高中論文精選(九篇)
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第1篇：高中論文范文
【關(guān)鍵詞】 話題作 素材 提綱
作文是決定語文考試成績的“半壁江山”，因此作文的成敗往往決定了整個語文考試的成敗。
1 話題作文的構(gòu)成
話題作文的構(gòu)成由話題材料，提示語，話題，寫作要求四部分組成。它們之間的關(guān)系是：材料幫助我們明確寫作意圖；話題確定寫作中心；提示語提供寫作思路；寫作要求是規(guī)范化的要求。
2 審題要準(zhǔn)確，作文要切題
羅素先生說過：“只有一個正確的前題，才能得出正確的結(jié)論?！睂懽鲀?nèi)容的確定，可以說是寫好作文的前提。落筆之前一定慎重思考，考慮盡可能多的寫作內(nèi)容，從中找出自己最熟悉的內(nèi)容，卻要避免自己感興趣，卻一知半解的內(nèi)容，否則寫起來無話可說，沒話找話，犯了作文的大忌。所以要審題在先。
先審話題：要看清話題，避免脫離命題范圍，分析話題的構(gòu)成，抓住關(guān)鍵語素，修飾語，明確話題范圍。要吃透材料，根據(jù)命題意圖，確立觀點。抓住關(guān)鍵字詞、句子，吃透材料，挖掘材料隱含的信息，盯緊提示語，理清命題思路導(dǎo)向。找準(zhǔn)話題的切入點，然后找準(zhǔn)自己的感觸點。生活就像一個洋蔥，一層層地剝，總有一層會讓你流出眼淚來的。找準(zhǔn)切入點寫出自己的感觸，寫出自己內(nèi)心感觸最深，最想說的話?；摓閷?，化一為萬。拓開思路，多角度觀察和立意。化概念為萬象，然后萬中取一。只要從生活中選取一點一事一種現(xiàn)象寫深寫透，給人啟悟就行了。寫作視野要開闊，由家庭、學(xué)校擴展為思考生活，探討人生，崇高美德，探尋知識。要求不僅有正確的人生觀，價值觀，還應(yīng)對社會有責(zé)任感和使命感。
點題是用簡明扼要的語句把文章的中心思想提示出來，話題作文作為一種應(yīng)試文章，應(yīng)該讓閱卷者在短期內(nèi)就有一個明確而正確的印象，了解這篇文章的材料和題旨，恰如其分的點題就能起到這樣的作用。在文章恰當(dāng)?shù)牡胤剑ㄒ话阍诮Y(jié)尾處，也可用“題記”的形式出現(xiàn)在文首），恰當(dāng)?shù)攸c題，不但在結(jié)構(gòu)上收攏全文、收束文脈，更重要的是，讓讀者（閱卷者）能及時充分、準(zhǔn)確地把握文章的中心思想，對文章作出恰如其分的評價。話題作文的點題，一般可以采用明點的形式，在文章適當(dāng)處出現(xiàn)和題目中關(guān)鍵字眼相同或大致相同的詞語，直接解釋和說明題目的含義，提示出文章的中心思想，以得到讀者（閱卷者）的認(rèn)可并贊同，當(dāng)然也可以用象征式、比喻式、聯(lián)想式的點題，但這類點題要求比較高，一般不易掌握，考生應(yīng)該慎用。
3 突出個性，寫出真情
作文創(chuàng)新的一個重要標(biāo)志就是寫出個性。無論從題目、體裁，還是構(gòu)思立意，語言的審美角度，作文總是要求作者寫出個性，真正能體現(xiàn)文如其人，讀之能見其人。個性與真情實感相融，有個性的文章，總能給人一種生活的實感。其實，生活要深入是寫好任何文章的最基本的要求。生活，是寫作取之不盡用之不竭的源泉，沒有生活，哪來的寫作材料？只有深入到生活中去觀察、體驗、感悟，才能掌握大量的寫作素材，才能從生活中找到為我所用、唯我所有的材料，寫好作文，才有可能。命題作文是如此，話題作文也是如此。因此，考生首先要關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)注社會熱點，貼近現(xiàn)實，貼近生活，使自己的作文內(nèi)容鮮活。當(dāng)然，這里也需要多讀多思，不斷積累，博覽課外讀物，注意消化吸收，為我所用，話題作文才能真正有新穎別致的可能。
4 注重錘煉精美的語言
古人對語言的錘煉，可謂苦心孤詣。如賈島的“推敲”典故的來由。我們現(xiàn)在雖不能做到“著一字而鬧翻整個心情”，但也要做到精心于語言的錘煉。話題作文的命題原則：是淡化文體，不設(shè)置審題障礙的命題原則。追求作文試題的開放性和靈活性，倡導(dǎo)個性作文及有創(chuàng)意的作文，分值60分。這意味著作文的成敗將決定語文學(xué)科的成績。所以在考場作文中習(xí)慣寫記敘文，最大的誤區(qū)便是以敘述代替描寫。有些作文素材較好，角度也較新，整體結(jié)構(gòu)都不錯，但就是因為缺乏生動傳神的描寫而被判為低分，非?？上?。
5 展現(xiàn)獨特的創(chuàng)新能力
第2篇：高中論文范文
昨日，美國《科學(xué)》雜志主編布魯斯·艾伯茨（Bruce Alberts）博士訪問華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，參加在該校舉行的生物技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普與傳播研討會。
鼓勵不同領(lǐng)域?qū)＜医涣?/p>
在華中農(nóng)大圖書館圓形會議室，艾伯茨與該校教授和中青年教師代表座談。艾伯茨說，要多給年輕科學(xué)家機會，為他們提供資源。他非常愿意促進(jìn)中美年輕科學(xué)家之間的交流，年輕科學(xué)家要大膽突破對自己的思維限制，敢于超越專業(yè)領(lǐng)域的前輩。
應(yīng)該鼓勵不同領(lǐng)域的專家相互交流，擦出火花，做植物研究的可以去聽一下動物研究的，這樣碰撞靈感火花，獲得新觀點。一個研究生要進(jìn)3個教授實驗室，實驗室要相互開放，一名專家在本領(lǐng)域要能讓別的科學(xué)家從中受益。
論文要能改變?nèi)藗兊乃枷?/p>
華中農(nóng)大不少中青年教師關(guān)心如何向《科學(xué)》投稿。艾伯茨介紹說，每年《科學(xué)》會收到1.4萬份論文，第一次篩選會有20%不適合，剩下的給編委會篩選，接下來送評審，最后被接受刊發(fā)的只占投稿總量的8%。
艾伯茨說，瑞士的用稿率最高，而中國論文的拒稿率非常高。《科學(xué)》刊登的論文專業(yè)面不能太窄，要能在某些領(lǐng)域改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>
（相關(guān)報道見十二版）
第3篇：高中論文范文
我愿如那唯美的鮮花扎根于生育養(yǎng)育我的土地，我愿如那璀璨的星空用自己的身軀訴說回到原點。
陰雨天向來是不被我所喜，但當(dāng)我踏上那片土地時冰冷的雨點打在我的臉上我盡察覺到了那絲絲溫暖，這便是那片土地向我訴說著永遠(yuǎn)守護著我永遠(yuǎn)守護著！也是在此刻我明白了來自心靈的呼喚源頭便是這片土地。
當(dāng)我徐徐的朝著我心中的圣地越來越近的時候那陣呼喚便也越來越緊湊，如果沒有這副皮囊禁錮的話我想它已飛向那出圣地。如果當(dāng)真如此的話我便也如那鮮花如那星空一樣訴說著某個真理。
當(dāng)我駐足于圣地面前時呼喚便也轉(zhuǎn)化為那無可救藥的慫動，時間的流逝不曾改變它一絲，它有的依然是想永遠(yuǎn)的守護著我，為我付出。就如那船槳為小船提供動力，雨水為春天帶來生機。
漸漸的我跨入了圣地，慫動也已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為那平靜，好像找到了停泊的港灣，緊繃的神經(jīng)趨向平靜，這便是它給予我來到的禮物嗎？我腦海不斷的詢問著這是為什么？為什么為我如此的付出？回答我的便是一份份溫暖心田的畫面！如此不求回報的奉獻(xiàn)便也證實呢自古以來人們對你無限的贊美。
我在這片土地不斷徘徊著尋遍每個角落只為將你烙印在我的心頭，我便可以在我的心中留下一處港灣，我知道這是你賜予我的又一份禮物，我有便也只有懷揣這它不斷的向人訴說著你的點點滴滴，只為證明你是世界最美的一處地方。
終于我最終還是選擇離開了你，離開了溫暖的懷抱，如果時間能夠駐足于此我便能時刻陪伴著你，你也能時刻向我訴說你的一切，但我知道這是一個無比奢侈的愿望，它無法實現(xiàn)，既然如此便讓我選擇將你留在我的心里，只有這樣變相的讓時間駐足才能如我時刻躺在你的懷里。
第4篇：高中論文范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性
1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。
2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐
1、貼近生活，引入課題，進(jìn)行推測，提出假設(shè)
本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題？
學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢？
2、點撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實驗探索
教師引導(dǎo)：我們在無機化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢？
學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高；反之，催化效率越低。
教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢？
學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫（H2O2）在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過氧化氫酶的分子數(shù)。
如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗？
問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。先讓學(xué)生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進(jìn)行探究――分組實驗。
實驗設(shè)計引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。
教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設(shè)計原則的滲透。
學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？2.通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？
通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計實驗進(jìn)行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又在實驗的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3、實踐拓展，深化認(rèn)識
通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性――高效性。
給出生產(chǎn)實踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。
三、在實施過程中的注意事項
1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學(xué)習(xí)的意義
通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進(jìn)作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。
第5篇：高中論文范文
語文教材是建立在文本基礎(chǔ)上的，一個民族的文化精神是借助于民族語言來體現(xiàn)和傳播的。在《孔雀東南飛》中，劉蘭芝賢惠、溫柔、善良，為什么焦仲卿要休掉她呢?這顯然是其背后的倫理綱常造成的，由此可從民族文化的角度批判地反思文化以提升學(xué)生的精神境界。文本作為文化的載體，在學(xué)生審美教育中的作用更為顯著。從《蘭亭集序》的閱讀中，那優(yōu)美的空間意識、獨特的時間體驗、俯仰捭闔的和諧關(guān)系、在空間中感知時間的徘徊、在時光中變換藝術(shù)空間，給人以無限的人文滋養(yǎng)。因此，在語感教學(xué)中要把握三點:一要強化對學(xué)生自身的言語體驗，避免以講代讀，要引導(dǎo)學(xué)生從自身的閱讀中感知文化魅力，增強語感和鑒賞力;二要強化閱讀實踐訓(xùn)練，特別是對于語言文字材料的分析，讓學(xué)生從內(nèi)容、形式上把握語義重點;三是要融入語言審美，要從朗讀、吟誦、聽讀、抄寫上感知深厚的文化底蘊。
二、在體驗式閱讀教學(xué)中融入探究
狄爾泰曾言:“體驗首先是人的生命歷程、過程、動作，其次是人的內(nèi)心形成。”體驗式閱讀是借助于對文本的體悟，從還原作者體驗中喚醒自身的言語體驗，達(dá)到“以身體之，以心驗之”的教學(xué)目的。閱讀興趣的激發(fā)需要從調(diào)動學(xué)生的生活體驗入手，要引導(dǎo)學(xué)生從探究閱讀中發(fā)展思辨能力、想象力和批判精神。在閱讀《聽聽那冷雨》時，可以讓學(xué)生從多次誦讀中來體味語言的味道，特別是在疊詞的詠嘆中，要從委曲情感的哲理思考中讀出民族文化的神韻。學(xué)生要從閱讀教材文本中捕捉自己的頓悟，從中體驗文本內(nèi)在的意蘊。陸九淵曾言“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長”，就是要將閱讀的情感與文化底蘊的挖掘融合起來，在文本體驗中陶冶性情，提升境界。
三、注重師生互動與對話
教學(xué)實踐中的主體既是學(xué)生，也是教師，學(xué)生作為知識的受動者，要從其個體性上加以突出，尤其是要從對話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主意識，增強學(xué)生參與語文教學(xué)實踐的主動性。教師是學(xué)生與教材文本之間的橋梁，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本文化挖掘過程中，要善于啟發(fā)，激活學(xué)生的個性與創(chuàng)新思維。在語文教材的閱讀與鑒賞環(huán)節(jié)，對話教學(xué)貫穿于教師、學(xué)生、文本教材三者之間的始終，是激發(fā)心靈交流和思想碰撞的重要任務(wù)。對話作為教學(xué)策略，利用多重觀點的碰撞與轉(zhuǎn)化，可以幫助學(xué)生從閱讀的探究中激發(fā)生命智慧。文學(xué)家左拉曾言:“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人?！笨梢姡诨咏虒W(xué)中，教師應(yīng)從教材文本中挖掘?qū)W生的情感，積極構(gòu)建學(xué)生、文本、教師三者的合作，讓學(xué)生從教材文本中激感反應(yīng)，與作者見面，發(fā)生靈魂上的碰撞、情感上的交流，啟發(fā)學(xué)生從閱讀思維中涵養(yǎng)人文情感。在鑒賞《我不是一個好兒子》時，教師可以在文本閱讀中實現(xiàn)角色扮演，在情境對話中升華學(xué)生的自我情感體驗，與作者對話，與文本對話，從中體驗?zāi)欠轃霟岬?、濃濃的母子情深?/p>
四、在教材中挖掘?qū)徝涝?/p>
文學(xué)鑒賞是提升學(xué)生審美旨趣的重要內(nèi)容。新課標(biāo)明確了審美教育在學(xué)生知情意全面發(fā)展中的積極作用。語文教材中的文本大多是藝術(shù)性、文化性濃郁的精品文學(xué)，其豐富多彩的情感魅力，優(yōu)美雋永的文辭修飾，以及邏輯嚴(yán)密的說理議論，都是增進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情操的重要媒介。語文教材中的文學(xué)作品源自于作者對生命的追逐，對精神的超越。特別是文學(xué)作品所描繪的表象與深層次的審美理解，在色彩、節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)等形式美中激發(fā)著學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生從文字中體味韻外之致。在《再別康橋》閱讀中，教師可以抓住文本對情景的審美刻畫，以音樂伴奏來激發(fā)學(xué)生的審美情感，拓寬對美的想象，在飽含深情的美學(xué)境界中讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會接受、學(xué)會鑒賞。
第6篇：高中論文范文
一、課堂模式僵化，忽視對師生能力與狀態(tài)的關(guān)注
目前，很多學(xué)校在學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，推出具有特色的課堂模式如“35+10”“先學(xué)后教、交流展示、總結(jié)反饋”“預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋”等。為了促進(jìn)模式的貫徹，進(jìn)行了一些強行規(guī)定，并作為評價課堂的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做有一定理由，但在執(zhí)行中缺乏靈活性。例如：“課堂講解不能超過15分鐘”這種一刀切是不妥的，讓老師少講要建立在學(xué)生會學(xué)的基礎(chǔ)上，如果單純教師少講了，沒有安排好學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，這樣的“少講”只會減低教學(xué)效果。長期以來我們的學(xué)生都是“灌出來”的，自主能力差，一下子就把課堂都交給學(xué)生，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生還沒有學(xué)會“學(xué)”，教師已經(jīng)開始不“講”了。所以不能簡單地談學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
推進(jìn)課堂模式改革要也要考慮到教師的狀態(tài)。當(dāng)前的改革在很多學(xué)校帶有一些強制性的色彩，教師缺乏心理準(zhǔn)備而被動應(yīng)付。事實證明，這樣的狀態(tài)參與到改革中去，不僅不會產(chǎn)生效果，甚至?xí)鸱醋饔谩@些課堂還不如改革之前的課堂效果。當(dāng)務(wù)之急是改變教師，教師研究的狀態(tài)是課堂改革成功的基礎(chǔ)。要讓老師們出去學(xué)、回家想、課堂上用，在實踐中自己去總結(jié)反思，在研究中形成自己的方法，只有這樣的方法才是教師“自己的方法”，才能夠?qū)φn堂產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。
二、課堂活動表面化，缺失學(xué)生思維的參與
當(dāng)前，很多教師對學(xué)生主體性的理解存在誤區(qū)。一些老師認(rèn)為課堂學(xué)生活躍、聲音大就是好課堂，開展了很多課堂活動，如：讓學(xué)生表演、學(xué)生辯論等，這是一種積極的趨向。但是，熱鬧并不一定高效。有的課堂導(dǎo)入本來可以用兩句話帶過去，教師用10分鐘的表演導(dǎo)入；有的課堂，教師問一句，學(xué)生答一句，就像密集的對口相聲，缺乏思維的空間；有的課堂，學(xué)生不停發(fā)言，教師退居太后，但是缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生半天說不到主題上去，一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)一半都沒有完成。這樣的課堂能是新課堂嗎？
學(xué)生的主體性體現(xiàn)在兩個方面：一個是思維，一個是體驗。思維的參與以及思維的發(fā)展是學(xué)生主體性發(fā)揮的主要方面，語文課堂的學(xué)習(xí)同樣需要思維的積極參與，例如一位北京的特級教師在上《杜十娘怒沉百寶箱》中，讓學(xué)生自己閱讀課堂，然后讓所有的學(xué)生通過編一個對聯(lián)的形式概括自己對課文的理解。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的語文能力，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣與思維，所有的學(xué)生都能夠通過自己的思維參與到教學(xué)活動中來。體驗是激發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識與生活、情感相融合的過程，語文課堂中通過一定的活動讓學(xué)生把知識與自己的生活結(jié)合，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)與共鳴，這樣的課堂才是有效果的。
所有，課堂不一定是熱鬧的，為思維與情感體驗而準(zhǔn)備的課堂會“時而激動不已，時而默默無語，時而一片沉默?！备咝У恼n堂需要計算教學(xué)的成本與產(chǎn)出，哪些高成本的“導(dǎo)入、表演”，哪些“沒有空白”的密集對話，缺乏思維的參與卻耗費了寶貴的時間，有時候是得不償失的。
三、小組活動看似熱鬧，實質(zhì)效率很差
小組合作、探究、展示是當(dāng)前新課堂改革中一直被強調(diào)的問題，也是我們高中語文課堂教學(xué)中很多教師感到最棘手的問題。問題在哪里呢？一是教師感到自己對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的組織工作有點力不從心；二是學(xué)生活動中的參與度不均衡，有的學(xué)生一直占據(jù)主導(dǎo)地位，有的學(xué)生處于邊緣化的位置；三是學(xué)生活動的效率低下，很多問題解決不了，談?wù)搯栴}的能力不足，最后大部分問題走不到深層次，還是需要教師出場解決；四是學(xué)生展示浪費時間，課堂45分鐘解決不了多少問題。
其實，這些問題的出現(xiàn)我們不能夠一味責(zé)怪老師與學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)這種方式本是也不是萬能的，也并非萬能鑰匙。這種組織化的學(xué)習(xí)方式多年以來在教育界是存在爭議的，目前看來，這種小組化學(xué)習(xí)方式只能夠適合一些學(xué)生具有充分知識準(zhǔn)備的、充分預(yù)習(xí)的、經(jīng)過課前調(diào)查研究過的問題，而且這些問題是學(xué)生能夠通過談?wù)撆c研究解決的問題。如果我們的老師總是在所有的課堂上把不適合的問題、在不恰當(dāng)?shù)臅r刻讓學(xué)生去討論，這就難怪我們的學(xué)生“沉默不語”了。
四、基礎(chǔ)知識與能力被忽視，知識的形成過程被淡化
近來，由于教師過于關(guān)注課堂的模式與學(xué)生的狀態(tài)，課堂上思考的都是諸如“如何讓學(xué)生動起來？如何導(dǎo)入有新意？如何讓學(xué)生合作交流時氣氛熱鬧？”等問題，老師不自覺地忽視了對基礎(chǔ)知識與能力的鞏固。甚至一些課堂模式中已經(jīng)沒有基礎(chǔ)知識鞏固的“時間與機會”，如“自學(xué)、交流、展示、總結(jié)”這樣的模式中，語文的基礎(chǔ)知識很容易被忽視掉。對于數(shù)學(xué)物理等學(xué)科來講情況可能更加不好，因為一些新模式中缺乏教師對知識的引導(dǎo)過程，知識的形成過程在學(xué)生的零散的活動中被“稀釋”掉了。
第7篇：高中論文范文
不能為學(xué)生展現(xiàn)生動的教學(xué)情境。在高中閱讀材料中，多數(shù)閱讀教材來源于新民國時代，許多學(xué)生不能理解當(dāng)時的生活環(huán)境，不能深刻領(lǐng)會作者的思想和寫作意義。教師簡單的閱讀講解和課前對作者的生平介紹并不能吸引學(xué)生的注意力，而使學(xué)生不能準(zhǔn)確回答課后問題，而不能有效提高學(xué)生閱讀能力。
二、閱讀教學(xué)的解決對策
1.以學(xué)生為閱讀課程主體
由于過往的教師閱讀課程不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師需要改變以往的教學(xué)模式，由學(xué)生自主選擇閱讀材料，教師在設(shè)計閱讀問題時根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和學(xué)生的理解能力進(jìn)行提問，同時教師可以在學(xué)生自主舉行閱讀課堂中細(xì)心觀察學(xué)生的興趣點。例如在某高校，教師組織學(xué)生閱讀新人教版語文教材后《大衛(wèi)•科波菲爾》一文，安排學(xué)生到講臺上發(fā)表自己的閱讀感想，并鼓勵學(xué)生在閱讀過程中針對自己的疑惑點進(jìn)行標(biāo)記，在課堂討論中與同學(xué)分享、研究解題方案。教師對于學(xué)生難以理解的題目及時給與點撥，確保在閱讀過程中使學(xué)生真正融入閱讀任務(wù)中，在與他人討論分析的過程中加深對閱讀教程的理解，樹立正確的人生觀價值觀。除此之外，教師可組織朗誦活動，豐富教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高對閱讀材料的理解能力。
2.拓展閱讀材料，提供舒適的閱讀環(huán)境
新人教版的教材均為學(xué)生推薦了閱讀材料，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生的閱讀要求，學(xué)生需要了解的閱讀材料來自多方面事跡，所以，教師需要針對學(xué)生需要為學(xué)生提供更多的閱讀書籍，例如小說、報紙、課外書籍。同時由于教材課本內(nèi)容簡單，教師可根據(jù)教材為學(xué)生推薦有關(guān)閱讀內(nèi)容，輔助學(xué)生更深層理解教材內(nèi)容。例如魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》，教師可推薦學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，或與魯迅先生同一時期的其他作者的作品，幫助學(xué)生通過閱讀材料了解當(dāng)時生活情況，分析魯迅先生的其他作品，總結(jié)其寫作風(fēng)格，有助于學(xué)生日后的閱讀理解。
3.巧妙結(jié)合多媒體教學(xué)
現(xiàn)如今多媒體教學(xué)已普遍應(yīng)用于教學(xué)，高中語文閱讀教學(xué)同樣需要教師靈活運用新科技教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，教師可推薦學(xué)生課下觀看紅樓夢電視劇，并挑選極具獨特風(fēng)格的畫面與學(xué)生在課堂分享，在觀看過程中講解閱讀材料有關(guān)的知識，對于當(dāng)時的社會背景、人文特點、生活環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)講解。利用視頻幫助學(xué)生深刻理解閱讀思想。
三、總結(jié)
第8篇：高中論文范文
1.教材內(nèi)容
人教版必修二第四章第一節(jié)內(nèi)容為工業(yè)的區(qū)位選擇，包含工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素變化兩部分內(nèi)容，涉及一個案例（鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇）、一個閱讀材料（鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化）、三幅獨立圖像。本部分對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點?；顒咏ㄗh為：聯(lián)系本地實際，討論某一工業(yè)企業(yè)的布局特點，以及該工業(yè)企業(yè)的原料供應(yīng)和市場聯(lián)系。本部分內(nèi)容是在農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的相關(guān)問題分析能力。
2.授課群體及過程
授課教師為華師一附中高一地理備課組長李斌老師，授課對象為華師一附中高一年級6班（普通理科班）。教學(xué)課時為兩個課時。第一課時：工業(yè)區(qū)位因素（結(jié)合多媒體教學(xué)）。首先在對比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點基礎(chǔ)上，介紹什么是工業(yè)以及工業(yè)區(qū)位因素。按照學(xué)案內(nèi)容，分小組閱讀材料，歸納分析武鋼的區(qū)位條件。然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的武鋼區(qū)位圖，上講臺分析武鋼位于青山區(qū)的原因。第二課時：工業(yè)區(qū)位因素的變化。本節(jié)內(nèi)容依然以學(xué)案武鋼為教學(xué)主線。首先，分析為什么武鋼由原來的青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)。接著進(jìn)行小組角色扮演，分別作為武漢市長、武鋼集團執(zhí)行總經(jīng)理、陽邏經(jīng)濟開發(fā)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、陽邏居民，如何看待武鋼在陽邏建立子公司的行為。最后，對區(qū)位因素的變化進(jìn)行歸納總結(jié)。
二、研究方法
從實際出發(fā)，本研究采用具有“解釋的”和“實證的”特征的質(zhì)性研究?！百|(zhì)性研究”屬于“解釋主義”的范式，雖然其哲學(xué)基礎(chǔ)不屬于“實證”，但其研究形態(tài)卻是標(biāo)準(zhǔn)的“實證的”，它以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法（如深度訪談、開放式觀察、實物分析等），對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，同時，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動，具有探索社會現(xiàn)象、闡釋意義、發(fā)掘整體和深層社會文化結(jié)構(gòu)的作用。
1.直接訪談法
鑒于與授課教師有長達(dá)三個月的連續(xù)接觸，所以，直接采用非正式的直接訪談法，在授課結(jié)束后隨即進(jìn)行。訪談問題主要圍繞為何如此準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。另外，本部分內(nèi)容有一位華中師范大學(xué)研二學(xué)生一同觀摩聽課，該生在2013年于華師一附中進(jìn)行了為期3個月的教育實習(xí)，遂也對其進(jìn)行了直接訪談，主要圍繞聽課后對本節(jié)人文地理教學(xué)的看法進(jìn)行。
2.參與觀察法
進(jìn)入現(xiàn)場觀察在質(zhì)性研究中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有可能影響到研究的成敗。所謂觀察，就是一邊看，一邊想。也就是說，觀察不僅僅是一種外顯行為，而且還是一種思維活動。在本研究中，以研究者本人作為研究工具，深入課堂，全程參與聽課。為盡量保證研究的科學(xué)性，使課堂更為接近實際，事先未給學(xué)生進(jìn)行任何特別說明，同時，進(jìn)入教室聽課時，從教室后面進(jìn)入，以減少對學(xué)生的心理干擾。
三、研究結(jié)果分析
1.教師訪談
根據(jù)訪談內(nèi)容，主要整理出如下信息。學(xué)生大都對人文地理不感興趣。在進(jìn)行人文地理內(nèi)容教學(xué)時，需要聯(lián)系生活實際，進(jìn)行案例教學(xué)，可提高學(xué)生興趣以及認(rèn)同感。鑒于學(xué)生缺乏對工業(yè)的直觀認(rèn)識，遂采用多媒體把課本第58頁進(jìn)行圖片化處理，以鋼鐵工業(yè)為例向?qū)W生展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過程。不能為了案例教學(xué)而進(jìn)行案例教學(xué)。本節(jié)內(nèi)容，武鋼的區(qū)位選擇作為一條教學(xué)主線貫穿始終，且在第二節(jié)工業(yè)地域的形成也可以作為案例繼續(xù)分析。但是一定要做到形散而神不散。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演可充分提高綜合分析和辯證思維能力以及課堂參與度,減輕學(xué)生的疲勞感。但需根據(jù)實際需要，結(jié)合班級具體情況開展。
2.研究生訪談
訪談對象在2013年參加教育實習(xí)時，主要是必修一自然地理內(nèi)容。針對本節(jié)內(nèi)容聽課之后，她感嘆做好高中人文地理教學(xué)對于初入職教師而言是很難的一個坎。同時，認(rèn)為要將如此困難的內(nèi)容講解有趣嚴(yán)謹(jǐn)實屬不易，需要教師的信息整合、課堂調(diào)控能力，案例教學(xué)能夠順利進(jìn)行離不開教師扎實的基本功。
3.參與型觀察
第一課時要求學(xué)生對三段材料獨立閱讀分析，而不以小組討論形式，讓學(xué)生不會因為小組討論而存在蒙混心理。同時，教師注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取信息的能力，要求學(xué)生在講解區(qū)位選擇時有理有據(jù)。學(xué)生在分析、解決地理問題能力方面得到有效訓(xùn)練。在讓學(xué)生上講臺分析為什么武鋼位于青山區(qū)時，首先要求畫出武漢市的盛行風(fēng)向以及河流流向。在這里，體現(xiàn)了人文地理教學(xué)中，同樣離不開對學(xué)生認(rèn)識地理圖像的能力的培養(yǎng)和分析問題的嚴(yán)密邏輯性。第二課時通過角色扮演，學(xué)生變得十分活躍，熱烈討論。最后由各小組推選代表發(fā)言人。令人驚訝的是，學(xué)生在這樣的氛圍中，小組內(nèi)部也會出現(xiàn)不一致的意見，如作為武鋼集團的執(zhí)行總經(jīng)理小組，其中一位成員就提出反對意見，認(rèn)為武鋼由青山區(qū)搬遷至陽邏區(qū)，會由于一部分工人因為家庭、距離等原因不愿意跟隨工廠走，另一方面也存在陽邏區(qū)這邊不一定能尋找到掌握核心技術(shù)并嫻熟的工人等，以致增加生產(chǎn)成本。面對如此臨時突況，教師機智應(yīng)對，先肯定武鋼集團內(nèi)部其實也可以有不同聲音，但隨即進(jìn)行深入分析為什么搬遷至陽邏區(qū)利大于弊。
四、討論與建議
1.充分運用鄉(xiāng)土資源
生活案例教學(xué)是案例教學(xué)的一種，它是充分利用生活中的地理現(xiàn)象、地理事物，引述地理問題、印證地理原理、探究地理規(guī)律，將抽象的地理原理、過程和規(guī)律具體化，達(dá)到降低教學(xué)難度、縮短理論與實踐距離、提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法。案例教學(xué)充分體現(xiàn)地理學(xué)科的基礎(chǔ)性和實用性，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。本節(jié)內(nèi)容直接采用武鋼為教學(xué)主線，貫穿始終，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。
2.運用發(fā)展變化觀點
人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生來源于人類活動，隨著社會的發(fā)展，各地區(qū)的人文地理現(xiàn)象也在不斷變化。在高中人文地理教學(xué)過程中，需要注重運用“歷史分析教學(xué)法”實現(xiàn)人文地理教學(xué)的過程化。這有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人文地理事象及其發(fā)展過程，探究人文地理規(guī)律，以及有利于學(xué)生對人文地理問題進(jìn)行動態(tài)分析。本節(jié)內(nèi)容分析武鋼隨著時間推移，區(qū)位因素發(fā)生變化，很好地體現(xiàn)了“歷史分析教學(xué)法”。
3.適當(dāng)利用角色扮演
第9篇：高中論文范文
如學(xué)習(xí)“”時，教師先以推行的民主共和觀念、革命果實被竊取、先進(jìn)的知識分子為中國革命的勝利進(jìn)行了探索等內(nèi)容為話題，引入這一課題，再利用多媒體教學(xué)方式，選取的視頻或文章供學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景，評價，培養(yǎng)學(xué)生用客觀態(tài)度分析歷史問題的能力。接下來對的知識點開始解析，主要內(nèi)容、先進(jìn)人物的代表作品和奮斗史，了解其對近代中國思想解放的影響等方面的內(nèi)容。最后是重難點知識解析，按照這種有計劃，有重點的課程設(shè)計和安排，對高中歷史教學(xué)的課堂效率提高有著不容忽視的作用。除了認(rèn)真?zhèn)湔n，教師還應(yīng)運用好教材知識，將前后知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)性講解或是采用類比教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)“”的時代背景時，可將以往所學(xué)的有關(guān)北洋軍閥時期的知識點進(jìn)行回顧，或是采用提問的方式讓學(xué)生來鞏固知識點，一來可以讓學(xué)生對所學(xué)知識印象更為深刻，二來可以加深學(xué)生了解當(dāng)時的社會局勢，便于課文后續(xù)內(nèi)容的講解，促進(jìn)課堂效率的提高。
二、以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)方式作為提高高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)生被動接受知識已經(jīng)成為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)地位成為了重點，因此多站在學(xué)生的角度思考問題，關(guān)注他們的心理需求，并結(jié)合實際情況采用不同的教學(xué)方式是提高高中歷史教學(xué)效率的重要途徑。
1.以學(xué)生為主體的探討式教學(xué)方式
所謂探討式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之前的互相溝通，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解知識點的枯燥乏味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要想實踐好探討式教學(xué)，教師就要設(shè)計好具有啟發(fā)性的問題，通過循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問題不僅僅是要學(xué)生掌握正確的答案，而是在于培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時對歷史的深入認(rèn)識和感悟，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)高中歷史的能力和實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的目的。如在學(xué)習(xí)完《八國聯(lián)軍侵華》后，教師循序漸進(jìn)、有層次性地向?qū)W生進(jìn)行提問，首先是為什么我國在清朝時期屢次遭到外國列強的侵略呢？學(xué)生可能會說因為我國閉關(guān)鎖國，在思想和實力上都落后于其他國家，那么教師就可以接著問為什么我們落后別的國家，具體原因體現(xiàn)哪里？這就屬于比較開放的問題，可能有的學(xué)生會從思想方面入手考慮，有的則會從政治制度方面進(jìn)行分析，在思考和回答的過程中，教師多提醒和引導(dǎo)學(xué)生，這樣能在互相探討中加深對知識點的掌握。然后接著問學(xué)生為什么列強侵略都集中在這一段時間呢。經(jīng)過這樣層層深入的提問，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，而且從教學(xué)方面來說，課堂安排的較為嚴(yán)謹(jǐn)和符合實際情況，較好的提高了教學(xué)效率。
2.以學(xué)生為主體的鼓勵式教學(xué)方式
學(xué)生在對知識的理解和接受程度上有所不同，有的學(xué)生對知識點的靈活運用有所欠缺，有的則對知識點掌握得不夠牢固。目前對高中學(xué)生歷史知識點的考核也不在僅僅是復(fù)制書本內(nèi)容，而是需要對歷史知識有自己的見解，能對其融會貫通，所以對有些學(xué)習(xí)成績較差或是跟不上上課節(jié)奏的學(xué)生而言，在心理上會產(chǎn)生壓力，由此教師應(yīng)多鼓勵這類學(xué)生。比如在平時的教學(xué)中，多鼓勵這類學(xué)生敢于回答，敢于暴露自己在學(xué)習(xí)方面的問題，或是在自習(xí)時，教師多詢問這類學(xué)生，最近是否存在知識點理解不了或是跟不上上課進(jìn)度的情況，通過多溝通，多了解，多鼓勵，為這類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，讓所有的學(xué)生都能積極主動的參與教學(xué)和學(xué)習(xí)中。
3.以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)方式
有很多圖片或視頻可以作為進(jìn)一步講解和闡述歷史知識的素材，而且通過多媒體展示能有效克服文字的呆板性，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的促進(jìn)作用，比如斯大林格勒戰(zhàn)役的史料，第二次世界大戰(zhàn)的圖片等資料都可以給學(xué)生們進(jìn)行展示，利用視聽互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染，學(xué)習(xí)積極性得到提高，教學(xué)效率自然有所提升。
三、以建立新的教學(xué)評價體系作為提高高中歷史教學(xué)效率的保障
