初一地理教學(xué)任務(wù)和要求精選(九篇)
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第1篇：初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文
【關(guān)鍵字】教學(xué)質(zhì)量、綜合評價、地理教學(xué)
應(yīng)試教育把教育目標(biāo)任務(wù)更多地定位于知識傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓(xùn)練，以升學(xué)考試為目的，對學(xué)生的全面發(fā)展不夠重視。地理課堂在應(yīng)試教育中是一門“副科”，學(xué)校不夠重視以及教師片面重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，影響著孩子們的全面發(fā)展。一堂初三地理課，組織課堂的老師正在復(fù)習(xí)等高線地形圖，老師給學(xué)生印發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成。已過去了約15分鐘，老師在巡查的時候發(fā)現(xiàn)其中一個學(xué)生一題都沒有動，只是用筆在草稿紙上凌亂的畫著一些什么，老師非常生氣當(dāng)著全班同學(xué)的面將他的草稿本撕毀并批評其“不學(xué)無術(shù)”。學(xué)生也很生氣頂撞著老師并威脅道“從今以后，你的課我再也不聽了”。
沒有人在意這個孩子的一句“戲言”，直到這個學(xué)生在中考時考上了縣上最好的高中后，所有的任課老師才關(guān)注到了這樣一個奇怪的現(xiàn)象：每一堂課上，最不認真聽講的總是這個讓老師深惡痛絕的“家伙”，每次考試都不如人意的他最后卻考了全班第一。
這個故事是同年級的地理老師講述出來的，也許我們會說這個孩子本來就十分聰明，但是我們又得反思這個學(xué)生在課堂上所做的事情是否不合理？老師的一個看似平常的舉動讓這個孩子從那以后沒有再聽過一次課，也失去了對課堂的興趣。即使地理考了滿分但怎么也不能讓老師高興起來，總覺著這孩子失去了什么。我沉思著，40分鐘的教學(xué)是為了什么？難道讓所有孩子完成我們的要求這就是教育嗎？
“考高分”并不一定就是好學(xué)生，“高升學(xué)率”并不一定是好學(xué)校。片面的追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)，孩子們失去了多方面提高的機會，往往導(dǎo)致學(xué)無所用。教學(xué)質(zhì)量的評價并不是單純的看孩子考了多少分，而應(yīng)該是多角度、全方位、綜合性的評價，包括了品德、學(xué)業(yè)、身心、興趣特長等多方面發(fā)展。
第一，地理教學(xué)中品德發(fā)展水平的評價。
地理是一門需要結(jié)合生活的學(xué)科，我們希望孩子們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識運用到生活中。例如，在學(xué)習(xí)海洋環(huán)境的時候我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立熱愛海洋的意識；學(xué)習(xí)粵教版八年級地理走向世界的時候，我們則需要教育孩子們既要為祖國的不斷強大而自豪，又需要不斷向外國學(xué)習(xí)，不可盲目排外。日常的教學(xué)我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，正確看待學(xué)生的品德發(fā)展水平并及時作出評。對地理課堂的品德評價應(yīng)該刨除學(xué)生的知識、技能和技巧，把更多的關(guān)注放在對社會的感激之情、對生活的熱愛、對人的尊敬、對祖國的自豪等等思想方面。有的學(xué)生思想放得很開，不需要老師典型就能產(chǎn)生積極的思想；而有的學(xué)生則會受到環(huán)境及自我主觀性的影響產(chǎn)生片面、偏激的思想，老師應(yīng)該及時引導(dǎo)，同時在學(xué)期末對這一部分學(xué)生必須做出評價，評價的方式可以通過考查和問卷調(diào)查的方式進行，評價的結(jié)果也應(yīng)該及時的反饋給家長。
第二，地理教學(xué)中學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評價。
通過對學(xué)生知識技能、學(xué)科思想方法、實踐能力和創(chuàng)新意識的考察，獲得學(xué)業(yè)發(fā)展水平的評價。首先，對知識技能和學(xué)科思想方法的評價可以采用檢測的方式獲得。檢測的次數(shù)也不宜過多，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，我的做法是按月檢測。檢測的方式也應(yīng)該多元化，不是單一的完成試卷，可以采用辯論、開卷、繪圖等。其次，實踐能力和創(chuàng)新意識的評價通常采用課堂討論、實踐考察、課外活動的方式，例如：初一地理地圖教學(xué)和初二地理我國交通方式的選擇，采用了給定情景，讓學(xué)生通過不同種類的地圖討論選擇合適的方式，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力；2009年發(fā)生在長江流域的日全食，通過學(xué)生假期的觀察，在開學(xué)的時候通過學(xué)生的匯報發(fā)言，讓學(xué)生將地理的書本知識轉(zhuǎn)化為了生活知識。實踐能力和創(chuàng)新意識的評價不論對錯，只要學(xué)生有意識能發(fā)言，有見解即可。
第三，地理教學(xué)中身心發(fā)展水平的評價。
評價一個學(xué)生身心發(fā)展水平是非常困難的，這一方面我的評價方式更多集中在情緒的控制上。地理二百多個國家和地區(qū)、四十多萬個城市、兩千多個名族，我們有喜歡的，有厭惡的，例如：日本在過去的一百多年間給我國造成了巨大的傷害，許多同學(xué)提到日本便咬牙切齒，老師需要善于疏導(dǎo)，讓我們的同學(xué)向日本勞動者廢寢忘食工作的精神學(xué)習(xí)、向日本這一個國土尚不及四川的小國卻能成為世界第三經(jīng)濟體學(xué)習(xí)，身心發(fā)展水平的評價也可以在學(xué)期末問卷調(diào)查中體 現(xiàn)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生存在的問題及時引導(dǎo)，例如：要求部分對日本、美國存在偏激思想的同學(xué)，我安排他們課余尋找生活中哪些產(chǎn)品來自于這兩個國家，尋找兩個國家經(jīng)濟和勞動者勤勞工作的資料，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。
第四，地理教學(xué)中興趣特長的評價。
第2篇：初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文
一、數(shù)字化地理教室及星球系統(tǒng)概況
我校的數(shù)字化地理教室分為2個相對獨立而又相輔相成的教室。
主教室由教室正中央的數(shù)字星球系統(tǒng)、教室前面的多功能組合黑板、電子白板以及教室后墻的2幅世界和中國立體模型地圖組成。特別是教室屋頂做成了模擬星空的穹頂，教室四周的墻上都懸掛著各種寫有地理科普知識的燈箱，就連窗簾上也刻畫著地圖或者地理小常識，這一切都為學(xué)生呈現(xiàn)了三維立體的教學(xué)空間。
輔助教室又稱準(zhǔn)備室，平時用于各種輔助教學(xué)的立體模型、地圖、實驗器材等的儲藏。教室的最大亮點是環(huán)繞教室一周的具有聲音介紹功能的立體模型展示柜。教室中有4組環(huán)形桌椅，為學(xué)生提供了分組實驗探究活動的條件。
二、數(shù)字化地理教室的特點
1.數(shù)字星球系統(tǒng)
數(shù)字化地理教室內(nèi)的數(shù)字星球系統(tǒng)，無疑是整間教室的最大亮點。與之相配套使用的有教室前方的電腦中控臺、電子白板投影幕和星球系統(tǒng)正上方的模擬星空穹頂?shù)?。旋轉(zhuǎn)的數(shù)字星球展現(xiàn)的是具有逼真效果的立體世界。曾經(jīng)有學(xué)生這樣描述自己對數(shù)字星球系統(tǒng)的感受：原本球形的、立體的地球世界，原來卻非要我們通過書上的平面圖記住它；今天看到了數(shù)字星球，我們才真正體會到了地球是個圓的……
確實，數(shù)字星球系統(tǒng)通過數(shù)字視像圓球體屏幕瞬間融合展示，直觀呈現(xiàn)了地球、月球、太陽與星空系統(tǒng)，把宏大的世界拉到學(xué)生的身邊，令人猶如身臨其境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和突破抽象概念的理解都有明顯的作用。更確切的理解是，數(shù)字星球系統(tǒng)以計算機技術(shù)為核心，通過軟件控制平臺、資源軟件和數(shù)字化球形投影屏幕展示技術(shù)，融合多媒體信息、實時互動演示及屏中屏功能，實現(xiàn)學(xué)科整合、配套資源開發(fā)，瞬間以立體模式展示天文、地理信息，使學(xué)生可以從全球、整體、綜合和區(qū)域的角度研究、探索宇宙空間環(huán)境和地球環(huán)境。
2.交互式電子白板
交互式電子白板是數(shù)字化地理教室內(nèi)的又一大亮點。在教學(xué)中，將電子白板與計算機相連，此時的電子白板就相當(dāng)于一個巨大的手寫板，可以在上面任意書寫、繪畫并在計算機上顯示，文件保存為圖形文件。地理學(xué)科教學(xué)常常需要使用地圖，在電子白板上可以直接對地圖進行圈劃、增減、突出重點等操作，具有非常直觀的效果。
3.立體模型及其他
其實，數(shù)字化地理教室在地理教學(xué)中使用更多的是大量的地理立體模型，如立體地形圖、電動地球儀、地動儀及各種動手實驗器材等，通過它們把平時書本上枯燥抽象的知識生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，真正實現(xiàn)了在做中學(xué)，達到了好學(xué)、樂學(xué)的教學(xué)效果！
圖1 數(shù)字化地理教室
三、數(shù)字化地理教室與課堂結(jié)合的有效性
地理學(xué)科的兩大特點是區(qū)域性和綜合性，而中學(xué)地理課包括地理景觀、現(xiàn)象及分布、演變規(guī)律和人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系等，這些內(nèi)容也都體現(xiàn)了區(qū)域性、抽象性和綜合性的特征。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)僅靠教師的講解，配合平面、靜態(tài)而單調(diào)的掛圖、地球儀，這樣的教學(xué)方式需要學(xué)生以一定的感性材料和空間經(jīng)驗為基礎(chǔ)，否則理解書本上的文字材料有一定的困難，因而多數(shù)學(xué)生會感到枯燥、難學(xué)，表現(xiàn)出厭學(xué)的思想。多數(shù)學(xué)生只對趣味性較強的世界地理知識有學(xué)習(xí)積極性，其中還不乏只把地理學(xué)習(xí)當(dāng)成是環(huán)球旅游探索的學(xué)生。而對于綜合性比較強，知識相對比較枯燥的中國地理，很多學(xué)生則難以提起興趣。
數(shù)字星球系統(tǒng)的引入，使得教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化球形投影屏幕瞬間融合展示，由平面的轉(zhuǎn)成立體，由靜態(tài)的變成動態(tài)，極大地滿足了教學(xué)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化地理教室投入教學(xué)2年多后，我校又專門成立了地理第二課堂―社團活動小組，把學(xué)有余力的學(xué)生組織起來，利用課余時間走進數(shù)字化地理教室，進行更深層次的學(xué)習(xí)和運用。數(shù)字化地理教室與課堂教學(xué)有機結(jié)合，提高了地理教學(xué)的優(yōu)效性。
1.提高了學(xué)習(xí)興趣，擴大了教學(xué)容量
興趣是最好的老師，學(xué)生只有充滿了學(xué)習(xí)興趣，才會融入對知識的主動探索中去。初中地理的學(xué)習(xí)有著顯著的特點：初一地理對學(xué)生來說是一門新學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容涉及世界各個區(qū)域的奇特自然景觀和風(fēng)土人情。教學(xué)中如果教師結(jié)合書本知識補充一些有趣的奇聞趣事，那么，地理課無疑就會成為學(xué)生最感興趣的課程之一了。但是初二地理研究的內(nèi)容主要是中國的地理知識，在教學(xué)上不再以“趣聞逸事”為主，教學(xué)思想上也注重對地理現(xiàn)象本質(zhì)的探索，這就注定了其課堂容量的增加以及內(nèi)容的相對“乏味”?？梢韵胂?，缺少學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生，就會失去對地理的興趣，消極對待。
與此同時，為了讓每一堂地理課能夠在充分完成教學(xué)任務(wù)和進度的前提下取得最大化的教學(xué)效果，地理教師都積極采取各種各樣的教學(xué)方法和手段，例如利用多媒體輔助教學(xué)，使用地理模型（包括自制簡易模型）和教學(xué)掛圖，開展分組討論、合作學(xué)習(xí)，等等。
而有了數(shù)字化地理教室后，我們教師的第一感覺就是終于找到了地理知識的實踐基地了。這里面的一切都是新鮮而先進的，對學(xué)生而言，仿佛再一次喚起了他們對地理學(xué)科的強烈興趣。在新授課中，教師可以通過演示教學(xué)重點內(nèi)容增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授過程中注重與學(xué)生的互動操作和練習(xí)，讓學(xué)生在不自覺的做中學(xué)到了地理基本知識與技能；在復(fù)習(xí)課中，注意知識點的梳理和應(yīng)用，運用數(shù)字星球系統(tǒng)演示學(xué)生不熟練的知識點，以原理應(yīng)用和學(xué)生互動操作為主，便會收到事半功倍的效果。這一切，無疑省去了過去教師重復(fù)又重復(fù)而效果仍不佳的講述式教學(xué)時間。現(xiàn)在，只需要讓學(xué)生自己在地理教室中去觀察，去實驗，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又?jǐn)U大了教學(xué)容量。
2.解決了地理難題，突破了教學(xué)難點
地理學(xué)科在初中階段僅有2年時間，從初一的新學(xué)科到初二面臨的提前中考，轉(zhuǎn)換的似乎有點兒快，再加上平時每周教學(xué)課時的限制，對地理學(xué)科的實際教學(xué)效果有一定的影響。這就要求教師要上好、利用好每一堂地理課，最大化地達到預(yù)期的教學(xué)效果。而地理學(xué)科的特點是具有廣泛性、抽象性、區(qū)域性、綜合性等，決定了它很難在教師的口述中讓學(xué)生切實地理解。即使一個最簡單的知識點，都可能需要教師反復(fù)講解。例如，讓學(xué)生理解地球儀上經(jīng)緯線的異同點及各自特點，即使結(jié)合了地球儀來演示教學(xué)，學(xué)生也很難不在練習(xí)題中犯錯。一個很重要的原因就是，習(xí)題中的地圖永遠是平面的，讓學(xué)生在圓形中思索球體的知識甚至還要延伸，確實需要很強的思維能力。
而數(shù)字化地理教室可以出色地解決這一系列看似困難的問題。記得在利用數(shù)字星球系統(tǒng)講授經(jīng)緯線知識的時候，只是讓學(xué)生圍觀了旋轉(zhuǎn)中的數(shù)字星球，當(dāng)學(xué)生認真地觀看那一根根時隱時現(xiàn)、交替出現(xiàn)在旋轉(zhuǎn)星球上的經(jīng)緯線的時候，甚至沒有教師的講解，他們對此的印象也是深刻的。然后再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象歸納總結(jié)，分析推導(dǎo)出更深層次的結(jié)論，學(xué)生也能輕松地完成任務(wù)。
由此可見，數(shù)字星球系統(tǒng)可以輕松地實現(xiàn)球形屏幕上的球狀圖圓柱投影的平面圖之間的相互轉(zhuǎn)換，解決了一部分學(xué)生空間想象力不強的問題；教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求多角度、多方位、多對象地進行開發(fā)和演示，使教學(xué)活動更具主動性和針對性，有助于學(xué)生理解地理知識。在授課中通過選取典型的圖片和教學(xué)案例，使用同一張圖片變換角度觀察，有利于學(xué)生空間想象力的形成與強化。在數(shù)字星球系統(tǒng)強大的功能之下，絕大多數(shù)抽象知識得到了直觀展現(xiàn)，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生輕松獲得了書本上的知識。
3.增強了動手能力，拓寬了知識面
數(shù)字化地理教室的出現(xiàn)，特別是數(shù)字星球系統(tǒng)的教學(xué)展示，讓學(xué)生們在大大提高學(xué)習(xí)興趣的同時，也更加希望積極參與其中探索奧秘。我們地理教師在平時備課中，特別注意將書本上通過實驗、觀察等獲得知識的環(huán)節(jié)，設(shè)計成學(xué)生動手實驗的自主探究活動課。在大量的地理模型面前，學(xué)生自己去動手拼拆；在數(shù)字星球系統(tǒng)面前，學(xué)生自己去觀察甚至操縱星球……日積月累，學(xué)生對書本知識已經(jīng)從記憶層面自然過渡到了理解層面，動手能力也大大提高！
此外，我們在每周一次的全校社團活動中，增設(shè)了基于數(shù)字化地理教室的地理課外興趣小組（地理社團），在全校初一、初二年級各班選擇了部分學(xué)有余力的學(xué)生，組織他們利用社團活動時間走進地理教室，走向更深層次的地理研究。3個多學(xué)期下來，學(xué)生們興趣高漲，對平時的地理課堂教學(xué)也產(chǎn)生了重要影響。目前，地理社團因課時有限等原因，還沒有具體的教學(xué)綱要，每一次幾乎都是根據(jù)學(xué)生的具體需求進行相應(yīng)的地理知識的拓展和活動。而筆者正在構(gòu)思和草擬地理社團的校本課程教材，希望能使地理社團的教學(xué)效果得到顯著提高！
四、結(jié)束語
第3篇：初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文
Michelle417
2001年，新一輪的國家級基礎(chǔ)教育課程改革實驗在全國各個實驗區(qū)拉開序幕。人教版新課標(biāo)七年級地理實驗教材的試教工作在全國各地推開則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來勢迅猛，而且史無前例，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)、考試評價等一系列領(lǐng)域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。
作為一個初涉地理教育教學(xué)領(lǐng)域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗，但是經(jīng)歷了兩個多月的磨練，對于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學(xué)生的角度，都有了自己一定的見解，現(xiàn)就初中地理教育教學(xué)的有關(guān)方面作幾點概述。
一、 地理新課程改革對教師的要求
“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對教師的。在當(dāng)前進行素質(zhì)教育的過程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵就是提高教師的素質(zhì)。
1、 教師的教育觀念
現(xiàn)在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學(xué)方法的一個角色。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不僅僅只將書上的知識講授給學(xué)生聽，而是應(yīng)該抓住問題，結(jié)合實際，講學(xué)生身邊的地理、講對學(xué)生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識是為了考試，那是應(yīng)試教育。地理課改的目的在于實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)散思維、聯(lián)系的觀點來分析問題的能力。因此，在這個過程中地理教師應(yīng)隨時抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。
2、 教師的職業(yè)技能
對教師知識結(jié)構(gòu)的要求，有兩方面：一是教師具有扎實的專業(yè)知識；二是教師要有豐富的文化知識。
扎實的專業(yè)知識——地理學(xué)研究的范圍廣、知識面大、與時俱進是它的一大特點。初中地理雖說是基礎(chǔ)知識，但是其包括的內(nèi)容卻面面俱到。這樣對教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對一些知識都還存在疑惑那么如何把知識正確傳授給學(xué)生？不斷完善自己的專業(yè)知識體系，具備堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，具有解答學(xué)生關(guān)于地理的各種問題的能力，做一個德才兼?zhèn)涞慕處煵攀沁@個職業(yè)所需。
豐富的文化知識——現(xiàn)代社會需要的是復(fù)合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業(yè)都應(yīng)該具備更廣、更淵博的知識。地理知識的廣泛性、時代性又使得對地理教師的要求更高。我們所具有的基礎(chǔ)知識不局限于地理的范圍，還應(yīng)融合其他各種知識，比如生物、歷史、經(jīng)濟、文化、政治等等。
3、 教師的教法
（1） 備課
改革后，地理教材的內(nèi)容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識，知識點少了，難度降低了。因此，對教師的要求也就更高。初一地理在經(jīng)過課改后，教材章節(jié)進行了大量的刪減，很多知識進行了融合，整個教材體系邏輯性更強，內(nèi)容結(jié)合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實教材內(nèi)容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學(xué)生個體。備教材：掌握每節(jié)課教材的內(nèi)容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學(xué)生活動？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內(nèi)容才能為教師進行知識的擴展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實施要求深入研究課標(biāo)，正確掌握教學(xué)要求、新型的教學(xué)理念，以最新的教學(xué)理念來武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優(yōu)點、組織課堂教學(xué)的強項體現(xiàn)在哪些地方、還有哪些知識掌握不牢等等；備學(xué)生：學(xué)生具有自身的個性特點，備學(xué)生，抓住他們的興趣所在，依據(jù)各班學(xué)生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生逐步掌握適合自己求知特點的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。兩個月下來，對各班的情況心中有了數(shù)，每個班該怎么去教、知識掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。
（2） 上課
A、 創(chuàng)設(shè)情景
體現(xiàn)課改成果最重要的一項就是課堂教學(xué)。教材的變革，內(nèi)容更加貼近生活、圖片更吸引學(xué)生、學(xué)生的參與性得到充分的體現(xiàn)。其實，許多同學(xué)在學(xué)地理這門課程之前已經(jīng)對地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，只是對于他們來說沒有一個明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現(xiàn)象，這些都是我們應(yīng)該抓住的閃光點。所以在創(chuàng)設(shè)課堂情景的時候應(yīng)多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗現(xiàn)身說法；運用先進的多媒體進行課件演示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或是結(jié)合鮮活的時事，因勢利導(dǎo)，從時事中挖掘出豐富的地理教學(xué)內(nèi)容；也可通過課外活動提高學(xué)生的興趣，更牢固掌握基礎(chǔ)知識；還可在上課時通過課件小游戲、學(xué)生進行辯論、角色扮演等形式讓學(xué)生參與其中。
對于創(chuàng)設(shè)情景中所提出的問題，鼓勵學(xué)生積極回答，不求答案的正確性，讓學(xué)生說出思考問題的思路即可。還可以讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮引導(dǎo)作用，更多的學(xué)生參與進來。讓學(xué)生學(xué)會從內(nèi)心深處回答老師的問題，學(xué)會“潛回答”。
B、 表達能力
地理教師過硬的基本功不僅體現(xiàn)在扎實的專業(yè)知識上，較強的語言及行為表達能力也是必不可少的。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅實的基礎(chǔ)。地理學(xué)科有些方面涉及到空間概念及運動，如果這個時候讓學(xué)生自己去體會，教師不進行講授，也許只有幾個同學(xué)會達到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達能力欠佳的人，那么他的講授的結(jié)果也許只會越講越糟，學(xué)生根本不知所云。相反，教師的語言表達能力較強，能將所講問題解釋清楚，那么學(xué)生學(xué)起來也快，聽起來也更吸引人。
除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對教學(xué)語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準(zhǔn)確，更加豐富，更加容易為學(xué)生理解和接受。教師在課堂上處于學(xué)生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學(xué)生傳遞信息，都會引起學(xué)生的注意，從而對教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。適當(dāng)?shù)纳眢w語言能夠增加教學(xué)的生動性、準(zhǔn)確性和形象性。結(jié)合多媒體課件的演示，能夠?qū)⒅R更到位地展現(xiàn)給學(xué)生，讓其體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
C、 教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法
“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識，還要教學(xué)法。受到傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學(xué)生一上地理課就犯困。課改后，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的重知識的傳授為主的教學(xué)方法，利用多種教學(xué)手段進行教學(xué)。多媒體課件能夠展示強大的地理內(nèi)容，通過圖片、視頻影片、動畫、游戲等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進而在此過程中教會他們學(xué)習(xí)地理的方法，使其由“學(xué)會地理”上升為“會學(xué)地理”。通過情景創(chuàng)設(shè)的體驗式、研究式和開放式，讓學(xué)生一步步懂得發(fā)現(xiàn)問題、從哪個角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學(xué)生主動性原則大大增強了課堂的互動性，在輕松、活躍的環(huán)境中把握知識于學(xué)生、于教師，是一種互盈。
（3） 課后總結(jié)及反思
新課程在實施中更強調(diào)反思。反思是教師這一職業(yè)的核心內(nèi)容，是提高教師教學(xué)水平的核心，是指導(dǎo)教師發(fā)展的實踐根據(jù)。如果教師不把教學(xué)作為研究對象，進行深刻的反思，那么就會失去思想和發(fā)展的活力。教材內(nèi)容與時俱進，不斷更新，教師的教法也應(yīng)與時俱進，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結(jié)及反思去查找問題、分析問題及作出對策，如此才能做到教法與教材同步、與學(xué)生同步。在課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)新的狀況，及時將這些問題記錄，課后總結(jié)課堂上出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點、失敗之處；都能使教師廣開教學(xué)思路，找準(zhǔn)自己的問題進行改善，不斷提高自身教育教學(xué)水平。
教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學(xué)生交談，聽同學(xué)評課、組內(nèi)或組外之間的觀摩及評課達到反思提高自身的目的。
二、 學(xué)生在新課改中的角色轉(zhuǎn)換
要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首要的一點就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來，成為后臺的導(dǎo)演，而讓學(xué)生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統(tǒng)教學(xué)與改革后的教學(xué)之根本不同點就在于：學(xué)生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課程的改革使得學(xué)生真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主體。以傳授式為主的地理教學(xué)已走上創(chuàng)設(shè)地理情景讓學(xué)生自己體驗，從而獲得成功的新型學(xué)習(xí)方式。實施過程中遵循學(xué)生身心發(fā)展和認知規(guī)律，通過演講、討論、調(diào)查、地理熱點問題交流等形式，使所有學(xué)生都參與其中，都動起來。
第4篇：初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)地理 困難 原因 對策
中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0209-03
一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難原因的研究現(xiàn)狀
根據(jù)所閱讀論文中有關(guān)原因的分析，教育的三要素教育者、受教育者、教育中介都在原因中有所涉及。首先從教材來說，初高中教材銜接不夠，高一地理內(nèi)容本身偏y，知識點安排順序不恰當(dāng)都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。其次從教師方面說，教師的教育理念保守，片面追求考試成績，不了解學(xué)生的差異等也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的因素。但是，在這些文章中并沒有指出高一教師隊伍的年輕化所帶來的問題，本篇論文就此著重論述。最后，從學(xué)生這一方面說，學(xué)生對地理這門學(xué)科認識不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不足以及學(xué)生地理知識儲備不足，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。但是學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期所出現(xiàn)的問題大多數(shù)作者都沒有涉及，這也將是本篇論文要重點論述的方面。
二、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因
（一）教材方面
1.初高中知識銜接不夠
俗話說“萬丈高樓平地起”，基礎(chǔ)的作用是毋庸置疑的。而如今地理學(xué)制的狀況是初中兩年快速完成教學(xué)任務(wù)，時隔一年之后學(xué)生再去接受高難度的知識。從時間上來說，這種初高中地理學(xué)習(xí)狀態(tài)的斷層給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來許多麻煩。從知識排列上來說，初中和高中的知識排列是一種螺旋式的上升狀態(tài)，也就是說有一些知識點的歸屬是相同的，高中的知識是初中知識的升華 。譬如，初一地理的天氣與氣候與高一地理的地球上的大氣是相對應(yīng)的，初中這部分僅僅是要求學(xué)生識記部分氣候名稱和天氣符號，主要是以認識為主。而高中這部分知識需要學(xué)生理解大氣運動的一些原理，學(xué)生要從感性認識上升到理性認識。感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)變一定是需要一些量的積累。但是，這種積累的狀態(tài)剛開始就被打破，這對高中的學(xué)習(xí)是非常不利的。
2.高一地理內(nèi)容本身偏難
必修一是重自然地理的闡釋，有關(guān)地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系，以及環(huán)境對人類活動產(chǎn)生的影響。這是整個高中地理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容最大的特點是抽象。這就需要學(xué)生有較強的空間想象能力、邏輯思維能力。能力的提高不是一蹴而就的事情，是需要常年積累。初中到高中知識的跨度是很大的，學(xué)生的能力不可能在短時間內(nèi)培養(yǎng)起來，當(dāng)學(xué)生的能力和課本知識理解所需要的能力不匹配的時候?qū)W生就會感覺學(xué)習(xí)困難。
除此之外，必修一的知識還需要其他學(xué)科做支持，比如說黃赤交角與數(shù)學(xué)上的二面角，地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度與物理知識的聯(lián)系，風(fēng)的受力作用與物理學(xué)上的合力。本應(yīng)該這些學(xué)科給地理學(xué)習(xí)一些幫助的，但是這些知識的安排時間都靠后，比如說風(fēng)的受力分析需要用到物理的合力支持。但是，風(fēng)這一部分內(nèi)容在第一學(xué)期上半學(xué)期就需要講授，而物理上合力要在第一學(xué)期的下半學(xué)期才可以學(xué)到。學(xué)科之間知識的互補性不能充分有效地發(fā)揮，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
（二）教師方面
1.教師隊伍年輕化
大部分新入校的教師都是從高一帶起，不否認他們在教學(xué)理論上比一些年齡較大的教師有優(yōu)勢，同時他們對于教學(xué)硬件的操縱也比一些老教師熟練。這些都是關(guān)于教學(xué)的輔助支持，而真正要做的是如何把課標(biāo)要求的這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，能被學(xué)生所吸收消化。對于大部分年輕教師來說會存在以下幾個問題：
第一，接受的大學(xué)教育與實際教學(xué)工作脫節(jié)。大學(xué)接受的知識是系統(tǒng)化理論化的知識，這從一個大環(huán)境下為我們教師教授的內(nèi)容提供支持，但是在我們實際的教學(xué)過程中，需要根據(jù)教材與大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容結(jié)合從而進行知識的重組，將知識進行系統(tǒng)化。在這一過程中，新的教師會對所教授的內(nèi)容感到陌生，教材內(nèi)容不熟悉，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的這種情況會使得講授生硬，對于本來接受起知識就很困難的學(xué)生來說無非難上加難。
第二，從教師專業(yè)發(fā)展階段來說，新教師都處于角色的適應(yīng)階段，在這一階段中教師很少會關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，相反，在教學(xué)過程中更關(guān)注自己，是不是得到同事們的認可，學(xué)生是否喜歡自己。福勒和布朗把教師的發(fā)展分成三個階段，首先關(guān)注生存，其次關(guān)注情境，最后關(guān)注學(xué)生。很顯然新教師處于第一階段，等到他真正地去關(guān)注學(xué)生的時候，學(xué)生已經(jīng)走過了高一這個時段。
2.教師的教學(xué)方法單一
對于必修一這些抽象的知識最好的辦法就是把它具象化。單憑教師講授是完全不夠的。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，很多地理內(nèi)容都可以采用小動畫的形式讓學(xué)生理解。當(dāng)然具備能力的老師還可以自己制作。但是，有些教師不愿意去搜集這些內(nèi)容，自信地以為自己完全可以駕馭得了。除此之外，對于越難的知識越應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)實狀況是對于原理的闡釋大都是以教師講為主。眾所周知，一個人集中精力的時間是有限的，如果不能交替變換教學(xué)方法，達到學(xué)生集中精力時間的極限之后，學(xué)生可能就處于一種游離狀態(tài)了。
（三）學(xué)生方面
1.學(xué)生的地理空間想象能力較差
地理空間能力大體上包括感知能力、想象能力、思維能力。從西北師范大學(xué)辛巧榮做的有關(guān)高一學(xué)生地理空間能力現(xiàn)狀的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析得知，學(xué)生對于地理空間的感知能力是比較好的，因地理空間分布的直觀性，對于學(xué)生的挑戰(zhàn)較小。但是此時學(xué)生的地理想象能力和思維能力是不樂觀的，比如告訴學(xué)生同一條緯線上日出日落時間相同，學(xué)生就很難想象為什么會有這樣的狀況。高一學(xué)生的地理空間能力正處于由直觀感知向抽象思維的轉(zhuǎn)換，因此，在這個轉(zhuǎn)換期如何正確培養(yǎng)學(xué)生的地理空間能力是亟待解決的問題。
2.學(xué)生處于初升高的尷尬境地
學(xué)習(xí)環(huán)境的改變對于學(xué)生來說是個挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生進入一個新的環(huán)境時首先要適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境的過程當(dāng)中有些學(xué)生適應(yīng)快，有些學(xué)生適應(yīng)慢。如果學(xué)生不能對所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境積極適應(yīng)，學(xué)生就會厭倦高中生活。我們經(jīng)常聽到高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的幾個月抱怨上課像聽天書一樣，甚至有些學(xué)生會有厭學(xué)、棄學(xué)的情緒。從這一方面說，環(huán)境的改變給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了極大的挑戰(zhàn)。
就地理這門科目來說，學(xué)生還只停留在簡單認識地理事物的基礎(chǔ)上，高中伊始就讓學(xué)生接觸邏輯性較強的自然地理這部分，學(xué)生在短時間內(nèi)找不到合適的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)習(xí)方法的欠缺是學(xué)習(xí)地理的一個障礙。除此之外，學(xué)生對地理學(xué)科的認識也不足，初中時學(xué)生認為地理是一門副科，甚至有些省市不把地理當(dāng)作考試科目，學(xué)生在認識上就懶散，對于學(xué)習(xí)地理的主觀能動性差，面對難度系數(shù)較高的內(nèi)容來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度無疑是雪上加霜。
三、解決高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難問題的對策
以上從三個方面分析了學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難的原因，對于教育的三要素，教師、學(xué)生以及教育中介來說，還是由教師引導(dǎo)著學(xué)生和所教授的內(nèi)容發(fā)生碰撞。因此，在解決問題的時候，先從教師的角度出發(fā)，教師怎樣處理教材的內(nèi)容，教師怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生來說教師又應(yīng)該怎么特殊處理，所以對于解決此問題的措施應(yīng)著重從教師的角度進行考慮。
1.提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
素養(yǎng)提高的提倡經(jīng)久不衰，但是很少人能真正地去踐行。對于提高知識素養(yǎng)來說，教師對于知識的貯存不是僅僅停留在在校期間，終身學(xué)習(xí)就要求我們要活到老學(xué)到老，所以教師要提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)。比如說，身為一個地理老師，在信息化的時代不應(yīng)該僅僅是停留在會做PPT，而是應(yīng)該廣泛地去涉獵一些軟件。例如簡單的flash制作，讓課本上靜止的圖動起來的ArcGIS軟件的操作，Echarts的使用。其次，教師教育素養(yǎng)的提升也是重要的方面。教師的職業(yè)屬性區(qū)別于其他職業(yè)，通過知識去影響學(xué)生，對學(xué)生的靈魂加以塑造。
2.青年教師充分利用好崗前實習(xí)期
教師之于學(xué)生的重要性猶如醫(yī)生對于病人，但是教師沒有硬性規(guī)定要在上崗前一定要有實習(xí)期。因此教師一定要為自己創(chuàng)造機會，去實踐和操作真正的課堂。例如，大多數(shù)教師在教授自己第一堂課的時候都會緊張，嚴(yán)重的緊張到說話都打顫。假如這一節(jié)課就是正式入職的第一節(jié)課，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信任危機，“這老師行不行”，如果在以后的教學(xué)中再出現(xiàn)知識點不熟悉，知識點講不明白等狀況，學(xué)生就會對教師有意見。尤其是高一的學(xué)生。但是，如果在實習(xí)期的時候能在有經(jīng)驗老師的幫助下掌握教學(xué)流程，試圖解決教學(xué)過程中的尷尬的狀況，提前適應(yīng)課堂的氛圍，用眼神與學(xué)生進行交流等問題，到正式上崗的時候這些問題就不會成為阻礙，甚至這些基礎(chǔ)性的技能學(xué)會了，就會讓自己在講課的時候多一些自信，要讓學(xué)生感覺地理教師是可信的。
3.充分了解初升高學(xué)生的心理狀況
篩選式的中考模式使得在初中的佼佼者都聚集在一個學(xué)校，在初中的優(yōu)勢沒有了，學(xué)生這個時候就會處于一種失落的狀態(tài)。教師在這個時候就不能只關(guān)注自己所講授的知識了，應(yīng)該在講授知識的過程中滲透一些積極情緒的因素，或者說應(yīng)該以鼓勵學(xué)生為主。事實情況是，很多教師以為這些工作都應(yīng)該讓班主任去系統(tǒng)完成，和自己無關(guān)。其實，我們在教授知識的同時也是對學(xué)生一種價值觀的培養(yǎng)，尤其是地理這門科目。例如在講地球公轉(zhuǎn)地理意義的時候可以這樣向?qū)W生傳遞觀念，太陽公轉(zhuǎn)引起四季交替，你總會送走冬天，迎來你的春天。
4.利用多種手段，提高課堂教學(xué)的有效性
課堂教學(xué)有效性的定義是通過教學(xué)以促進學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，僅對于教師來說，教師怎么教才能促進學(xué)生的學(xué)。完整的教學(xué)過程包括備課、上課、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，也就是說在每一個環(huán)節(jié)都需要教師仔細揣摩。
從備課這一環(huán)節(jié)來說，教師應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍本，明確一節(jié)課應(yīng)該達到的目的。進而以此為中心組織課堂教學(xué)的內(nèi)容。必修一重點是自然原理的闡釋，對于難理解的內(nèi)容需要教師制作或者廣泛搜集一些動畫。除此之外，在課堂上邊畫邊講也有助于學(xué)生的理解。因此教師在備課的時候應(yīng)該設(shè)計好程序，使得講和畫之間協(xié)調(diào)配合。對于其他學(xué)科應(yīng)該支持地理學(xué)習(xí)，但是此時不能支持的教師要提前做好準(zhǔn)備，在備課的時候準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性的東西。例如物理上的合力。總之，教師對于教材內(nèi)容處理得當(dāng)與否關(guān)系到課堂教學(xué)有效性程度高低，因此教師要仔細揣摩。
就上課這一環(huán)節(jié)來說，要提高課堂教學(xué)效果的有效性，首先應(yīng)認識到上課的幾個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、上課中重難點突破，鞏固小節(jié)、布置作業(yè)。
在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)教師可以以學(xué)案的形式給學(xué)生一個本節(jié)課的知識框架，對于所講的知識點以填空的方式使得學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個簡單的了解。在導(dǎo)課的時候教師要根據(jù)所講的內(nèi)容設(shè)計導(dǎo)課的內(nèi)容和形式，例如，在學(xué)習(xí)冷鋒的時候可以依據(jù)周圍環(huán)境的天氣變化向?qū)W生提問，讓學(xué)生意識到地理是和生活實際相關(guān)的，用地理知識解釋實際天氣變化原因也能提起學(xué)生的自信心。當(dāng)把講課的重心轉(zhuǎn)入重難點的時候采取問答法的方式是比較好的，第一，讓學(xué)生處于一種緊張狀態(tài)不走神，第二，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生所得到的答案往往印象深刻，在這一過程中還必須充分利用好學(xué)案，學(xué)生可以在聽的過程中解決自己解答學(xué)案所存在的問題。對于必修一難理解的內(nèi)容來說，復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的。甚至必須通過大量的練習(xí)來鞏固知識點。比如說有關(guān)區(qū)時、時區(qū)的計算、正午太陽高度角的計算等?？傊?，針對難點的內(nèi)容，教師必須精益求精去設(shè)計課堂，這不僅僅是關(guān)乎學(xué)生知識點掌握的問題，而且在掌握知識點的過程中讓學(xué)生建立自信，在高中生活中有一個精彩的開篇。
四、結(jié)語
高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理困難，看不懂、學(xué)不會已是一個普遍問題，要想解決這個問題必須分析產(chǎn)生問題的原因。本文從三個維度闡述了促成問題產(chǎn)生的原因，教材、教師、學(xué)生。在解決問題的時候主要從教師的角度出發(fā)，原因如下：第一，教材短時間無法變更，只能由教師去認真地處理；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是離不開教師的指導(dǎo)。因此，在解決此問題時主要從教師的角度出發(fā)?？傊?/p>
決這些問題的最終目的是為了學(xué)生能在初升高的轉(zhuǎn)型期盡快適應(yīng)新的生活，不能因為不良的開始影響了最終的結(jié)果。
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第5篇：初一地理教學(xué)任務(wù)和要求范文
研究者們對“自主學(xué)習(xí)”作了很多解釋，但是都不夠全面。研究自主學(xué)習(xí)必須考慮到主體的年齡、知識構(gòu)成、智力發(fā)展水平、心理接受能力等因素，所以筆者認為，初中階段的學(xué)生可以以韓清林（2000）認為的狹義的自學(xué)方式來認識自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教學(xué)活動的本質(zhì)要求。
地理在初中階段只是會考學(xué)科，對于這種性質(zhì)的學(xué)科，學(xué)生們沒有多余的課外時間去預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)它。課堂上的45分鐘是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的唯一的時間，所以課堂的效率的提高是非常重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)是灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生不能主動地去探究和解決課堂問題，教師是“主角”，在演“獨角戲”，學(xué)生甚至不是“配角”而是群演。為了擺脫生硬、無趣、低效率的傳統(tǒng)課堂，教學(xué)方式應(yīng)該得到解放，要摒棄教師的主體地位，讓學(xué)生反客為主，做課堂的主人，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下自主積極地展開地理的學(xué)習(xí)。
學(xué)校一直在積極倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，在“102510自學(xué)模式”的教學(xué)下，地理課堂的改革也如箭在弦。經(jīng)過一段時間的自學(xué)模式的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，學(xué)習(xí)積極性在自我解決問題的過程中萌芽。下面筆者以《地球的自轉(zhuǎn)》為例，探討地理學(xué)習(xí)中的自學(xué)模式！
一、導(dǎo)入生活地理情境，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣
中學(xué)地理教學(xué)大綱明確指出：“中學(xué)地理的教學(xué)目的，是在小學(xué)涉及學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理知識和基本技能，并積極發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹凇兜厍虻淖赞D(zhuǎn)》這一節(jié)課中，筆者設(shè)置了“太陽、星星還有月亮的東升西落是什么原因造成的呢”這一問題場景，用生活中的一些現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用所學(xué)知識來解釋這一現(xiàn)象。
二、展示言簡意賅的學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國心理學(xué)家布盧姆倡導(dǎo)的。他認為，教學(xué)內(nèi)容由點線構(gòu)成知識網(wǎng)，我們要幫助學(xué)生找到知識點在知識網(wǎng)中的位置，這時候就要求教師制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確知識點的難易程度，明確的目標(biāo)可以增加學(xué)生的注意力，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)什么。在初中地理課堂，特別是初一地理課，目標(biāo)不宜過多，文字要簡潔明了，讓學(xué)生一目了然。筆者所設(shè)置的課堂目標(biāo)一般為2～3個，都是根據(jù)學(xué)生的自身情況合理設(shè)置的，其目的是讓學(xué)生感受新課為什么而學(xué)，提前讓學(xué)生了解教程上的核心思想。
三、自主閱讀地理課本，獨立完成預(yù)習(xí)作業(yè)
地理是初中學(xué)生所接觸到的一門新的學(xué)科，學(xué)生對它是非常陌生的，從心理和時間的安排上來說，學(xué)生不可能回家提前預(yù)習(xí)新課，所以預(yù)習(xí)的任務(wù)只能放在課堂上。預(yù)習(xí)時，學(xué)生通讀課本可以全面了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在通讀的過程當(dāng)中，有些簡單的知識，學(xué)生是可以自己理解的，這從某種程度上節(jié)約了教學(xué)的時間。學(xué)生圍繞教師給出的目標(biāo)，積極思考，主動探索，通過閱讀和初步思考，弄清楚自己已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些知識是自己沒有辦法獨立解決和認知的。通過目標(biāo)，學(xué)生在心中可以初步形成本課的知識結(jié)構(gòu)，自己初步評估本課重難點，以便于在課堂上更加專注于難點的突破。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)立實際上是教師將自己的角色從主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，主動去接受新鮮的知識。
四、講解新課，設(shè)置疑問，層層深入
學(xué)生在經(jīng)歷目標(biāo)的感知、自學(xué)的過程后，已經(jīng)可以解決一部分題目，這時候教師對照“導(dǎo)學(xué)案”上的題目向?qū)W生提問，教師通過提問的方式初步了解學(xué)生對新知識的掌握程度，并對自學(xué)反饋表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予一定的表揚，對自學(xué)能力比較弱的學(xué)生給予一定的鼓勵。在課堂上，教師將本課重點逐步分解成不同的小題來引導(dǎo)學(xué)生得出答案，層層深入，并在提問的過程中，讓學(xué)生合作討論完成教師的提問。在《地球的自轉(zhuǎn)》一課中，為了得出地球自轉(zhuǎn)的意義，筆者設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中理解知識。學(xué)生已經(jīng)知道地球因為不透明而產(chǎn)生了晝夜現(xiàn)象，這時候教師提問：如果地球不會自轉(zhuǎn)，會發(fā)生怎樣的情景？學(xué)生會聯(lián)想到一半一直是白天，一半一直是黑夜，地球的自轉(zhuǎn)讓黑夜和白天不停地更替，從而自己得出第一個意義：晝夜更替。然后教師繼續(xù)設(shè)置疑問：既然白天和黑夜在交換，那么地球上的時間會怎樣變化呢？這時候?qū)W生聯(lián)系時間也在變動。教師在解疑的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師講解的內(nèi)容實際上變得非常精簡，所講的內(nèi)容既是學(xué)生在自學(xué)和交流中無法解決的難題，也是新課的難點，這樣，學(xué)生會更有目的地去聽教師對本課的知識的深入引導(dǎo)，反客為主，從要我學(xué)變成我要學(xué)。在新授內(nèi)容結(jié)束后，教師提出問題來引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的主要知識點，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認識。
五、訓(xùn)練反饋，鞏固新知
作業(yè)要根據(jù)本課時的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際掌握情況來布置，一般按照考試要求來選擇題目，地理會考要求的是選擇題和讀圖練習(xí)，因此作業(yè)題的選擇也是這兩個題型。布置習(xí)題的數(shù)量要適量控制，盡量做到少而精。學(xué)生在獨立完成作業(yè)的時候教師要去學(xué)生中間巡視，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成任務(wù)。教師通過習(xí)題的方式加深學(xué)生對本節(jié)課知識點的理解，學(xué)生通過做練習(xí)，感受到自己的不足。習(xí)題的講解必須在課堂上進行，以幫助學(xué)生更科學(xué)合理地去學(xué)習(xí)知識。
