小學(xué)生語文閱讀總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生 漢語閱讀能力

閱讀，是語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越重要，要求也越來越高。漢語閱讀能力的培養(yǎng)和提升，是學(xué)習(xí)語文的一種重要方式，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣和感知力，正確運用和把握思想感情，也有助于學(xué)生對文字進(jìn)行細(xì)致具體而又準(zhǔn)確的分析。經(jīng)調(diào)查可以得知，很多地區(qū)尤其是我國大面積的農(nóng)牧區(qū)對小學(xué)生的漢語閱讀方面重視程度不夠，學(xué)生還存在著不會運用、不會總結(jié)、不重視閱讀等缺陷，下面就針對農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的語文朗讀困惑來談一談農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生應(yīng)該如何培養(yǎng)漢語閱讀能力。

一、農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生漢語閱讀存在的困惑

1.基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)牧地區(qū)的教育設(shè)施落后，師資力量缺乏是導(dǎo)致小學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)薄弱的根本原因，這就造成了學(xué)生的語文能力低下，對閱讀沒有本質(zhì)的認(rèn)識，而且對這種問題想要很好地解決和完善也很難。

2.教學(xué)過程精耕細(xì)作

語文課教學(xué)過程的精耕細(xì)作其實是多余的形式主義，細(xì)化在教學(xué)的各個流程中。比如在閱讀過程中的技巧使用，快讀還是慢讀、精讀還是泛讀，這都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)所具備的基本素養(yǎng)，而教師的教學(xué)卻不注重這些方面，而是大肆搞形式主義，細(xì)化教學(xué)流程中的單一環(huán)節(jié)。

3.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是新形勢教育改革中所積極倡導(dǎo)的，當(dāng)然農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也不例外，本身教育部門就對學(xué)生語文朗讀學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而且大量減輕學(xué)生的作業(yè)量，學(xué)生往往只能在課堂上不斷接受新知識，而不能對學(xué)到的新知識很好地吸收。而教師在教學(xué)中也僅僅是講完課就離開，學(xué)生因為在課后還要放牧，往往也不再重視。

二、如何培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生的漢語閱讀能力

1.細(xì)讀課文，加強朗讀訓(xùn)練

農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生從小就過多接觸大自然，體驗著游牧生活，往往提高漢語閱讀能力要從基礎(chǔ)培養(yǎng)，加強課文的閱讀，有目的的去閱讀，教師在教學(xué)中針對所選課文內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些問題，如課文的中心思想、文章的脈絡(luò)、文章大意，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊分析和尋找答案，農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生以少數(shù)民族為主，往往對教師的依賴性較強，因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文的閱讀和自我分析能力的培養(yǎng)非常重要。

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，教師切不可忘記朗讀是加強學(xué)生對知識和文章記憶力的重要手段。要提高語文閱讀水平，經(jīng)常朗讀才是最有效最基本的方式。經(jīng)常朗讀可以提高學(xué)生的閱讀的自信心，加強對于文章的記憶。書讀百遍，其義自現(xiàn)，從這個角度來看，多朗讀具有無窮的好處。而這種方法也是提高語文整體水平的最根本的方式。

2.判斷正誤

教師在教學(xué)中可以通過采用引導(dǎo)學(xué)生判斷正誤的方式來提高學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)課文的內(nèi)容和教師提出的問題進(jìn)行分析和總結(jié)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況，提出三種或四種答案（其中設(shè)置一到兩個正確答案）的問題讓學(xué)生自行解決，檢測學(xué)生的閱讀情況。

也可以對學(xué)生的閱讀情況當(dāng)堂測驗，設(shè)置滿分100分的試題對學(xué)生進(jìn)行檢測，通過這種方式還可以提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速分析問題的能力，在最短的時間最大效率地解決問題，讓學(xué)生有效率更積極地閱讀。

3.培養(yǎng)猜測、推斷能力

在閱讀的過程中難免遇到不懂的地方，如果每遇到不懂的地方就查字典或者詢問老師的話，就很難達(dá)到快速閱讀的目的，而且容易形成學(xué)生對字典或老師的依賴，對培養(yǎng)自主閱讀和思考問題的能力造成不利影響。學(xué)生在閱讀的過程中要注重學(xué)生泛讀、掃讀的能力提升，用最大的視幅進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)快速結(jié)合上下文對詞語和句子猜測和推斷的能力。

4.改革落后的教學(xué)方式

對于農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生來說，教育水平的落后和教學(xué)方式的死板以及與大城市教育交流方面的欠缺都是導(dǎo)致農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生閱讀能力不足的限制因素，改革落后的教學(xué)方式，對于學(xué)生相關(guān)語文知識的提升具有同等重要性。教學(xué)方式是農(nóng)牧區(qū)教學(xué)的固有屬性和自身的缺陷性導(dǎo)致。在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動學(xué)生的參與性。教學(xué)老師要將課外乃至城市中那些新鮮的元素帶到課堂上來，以增強學(xué)生的眼界。

5.強調(diào)讀寫結(jié)合

要想提高學(xué)生整體的閱讀水平，單靠閱讀課文并不能得到質(zhì)的提高。還需要加強同學(xué)們對于“寫”的意識培養(yǎng)。讀寫結(jié)合可以將需要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)咀嚼思考，加強學(xué)生對于文章或者詩詞的理解力，從而更深入細(xì)致地閱讀文章，達(dá)到事半功倍的效果。該種方式是一個較為輔助的培養(yǎng)閱讀能力的方式，但也是作為整體閱讀水平略差的學(xué)生所必須要做的。

第2篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 課外閱讀 指導(dǎo)方法

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，是學(xué)生識字的途徑，也是學(xué)生獲取知識、增長見識的重要手段。閱讀水平提高，不但可以讓小學(xué)生積累課外知識，還可以加強他們在閱讀過程中產(chǎn)生的情感體驗，從而使他們的情操得以陶冶，文學(xué)素養(yǎng)得以提高。小學(xué)生年齡較小，愛玩愛鬧是天性，對讀物的辨別能力差，容易少讀、偏讀。因此，提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的有效性勢在必行。

1.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

語文教學(xué)具有強烈的人文性，對人文性的挖掘需要學(xué)生通過閱讀慢慢感受與領(lǐng)悟，從而在潛移默化中得到感染。然而，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀仍然面臨巨大挑戰(zhàn)。

（1）缺乏圖書

書籍是小學(xué)生閱讀的前提條件，但由于城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，教育發(fā)展出現(xiàn)了不均衡。因為經(jīng)濟不平衡，使原來就并不富裕的農(nóng)村孩子在解決了基本的溫飽問題之后，就沒有多余經(jīng)濟條件投入到圖書資料上，他們的閱讀機會更少。另外，在一些大型書店和市場，關(guān)于少兒讀物少之甚少，小學(xué)生的閱讀環(huán)境不佳。

（2）缺乏充足的閱讀時間

雖然新課程改革一直在進(jìn)行，但是應(yīng)試教育仍占主體地位。為了取得優(yōu)異的成績，小學(xué)生認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)和試卷。家長與教師也是如此，為了提高學(xué)生的升學(xué)率，給學(xué)生布置大量題目，讓他們上輔導(dǎo)班，休息時間很少，課外閱讀成了奢望。另外，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，電器在農(nóng)村逐漸普及，電視與電腦走進(jìn)家庭，小學(xué)生對動畫片、電視劇、綜藝節(jié)目更感興趣，更沒有時間進(jìn)行課外閱讀。

（3）閱讀質(zhì)量的偏差

部分農(nóng)村小學(xué)生雖然也會讀課外書，但是他們涉獵的課外讀本一般是小學(xué)生優(yōu)秀作文、課外輔導(dǎo)資料等，小說、詩歌、散文等少之甚少，對開闊眼界的作用甚微。一些學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行閱讀活動，對資料內(nèi)容只摘取與題目有關(guān)的，對閱讀書籍所涉及的背景與意義缺乏了解，降低閱讀質(zhì)量，違背閱讀陶冶小學(xué)生情操的初衷。

2.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)方法

針對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問題，筆者結(jié)合農(nóng)村教學(xué)實際情況，探討提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的策略。

（1）提高對課外閱讀重要性的認(rèn)識

要想提高小學(xué)生的課外閱讀能力，必須讓他們認(rèn)識到課外閱讀的重要性，從而讓他們主動閱讀。小學(xué)生認(rèn)為語文就是課內(nèi)學(xué)習(xí)，對于課外閱讀根本沒有概念，也不了解課外讀物的有趣之處。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。如教完《賣火柴的小女孩》，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》，學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可以向?qū)W生推薦《西游記》。老師可以時不時地在課堂上提出有關(guān)課外讀物中的問題，并且引起他們的思考，問他們課外書里的優(yōu)美詞句，從而讓他們自覺閱讀，也讓他們認(rèn)識到：閱讀可以讓他們獲得知識、獲得情感體驗，在閱讀中樹立學(xué)習(xí)信心，最后對閱讀感興趣。

（2）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

沉重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生沒有時間進(jìn)行閱讀活動，因此，農(nóng)村教師要盡量減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，安排時間讓他們進(jìn)行課外閱讀。首先，教師要盡量在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容，也要在課上解決學(xué)生的問題，不留到課后，從而讓每個學(xué)生都學(xué)明白，減少課后復(fù)習(xí)時間，并獲得更多的課外閱讀時間。其次，教師要積極組織班級閱讀活動。如可以把一星期的某節(jié)課設(shè)定為特定的閱讀課，教師可把課外書帶進(jìn)課堂讓學(xué)生自行挑選，并在最后幾分鐘讓學(xué)生發(fā)表閱讀感言，從而既減輕學(xué)生經(jīng)濟壓力，又增多小學(xué)生課外閱讀時間。

（3）教師積極引導(dǎo)

提高小學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量與水平，教師需要積極引導(dǎo)，它是小學(xué)閱讀效率的保證。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取合適的閱讀書籍。小學(xué)生天生喜愛幻想，童話故事是每個教師的首選，如《格林童話》、《白雪公主和七個小矮人》，但要讓他們增長知識，可推薦《十萬個為什么》等科幻書籍。其次，教師要引導(dǎo)他們閱讀。閱讀方法有多種，如選讀法、精讀法、默讀法等，教師要一一舉例，讓他們了解哪些文章適合哪種閱讀方法，從而提高閱讀效率。最后，教師要引導(dǎo)他們對書本進(jìn)行總結(jié)和評價，讓他們在這一過程中提高審美情趣和欣賞水平。教師還要對他們的總結(jié)進(jìn)行綜合評論，使他們的閱讀成果得到肯定。

結(jié)語

閱讀能力是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，但是閱讀能力的提高并非一蹴而就的，條條大道通羅馬，相信通過有效指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀會得到改觀，他們的閱讀水平和質(zhì)量會得到提高。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀 寫作 興趣

閱讀是獲取知識的重要途徑，通過閱讀人類才可以迅速掌握知識和運用知識，閱讀是知識交流，不同的人有各自不同的思維，閱讀讓不同的思維碰撞出火花。寫作是一個人表達(dá)思想的工具，只有學(xué)習(xí)了寫作，才會擁有表達(dá)能力。閱讀和寫作的能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生更高的要求。經(jīng)過多方面研究，我們發(fā)現(xiàn)要將閱讀與寫作相結(jié)合，才能有效地提高閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量。找到小學(xué)生閱讀和寫作中的興趣，通過科學(xué)的方式，將他們合理地聯(lián)系在一起，發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，是提高小學(xué)生閱讀和寫作能力的關(guān)鍵。

一、通過讀寫結(jié)合方式提高學(xué)生興趣

所謂讀寫結(jié)合，就是將閱讀和寫作結(jié)合起來訓(xùn)練，按照以往的教學(xué)方法，教師在教學(xué)閱讀和寫作的時候通常將閱讀和寫作分開來教學(xué)，專門上閱讀課，或?qū)ｉT上寫作課。這樣的好處就是可以將閱讀和寫作的知識點細(xì)致化，便于同學(xué)們理解。但考慮到小學(xué)生的年齡，他們還處在學(xué)習(xí)的初級階段，閱讀和寫作本身就有相輔相成的關(guān)系，特地分開教學(xué)會額外增加同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外在單獨上閱讀和寫作課的時候，同學(xué)們只能用眼或只能用筆，長此以往會使同學(xué)們在上課時感到無聊，失去興趣，出現(xiàn)注意力不集中、走神的情況。所以教師針對語文閱讀和寫作問題時，可以采用將閱讀和寫作相結(jié)合的方式，將兩堂課合成一堂課，這樣會減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也會緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在讀寫課中，老師可以先請同學(xué)們進(jìn)行文章閱讀，讓同學(xué)們進(jìn)行文章仿寫，還可以讓同學(xué)們在閱讀完文章之后，寫一片讀后感。這樣在讀寫課上，同學(xué)們既用眼又動筆用腦，多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會因為單獨反復(fù)的閱讀和寫作感到無趣，閱讀之后及時寫作還可以加深同學(xué)們的文章的理解和認(rèn)識，在寫作中，站在作者的角度，更好地理解和認(rèn)識作者的觀點。在新的教學(xué)方式中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是最有效、也是最省時省力的方式，通過手眼結(jié)合，理解和運用所學(xué)知識，提高小學(xué)生的語文閱讀和寫作效率。

二、閱讀和寫作的互動交流

在教學(xué)中，閱讀和寫作時，老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)的互相交流能夠提高同學(xué)們在閱讀和寫作時思維的活躍度，集中他們的注意力。在師生間互動交流的過程中，學(xué)生可以通過老師引導(dǎo)，自我歸納與總結(jié)出文章想要表達(dá)的觀點。老師可以通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)解決方案。小學(xué)生自身比較活潑好動，具有表現(xiàn)欲望和交流欲望，教師要充分發(fā)揮他們的這一特點，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，敢于表達(dá)出自己的觀點。小學(xué)生在交流過程中，注意力自然就會提高，大腦開始飛快運轉(zhuǎn)，許多新奇的觀點就會踴躍而出。老師在教學(xué)中，可以在學(xué)生閱讀之前，講解文章作者的生平事跡及寫文章時的背景時代，在學(xué)生閱讀后可以讓學(xué)生對文章觀點進(jìn)行表達(dá)，不同學(xué)生由于所站的角度不同，因此肯定會有不同觀點，老師不用急于否定不一致的觀點，讓學(xué)生自己辯論、總結(jié)，讓他們從以往被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，自然而然就會提高他們的閱讀能力。在寫作過程中，教師在寫作之前，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與學(xué)生一起探討寫作的主要觀點和內(nèi)容，防止他們在寫作過程中出現(xiàn)偏題情況。在小學(xué)生寫作完之后，教師可以讓同學(xué)們進(jìn)行互批互改作文，同學(xué)們在互相批改對方的作文時，不僅會感覺到學(xué)習(xí)方式上的新穎，而且能夠在批改別人作文的過程中，發(fā)現(xiàn)別人寫作的優(yōu)點和缺點，從而改進(jìn)自己的不足。這樣互相交流學(xué)習(xí)的方式，從方式的新穎程度上就能引起小學(xué)生的興趣，提高他們的語文閱讀和寫作興趣，在交流中，大家的觀點和思維相互碰撞，改變了以往教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽，最后所有的觀點和寫作思路都是來自于老師，沒有了自己的想法和創(chuàng)新的局面。

三、多媒體教學(xué)技術(shù)的運用

在計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方式也需要與時俱進(jìn)。如今多媒體技術(shù)漸漸進(jìn)入學(xué)校課堂之中，教師可以通過投影、課件方式，減少教學(xué)工作量，這樣的教學(xué)方式比起以往教師填鴨式的教學(xué)更能激發(fā)同學(xué)們語文閱讀和寫作的興趣，提高他們在課堂上的專注程度和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，老師還可以利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓同學(xué)們獲取適合的閱讀資源和寫作范文，老師還可以通過播放視頻，閱讀新聞等多種多樣的方式改變原來學(xué)生單一的通過書本獲取知識的方式。通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，許多優(yōu)秀作文也可以讓同學(xué)們及時閱讀。這樣利用多媒體教學(xué)的方便和快捷，避免了以往繁瑣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高了他們的語文閱讀和寫作能力。

總之，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生提高語文閱讀和寫作能力的必要手段。教師在教學(xué)過程中，要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，讀寫結(jié)合，互動交流，利用多媒體技術(shù)，這些新型教學(xué)手法符合小學(xué)生年齡小、好奇心強、喜愛交流的特點，對小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性化 閱讀教學(xué)

小學(xué)語文個性化閱讀是提高小學(xué)生語文閱讀能力、邏輯推理能力及自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容，同時也是促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展的有效途徑。時代的發(fā)展及課程教學(xué)改革的深入對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，但是從教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻舉步維艱。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式在一定階段和一定程度上發(fā)揮了重要的作用和價值，但是隨著小學(xué)生成熟度及接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。

（一）教學(xué)目標(biāo)需調(diào)整

新的發(fā)展背景下，閱讀理解成為人才的基礎(chǔ)必備技能。對語言工具的熟練應(yīng)用，成為企業(yè)挑選人才的重要參考依據(jù)。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的重要階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定人才語文閱讀技能基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。與其他階段教學(xué)不同，小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的語感，建立學(xué)生對語文課程教學(xué)的好感。但是從目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，教師一味強調(diào)知識性，一板一眼地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在學(xué)生沒有對閱讀內(nèi)容建立初步好感的基礎(chǔ)上，對學(xué)生強行進(jìn)行信息及知識內(nèi)容的灌輸，不僅大大降低了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的好感，同時對于整個閱讀教學(xué)的活躍度來說，也起到了負(fù)面作用和影響。

（二）教學(xué)手段單一

除教學(xué)目標(biāo)程式化問題外，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前面臨的另一個問題就是教學(xué)手段的單一化。隨著信息化時代的到來，學(xué)生獲取到的信息沖擊也越來越大，對信息敏感程度正處于不斷麻木的過程中，小學(xué)生也不例外。加上現(xiàn)在小學(xué)生通識的意識不斷增強，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也相應(yīng)增大。小學(xué)語文閱讀課程本是一門信息含量十分豐富的課程，并且也有一定的吸收新教學(xué)內(nèi)容的空間與條件。但是從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前的情況來看，教師一味地采取傳統(tǒng)的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，整個過程都是詞語教學(xué)、段落歸納總結(jié)，完全不符合小學(xué)階段學(xué)生的天性。針對這樣的內(nèi)容，如果再采用單一枯燥的教學(xué)手段，勢必造成整個教學(xué)氛圍的呆板與沉悶，教師教學(xué)吃力，學(xué)生吸收費勁。

通過上文論述，我們可以看到，小學(xué)語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)，充分利用時代新元素，實現(xiàn)個性化教學(xué)模式成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的必經(jīng)之路。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的具體措施及策略

個性化的含義，即量身定做，根據(jù)學(xué)生的具體特點、階段特性及課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時兼顧課程教學(xué)改革的要求。結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容來看，建議可以從以下幾個方面采取措施。

（一）充分利用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)知識性與趣味性的結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以對多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行充分利用，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收集一些簡單有趣的教學(xué)素材，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，充分考慮小學(xué)生好奇的天性，通過畫面、聲音的多方面刺激，提高學(xué)生對語文課程教學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立對語文課程的好感。比如《小壁虎借尾巴》這一教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用多媒體教學(xué)軟件，還原這一過程，讓學(xué)生清楚地看到小壁虎借尾巴的生動場景；再如《司馬光》這一教學(xué)內(nèi)容，教師可以安排情景表演課程，在課程教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓學(xué)生參與到教學(xué)的同時，加深對整篇課文脈絡(luò)的印象與了解。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，平衡度與量的關(guān)系

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)還講究一個“度”。在教學(xué)手段單一的條件下，如果安排大量的知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收，導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生倍感壓力，事倍功半，形成語文課程學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)?；谶@一現(xiàn)狀，建議教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中一定要把握好知識的量，在充分考慮小學(xué)生能力條件的情況下，對學(xué)生的最大吸收量進(jìn)行科學(xué)分析，爭取在合理安排教學(xué)進(jìn)度的前提下，保證學(xué)生對知識的良好吸收和消化。就《王二小》這一教學(xué)內(nèi)容的開展來說，它本身是故事性較強的教學(xué)內(nèi)容，如果教師整個教學(xué)過程中都采用一板一眼的教學(xué)方式，僅注重學(xué)生對故事節(jié)點的把握以及對文章精髓進(jìn)行理解的話，在造成學(xué)生理解缺失的同時還會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在具體教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)人性化閱讀教學(xué)，教師一定要注意度與量二者關(guān)系：在第一課時，教師只需用一些簡單有趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生初步認(rèn)識這一課程教學(xué)的基本內(nèi)容；然后，結(jié)合學(xué)生的具體興趣傾向及理解層次，逐層進(jìn)行文章剖析。此外，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式中，還應(yīng)充分利用合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，為學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)揮的空間，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間進(jìn)行知識的回顧與練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間溝通與交流的同時，營造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

三、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與階段特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進(jìn)行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為學(xué)生全面綜合發(fā)展的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟寅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)卡片開發(fā)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]傅靜.小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.

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[4]趙子志.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2003（2）：114-117.

第5篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 課堂教學(xué)； 綜合能力訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2

一、前言

做好綜合能力訓(xùn)練，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的著力點，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義?；谛W(xué)語文課堂教學(xué)重點的了解，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想做好綜合能力訓(xùn)練，就從突出生詞訓(xùn)練、做好閱讀訓(xùn)練以及加強朗讀訓(xùn)練等方面入手，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠找準(zhǔn)著力點，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠取得實效，實現(xiàn)對小學(xué)生語文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供支持和幫助，突出小學(xué)語文課堂教學(xué)重點。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)突出生詞訓(xùn)練

在小學(xué)生語文能力培養(yǎng)中，生詞能力是小學(xué)生必須要提高的能力。小學(xué)生只有盡可能多的掌握生詞，才能在閱讀和語文的后續(xù)學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。為此，突出生詞訓(xùn)練，應(yīng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練的重中之重。具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、對小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查

在對小學(xué)生的生詞認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練之前，需要對小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握小學(xué)生的生詞認(rèn)知情況，為下一步的生詞教學(xué)計劃制定提供可靠的依據(jù)，使生詞認(rèn)知教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高生詞教學(xué)的實效性。所以，對小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查是十分必要的。

2、采取興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生詞教學(xué)需要，考慮到小學(xué)生在生詞學(xué)習(xí)中的實際難度，在具體的教學(xué)中，應(yīng)采取興趣教學(xué)法，找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣點所在，激發(fā)學(xué)生對生詞的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠以最快的速度掌握更多的生詞，提高生詞教學(xué)質(zhì)量，降低生詞教學(xué)難度，保證小學(xué)生詞教學(xué)取得積極效果。

3、根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化教學(xué)

在生詞教學(xué)中，還要重視對學(xué)生特點的分析，可以根據(jù)學(xué)生的特點開展個性化教學(xué)。例如：可以采取形象化教學(xué)的方式，找出生字和生詞的特征，并將這一特征形象化，達(dá)到讓學(xué)生快速記憶的目的。還可以采取組詞游戲的方式，讓學(xué)生通過組詞掌握應(yīng)知應(yīng)會的生字和生詞。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)做好閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)生掌握了一定數(shù)量的字詞后，可以鼓勵學(xué)生主動閱讀，通過閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀能力。同時，老師也要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強閱讀訓(xùn)練教學(xué)。具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、在課堂教學(xué)中開辟專門的閱讀教學(xué)時間

為了保證閱讀教學(xué)得到有效的開展，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)開辟專門的時間進(jìn)行閱讀教學(xué)，保證學(xué)生有充足的時間進(jìn)行閱讀，在課堂上按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的閱讀內(nèi)容教學(xué)，確保學(xué)生在課堂上能夠鍛煉閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧，為課下閱讀奠定良好基礎(chǔ)，提高課堂閱讀教學(xué)的實效性。

2、給學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)

除了要進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)之外，為了達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的，教師應(yīng)以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍。例如可以鼓勵學(xué)生閱讀兒童畫報、報紙以及感興趣的兒童書籍，并將閱讀難點及時記錄下來，同時做好閱讀過程中問題的總結(jié)，保證閱讀作業(yè)起到積極作用。

3、對學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)

在布置課后閱讀作業(yè)之后，教師應(yīng)對學(xué)生記錄的問題進(jìn)行耐心解答，并加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，保證學(xué)生在課后閱讀中出現(xiàn)的問題能夠得到及時解決。在此過程中，教師的指導(dǎo)對學(xué)生閱讀能力的提升有著重要幫助。只有重視這一特點，才能提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而為小學(xué)生閱讀能力的提高有力幫助。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了能夠有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，在朗讀訓(xùn)練中，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：

1、增加課堂朗讀教學(xué)時間

在課堂教學(xué)中，為了提高朗讀訓(xùn)練效果，應(yīng)采取老師領(lǐng)讀和學(xué)生自讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在朗讀訓(xùn)練過程中，具體應(yīng)增加課堂朗讀時間，擴充課堂教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)能夠在朗讀教學(xué)上有所傾斜，提高朗讀教學(xué)效果，保證課堂朗讀教學(xué)能夠得到有效開展，滿足課堂教學(xué)需要。

2、通過背誦鍛煉學(xué)生的朗讀能力

除了在課堂教學(xué)中增加朗讀教學(xué)時間之外，還要通過背誦的方式鍛煉學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在背誦過程中能同時鍛煉朗讀能力，達(dá)到兩種能力的共同訓(xùn)練。滿足朗讀能力培養(yǎng)的實際需要。因此，通過背誦鍛煉學(xué)生朗讀能力的教學(xué)方式是完全可行的，對朗讀教學(xué)的開展和朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

3、布置課后朗讀作業(yè)，實行每日一讀的制度

考慮到課堂教學(xué)時間有限，除了要在課堂上進(jìn)行必要的朗讀教學(xué)之外，還要根據(jù)學(xué)生的特點實行每日一讀的制度以及晨讀制度，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，最終提高朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，實行每日一讀的制度，是提高學(xué)生朗讀能力的具體措施。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，是綜合能力訓(xùn)練是小學(xué)語文課堂教學(xué)的著力點，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義。基于小學(xué)語文課堂教學(xué)重點的了解，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想做好綜合能力訓(xùn)練，就從突出生詞訓(xùn)練、做好閱讀訓(xùn)練以及加強朗讀訓(xùn)練等方面入手，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠找準(zhǔn)著力點，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠取得實效，實現(xiàn)對小學(xué)生語文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供支持和幫。，

參考文獻(xiàn)：

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[2] 齊占純；；關(guān)于小學(xué)語文課堂構(gòu)建的探索與思考[J]；中小學(xué)教學(xué)研究；2015年03期

[3] 李淑芹；；談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)生活化[J]；教育實踐與研究（小學(xué)版）；2015年05期

[4] 莫莉；；小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語淺析[J]；才智；2015年14期

第6篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

小學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)六年的閱讀總量應(yīng)達(dá)到140余萬字。這么龐大的閱讀量和學(xué)生語文綜合能力的提高，僅靠有限的教材來完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過課外閱讀這一有效途徑來輔助完成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。課外閱讀不僅是閱讀教學(xué)的延伸和補充，也是學(xué)生傳承文化、豐富知識、拓展視野、活化思維的有效途徑，作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中如何努力構(gòu)建開放的語文課堂，全面提高學(xué)生課外閱讀能力呢？我個人持以下觀點：

一、培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，只有當(dāng)小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣后，才會激發(fā)他們的閱讀動力，變“要我讀”為“我要讀”?，F(xiàn)代的小學(xué)生喜歡從媒體獲得直觀知識，對靜心讀書興趣不濃，因此在課外閱讀興趣培養(yǎng)方面，我們教師首先應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)輔助手段，創(chuàng)設(shè)有趣味的課外閱讀情境，讓學(xué)生身臨其境，在“樂中學(xué)，趣中獲”。其次應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)他們展開豐富的想象，使他們從有限的文字中領(lǐng)悟到無窮的內(nèi)涵。第三，由于小學(xué)生活潑好動、喜愛表演，應(yīng)以表演、游戲等形式激發(fā)課外閱讀興趣，使學(xué)生不斷加深對課文的理解，充分享受到閱讀的樂趣。第四，積極開展各種活動培養(yǎng)課外閱讀的興趣，可以通過朗讀比賽、讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會等形式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情，從而使小學(xué)生自覺進(jìn)行課內(nèi)、課外閱讀。

二、教給小學(xué)生有效的課外閱讀方法

閱讀教學(xué)的出發(fā)點、落腳點是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，也就是說，閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠獨立閱讀，“授之以魚，不如授之以漁”， 應(yīng)賦予學(xué)生開啟知識大門的金鑰匙。要教給小學(xué)生有效的課外閱讀方法，我認(rèn)為教師首先要掌握一些常用的讀書方法，比如邊讀邊想法、聯(lián)系實際法、情感體驗法等，并在教學(xué)過程中靈活地運用這些方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐。其次教師要有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意識，要把指導(dǎo)課外閱讀方法作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，并且設(shè)計出實施的步驟和方法，將閱讀方法滲透在閱讀教學(xué)過程之中。第三，教師在教給學(xué)生閱讀方法時應(yīng)注意精略并重、讀寫結(jié)合，讀前提出要求，讀中相機指導(dǎo)，讀后歸納總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實踐逐漸領(lǐng)悟課外閱讀的方法，并在平時課外閱讀時反復(fù)運用，逐步熟練，最終形成一定的閱讀能力。

三、推薦小學(xué)生優(yōu)秀的課外閱讀作品

好的書籍記錄人類文明與進(jìn)步的痕跡與腳步，傳承著人類的精神財富，因此作為語文教師，應(yīng)成為學(xué)生課外閱讀的導(dǎo)航員，為學(xué)生推薦古今中外優(yōu)秀的文化精品，讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人。由于小學(xué)生正處于生長發(fā)育的時期，他們對閱讀什么樣的書籍還是很盲從，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性以及年齡、個性特點等向小學(xué)生推薦不同種類的課外讀物，推薦與現(xiàn)實生活比較貼近的作品。比如：推薦低年級兒童的課外讀物應(yīng)傾向于短篇、完整的幻想性題材故事，中年級兒童應(yīng)推薦童話類、傳記類、歷史類等富有神秘性、創(chuàng)造性的讀物，對于高年級兒童則應(yīng)傾向于游記類、傳記類等帶有悲劇色彩的讀物，為他們解決讀什么的問題。學(xué)生們有了自己喜歡的讀物，閱讀的興趣與效果自然就會很好。

四、養(yǎng)成小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣

第7篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；興趣；方法；實踐

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0100-02

一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提倡興趣閱讀

新課標(biāo)對老師的綜合素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的以老師教學(xué)生聽的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)要求老師必須進(jìn)行角色的改變，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵小學(xué)生在閱讀后提出問題，分析問題，小組討論，把小學(xué)生自己想要說的文章的主要內(nèi)容用自己的化表達(dá)出來，然后老師再引導(dǎo)糾正學(xué)生把正確的答案總結(jié)出來。這樣既鍛煉了小學(xué)生閱讀思考分析能力，又提高了小學(xué)生的記憶力，從而增強了小學(xué)生提高閱讀能力的自信心。

1.營造閱讀經(jīng)典文學(xué)名著的氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣”。小學(xué)是一個人文素養(yǎng)，高尚人格形成的關(guān)鍵期?！度纸?jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》是小學(xué)生必讀的國學(xué)經(jīng)典，每三字一句，大多采用韻文，讀起來朗朗上口。非常適合小學(xué)生閱讀和背誦。老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生講述自己閱讀書籍后的感受，把書中講述的德孝等實用知識應(yīng)用到小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)和生活中，讓學(xué)生們感同身受，增強閱讀的興趣。老師要每周都抽出固定的時間留給小學(xué)生自由支配充分地閱讀。慢慢讓小學(xué)生養(yǎng)成每天都會閱讀的好習(xí)慣，感受到書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

2.學(xué)習(xí)榜樣，做小學(xué)生愛讀書的榜樣，小學(xué)生也會跟著學(xué)。我們偉大的說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！钡拈喿x方法和學(xué)習(xí)精神是我們學(xué)習(xí)的榜樣。家長是小學(xué)生的第一任老師，也應(yīng)和小學(xué)老師一樣堅持閱讀書籍的好習(xí)慣?，F(xiàn)在的小學(xué)生越來越聰明，說教式的教育方式已經(jīng)不再實用。陪孩子一起閱讀，言傳身教，小學(xué)生更容易接受，會跟著老師和父母學(xué)習(xí)閱讀。榜樣的力量有助于小學(xué)生在和諧融洽的課堂和家庭中提高閱讀的能力。

3.故事的引人入勝，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生更主動地閱讀。安徒生童話，傳奇故事，神話故事，英雄故事小學(xué)生一聽到就會產(chǎn)生很大的興趣。中國之聲晚間的小喇叭少兒節(jié)目20多年來一直在給孩子們講故事，播音員聲情并茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節(jié)早已把小學(xué)生帶入了一個或有趣，或驚險，或令人感動、懸念百出的情感世界里。書中的故事更有圖片，文字說明，色彩搭配等增強故事的可讀性，吸引小學(xué)生去閱讀。老師要在特定節(jié)日和主題活動中推薦小學(xué)生閱讀有關(guān)節(jié)日和活動的書籍，讓小學(xué)生在閱讀中提高認(rèn)知能力。

二、特色閱讀方法，提高閱讀的速度和效率

1.略讀法。略讀就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀文章的基本內(nèi)容、主要思想。這種一般適用對文章材料的第一遍閱讀。適用于語文考試中閱讀和寫作的某種需要，總結(jié)閱讀書報的各篇章和各段的中心思想，學(xué)以致用。在略讀時，精神要高度集中，采用默讀的方式可提高略讀的速度。略讀時要抓住關(guān)鍵詞，中心詞，有助于中心思想的總結(jié)。文章的中心思想一般在文章的標(biāo)題，開頭或結(jié)尾中能找到。

2.精讀法。精讀是反復(fù)仔細(xì)地對閱讀文章做全面、精細(xì)、深入的理解。對待重點文章要集中精力，逐字逐句由表及里重點分析。需要精讀的文章，段落一般也是語文考試的重點，是最愛出小題大題的地方。對于重點段落先要理解每一個字的意思，從而理解每一句的意思，每一句貫穿起來才能了解整段的意思。對于重點文章則是分析研究各段的總結(jié)。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。老師引導(dǎo)小學(xué)生在精讀過程中最好要集中精力用眼看，用口默讀，用腦想，用心記，邊讀、邊用手對重點詞句，不懂的地方寫寫畫畫，做好標(biāo)記，重點分析判斷。閱讀時要找到文章的思路，先寫的是什么，后寫的是什么，明白作者的寫作意圖。對好的文章，段落，語句要加強背誦，以備不時之需，在考試和生活中看到就能用到。

3.速讀法。速讀是充分調(diào)動左右腦的功能作用，發(fā)揮左右腦的優(yōu)勢不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速對閱讀文章內(nèi)容知其概況。速讀是一種純粹運用視覺的閱讀，是一種講求效率的閱讀，是最適應(yīng)信息時展需求的閱讀。在生活節(jié)奏加快的現(xiàn)代可以做到用最少的時間獲得最大的信息量。老師從小就注重培養(yǎng)小學(xué)生的速讀能力已經(jīng)是讓小學(xué)生贏在了起跑線上。

三、小學(xué)生群體閱讀，感受閱讀的快樂

小學(xué)生老師編排閱讀課通常是把閱讀課放在兩門主課之間。小學(xué)生可以選擇專業(yè)課本閱讀也可以自主選擇自己感興趣的圖書閱讀，老師要負(fù)責(zé)監(jiān)督查看小學(xué)生選擇的書籍，引導(dǎo)孩子選擇適宜的書籍閱讀。閱讀課上這種小學(xué)生群體閱讀的方式，可以方便老師與學(xué)生之間的交流，小學(xué)生閱讀到不理解的地方可以及時向老師提問，讓問題得到更快地解決。老師要營造相對輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，讓快樂閱讀運用在小學(xué)生閱讀過程中。對于多數(shù)小學(xué)生普遍都認(rèn)為的疑難問題，老師可以利用學(xué)生群體的優(yōu)勢，采用分組討論的形式，讓每個學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，在討論中互助學(xué)習(xí)，總結(jié)出自己認(rèn)為正確的問題結(jié)論。然后和老師的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比對，方便小學(xué)生記憶重要知識點。對于一個問題小學(xué)生有多種答案的題目，要引導(dǎo)小學(xué)生找出支持自己答案的理由，從而可以對錯誤答案進(jìn)行辨識。這樣可以提高小學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的獨立閱讀能力。

四、學(xué)會積累，把閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣

如果有一天一個小學(xué)生把閱讀看成和吃飯，睡覺一樣，都是自己每天都必須堅持做的事情，（無論閱讀時間的長短），小學(xué)老師和家長一定很高興，因為這名小學(xué)生已經(jīng)把閱讀當(dāng)成了習(xí)慣，并且終身獲益。教學(xué)中，老師要讓小學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，把文章中的好詞，好句記錄下來，對重點段落，好的文章默寫。把自己閱讀后的感受寫成讀后感。鼓勵小學(xué)生大膽提出疑問，不會的地方標(biāo)注出來。小學(xué)生有了疑問，就會主動思考，自覺地尋求答案。這個學(xué)習(xí)積累的過程會大大提高小學(xué)生自我閱讀的能力。對于文章中敘述故事情節(jié)的章節(jié)，老師可以采取情景再現(xiàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生表演出來，感悟作者所要表達(dá)的思想感情，提高小學(xué)生閱讀的感悟理解能力。小學(xué)生閱讀過程中所積累的文字，圖畫，特殊符號等記憶法也可以提高閱讀的速度和效率，尤其是在語文考試中可以節(jié)省很多時間?？偨Y(jié)：閱讀訓(xùn)練是一個長期、復(fù)雜、艱辛的過程，小學(xué)生自主閱讀意識還很差，需要小學(xué)老師堅持不懈的引導(dǎo)和監(jiān)督。但我們堅定地相信在新課標(biāo)良好的背景下，閱讀教學(xué)會更加開放和更加具有活力，閱讀訓(xùn)練的目的會更明確，只要堅持課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，運用科學(xué)的閱讀訓(xùn)練方法，注重快樂興趣閱讀，小學(xué)生的閱讀能力一定會有更大地提高。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

（一）提升學(xué)生的閱讀興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過程中能夠把握文章的主旨思想，從而達(dá)到小學(xué)語文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語文知識與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來教授相關(guān)知識，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語文閱讀知識的魅力，能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時中國的社會背景，然后再讓他們對這些歷史問題進(jìn)行分析，提高他們對當(dāng)時中國社會的認(rèn)識，使其對圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強他們的民族情感，認(rèn)識到落后就要挨打的真理，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競賽等形式來增強語文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語文知識的魅力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥》時，教師就可以利用多媒體來為他們播放一些與鳥有關(guān)的視頻，提高他們對鳥類，對自然的認(rèn)識，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對文章的理解難度，最終達(dá)到文章閱讀的要求。

（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性

小學(xué)語文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對閱讀技巧有大致的認(rèn)識。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書籍，讓他們在閱讀過程中將教師講解的技巧運用其中，從而增強學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們在朗讀的過程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩時，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對秋天的認(rèn)識，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩，讓他們自己去體會詩人的情感，提升他們對該詩的認(rèn)識。

（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國古詩詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時間去學(xué)習(xí)詩歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時也可以增強他們的散文寫作能力，為他們以后語文知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、總結(jié)

第9篇：小學(xué)生語文閱讀總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識的重要途徑，能夠有效地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這就要求小學(xué)語文教師要不斷地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，探索有效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以此確保小學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)語文知識。

一小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

在小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具有重要的作用，筆者認(rèn)為在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點：第一，能夠提升學(xué)生的理解能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依舊采用灌輸式教學(xué)模式，教師會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容劃分不同的層次，接著對不同層次的含義進(jìn)行講解，再總結(jié)出整篇文章的內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，還會增加學(xué)生的依賴性。新課改要求學(xué)生必須要獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間不斷地交流，達(dá)到知識的共享，加強學(xué)生的記憶力，學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，能夠明確自身的不足，引導(dǎo)大家一起探討問題，提升學(xué)生對文章的理解能力。第二，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前這個合作和競爭共存的時代，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)階段擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才可以實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，這就要求學(xué)生必須結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是一種比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，在合作的過程中，學(xué)生之間能夠相互幫助，共享知識，齊心協(xié)力解決學(xué)習(xí)中的難題，以此提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀知識。

二小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.以教學(xué)材料為主，教師為輔的教學(xué)模式。由于小學(xué)生在不同的年齡階段會受到各種各樣因素的影響，小學(xué)生的閱讀能力比較低，這就要求小學(xué)教師在教學(xué)中要結(jié)合教材，挖掘教材中存在的各類知識點，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時也提升教師的教學(xué)水平，為學(xué)生的閱讀發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時候，教師擔(dān)任的是輔助的角色，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，在對學(xué)生的理解進(jìn)行點撥的時候，教師應(yīng)該多給予學(xué)生鼓勵，不可一味地指責(zé)。例如，在教學(xué)《孔子拜師》這篇文章的時候，教師應(yīng)該明白文章的深意，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索文章的知識點，同時在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，感悟到孔子的好學(xué)精神和教育理念，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)精神，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。2.營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)生活中學(xué)生占據(jù)著主置，因此在教學(xué)過程中教師需要高度重視學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，由于小學(xué)生的年齡問題，會對周圍的事物有比較重的好奇心，且自控能力不強，這些因素會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較容易開小差。教師在教學(xué)過程中必須要采取相應(yīng)的解決措施，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，確保學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的高度興趣，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的時候，必須結(jié)合學(xué)生自身的情況，以課本內(nèi)容為主要的教學(xué)材料。例如，小學(xué)語文教學(xué)在講解《畫楊桃》這篇文章的時候，要明確該文章的主體意識就是從不同的角度去觀察事物，所帶的感官也會有所不同，在講解這篇文章的時候，教師也可以通過實踐來促使學(xué)生明確文章的主題，選擇幾種不同的水果，先讓學(xué)生小組討論，接著再動手畫出自己看到的形象，這樣的教學(xué)方式能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生的注意力高度集中。3.結(jié)合學(xué)生自身的條件，合理分組。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)前，應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的材料進(jìn)行課前預(yù)熱閱讀。教學(xué)中最為重要的是，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理、科學(xué)地分組，為了拉近學(xué)生和教師之間的距離，可以在課堂上適當(dāng)?shù)赝嬉恍┬∮螒?，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活。例如，在教學(xué)《夸父逐日》這篇文章的時候，教師首先應(yīng)該將本文的重點指出：“夸父的逐日行為是否可??？”這類問題的答案只有兩種，一種是可取，另一種則是不可取，自然而然地就劃分為兩組。教師應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討，記錄相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生討論結(jié)束之后，由小組內(nèi)的代表發(fā)言，最終教師總結(jié)，使得學(xué)生在《夸父逐日》這篇文章中能夠?qū)W到每個人都有不同的目標(biāo)，不管別人如何評價你的目標(biāo)，只有自己去努力、去奮斗了，人生才可能是圓滿的，《夸父逐日》讓我們學(xué)習(xí)的是其中的精神，而不是行為。

三小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問題思考

第一，在開展教學(xué)活動的時候，教師必須建立在課本的基礎(chǔ)上，盡管不同的學(xué)生對課本有不同的見解，在課堂最后的總結(jié)階段，教師也應(yīng)該指出最為準(zhǔn)確的見解，使得學(xué)生能夠更加深入地明確課文的知識點。第二，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成一個良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式的個性化也需要建立在閱讀教材的基礎(chǔ)上。第三，要結(jié)合整個班級的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、語文知識的特征等，在閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)中不斷探索新的學(xué)習(xí)方式。以此提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)模式的一種主體教學(xué)模式，同時也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的一個重要轉(zhuǎn)折點。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須要認(rèn)識到自身的不足，不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，同時還應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒國外的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)活動中不斷地探索新的學(xué)習(xí)模式。本文主要討論的是合作學(xué)習(xí)模式，這類學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前使用最廣且效果最顯著的學(xué)習(xí)模式。實踐證明，這類學(xué)習(xí)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識，確保學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，促使學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

作者:張莉 單位:遼寧省蓋州市徐屯學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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［2］蘇曉敏．小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究［D］．上海師范大學(xué)，2016