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一、 在課文留白處做文章
小語教材大多是意蘊深遠、文質兼美的課文，有的語言精煉雋永，部分內容寫得較為簡略，其實是作者在敘述描寫時特意留下的空白，這些空白處為學生提供了想象與思考的空間。作為教師，要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，使之更豐滿。例如，五上《遲到》一文的結尾是：“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我”。這是著名臺灣作家林海英的文字，清新質樸。前文對父親嚴厲的形象刻畫已經(jīng)相當細膩而傳神，但唯獨在描寫父親冒雨送夾襖和銅板的段落描寫卻很簡略。在教學中，我讓學生展開想象：如果是我，接到父親送來的花夾襖和銅板，會有什么樣的反映呢？按照前文中刻畫父親的描寫方法，把想到的寫下來。于是，有的學生這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我的手顫抖了，眼淚不由地奪眶而出”；還有的學生根據(jù)以往生活經(jīng)驗，這樣寫道：“接過父親送來的夾襖和銅板，我再也忍不住了，撲進了被雨水浸濕的爸爸懷抱，失聲痛哭起來……”從學生自己的視野看這件事，從他們自身的想法去體會這件事，給出這樣的空白補充，既可以滿足學生的情感需求，又實現(xiàn)對閱讀空白的召喚；既能加深對課文內容的理解，又能訓練人物描寫的方法，何樂而不為呢？
二、 在課文結尾處做文章
細心的語文教師會發(fā)現(xiàn)，教材在很多課后練習中，經(jīng)常有這樣的題目，讓我們把這篇課文進行續(xù)寫。這種小練筆，既能讓學生更加深入地理解人物的形象特點，又能培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)作能力。如六年級教材《窮人》一文，教完課文，我讓學生根據(jù)課文結尾情節(jié)續(xù)寫故事，學生寫道：
“桑娜拉開了帳子，床上的兩個孩子正在睡夢中甜甜地笑著。漁夫走近一看：呵，兩個小家伙睡得正香啊，唉，她們還不知道自己的媽媽已經(jīng)永遠地離他們而去了。哦，可憐的孩子。漁夫伸出自己長滿硬繭的雙手，正準備撫摸孩子的笑臉，忽然又遲疑了一下，把手縮了回來，他一定是怕自己粗糙的手把孩子弄醒了。”
這個片段描寫，是學生從自身的角度去想象，然后寫下來的故事后續(xù)，不僅從情感上是一種延伸，更為精彩的是對漁夫心理活動以及動作的準確描寫，透過這樣的描寫，我們能夠看到一個善良的漁夫形象，這與課文所塑造的形象如出一轍。說明學生是能夠從不斷的朗讀中體會到漁夫的形象，并用自己的語言寫下來，讀寫結合得非常好。
三、 在關鍵語句處做文章
有些課文中隱藏了某些關鍵語句，需要我們引導學生去發(fā)現(xiàn)，去放大，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。例如，《把掌聲分給她一半》一文中，刻畫了孫晉芳“朝夕苦練”球技的動人情景，只是寫了孫晉芳在三伏天練球的場面。那么，孫晉芳在其他時候又是怎樣刻苦訓練的呢？我在教學中讓學生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，展開想象，將“朝夕”二字放大。學生想象情境后寫道：
“寒冷的冬天，冷風嗖嗖地吹在人們的臉上。球場上，一個穿著紅色球服的運動員正在握著手掌墊球，冰冷的排球落在她的手腕上、手臂上，生疼生疼的。熱氣從她的嘴里不斷地呼出，可她沒有停止，一直墊到幾百個?！?/p>
通過補寫，學生明白了為什么孫晉芳高超的球技是與她辛勤的苦練分不開的，從而增強了學生對孫晉芳的了解和敬佩之情。
四、 在課文語句重復處做文章
有些課文，從表面看比較淺顯，但是仔細研讀，就會發(fā)現(xiàn)，其實在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們去挖掘。比如，《小英雄雨來》是六年級上冊的課文，文章十分感人。仔細研讀這一課，會發(fā)現(xiàn)課文中描寫雨來勇斗鬼子的部分，有兩個相似的句子。① “我在屋里，什么也沒看見?！雹?“沒看見。”兩個句子都有一個“沒看見”，那么，此時他在想什么呢？我在此處設計的練筆，可以讓學生走進雨來的內心，感受他不說出李大叔的堅定決心，從而對感悟雨來的英雄形象，起到了很好的推波助瀾的作用。
由于小練筆不受篇幅、體裁限制，只要做到文從字順地表達自己的見解就行，所以操練起來就容易多了。一年來，我堅持讓出每節(jié)課的5－10分鐘，作為專門的練筆時間，使學生在課堂上能踏踏實實地練筆，從從容容地表達。學生在體會了文章的思想感情、領悟了作者的表達方法后，動筆寫寫小文章，使閱讀感悟與表達運用自然妥帖地結合，取得了事半功倍的效果。現(xiàn)以人教版六年級的語文教材為例，談談引導學生進行小練筆的實踐與體會。
1.練筆的點選在情感噴發(fā)處
學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。例如在學完《懷念母親》時，我這樣引導學生，古人云“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待，”這真是人生的一大悲劇。正如冰心所說：“世界上有什么能和母親相比嗎？珍惜你所擁有的吧！下面就請你動筆來歌頌一下你的母親。學生就寫了一首很感人的詩，這是發(fā)自學生最心底的聲音，這個聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出，而此時的隨文練筆卻給了學生一個宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。
2.練筆的點選在空白補充處
在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生植根于課文，想象于書外。學習《千年夢圓在今朝》后我設計了這樣一個練筆內容：神舟“六號”飛行成功僅僅三年，“神舟七號”載人飛船又飛上了天空。同學們請你來為文本填補這一空白：把“神舟七號”載人飛船的成功也寫進課文中，加在你認為合適的地方。
3.練筆的點選在文本拓展處
教材中許多內容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。學了《窮人》后續(xù)寫故事情節(jié)《桑娜抱了孩子以后》。
4.練筆的點選在技能遷移處
運用是語文學習的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達方式進行結合文本創(chuàng)設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。學生仿照文本的語言，結合自己的感受，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“課”的影子，又有心靈的折射。像這樣，文中既有“仿”的痕跡，又有“創(chuàng)”的內容。這種仿中有創(chuàng)的練筆，從最大程度上展現(xiàn)了形象，開掘了文本的潛在資源，創(chuàng)生了文本的再生資源。這正是語段體悟上綻放的活力，顯示了無窮魅力。
5.練筆的點選在意象還原處
漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如《賣火柴的小女孩》學完后，設計了這樣一個練筆：送給賣火柴的小女孩幾句祝福。通過檢查學生的習作，發(fā)現(xiàn)收到了預料中的效果。
6.練筆的點選在文章的經(jīng)典、精彩處
新教材文質兼美，語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街?，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。
如此說來，教師在語文教學時，不僅要讓學生領會文章的內容，還要讓學生在閱讀時“披文以入情”，讓學生與文章的情感產生碰撞、交流和融合。教師根據(jù)課文的特點，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設計符合學生作文基礎的“練筆點”，使學生寫得輕松，練得實在。
是呀，就算是片段也可以妙筆生花，就算是片段也可以文思泉涌！就在片段練習中，學生掌握了經(jīng)典寫法，學會了表達自己的真情實感，懂得了發(fā)揮想象，這不正是作文教學所要求的嗎？片段寫得精彩了，連片成篇還會遠嗎？我深信：只要教師巧妙設計，堅持不懈進行隨文練筆，一定能使學生在寫作時，文思泉涌，妙筆生花。
【P鍵詞】習作素材 積累 觀察 閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0050-02
寫作能力是語言素質的綜合表現(xiàn)。長期以來，傳統(tǒng)作文教學脫離了學生的生活實際，學生進行的是“為了考試而寫作”“為了任務而寫作”等訓練，學生越來越感到“沒東西寫”“不會寫”。學生習作普遍存在以下問題：感受單調，題材雷同；內容貧乏、空洞，毫無特點，缺乏創(chuàng)新；照搬照抄，缺乏真情實感；作文結構混亂等，而學生課外閱讀材料有限，見識面狹窄，是習作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫法的指導，而忽略引導學生進行素材的積累，這也是導致學生“巧婦難為無米之炊”的成因。針對小學生的習作情況，教師指導學生積累寫作素材，就成了作文教學中不可缺少的一環(huán)?；诙嗄杲虒W經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四個方面指導學生積累寫作素材。
一、留心觀察生活，積累習作素材
語文新課程標準明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材?！鄙朴谟^察是學生獲得寫作材料的主要途徑，教師指導學生用心觀察，對于積累寫作素材起到至關重要的作用。
（一）抓住特點，按順序觀察
羅素說：“生活不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币惶幮【埃患∈?，只要觸動了學生的心靈，就是好的習作素材。人與人、物與物之間存在一定的區(qū)別，有著各自的特征，學生在觀察時要善于抓住人物和事物的特點，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內心世界；觀察四季，從季節(jié)變化感受景物的特征。如三年級上冊第四單元的習作要求是“把觀察到的事物寫進日記里”。有的學生喜歡觀察某種小動物，教師就可以引導學生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點，最后是它的生活習性等。觀察是寫作的前提，學生觀察有順序，思維才有條理，文章的語言表達才會層次分明。
（二）精于思考，用心體驗
學生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽，還要用腦去想，注意把觀察和思考結合起來，做到邊思考邊觀察，這樣才能對所觀察的事物產生新鮮的感受和獨到的見解。在指導學生觀察的時候，教師要引導學生運用多種感官，從而獲得對事物的感知。在進行人教版語文四年級下冊《爬山虎的腳》這篇課文的教學時，為了讓學生對爬山虎有更加真實的感知，筆者準備了植物爬上虎，首先讓學生觀察爬山虎長什么樣。學生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的?！惫P者讓學生用手去感覺，他們對爬山虎又有了新的認識：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的。”筆者抓住時機，總結出觀察的方法：要想對事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學生用獨特的視角觀察爬上虎的特點，并記住了文章的寫作方法，在遷移寫作時能學以致用。
二、挖掘教材資源，積累語言文字
教育家葉圣陶說：教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學生進行作文教學、運用范文提供寫作素材、積累寫作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學中充分利用教材現(xiàn)實資源，進行“讀寫”結合的訓練，通過“讀中悟情，以寫促讀”的形式開展隨文練筆，活用習作素材，積累語言文字。如擴寫文本的空白處，針對課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫段落，教師可以引導學生把這些內容展開來寫。如在教學人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文第七自然段時，筆者是這樣設計的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義。課文在寫這令人揪心的一幕時，省略了許多語言描寫，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達人物的心情呢？如他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對她訓斥道：“ ”；圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女：“ 。”通過讀寫結合，讓學生體會到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無奈。教材中有些故事性比較強的課文，結尾往往耐人尋味。教師可以讓學生展開想象的翅膀續(xù)寫文本結尾，讓故事在學生們筆下延伸。比如人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學中，筆者讓學生結合課文內容展開想象續(xù)寫故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質，大多數(shù)學生都給故事續(xù)寫了美好的結局，有的寫勤勞的漁夫有一天撈到一個瓶子，里面有大量的金銀財寶，他們一家從此過上富裕的生活；有的寫漁夫的孩子長大以后個個又孝順又有出息，夫婦二人過上幸福的晚年；有的編寫雖然不太符合情理，但美好的結局折射出學生美好的心愿，他們希望善有善報，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等。可見，學生從理解遷移到自己運用課文句式寫作，體現(xiàn)了句式、段落仿寫的層次性，促進語言文字的積累運用。
三、廣泛閱讀，豐富素材積累
僅僅注重知識積累，獲得寫作素材是不夠的，學生還需要通過大量課外閱讀開闊視野。“讀書破萬卷，下筆如有神。”詩人杜甫的這句名言，深刻揭示了閱讀和寫作的內在聯(lián)系?？梢哉f，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學的“重中之重”。在教學中，教師要把閱讀視為培養(yǎng)學生習作能力的一個關鍵環(huán)節(jié)來抓。首先，要推薦好的讀物，做學生閱讀的引路人。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應當根據(jù)學生的閱讀能力、年齡特點、興趣愛好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學生讀書的盲目性，如給學生推薦相關課本知識的拓展閱讀材料。推薦的書籍思想內容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關歷史故事書；結合常識類課文，閱讀相關科普讀物等。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，可以制定相應的閱讀加分制，定期評選“閱讀明星”。其次，指導學生寫讀書筆記。寫讀書筆記主要采取兩種形式：一種是每人準備一本“采蜜本”，專門用來摘錄好詞佳句，優(yōu)美片段。對于學生摘抄的內容，老師每個月檢查一次，期中、期末開展階段性評比，鼓勵學生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”?！伴喿x卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內容，閱讀收獲和感受，還有向同學推薦的理由。學生在完成文字的編排后，可以根據(jù)自己的喜好配上精美的插圖，并定期進行展示活動，以此激勵學生愛讀、多思、勤寫。
四、堅持寫“漂流日記”
教育家葉圣陶說：“作文教學偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實際生活不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦?！痹谌粘＝虒W中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導，和學生寫作中真情實感表述的指導，學生總是為“寫什么”而傷腦筋，對作文產生了懼怕心理。對于學生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學生對寫日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫作的形式，通過“漂流日記”的方式促進集體寫作機制，全班學生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫日記，期末進行評比。學生在寫日記的同時，可以一覽其他組員的日記，在滿足自己好奇心的同時，學到了同學作文的表達方法，打開習作思路，增強習作的興趣。學生互相鼓勵，互相學習，不僅有東西可寫，也有了表達的愿望，不僅提高了習作能力，也加強了班級凝聚力。
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”教師只要注意引導學生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學生“無話可說”的作文現(xiàn)狀一定會有所改觀。
【參考文獻】