數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建

基金項目：江蘇省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)資助項目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年1月13日

一、前言

給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為一個有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學(xué)點(diǎn)達(dá)到156個，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標(biāo)。南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學(xué)院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨(dú)立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核。我校給排水科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校在資源、環(huán)境、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學(xué)特色、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的江蘇省重點(diǎn)專業(yè)。

二、南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強(qiáng)優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板，努力提升專業(yè)的整體實力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實、善于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當(dāng)、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學(xué)建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運(yùn)營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強(qiáng)數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓(xùn)練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。

三、給排水科學(xué)與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時為2，076學(xué)時，總學(xué)分為127學(xué)時，學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分要求為175.5學(xué)分。其中，通識平臺課內(nèi)學(xué)時為660學(xué)時，其中必修課為468學(xué)時、選修課為192學(xué)時，課內(nèi)學(xué)分為40學(xué)時，其中必修課為28學(xué)分，選修課為12學(xué)分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學(xué)時分別為728學(xué)時和192學(xué)時，專業(yè)特色課必修和選修學(xué)時分別為368學(xué)時和128學(xué)時。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時從數(shù)量到對應(yīng)的課程知識點(diǎn)涵蓋了《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》116個知識單元、485個知識點(diǎn)和429個核心學(xué)時的要求。

在具體的課程設(shè)置上，將原二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》合并成《工程力學(xué)》（B）（64學(xué)時），將原二年級和三年級開設(shè)的《土力學(xué)》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學(xué)時），將原三年級開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護(hù)》（32學(xué)時）、《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）（48學(xué)時、64學(xué)時）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學(xué)時），將《建筑給水排水工程》的學(xué)時從32學(xué)時增加到48學(xué)時。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運(yùn)營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學(xué)過程中增加生態(tài)水處理的教學(xué)內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會要求的教材，同時進(jìn)一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學(xué)內(nèi)容。

在理論課程教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的需求發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地思考，進(jìn)而促進(jìn)他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學(xué)》與《水處理生物學(xué)》、《建筑給水排水工程》與《水力學(xué)》微課，新穎的教學(xué)方法對于提升學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。

為科學(xué)考察學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)效果，教師對學(xué)生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學(xué)生的知識學(xué)習(xí)狀況，而且要考查他們對新知識的認(rèn)識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計算能力、課堂參與情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動投入到新的學(xué)習(xí)之中。通過此舉，極大地提高了學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生平時作業(yè)成績不計入學(xué)生總評成績，這樣能避免平時作業(yè)成績不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。

四、給排水科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）加強(qiáng)實驗室建設(shè)。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學(xué)做到小班教學(xué)，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》對實驗環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學(xué)》課程改為32學(xué)時的理論學(xué)時和32學(xué)時的實驗實訓(xùn)課，分別計2學(xué)分和1學(xué)分（實驗實訓(xùn)課程32學(xué)時，計1學(xué)分），對于高中階段化學(xué)知識掌握比較薄弱的學(xué)生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學(xué)實驗并入《水處理實驗技術(shù)》（32學(xué)時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學(xué)的實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生實際參與操作，強(qiáng)化水質(zhì)工程處理方面的知識。

（二）實習(xí)方面。進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，按照給排水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認(rèn)識實習(xí)和實訓(xùn)實習(xí)的需要。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面。鼓勵學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)以后就能聯(lián)系老師進(jìn)行創(chuàng)新課題實驗，對于高年級同學(xué)在學(xué)校的引導(dǎo)下，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學(xué)校每年組織的申報和資助的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，鼓勵大二、大三的學(xué)生積極申報，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓(xùn)練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。鼓勵將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）與各類大學(xué)生科研訓(xùn)練課題相結(jié)合，讓學(xué)生在原有課題基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學(xué)生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計，且畢業(yè)設(shè)計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學(xué)生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設(shè)計，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學(xué)校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵本專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計（論文）團(tuán)隊，進(jìn)行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（五）課程設(shè)計方面。將《水質(zhì)工程學(xué)》（1、2）的課程設(shè)計均設(shè)置為2周時間，加大課程設(shè)計工作量，如在給水廠設(shè)計中，就要求學(xué)生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學(xué)生查閱設(shè)計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設(shè)計更貼近工程實際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計算提出具體的計算要求。在學(xué)生課程設(shè)計過程中，他們的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設(shè)計，能顯著提高學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力。

五、適應(yīng)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學(xué)大綱

南京林業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學(xué)生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學(xué)時數(shù)的減少，而簡單地將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學(xué)院按照新的給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學(xué)大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學(xué)大綱進(jìn)行討論，然后進(jìn)行修改后再進(jìn)行討論，經(jīng)過反復(fù)的討論修改，最后確定下來。教學(xué)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)效果達(dá)到大綱標(biāo)準(zhǔn)要求，課程的評價指標(biāo)體系也在教學(xué)大綱里面進(jìn)行了明確。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.

[2]高等學(xué)校給水排水工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.

第2篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

論文摘要：初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”是《課標(biāo)》中最富有特色的內(nèi)容，它反映了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，理解和把握“課題學(xué)習(xí)”的意義，對于開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)將是非常必要的。本文從“課題學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信、有利于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力四個方面闡述了初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。 

 

所謂數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”，就是將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)過程變成一種“科研”或者“微科研”的過程，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，參與體驗研究性學(xué)習(xí)的過程。初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）（以下簡稱《課標(biāo)》）中最富特色的新增內(nèi)容，在“實踐與綜合應(yīng)用”部分的7～9年級以“課題學(xué)習(xí)”的方式來進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)了以“課題”為標(biāo)志的研究性學(xué)習(xí)方式?！墩n標(biāo)》中的“課題學(xué)習(xí)”反映了數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的要求，因此，理解和把握“課題學(xué)習(xí)”的意義，對于開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)將是非常必要的。 

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信 

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，然而資料顯示，我國學(xué)生一般都欠缺對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。以“課題”形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使數(shù)學(xué)走出傳統(tǒng)的“抽象與玄妙”，而與學(xué)生的日常生活實踐緊密聯(lián)系在一起，使得傳統(tǒng)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成有意義的活動參與，數(shù)學(xué)知識不再僅僅是一個具體的對象、一個客觀的事實、一打抽象的公式，而是一種由學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的、基于情境的、有意義的活動。通過對課題的探究，學(xué)生將在一定程度上感受到兩個重要的基本觀念：數(shù)學(xué)是一個整體——其各部分之間是相互關(guān)聯(lián)的；數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、人類生活也是緊密相關(guān)的，數(shù)學(xué)的研究課題可以來源于不同的學(xué)科領(lǐng)域和生活實際，數(shù)學(xué)知識與方法又能夠被用來解決其他領(lǐng)域中所面臨的許多問題，這無疑有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一個較為客觀、合理與全面的認(rèn)識。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的這種以“問題解決”為中心的學(xué)習(xí)方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生隨著它進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，感到新奇與興奮，必然會以最高的熱情投入到數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)中去，在數(shù)學(xué)實驗中感嘆數(shù)學(xué)的奇妙并加深對數(shù)學(xué)的深刻理解；在數(shù)學(xué)建模中感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的自信和成就感。 

2.有利于學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法 

數(shù)字時代的知識時刻在更新，學(xué)校和教師顯然不可能為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的生存與發(fā)展所需的知識，必須使學(xué)生具備不斷獲取新知的能力，即學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，而且還要“會學(xué)”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身教育和可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，應(yīng)更注重于要求學(xué)生具備正確的數(shù)學(xué)觀念和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，具備在未來的工作和生活中科學(xué)地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力，并具有堅忍不拔，頑強(qiáng)進(jìn)取的良好個性品質(zhì)。要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須使他們具有自主學(xué)習(xí)的實踐。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動，通過數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會搜集資料、利用信息，學(xué)會制定方案、實施計劃、學(xué)會自我調(diào)整和自我評價并形成自己的學(xué)習(xí)策略。 

3.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！备淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要致力于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動凸顯出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。課題學(xué)習(xí)是以研究性學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的活動設(shè)計，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流，綜合運(yùn)用已有的知識、方法和經(jīng)驗等解決對學(xué)生來說具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題的過程。而綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題必將給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來改變，因為解決問題的過程需要他們親自實踐，并在實踐中多角度的認(rèn)真思考；需要他們互相合作，并在合作中準(zhǔn)確表達(dá)各自的想法；需要他們不斷嘗試，并在嘗試中尋找策略或提出新的問題；需要他們運(yùn)用各種工具（包括技術(shù)手段），并且對這些工具進(jìn)行合理的選擇；需要他們互相鼓舞，共同堅持完成。因此，開展此類活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的單一學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生單純的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種常規(guī)的學(xué)習(xí)方式。 

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 

在當(dāng)今時代，人們需要隨時接受新觀念，適應(yīng)新變化，發(fā)現(xiàn)新模式，解決新問題，這就需要創(chuàng)新意識和能力。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，由于課題學(xué)習(xí)不一定有常規(guī)解法和唯一的結(jié)論，不能靠簡單的模仿套路去解決，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、類比、歸納、猜想等綜合解決問題的能力；有利于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的形成奠定基礎(chǔ)。另外，在課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更多的接觸實際問題或現(xiàn)實課題，對這些問題的研究解決，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力得到加強(qiáng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力和實踐能力。 

5. 結(jié)束 

“課題學(xué)習(xí)”追求的目標(biāo)不僅僅是知識的獲得和問題的解決，更重要的是使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗或創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，掌握數(shù)學(xué)思想方法，感悟數(shù)學(xué)的精神，使學(xué)生進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間以及數(shù)學(xué)與外部世界之間的聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)研究問題的方法，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，形成正確的數(shù)學(xué)態(tài)度。因此，數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動的有效開展必將對學(xué)生的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。 

 

參考文獻(xiàn) 

［1］張思明，白永瀟.數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實踐與探索［m］.北京：高等教育出版社，2003，13～14. 

［2］馬復(fù).關(guān)于高中數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)的思考［j］.課程•教材•教法，2006，23（10）：10～11. 

第3篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

隨著科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步、計算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，計算機(jī)軟件的知識體系變得越來越龐大。與此同時，現(xiàn)代企業(yè)對軟件工程師的項目實踐能力、團(tuán)隊工作與交流能力提出了更高的要求。因此，基于項目開發(fā)應(yīng)用的工程教育，促使學(xué)生進(jìn)行更多更深的理論知識和更高的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，我們需要對傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法作出重大變革以應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式下計算機(jī)相關(guān)專業(yè)日常教學(xué)中學(xué)生主動性和積極性不強(qiáng)、缺少綜合能力訓(xùn)練內(nèi)容、作業(yè)抄襲、新知識與新進(jìn)展反映不理想等問題，為了解決這些問題將工程教育理念引入實際教學(xué)中，可以通過設(shè)定合理題目，將課程設(shè)計與項目開發(fā)緊密結(jié)合，利用學(xué)生的好勝心理、競爭性和成就感等，提出了新的教學(xué)模式。也可以將實踐動手能力強(qiáng)的同學(xué)組織起來，承擔(dān)一些項目和課題。教學(xué)實踐證明，新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力、工程實踐能力，同時也避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，強(qiáng)化了學(xué)生的自信心。另外，也對新模式中存在的問題進(jìn)行了思考與建議。

一、工程教育理念與方法

工程教育包含構(gòu)想（conceive）、設(shè)計（design）、實施（im－plement）、操作（operate），教育深入到工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運(yùn)行到結(jié)束生產(chǎn)周期整個過程，是麻省理工學(xué)院和和幾所瑞典大學(xué)在瓦倫堡基金會的資助下，經(jīng)過4年的跨國研究和探索后于2004年提出的一個工程教育理念。工程教育首先定位培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人這兩個方面出發(fā)探索工程教育問題。工程教育的是為讓學(xué)生盡快進(jìn)入企業(yè)工程環(huán)境而將學(xué)生置身于在企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)周期中，在產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運(yùn)行過程的工業(yè)環(huán)境中接受工程教育，將學(xué)生在工程環(huán)境下，快速掌握工程應(yīng)用的實際的技術(shù)、深入研發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運(yùn)行、理解技術(shù)的研究發(fā)展周期。工程教育工程是教育改革一種較好的思路，能夠掌握現(xiàn)代工業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的主要技術(shù)的現(xiàn)代工程師所需要具備的知識、能力，以工程實際開發(fā)設(shè)計為背景環(huán)境，建立的課程體系相互聯(lián)系、相互支撐，讓學(xué)生在實際工程應(yīng)用的實踐環(huán)境中取得豐富的設(shè)計、制作和主動學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長。CDIO工程教育模式可以在課堂上有效建立互動的、啟發(fā)式的和探究式的學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，找到解決問題的方法。實踐教學(xué)課程的教學(xué)改革既要遵循該課程的傳統(tǒng)理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求。

二、工程教育培養(yǎng)模式的探索

工程教育培養(yǎng)模式是一種建立在架構(gòu)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。架構(gòu)理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育模式是通過教師傳授得到，工程教育模式是讓學(xué)習(xí)者在一定的工程情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助，自主學(xué)習(xí)快速成長的經(jīng)歷。在企業(yè)提供工程環(huán)境下，獲得的充分實踐的探究式學(xué)習(xí)模式。在這種環(huán)境下，企業(yè)安排的項目，驅(qū)動著學(xué)生，在遇到不懂的知識需要通過查詢資料文檔和上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，這種方式極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望和調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊協(xié)作能力和探索、創(chuàng)新的精神。同時還可以提出了導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的項目開發(fā)驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)對軟件技術(shù)人才的需求，以教師承擔(dān)的項目為教學(xué)課題，以分組團(tuán)隊協(xié)作的模式，由帶隊導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的項目任務(wù)的安排，技術(shù)培訓(xùn)和監(jiān)督管理。此外，還可以通過校外軟件實習(xí)基地為教學(xué)研發(fā)場所，委托師資力量強(qiáng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)以專題培訓(xùn)、技術(shù)講座、實戰(zhàn)項目輔導(dǎo)等多種教學(xué)模式相組合的方式為教學(xué)手段，使得學(xué)生在項目的驅(qū)動的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和開發(fā)。以上的工程教育教學(xué)模式是在項目開發(fā)為主線的情況下，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作，讓學(xué)生學(xué)會與項目主管溝通，使得學(xué)生在工程環(huán)境下快速成長。CDIO工程教育改革是一個系統(tǒng)、全面的改革。它具有明確的培養(yǎng)定位、詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)和全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)方法指南。眾所周知，教育改革絕不可能一蹴而就，需要長期努力、逐步提高。有明確目標(biāo)的系統(tǒng)性的改革為改革少走彎路、提高效率、持續(xù)改進(jìn)提供了重要的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建完善課程體系

根據(jù)工程化思想，從專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)和所需能力培養(yǎng)入手，建立科學(xué)的工程化的課程體系是十分必要的。課程體系大綱包括專業(yè)知識、職業(yè)能力、團(tuán)隊合作和工程綜合能力四個層面，對現(xiàn)代企業(yè)工程師應(yīng)該具備的知識和能力，以課程體系的方式逐級細(xì)化設(shè)置，形成具體對教師和學(xué)生都具有明確意義的課程體系，提高實踐教學(xué)的比重。比如可以在計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃中，設(shè)置以下的編程語言的教學(xué)計劃。對于大一、大二的低年級新生，設(shè)置《C語言程序設(shè)計》課程、《C＋＋面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《高級C＋＋應(yīng)用程序設(shè)計》（包括WIN32SDK和MFC框架應(yīng)用的高級應(yīng)用設(shè)計），在大三、大四高年級的學(xué)生根據(jù)個人的愛好可以就多個工程應(yīng)用級的C＋＋學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以是游戲DirectX方向、GDI圖形圖像設(shè)計、dotnet框架的管理信息系統(tǒng)、驅(qū)動程序的開發(fā)等企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)，和企業(yè)進(jìn)一步溝通，確定訂單式培養(yǎng)計劃，將企業(yè)應(yīng)用需求引入到培養(yǎng)計劃中來。因此，為每一門課程（包括每一個項目）制定課程教學(xué)大綱，課程大綱明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識和能力，規(guī)劃如何使學(xué)生學(xué)到這些知識和能力，如何考查學(xué)生的知識和能力，并明確教學(xué)、實驗、作業(yè)／項目的安排。大綱中除了列出本門課程的知識點(diǎn)之外，還根據(jù)本課程所承擔(dān)的能力目標(biāo)。以教學(xué)大綱的形式具體細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)分配到每門課程，各門課程根據(jù)自身特點(diǎn)承擔(dān)相應(yīng)的知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。通過改革教學(xué)方法給予學(xué)生一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、構(gòu)建他們的知識和能力體系。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)方法上，引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擺脫對老師的依賴，提高自我思考能力，突出通過實踐動手來分析問題和解決問題，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，鞏固知識概念。鼓勵老師進(jìn)行教學(xué)改革，增加實踐環(huán)節(jié)的比重，將課程設(shè)計和實驗課并入相關(guān)的課程內(nèi)，使得代課老師承擔(dān)一定比重的實驗課，任課老師也成為了實驗課的教師之一，對于實驗課的內(nèi)容要認(rèn)真規(guī)劃和企業(yè)工程實踐盡量結(jié)合，讓學(xué)生在校園里就處在工程教育氛圍中，教師盡可能統(tǒng)籌安排課程內(nèi)的實驗，做到大綱詳盡，實驗細(xì)節(jié)細(xì)致入微。從大一開始就注重對缺少實踐動手能力學(xué)生的培養(yǎng)，針對課程安排豐富的綜合性實驗和課程設(shè)計，讓每一位學(xué)生自己動手、自主完成并全身心投入。適當(dāng)?shù)膲嚎s教師授課學(xué)時，改革教學(xué)方法，設(shè)立場景教學(xué)，鼓勵學(xué)生采用一邊聽一邊實驗一邊討論的方式，讓學(xué)生成為課堂上的主角。設(shè)置豐富的設(shè)計－實現(xiàn)項目，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場所或?qū)嶒炇壹訌?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性和團(tuán)隊合作精神。

3．課程設(shè)計與項目開發(fā)緊密結(jié)合

針對一些專業(yè)課程，增加課程設(shè)計環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生科研和自主學(xué)習(xí)的能力?；贑DIO培養(yǎng)模式是將所學(xué)知識和實際的工程項目相結(jié)合，對于核心課和專業(yè)選修課的的課程設(shè)計中引入工程教育的理念，通過貼近工程應(yīng)用的課程設(shè)計可以讓學(xué)生接觸實際工程應(yīng)用開發(fā)的方法，盡量提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。因此，從教師的角度，搞好課程設(shè)計的關(guān)鍵，應(yīng)設(shè)計好題目并做好課程設(shè)計的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累儲備知識，跟蹤主流技術(shù)。教師出課程設(shè)計題目的時候，選擇貼近企業(yè)實際工程項目，同時結(jié)合所學(xué)課程、學(xué)生掌握的知識情況，為了提高課程設(shè)計的質(zhì)量，總結(jié)以往學(xué)生的課程設(shè)計的過程中常出現(xiàn)的問題，提出循序漸進(jìn)式的課程設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)方法，將往屆學(xué)生中課程設(shè)計中的優(yōu)秀作品和設(shè)計思路去啟發(fā)應(yīng)屆學(xué)生，本屆學(xué)生在往屆學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入設(shè)計開發(fā)。

4．通過競賽提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力

每年舉辦各種大學(xué)生應(yīng)用技能競賽包括“創(chuàng)新杯計算機(jī)應(yīng)用能力大賽”、“CAD計算機(jī)輔助設(shè)計大賽”、“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽”、“全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽”和“全國大學(xué)生機(jī)器人大賽”等競賽，提供了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一個舞臺。比賽的題目注重實際問題的解決和實踐動手能力的提高，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和參賽團(tuán)隊協(xié)作精神。競賽給學(xué)生提供了充分的自我發(fā)揮平臺，對于學(xué)生個人綜合實力的全方位考核，同時挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)。針對比賽各二級學(xué)院積極組織、認(rèn)真準(zhǔn)備，分別進(jìn)行賽前培訓(xùn)、集中訓(xùn)練和賽前選拔工作。同時，根據(jù)大賽的項目和內(nèi)容，對于現(xiàn)有的教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，對于課程內(nèi)容也要不斷優(yōu)化，改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容貼近工程應(yīng)用，對于日?？己朔椒ㄟM(jìn)行改革，采取靈活多樣的考試方法，積極申請專項資金建設(shè)特色實驗室，通過加強(qiáng)實踐動手能力的培養(yǎng)，對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革和優(yōu)化，為培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力創(chuàng)造良好條件。通過參加比賽，不僅培養(yǎng)了大學(xué)生對科技活動的參與興趣，鍛煉了學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加競賽時，積極做好賽前準(zhǔn)備，進(jìn)行賽前訓(xùn)練和選拔工作，在指導(dǎo)過程中善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時營造寬松的研討氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)術(shù)氛圍中，共同提高，互相促進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，爭取取得好的成績。

5．畢業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生的培養(yǎng)

校外教學(xué)實習(xí)基地選擇的代表著應(yīng)用工程教育理念培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐場所，畢業(yè)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的選擇和建設(shè)采用不同的合作方式，選擇有一定實力的企業(yè)和師資良好的校外實習(xí)基地，建立廣泛的多種多樣的校企合作關(guān)系，以便讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗軟件產(chǎn)品的從需求、規(guī)劃、設(shè)計和測試整個產(chǎn)品的生命周期。校外實習(xí)基地是工程實踐場所，它提供了一系列廣泛的設(shè)施，包括企業(yè)的職場工作環(huán)境、團(tuán)隊協(xié)助開發(fā)項目的工作環(huán)境和工程化的任務(wù)實施管理方式?；诠こ探逃牡墓こ虒嵺`場所的包括以下基本特征：學(xué)生動手學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品的開發(fā)和設(shè)計、通過學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的開發(fā)過程和熟悉企業(yè)工程產(chǎn)品的設(shè)計流程，為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的平臺；同時也促進(jìn)了學(xué)生個人人際交往能力提高；學(xué)會與小組的交流，也引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)社會交往和學(xué)習(xí)社會知識。此外，學(xué)校將畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)變成直接走出校門走入訂單企業(yè)中去，提前到企業(yè)的環(huán)境去鍛煉，使他們從擇業(yè)觀念、就業(yè)技能進(jìn)一步的改變，完成其從學(xué)生到職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換，以及從學(xué)校到社會的人生環(huán)境的自然過渡。根據(jù)學(xué)生在企業(yè)工作的崗位設(shè)定畢業(yè)論文題目，讓他們在鍛煉的同時，完成畢業(yè)論文的設(shè)計。這樣間接的促進(jìn)學(xué)校工程教育模式的發(fā)展，為教育模式的轉(zhuǎn)變積累經(jīng)驗。他們的課程設(shè)計的方向和題目也在進(jìn)一步的影響教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)院制定詳盡的管理方法和實施細(xì)則，在政策上給予傾斜，這樣可以避免學(xué)生就業(yè)找工作和畢業(yè)論文的相互影響。

第4篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

一、高分子材料與工程

高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)具備高分子材料與工程等方面的知識，能在高分子材料的合成、改性、分析測試和加工成型等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)高聚物化學(xué)與物理的基本理論和高分子材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能知識及高分子成型加工技術(shù)知識。

學(xué)習(xí)課程

聚合物加工原理、聚合物成型工藝、聚合物流變學(xué)、高分子物理、高分子化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)

畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力

掌握高分子材料的合成、改性的方法;

掌握高分子材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系;

掌握聚合物加工流變學(xué)、成型加工工藝和成型模具設(shè)計的基本理論和基本技能;

具有對高分子材料進(jìn)行改性及加工工藝研究、設(shè)計和分析測試，并開發(fā)新型高分子材料及產(chǎn)品的初步能力;

具有應(yīng)用計算機(jī)的能力;

具有對高分子材料改性及加工過程進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和管理的初步能力。

就業(yè)方向

該專業(yè)畢業(yè)生可到石油化工、電子電器、建材、汽車、包裝、航空航天、軍工、輕紡及醫(yī)藥等系統(tǒng)的科研(設(shè)計)院所、企業(yè)從事塑料、橡膠、化纖、涂料、粘合劑、復(fù)合材料的合成、加工、應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)管理和市場開發(fā)等工作，以及為高新技術(shù)領(lǐng)域研究開發(fā)高性能材料、功能材料、生物醫(yī)用材料、光電材料、精細(xì)高分子材料和其它特種高分子材料，也可到高等院校從事教學(xué)、科研工作。

高分子材料與工程專業(yè)的20所大學(xué)

二、復(fù)合材料與工程專業(yè)

復(fù)合材料與工程專業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想素質(zhì)，強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，健康的體魄和健全的心理素質(zhì)、德、智、體全面發(fā)展，掌握新型復(fù)合材料生產(chǎn)原理和生產(chǎn)工藝、能勝任無機(jī)材料、高分子材料、新型復(fù)合材料等生產(chǎn)企業(yè)基層管理工作和實際崗位操作，具有較高綜合素質(zhì)，“用得上、留得住”的應(yīng)用型人才。

專業(yè)特色

該專業(yè)既重視學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)和材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，又重視學(xué)生的工程能力訓(xùn)練，并對有關(guān)專業(yè)課實行教學(xué)內(nèi)容的國際接軌。課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論與工程的結(jié)合、自然科學(xué)知識教育與文化素質(zhì)教育結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。學(xué)校會設(shè)有工程設(shè)計制圖課程設(shè)計、工程訓(xùn)練、下廠實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。實驗有高分子物理實驗、高分子化學(xué)實驗、復(fù)合材料制備與加工實驗、材料性能測試實驗等 。

就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可畢業(yè)生可以就業(yè)于與復(fù)合材料相關(guān)的汽車、建筑、電機(jī)、電子、航空航天、國防軍工、信息通訊、輕工、化工等有關(guān)企業(yè)和公司，擔(dān)任工程研究 人員、工程師和營銷管理人員，從事設(shè)計、研發(fā)、分析、生產(chǎn)、測試、評價、營銷、管理等工作;也可以在高等院校、研究設(shè)計院所從事科研教學(xué)工作。

開設(shè)院校

哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華東理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、青島大學(xué)、青島科技大學(xué)、長江大學(xué)、中北大學(xué)、河北工程大學(xué)等

第5篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科實踐教學(xué)模式建設(shè)

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)是實踐教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)

首先，實踐教學(xué)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。實踐教學(xué)與理論教學(xué)是高等院校教學(xué)中居于同等重要地位的教學(xué)環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又具有相對的獨(dú)立性，它既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，也是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗的教與學(xué)的過程，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。

其次，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容。在任何高校的專業(yè)教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)內(nèi)容是必不可少的，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)分分配情況可以反映出一個學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位和培養(yǎng)人才服務(wù)面向等。

二、“三層次、六模塊”實踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

三層次：基礎(chǔ)層次，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主；提高層次，以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識的能力為主；綜合層次，以探索性、設(shè)計性實驗及科研訓(xùn)練、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）為主，突出學(xué)生創(chuàng)造性、探索性能力的培養(yǎng)。

六模塊：基本實驗?zāi)K，指驗證性、綜合性和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)基本實驗技能、方法和手段；專業(yè)技能訓(xùn)練模塊，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的技能訓(xùn)練，如現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、微格教學(xué)訓(xùn)練、管理實務(wù)等；專業(yè)實習(xí)見習(xí)模塊，指課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)考察、社會調(diào)研、野外實習(xí)以及各類見習(xí)等，目的是拓展學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識；科研訓(xùn)練模塊，指課程論文、課程設(shè)計、學(xué)年論文，目的是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和科研能力的訓(xùn)練；綜合實習(xí)模塊，指教育實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考問題能力；社會實踐模塊，以增強(qiáng)學(xué)生對社會的認(rèn)識能力、適應(yīng)能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校不斷進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，各系按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，制定或修訂實踐教學(xué)大綱，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對本專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。理、工科類專業(yè)堅持基礎(chǔ)知識、基本能力與專業(yè)技能相結(jié)合，突出專業(yè)核心能力與綜合能力培養(yǎng)，使學(xué)生具有解決實際問題的能力和素質(zhì)。

四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)開發(fā)實踐教學(xué)質(zhì)量源泉

實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實踐教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)校制訂了相關(guān)政策，加強(qiáng)實踐教學(xué)師資培養(yǎng)力度，加強(qiáng)對有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的工程師、技師引進(jìn)工作，改善實踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，使我校實踐教學(xué)師資力量得到不斷壯大。其次，建立實踐教學(xué)激勵和約束機(jī)制，充分調(diào)動教師參與實踐教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)了參與實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文等重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的政策傾斜，引導(dǎo)數(shù)量更多、素質(zhì)更高的教師參與到實踐教學(xué)的改革中去。為我校實踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的隊伍保障。

五、加強(qiáng)校內(nèi)外基地建設(shè)為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件

實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必備的硬件設(shè)施條件,是對大學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本保證。升本建院以來，學(xué)校一直強(qiáng)化校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐基地建設(shè)，充分利用和有效融合社會資源，積極推進(jìn)實習(xí)基地建設(shè)工作，克服了地域、經(jīng)濟(jì)上的重重困難，本著“立足東莞，服務(wù)東莞”的辦學(xué)理念，結(jié)合東莞本地的產(chǎn)業(yè)特色，與本地企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建校內(nèi)外實訓(xùn)基地多個，并有實際合作項目和內(nèi)容。專業(yè)實習(xí)基地既有政府部門，也有大中型企業(yè)、公司等單位，通過數(shù)年的建設(shè)，逐步形成了校內(nèi)外相互結(jié)合、相互補(bǔ)充、分布合理的實踐教學(xué)基地群。

六、創(chuàng)造條件條件激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新積極性

（1）提供制度保障。學(xué)校出臺并實施了《促進(jìn)學(xué)生參與社會實踐創(chuàng)新活動管理辦法》等，為學(xué)生盡早參加科研、創(chuàng)新活動和提高職業(yè)技能提供了必要的制度保障。

（2）改善實驗條件。加大實驗室建設(shè)力度，增加實驗教學(xué)儀器設(shè)備，為學(xué)生盡早參加科研創(chuàng)新活動提供物質(zhì)條件。加強(qiáng)開放實驗室建設(shè)力度，為本科生從事科學(xué)研究和開展自主創(chuàng)新活動創(chuàng)造條件。

（3）設(shè)立學(xué)生科研項目。學(xué)校從2008年至今，總投入上百萬元，支持學(xué)生開展各項科研、實踐、創(chuàng)新活動。

（4）鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動。學(xué)校舉辦各種學(xué)科競賽以及以科技文化藝術(shù)為主題的校園科技文化活動月等，鼓勵學(xué)生積極參加全國數(shù)學(xué)建模競賽、電子設(shè)計大賽等各類科技競賽活動，對獲獎學(xué)生給予一定物質(zhì)獎勵和相應(yīng)的課程學(xué)分。豐富多彩的科研和創(chuàng)新活動孕育出多項成果，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

加強(qiáng)實踐教學(xué)，建立適合我校的實踐教學(xué)模式是我校教學(xué)改革與發(fā)展的需要，也是我們真正落實本科教學(xué)工作水平評估“以評促建、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)”二十字方針的具體舉措，作為新建地方本科院校要始終把“努力提高學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才”作為學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的方向，努力為社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

基于我國高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文簡要介紹了高職英語課堂教學(xué)中互動模式的概念及意義，重點(diǎn)分析了互動模式在高職英語課堂教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以期為廣大高職英語工作者提供理論幫助和實例參考。關(guān)鍵詞：高職英語課堂教學(xué)；互動模式；具體應(yīng)用［摘要］從高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，分析了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)、實踐能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)老師與學(xué)生的互動幾個方面的重要作用。

［關(guān)鍵詞］高互聯(lián)網(wǎng)；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育；實踐能力

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，計算機(jī)成為當(dāng)代大學(xué)生們學(xué)習(xí)、獲取信息的重要方式，使知識能夠方便快速的傳播。互聯(lián)網(wǎng)中匯集的豐富網(wǎng)絡(luò)資源和交互式多媒體信息，為網(wǎng)絡(luò)教育提供了新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，使人們在全球范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)信息交流，資源共享，科技合作和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了國家的科研和教育事業(yè)的飛速發(fā)展。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)工人類的人才，他們不需太多理論知識而主要依靠技能和經(jīng)驗在生產(chǎn)服務(wù)第一線從事現(xiàn)場工作。而發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于課程設(shè)置的靈活化及多樣化，同時也實現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源、教學(xué)思想的共享。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的興趣或更適合自己的職業(yè)發(fā)展需要來選擇課程，自主能力大大加強(qiáng)。高職院?？梢蚤_設(shè)豐富的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關(guān)系。因此，大力發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、分析問題

學(xué)校使用的教材有些并不是最新版的，有些知識都快過時了，學(xué)生學(xué)習(xí)了這些教材上的知識不能跟社會接軌。而作為職業(yè)院校更應(yīng)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，學(xué)生所學(xué)的知識要能為今后的技術(shù)應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)，我們更應(yīng)該使用計算機(jī)遠(yuǎn)程教育來改革單一的學(xué)科型課程模式，讓學(xué)生能盡快地接觸到專業(yè)領(lǐng)域的最新成果，而網(wǎng)絡(luò)就是傳播新知識的最快方式。近幾年出現(xiàn)了很多很好的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)上還有一些很好的自學(xué)網(wǎng)站、論壇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)去找相應(yīng)的課程。慕課，是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人于網(wǎng)絡(luò)上的開放課程。課程包括每周一次的講授、研討問題以及閱讀建議等。每門課都有頻繁的小測驗，還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分,一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)方式能很好地檢測學(xué)生自學(xué)的效果。微課,是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容。一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課能幫助學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)來觀看教學(xué)視頻，節(jié)省時間效果好。發(fā)展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，首先要對老師進(jìn)行在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育，然后學(xué)校要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)組織形式改革，改革要遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想。加強(qiáng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性，加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實施，積極開展網(wǎng)上實時與非實時相結(jié)合的教學(xué)活動，包括課件點(diǎn)播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。廣東省推行的由考試管理中心自主研發(fā)的計算機(jī)基礎(chǔ)在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺給大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革帶來了新的生機(jī)和活力。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，教師能實時更新教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，上傳教學(xué)資源以及上傳技術(shù)介紹資料，甚至可以直接網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上已有非常充足的教學(xué)資源，每個學(xué)期平臺上的資源都會相對應(yīng)的更新，教師可以直接使用里面的教學(xué)資源，或者可以在校內(nèi)共享自己的教學(xué)資源；而學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，不受時間、地點(diǎn)的影響。這樣，學(xué)生處于主導(dǎo)位置，真正把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況有選擇性地學(xué)習(xí)，不需要每個知識點(diǎn)都學(xué)。在線教育網(wǎng)絡(luò)平臺一改以往的理論課堂，讓學(xué)生在人機(jī)互動中獲取知識，學(xué)生在線上實時互動，老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況盡握手中。而且，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生能在答疑中心與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，教師能在網(wǎng)頁上即時回答學(xué)生疑問，其他同學(xué)也能參與討論。高職院校始終要不忘培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最終要求，逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等；認(rèn)真落實課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習(xí)活動，有效的提高學(xué)生的實際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文。

三、結(jié)論

綜上所述，發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］張淑艷.淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在高職高專教育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報，2007（5）：125-126.

［2］趙潔.高職院?！队嬎銠C(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的探討［J］.武漢航海職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（4）：27-29.

第7篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實踐的整合；教育類課程比例高，教學(xué)實踐課時足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗對于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。

當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過程?！皫煼督逃母锏暮诵氖墙處煂I(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競爭的空前激烈，教師職業(yè)對數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無疑很具特色。

1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系

1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化

隨著問題解決在國際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(ThepostgraduateDiplomainEducation(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實踐，這類似于美國的“4+1”培養(yǎng)模式。

1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化

采用PGDE(S)這種一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對來自不同專業(yè)并且申請獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們在本科階段的主輔修專業(yè)背景實施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點(diǎn)，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。

1．3課程設(shè)置與分析

從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實踐、語言與書寫技能四個系列組成。每個系列下又分若干專題。

教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評價、教學(xué)設(shè)計與計算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評價中的應(yīng)用、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識。

“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過一個與中學(xué)數(shù)學(xué)國家級考試對應(yīng)的測驗。

從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過于關(guān)注教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實踐相結(jié)合、實踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實踐時間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。

其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計和分析等實踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們在中學(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗和考查自身對學(xué)科知識的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。

數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測量與評價和模擬實習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實踐相結(jié)合，并在實踐中檢驗、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計與思想，發(fā)展他們對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實踐轉(zhuǎn)變。

教育實踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計劃中長達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級進(jìn)行評定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開展教學(xué)實踐，并在專業(yè)化實踐中學(xué)習(xí)、反思和成長。

教學(xué)語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。

綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點(diǎn)：

一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實踐在教師成長中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計使每個學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的問題。

二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過對學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進(jìn)、討論、研究的實踐活動，極大地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、對數(shù)學(xué)教育的理解都實現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，重視對中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，立足于中學(xué)課堂展開教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個方面的專業(yè)知識、能力和水平。

四是強(qiáng)化理論和實踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個人反思的作用，重視教育教學(xué)實踐能力和反思性意識的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實踐模式轉(zhuǎn)變。

五是教育類課程比例高，教學(xué)實踐課時足。從整個大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時的20％，絕對課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國的教學(xué)課時。包括模擬實習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實踐時間充分，考核方式靈活。

六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。

2我國普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問題

比較中新兩國中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實際情況，我國的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問題：

2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡單

長期以來，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重數(shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實踐課、實務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實與達(dá)成。

2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌

面對基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對，如開設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒有中學(xué)數(shù)學(xué)知識的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計課程的觀念。

2．3理論與實踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重數(shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實際價值。他對數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢就逐漸顯現(xiàn)出來。

2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實踐薄弱

高師普遍開設(shè)有模擬實習(xí)、觀摩見習(xí)等技能培訓(xùn)活動。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少從未接觸過中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個過程。而在教育實習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實習(xí)生象征性的上過幾節(jié)習(xí)題課或講評課，沒有真正的體驗數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實習(xí)時間，其真實的實習(xí)時間又有幾何呢?而即使在這樣的課時數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。

2．5有計算機(jī)技術(shù)，無多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力

中新兩國都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?？陀^而言，當(dāng)代師范生計算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說是一種趕時髦。

3新加坡教師教育課程的啟示

目前，我國的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。

根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗，并研究分析與思考，構(gòu)建與實施理論層面、實踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點(diǎn)課改項目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。

在課程設(shè)置中我們堅持以下三個基本原則：(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在原有只設(shè)一門必修數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)任選課和活動課的結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。增開了面向師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，符合基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革要求和師范生今后從師任教實際需要的9門選修課程與活動課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學(xué)生提供了自己判斷、作出選擇的機(jī)會，符合以人為本、和諧發(fā)展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來只有理論層面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了加強(qiáng)學(xué)生動手操作、應(yīng)用實踐，促進(jìn)鍛煉提高教學(xué)能力的應(yīng)用層面、實踐層面課程。新增的應(yīng)用、實踐層面課程彌補(bǔ)了過去在知識理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教育實習(xí)之間缺少的操作應(yīng)用中介環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)能力的形成與培養(yǎng)。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加的這幾門不同層面的選修課程都主要是偏重應(yīng)用、實用，側(cè)重學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的改革性實務(wù)課程。新增的實務(wù)性課程注重貼近基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革走向，便于師范學(xué)生了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際。:

第8篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程強(qiáng)調(diào)情境性與實踐性統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂的引入使延長學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的實踐性知識學(xué)習(xí)成為可能。基于對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，結(jié)合“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)需求，構(gòu)建了基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上又對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計與實施進(jìn)行了反思。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)手冊；學(xué)習(xí)資源包

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2015）03―0061―06

一、公共課頑疾：學(xué)習(xí)結(jié)果難以遷移

“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為教師教育課程體系中的一員，一直是提高師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心課程，甚至是唯一一門涉及如何在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的課程。在21世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)時代中，它的重要性不言而喻。然而，師范生在真實的教學(xué)工作中對信息技術(shù)的應(yīng)用表現(xiàn)卻并不樂觀，2011-2012年我們對全國四所院校四年級實習(xí)生所做的調(diào)查表明[1]：

第一，師范生對信息技術(shù)的應(yīng)用模式顯得單一。在通用軟件工具的應(yīng)用方面，師范生主要將其作為傳遞知識的圖片展示工具、音視頻播放工具和實驗演示工具，信息技術(shù)在教學(xué)活動中的運(yùn)用還沒能改變傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)；師范生對學(xué)科專用工具，如物理學(xué)科中的數(shù)據(jù)挖掘器、數(shù)學(xué)學(xué)科中的幾何畫板、化學(xué)學(xué)科以及生物學(xué)科中的虛擬實驗軟件等的應(yīng)用尚不充分，甚至從未想過在教學(xué)中應(yīng)用此類工具，無法促使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生交集。

第二，師范生不能運(yùn)用系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計方法對教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。師范生對教學(xué)目標(biāo)的表述和教學(xué)重難點(diǎn)的篩選往往是出于對教學(xué)內(nèi)容本身的考慮，而非對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析；在設(shè)計教學(xué)過程時，師范生往往比較注重對知識點(diǎn)和教師活動的設(shè)計，而對學(xué)生活動與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計相對較少，甚至沒有；在媒體資源的選用上，師范生往往只考慮媒體資源本身的優(yōu)勢，卻忽略了媒體資源與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程的適切性。

顯然，師范生在跨出校門之前還沒有在教育技術(shù)能力上做好充分準(zhǔn)備。這其中的原因很復(fù)雜，既有實習(xí)生對實習(xí)學(xué)校文化的適應(yīng)因素，也有師范生自身持有的學(xué)科文化的制約因素[2]，當(dāng)然也包括師范生在校期間的課程學(xué)習(xí)遷移的因素。而且，課程作為學(xué)校教育的重要載體，在提高學(xué)生能力素養(yǎng)方面具有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)師范生即將跨出大學(xué)校門時卻回憶不出“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程究竟講了什么[3]，作為課程的實施者，我們的確應(yīng)該深刻地反思：“現(xiàn)代教育技術(shù)”究竟應(yīng)為師范生的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升做好哪些準(zhǔn)備？師范生在這門課程的學(xué)習(xí)期間究竟應(yīng)該經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程？

二、新技術(shù)契機(jī)：解困“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程的實施難題

反思多年來“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的設(shè)計與實施，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程始終沒有解決教育技術(shù)意識在師范生頭腦中的確立以及教育技術(shù)知識與技能在師范生教學(xué)實踐中的調(diào)用的問題。這與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中教育技術(shù)理論與教育技術(shù)實踐的脫節(jié)、教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的割裂有著密切的關(guān)系。事實上，理論與實踐的脫節(jié)、技術(shù)與學(xué)科的割裂都是課程設(shè)計者對教育技術(shù)知識性質(zhì)認(rèn)識偏差造成的，他們沒有認(rèn)識到教育技術(shù)知識其實是一種帶有動態(tài)性、情境性、開放性和實踐性特征的復(fù)雜知識，對它的運(yùn)用需要教師以充分認(rèn)識技術(shù)特性和深刻理解教育系統(tǒng)為前提條件[4]。教育技術(shù)知識是教師實踐性知識的重要組成部分，它的學(xué)習(xí)并非是教師講授、學(xué)生練習(xí)可以完成的?；诮處煂嵺`性知識生成機(jī)制，教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)需以問題為中心，在解決問題的行動與反思中不斷形成與發(fā)展教育技術(shù)信念。教育技術(shù)公共課需為師范生建立學(xué)科教育技術(shù)問題情境，促使師范生在問題解決過程中不斷進(jìn)行反思[5]。在師范生還不具備學(xué)科教學(xué)實踐的前提下，師范生對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需要在具有學(xué)習(xí)腳手架的環(huán)境中，以體驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)為主，主要體現(xiàn)在師范生在課堂中對教育技術(shù)理論知識與技術(shù)技能的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程設(shè)計成為一種可能。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)的過程，將傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)”與“課堂研究”緊密結(jié)合，實現(xiàn)了“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的顛倒[6][7]。這樣的顛倒對于筆者所在學(xué)校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)意義重大，尤其表現(xiàn)為：

（一）可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間

根據(jù)對在校師范生的調(diào)查結(jié)果，自2013年末開始，筆者所在的學(xué)校大幅縮減了教師教育課程系列的課時，從原來的18周直接減為9周，這意味著原本36學(xué)時的學(xué)習(xí)時間只剩下18學(xué)時。課時50%的縮小意味著教師課堂講授與系統(tǒng)總結(jié)的時間嚴(yán)重不足，學(xué)生在課上與教師和同伴的交流與互動時間大幅縮水，這對于原本打算基于教育技術(shù)知識性質(zhì)的課程改革著實是個致命性的打擊。

翻轉(zhuǎn)課堂顯著的特點(diǎn)之一就是可以把邏輯性較強(qiáng)、概念清晰、結(jié)構(gòu)良好的內(nèi)容講授從傳統(tǒng)的課上移至翻轉(zhuǎn)后的課下學(xué)習(xí)，這就使得在不減少基礎(chǔ)知識容量的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)時間成為一種可能，尤其對解決師生之間、同伴之間的充分對話具有重要意義。并且，當(dāng)將這些內(nèi)容錄制成微視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生也可以實現(xiàn)自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在充分認(rèn)識教育技術(shù)知識性質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們對教育技術(shù)公共課的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方法與學(xué)習(xí)評價在課程設(shè)計上做了重大改革。教育技術(shù)新課程的設(shè)計尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用情境中對教育問題、學(xué)習(xí)問題、教學(xué)問題、評價問題、研究問題和教師發(fā)展問題的解決，它改變了傳統(tǒng)上教師講授、學(xué)生練習(xí)的教與學(xué)方式，避免將“教育技術(shù)”公共課變成“計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的高級研修班。目的是解決以往學(xué)生學(xué)會了技術(shù)，卻不能領(lǐng)會技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用方法的問題。這樣的課程需要學(xué)生在課堂中對理論知識進(jìn)行運(yùn)用，以解決真實的問題，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能滿足這樣的課程需求。它可以使學(xué)生的教育技術(shù)理論、教學(xué)設(shè)計過程與技術(shù)工具操作的學(xué)習(xí)前置，將技術(shù)在教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價、研究和教師發(fā)展中的作用方式和意義價值的研討放在課堂內(nèi)。師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)理論、方法與策略的對話可以變得更為深入和充分，學(xué)生對教育技術(shù)意識的形成和教育技術(shù)方法的內(nèi)化成為一種可能，學(xué)習(xí)品質(zhì)也將得到很大提高。

三、嘗試翻轉(zhuǎn)：設(shè)計與試行

“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程

根據(jù)對教育技術(shù)知識性質(zhì)的認(rèn)識，結(jié)合在2011-2012年全國三所本科師范院校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果與研究結(jié)論[8]，我們設(shè)計了全新的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，并配套開發(fā)了學(xué)生“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”。2013-2014學(xué)年首先在F大學(xué)的M學(xué)院對2011級思政教育專業(yè)的80名師范生試行了新課程。

（一）“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的目標(biāo)與主題設(shè)計

師范生階段的教育技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)是“拓寬視野、提高意識、強(qiáng)化教師作為教導(dǎo)者階段的學(xué)科教育技術(shù)實踐能力”。因此“教育技術(shù)”公共課在完整的課程體系中，只是一門承上啟下的中介型核心課程之一，其核心目標(biāo)是促進(jìn)師范生對技術(shù)與教育、技術(shù)與學(xué)習(xí)、技術(shù)與教學(xué)、技術(shù)與評價、技術(shù)與研究、技術(shù)與教師發(fā)展之間關(guān)系的理解，為學(xué)科教學(xué)實踐首先建立“教育技術(shù)信念”。圍繞這個目標(biāo)，我們設(shè)計了六個學(xué)習(xí)主題，分別為 “技術(shù)與教育”“技術(shù)與學(xué)習(xí)”“技術(shù)與教學(xué)”“技術(shù)與評價”“技術(shù)與研究”和“技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展”。

（二）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計

在新課程中，我們希望學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程。然而，對于這樣一群還沒有實際教育教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，在沒有腳手架的前提下，問題解決是難以完成的。而且翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)又把知識學(xué)習(xí)過程放在課堂之外，對學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計有極高要求。因此，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中我們著重對學(xué)習(xí)材料篩選、組織和呈現(xiàn)方式設(shè)計，為每一個學(xué)習(xí)主題開發(fā)了包括“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”在內(nèi)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源。

1.“學(xué)習(xí)手冊”的開發(fā)

“學(xué)習(xí)手冊”是學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要支架，它由“研析活動”“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”三部分構(gòu)成，以任務(wù)驅(qū)動方式引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！把形龌顒印痹O(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷教育技術(shù)真實案例的解析過程，內(nèi)化教育技術(shù)的應(yīng)用價值，提升教育技術(shù)意識?！霸O(shè)計實踐”設(shè)計是讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計過程，體會教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，感受技術(shù)在教學(xué)、評價與研究中的應(yīng)用方式?！凹夹g(shù)體驗”的設(shè)計是讓學(xué)生體驗教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、評價工具、研究工具和反思工具的使用，拓寬學(xué)生的教育技術(shù)視野。以“技術(shù)與教學(xué)”這個學(xué)習(xí)主題為例，在“學(xué)習(xí)手冊”的“研析活動”階段，我們設(shè)計了如圖1所示的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用解析表，輔助學(xué)生建立技術(shù)與教學(xué)之間關(guān)系的認(rèn)知。

圖1 “學(xué)習(xí)手冊”中“研析活動”設(shè)計示例

2.“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)

“學(xué)習(xí)資源包”是學(xué)生在課外完成“學(xué)習(xí)手冊”中各項任務(wù)的完整學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，包括“理論學(xué)習(xí)資源”“教育技術(shù)案例”和“技術(shù)使用指南”三部分，這三部分的呈現(xiàn)以微課視頻和文本化資源為主。其中，“理論學(xué)習(xí)資源”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的若干核心概念、理論、原則和方法，如技術(shù)與教育主題下的教育信息化、技術(shù)的本質(zhì)、教育技術(shù)發(fā)展史等；“教育技術(shù)案例”主要涉及六個學(xué)習(xí)主題的真實教育教學(xué)案例；“技術(shù)使用指南”主要涉及“學(xué)習(xí)手冊”中“設(shè)計實踐”和“技術(shù)體驗”環(huán)節(jié)中關(guān)于技術(shù)的基本應(yīng)用、整合應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用的操作指導(dǎo)，如技術(shù)與教育主題的數(shù)字故事和時間線工具（用于表達(dá)教育技術(shù)發(fā)展史）、技術(shù)與學(xué)習(xí)主題的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、教育游戲、搜索引擎、百度百科、百會在線等?！凹夹g(shù)使用指南”有別于一般的“工具書”，“技術(shù)使用指南”開發(fā)的目的是引導(dǎo)師范生如何在教學(xué)中使用技術(shù)，而不是單純地學(xué)會操縱技術(shù)。在“技術(shù)使用指南”中，我們對資源設(shè)計遵循如圖2所示的過程，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之前初步領(lǐng)會技術(shù)應(yīng)用的意義與作用方式，學(xué)會技術(shù)使用的基本操作。

圖2 “技術(shù)使用指南”的指導(dǎo)過程

（三）“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)“二階三步”模型的設(shè)計

“現(xiàn)代教育技術(shù)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型主要劃分為兩個階段、三個步驟，如圖3所示。其中兩個階段是指課程設(shè)計與課程實施這兩個階段；三個步驟是指課程設(shè)計階段的課前準(zhǔn)備、課程實施階段的課外自學(xué)和課程實施階段的課內(nèi)導(dǎo)學(xué)。

第一個階段是課前教師的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計“學(xué)習(xí)手冊”、開發(fā)“學(xué)習(xí)資源包”，并將這些內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)平臺上?！皩W(xué)習(xí)手冊”的設(shè)計主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選和學(xué)習(xí)任務(wù)的組織展開，“學(xué)習(xí)資源包”的開發(fā)主要涉及學(xué)習(xí)資料的整理、案例的改編和微課視頻的錄制。第二個階段是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施階段，主要分兩個步驟完成：第一是學(xué)生在課外根據(jù)“學(xué)習(xí)資源包”的輔助，自主完成“學(xué)習(xí)手冊”上的各項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生必須在截止日期之前觀看視頻，學(xué)習(xí)資料，并在平臺的論壇模塊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)或難點(diǎn)。在整個過程中，教師則時刻通過平臺關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供指導(dǎo)，并收集學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)；第二是學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)手冊”完成過程中的疑惑或未能解決的問題進(jìn)入課堂，在課堂上教師針對學(xué)生的疑惑或問題組織全班討論、示范講解，并根據(jù)任務(wù)類別，組織學(xué)生作品展示或模擬教學(xué)，完成學(xué)習(xí)內(nèi)化。以“技術(shù)與教學(xué)”學(xué)習(xí)主題的設(shè)計實踐任務(wù)為例，在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生課外完成任務(wù)的情況，選出具有代表性的教學(xué)設(shè)計案例，讓設(shè)計者進(jìn)行模擬教學(xué)。其余學(xué)生則對這些案例的適切性和過程設(shè)計的合理性進(jìn)行評價并提出建議。最后，教師根據(jù)課前搜集的學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)模擬教學(xué)的問題進(jìn)行課堂總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生修改課前設(shè)計的作品。

圖3 “二階三步”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型示意圖

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中需要注意以下事項：① 課程學(xué)習(xí)的時間大大拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師時刻激發(fā)和保持其動機(jī)。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，我們主要依靠“學(xué)習(xí)手冊”中各項學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，在設(shè)計上始終保持教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的緊密聯(lián)系；② 課程學(xué)習(xí)尤其依賴于學(xué)生的基本信息素養(yǎng)，教師需要首先明確學(xué)生處于何種信息技術(shù)水平，學(xué)生在接觸課程時首先需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺的基本操作。我們在第一次課中并不直接涉及課程內(nèi)容本身，而是對學(xué)生實施信息技術(shù)水平和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識的測驗，并在測驗后組織學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺，建立個人學(xué)習(xí)賬號；③ 課程對教師的工作量提出了較高要求，教師需要提前一個星期將設(shè)計好的學(xué)習(xí)手冊和學(xué)習(xí)資源包上傳至平臺；④ 微課的設(shè)計與制作對授課教師提出了更高的信息素養(yǎng)要求和教育技術(shù)能力要求，教師需要不斷研究微課設(shè)計與制作技術(shù)。

四、檢視結(jié)果：“現(xiàn)代教育技術(shù)”

新課程教學(xué)評價

我們對“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的改革仍在繼續(xù)，目前對課程實施效果的評價是基于第一輪設(shè)計研究的結(jié)果，這一輪設(shè)計研究仍處于預(yù)研究階段。為了獲得學(xué)生對這種課程改革的認(rèn)可度的評價，我們選取2013-2014學(xué)年選修這門課程的2011級思想品德專業(yè)師范生作為調(diào)研對象，以調(diào)查問卷的方式對這個專業(yè)共80名學(xué)生進(jìn)行課程實施效果的調(diào)查，回收有效問卷79份。問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生普遍認(rèn)可這次的課程改革，對以自主研究和問題解決為主的學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)同，但還不能夠完全適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價

問卷結(jié)果表明，87.7%的學(xué)生不僅能夠正確認(rèn)識技術(shù)在教育中應(yīng)用的角色，還能掌握教育中技術(shù)的應(yīng)用（方法）；86.3%的學(xué)生認(rèn)為會在教學(xué)或?qū)W習(xí)中經(jīng)常使用課上接觸過的各種技術(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后對信息化教學(xué)一般性知識了解有了顯著提高（如表1所示）。

表1 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后對信息化教學(xué)的認(rèn)識

[＼&平均值＼&人數(shù)＼&標(biāo)準(zhǔn)差＼&標(biāo)準(zhǔn)誤＼&Sig.＼&Pair 1＼&學(xué)習(xí)前＼&2.0886＼&79＼&.45825＼&.05156＼&.003＼& ＼&學(xué)習(xí)后＼&3.2785＼&79＼&.59779＼&.06726＼&]

（二）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的評價

問卷結(jié)果表明，學(xué)生對這門課程中的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為還不太習(xí)慣：41.3%的學(xué)生態(tài)度中立，僅有42.5%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式基本符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（如表2所示）。但是表3的結(jié)果卻有81.2%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)方式值得其他課程借鑒。這說明雖然多數(shù)學(xué)生還不能習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式，但他們卻認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方式。

表2 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣程度

[＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&完全同意＼&4＼&5.0＼&5.1＼&5.1＼& ＼&不同意＼&8＼&10.0＼&10.1＼&15.2＼& ＼&中立＼&33＼&41.3＼&41.8＼&57.0＼& ＼&同意＼&34＼&42.5＼&43.0＼&100.0＼& ＼&Total＼&79＼&98.8＼&100.0＼& ＼&Missing＼&System＼&1＼&1.3＼& ＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼& ＼& ＼&]

表3 學(xué)生對課程學(xué)習(xí)方式是否值得其他課程借鑒的看法

[ ＼&頻次＼&百分比＼&有效百分比＼&累計百分比＼&Valid＼&中立＼&15＼&18.8＼&18.8＼&18.8＼& ＼&完全同意＼&15＼&18.8＼&18.8＼&37.5＼& ＼&同意＼&50＼&62.5＼&62.5＼&100.0＼& ＼&Total＼&80＼&100.0＼&100.0＼& ＼&]

通過調(diào)查得知，雖然多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種學(xué)習(xí)方式，但是他們對這種學(xué)習(xí)方式還不能適應(yīng)，68.8%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)比他們預(yù)期的要沉重許多。

（三）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)資源的滿意度

學(xué)生對我們在課程中為其設(shè)計的各種學(xué)習(xí)資源的總體滿意度較高，尤其喜歡“技術(shù)使用指南”。學(xué)生對課程總體的評價與對“技術(shù)使用指南”的評價之間的單因素方差分析結(jié)果表明（如表4所示），學(xué)生對“技術(shù)使用指南”的評價結(jié)果對其課程總體評價結(jié)果產(chǎn)生顯著差異。此外，問卷結(jié)果還表明對技術(shù)學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生特別需要“技術(shù)使用指南”的幫助。

表4 “技術(shù)使用指南”的滿意度結(jié)果對課程總體評價的影響

[“技術(shù)使用指南”滿意度＼&頻次＼&平均值＼&方差＼&最小值＼&最大值＼&F＼&Sig.＼&對大部分內(nèi)容都不滿意，只對一小部分感興趣＼&3.00 ＼&2.67 ＼&0.58 ＼&2.00 ＼&3.00 ＼&5.15 ＼&0.01* ＼&大部分還可以，但不滿意其中一小部分內(nèi)容＼&43.00 ＼&3.47 ＼&0.67 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&基本上全部內(nèi)容都能夠令我滿意＼&34.00 ＼&3.85 ＼&0.82 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼&Total＼&80.00＼&3.60 ＼&0.77 ＼&2.00 ＼&5.00 ＼& ＼& ＼&]

五、結(jié)語與反思

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計之初，我們從數(shù)字化學(xué)習(xí)時代教師能力需求角度，以教育技術(shù)知識性質(zhì)的認(rèn)識為前提，對課程內(nèi)容選取、結(jié)構(gòu)組織和活動安排老師做了規(guī)劃，但還沒能清晰、完整地在頭腦中勾勒出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計的線條，這給我們實施基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程帶來諸多困難。首先，教學(xué)課時無法保證，教學(xué)任務(wù)難以完成。由于面向師范生實踐性知識發(fā)展的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程要求課堂中以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，課堂中不再是教師系統(tǒng)的講授，而是學(xué)生基于問題的自主或同伴合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在不具備系統(tǒng)知識基礎(chǔ)的前提下，以往以教師講授為主的課堂中2課時的內(nèi)容至少需要花費(fèi)4課時的時間才能完成。其次，學(xué)生對問題的研討無法深入。同樣受到學(xué)生基礎(chǔ)知識的限制，在課堂中師生之間、生生之間關(guān)于教育技術(shù)實踐問題的討論和教育技術(shù)案例的研究往往難以深入，造成教師很多時候替代了學(xué)生的主動思考。

2012年前后在國內(nèi)悄然興起的翻轉(zhuǎn)課堂熱潮重燃了我們對課程改革的希望，我們試著把翻轉(zhuǎn)課堂引入基于“學(xué)習(xí)手冊”和“學(xué)習(xí)資源包”的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)無形中延長了課程學(xué)習(xí)的時間，解決了課時嚴(yán)重缺乏的問題。同時，由于翻轉(zhuǎn)課堂特別強(qiáng)調(diào)課前對微課視頻的利用，因此也可以彌補(bǔ)學(xué)生課前知識基礎(chǔ)匱乏的缺陷。經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂的行動與反思，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備絕不僅僅是微課視頻的設(shè)計與制作。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計仍不失教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、完整性與創(chuàng)造性。系統(tǒng)性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)的教學(xué)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教與學(xué)的過程，包括課外學(xué)習(xí)活動與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動的有效銜接，尤其是確立微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的定位。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中微課不僅僅是理論知識的講授視頻，學(xué)生更喜歡的是“技術(shù)操作指南”中的技術(shù)示范類視頻。這兩類微課視頻基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目標(biāo)有著不同的應(yīng)用時機(jī)，理論知識微視頻主要用于學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。而技術(shù)示范類微視頻則一方面用于課外自學(xué)；另一方面則用于課內(nèi)學(xué)習(xí)輔助。當(dāng)學(xué)生在修改作品時，技術(shù)示范類微視頻往往更能發(fā)揮視頻的重現(xiàn)功能。完整性表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計不等同于微課設(shè)計，它仍然應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)資源設(shè)計。在“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中，既包括對“學(xué)習(xí)手冊”中任務(wù)設(shè)計，又包括“學(xué)習(xí)資源包”中資源與工具設(shè)計，也包括課內(nèi)研討、示范與展示活動設(shè)計。創(chuàng)造性作為設(shè)計活動的基本特征，類屬于設(shè)計活動范疇的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計自然繼承了這一屬性。

此外，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”新課程中試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，也讓我們體會到翻轉(zhuǎn)教學(xué)實際上對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。對于學(xué)生而言，具有自我導(dǎo)向、自定步調(diào)和自我監(jiān)控特征的課外自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)存在根本差異。學(xué)生即使在情感上接受了這種新的學(xué)習(xí)方式，但在短時間內(nèi)仍然難以適應(yīng)。正如我們課后對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的接受度較高，也希望其他課程能夠借鑒翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)面前，學(xué)生還是表現(xiàn)出了畏難情緒。與接受學(xué)習(xí)相比，不斷地完成連續(xù)性的任務(wù)被學(xué)生認(rèn)為是“超負(fù)荷”的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。相應(yīng)的，對于“現(xiàn)代教育技術(shù)”這門課程的授課教師而言，教師的障礙不在于信息技術(shù)的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計與課內(nèi)學(xué)習(xí)活動組織。事實上，在翻轉(zhuǎn)課堂試行了一段時間之后，我們感到最難解決的難題是如何在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)參與度。因此在后續(xù)研究中，我們會更加關(guān)注這方面的研究。

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第9篇：數(shù)學(xué)微課程設(shè)計論文范文

【摘 要】從職校的角度分析當(dāng)前教學(xué)熱點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，并對教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂提出意見，力圖通過翻轉(zhuǎn)課堂探尋轉(zhuǎn)變職校教學(xué)的途徑，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；必要性；準(zhǔn)備條件；微課程

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0068-01

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）的由來大致有：20世紀(jì)90年代哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾開發(fā)的同儕教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的初探。2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，翻轉(zhuǎn)課堂被正式提出。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。翻轉(zhuǎn)課堂到目前還沒有確切的定義，許多學(xué)者依據(jù)自己的理論或?qū)嵺`經(jīng)驗給出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：顛倒知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的順序的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂被認(rèn)為是一種新的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.知識傳播階段。這一階段研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者觀點(diǎn)基本一致，教學(xué)視頻既可以是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)親自制作也可以是通過網(wǎng)絡(luò)搜索，但網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻很難同時符合科學(xué)原理并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以教學(xué)視頻一般都是由教師親自錄制。學(xué)習(xí)者在看完教學(xué)視頻之后必須完成練習(xí)，以檢測學(xué)習(xí)理解程度，對于不能完成的任務(wù)可以請教同學(xué)，也可以利用交互工具提交給老師。

2.知識內(nèi)化階段。這個階段依據(jù)實踐者有不同的實施方式，一是教師在備課前要收集學(xué)習(xí)者的問題，總結(jié)出有探究意義的問題，依據(jù)選擇問題的異同對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，在探究過程結(jié)束后要進(jìn)行成果交流展示。二是教師在課前收集的問題，在課堂上幫助學(xué)習(xí)者分組討論，如小組協(xié)作依然不能解決問題，則由教師進(jìn)行剖析講解。

二、職校實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與意義

1.翻轉(zhuǎn)課堂切合職校教學(xué)的專業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，是傳統(tǒng)班級授課制的有力補(bǔ)充。職校課程由于專業(yè)性和行業(yè)性的特色較強(qiáng)，很多課程需要大量的觀摩、實驗、實踐的要求，如果能把這些內(nèi)容制作成微視頻，讓學(xué)生回家在網(wǎng)上自行播放學(xué)習(xí)，自行暫停和反復(fù)回放沒看懂的內(nèi)容，勢必會增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)習(xí)的自主性和興趣。

特別對于實訓(xùn)課等課程類型，如果能將課堂學(xué)習(xí)的實驗演示內(nèi)容事先做成微視頻讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，有了這個基礎(chǔ)后教師在課堂上就可以減少演示的時間而把重點(diǎn)放在有選擇的指導(dǎo)學(xué)生上，這就大大提高了教學(xué)效果和學(xué)生的個性化需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂更好地做到了因材施教、分層教學(xué)，符合職校學(xué)生的身心特點(diǎn)。職校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異是比較大的，翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足分層教學(xué)的要求，特別對學(xué)習(xí)困難學(xué)生有利。翻轉(zhuǎn)課堂具體實施起來的要求是課前學(xué)生在家觀看視頻自學(xué)，課內(nèi)教師針對學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時學(xué)生參與小組討論、教師一對一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué)生間、師生間的互動比以前更多了，這使因材施教成為可能。學(xué)生不僅在課外自己掌控學(xué)習(xí)（隨時、隨地、隨意學(xué)習(xí)微課程），同時在課內(nèi)成為課堂的主體和中心；教師則退居其后成為課堂的組織者、解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”。微課程的設(shè)計成了關(guān)鍵。雖然要費(fèi)一番心思有一定難度，但是，成功的微課程一旦制作完成就成為共享的財富，使廣大師生獲益。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)就是使大多數(shù)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。傳統(tǒng)的班級授課制與個別化輔導(dǎo)與矯正之間的沖突，導(dǎo)致了學(xué)生為了跟上班級群體教學(xué)進(jìn)度不可能按自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)， 最終學(xué)習(xí)效果難以落實。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這個矛盾，通過課外的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生有伸縮的時間變量和學(xué)習(xí)的自主進(jìn)度控制，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生通過更多的時間來彌補(bǔ)能力傾向（反映在學(xué)習(xí)速度上）的不足。另外，課堂內(nèi)的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助，各種形成性評價手段的運(yùn)用， 不僅達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，也促使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和毅力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了職校教師教學(xué)能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)中有人錯誤地認(rèn)為既然教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生回家或在校自學(xué)了，那么教師在課堂上會比原來要輕松了。但實際上教師的工作發(fā)生了側(cè)重，從原先的知識傳授偏向了知識的內(nèi)化，教師要通過學(xué)生自學(xué)后的反饋信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難并及時調(diào)整課堂教學(xué)，在課內(nèi)采取個性化的手段幫助學(xué)生內(nèi)化知識，這是對教師的更高要求。教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者和學(xué)生一起去理解和探究，這必然會收獲更多的樂趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)得更好、更會學(xué)習(xí)了，教師也就更樂教了，這就是所謂的“教學(xué)相長”。

三、職校實施翻轉(zhuǎn)課堂時需要做的準(zhǔn)備

1.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重視教師的作用。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，盡管教師在課堂上“不再講課”，但對于整個教學(xué)過程的安排，包括微課程的設(shè)計制作、學(xué)習(xí)問題的歸納總結(jié)、學(xué)習(xí)時間的安排、課堂活動的組織以及與學(xué)生通過教學(xué)平臺進(jìn)行互動交流等教學(xué)環(huán)節(jié)也都還需要教師進(jìn)行控制設(shè)計，教師在整個教學(xué)過程中仍然起主導(dǎo)作用。

2.實施翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)的支持。學(xué)校應(yīng)該從硬件到軟件方面為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供保證。硬件方面，如配置高性能服務(wù)器、增加校園網(wǎng)絡(luò)的帶寬以保證微課程在網(wǎng)絡(luò)中的流暢播放；在課后準(zhǔn)備專門的計算機(jī)教室，為家庭中缺乏硬件條件的學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境；為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師提供相應(yīng)的設(shè)備支持，以保證微課程的制作質(zhì)量。軟件方面，如在校園網(wǎng)中提供成熟先進(jìn)的教學(xué)平臺，保證教師微課程的以及教師與學(xué)生的交流互動；對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的整體培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠使用相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)行微課程的學(xué)習(xí)并開展協(xié)作化學(xué)習(xí)，以盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂引起教學(xué)評價方式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大改變，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中始終提倡“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過獨(dú)立探索與小組協(xié)作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 教師通過微課程進(jìn)行知識的傳授，利用教學(xué)平臺與學(xué)生交流互動，并在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題，在制定翻轉(zhuǎn)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)時，要考慮：①微課程；②師生互動交流；③學(xué)生小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)；④知識的吸收內(nèi)化等。

4.翻轉(zhuǎn)課堂帶來優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)的方式開展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師基本上需要自己制作微課程進(jìn)行教學(xué)。需要注意的是一方面，對于同一課程設(shè)計的微課程往往會引起不必要的重復(fù)設(shè)計，造成資源浪費(fèi)；另一方面，微課程的質(zhì)量差異對教學(xué)效果也有著直接的影響。有鑒于此，在推廣翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，應(yīng)該以名校、名師為基礎(chǔ)，遴選教學(xué)基本功扎實、有心理學(xué)悟性、通曉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師擔(dān)任微課程的設(shè)計者，甚至可以借助專業(yè)的教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計團(tuán)隊、部門來設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享整合的方式使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)入實施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。作為與時展同步的教育者，我們不能僅僅停留在理論研究的階段，而應(yīng)將之更多地應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中， 從而為我國的現(xiàn)代職業(yè)教育改革作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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