有趣的字謎精選(九篇)
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第1篇：有趣的字謎范文
今天我們小桔燈課堂舉行了快樂的猜字謎活動，不僅帶給了我快樂，更讓我感受到漢字的無窮魅力！聽，老師開始出謎了，“加一橫不好，加一半不少。”教室里立刻變得鴉雀無聲，同學們陷入沉思，突然，一個同學信心十足的站了起來，說，“是‘多’字。”同學們都把羨慕的眼光投向他。這時，答對了的那個同學昂首挺胸的坐在那里，享受著勝利的喜悅；答錯了的同學則垂頭喪氣的坐在那里，心里好像想讓老師放出下一只攔路虎。
開始出題了，老師嚴肅的說：“二小姐。”我細想的分析著這個字謎，想“二”不就是“次”嗎，“小姐”不就是“女”嗎”？那么“次”字加“女”字，不就是姿嗎？這是我環(huán)顧了一下四周，雖然發(fā)現(xiàn)有同學在竊竊私語，好想知道了答案，擔仍不見智慧之手舉起，于是，我信心十足的舉起了我的智慧之手，并迅速地說出了謎底。我居然答對了，老師獎給了我寶貴的一個積分，我心里仿佛像吃了蜜似的。
隨著一陣陣開心的笑聲，有趣的猜字謎游戲結束了，但同學們依然議論紛紛，似乎已沉浸在這些漢字帶給我們的快樂中了！
陜西省城關中學一年級十三班六年級:喬江鵬
第2篇：有趣的字謎范文
我們先看看比賽規(guī)則吧：比賽分成四個小組，每個小組有一次搶答的機會，如果搶答正確，當組加5分。搶答錯誤，當組不加分，其它三個組加一分。
比賽開始啦！第一題：主持人再黑榜上寫除了第一條字謎“李字去了木(打一字)？”還沒等主持人說完話，有同學就脫口而出：“是子字！”還有同學說：“出這么簡單的字謎，太小兒科了！”出乎意料的是，主持人在‘子’字后面打了一個叉，同學們議論紛紛：“不是‘子’字，會是什么字呢？”我也感到很納悶。突然，小軍大聲喊起來說：“是‘一’字！是‘一’字！”“為什么？”老師問，“因為”不僅要把‘木’字去掉，還要把‘了’字去掉。”主持人笑著在‘一’字后打了一個勾，我恍然大悟，原來是這樣！
后來我們有猜了“林子多一半”……“點心”“100—1”等字謎，可是“72小時”這個字謎把大家難住了。當老師在黑板上寫出“72小時”，大家左思右想，就是猜不出來，老師看大家急得抓耳撓腮，就給了我們一點提醒，可我還是一頭霧水，主持人看大家還是不懂，干脆揭曉了答案：“三日就是晶字嘛！”同學們都恍然大悟，紛紛拍自己的腦袋，后悔當初腦袋沒轉過彎過彎來。
主持人出字謎，便要求同學們也出幾條字謎，小靜話音未落，就有同學猜出來了。“對嗎？”“對！”答對的同學笑瞇瞇地坐下了來。小杰又給我們出了一個字謎：“兩人不分口。”我覺得這實在是太簡單了。有沒有一個人講出答案。這個答案是“日”字。
這次猜字謎活動真有趣！我今天的收獲真多?。?/p>
第3篇：有趣的字謎范文
在這個星期，我參加了阿哩哩學院舉辦的馬山夏令營。在夏令營里，我遇到了許多有趣、搞笑的事情。其中，令我印象最深刻的就是“剝玉米大賽”啦！
這天，我們早早的起了床，洗漱完畢之后，我們就開始“剝玉米大賽”了。只見李珍老師站在升旗臺前，拿著話筒，說道：”同學們，待會兒我們要舉辦一場“剝玉米大賽“，大家說好不好！”好！“我們異口同聲地答道。然后，李珍老師又接著說：”比賽規(guī)則是這樣，老師一喊開始，就馬上讓旗手上來拿玉米和袋子，拿回來之后，就讓其他同學剝玉米，剝好的玉米粒放進帽子里，結算的時候再全部放進袋子里。30分鐘后，哪一個隊伍剝得的玉米粒最重，哪一個隊伍就獲勝。準備好了嗎？預備，開始！”隨著李珍老師一聲令下，我們隊的旗手一下子沖向前，拿了幾個玉米和兩個袋子，就又跑了回來，放下之后就又跑到前面去拿玉米。而其他同學則在剝玉米。因為很多同學都是第一次剝玉米，所以弄得笑話百出。有的同學把剝玉米像扭麻花一樣，扭來扭去，把玉米粒弄的滿天飛；有的同學像洗衣服一樣，把玉米搓來搓去，結果把手給搓脫皮了，玉米粒也灑了一地。看著這一幕，我嘆了一口氣，心想：唉，還真是一群新手?。]辦法，我只好叫那些手已經(jīng)脫皮的同學來撿地上的玉米粒，并且告訴把剝玉米像扭麻花一樣的同學，要把玉米放在袋子里扭或者換另一種方法來剝。過了一會兒，地上的玉米剝完了，旗手就又跑去前面拿玉米，而筐里還剩下五個玉米，我們隊的旗手就拿到了最后的五個玉米。“還有1分鐘！”李珍老師高聲喊道。一聽到這個消息，我們趕緊加快了手里的活兒。不一會兒，就把玉米剝完了。剝完之后，我們又開始撿地上的玉米粒。“時間到！”李珍老師拿著話筒說道。就在這時，我們也完成了手里的活兒，由兩個同學把裝著玉米粒的袋子搬到前面來。果真，功夫不負有心人，我們隊取得了第二名的好成績。
哈哈，剝玉米大賽可真有趣啊！
四年級:雪靈
第4篇：有趣的字謎范文
我的寫字臺擺著一組彌勒佛的精美木雕，這是爸爸出差給我?guī)Щ貋淼?，它們形態(tài)各異、栩栩如生，有的身背布袋，有的手擎元寶，有的肩扛錫杖，有的手握重拳，有的手搖蒲扇，有的手拿雨傘。它們無一例外，一律都是圓頭大耳、袒胸開懷、笑容滿面的，有對聯(lián)為證：開口便笑，笑古笑今，凡事付之一笑。因為彌勒佛慈眉善目，笑口常開，代表了慈悲為懷，有對聯(lián)為證：大肚能容，容天容地，于人何所不能。
當我心情不愉快時，我仿佛看見彌勒佛擺擺手說：“這點小事何足掛齒?！毕胂胍彩?，我的煩心情立刻煙消云散；當我學習不順暢時，我好像看它沖我揮揮重拳鼓勵說：“休息一下，一會兒再做，加油，努力，你一定能行?！碑旓埐瞬豢煽?，浪費糧食時，媽媽會拿背著布袋的木雕說事：“布袋和尚很珍惜糧食，一見五谷落地，他就拾進布袋，好施舍窮人?！边^年的時候，我會把手擎元寶的彌勒佛，放在前面，寓意新的一年里有個好彩頭。
常言道：大肚能容，容天下難容之事，開口便笑，笑世間可笑之人。彌勒佛教人們的是寬容和樂觀，即使在科技發(fā)達的今天，也是必不可少的，是正直向上的奠基石。
第5篇：有趣的字謎范文
謎語機是一種有趣的游戲，又是一種文學樣式。它的主要特點就是運用比喻，擬人，象征等手法，以詩歌形式集中描繪某一事物特征，它能使人在猜測中接受知識，培養(yǎng)言語表達能力。
字謎可以鍛煉我們的頭腦和智慧。字謎可以增加對漢字的興趣。字謎可以在無聊的時候和親朋好友猜一猜解解悶。字謎可以擴展性的聯(lián)想開來，更能獲得一些長久的信息。字謎可以提高住專注，鍛煉思維。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第6篇：有趣的字謎范文
一進入大廳，只見兩堵墻之間的繩子上掛著很多字謎紙條，已經(jīng)有許多人在猜字謎了：有的人在那里把字謎翻了個遍，還沒找到能猜出的字謎，愁眉苦臉的；有的人興高采烈的，猜對了一條又一條；有的人拿著一張字謎，皺著眉頭冥思苦想著，還不時用手指在手掌心上比劃著；還有的人想得抓耳撓腮。
我翻來翻去，就是找不到一個能猜出的，忽然，我看見了一條“婚喪事，打一成語”，我猜是“悲喜交加”：“悲”就是喪事，“喜”就是婚事，兩個交叉在一起正好是“悲喜交加”。結果猜對了，得到了一本漂亮的本子?！捌邆€人的頭上長了草，打一字”，我猜的答案是“花”，因為人字旁就是“人”，而“七”和“亻”加在一起就是“七個人”，草字頭是七個人頭上的“艸”，不是正好符合嗎？
這時，媽媽拿著“武斷”的字謎過來，對我說：“你看這個，是‘一刀兩斷’吧?！蔽胰ゲ?，結果錯了，最后才知道是“不容分說”。當猜到“八兄弟同賞月，打一字”時，我猜不出了，覺得這個字肯定是個不平凡的字，最后得知答案是“脫”，才恍然大悟。
第7篇：有趣的字謎范文
就拿我來說吧。別看我現(xiàn)在聰明伶俐，是個好孩子，但小時候的我是一個好奇寶寶，什么事都要問出個所以然，而且我頑皮得很，像一只皮猴子。
記得有一次，我去廚房洗手，正巧看見媽媽在舀米，當時我還小，非常好奇那米桶里如白玉般的到底是什么。于是，我記下了米桶的擺放位置，在第二天媽媽午睡的時候去一探究竟。
天知道那米桶有多重。我耗盡全力，好不容易才把米桶拖了出來。癱坐在地上的我雖然很累，但一想到我馬上就可以解開謎底時就很興奮，全身上下又充滿了力量。我抑制住心中的狂喜，打開米桶，伸出手抓了一把晶瑩的米粒，想看出那究竟是什么東西。但我看了半天都沒看出什么來，只好放棄“研究”。
“唰唰”,這是什么聲音啊?我又抓了一把米，隨后把米緩緩地倒入米桶，看著米粒一顆顆地跳進米桶，發(fā)出悅耳的聲音，很清脆，像撥動琴弦所發(fā)出的聲音。
小朋友的注意力極容易分散，我忘乎所以地聽著米粒與米粒撞擊所發(fā)出的聲音，殊不知，我搬動米桶的聲音早就驚動了睡眠極淺的媽媽?！班?，脫鞋的聲音由輕到重響了起來，隨著腳步聲的逼近，本人嚇得六神無主，一邊望著后面，一邊想把米桶搬回去，可惜沒算好距離，只往前邁了一步，就一個倒栽蔥跌進了米桶?！熬让。靵砭染任?！”我在心里吶喊了一遍又一遍，雙腿徒勞地蹬著。什么？你問我為什么不喊出來？奴性！我可不想吃進一嘴的“不明物體”。
“我的天哪，你怎么回事啊，竟然跌進了米桶！”
媽媽哭笑不得地把我從米桶里抱了出來。
本人大概是嚇壞了，目光呆滯，一動不動。
我想，我一定是跟米犯沖，不然怎么會跌進米桶呢？還有，我當事的樣子一定很狼狽極了，全身上下都有米粒的存在。
第8篇：有趣的字謎范文
怎樣才能讓學生喜歡學習漢字呢？一件并非刻意的事例給了我啟示。
我清楚地記得那天天灰蒙蒙的，外面下著小雨，我走進教室，看到孩子們正個個無精打采地趴在桌子上。怎么辦？突然我靈機一動：“孩子們，在上課之前，老師給你們出一個”腦筋急轉彎“怎么樣？”“好，好”聲音整齊而洪亮，只見孩子們那一張張可愛的小臉馬上變得神采飛揚起來，好像個個都在磨拳擦掌似的?！坝幸粋€孩子在沙灘上行走，他回頭怎么也沒有看到自己的腳印，你說說到底是怎么回事？”教室立刻沸騰起來了，有的說：“肯定是腳印被海水給沖走了?！庇械恼f：“肯定是那個孩子走在石頭上的?！蹦阋谎晕乙徽Z，許多小手高舉著，剛才無精打采的樣子一掃而光。是啊，想到自己小時候和媽媽猜謎語的情景，不也正和眼前的孩子們一樣樂此不疲嗎？那如果我們在教學中把生字創(chuàng)編成謎語，遵循漢字教學的規(guī)律，豈不是能提高學生的學習興趣把死記硬背變?yōu)槿の蹲R字、主動識字嗎？
自從有了那一次寶貴的經(jīng)歷，我在每節(jié)課前依據(jù)學生的欣賞趣味及能力水平精心制作與生字相關的“字謎”，學生對展示的謎語感到很驚奇，在課堂匕他們興趣高漲，發(fā)言積極，課堂氣氛異?；钴S，與此同時，讓他們漸漸喜歡上了語文課，對每-堂課充滿了期待。我想，在語文課上不僅要體現(xiàn)老師的智慧，也要有學生的精彩。
接下來韻日子里，我深入淺出地傳授給學生創(chuàng)作字謎的方法，激勵學生主動探求、嘗試。創(chuàng)作字謎可以根據(jù)字形結構的特來創(chuàng)作，比如學習“碰”字時，可以根據(jù)字形的直觀、形象編字謎：“石頭石頭，碰出火花”，“亞”字頭上兩點就是火花，這樣學生在愉悅的氣氛中學會了新字“碰”，并能很快進行記憶。創(chuàng)作字謎也可以根據(jù)字形特點展開聯(lián)想編字謎，如在學習“闖”字時， 用課件展示出：一名將軍騎著一匹馬沖進城門。設計這樣的情景讓學生展開聯(lián)想編寫字謎：“將軍騎馬沖進門 ?！痹趯W習“闖”字的同時，還可以把形近字提出來，根據(jù)字形特點，展開想象一起讓學生通過字謎一一進行區(qū)別，如“耳字進門聽新聞” “口字進門問一問” “人字進門閃一閃” ？？通過創(chuàng)編字謎活動使枯燥乏味的識字教學也變得易于學生接受，達到突破重難點的目的，也減輕了學生記憶的強度，提高了學習效率。
第9篇：有趣的字謎范文
那么，如何提高學生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？在實驗過程中，我做了一些嘗試，收到了較好的效果。
一、激發(fā)興趣――樂意學
興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、運用多種識字方法，調(diào)動學生識字的積極性
“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學生識字的方法。運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。
1. 兒歌識字法。
讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上――磨”。
2. 自編謎語法。
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。
編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。
又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。
編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。
千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，
有時前有時后，有時左有時右，
你走它也走，你停它也停，
有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”字在學生腦海里留下了深刻的印象。
有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
3. 故事識字法。
小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“影子”的“影”字時，把“影”字拆成“日（太陽）、京（京京）、彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者有趣地組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。
當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法，比較法，熟字加一筆、減一筆；在語言環(huán)境中識字法，動作演示法，熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質(zhì)量。
三、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣
每個學生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。
四、聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生在嘗試中比較運用
根據(jù)低年級學生直觀性較強?觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了?！盀貘f喝水”中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水。”
五、開展課外實踐活動
