小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-368-01

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)，很大程度上都決定于教師的教學(xué)藝術(shù)語(yǔ)言的靈巧運(yùn)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和啟蒙教育特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言尤其具有示范、引導(dǎo)和影響小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展與語(yǔ)文能力的重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語(yǔ)言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來(lái)。因此，抓住語(yǔ)文學(xué)科的特性，深入研究“小學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，有效發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文能力，具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性

教師為人師表，口語(yǔ)的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語(yǔ)言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語(yǔ)言的正面示范效應(yīng)。越是面對(duì)年齡小的學(xué)生，教師的語(yǔ)言越是要求具有規(guī)范性。因?yàn)樾W(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，兒童處在語(yǔ)言習(xí)得階段，他們的模仿能力很強(qiáng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量不僅直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的效果，還在很大程度上決定著小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平。因此，特別要求教師在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面合乎規(guī)范，為兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。教師必須運(yùn)用國(guó)家憲法規(guī)定的“全國(guó)通用的普通話”進(jìn)行教學(xué)和教育活動(dòng)，這樣既可避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。如果一位教師不會(huì)運(yùn)用普通話教學(xué)，那么他的語(yǔ)言即使妙語(yǔ)連珠，也不是規(guī)范化的。同時(shí)教師的口語(yǔ)表達(dá)還要做到聲音宏亮、發(fā)音清晰、語(yǔ)流通暢，語(yǔ)調(diào)自然、適度。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。 教師要掌握詞語(yǔ)的準(zhǔn)確含義，包括詞語(yǔ)的感彩和語(yǔ)體色彩，能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。教師的語(yǔ)言表達(dá)必須語(yǔ)意明確，毫無(wú)歧義。語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語(yǔ)的簡(jiǎn)約與精練上。語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的好壞，同樣不取決于話講的多少，而在于是否簡(jiǎn)明扼要，是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住要點(diǎn)，突出精華，精要處不惜潑墨如水，次要處也能惜墨如金，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言可接受性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握，并樂(lè)于接受、易于接受。從具體的表現(xiàn)手法來(lái)看，應(yīng)多用生動(dòng)活潑的表達(dá)形式，多用兒童所習(xí)慣的、所熟悉的方法和手段。比如，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，教學(xué)口語(yǔ)要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等，同時(shí)要注意有意識(shí)地逐步發(fā)展他們的抽象思維。高年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力有相對(duì)較多的發(fā)展，這時(shí)，教師口語(yǔ)則要求嚴(yán)謹(jǐn)、深刻些。

四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)性

生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，充滿活力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要形象生動(dòng)，這既符合小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，也符合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)。語(yǔ)文教材中形象生動(dòng)、耐人尋味的文學(xué)作品比比皆是，語(yǔ)文教師要善于用最生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界之中，讓學(xué)生在形象的意境中去切身感受體會(huì)，去解其惑，得其道，感知教材，理解作品，發(fā)展形象思維。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象的化為具體，深?yuàn)W的講得淺顯，枯燥的變?yōu)轱L(fēng)趣。小學(xué)語(yǔ)文《月光曲》中有“幽靜”一詞，如果教師僅僅按照詞典解釋為“幽雅安靜”，盡管十分準(zhǔn)確，但學(xué)生不一定真正理解它的內(nèi)涵與意境。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師這樣闡述：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無(wú)人的小路、遠(yuǎn)處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲….這就是課文中所描寫的幽靜的境界?！苯處熒鷦?dòng)形象的描繪，極大地引發(fā)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生不知不覺(jué)地沉浸在“幽靜”的氛圍中，深深地感受到了幽遠(yuǎn)靜謐的意境。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，完善的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣，演說(shuō)語(yǔ)言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無(wú)疑也為我們描畫了一個(gè)追求的境界。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文教師 教學(xué)知識(shí) 狀況

農(nóng)村教育是我國(guó)教育發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)，隨著國(guó)家教育改革的進(jìn)行和深化，農(nóng)村教育也得到了一定的發(fā)展，但在農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)還存在有很多問(wèn)題。農(nóng)村教育的發(fā)展，教師的知識(shí)水平的高低直接影響到我國(guó)的教育質(zhì)量，農(nóng)村教育發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)放在教師的發(fā)展上。此外，由于新課程改革的要求，作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教育，教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握尤為重要，這在很大程度對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)水平也提出了巨大的挑戰(zhàn)。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)的理論構(gòu)建

1.知識(shí)的內(nèi)涵

《中國(guó)大百科全書？教育卷》中認(rèn)為：“所謂知識(shí)，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀世界在人們頭腦中的主觀印象。知識(shí)可以是各種形式和類型的，包括關(guān)于事實(shí)的知識(shí)和關(guān)于事物的知識(shí)、知道什么和知道怎樣、隱性知識(shí)和顯性知識(shí)以及直接性知識(shí)和間接性知識(shí)。

2.教師教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵

“教師教學(xué)知識(shí)”一般地被定義為教師進(jìn)行有效教學(xué)所需要的知識(shí)，它包括教學(xué)的課程知識(shí)、教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。教師在教學(xué)中，面對(duì)特定的主題時(shí)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生不同的興趣、能力、認(rèn)知等特點(diǎn)，將學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效的表征、組織和呈現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。[2]

3.教師教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，公共課課程知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容知識(shí)包括以下兩個(gè)方面即基本的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀理解知識(shí)。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞匯、句法知識(shí)和文學(xué)知識(shí)這三個(gè)因素。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)是綜合了學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法和學(xué)生背景知識(shí)等而形成的全面性知識(shí)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)的總體狀況

1.課程知識(shí)狀況

在我國(guó)，農(nóng)村和城鎮(zhèn)同類學(xué)校相比，小學(xué)語(yǔ)文教師的一般課程知識(shí)明顯不同，農(nóng)村低于城鎮(zhèn)，農(nóng)村教師水平屬中等，對(duì)基礎(chǔ)課程的改革，相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)以及了解還可提高；小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科課程知識(shí)水平偏下，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及教材的把握仍需進(jìn)一步提高。

2.內(nèi)容知識(shí)狀況

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在字詞知識(shí)方面表現(xiàn)較好。小學(xué)語(yǔ)文教師的句法知識(shí)有待學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。對(duì)文學(xué)常識(shí)知識(shí)的掌握較好。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀理解知識(shí)方面表現(xiàn)較好，但仍有提升空間。

3.教學(xué)法知識(shí)狀況

教法知識(shí)本身包含學(xué)科知識(shí)的考察，由于學(xué)科知識(shí)掌握不扎實(shí)，教師更加不能自如的選擇適合的方法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，正所謂厚積而薄發(fā)，只有相當(dāng)深厚的理論基礎(chǔ)，才能深入淺出的解決教學(xué)中的一系列問(wèn)題。

.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)的總體評(píng)價(jià)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)掌握情況不令人滿意，需要在各方面努力提高教師的教學(xué)知識(shí)水平。

三、教齡因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)的影響

從總的趨勢(shì)來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)是隨著教齡逐步增加的。教齡對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)影響相對(duì)突出，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)是一個(gè)獨(dú)立于教齡的、內(nèi)在的、復(fù)雜的過(guò)程，且發(fā)展趨勢(shì)不規(guī)則。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如對(duì)新課改的理解、相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等等。[3]

四、學(xué)歷因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)知識(shí)的影響

學(xué)歷因素對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)的影響相對(duì)比較特殊，中專學(xué)歷的教師的教學(xué)知識(shí)掌握狀況要好于本科學(xué)歷的教師，原因是中專學(xué)歷的教師的教學(xué)知識(shí)較高與他們的教齡長(zhǎng)有關(guān)，本科學(xué)歷的教師一般都是新教師，其教學(xué)知識(shí)很大程度上來(lái)源于本科師范教育階段，影響了教學(xué)知識(shí)的掌握。

五、結(jié)論

1.樹立終身學(xué)習(xí)觀念，堅(jiān)持自我完善

目前，農(nóng)村教師教學(xué)知識(shí)的水平需要提高，最重要的是意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是自我發(fā)展，把教師專業(yè)發(fā)展作為最主要的，要有意識(shí)的，活躍的，動(dòng)態(tài)的和可持續(xù)的發(fā)展。只有當(dāng)教師把自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)當(dāng)成為教師自我專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)時(shí)，才有可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，它可最終明確自己的未來(lái)所需要的方向和如何發(fā)展，才可能成為真正的自主學(xué)習(xí)者。教師必須從意識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變來(lái)建立終身學(xué)習(xí)的概念，并自我完善。

2.培養(yǎng)強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教師更要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在各方面努力提高自己的教學(xué)知識(shí)水平。對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，才能不斷的更新自己的教學(xué)知識(shí)，深入的鉆研教學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.勤讀書、善思考

教師要努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要多讀書、勤讀書，理解新課程改革的理論體系，認(rèn)真研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)下所編制的教材，探索好的教學(xué)方法，加強(qiáng)思考，認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。[4]

4.常提問(wèn)，多寫作

首先，教師要問(wèn)學(xué)生。充分了解學(xué)生，才能夠選擇更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)策略；虛心向同行學(xué)習(xí)、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；教師還要問(wèn)自己。多寫讀書心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課程知識(shí)的掌握不扎實(shí)；對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及教材的把握不夠；教師對(duì)內(nèi)容知識(shí)的掌握不夠，需要進(jìn)一步的提高。 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)隨著教齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，教師的教學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)是一個(gè)獨(dú)立于教齡的、內(nèi)在的、復(fù)雜的過(guò)程。 [5]

參考文獻(xiàn)

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.240.

[2]董純才主編.中國(guó)大百科全書？教育卷[M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，1985.525.

[3]林崇德，辛濤，申繼亮.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教

育研究，1999（6）：12-17.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教師 教學(xué)效果 評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文作為工具型學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的重要性毋庸多言，每個(gè)人的情緒、思想表達(dá)，人和人之間的交流共同，協(xié)調(diào)社會(huì)性活動(dòng)；傳承人類的文明都需要語(yǔ)文。人的一生從最基本的使用到高深的思考都離不開這門學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文理解力和表現(xiàn)力是學(xué)好其它學(xué)科和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。

和其他學(xué)科相同，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是教學(xué)過(guò)程的一種有效反饋。為了讓教學(xué)能夠及時(shí)根據(jù)問(wèn)題、評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和控制。使之達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程具有重要作用。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教學(xué)先行，后期評(píng)價(jià)制約教學(xué)，而且后期評(píng)價(jià)和前期教學(xué)銜接并不緊密。

一、實(shí)踐層面出現(xiàn)的問(wèn)題

第一，評(píng)價(jià)功能未能完全發(fā)揮。目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)選撥功能，忽視激勵(lì)、改進(jìn)的功能。所有的教學(xué)評(píng)價(jià)都?xì)w結(jié)到考試成績(jī)，考試似乎成了教學(xué)評(píng)價(jià)的代名詞，甚至主導(dǎo)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及的方面不僅僅是考試，它對(duì)于教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)，師生關(guān)系、溝通理解都有著很大的作用。前的問(wèn)題就突出表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中的進(jìn)步和存在的問(wèn)題。這實(shí)際上是對(duì)考試意義的歪曲認(rèn)識(shí)。

第二，自我評(píng)價(jià)和互評(píng)流于形式，缺少實(shí)際效果。教師同行對(duì)教師課堂教學(xué)行為的情況比較了解，所以教師的民主測(cè)評(píng)都是能夠最迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反饋的評(píng)價(jià)。但是整體教學(xué)環(huán)境的不重視，還有人際關(guān)系的制約，教師互評(píng)往往都是走形式，說(shuō)好話，說(shuō)彼此愛聽的話。褒詞贊譽(yù)、輕描淡寫成為互評(píng)的主題。其實(shí)每所學(xué)校關(guān)于互評(píng)的機(jī)制都有很多，比如集體調(diào)研、探討、小組了解、成員互相總結(jié)等等形式。教室之間私交比較好，雖然都知道彼此的情況，甚至都了解備課的程度但是也不愿意實(shí)事求是。

第三，評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏情感；沒(méi)有人性化因素。俗話說(shuō)：欲知心中事，且聽口中言。所以的思想和情感都能夠通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，很可能幾句教學(xué)評(píng)價(jià)就表達(dá)了教師關(guān)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程最為真實(shí)的反映，甚至還有關(guān)于整個(gè)學(xué)科教學(xué)的改革理念存在其中?？陬^評(píng)價(jià)是公認(rèn)的最直接、最能夠體現(xiàn)內(nèi)心的評(píng)價(jià)。只是口頭評(píng)價(jià)有其隨機(jī)性、瞬時(shí)性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法固定的因素，對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)要求很高，這使得人們逐漸弱化了其功能。

最后，評(píng)價(jià)方法單一、不科學(xué)，沒(méi)有人性關(guān)懷。一談到評(píng)價(jià)我們常常都認(rèn)為這是一個(gè)需要進(jìn)行量化的方法，比如對(duì)教師的評(píng)價(jià)就有成績(jī)法、聽課打分法，將教師的工作進(jìn)行量化處理。量化的東西雖然精確但是缺乏了語(yǔ)文學(xué)科的特性，那就是情感、交流、人性化的東西在里面。簡(jiǎn)化后的憑評(píng)價(jià)程序，評(píng)價(jià)者只需要根據(jù)一張?jiān)u價(jià)表就可以完成一系列的教學(xué)評(píng)價(jià)，制約教師的教學(xué)活動(dòng)。教師工作的很多方面是難以量化的。語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教師的人性化色彩很豐富，有些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否講到位可以當(dāng)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但是全部量化是不科學(xué)的，這本是一個(gè)語(yǔ)言、文字、情感交流最多的學(xué)科，如果硬要變成條條框框的數(shù)據(jù)來(lái)套用，學(xué)生的個(gè)性被埋沒(méi)，教師人性的光芒也難以發(fā)揮除了，對(duì)學(xué)生心底學(xué)習(xí)興趣的喚醒也被忽略，

二、實(shí)踐操作的相關(guān)建議

首先，激發(fā)師生的自主意識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該有備課評(píng)價(jià)，提高教的備課質(zhì)量，促進(jìn)教師精心鉆研教材。

針對(duì)教師自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以額外的提高評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，或者提供給教師一個(gè)展示自己特點(diǎn)的平臺(tái)，比如專項(xiàng)備課比賽，就是針對(duì)教師如何對(duì)教材之外的文章進(jìn)行備課，提供自己個(gè)性化的解讀，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的環(huán)節(jié)。比賽后將每位老師的備課教學(xué)設(shè)計(jì)制定成冊(cè)，目的是讓每個(gè)教師都能夠看到自己和別人的差距與不同，一方面教師沒(méi)有因?yàn)樵u(píng)價(jià)丟面子，另一方面激發(fā)教師自主探索精神，不再盲目參考資料，依靠自身理解力來(lái)提升備課能力。

其次，過(guò)程評(píng)價(jià)，方式方法機(jī)動(dòng)靈活。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開過(guò)程，如語(yǔ)言的活動(dòng)和交往、語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐，離開了這個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文知識(shí)就難以內(nèi)化為語(yǔ)文能力，就更別提文化的熏陶了。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生從內(nèi)心的理解和掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效正確的交流和運(yùn)用言語(yǔ)是教學(xué)中不能忽視的環(huán)節(jié)，這就是一個(gè)師生教與學(xué)的過(guò)程，這是不能量化的，一個(gè)學(xué)生和教師對(duì)話可能就是教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該納入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。如工作量、學(xué)生考試成績(jī)、課堂提問(wèn)次數(shù)這是量化數(shù)據(jù)，但是這都是結(jié)果性數(shù)據(jù)，過(guò)程性的東西無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的情緒、思維都是一個(gè)過(guò)程，所以在評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)候應(yīng)該加一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)，不需要時(shí)時(shí)跟蹤，階段性了解學(xué)生和教師的狀態(tài)就可以感受到是否有差別，因此要注意定性和定量相結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中行之有效的手段之一。

教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以人為本的原則，最大限度的將小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，提升學(xué)生語(yǔ)文的理解、運(yùn)用能力。通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師提升自身理解力和教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評(píng)價(jià)在師生之間“活”起來(lái)，逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]程婷.略論評(píng)價(jià)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（S1）.

[2]林珊.論小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的幾對(duì)關(guān)系[J].全球教育展望，2014，（04）.

[3]王曉芳.在新課改下如何滲透形成性評(píng)價(jià)優(yōu)化高效語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（02）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)觀念；教學(xué)過(guò)程；學(xué)習(xí)方式

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

1.反思教學(xué)理念

新課改后越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其中包括價(jià)值觀、情感態(tài)度、知識(shí)和技能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識(shí)是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識(shí)的技能，才能在以后通過(guò)其他各種渠道來(lái)復(fù)習(xí)隨著時(shí)間的流逝逐漸被遺忘的知識(shí)，并靠自己汲取全新的知識(shí)。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把價(jià)值觀、情感態(tài)度和技能有意識(shí)地逐漸融入對(duì)知識(shí)的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過(guò)程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師只有通過(guò)對(duì)教學(xué)課程的不斷反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。

2.反思教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的溝通與合作十分重要。教師和學(xué)生之間相互溝通交流，理解信任，互相學(xué)習(xí)，才是完整的優(yōu)秀的教學(xué)，并且營(yíng)造出和諧上進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，基于溝通對(duì)教師產(chǎn)生良好的信任，積極投入到教學(xué)中，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)才能得以挖掘和展示，有利于提高學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生向多元化發(fā)展。

3.反思學(xué)習(xí)方式

因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多，少則十幾個(gè)，多則幾十個(gè)。學(xué)生的知識(shí)水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生給予正確的、客觀的評(píng)價(jià)，然后，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度或各自的個(gè)性特長(zhǎng)制訂不同階段的階梯式教學(xué)模式，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生的才能都能展示出來(lái)，學(xué)生間相互競(jìng)爭(zhēng)比賽，共同進(jìn)步。例如，教師可以在設(shè)置問(wèn)題時(shí)有意識(shí)地或有針對(duì)性地選擇某個(gè)同學(xué)來(lái)回答，且這個(gè)問(wèn)題適合這個(gè)同學(xué)的知識(shí)能力水平。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。著名教育家夏尊曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒(méi)有了情愛，就成了無(wú)水之池?！彼越處煵荒転槭∈露扇我粏握{(diào)的教學(xué)方式。

4.反思教材的運(yùn)用

新課改后，教材由原來(lái)語(yǔ)文課程的中心地位逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)在只是作為幫助教師教學(xué)的輔工具，一種教學(xué)資源，學(xué)生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，教師在使用教材時(shí)，還應(yīng)該加入屬于自己的創(chuàng)造性元素。例如，可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作為一個(gè)板塊加以創(chuàng)造，也可以在課后教學(xué)反思時(shí)作為一個(gè)專題溫故思考。在這個(gè)過(guò)程中教師不但積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還能夠?yàn)榻滩牡氖褂锰岢鲇行У慕ㄗh或意見，把教師、學(xué)生和教材的關(guān)系和諧統(tǒng)一起來(lái)，充分利用了教材的作用。

二、教學(xué)反思的方法

小學(xué)教學(xué)內(nèi)容如此之多，語(yǔ)文教師需要反思的內(nèi)容也隨之增多。在眾多的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行反思，需要語(yǔ)文教師掌握正確的教學(xué)反思方式方法。

1.根據(jù)不同對(duì)象進(jìn)行反思

以反思對(duì)象作為反思標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)歷年教學(xué)的情況，以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象融入自己的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為縱向反思；以不同特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象融入不同時(shí)期的教學(xué)模式中來(lái)反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優(yōu)秀的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到教學(xué)方式方法中的不同及優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納、改進(jìn)、對(duì)比、反思，補(bǔ)己之短，并發(fā)揮自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2.根據(jù)不同指向進(jìn)行反思

以反思的指向?yàn)榉此紭?biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師根據(jù)自身素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行理性的分析教學(xué)的方式方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實(shí)踐的方式，在語(yǔ)文具體的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐來(lái)修正反思，即為時(shí)間修正法。

3.根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行反思

以反思的內(nèi)容為反思標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師可以成立教研組，以教研組的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方式的探討，教師通過(guò)相互交流、探討、交換反思成果的方式來(lái)制訂出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種方式即為專題反思法；而當(dāng)反思重點(diǎn)放在如何提高教學(xué)綜合水平以及提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，這種反思活動(dòng)方法可以稱為綜合反思法。

4.根據(jù)不同主體進(jìn)行反思

以反思主體為反思標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)聽課、探討、反思教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等活動(dòng)由語(yǔ)文老師們集體進(jìn)行時(shí)，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如果采用一對(duì)一式的對(duì)話形式的反思方法即為對(duì)話反思法。教師自己或其他教師對(duì)自己的某個(gè)階段的教學(xué)或某個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行客觀、正確的反思評(píng)價(jià)即為個(gè)人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學(xué)志的形式記錄下來(lái)。

5.根據(jù)不同使用手段進(jìn)行反思

以反思使用的手段為反思標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的使用手段來(lái)進(jìn)行的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來(lái)進(jìn)行反思活動(dòng)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使用攝像機(jī)等攝影工具將課堂情況實(shí)時(shí)錄制下來(lái)，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。課后反復(fù)觀看，找出自己課上在內(nèi)容、形式、語(yǔ)言等方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。這種方法比較快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語(yǔ)文教師可以見證自己教學(xué)的進(jìn)步程度。語(yǔ)文教師也可以采取每日記日記的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，在日記中記錄下在這一天的教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)反思，溫故知新，從中汲取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改善日后的教學(xué)質(zhì)量。

三、提高教學(xué)反思能力

教學(xué)反思對(duì)于語(yǔ)文教師的教學(xué)如此重要，提高教學(xué)反思的能力也同樣重要。教學(xué)反思的方式有很多種，提高教學(xué)反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)分析學(xué)生對(duì)象，分析教學(xué)教材，調(diào)整教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)案例，課后對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)特色、教學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，提出改進(jìn)的方法。另外，在實(shí)踐活動(dòng)前，進(jìn)行自我提問(wèn)及反思策略，對(duì)記錄實(shí)踐活動(dòng)的全部過(guò)程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點(diǎn)，反思結(jié)果最好能夠記錄下來(lái)，作為日后的參照依據(jù)。

2.進(jìn)行自我提問(wèn)、回答

自我的提問(wèn)和回答這種方式需要語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)自我的觀察與評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。這種方式能夠促進(jìn)教師進(jìn)行積極的思考和反思，從而鍛煉教學(xué)反思的能力并逐漸提高這種能力。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，主要涉及三個(gè)方面：一是學(xué)生作為實(shí)踐的主體。每個(gè)學(xué)生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語(yǔ)文教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的優(yōu)點(diǎn)特色進(jìn)行提問(wèn)；二是實(shí)踐的材料和實(shí)踐的最終目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)有深入的認(rèn)識(shí)和了解，并且目的性要明確；三是實(shí)踐的策略，對(duì)實(shí)踐的策略內(nèi)容進(jìn)行反思、提問(wèn)，分析是否合理、運(yùn)用得當(dāng)。

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國(guó)也爭(zhēng)相研究教學(xué)反思的作用與意義及教學(xué)反思的方式方法。而我國(guó)的孔子早在幾千年前就曾告訴過(guò)我們：“溫故而知新”。教學(xué)與學(xué)習(xí)同等重要，需要將二者聯(lián)合起來(lái)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的效率。只有通過(guò)不斷對(duì)教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行自我反思，語(yǔ)文教師才能提高教學(xué)效率以及改進(jìn)教學(xué)模式，尋找出更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方式。促進(jìn)教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是進(jìn)行深刻、有效的教學(xué)反思。在不斷的實(shí)踐過(guò)程中改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】想象力；素質(zhì)；修養(yǎng)；人格

（1）我們說(shuō)“桃李不言，下自成蹊”。影響學(xué)生最深遠(yuǎn)的便是與學(xué)生朝夕相處的老師。老師的一言一行都可能影響學(xué)生的一生，教師所呈現(xiàn)出的世界觀價(jià)值觀也影響學(xué)生的人生道路。教師需要不斷的提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，了解兒童的內(nèi)心世界，理解兒童。這樣才能激發(fā)學(xué)生的天性，讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)。教師在授課的過(guò)程中要始終保持熱情，用積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。在課堂上，教師可以適當(dāng)引入優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，讓課堂充滿活力。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)，教師要充分了解每位學(xué)生，這樣才能做到“因材施教”，真正的做到對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)。為促進(jìn)兒童文學(xué)素養(yǎng)提升，老師首先應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷積累和豐富知識(shí)，讓自己的知識(shí)變得更加淵博，能熟練掌握并應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)工作。要善于利用課余時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，促進(jìn)兒童文學(xué)素養(yǎng)提升，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。除了閱讀經(jīng)典作品之外，還要了解和學(xué)習(xí)當(dāng)代兒童文學(xué)作品，把握時(shí)代脈搏。增進(jìn)所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生日常生活的聯(lián)系，方便學(xué)生理解和接受知識(shí)，更為有效的開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

（2）語(yǔ)文教師應(yīng)該是浪漫主義和理想主義的化身，帶領(lǐng)學(xué)生在兒童文學(xué)的世界里翱翔。兒童的眼光是天真無(wú)邪的，他們的思想沒(méi)有任何世俗的雜念。我們說(shuō)“桂林山水甲天下，陽(yáng)朔堪稱甲桂林。群峰倒影山浮水，無(wú)山無(wú)水不入神。”當(dāng)我們學(xué)習(xí)《桂林山水》的時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生盡情欣賞祖國(guó)大自然的美景。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，當(dāng)我們置身于這美景時(shí)我們的所想所感。同時(shí)教師也可以給學(xué)生選擇一些適合的課外讀物，在課外閱讀中，學(xué)生不僅可以開闊自己的眼界，還可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。例如《魯賓遜漂流記》，在這本課外書中，我們可以想象一個(gè)人在一座孤島上生存的各種情景，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象，如果是自己，在一個(gè)小島上，我們會(huì)怎樣的生活？在島上魯濱遜憑借自己頑強(qiáng)不息的勞動(dòng)與大自然作斗爭(zhēng)，在克服了最初的悲觀絕望情緒后，立即投入了自力更生、征服大自然的斗爭(zhēng)。在艱苦的條件下，每做一件事他都要花費(fèi)很大的精力和很長(zhǎng)的時(shí)間，但他從不氣餒，不斷嘗試，直至成功。主人公勇于向困難挑戰(zhàn)，打不垮，壓不彎，壓力越大越要堅(jiān)強(qiáng)，這樣勇于斗爭(zhēng)、勇于行動(dòng)、勇于挑戰(zhàn)、勇于追求，勇于探索的魯濱遜精神是不是更加值得我們學(xué)習(xí)呢？

（3）閱讀大量的兒童文學(xué)作品，可以激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，發(fā)展學(xué)生智力。“在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始?！毙W(xué)生的特點(diǎn)是單純善良，像一張白紙。這樣我們應(yīng)該合理運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。例如小學(xué)語(yǔ)文教材里的《小蘿卜頭》這篇文章時(shí)，小蘿卜頭在敵人的監(jiān)獄里關(guān)押了8年，8年中小蘿卜頭吃不飽飯，不知道糖的滋味，也沒(méi)有機(jī)會(huì)去讀書，學(xué)習(xí)，那么我們可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象一下小蘿卜頭在監(jiān)獄中的生活，他每天會(huì)想些什么？他有什么愿望等等。通過(guò)這樣的想象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生我們現(xiàn)在坐在窗明幾凈的教室里學(xué)習(xí)是不是很幸福？我們是不是應(yīng)該努力的學(xué)習(xí)，讓我們的祖國(guó)更加的繁榮昌盛。

（4）提升學(xué)生的整體素質(zhì)，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)健全的人格，樹立正確的人生觀價(jià)值觀世界觀。我們說(shuō)“教書育人”，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)怎么做人再去做學(xué)問(wèn)。大量?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品可以影響學(xué)生的發(fā)展。例如《弟子規(guī)》，這一本書，可以說(shuō)完全融入儒家經(jīng)典的精華。從“學(xué)而篇”摘錄的一章叫“弟子入則孝，出則弟，謹(jǐn)而信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文”。就是教育我們首先為人子女要以孝為先，而后是學(xué)習(xí)怎樣做一個(gè)“忠、義、理、智、信”之人，最后才是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。我們國(guó)民的素質(zhì)有待提高，就要從小抓起，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，抓起學(xué)生的素質(zhì)教育。

綜上所述，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有積極重要的意義，提高兒童文學(xué)素養(yǎng)，是所有小學(xué)語(yǔ)文教師提高職業(yè)素養(yǎng)的基本途徑與根本動(dòng)力。少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，祖國(guó)的繁榮昌盛是需要正在成長(zhǎng)的最具生命力的學(xué)生去實(shí)現(xiàn)和完成的。只有培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高人格的學(xué)生，才能為祖國(guó)的發(fā)展添磚加瓦。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更是要不斷提高自身的兒童文學(xué)修養(yǎng)，更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝紅仙.小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊：基礎(chǔ)教育版，2011（16）：147

[3]王泉根.現(xiàn)代中國(guó)兒童文學(xué)主潮[M].重慶：重慶出版社，2000.

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)能力 轉(zhuǎn)變思想 教學(xué)策略

中圖分類：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112

讓學(xué)生正確的掌握語(yǔ)言文字，懂得較為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，它對(duì)人們?nèi)粘５臏贤ń涣魉龅呢暙I(xiàn)極大，是備受社會(huì)各界重視的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅能起到幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用，還能在培育學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，和對(duì)相關(guān)教育著作的翻閱研討，就小學(xué)語(yǔ)文教師如何提高自身教學(xué)能力這一問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)見解。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的、落后的一板一眼的教學(xué)模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應(yīng)改革潮流，善于總結(jié)思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，尋求更多更新的教學(xué)方式。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，秉承著一切為了學(xué)生的原則，充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。要想改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸式教學(xué)模式，向啟發(fā)式、合作探究式等新型高效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，就需要教師注重對(duì)自己專業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)方面的培養(yǎng)。

其次，教師要注重自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)文課堂更加多彩，教師不僅要多多關(guān)注與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的資料，還要敢于探究，善于去發(fā)現(xiàn)對(duì)自己專業(yè)有利的、有幫助的材料，為自己打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)；再者，教師要爭(zhēng)做學(xué)生的朋友，將自己放入學(xué)生群體，多去了解學(xué)生們心目中向往的教學(xué)活動(dòng)，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的小游戲、教學(xué)情境等滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；最后，教師還不能忽視對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等各方面的專業(yè)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，以教書育人為責(zé)任，以幫助和關(guān)愛學(xué)生為教育目標(biāo)之一。

除此之外，在教學(xué)的各個(gè)板塊也需要教師的用心和創(chuàng)新。例如教學(xué)評(píng)價(jià)板塊，教師可以一改往常的教師批改作業(yè)的模式，將課后作業(yè)交叉分配給班里的每一位學(xué)生，讓學(xué)生批改和評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生不僅能在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，等等。創(chuàng)新是一項(xiàng)永無(wú)止境的活動(dòng)，教師永遠(yuǎn)不會(huì)停下探索的腳步。

二、注重教學(xué)反思，進(jìn)一步改善教學(xué)

教學(xué)反思是教師對(duì)自己日常的教學(xué)行為，和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)、亮點(diǎn)和不足之處、教學(xué)成果等進(jìn)行分析總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思是每位教師需要具備的教學(xué)本領(lǐng)，也是完整的教學(xué)活動(dòng)中必不可缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)反思，可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際加以改正，漸漸地完善自身教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師進(jìn)行教學(xué)反思，并借此提高自己的教學(xué)水平有以下幾個(gè)常用的收效較好的方法。

（一）通過(guò)教師的主動(dòng)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題

教師在備課時(shí)根據(jù)對(duì)教材的深入研讀，加上對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解分析，設(shè)計(jì)出適合課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教師在教學(xué)進(jìn)行中要時(shí)刻提醒自己注意邊教邊總結(jié)；在課后，教師不要吝嗇拿出業(yè)余時(shí)間來(lái)對(duì)自己自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行逐一的總結(jié)，并多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎，當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果了嗎，自己設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學(xué)中得到調(diào)整和改進(jìn)，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。

（二）通過(guò)學(xué)生的反饋反思自身的教學(xué)

學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)課堂的反饋是教師獲取教學(xué)成果信息的重要途徑，教師可以經(jīng)常找班上的學(xué)生溝通交流，詢問(wèn)學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到了什么語(yǔ)文知識(shí)？在課堂上的體驗(yàn)是怎樣的？覺(jué)得課堂上的活動(dòng)是否有趣？等等。小學(xué)階段的學(xué)生也許語(yǔ)言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實(shí)，教師要引起足夠的重視。

（三）通過(guò)反思深入探究和尋求教學(xué)方法

教學(xué)反思是由反思和改進(jìn)兩個(gè)部分組成的，若僅僅是發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的問(wèn)題，卻不進(jìn)行任何改進(jìn)，那么教學(xué)反思則是毫無(wú)意義的，有價(jià)值的教學(xué)反思要求教師不僅要找出教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，還要對(duì)解決方法進(jìn)行探究。舉例來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)重點(diǎn)不突出，教師就要在下次講課時(shí)再次突出重難點(diǎn)，多次提醒學(xué)生們，注意用抑揚(yáng)頓挫的有變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。

三、提高語(yǔ)言教學(xué)能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一也是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語(yǔ)言感染學(xué)生。

首先，作為一名語(yǔ)文教師，教師首先要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于字詞的發(fā)音、成語(yǔ)的含義等等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)有準(zhǔn)確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來(lái)；其次，教師一定要注意在教學(xué)中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過(guò)隨意；還有就是，教師要追求講課時(shí)語(yǔ)言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說(shuō)話過(guò)于夸張和抽象，而是要盡量的用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)展現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。以此來(lái)提高學(xué)生的注意力。

語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著許許多多的學(xué)問(wèn)和奧秘。小學(xué)的語(yǔ)文教師要恰到好處的運(yùn)用這些語(yǔ)言技巧，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生趣的語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文的奇妙世界。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

1、準(zhǔn)確性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有用準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性，如果教師表達(dá)不清晰，要求不明確，換來(lái)的是學(xué)生面面相窺，從而降低課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生的情緒。每一堂課，授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語(yǔ)言是否直達(dá)目的地，嗦而僵硬的語(yǔ)言讓學(xué)生找不到重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，一味地生硬的傳授只會(huì)事倍功半，但能吸引學(xué)生的教學(xué)卻能事半功倍，舉個(gè)例子吧：在識(shí)字教學(xué)中，在已經(jīng)朗讀完準(zhǔn)備教生字的時(shí)候，有的新教師時(shí)常會(huì)這樣說(shuō)：“小朋友，接下來(lái)就讓我們一起來(lái)學(xué)學(xué)生字吧”；如果這樣，學(xué)生只會(huì)枯燥乏味；但如果換一種說(shuō)法：“同學(xué)們，生字寶寶來(lái)到課堂上跟我們交朋友了，你能準(zhǔn)確地把它的名字讀出來(lái)嗎”“生字寶寶可淘氣了，它把拼音帽子摘下來(lái)，你還能把它認(rèn)出來(lái)嗎”相信像這樣的過(guò)渡會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，由于小學(xué)課堂教學(xué)還兼有對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言訓(xùn)導(dǎo)和陶冶的任務(wù)，新課程教學(xué)里設(shè)有口語(yǔ)交際這個(gè)內(nèi)容，在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，我們還要注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力及習(xí)慣，如聽者要講禮貌，學(xué)會(huì)聽，認(rèn)真聽，聽清楚；講者要表達(dá)清晰和講禮貌，在交際過(guò)程中教會(huì)學(xué)生使用文明用語(yǔ)：請(qǐng)、謝謝、不客氣等。因此教師應(yīng)注意自身語(yǔ)言的規(guī)范化和示范性，使用值得學(xué)生仿效的的語(yǔ)言，從而最大限度地提高教育教學(xué)工作的效能。

2、形象性

教師的課堂語(yǔ)言，不但要準(zhǔn)確規(guī)范，還要形象。李燕杰教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”語(yǔ)言生動(dòng)形象，就能將抽象化為具體，深?yuàn)W變得淺顯，枯燥變得風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來(lái)闡明“美的階級(jí)性”這一抽象的理論問(wèn)題。特級(jí)教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場(chǎng)：“我們一提到春啊，眼前就仿展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來(lái)，很多詩(shī)人就曾經(jīng)用彩筆來(lái)描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語(yǔ)言格外形象、精彩、迷人。

3、鼓動(dòng)性

鼓動(dòng)是指用語(yǔ)言文字激發(fā)人們情緒，使其行動(dòng)起來(lái)。鼓動(dòng)語(yǔ)言，是教師在教學(xué)中常使用的一種語(yǔ)言，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，往往可以用刺激性的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“遣將不如激將?！奔⒅▽?shí)際上含著極大的鼓動(dòng)成分。教師在教學(xué)活動(dòng)中若能抓住這個(gè)稍縱即逝的契機(jī)，用恰如其分的、富于鼓動(dòng)性的語(yǔ)言去激化這種情緒，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的興奮，勃發(fā)一種積極向上的良好心態(tài)，再因勢(shì)利導(dǎo)，擬訂出學(xué)習(xí)的目標(biāo)，收到的學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。例如：在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，就可以安排如下的練習(xí)：“請(qǐng)同學(xué)們寫出含義為‘大’的詞語(yǔ)，越多越好”。這個(gè)“越多越好”其實(shí)就帶有很大的鼓動(dòng)性，就會(huì)激發(fā)學(xué)生盡可能寫出多的含義為‘大’的詞語(yǔ)。有時(shí)還可以用“這樣思考多好!”“回答得真棒！”等語(yǔ)言來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生，使他們繼續(xù)探究下去，信心十足地去尋求更完美的答案。

4、趣味性

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 新課改；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；寫作；教學(xué)質(zhì)量

一、充滿激情教學(xué)，用激情感染學(xué)生

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的，是平淡的，還是有趣的，都是由我們教師來(lái)引導(dǎo)。而作為一名語(yǔ)文教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要能夠用自己在課堂上的激情和樂(lè)觀態(tài)度感染學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)與情感上的共鳴。

新課標(biāo)呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂。 審視我們的行為，我們始終習(xí)慣把學(xué)生看作是一個(gè)“認(rèn)知體”，把訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的信息解構(gòu)能力作為基本目標(biāo)。因此，我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，真正以人為本，以學(xué)生為本。

二、重視情感教學(xué)

首先，可利用教材本身來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。很多課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，通過(guò)有感情地朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生從中受到感染和教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重師長(zhǎng)、熱愛生活。語(yǔ)文教材中有許多文字優(yōu)美的文章，我們要使學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、體驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)真、善、美。其次，要利用教師的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。在講課時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國(guó)朋友，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調(diào)是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)感情的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

三、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以借助多媒體，以色彩繽紛的圖畫、靈活多樣的練習(xí)方式，變抽象為形象，化繁復(fù)為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地感受語(yǔ)文之美，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的激情之火越燒越旺。

單一的教法往往會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。靈活多變的教學(xué)方式就像萬(wàn)花筒一樣，能讓學(xué)生著迷，能滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)雖無(wú)定法，但必須講究教法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師備課的一個(gè)重要方面。每節(jié)課教師都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方法，以便使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

語(yǔ)文課堂是展示活力和魅力的神圣殿堂，是真、善、美的和諧統(tǒng)一的整合過(guò)程，是知、情、意多向交流的互動(dòng)系統(tǒng)。只要我們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，思緒得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，我們的課堂就能變得精彩紛呈。

當(dāng)我們的課堂有激情了，課堂上每一個(gè)鮮活的生命都在跳動(dòng)。沒(méi)有了木訥、沒(méi)有了斥責(zé)，教學(xué)的激情都被點(diǎn)燃。老師注定了大半輩子在課堂度過(guò)，學(xué)生也要在課堂長(zhǎng)大成人。既然如此，我們就該奏響生命的主旋律，讓我們的課堂充滿激情。我堅(jiān)信一個(gè)充滿激情的課堂會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)、更輕松！

四、重視社會(huì)實(shí)踐，積累寫作素材

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生生活的環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備也不完全相同，學(xué)生在掌握知識(shí)的進(jìn)度自然也不同，說(shuō)白了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是重要的寫作素材來(lái)源，我們教師要很好的利用這一資金源。教學(xué)中要充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行理想教育，激發(fā)學(xué)生為理想而學(xué)習(xí)的興趣，使寫作收到事半功倍的效果。

一次寫作課前，我安排了一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到福利院洗衣服，回來(lái)總結(jié)時(shí)課堂氣氛十分活躍：什么拎洗、揉洗、搓洗、刷洗、捧洗等等。特別是有一個(gè)同學(xué)寫作時(shí)寫到“腳踏法”，作文寫到：我先用溫水把洗衣粉發(fā)開，再把大件的衣服放入水中浸泡十分鐘，用雙腳不斷的踏蹂，十幾分鐘后再用清水洗凈就行了；同時(shí)，洗衣服也與我們學(xué)習(xí)一樣，有側(cè)重點(diǎn)，如：衣服的領(lǐng)，袖口、前襟是洗滌重點(diǎn)。這些孩子生活的經(jīng)驗(yàn)就是我們要好好利用的教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的利用活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。

五、全身心投入，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生

教師講課，就像演員走上了舞臺(tái)，就像醫(yī)生走上了手術(shù)臺(tái)，就像運(yùn)動(dòng)員走向田徑場(chǎng)，他們會(huì)忘掉一切煩惱，丟棄一切雜念。只有全身心的投入，語(yǔ)文教學(xué)才能一直處于激活狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

老師不僅要關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)每一個(gè)人的發(fā)展需要來(lái)給予受教育者的有效幫助。這其中離不開教師對(duì)學(xué)生的特殊關(guān)愛。愛是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，需要教師有愛的情感，愛的行為和愛的藝術(shù)。愛是改變一切的力量源泉。教師只有投入自己的真情，有一顆真誠(chéng)的心對(duì)待學(xué)生，熱愛學(xué)生，就會(huì)贏得學(xué)生對(duì)老師的尊敬和愛戴。即使是班級(jí)最差的學(xué)生，只要我們愛得到位，也會(huì)產(chǎn)生愛的奇跡。他們會(huì)從老師的愛中萌生無(wú)盡的感激之情，努力改正自己身上的不足，抬起頭來(lái)，充滿自信地走過(guò)每一段路程。

參考文獻(xiàn)：

[1]常潔.新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].考試（教研）.2012（7）.

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文教師；教學(xué)能力

實(shí)施語(yǔ)文新課程改革的重任毫無(wú)疑問(wèn)地落在了語(yǔ)文教師的身上。那么，新的課程改革又要求語(yǔ)文老師具備什么樣的能力呢？

一、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課上面向全體學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.精彩導(dǎo)入

導(dǎo)入課堂的方式方法很多，也很重要。事實(shí)證明，用一個(gè)精彩的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)效果有很大幫助。教師可以用講故事、播放多媒體課件、課前三分鐘演講等方法進(jìn)行導(dǎo)入。

2.巧妙對(duì)比

一是把比賽的形式引入教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)的心理來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在誦讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中可以組織分組對(duì)抗賽或男女生對(duì)抗賽等活動(dòng)，可以收到很好的效果。二是把比較的方法引入教學(xué)過(guò)程，比較閱讀法也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的一條行之有效的途徑。

3.質(zhì)疑善辯

學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的看法往往是多樣的。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并組織學(xué)生進(jìn)行討論辯駁，同學(xué)們可以各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流討論中學(xué)會(huì)思考。

4.多演活用

對(duì)于課文中的精彩片段教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)表演。學(xué)生改變了總是“坐”這一形式，臺(tái)上站著的并不總是老師，這就會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，興趣也就隨之而來(lái)。同時(shí)教師可以運(yùn)用多種教學(xué)媒體，比如，利用一塊小黑板，配上錄音機(jī)，進(jìn)行實(shí)物演示，走進(jìn)多媒體教室，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受創(chuàng)新，以達(dá)到提高課堂質(zhì)量的目的。

二、善于調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的能力

語(yǔ)文課上，學(xué)生素質(zhì)千差萬(wàn)別，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生的反映情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

1.對(duì)自己要善于調(diào)控

教學(xué)過(guò)程中，教師為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過(guò)調(diào)控使教學(xué)過(guò)程流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣，迭起，躍動(dòng)靈氣，成為智慧的生命符號(hào)。再者，教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)教師自我調(diào)控失誤的時(shí)候，比如，言不達(dá)意、板書錯(cuò)誤、演示出錯(cuò)、思維受阻等，教師也需進(jìn)行自我調(diào)控。特別是自我感覺(jué)不順時(shí)，更需及時(shí)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，讓自己適應(yīng)學(xué)生。誠(chéng)然，良好的自控能力需要教師在教學(xué)過(guò)程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。

2.對(duì)學(xué)生要善于調(diào)控

教師要努力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學(xué)得更好；盡力激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，促使他們學(xué)得更好；及時(shí)點(diǎn)撥反饋，幫助學(xué)生自我反思，鼓勵(lì)他們學(xué)得更好。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中也難免有來(lái)自學(xué)生的意外事件，如淘氣孩子的惡作劇，學(xué)生智力活動(dòng)中的一些古怪提問(wèn)等，教師也必須立即進(jìn)行調(diào)控，使其行為轉(zhuǎn)向既定方向，這就是一種教學(xué)的機(jī)智。

3.對(duì)教案要善于調(diào)控

教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，實(shí)施時(shí)靈活性非常重要。實(shí)施教案并非貫徹計(jì)劃，既然課堂情境發(fā)生了變化，那么教案也要隨之調(diào)整，有所為而有所不為。根據(jù)課堂變化做出適時(shí)的修改、補(bǔ)充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的教學(xué)機(jī)會(huì)，事后嘆息。