在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)教育。讓數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

三本院校數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)策略一、引言

三本院校是我國(guó)在高等教育發(fā)展過(guò)程中形式的一種新的辦學(xué)模式。三本是指錄取批次排在一本、二本后面的第三位置，錄取分?jǐn)?shù)與一本、二本相差幾十分，甚至上百分。這就使得三本院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上與一本、二本相比都是不一樣的。因此，在對(duì)三本學(xué)生制定培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該考慮三本學(xué)生生源的特點(diǎn)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的優(yōu)越性，有更好的就業(yè)方向。數(shù)學(xué)是三本學(xué)校理、工、管等專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，它能為廣大學(xué)生深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，它也是研究生入學(xué)考試的必考課程。數(shù)學(xué)課程對(duì)于抽象性和邏輯性有較高的要求，學(xué)生需要改變以往的思維方式，因此很多學(xué)生覺(jué)得這門(mén)課程難學(xué)。特別是對(duì)于邏輯思維能力相對(duì)較弱的三本學(xué)生。

本文將以北京化工大學(xué)北方學(xué)院為例，分析三本學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，并從合理選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式和建立良好師生關(guān)系三個(gè)方面加以探索，使數(shù)學(xué)課程教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。

二、三本學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

三本學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般不夠端正，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，認(rèn)為讀書(shū)只是為了獲得一張文憑。這就導(dǎo)致同學(xué)對(duì)自己要求比較低，認(rèn)為考試只要通過(guò)就可以了，平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考試前臨時(shí)突擊。有些學(xué)生怕吃苦，怕困難，遇到難題就退縮。教師要求的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)根本就做不到，課上也不能全神貫注，玩手機(jī)，說(shuō)話(huà)，睡覺(jué)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象也比較普遍。而數(shù)學(xué)課程是循序漸進(jìn)的，如果前面的內(nèi)容沒(méi)有掌握好，就會(huì)對(duì)后面的學(xué)習(xí)造成障礙。學(xué)生遇到這種情況通常會(huì)選擇逃避，反正也聽(tīng)不懂，干脆不學(xué)了；或者抱怨數(shù)學(xué)課太難，自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，老師講課枯燥，使得自己沒(méi)有興趣，很少會(huì)在自身上找原因。在學(xué)習(xí)上那種不怕艱辛與曲折的堅(jiān)強(qiáng)意志和頑強(qiáng)精神，在我們學(xué)生身上似乎難以尋覓。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極主動(dòng)性，完全是為了應(yīng)付考試。沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就變成了一件極其痛苦的事情。

2.學(xué)習(xí)能力

相對(duì)一本和二本，三本學(xué)生總體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)一般靠課堂上聽(tīng)老師講，對(duì)老師的依賴(lài)性比較大。自主學(xué)習(xí)能力比較差，不知道怎么學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課程比較抽象，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，而三本學(xué)生在這方面普遍比較欠缺。對(duì)老師在課堂上講授的內(nèi)容接受起來(lái)比較慢，很多學(xué)生表示理解不了，學(xué)習(xí)比較吃力。缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能夠及時(shí)進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是連貫的。有些學(xué)生課上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，課后自己看書(shū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)抓不到重點(diǎn)，也花了不少時(shí)間，卻得不到好的效果。有些學(xué)生課上聽(tīng)會(huì)了，課后沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)和總結(jié)，過(guò)了一段時(shí)間曾經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)又不會(huì)了。有些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生也只是局限于課本和課堂上的內(nèi)容，一旦對(duì)內(nèi)容做些變換，就無(wú)法應(yīng)付，對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有真正意義上的掌握。學(xué)生不能合理安排適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，這都表明三本學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的欠缺。

3.學(xué)習(xí)成績(jī)

從北京化工大學(xué)北方學(xué)院歷年的數(shù)學(xué)考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈兩級(jí)分化，優(yōu)秀率和不及格率都比較高?？傮w來(lái)說(shuō)，理科生的成績(jī)相對(duì)好些，文科生的成績(jī)相對(duì)差些。有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好，對(duì)數(shù)學(xué)有很大的興趣，考試成績(jī)會(huì)達(dá)到優(yōu)秀。學(xué)校每年組織學(xué)生參加河北省和全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽，能取得名次的學(xué)生都不少。在每年的研究生考試中很多學(xué)生的數(shù)學(xué)科目也都能取得很好的成績(jī)。而另有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，加上大學(xué)數(shù)學(xué)課程比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難，考試成績(jī)經(jīng)常達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)生要參加補(bǔ)考，甚至要重修，畢業(yè)時(shí)也有部分學(xué)生數(shù)學(xué)考試仍舊沒(méi)有及格。每年都會(huì)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)留級(jí)、休學(xué)甚至退學(xué)的學(xué)生。一般來(lái)講，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，考試都能取得很好的成績(jī)；相反，如果學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，本身又沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法，考試就只能不及格了。

三、對(duì)策及建議

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

北京化工大學(xué)北方學(xué)院在建校初始，數(shù)學(xué)課程基本沿用北京化工大學(xué)選用的教材和教學(xué)大綱。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)教材難度太大，教學(xué)大綱的內(nèi)容多，課時(shí)少，不適合三本學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際情況。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而疲于趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和應(yīng)當(dāng)精講細(xì)講的內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中難以展開(kāi)，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。于是，我們?cè)谠械慕滩暮蛿?shù)學(xué)教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年教學(xué)工作的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改編寫(xiě)了適合三本學(xué)生的數(shù)學(xué)教材和教學(xué)大綱，降低了抽象推理的難度，刪除了一些理論證明，將數(shù)學(xué)技術(shù)和方法融合到教學(xué)內(nèi)容和體系中去。目前，我們已經(jīng)先后出版了包括《高等數(shù)學(xué)》《線(xiàn)性代數(shù)《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》在內(nèi)的一整套教材以及教輔，從目前的使用情況來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，受到了大多數(shù)任課教師和其他兄弟院校的認(rèn)可。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

三本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，需要老師在課堂上灌輸足夠的知識(shí)。這就對(duì)老師的教學(xué)方法提出了很高的要求，教師應(yīng)該挖掘適合三本學(xué)生的不同方法。比如問(wèn)題式教學(xué)法就比較適合三本學(xué)生。老師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，討論問(wèn)題，最后老師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題?；蛘咦寖蓚€(gè)學(xué)生互相提問(wèn)，然后老師講評(píng)，當(dāng)然也可以學(xué)生向老師提問(wèn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法操作簡(jiǎn)便，實(shí)踐效果良好。另外，在教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代化的一些教學(xué)手段如多媒體等，也可以提高教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)粉筆加黑板的單一教學(xué)手段結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，這樣使一些用粉筆難以畫(huà)好的圖形可以用多媒體制作得很清晰和直觀，而對(duì)于有些學(xué)生難以理解的推導(dǎo)過(guò)程，教師可以用板書(shū)，幫助學(xué)生理解。

第7篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

摘要：高等數(shù)學(xué)是工科高等院校極其重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，本文從民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式存在的問(wèn)題、改革的措施和建議、改革的實(shí)效這幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，必須對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)行的情況。

關(guān)鍵詞：民族院校；高等數(shù)學(xué)；考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0161-02

一、引言

21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴(lài)于掌握高新科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)人才，而數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，其應(yīng)用已滲透到眾多社會(huì)領(lǐng)域，且影響力也越來(lái)越大。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，數(shù)學(xué)教育具有重要的作用。高等數(shù)學(xué)是工科高等院校極其重要的一門(mén)基礎(chǔ)課，該門(mén)課涉及的基本概念、基本理論、基本方法和運(yùn)算技能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、運(yùn)算能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面都具有非常重要的作用。同時(shí)它也為學(xué)生后繼所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下必備的、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

近年來(lái)，為了更好地發(fā)揮高等數(shù)學(xué)課的育人作用，很多高校進(jìn)行了高等數(shù)學(xué)課教學(xué)改革，但這些改革主要集中于課程內(nèi)容和教學(xué)形式的改革與完善，往往忽視了對(duì)考核方式的改革。多數(shù)高校高等數(shù)學(xué)課仍舊以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞絹?lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在很大程度上，不但打消了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在民族院校少數(shù)民族學(xué)生比例高，學(xué)生由于生源的多樣性和廣泛性，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受知識(shí)的能力等方面都具有較大的差異，傳統(tǒng)的考核方式使很多少數(shù)民族學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)望而卻步。為了更好地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，必須對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)現(xiàn)行的情況。

二、民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式存在的問(wèn)題

民族院校高等數(shù)學(xué)課的考核方式大多采用“總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)（70%-80%）+平時(shí)成績(jī)（30%-20%）”形式計(jì)分。期末考試成績(jī)主要以學(xué)期末閉卷考試成績(jī)計(jì)分，平時(shí)成績(jī)則主要根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、上課出勤情況和期中考試成績(jī)等進(jìn)行評(píng)定。目前，傳統(tǒng)的考核方式主要存在以下問(wèn)題：

1.平時(shí)的出勤和作業(yè)成績(jī)不易量化。高等數(shù)學(xué)課由于師資、教室數(shù)量等原因經(jīng)常合班上課，上課學(xué)生人數(shù)多、課時(shí)短，實(shí)際的聽(tīng)課效果難以直接在課堂上衡量。有的學(xué)生即使出勤了，上課玩手機(jī)、看課外書(shū)、做與課程無(wú)關(guān)的事情等現(xiàn)象屢有發(fā)生。作業(yè)的抄襲情況也無(wú)法杜絕，有的學(xué)生從來(lái)不做作業(yè)，交作業(yè)時(shí)直接拿別人的抄上，表面看起來(lái)書(shū)寫(xiě)得更整齊，老師更容易給高分。因此，教師經(jīng)常憑感覺(jué)和印象評(píng)定平時(shí)成績(jī)，使平時(shí)成績(jī)的打分多流于形式，學(xué)生平時(shí)成績(jī)差距不大，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)課程的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)努力的同學(xué)帶來(lái)消極的影響。

2.“一卷定終身”的情況使學(xué)生只注重對(duì)知識(shí)的記憶，不注重對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。由于平時(shí)成績(jī)區(qū)分度不大，而期末成績(jī)占據(jù)總評(píng)成績(jī)的主要部分，期末考試又以閉卷卷面考試為多。一方面，學(xué)生集中在期末突擊，學(xué)習(xí)過(guò)程前松后緊；另一方面，由于高校擴(kuò)招再加上民族院校少數(shù)民族學(xué)生多，民族院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，學(xué)生的接受能力和理解能力參差不齊。為了提高考試的過(guò)關(guān)率，在傳統(tǒng)的卷面考核方式中常常會(huì)出現(xiàn)一部分書(shū)中原題，很大一部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考前突擊背題、押題來(lái)應(yīng)付數(shù)學(xué)考試。這樣不但不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)情況，也不能培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)素質(zhì)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)的人才。長(zhǎng)此以往會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣、會(huì)和不會(huì)一個(gè)樣的印象，上課不再認(rèn)真聽(tīng)講、抄襲作業(yè)，不但嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，而且對(duì)老師的課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的阻力。

3.不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用相同的試卷，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于民族院校學(xué)生生源廣、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生水平差距大，并且不同專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求、掌握程度和重點(diǎn)也不盡相同，如果用同樣的試卷去考核不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，一方面，會(huì)出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“消化不了”的情況；另一方面，試題與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合較少，并且題型比較固定，這樣會(huì)使學(xué)生機(jī)械地套用定義、定理和公式，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，更談不上高等數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用，也就體現(xiàn)不出高等數(shù)學(xué)的工具性作用。

三、民族院校高等數(shù)學(xué)課考核方式改革的措施和建議

高等數(shù)學(xué)課程考核模式改革原則：考核方法的多樣性、考核過(guò)程的全過(guò)程。所謂的多元化的評(píng)價(jià)方法是：通過(guò)各種形式的考核，如筆試、面試、討論、小論文等；整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)不僅指期中和期末考試，學(xué)生可以評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程。多元化的全過(guò)程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，最終評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化的評(píng)價(jià)方法，整個(gè)過(guò)程可以使教師掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免各種“最終結(jié)果造成的問(wèn)題”。

多元化全過(guò)程考核方式是把W期末考核和平時(shí)考核相結(jié)合，把基礎(chǔ)理論知識(shí)考核和知識(shí)的理解運(yùn)用考核相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的考核，使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)自己的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，進(jìn)行了課程考核方式改革的探索，從確立課程考核的原則和思路、課程考核的內(nèi)容以及課程考核方式等方面進(jìn)行了實(shí)踐，并據(jù)此分析和評(píng)價(jià)了考核方式改革的效果。

課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生積極參與教師提出的問(wèn)題上，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真考慮分析，回答問(wèn)題要明確思路，有所創(chuàng)新。

1.平時(shí)以考勤考核為主，以作業(yè)和上課質(zhì)量為輔。老師在上課前，可以畫(huà)點(diǎn)來(lái)記錄學(xué)生考勤；要求學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)本，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并將平時(shí)的工作和出勤記錄用于平時(shí)的表現(xiàn)。

2.階段性考核的基礎(chǔ)上完成大作業(yè)質(zhì)量。設(shè)計(jì)一些大作業(yè)，給學(xué)生自由擴(kuò)展的空間，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，自覺(jué)用數(shù)學(xué)思維解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。要求學(xué)生分組或通過(guò)獨(dú)立的操作獲取信息和完成課堂任務(wù)，它可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)以及，綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。學(xué)生完成每一階段作業(yè)后均須提交電子文件或論文作業(yè)，由教師根據(jù)每個(gè)階段的要求進(jìn)行評(píng)估，并記錄技能評(píng)分。

3.綜合考核主要依據(jù)高等數(shù)學(xué)期末考核。期末終結(jié)性考核既要考核課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，還要考核學(xué)生數(shù)學(xué)理論與解決專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的應(yīng)用相結(jié)合，考核采取閉卷，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)處理問(wèn)題，能舉一反三。

4.獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并記錄為獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)，如作業(yè)一次A獎(jiǎng)勵(lì)1分，一次學(xué)習(xí)互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)1分等等。

四、總結(jié)

傳統(tǒng)的考核方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度和靈活運(yùn)用能力，沒(méi)有顧及對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)人文精神與素質(zhì)的培養(yǎng)。而科學(xué)的考核方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要體現(xiàn)與專(zhuān)業(yè)需求相結(jié)合，還要適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育要發(fā)展，根本靠改革。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。通過(guò)高等數(shù)學(xué)課程考核方式的改革，激勵(lì)學(xué)生注重過(guò)程化學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 理解性教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

1初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究分析

1.1初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

本次數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，選擇為某中學(xué)初中一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均為42人，其中A班為實(shí)驗(yàn)組，B班為對(duì)照組。通過(guò)先期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力測(cè)試與以往數(shù)學(xué)考試成績(jī)的綜合評(píng)定，這兩個(gè)班級(jí)的整體數(shù)學(xué)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，符合數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提條件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選定為，初中一年級(jí)數(shù)學(xué)科目，七年級(jí)上冊(cè)《圖形認(rèn)識(shí)》章節(jié)中《角》這部分教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)目標(biāo)為，通過(guò)相應(yīng)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解角的概念，掌握平面幾何中基礎(chǔ)性的圖形與符號(hào)語(yǔ)言，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用學(xué)到的《角》的幾何知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題。本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟诳疾炖斫庑越虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的可行性與合理性。

1.2初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

理解性教學(xué)的特點(diǎn)在于課程內(nèi)容情境設(shè)置時(shí)，能夠更加貼近學(xué)生生活實(shí)際，變抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題為生動(dòng)形象的學(xué)生生活經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠通過(guò)常見(jiàn)的生活情景進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生生活中與《角》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密的是時(shí)鐘的指針運(yùn)行。教師可在理解性教學(xué)過(guò)程中，安排表針運(yùn)行、重合、相互位置關(guān)系等內(nèi)容的探討，以此幫助學(xué)生更好的理解角的定義與概念，更深層次的理解角的變化與分類(lèi)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)間單位與角度單位等相關(guān)內(nèi)容的等量關(guān)系，幫助學(xué)生掌握換算技巧。

1.3初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)

針對(duì)此次理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，在課程結(jié)束后，A、B兩個(gè)班級(jí)分別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)安排隨堂測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。其中，問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容包括，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)于“角”這部分知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)方法與心得等內(nèi)容。隨堂測(cè)試內(nèi)容則包含，角概念的描述、角類(lèi)型的劃分、時(shí)間單位與角度單位換算等內(nèi)容。上述兩項(xiàng)評(píng)測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組A班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握程度以及角知識(shí)相關(guān)題目解答水平上有著顯著的優(yōu)勢(shì)。另外，針對(duì)通過(guò)與A、B兩個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)教師的對(duì)話(huà)了解到，采用理解性教學(xué)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)授課，課堂教學(xué)活動(dòng)具有更強(qiáng)的規(guī)劃性，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)明確，重點(diǎn)知識(shí)突出，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣。

2初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)中的注意事項(xiàng)

2.1讓學(xué)生積極參與理解性教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，突出教師對(duì)于課堂授課內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行理解性教學(xué)時(shí)，應(yīng)在了解學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力與個(gè)體學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上，盡可能的提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度，讓學(xué)生共同思考解決理解性教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，一起探討，共同分享，協(xié)同合作完成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)在其中，樂(lè)于深入了解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)能力。以初中二年級(jí)數(shù)學(xué)科目中“一次函數(shù)”部分授課為例，對(duì)于涉及的函數(shù)圖象內(nèi)容，教師采用示范與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的方法展開(kāi)理解性教學(xué)活動(dòng)。教師板書(shū)出直角坐標(biāo)系，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上任意選取兩個(gè)點(diǎn)，連接兩點(diǎn)形成一次函數(shù)圖像，讓學(xué)生針對(duì)自己選擇的圖像解出相應(yīng)的解析式。這種教學(xué)形式，學(xué)生直接參與了問(wèn)題的設(shè)置、分析與解答，對(duì)于一次函數(shù)的理解也更為深刻，之后對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題的處理也會(huì)更得心應(yīng)手。

2.2讓學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)中分析錯(cuò)誤問(wèn)題

貫穿在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容是錯(cuò)誤與問(wèn)題的產(chǎn)生和糾錯(cuò)與改正問(wèn)題，因此在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)幫助其認(rèn)識(shí)理解并修正錯(cuò)誤問(wèn)題，同樣是理解性教學(xué)的重要內(nèi)容。以初三數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積”部分內(nèi)容為例，部分學(xué)生在解題計(jì)算的過(guò)程中常?；煜褂脠A錐面積與體積計(jì)算公式，錯(cuò)誤的在圓錐面積計(jì)算中使用體積計(jì)算中的“1/3”這個(gè)計(jì)算因子，最終出現(xiàn)計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。出現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行回溯，重新分析自己的解題過(guò)程，發(fā)現(xiàn)計(jì)算公式選擇與使用中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤根源，在今后的解題過(guò)程中，不再出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。

2.3提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的反思能力

歸納、總結(jié)與反思是基本的科學(xué)思維與探究習(xí)慣，在理解性教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師應(yīng)安排組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討，總結(jié)分享問(wèn)題處理過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)心得，也可以讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)心態(tài)與習(xí)慣。讓學(xué)生在自我反思中，認(rèn)識(shí)自我，提高自我;讓學(xué)生在共同分享中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)理解性教學(xué)過(guò)程中的反思環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)框架與問(wèn)題處理方法體系。使學(xué)生養(yǎng)成課后反思的好習(xí)慣，從而不斷加強(qiáng)自己在數(shù)學(xué)科目上的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、融于生活、服務(wù)于生活，所以不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生距離感和排斥感，它應(yīng)當(dāng)是充實(shí)而有趣的.但由于當(dāng)前教育過(guò)于注重考試成績(jī)，忽視了教學(xué)的實(shí)踐性發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際產(chǎn)生了較大偏差，所以使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感.將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅可以消除學(xué)生的數(shù)學(xué)厭惡感，還可以提高學(xué)生的生活問(wèn)題解決能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鶴.初中數(shù)學(xué)理解性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].江南大學(xué)，2013.

第9篇：數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：滲透新課程理念 嘗試

高中數(shù)學(xué)改革到現(xiàn)在已經(jīng)有一段時(shí)間了，每位教師都在為適應(yīng)新課程的教學(xué)做出努力和嘗試，我以《等比數(shù)列》這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂滲透新課程理念方面的一點(diǎn)嘗試：

一上課我在黑板上寫(xiě)出三個(gè)數(shù)列

（ 1）3、30、300、3000…

（ 2）2、4、8、16…

（ 3）1、-1/2、1/4、-1/8…

讓學(xué)生觀察這些數(shù)列有什么特點(diǎn)，馬上有學(xué)生回答，然后給學(xué)生說(shuō)具有上述特點(diǎn)的數(shù)列是等比數(shù)列。

這時(shí)讓學(xué)生給等比數(shù)列下定義，學(xué)生就七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，如果學(xué)生回答不嚴(yán)密就及時(shí)提醒，讓他思考錯(cuò)在哪里，為什么是錯(cuò)的。

問(wèn)：學(xué)完等比數(shù)列的定義后該研究什么了？回答：通項(xiàng)公式。在老師的啟發(fā)下學(xué)生先寫(xiě)出第二、三、四項(xiàng)…依此規(guī)律，寫(xiě)出第 n項(xiàng)來(lái)。又問(wèn)學(xué)生這樣寫(xiě)出來(lái)的第n項(xiàng)能否保證它的正確性，當(dāng)時(shí)給學(xué)生打了個(gè)比方，我今天看見(jiàn)班上有三個(gè)同學(xué)沒(méi)上課間操，以此推測(cè)全班同學(xué)都沒(méi)上課間操，同學(xué)認(rèn)為這顯然不對(duì)。但是指出剛寫(xiě)出來(lái)的這個(gè)式子是正確的，否則，后面的相關(guān)內(nèi)容就建立在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，它的證明要等到學(xué)完數(shù)學(xué)歸納法以后得證，這對(duì)于有些求知欲強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)提前預(yù)習(xí)盡早把問(wèn)題解決。

然后我在黑板上出了道題：在等比數(shù)列｛｝中，求。我先叫一個(gè)成績(jī)中等女生回答：她用通項(xiàng)公式列方程組求出、q后再求。我接著問(wèn)誰(shuí)有不同的解法？這時(shí)班上有一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)數(shù)一數(shù)二的男生回答，他對(duì)上述方法做了改進(jìn)，只求出公比q,就可以求出來(lái)。又問(wèn)下面學(xué)生還有什么解法？有一個(gè)平時(shí)成績(jī)中等偏下，也不愛(ài)發(fā)言的男生站起來(lái)了，當(dāng)時(shí)全班的同學(xué)幾乎都笑了起來(lái)，心想你還會(huì)有什么好的解法，我鼓勵(lì)他說(shuō)下去。確實(shí)這個(gè)同學(xué)對(duì)第二種解法又進(jìn)行了改進(jìn)，不用引入一個(gè)未知數(shù)，就把問(wèn)題解決，他給老師和同學(xué)們一個(gè)驚喜，我不失時(shí)機(jī)的對(duì)這個(gè)同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。課后我在想，那個(gè)學(xué)生剛上高一時(shí)成績(jī)的確不好，如果哪一次數(shù)學(xué)考試班里有5--6個(gè)不及格的，初中德育教育論文保證有他，到高二他的作業(yè)書(shū)寫(xiě)整潔了，正確率高了，考試成績(jī)上去了，對(duì)自己也有了信心。對(duì)于每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定，這樣的機(jī)會(huì)絕不要錯(cuò)過(guò)。后來(lái)我又出了幾道題，學(xué)生不時(shí)會(huì)有好的想法、方法冒出，我也順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生把好的解題方法提煉出來(lái)，學(xué)生一會(huì)兒總結(jié)出三條。這節(jié)課下來(lái)，有不少知識(shí)是在學(xué)生的分析、思考、歸納總結(jié)下獲得的。

理論依據(jù)：理念1教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀。課例中，鼓勵(lì)學(xué)生自己給等比數(shù)列下定義，對(duì)等比數(shù)列的通項(xiàng)公式自己探索證明過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生求異，求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課程改革的重要理念。課例中，對(duì)一道題，三個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解，而且一個(gè)比一個(gè)簡(jiǎn)便。理念2學(xué)生參與教學(xué)，集中體現(xiàn)現(xiàn)代課程理念：活動(dòng)、民主、自由，給每個(gè)學(xué)生以平等。平等主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生與老師是平等的。二是學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，尤其是“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”是平等的。課例中給每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)以機(jī)會(huì)。