衛(wèi)生室健康教育精選(九篇)

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第1篇：衛(wèi)生室健康教育范文

隨著生活水平的提高，衛(wèi)生保健事業(yè)的不斷發(fā)展，人們不僅僅滿(mǎn)足于疾病的治療，對(duì)獲得健康知識(shí)的需求也愈來(lái)愈迫切。圍生期健康教育是以孕產(chǎn)婦為服務(wù)對(duì)象，具有專(zhuān)科特色的護(hù)理模式。近兩年，我們根據(jù)孕產(chǎn)婦的特點(diǎn)，充分發(fā)揮護(hù)理人員的作用，言傳身教，通過(guò)對(duì)產(chǎn)婦的健康教育、產(chǎn)程護(hù)理、產(chǎn)后宣教、吸吮訓(xùn)練、圍生期心理、母親角色的適應(yīng)等幾方面的知識(shí)耐心地傳授，有效地提高了孕產(chǎn)婦健康意識(shí)和自我保健能力，使圍生期孕產(chǎn)婦、圍產(chǎn)兒患病率明顯下降，深受孕產(chǎn)婦及家屬、社會(huì)的歡迎。

1 方法

1.1 產(chǎn)前健康教育 采取孕婦集中授課、看錄像、贈(zèng)書(shū)面資料、開(kāi)設(shè)咨詢(xún)熱線等形式，對(duì)每一位就診的孕婦，從孕期保健及自我監(jiān)護(hù)，胎動(dòng)及臥位等異常情況識(shí)別與預(yù)防，臨產(chǎn)先兆及就診時(shí)機(jī)，母乳喂養(yǎng)，乙型肝炎、艾滋病預(yù)防檢測(cè)等幾方面進(jìn)行宣教，并做好登記。

產(chǎn)婦入院后進(jìn)行必要的環(huán)境、制度、人際介紹后，應(yīng)用護(hù)理程序?qū)ζ洚a(chǎn)前認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)評(píng)估情況制定護(hù)理教育計(jì)劃實(shí)施，做好分娩的準(zhǔn)備。

1.2 產(chǎn)程中的正確護(hù)理 為減輕產(chǎn)婦的痛苦，從思想到行為上給予指導(dǎo)，讓產(chǎn)婦樹(shù)立分娩信心，進(jìn)食清淡有營(yíng)養(yǎng)流食，以補(bǔ)充產(chǎn)婦體力上的消耗，不能進(jìn)食的產(chǎn)婦給予補(bǔ)液治療，教會(huì)產(chǎn)婦呼吸，使其正確使用

腹壓，正常分娩。

1.3 產(chǎn)后宣教 幫助產(chǎn)婦充分休息，對(duì)產(chǎn)婦的創(chuàng)口及新生兒臍部細(xì)心護(hù)理。我們將產(chǎn)褥期一般知識(shí)、衛(wèi)生指導(dǎo)、母乳喂養(yǎng)等知識(shí)編成內(nèi)容豐富、條理清楚、攜帶方便的小冊(cè)子，發(fā)放給產(chǎn)婦及家屬；通過(guò)示范，讓產(chǎn)婦掌握正確哺乳姿勢(shì)及方法；母嬰同室，早吸吮、早開(kāi)奶，按需哺乳。

1.4 質(zhì)量評(píng)估 通過(guò)圍生期健康教育，孕產(chǎn)婦能順利完成“接受-認(rèn)識(shí)-參與-自覺(jué)行為”的過(guò)程，孕產(chǎn)婦、圍產(chǎn)兒患病率減少，產(chǎn)婦產(chǎn)后恢復(fù)快，母乳喂養(yǎng)率及質(zhì)量提高，護(hù)理人員素質(zhì)提高，職業(yè)意識(shí)增強(qiáng)。

第2篇：衛(wèi)生室健康教育范文

1.1為高校心理健康教育工作提供法律依據(jù)

在《精神衛(wèi)生法》正式頒布實(shí)施之前，我國(guó)高校的心理健康教育工作已開(kāi)展多年，但一直是靠政策性的文件進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和指引，缺乏國(guó)家層面的正式立法支撐，該法的出臺(tái)實(shí)質(zhì)性地改善了這一困境?！毒裥l(wèi)生法》第16條明確規(guī)定：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神衛(wèi)生知識(shí)教育，配備或者聘請(qǐng)心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員，并可設(shè)立心理健康輔導(dǎo)室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這一條款實(shí)質(zhì)性地賦予了高校心理健康教育工作以及該工作相關(guān)從業(yè)人員相應(yīng)的法律地位。同時(shí)，該條款將高校開(kāi)展心理健康教育工作的必要性提升到法律義務(wù)層面，督促各高校切實(shí)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)工作的重視，積極配備相應(yīng)的場(chǎng)所、設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，招聘和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)師資以及開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共必修課程。

1.2有利于高校心理健康教育工作從業(yè)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育工作的內(nèi)容主要包括開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康課程、進(jìn)行學(xué)生個(gè)體咨詢(xún)和團(tuán)體輔導(dǎo)、開(kāi)展心理衛(wèi)生知識(shí)宣傳、組織大學(xué)生心理健康狀況普查以及培養(yǎng)學(xué)生朋輩輔導(dǎo)隊(duì)伍等，其中大部分對(duì)相關(guān)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有極高的要求。20世紀(jì)末在各高校剛剛開(kāi)展心理健康教育工作之初，由于心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)學(xué)科背景師資的缺乏，曾廣泛采取的方法是由思政課老師教授心理健康課程、由政治輔導(dǎo)員兼任心理咨詢(xún)老師等，這種方式最大的弊端就是缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)往往會(huì)使工作效果事倍功半，甚至南轅北轍。隨著時(shí)代的發(fā)展和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的普及，再加上相關(guān)從業(yè)資格準(zhǔn)入制度的規(guī)范化，近年來(lái)這一現(xiàn)象出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，但仍然有高校因?yàn)橹匾暡粔蚨荒鼙ＷC心理健康教育師資的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)?！毒裥l(wèi)生法》中第67條第2款明確規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府教育行政部門(mén)對(duì)進(jìn)行崗前和在崗培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)有精神衛(wèi)生的內(nèi)容，并定期組織心理健康教育教師、輔導(dǎo)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”；第23條第1款明確規(guī)定“心理咨詢(xún)?nèi)藛T應(yīng)當(dāng)提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，遵守執(zhí)業(yè)規(guī)范，為社會(huì)公眾提供專(zhuān)業(yè)化的心理咨詢(xún)服務(wù)”。這兩款條目在法律層面對(duì)于高校心理健康教育工作從業(yè)人員的準(zhǔn)入和自身成長(zhǎng)都提出了相應(yīng)的要求，將督促各高校聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的專(zhuān)職老師，并為他們的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障，如鼓勵(lì)和資助考取專(zhuān)業(yè)資格進(jìn)階證書(shū)、參加各類(lèi)心理咨詢(xún)技術(shù)學(xué)習(xí)班等，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)這支隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。

1.3為高校心理干預(yù)情境中各方權(quán)責(zé)劃分提供了基本的指導(dǎo)框架

在高校心理干預(yù)情境中，經(jīng)常需要和學(xué)生個(gè)案的家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）進(jìn)行溝通，取得他們的配合與支持。長(zhǎng)期以來(lái)，由于社會(huì)偏見(jiàn)等原因，精神和心理障礙個(gè)體及其家屬在強(qiáng)烈病恥感的驅(qū)動(dòng)下往往不愿意正視問(wèn)題。具體到高校心理干預(yù)情境中，由于擔(dān)心子女的精神/心理問(wèn)題會(huì)給他們貼上“標(biāo)簽”，影響到他們以后的就業(yè)、婚娶等人生發(fā)展軌跡，有很大一部分家長(zhǎng)對(duì)子女已經(jīng)確診的精神或心理障礙采取隱瞞的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)子女在校發(fā)生的疑似精神/心理障礙發(fā)作采取回避、否認(rèn)甚至責(zé)難的應(yīng)對(duì)方式，這樣不但不利于個(gè)案（疑似個(gè)案）學(xué)生自身問(wèn)題的及時(shí)妥善干預(yù)，也會(huì)給校園帶來(lái)一定的安全隱患。之前面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，校方往往只能動(dòng)之以情、曉之以理，盡量讓家長(zhǎng)理解支持?！毒裥l(wèi)生法》的實(shí)施，在一定程度上化解了此類(lèi)工作的被動(dòng)和尷尬。該法第16條第4款“學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人、近親屬溝通學(xué)生心理健康狀況”表明了在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)精神/心理障礙（疑似障礙）時(shí)校方所需承擔(dān)的告知義務(wù)，也賦予了校方就個(gè)案學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流的相關(guān)權(quán)力。而該法第28條第2款“疑似精神障礙患者發(fā)生傷害自身、危害他人安全的行為，或者有傷害自身、危害他人安全的危險(xiǎn)的，其近親屬、所在單位、當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)立即采取措施予以制止，并將其送往醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行精神障礙診斷”，既強(qiáng)調(diào)了監(jiān)護(hù)人對(duì)于個(gè)案學(xué)生需承擔(dān)的送治義務(wù)，也賦予了校方在進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)時(shí)采取相關(guān)措施的權(quán)力。第49條“精神障礙患者的監(jiān)護(hù)人應(yīng)妥善看護(hù)未住院治療的患者，按照醫(yī)囑督促其按時(shí)服藥，接受隨訪或者治療”則明確規(guī)定了已確診個(gè)案學(xué)生的家長(zhǎng)在其子女在校期間所需承擔(dān)的看護(hù)義務(wù)，在一定程度上規(guī)避了個(gè)案學(xué)生在校期間因精神/心理障礙導(dǎo)致的各類(lèi)意外發(fā)生后校方所需承擔(dān)的損失風(fēng)險(xiǎn)。

2《精神衛(wèi)生法》對(duì)高校心理健康教育工作提出的挑戰(zhàn)

2.1高校心理健康教師工作權(quán)限界定模糊

《精神衛(wèi)生法》第23條第2款規(guī)定“心理咨詢(xún)?nèi)藛T不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療”；第51條規(guī)定“心理治療活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)展”。這些條目明確限制了高校心理健康教育工作的開(kāi)展范圍。一般而言，我國(guó)高校心理健康中心配備的專(zhuān)職心理教師大多都具備國(guó)家（二級(jí)或三級(jí)）心理咨詢(xún)師（員）從業(yè)資格認(rèn)證，僅極少數(shù)具備心理治療師從業(yè)資格認(rèn)證。加上法律對(duì)心理治療的場(chǎng)所有明確的規(guī)定（應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)開(kāi)展），因此在學(xué)校情境下的心理干預(yù)只能為心理咨詢(xún)，不能涉及心理治療。而在大多數(shù)心理干預(yù)的實(shí)踐中，心理咨詢(xún)和心理治療的界限并不明晰，這將使得高校心理健康教師在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)需要更加謹(jǐn)慎地規(guī)避可能發(fā)生的法律風(fēng)險(xiǎn)，不但不利于學(xué)校情境下的心理干預(yù)的開(kāi)展，更會(huì)將原本可以在學(xué)校情境下進(jìn)行的干預(yù)全部轉(zhuǎn)介到醫(yī)療機(jī)構(gòu)。這樣既增加了社會(huì)不必要的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，也會(huì)使那些原本問(wèn)題輕微的學(xué)生因?yàn)椴u感而不去醫(yī)療機(jī)構(gòu)，反而錯(cuò)過(guò)了最佳的干預(yù)時(shí)機(jī)。

2.2對(duì)學(xué)生個(gè)案問(wèn)題的判斷和處理受限制

《精神衛(wèi)生法》第29條規(guī)定“精神障礙的診斷應(yīng)當(dāng)由精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師作出”；第三十條規(guī)定“精神障礙的住院治療實(shí)行自愿原則”。這兩條法律條款主要是致力于減少“被精神病”這一社會(huì)不公現(xiàn)象的，體現(xiàn)的是對(duì)人最基本權(quán)利的尊重和對(duì)人性的關(guān)懷。但在某些校園心理危機(jī)干預(yù)情境下，這兩條法律會(huì)在一定程度下限制問(wèn)題的處理，即在權(quán)衡如何保障問(wèn)題個(gè)案正當(dāng)權(quán)益和確保其人身安全以及校園環(huán)境安全時(shí)面臨一定困惑。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)疑似精神障礙時(shí)，學(xué)校心理健康教師不能對(duì)其作出診斷，只能運(yùn)用相關(guān)心理和精神衛(wèi)生知識(shí)做預(yù)判，然后建議學(xué)生自己或者家長(zhǎng)陪同學(xué)生去醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷。這時(shí)很有可能出現(xiàn)的情況是，學(xué)生因?yàn)椴∏榈挠绊懯プ灾Γɑ虿糠肿灾Γ亩辉敢饩歪t(yī)，家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心子女被貼上“標(biāo)簽”也不配合學(xué)校的建議，這往往導(dǎo)致學(xué)生個(gè)案的問(wèn)題被拖延，不利于其及時(shí)得到妥善診治并導(dǎo)致問(wèn)題惡化，也給校園的安定帶來(lái)了潛在的威脅。

3《精神衛(wèi)生法》時(shí)代高校心理健康教育工作的調(diào)整策略

《精神衛(wèi)生法》的頒布實(shí)施，在社會(huì)層面迎合了我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中構(gòu)建法治社會(huì)的大背景，是符合時(shí)展進(jìn)步規(guī)律的；對(duì)于社會(huì)個(gè)體而言，該法也充分體現(xiàn)了對(duì)于公民的人權(quán)尊重以及人文關(guān)懷。反映到高校心理健康教育的實(shí)務(wù)中，《精神衛(wèi)生法》對(duì)相關(guān)的工作即帶來(lái)了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，高校應(yīng)當(dāng)積極地調(diào)整心理健康教育工作的著力方向，抓住機(jī)遇和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，以求適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

3.1進(jìn)一步完善高校心理健康教育相關(guān)規(guī)章制度

當(dāng)前高校情境下的心理健康服務(wù)基本是按照各高校自己所定的規(guī)章制度來(lái)開(kāi)展的?！毒裥l(wèi)生法》使得各高校在制定相關(guān)規(guī)章制度的時(shí)候，不但要考慮自己學(xué)校的實(shí)際情況，還要遵循國(guó)家法律的相關(guān)規(guī)定。這些規(guī)章制度的改進(jìn)落實(shí)到實(shí)際中表現(xiàn)為：在心理普測(cè)、心理危機(jī)干預(yù)、個(gè)體咨詢(xún)等環(huán)節(jié)上，需引入知情同意環(huán)節(jié)，并形成正式書(shū)面材料；在輔導(dǎo)個(gè)案材料的保存和呈報(bào)等環(huán)節(jié)上，需強(qiáng)化保密觀念和措施；在涉及嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的處理中，要明確規(guī)定學(xué)校心理中心的功能只能是告知監(jiān)護(hù)人并建議轉(zhuǎn)介，而非直接干預(yù)/治療。

3.2高校心理健康教育工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

一直以來(lái)，我國(guó)高校心理健康服務(wù)的內(nèi)容主要是對(duì)心理障礙學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)。隨著《精神衛(wèi)生法》對(duì)高校心理健康工作從業(yè)人員的工作權(quán)限作出了明確的限定，以前那種關(guān)注問(wèn)題解決的工作模式將發(fā)生改變。高校應(yīng)當(dāng)將心理健康教育工作的重心轉(zhuǎn)移至心理衛(wèi)生教育、心理科普知識(shí)宣傳、心理問(wèn)題學(xué)生的前期預(yù)警等，而把對(duì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求更高的嚴(yán)重心理障礙干預(yù)等工作移交至其他對(duì)應(yīng)的社會(huì)機(jī)構(gòu)，如醫(yī)院等。此外，在大學(xué)生心理輔導(dǎo)這一高校心理健康教育的傳統(tǒng)工作業(yè)務(wù)范疇內(nèi)，更多地推進(jìn)針對(duì)普通大學(xué)生的成長(zhǎng)輔導(dǎo)，如職業(yè)生涯輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)以及積極心理品質(zhì)養(yǎng)成等，更多地關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，這種工作重心的轉(zhuǎn)移同時(shí)也迎合了當(dāng)下心理學(xué)界從關(guān)注人們心理問(wèn)題到關(guān)注人類(lèi)積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)。

3.3重新思考學(xué)生主體在高校心理健康教育中的定位

第3篇：衛(wèi)生室健康教育范文

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生；突發(fā)性；健康教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】R18 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783(2012)08-0471-01

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件關(guān)系到人民群眾的健康、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)定。健康教育在應(yīng)對(duì)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件措施中具有不可替代的作用，這是人們經(jīng)歷了SARS、禽流感等一系列變故后獲得的共識(shí)。如何充分發(fā)揮健康教育的作用，筆者有以下幾方面的思考：

1 強(qiáng)調(diào)健康教育的先導(dǎo)性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的要害在于“突發(fā)性”，人們事先不知道在什么時(shí)間、什么地方、發(fā)生什么樣的公共衛(wèi)生事件。例如，2003年在我國(guó)爆發(fā)的SARS病流行，就是在人們毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下發(fā)生的。起初的防治對(duì)策十分被動(dòng)，健康教育也顯得蒼白無(wú)力。經(jīng)過(guò)這一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，人們更加懂得“防患于未然”的道理，健康教育的先導(dǎo)性也凸顯出來(lái)。先導(dǎo)性就是在突發(fā)事件尚未出現(xiàn)時(shí)，就進(jìn)行健康教育的措施。比如，“有病早治、無(wú)病預(yù)防”，“發(fā)現(xiàn)疫情要立即報(bào)告”，以及一些基本的衛(wèi)生保健常識(shí)，都應(yīng)該在平時(shí)就不斷地加強(qiáng)宣傳。2008年5月12日，四川省汶川縣發(fā)生特大地震，黨和政府意識(shí)到“大災(zāi)之后”有可能發(fā)生“大疫”，提前采取了包括心理健康教育在內(nèi)的一系列預(yù)防措施，使整個(gè)災(zāi)區(qū)沒(méi)有發(fā)生疫病流行，沒(méi)有心理障礙產(chǎn)生后果的現(xiàn)象發(fā)生，這充分顯示了強(qiáng)調(diào)健康教育先導(dǎo)性的成果。

2 注意健康教育的及時(shí)性

平時(shí)開(kāi)展的健康教育是在沒(méi)有發(fā)生公共衛(wèi)生突發(fā)事件的情況下進(jìn)行的，多少總有點(diǎn)按部就班、從容不迫的性質(zhì)。而一旦突發(fā)事件發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)立即開(kāi)展各項(xiàng)防治措施，健康教育又是首當(dāng)其沖。這是刻不容緩的工作，必須以最快的速度行動(dòng)起來(lái)，決不能遲疑不決，觀望不前。我國(guó)在SARS病的防治之初，健康教育多少有點(diǎn)“馬后炮”,失去了最佳的防控時(shí)機(jī)。而對(duì)于禽流感，就大不一樣。由于健康教育及時(shí)，防控措施到位，最大限度地控制了疫情的蔓延，減少了損失。

3 把握健康教育的科學(xué)性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件發(fā)生之后，人們的反應(yīng)各不相同。有的人麻痹大意，掉以輕心，認(rèn)為沒(méi)有什么大不了，對(duì)防控措施漠然處之。有的人則容易驚慌害怕，不知所措，喪失信心，甚至寄希望于一些迷信活動(dòng)，求神拜佛。健康教育要不偏不倚，把握好科學(xué)性，做到全面、完整。既要引起人們的重視，又要樹(shù)立防治的信心。在宣傳突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的危害時(shí)，不要造成大家的恐慌，而是要引導(dǎo)民眾投入正確的防控行動(dòng)?！叭鼓谭邸笔录l(fā)生后，各地開(kāi)展了嬰幼兒腎結(jié)石的篩查行動(dòng)。少數(shù)地方存在片面和夸大的宣傳，引起部分群眾的恐慌。有些醫(yī)院篩查、做B超的地方人滿(mǎn)為患，有些群眾連合格的奶粉都不敢食用，這都是忽視了健康教育的科學(xué)性，造成了不該發(fā)生的現(xiàn)象。

4 追求健康教育的針對(duì)性

突發(fā)性公共衛(wèi)生事件內(nèi)容千差萬(wàn)別，防控措施也是千頭萬(wàn)緒，但只有針對(duì)突發(fā)事件性質(zhì)的防控措施才能奏效。這是千真萬(wàn)確的真理，是事物矛盾的特殊性所決定的。突發(fā)事件發(fā)生后的健康教育行動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)格的針對(duì)性，這是每一名健康教育工作者所應(yīng)當(dāng)追求的。不能用防治食物中毒的措施去作防治SARS病的宣教，也不能用防治SARS病的要求去防治食物中毒。然而，許多突發(fā)性公共衛(wèi)生事件在發(fā)生之初常常是原因不明，撲朔迷離，追求健康教育的針對(duì)性并不是輕而易舉的事。這就要求健康教育工作者要密切結(jié)合防控措施的實(shí)踐，關(guān)注防控措施的進(jìn)展，多種途徑收集相關(guān)信息，努力學(xué)習(xí)，掌握新知，這樣才能把最有針對(duì)性的防控知識(shí)傳播到廣大群眾中去。

5 提高健康教育的可行性

在突發(fā)性公共衛(wèi)生事件中，健康教育的作用是讓人民群眾行動(dòng)起來(lái)，有效地保護(hù)自己。因此，健康教育所提出的措施，都應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的，群眾能夠做得到的。比如，在發(fā)生禽流感的疫區(qū)，健康教育提出“不要接觸病死的家禽”，“發(fā)現(xiàn)病死的家禽要立即報(bào)告”,就比“不要接觸禽流感的家禽”和“發(fā)現(xiàn)禽流感要立即報(bào)告”明確得多，因?yàn)橐话闳罕姴⒉磺宄萘鞲惺鞘裁礃幼?。又如，在防治流行性感冒時(shí)，提出“開(kāi)窗戶(hù)、曬太陽(yáng)、流通空氣”要比提出“大力加強(qiáng)空氣消毒”簡(jiǎn)便易行得多。關(guān)于加強(qiáng)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的健康教育工作，提出以下建議：

第一、政府干預(yù)，加大投入。防控突發(fā)性公共衛(wèi)生事件，直接關(guān)系到民生，關(guān)系到各級(jí)政府“以人為本”的一貫指導(dǎo)方針。因此，與之相關(guān)的健康教育措施，必然要納入政府行為，實(shí)行政府干預(yù)，從人力、物力、財(cái)力上給以支持，特別是要保證足夠的經(jīng)費(fèi)投人。要有“養(yǎng)兵千日”的充分準(zhǔn)備，才會(huì)在“用兵一時(shí)”時(shí)得心應(yīng)手，適應(yīng)防控措施的需要。

第4篇：衛(wèi)生室健康教育范文

【關(guān)鍵詞】 高血壓;患者;健康教育;生活行為方式

Abstract Objective：To explore the effect of health education on behavior mode of hypertension patient.Methods：One hundreds and sixty hypertension patients in the community in were randomly divided into experiment group and control group with 80 cases in each group.In the experiment group 80 patients for health education，compared with the control group，observing the life behavior change.Results：After one year，the awareness of hypertension diagnostic standard in experiment group rised from 21.25% to 67.5%，higher than control.Compared with the control group，their lifestyle (exercise，sodium intake，alcohol) improved(P<0.01).Conclusion：Health education can effectively improve patients′ awareness on hypertension related knowledge rate and help them to build up good way of life.

Key words hypertension;patients;health education;living behavior way

高血壓病是中老年人的常見(jiàn)病、多發(fā)病，在各種心血管病中發(fā)病率最高，大多數(shù)患者常合并心、腦、腎、代謝性疾病等[1]。不僅影響了患者的生存質(zhì)量，而且也給家庭、社會(huì)帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。同時(shí)發(fā)現(xiàn)高血壓的治療率、控制率及患者對(duì)高血壓知識(shí)的知曉率均很低。所以高血壓的防治不能以患者個(gè)體為基礎(chǔ)，必須在社區(qū)開(kāi)展綜合性的防治，預(yù)防和阻止疾病的發(fā)生和發(fā)展，是社區(qū)工作的重點(diǎn)。因此，2010年8月—2011年8月我們系統(tǒng)觀察了健康教育對(duì)高血壓患者生活行為方式的影響效果。報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

病例來(lái)自于山東金嶺鐵礦社區(qū)。隨機(jī)抽取該社區(qū)160 例高血壓患者作為研究對(duì)象，年齡38～73 歲，其中男95 例，女65 例。隨機(jī)分為兩組，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各80 例。兩組年齡、性別、文化程度、社會(huì)背景比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

在社區(qū)開(kāi)展護(hù)理健康教育，采用問(wèn)卷調(diào)查，分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的生活方式的改變情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施以下護(hù)理措施。

1.2.1 社區(qū)護(hù)理健康教育方法

第一，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行高血壓專(zhuān)題講座3 次。第1 次介紹高血壓的判定、發(fā)病原因、癥狀與體征、高危因素、注意事項(xiàng)等。第2 次介紹藥物治療原則及非藥物治療的重要性。如通過(guò)控制體重、體育活動(dòng)、合理飲食、良好的生活行為方式等來(lái)防治高血壓病。第3 次針對(duì)患者個(gè)性問(wèn)題加強(qiáng)指導(dǎo)，以強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)。第二，發(fā)放宣傳材料，如高血壓運(yùn)動(dòng)處方、《防治高血壓病指南》等，以便強(qiáng)化記憶，盡快建立良好的生活習(xí)慣。第三，每年4 次家庭隨訪，隨時(shí)了解患者生活行為方式和病情變化，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。與患者的家庭成員積極溝通，取得家庭的最大支持，為患者提供家庭幫助。第四，發(fā)放社區(qū)的便民服務(wù)電話，便于患者電話咨詢(xún)，隨時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

1.2.2 社區(qū)護(hù)理健康教育內(nèi)容

1.2.2.1 指導(dǎo)自我監(jiān)測(cè)

指導(dǎo)患者使用電子血壓計(jì)測(cè)量血壓，并注意“四定”(定人、定時(shí)、定血壓計(jì)、定)。

1.2.2.2 飲食健康教育

第一，控制飲食，調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)。減少食鹽的攝入量，世界衛(wèi)生組織(WHO)建議食鹽攝入量的標(biāo)準(zhǔn)為每天不超過(guò)5 g(包括烹調(diào)中的鹽及其他食物中所含鈉折合成食鹽的總量)。這對(duì)預(yù)防和控制高血壓是有益的。第二，控制總熱量的攝入，少食富含脂肪的食物，每日攝入脂肪的產(chǎn)熱量小于總熱量的30%，多運(yùn)動(dòng)，適當(dāng)增加腦活動(dòng)。第三，膳食合理搭配。為預(yù)防和治療高血壓，中國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)了《中國(guó)居民膳食指南》和《中國(guó)居民平衡膳食寶塔》。日常飲食應(yīng)以谷類(lèi)為主，增加新鮮蔬菜的攝入，每日400～500 g，水果100～200 g，豆類(lèi)及豆制品每日50～100 g，肉類(lèi)50～100 g，魚(yú)類(lèi)有益于心血管病的防治，可適當(dāng)多吃，每周1～2次，每次150～200 g，蛋類(lèi)每周3～4個(gè)，奶類(lèi)每日250 g，食用油每日約25 g。第四，增加鈣的攝入量，膳食鈣與血壓呈負(fù)相關(guān)，增加鈣的攝入可降低高鹽對(duì)血壓的影響。第五，忌食濃茶和咖啡，禁止吸煙和酗酒。改變不良飲食習(xí)慣，如偏食、暴食等。

1.2.2.3 運(yùn)動(dòng)行為健康教育

第一，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉，避免過(guò)度勞累，堅(jiān)持經(jīng)常性有氧運(yùn)動(dòng)(散步、慢跑、游泳、太極拳等)，循序漸進(jìn)，活動(dòng)時(shí)以不感到胸悶、心悸為宜?？煽紤]“1，3，5，7方案”，即每天至少活動(dòng)一次，每次活動(dòng)30 min，每周至少活動(dòng)5 d，活動(dòng)后心率不要超過(guò)[170-年齡(歲)] 次/min。運(yùn)動(dòng)能降低體重，通過(guò)提高胰島素敏感性，促進(jìn)骨骼肌利用葡萄糖而降低血糖，減輕體重，同時(shí)使血壓降低[2]。第二，從事注意力高度集中，過(guò)度緊張的腦力勞動(dòng)患者和在噪音過(guò)大的環(huán)境中工作的患者，要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，適當(dāng)調(diào)節(jié)工作和休息。第三，告知患者九個(gè)危險(xiǎn)時(shí)刻，即月中：每個(gè)月的農(nóng)歷十五左右;6：00～9：00：血液易形成血栓;餐后1 h：血流減慢，血管瘀血，可誘發(fā)血栓形成;大便時(shí);極度興奮時(shí);洗澡時(shí);看電視時(shí);氣溫驟降時(shí);性生活時(shí)。以上時(shí)刻應(yīng)引起患者的重視，如出現(xiàn)不適，及時(shí)與醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系。

1.2.2.4 控制體重

保持體重指數(shù)(BMI)<24 kg/m2;男性腰圍<85 cm，女性腰圍<80 cm。

1.2.2.5 保持良好的心理狀態(tài)

長(zhǎng)期的精神壓力和心情抑郁是引起高血壓等慢性病的重要原因之一，應(yīng)針對(duì)性地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)及心理治療，使之保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，緩解精神緊張。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用EPI2.1軟件進(jìn)行錄入核查，采用t檢驗(yàn)及χ2分析。

2 結(jié) 果

2.1 不良行為改變情況

通過(guò)健康教育，實(shí)驗(yàn)組高血壓病患者在膳食結(jié)構(gòu)改變、鈉鹽攝入量、限酒、堅(jiān)持體育鍛煉、減輕體重等方面的情況明顯好轉(zhuǎn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，戒煙行為有所改變，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表1)。表1 進(jìn)行健康教育后兩組患者不良行為改變情況

2.2 高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)知曉率及對(duì)危險(xiǎn)因素認(rèn)識(shí)的變化

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)知曉率由教育前的21.25%上升到教育后的67.5%，顯著高于對(duì)照組(P<0.01)，其他相關(guān)知識(shí)均有顯著提高(P<0.01)(見(jiàn)表2)。表2 健康教育后對(duì)高血壓知識(shí)知曉率及對(duì)危險(xiǎn)因素認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

3 討 論

高血壓的發(fā)生、發(fā)展與患者的不良行為及生活方式密切相關(guān)。許多專(zhuān)家認(rèn)為要使高血壓的患病率、致死率、致殘率得到控制，最有效的方法是社區(qū)防治[3]。健康教育是提高患者健康意識(shí)從而提高遵醫(yī)行為的有效方法[4]。通過(guò)健康知識(shí)教育使社區(qū)的廣大群眾，尤其是高血壓患者及其家屬認(rèn)識(shí)到高血壓病的高危因素及防治方法，認(rèn)識(shí)到高血壓病在目前雖沒(méi)有有效的方法根治，但是可以預(yù)防。主動(dòng)改變自己的不良行為，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，對(duì)提高療效極為重要[5]。依從行為主要表現(xiàn)為對(duì)藥物依從性和非藥物性治療建議的依從性，通過(guò)護(hù)理干預(yù)使患者的依從性有所提高，如根據(jù)醫(yī)囑及病情按時(shí)用藥，定期就醫(yī)復(fù)查，避免高血壓的誘發(fā)因素，減少并發(fā)癥的發(fā)生，保持情緒穩(wěn)定，合理搭配飲食，規(guī)律適度鍛煉，冬天注意保暖，預(yù)防便秘等[6]。社區(qū)健康教育促進(jìn)了社區(qū)居民相互之間的學(xué)習(xí)，增加了溝通交流，改善了人際關(guān)系，促進(jìn)了健康的生活行為方式的建立，提高了患者的依從性，說(shuō)明健康教育是成功的[7]。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]杜鵑，張素華.有氧運(yùn)動(dòng)改善胰島素抵抗綜合征的研究進(jìn)展[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)內(nèi)分泌學(xué)分冊(cè)，2004，24(5)：347-349.〖1〗

[3]中國(guó)高血壓防治指南起草委員會(huì).中國(guó)高血壓防治指南[J].高血壓雜志，2000，8(2)：103.〖1〗

[4]包銀珍，方紅.產(chǎn)科健康教育的實(shí)施與探討[J].實(shí)用護(hù)理雜志，2004，16(16)：56.〖1〗

[5]申華平，趙新娜，張淑芳，等.個(gè)體化健康教育對(duì)高血壓病病人知識(shí)及遵醫(yī)行為的影響[J].全科護(hù)理，2011，9(32)：2 919-2 921.〖1〗

第5篇：衛(wèi)生室健康教育范文

摘 要 高校通過(guò)有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)化的健康教育，提高大學(xué)生對(duì)健康的行為習(xí)慣和生活方式的重視，減輕甚至消除影響大學(xué)生身心健康發(fā)展的危險(xiǎn)因素，提高大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量，為健康成才奠定良好基礎(chǔ)。但是，目前部分高校忽視對(duì)大學(xué)生進(jìn)行健康教育，本文選取湖南省為例進(jìn)行研究，先分析湖南省大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的具體表現(xiàn)，然后研究健康教育對(duì)大學(xué)生行為習(xí)慣和生活方式的影響，最后提出可行對(duì)策。

關(guān)鍵詞 健康教育 行為習(xí)慣 生活習(xí)慣 對(duì)策

目前，湖南省擁有普通高校106所，每年的大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)量高達(dá)32萬(wàn)，由此可見(jiàn)，在我國(guó)湖南省屬于教育大省，對(duì)培養(yǎng)國(guó)家后備人才起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀的大學(xué)生不僅僅表現(xiàn)為優(yōu)異的成績(jī)，擁有良好的行為習(xí)慣和生活方式也同等重要。但是，目前湖南部分高校仍然重視對(duì)專(zhuān)業(yè)課的培養(yǎng)，而有利于改善大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的健康教育課程卻有所缺失，重視程度不夠。因此，創(chuàng)新和完善高校健康教育課程勢(shì)在必行。

一、湖南省大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的具體表現(xiàn)

好的行為習(xí)慣和生活方式包括日常勞動(dòng)休息或者消遣，還包括飲食起居、穿著服飾等。養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和生活方式有利于自身的調(diào)解，有利于擴(kuò)大自身對(duì)外交往，培養(yǎng)更高的理想追求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)如今湖南省大學(xué)生的不良行為習(xí)慣和生活方式令人堪憂，不利于大學(xué)生身心健康的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：作息時(shí)間沒(méi)有規(guī)律、日常飲食沒(méi)有規(guī)律、缺乏體育鍛煉、沉溺于網(wǎng)絡(luò)不可自拔、抽煙喝酒對(duì)大學(xué)生的影響巨大。

二、健康教育對(duì)大學(xué)生行為習(xí)慣和生活方式的影響

健康是指人們?cè)谏眢w上、精神上以及社會(huì)上能夠處于完全的安逸狀態(tài)，不是沒(méi)有疾病就代表著健康，身體不適、衰弱，精神緊張、憂慮等等也是不健康的表現(xiàn)。所以說(shuō)，健康不只是單純地涉及到大學(xué)生的身體方面，還涉及到心理、社會(huì)道德等其他方面各種各樣的問(wèn)題。概括說(shuō)，健康是由生理健康、心理健康以及道德健康三方面構(gòu)成的。

大學(xué)生處于青春期，是人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成期，此時(shí)大學(xué)生的思想也不斷地趨于成熟，但是現(xiàn)階段大學(xué)生的行為習(xí)慣和生活方式極易受到外界環(huán)境的影響，因此，健康教育對(duì)大學(xué)生的行為和生活方式形成和改變具有重要的引導(dǎo)作用。

健康教育就是指高校通過(guò)開(kāi)展有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的課堂教育以及課外實(shí)踐教育活動(dòng)，使大學(xué)生能夠自覺(jué)、主動(dòng)地選擇有益于身心健康發(fā)展的行為習(xí)慣以及生活方式，減輕甚至消除不利于自身健康的各種危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病的產(chǎn)生，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。大學(xué)開(kāi)展健康教育課程的核心目的就是幫助大學(xué)生能夠樹(shù)立健康意識(shí)，激勵(lì)大學(xué)生盡快的遠(yuǎn)離不健康的行為習(xí)慣和生活方式，養(yǎng)成有利于身心健康的良好的行為習(xí)慣和生活方式。通過(guò)開(kāi)展健康教育，幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為是對(duì)健康有不利影響的，并能主動(dòng)地趨利避害，選擇有益于身心健康的行為習(xí)慣與生活方式。

三、健康教育視域下大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的對(duì)策研究

對(duì)大學(xué)生開(kāi)展健康教育是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，這是由于健康教育本身的特征決定的，因此，健康教育整體系統(tǒng)的建立應(yīng)當(dāng)從自身特征出發(fā)。高校大學(xué)生作為中國(guó)社會(huì)文化層次最高的群體，高校最為社會(huì)培養(yǎng)全面健康人才的搖籃，在高校中開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的健康教育課程是義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，但隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)的兩極化和多元化，也引發(fā)了許多社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生。如何開(kāi)展好大學(xué)生的健康教育課程，對(duì)于改善當(dāng)下大學(xué)生的不良行為習(xí)慣和生活方式，提高大學(xué)生的綜合健康水平，減少各種生理和心理疾病的產(chǎn)生有著十分重要的意義。

（一）規(guī)范高校健康教育課程，加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)健康教育內(nèi)涵的正確理解

在現(xiàn)代社會(huì)，健康教育已從單純的生理指標(biāo)提升為生理、心理以及社會(huì)適應(yīng)能力等多方面統(tǒng)一的概念。早在1990年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)組織（WHO）就已明確的提出“健康應(yīng)包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康和生殖健康五方面都具備，才算得上是真正意義上的健康”。受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往大多數(shù)的大學(xué)生只知道健康對(duì)自身的重要性，但不能真正理解健康教育的內(nèi)涵，盲目的認(rèn)為只要身體好、沒(méi)有疾病就是健康了，對(duì)真正健康存在理解上的偏差。要切實(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)健康的正確理解，這就需要高校更加正確的規(guī)范自身的健康教育課程，在高校中開(kāi)設(shè)有目的性強(qiáng)、有計(jì)劃、有組織的健康教育教學(xué)課程，不僅僅是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)順序的安排，還包括規(guī)定大學(xué)生必須具備的心理健康知識(shí)、技能以及個(gè)性的階段性要求。對(duì)于努力提升大學(xué)生的自我保健意識(shí)，提升大學(xué)生的生活和生命質(zhì)量，必須規(guī)范高校健康教育課程。

（二）高校引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，開(kāi)展培養(yǎng)健康行為的教育

開(kāi)設(shè)大學(xué)健康教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活多樣，高校教師應(yīng)注重對(duì)健康教育課程的創(chuàng)新，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到充足睡眠對(duì)自身勝利功能的幫助，努力讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到充足而且良好的睡眠可以使大腦得到充分休息，大腦細(xì)胞的能量和功能才能得到良好的恢復(fù)和儲(chǔ)備，才能更好的運(yùn)行，同時(shí)可以增強(qiáng)身體的免疫力，提升身體素質(zhì)。培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和生活行為，使之更加愛(ài)護(hù)自己的身體，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，還可以提升自身心理素質(zhì)，以及對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)能力，養(yǎng)成正確健康的生活方式，減少亞健康狀態(tài)，保證將旺盛的精力投入到更多的學(xué)習(xí)和生活中去。

（三）開(kāi)設(shè)豐富多彩的課余生活，合理安排高校大學(xué)生的課余活動(dòng)時(shí)間

在對(duì)大學(xué)生課余生活時(shí)間的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近一半的大學(xué)生沒(méi)有對(duì)自己的課余生活以及活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，這樣影響了大學(xué)生正常的生活規(guī)律，想玩就玩，想學(xué)就學(xué)的現(xiàn)象比較突出，更有甚者把大多數(shù)精力都放在了玩上，課余學(xué)習(xí)時(shí)間、體育鍛煉時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間都沒(méi)有合理的安排。因此，高校應(yīng)注重對(duì)大學(xué)生良好行為習(xí)慣和生活方式的引導(dǎo)，高校通過(guò)組織更多的形式多樣的文體活動(dòng)，壯大學(xué)校社團(tuán)的發(fā)展，這樣可以讓大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)之外可以更多的參加一些體育鍛煉、文體活動(dòng)，既可以在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中緩解自身壓力，也可以利用一些文體活動(dòng)增加生活樂(lè)趣、陶冶情操，提高學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成良好行為方式和生活習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)大學(xué)生放開(kāi)心中顧慮，緩解大學(xué)生心理壓力

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，當(dāng)代大學(xué)生心理壓力也越來(lái)越大，例如：家庭情況、就業(yè)情況、婚姻情況等一系列問(wèn)題都會(huì)給大學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力。在高校中開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，或在輔導(dǎo)員中設(shè)立心理咨詢(xún)就非常有必要。心理咨詢(xún)可以使學(xué)生減輕自身帶來(lái)的矛盾和壓力，開(kāi)發(fā)大學(xué)生身心潛能，更能幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，更快的適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境。有針對(duì)性的開(kāi)展心理輔導(dǎo)課程或知識(shí)講座，可以使學(xué)生放松自我，在遇到心理壓力或挫折的時(shí)候，能通過(guò)活動(dòng)調(diào)解法、激勵(lì)調(diào)解法等一系列專(zhuān)業(yè)方法來(lái)調(diào)節(jié)自身壓力，疏導(dǎo)不良情緒。同時(shí)要求輔導(dǎo)員要時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生的心理狀態(tài)，盡可能的早發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理存在的各種問(wèn)題，使學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自身的心理問(wèn)題，并正確的對(duì)待、疏導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上介紹，健康教育對(duì)糾正大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式，幫助大學(xué)生樹(shù)立積極向上、健康樂(lè)觀的生活態(tài)度，不僅有益于大學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展也有著至關(guān)重要的作用。我們必須要正視大學(xué)生健康教育的重要性、艱巨性、復(fù)雜性，正確地面對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生不良行為習(xí)慣和生活方式的具體表現(xiàn)，有的放矢地開(kāi)展有組織、系統(tǒng)化、科學(xué)、有效的健康教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為大學(xué)生的身心健康保駕護(hù)航，為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：湖南省2014年大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)資助項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1] 段鑫星，王靜.網(wǎng)絡(luò)德育視域下大學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn)及其思考[J].煤炭高等教育.2011（05）.

第6篇：衛(wèi)生室健康教育范文

【關(guān)鍵詞】聾生 語(yǔ)言教學(xué) 以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué) 說(shuō)寫(xiě)結(jié)合 語(yǔ)言能力

Research on the language teaching practice on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet

Pan Meiying

【Abstract】Forming and developing the language for deaf students is one special and important compensatory task and is the center problem of the school education on the deaf. It will have a direct influence on the actualization of the educational object of the school for the deaf and is one of the important standards for balancing the quality of the education of a school for the deaf. In 2003, our school has established the research group------the language teaching of the school for the deaf, developed the research on the “l(fā)anguage teaching on the low-grade deaf students who are not given healthy education yet”. As a result, the expectant effect is perfect, which has offered a powerful exploration for constructing the complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor, pushing the teaching reform and improving the deaf students’ gift of tongues.

【Keywords】Deaf student Language teaching Complete-communication teaching mode with spoken language as the leading factor Combination of speaking with writing The gift of tongues

1．研究背景。聾童早期康復(fù)教育為我校立校之本之一。在我校，經(jīng)過(guò)學(xué)前康復(fù)教育聾生的語(yǔ)言發(fā)展，教學(xué)效果非常明顯。而在學(xué)齡段，我校的教育對(duì)象大部分為未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的聾生，他們占全校學(xué)生的2/3，這部分學(xué)生“讀不懂、說(shuō)不全、寫(xiě)不通”的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，即使經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，仍不能語(yǔ)言通達(dá)地表達(dá)自己的思想，無(wú)法與健聽(tīng)人士進(jìn)行有效溝通與交流，嚴(yán)重地影響他們回歸主流社會(huì)的發(fā)展需要。因此，有效地培養(yǎng)與發(fā)展聾生的語(yǔ)言，提高他們的語(yǔ)言能力，是一個(gè)亟待解決、意義非凡的課題。

2．研究對(duì)象?；谏鲜鲈?，本課題選取本校未經(jīng)學(xué)前言語(yǔ)康復(fù)教育的1－3年級(jí)普通班學(xué)生為研究對(duì)象（即口語(yǔ)強(qiáng)化班級(jí)和多重殘疾班級(jí)學(xué)生除外）。其中，一年級(jí)普通班級(jí)學(xué)生為重點(diǎn)研究對(duì)象。

3．研究目的及意義。積極探討提高聾生語(yǔ)言能力的各種策略與方法，通過(guò)各種有效途徑培養(yǎng)與提高聾生的語(yǔ)言能力尤其是書(shū)面表達(dá)能力，為聾生回歸主流社會(huì)，解決溝通，持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

4．研究主要內(nèi)容。

4．1 聾校普通班“以口語(yǔ)教學(xué)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)模式”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”課堂教學(xué)模式對(duì)提高聾生書(shū)面語(yǔ)言能力的作用。

4．2 低年級(jí)主題單元教學(xué)研究。

4．3 實(shí)施“全面補(bǔ)償語(yǔ)言”教學(xué)原則對(duì)提高聾生語(yǔ)言能力的作用。

4．4 家庭教育在聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

4．5 聾生語(yǔ)言水平評(píng)估的原則、方法、內(nèi)容等。

5．研究主要方法：行動(dòng)研究法（理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題工作研究與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合）。

6．實(shí)施步驟與預(yù)期目標(biāo)。課題研究時(shí)間：3年，2003年5月－2006年月5月，分四個(gè)階段：

6．1 第一階段：2003年5月至2003年9月

6．1．1 文獻(xiàn)回顧，確定論題，撰寫(xiě)課題論證報(bào)告，制訂2003學(xué)年度工作計(jì)劃。

6．1．2 編寫(xiě)一年級(jí)主題單元教學(xué)校本教材，制定一年級(jí)普通班主題單元教學(xué)實(shí)施方案。

6．2 第二階段：2003年9月至2004年7月

實(shí)施課題研究工作實(shí)施方案（即2003年度課題研究計(jì)劃），主要完成以下工作目標(biāo)：

6．2．1 初步建立聾校普通班“以口語(yǔ)教學(xué)為主的全溝通課堂教學(xué)模式”。

6．2．2 “說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效，“全面補(bǔ)償語(yǔ)言”教學(xué)原則得到貫徹落實(shí)。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣初步形成，語(yǔ)言能力得到提高。

6．2．3 通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，發(fā)揮家長(zhǎng)在聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

6．2．4 完成低年級(jí)主題單元教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6．2．5 初步建立聾生語(yǔ)言評(píng)估體系：評(píng)估原則、方式、內(nèi)容等。

6．2．6 建立課題資料檔案，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

6．2．7 撰寫(xiě)第二階段的課題實(shí)施報(bào)告（中期報(bào)告），完善課題的實(shí)施計(jì)劃。

6．3 第三階段：2004年9月至2005年7月

6．3．1 總結(jié)第二階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班教師撰寫(xiě)中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告，接受評(píng)估檢查；

6．3．2 在評(píng)估反饋、改進(jìn)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，繼續(xù)推進(jìn)課題研究；

6．4 第四階段：2005年9月至2006年5月――結(jié)題工作。

6．4．1 各主要成員撰寫(xiě)分析報(bào)告。

6．4．2 總負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)課題總報(bào)告。

7．研究成果。

7．1 通過(guò)課題實(shí)施，更新了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

7．1．1 明確到未經(jīng)學(xué)前語(yǔ)言康復(fù)教育低年級(jí)聾童的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)應(yīng)為學(xué)前語(yǔ)言的啟蒙與補(bǔ)償教學(xué)，聾校各學(xué)科和任何教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為培養(yǎng)和發(fā)展聾童的語(yǔ)言服務(wù)。

通過(guò)課題的開(kāi)展，課題組教師深刻地認(rèn)識(shí)到：聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致的語(yǔ)言“殘疾”與溝通問(wèn)題，決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是聾人任何學(xué)習(xí)階段乃至終生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，也造成溝通問(wèn)題為聾校課堂的主要問(wèn)題。只有提高聾生的語(yǔ)言能力，解決溝通問(wèn)題，聾校的教育教學(xué)質(zhì)量才有保證。其次，聾童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性與特殊性，決定了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)成為聾校各學(xué)科、每一個(gè)教育工作者的共同責(zé)任，決定著聾校的一切教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)為聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)第一位，是聾校教育有別于普通教育的重要體現(xiàn)。因此，聾校未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)應(yīng)為學(xué)前語(yǔ)言的啟蒙與補(bǔ)償教學(xué)。在學(xué)校的組織協(xié)調(diào)下，實(shí)驗(yàn)班級(jí)加強(qiáng)了德育與學(xué)科整合，以學(xué)科教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主陣地、主渠道，同時(shí)在德育工作活動(dòng)中大力提倡學(xué)玩結(jié)合，學(xué)教結(jié)合，不讓活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，如各項(xiàng)評(píng)比表彰活動(dòng)、國(guó)旗下的講話、級(jí)組活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、春游、秋游等。

7．1．2 明晰了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的涵義，“以口語(yǔ)為主導(dǎo)”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”等教學(xué)理念與課堂教學(xué)模式初見(jiàn)成效。

在堅(jiān)持與推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)齡段眾多沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前康復(fù)的學(xué)齡聾童，不少教師的信心曾經(jīng)大打折扣，課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)為“手語(yǔ)教學(xué)為主，口語(yǔ)教學(xué)為輔”。

隨著課題的深入，在我校康復(fù)專(zhuān)家簡(jiǎn)棟梁老師的引領(lǐng)下，我們用實(shí)踐證明了未經(jīng)學(xué)前康復(fù)學(xué)齡聾童堅(jiān)持“以口語(yǔ)為主導(dǎo)全溝通教學(xué)”的可行性，走出了口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)，進(jìn)一步明晰了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”的涵義，初步構(gòu)建了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”課堂教學(xué)模式：“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)在聾校各種語(yǔ)言形式中的主導(dǎo)地位，指出課本（書(shū)面語(yǔ)）是聾生學(xué)習(xí)知識(shí)、語(yǔ)言的重要依據(jù)，不排除輔助聾生理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言的手指語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)的作用。其主要內(nèi)涵包括：教學(xué)過(guò)程中以口語(yǔ)為主要的教學(xué)語(yǔ)言，憑借書(shū)面語(yǔ)言材料，充分發(fā)揮板書(shū)、書(shū)面語(yǔ)、手指語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)及多媒體技術(shù)的輔助作用，幫助聾生建立語(yǔ)音思維，掌握漢語(yǔ)有聲語(yǔ)言體系（使聾童語(yǔ)言的接受與表達(dá)順序符合漢語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則），促進(jìn)聾生書(shū)面語(yǔ)言的形成與思維能力的發(fā)展，為聾生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，聾校的口語(yǔ)教學(xué)并非指“純口語(yǔ)教學(xué)”，作為一種教學(xué)體系，它不以培養(yǎng)聾學(xué)生的口語(yǔ)為惟一的培養(yǎng)目標(biāo)，不盲目追求語(yǔ)音的清晰度，不把語(yǔ)音的清晰度作為惟一的說(shuō)話目標(biāo)，不以口語(yǔ)為惟一的課堂教學(xué)語(yǔ)言手段。

概念的明晰，觀念的更新，目標(biāo)的明確，為口語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。目前，我校低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可謂朗朗書(shū)聲，聲聲入耳。

7．1．3 提升了教師教學(xué)水平與科研能力，讓教師嘗試了成功的歡樂(lè)，提高了工作的積極性。

7．1．3．1、鼓勵(lì)教師借鑒普校新課程改革的先進(jìn)理念，大膽進(jìn)行聾校教學(xué)改革

7．1．3．1．1 大膽改革教材和用好教材。面對(duì)不能適應(yīng)和滿(mǎn)足新時(shí)期聾生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的全日制聾校教材。學(xué)校積極借鑒新的課程改革理念：教科書(shū)不再是教學(xué)內(nèi)容的惟一，教師也是教材的開(kāi)發(fā)者與建設(shè)者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延即生活……實(shí)驗(yàn)班教師改變過(guò)去的教材唯一論，變“教教材”為“用教材”，利用增、刪、補(bǔ)、換等方法不斷完善教材與教學(xué)內(nèi)容，使之更符合聾生的學(xué)習(xí)需要，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而拓展了聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了聾生觀察生活、表達(dá)生活的興趣與能力，提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣。教師擁有處理教材、拓展教材的自，工作熱情與積極性更高。

7．1．3．1．2 積極開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。語(yǔ)言源于溝通與交際的需要，在溝通交際中形成。聾校的語(yǔ)文課堂更應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，積極開(kāi)展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，用活動(dòng)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生情感、態(tài)度的改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班教師常用的課堂組織形式有“我當(dāng)小老師”、課文朗讀表演、小組學(xué)習(xí)等。

7．1．4 課題組成員寓課題研究為日常教學(xué)工作當(dāng)中，大膽實(shí)踐，及時(shí)反思，教學(xué)能力與研究水平得到提高，多篇論文公開(kāi)發(fā)表與交流。

三年來(lái)，課題組教師努力實(shí)踐，大膽探索，樂(lè)于展示與交流，承擔(dān)了不少科組公開(kāi)課或?qū)W校各種觀摩課和接待課任務(wù)。課題組老師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)形式，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校一線教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)的新模式――“學(xué)習(xí)體會(huì)+課堂展示”，加強(qiáng)了教師外出學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高外出學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。2005年12月，在廣東省首屆聾校教師教學(xué)技能大賽中，一位課題主力教師榮獲課堂教學(xué)技能一等獎(jiǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，多位教師榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。三年來(lái)，課題組教師樂(lè)于總結(jié)和反思，積極撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)論文，多篇論文公開(kāi)發(fā)表或交流。

周延：《也談聾人的第一語(yǔ)言》（發(fā)表于《中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志》2005年第1期）

鐘鳴風(fēng)：《淺談低年級(jí)聾生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)》（2005年榮獲廣州教育創(chuàng)新學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)）

潘梅英：《堅(jiān)定信念，努力實(shí)踐“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”》（2005年6月在廣東省語(yǔ)訓(xùn)教師培訓(xùn)班作專(zhuān)題發(fā)言）……

7．2 通過(guò)課題研究，促進(jìn)了聾生語(yǔ)言的發(fā)展，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心。

“堅(jiān)持全面補(bǔ)償學(xué)生的語(yǔ)言，堅(jiān)持常用溝通語(yǔ)言進(jìn)課堂，堅(jiān)持在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，堅(jiān)持書(shū)面語(yǔ)言的大量刺激，堅(jiān)持說(shuō)寫(xiě)結(jié)合、讀寫(xiě)并舉，培養(yǎng)孩子的發(fā)問(wèn)意識(shí)，不讀破詞破句，正確地有感情地朗讀……”等教學(xué)要求、教學(xué)理念的提出與落實(shí)，改變了課本為聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)單一渠道，轉(zhuǎn)變了聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理念與方式，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心。與過(guò)往同年級(jí)的孩子相比，他們的朗讀能力、發(fā)問(wèn)意識(shí)、書(shū)面表達(dá)意識(shí)與能力都明顯進(jìn)步，連電工職員都高興地表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)班孩子：“這些學(xué)生真可愛(ài)、真能干，教室里的電燈、電風(fēng)扇壞了，他們會(huì)寫(xiě)張紙條告訴我。”

7．3課題研究有力地推進(jìn)了學(xué)校課程改革的步伐，為形成我校的辦學(xué)特色、提高我校的語(yǔ)言教學(xué)水平做出了有力探索。

7．3．1 一年級(jí)主題單元教學(xué)效果良好，是幫助未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育低年級(jí)聾生打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一條值得堅(jiān)持和完善的好路子。

在把小學(xué)低年級(jí)尤其是未經(jīng)學(xué)前康復(fù)教育的一、二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)明確定位為學(xué)前語(yǔ)言啟蒙教學(xué)的基礎(chǔ)上，課題組立足聾生實(shí)際，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中采用主題單元的教學(xué)模式，打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)順序，有重點(diǎn)地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言――重組教材，先學(xué)大量的日常生活溝通用語(yǔ)，改變過(guò)去先學(xué)拼音再學(xué)詞句的模式，實(shí)行先學(xué)詞學(xué)句（短句）和隨機(jī)滲透拼音教學(xué)，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音；提倡語(yǔ)文先行，語(yǔ)文為重，各科教學(xué)必須以語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)尤其要圍繞語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀講的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)與句式）。三年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)取得了較好的教學(xué)效益：用熟悉的語(yǔ)言帶出拼音學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生的詞句積累豐富了，學(xué)以致用的能力提高了。最重要的是，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得快樂(lè)，付出與收獲比較成比例，融洽了師生感情，改善了師生的心理環(huán)境，培養(yǎng)了積極健康的情緒體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)后勁較足。

主題單元教學(xué)模式還促進(jìn)了我校低年級(jí)語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的改革，在明確定位語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)為語(yǔ)文輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)訓(xùn)科組圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新編訂了我校低年級(jí)的語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，確定了每個(gè)年級(jí)的教學(xué)主題。

主題單元教學(xué)的最大好處還在于推進(jìn)了各科語(yǔ)言教學(xué)工作的發(fā)展，多渠道、多角度地幫助聾生學(xué)好語(yǔ)言，加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重現(xiàn)幾率，形成語(yǔ)言教學(xué)合力（其中數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)步明顯），提高聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。其次，還加強(qiáng)了學(xué)科任課教師之間的聯(lián)系，為提高德育工作效果提供了有利條件。

7．3．2 校本教材貼近聾生生活及聾生的語(yǔ)言實(shí)際，實(shí)用價(jià)值高，操作性強(qiáng)，受到任課老師的肯定與歡迎，提高了低年級(jí)聾生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

一年級(jí)主題單元校本教材以“我的……”為主題，以學(xué)前語(yǔ)言知識(shí)體系為藍(lán)本，融匯聾校學(xué)生日常生活耳濡目染的人、物、事，內(nèi)容貼近聾生生活及聾生的語(yǔ)言實(shí)際，實(shí)用價(jià)值高，操作性強(qiáng)，受到任課老師的肯定與歡迎，不少教師經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從抵觸、拒絕到逐步認(rèn)可與好評(píng)。從2003年循環(huán)使用至今，逐年修改，不斷完善，配套教學(xué)資源（詞語(yǔ)卡片、掛圖等）越來(lái)越豐富，使用效果越來(lái)越好，受到老師們的肯定與歡迎。

7．3．3 為我校九年級(jí)教材的銜接工作開(kāi)拓了新思路和研究方向。

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，本課題組的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況表現(xiàn)良好，經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議研究，兩個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)微調(diào)，其中一個(gè)班級(jí)學(xué)生成為我校本年度人教版新課標(biāo)教材的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，計(jì)劃他們?cè)谝?、二年?jí)進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上，用六年的時(shí)間學(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)1－16冊(cè)的教材，為他們能在九年級(jí)順利接軌人教版中學(xué)第一冊(cè)提供新的嘗試，開(kāi)展新的探索。

7．4 為我校參加“2004年教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目〈人工耳蝸術(shù)后漢語(yǔ)言康復(fù)教育機(jī)理與方法研究〉的組成部分和研究成果之一――《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》”的實(shí)驗(yàn)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了有利條件。

由于我們課題指導(dǎo)思想與理念與《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》一脈相承，因此為了繼續(xù)提高聾生的語(yǔ)言能力和教師的專(zhuān)業(yè)水平，我校于2005年8月承擔(dān)《聾校新概念語(yǔ)文教學(xué)法》在廣東地區(qū)的實(shí)驗(yàn)工作任務(wù)，成立了“聾校低年級(jí)‘強(qiáng)化口語(yǔ)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合’語(yǔ)文教學(xué)模式研究”課題組，時(shí)值一年，實(shí)驗(yàn)效果令人滿(mǎn)意，并取得省“十五”科學(xué)教育科研立項(xiàng)。

7．5 通過(guò)課題研究，明確規(guī)范了教學(xué)要求，完善了教學(xué)管理制度；促進(jìn)了低年級(jí)考察內(nèi)容的變革，豐富了教學(xué)評(píng)估方法――嘗試把課本外知識(shí)列入考察范圍。

為了提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，根據(jù)課題研究工作的需要，我們制定了“一年級(jí)普通班教學(xué)原則”、“小學(xué)部學(xué)生一日學(xué)習(xí)常規(guī)要求”；成立課題核心組成員例會(huì)制度；提出了“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式的基本教學(xué)要求，如重視發(fā)音技能的訓(xùn)練；堅(jiān)持情景學(xué)詞學(xué)句，堅(jiān)持在生活中學(xué)語(yǔ)言；強(qiáng)化口語(yǔ)，重視書(shū)寫(xiě)，堅(jiān)持說(shuō)寫(xiě)并舉、讀寫(xiě)并重；堅(jiān)持常用溝通語(yǔ)言進(jìn)課堂；堅(jiān)持多寫(xiě)多練（每日幾句、日記）；重視學(xué)習(xí)環(huán)境的布置（教室、家庭）；重視知識(shí)的梳理歸類(lèi)、積累與遷移，堅(jiān)持學(xué)以致用；加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，不讀破詞破句，積極探討提高學(xué)生朗讀興趣、朗讀能力的方法等等。

評(píng)估是導(dǎo)向，評(píng)估是指揮棒，有要求就得有檢查，有檢查才會(huì)有實(shí)效。為此我們提倡教考結(jié)合，學(xué)考結(jié)合，教得踏實(shí)，學(xué)得扎實(shí)，在期末的考察工作中，我們倡導(dǎo)適當(dāng)增加課本外的知識(shí)，如日常溝通用語(yǔ)、朗讀技巧考察等。

7．6 通過(guò)課題研究，加強(qiáng)了學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，提高了我?！凹议L(zhǎng)學(xué)?！钡馁|(zhì)量，力證了家庭配合對(duì)聾生學(xué)生語(yǔ)言的重要作用。

近三年是我校家長(zhǎng)學(xué)校工作最完善、最扎實(shí)的三年，其中對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)、把學(xué)生家長(zhǎng)請(qǐng)入課堂等舉措受到低年級(jí)家長(zhǎng)的普遍歡迎。每次家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)，本課題組都承擔(dān)了家庭學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)任務(wù)。此外，我們還倡導(dǎo)課題組教師建立“學(xué)校――班級(jí)”的二級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)工作制度，定期與家長(zhǎng)溝通，讓他們及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和課題進(jìn)展情況，要求他們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容、步伐、要求與學(xué)校保持一致，還進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)環(huán)境布置、家庭活動(dòng)要求、家庭主要溝通手段等內(nèi)容的輔導(dǎo)，要求他們多和孩子口談筆談，為孩子設(shè)立交流本，進(jìn)行課外閱讀、日記起步的輔導(dǎo)等。通過(guò)系列循序漸進(jìn)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，幫助家長(zhǎng)明確了聾生學(xué)習(xí)的目的與特殊性，提高了家長(zhǎng)對(duì)聾校教育教學(xué)的了解，提高了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的積極性。

8．問(wèn)題與展望。

8．1 自編教材問(wèn)題。自編教材的科學(xué)性與系統(tǒng)性有待完善，需要專(zhuān)家的指引和在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證、修正與補(bǔ)充。自編教材的輔助資源和配套練習(xí)不能滿(mǎn)足教師的要求，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。

8．2 任何改革都要理念先行，首先實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，“先培訓(xùn)后上崗”是課程改革的必要要求。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班教師，必須加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)工作，讓其明了教學(xué)改革要求、教材編寫(xiě)目的、編寫(xiě)理念和相關(guān)教學(xué)要求方法等。對(duì)于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)教改前傳統(tǒng)教材教學(xué)的教師更需如此。

8．3 “語(yǔ)言（語(yǔ)文）教學(xué)生活化”是聾校實(shí)現(xiàn)“發(fā)展語(yǔ)言，解決溝通”之教學(xué)目標(biāo)的重要手段與方法。因此，若能在聾校低年級(jí)語(yǔ)文（語(yǔ)言）教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)、全天候教學(xué)，必將迅速提高聾生的語(yǔ)言能力，但目前我校的師資仍不具備此素質(zhì)與能力，它將成為我校近期一個(gè)非常重要和值得努力探索的課題。

8．4 聾生學(xué)習(xí)能力的形成更需要學(xué)校、家庭和社會(huì)資源的和諧統(tǒng)一。然而，目前由于宣傳力度和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有限，聾生該方面的支持十分有限，學(xué)校應(yīng)同時(shí)加大力度提高家長(zhǎng)學(xué)校的質(zhì)量，爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多的投入與支持。同時(shí)，由于聾童已經(jīng)錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，聾生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必須付出更多的艱辛與努力，“以口語(yǔ)為主導(dǎo)的全溝通教學(xué)”需要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與支持。

參考文獻(xiàn)

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3 余文森、吳剛平、劉良華主編.《探索以校為本的教學(xué)研究》.華東師范大學(xué)出版社,2005.6（G）

4 顧愛(ài)玉.《聾校語(yǔ)言教學(xué)的自然性、整體性和交際性》.海盧灣區(qū)顧愛(ài)玉工作室（網(wǎng)站）（H）

第7篇：衛(wèi)生室健康教育范文

【摘要】 目的:探討持續(xù)改進(jìn)健康教育方式應(yīng)用于維持性血液透析患者的效果，旨在提高患者的生活質(zhì)量。方法 2011年1月－9月對(duì)本院維持性血液透析的48例實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育，實(shí)施前發(fā)問(wèn)卷調(diào)查一次，以后每季度對(duì)48例透析患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，比較實(shí)施改進(jìn)健康教育方式前后患者抑郁程度及對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的了解。結(jié)果 實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育實(shí)施前與一個(gè)季度后無(wú)明顯差異，隨著健康教育的重復(fù)，三個(gè)季度后患者與實(shí)施前有差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；疾病相關(guān)知識(shí)掌握情況一個(gè)季度后與實(shí)施前有差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；與三個(gè)季度后比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.01）。結(jié)論 通過(guò)實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育可促使患者和家屬發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與自我管理，大大減少并發(fā)癥，改善心理狀態(tài)，保持良性情緒，有效提高患者的生活質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 持續(xù)改進(jìn)健康教育方式；維持性血液透析；生活質(zhì)量

慢性腎功能衰竭尿毒癥是臨床中常見(jiàn)的疾病，血液透析是目前治療慢性腎衰竭的主要替代方法之一，但仍不能完全替代腎臟功能。在透析過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適癥狀，以及疾病本身引起的高血壓，貧血，納差，乏力，皮膚瘙癢，腹水，皮膚外貌的改變等癥狀和心衰、呼吸道感染等并發(fā)癥的發(fā)生，對(duì)患者的日常生活，生理、心理、睡眠均造成嚴(yán)重影響，造成生活質(zhì)量下降?，F(xiàn)代透析的觀念和目標(biāo)非常明確，一是盡量提高透析患者的長(zhǎng)期生存率，二是努力改善透析患者的生存質(zhì)量[1]。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)保報(bào)銷(xiāo)制度的改革，大多數(shù)患者能堅(jiān)持規(guī)律透析，對(duì)治療充滿(mǎn)信心，對(duì)于生活質(zhì)量的要求也隨之升高。開(kāi)展全面的健康教育，消除患者及其家屬的焦慮、抑郁思想，促使患者和家屬更好的了解疾病相關(guān)知識(shí)，增加配合治療的積極性，減少了并發(fā)癥的發(fā)生，使透析質(zhì)量達(dá)到最佳狀態(tài)，提高血透患者的生活質(zhì)量，延長(zhǎng)生存時(shí)間[2]。

1 對(duì)象與方法

1.1 一般資料 2011年1月－9月在本院維持性血液透析的患者48例，男30例，女18例，大專(zhuān)文化3人，初中以上文化27人，小學(xué)及以下文化18人。年齡23－73歲，平均年齡45.6歲。透析時(shí)間3個(gè)月－12年。48例患者均意識(shí)清醒，有正常的認(rèn)知功能，能正確表達(dá)。

1.2 方法

1.2 傳統(tǒng)健康教育方法：利用透析時(shí)間隨機(jī)口頭宣教和休息室出黑板報(bào)，列出含鉀高的食物。

1.2.1 在傳統(tǒng)健康教育方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)患者的治療階段、病情變化、典型不適癥狀、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)制定不同的護(hù)理計(jì)劃,裝訂成健康小手冊(cè)。

1.2.1.1 健康小手冊(cè)前10頁(yè)主要介紹血液透析的基礎(chǔ)知識(shí)、目的、常用藥物作用及副作用，體重控制，各種不同血管通路維護(hù)知識(shí)等。后面利用表格形式以周為單位，內(nèi)容包括患者的血壓、體重、服用藥物的用量，時(shí)間及可能出現(xiàn)的副作用，每日飲水量，蛋白質(zhì)攝入量，血管通路情況，建議參加的社會(huì)活動(dòng)，均予以說(shuō)明，教會(huì)患者和家屬填寫(xiě)表格。以及出現(xiàn)不適時(shí)或有任何疑問(wèn)與工作人員聯(lián)系的電話號(hào)碼。并發(fā)下健康小手冊(cè)帶回家與家屬共同執(zhí)行。給予患者和家屬進(jìn)行系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、連續(xù)而又針對(duì)性的健康教育。

1.2.1.2 定期舉辦專(zhuān)題講座，組織患者及其1－2名家屬參加學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)表格的填寫(xiě)，鼓勵(lì)患者及家屬積極提問(wèn)，針對(duì)共性問(wèn)題開(kāi)展討論，并解答他們提出的問(wèn)題。同時(shí)護(hù)士也可以提出問(wèn)題讓患者及家屬回答，對(duì)于積極回答或回答正確的給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

1.2.1.3 如病情平穩(wěn)，每周評(píng)估一次，如有病情變化，則及時(shí)評(píng)估，根據(jù)病情調(diào)整健康小手冊(cè)內(nèi)容。這樣工作人員可以及時(shí)的掌握病情動(dòng)態(tài)，有力地督促與鼓勵(lì)患者和家屬堅(jiān)持遵守醫(yī)囑。充分調(diào)動(dòng)患者和家屬的能動(dòng)性，有資料顯示,在家屬的配合監(jiān)督下患者能更好地執(zhí)行醫(yī)囑。積極配合水、鹽、體重的控制，用藥管理，營(yíng)養(yǎng)搭配，作息時(shí)間，運(yùn)動(dòng)，心理調(diào)適等。

1.3 評(píng)價(jià)方法:實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育方式前1月初發(fā)問(wèn)卷調(diào)查一次，以后每季度對(duì)患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分，第一部分采取Zung抑郁量表調(diào)查，按量表的標(biāo)準(zhǔn)以總分40分判定為抑郁狀態(tài)，40分判定為無(wú)抑郁狀態(tài)。第二部分為自制表格，內(nèi)容包括飲食，飲水，體重控制、遵醫(yī)行為、藥物作用及副作用、家庭關(guān)系、血管通路維護(hù)知識(shí)等，均為選擇題。共發(fā)放問(wèn)卷192份，收回有效問(wèn)卷192份，回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，以P0.05為差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果 實(shí)施持續(xù)改進(jìn)健康教育抑郁情緒實(shí)施一個(gè)季度后與實(shí)施前無(wú)明顯差異，隨著健康教育的重復(fù)，三個(gè)季度后患者與實(shí)施前有差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；疾病相關(guān)知識(shí)掌握情況一個(gè)季度后與實(shí)施前有差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；與三個(gè)季度后比較差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.01）。

3 討論

3.1 持續(xù)改進(jìn)健康教育方式，使患者積極主動(dòng)參與自我管理，自我保健能力顯著增強(qiáng)。

傳統(tǒng)的健康教育缺乏針對(duì)性和能動(dòng)性，是醫(yī)護(hù)人員以灌輸?shù)男问浇o予知識(shí)教育，讓病人沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力接受，而通過(guò)持續(xù)改進(jìn)健康教育的方式，對(duì)同一問(wèn)題反復(fù)講解，為病人量身定做健康小冊(cè)子，利用簡(jiǎn)單的填表方式，讓患者和家屬參與到病情記錄中來(lái)，充分發(fā)揮病人的主觀能動(dòng)性，自己掌握病情，有問(wèn)題可及時(shí)與醫(yī)務(wù)人員聯(lián)系，及時(shí)得到指導(dǎo)。促使患者主動(dòng)了解病情及相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)自我管理能力，積極配合醫(yī)生指導(dǎo)，體重控制在理想范圍內(nèi)，可有效減少心衰、心律失常、內(nèi)瘺閉塞、透析低血壓等并發(fā)癥的發(fā)生，從而提高生活質(zhì)量。而從表中可看出持續(xù)改進(jìn)健康教育方式后患者抑郁情緒和對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)的掌握隨著健康教育的重復(fù)性和時(shí)間的延長(zhǎng)，反復(fù)地對(duì)患者和家屬進(jìn)行教育和指導(dǎo)，可得到有效提高。

3.2 持續(xù)改進(jìn)健康教育方式，可更有利的獲得家庭支持。

通過(guò)組織家屬學(xué)習(xí)疾病相關(guān)知識(shí)，不定期的與家屬電話聯(lián)系溝通，讓其了解醫(yī)務(wù)人員對(duì)其親人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，鼓勵(lì)他們共同參與對(duì)病人的管理，為病人提供心理支持，創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氛圍，減輕患者的心理負(fù)擔(dān)，提高生活質(zhì)量。

3.3 通過(guò)持續(xù)改進(jìn)健康教育方式，可促進(jìn)醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

運(yùn)用健康小手冊(cè)，并及時(shí)給予評(píng)估，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，再反復(fù)、系統(tǒng)的指導(dǎo)患者及家屬。促使醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更好地為病人提供指導(dǎo)，有效的提高了健康教育的效果。

3.4 持續(xù)改進(jìn)健康教育可促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系.

通過(guò)醫(yī)務(wù)人員反復(fù)的與患者及家屬溝通，使患者及家屬感受到醫(yī)務(wù)人員對(duì)其的關(guān)心和重視，改善護(hù)患關(guān)系，給患者營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的透析環(huán)境。

4 小結(jié)

透析患者中抑郁是最普遍的心理問(wèn)題，且知識(shí)缺乏，通常表現(xiàn)為持續(xù)的壓抑心情、自卑、失望。心理問(wèn)題絕對(duì)影響著患者的生活質(zhì)量，透析質(zhì)量也直接影響著生活質(zhì)量[3]。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的健康教育方式，對(duì)患者和家屬反復(fù)地宣教，為患者和家屬提供更多的保健知識(shí)和心理支持，并鼓勵(lì)患者參與自我管理，保持良好的情緒，減少并發(fā)癥的發(fā)生，有效地提高生活質(zhì)量。可見(jiàn)，患者的生活質(zhì)量與醫(yī)務(wù)人員的健康教育是分不開(kāi)的[4]。所以全面開(kāi)展健康教育并持續(xù)改進(jìn)，提高透析患者的生活質(zhì)量勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

［1］ 師愛(ài)枝，方江勝.健康教育對(duì)血液透析患者生存質(zhì)量的影響［J］.中國(guó)健康教育，2007,23(7):552

［2］ 劉彩玲，張?jiān)铝?維持性血液透析的健康教育［J］《中國(guó)健康月刊》，2010，3：49

第8篇：衛(wèi)生室健康教育范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；拓展訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)；大學(xué)生心理健康

一所高職院校，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)有良好的心理素質(zhì)、健全人格的學(xué)生，這應(yīng)成為教育的第一宗旨。事實(shí)證明，具有健全的人格有助于青年學(xué)生適應(yīng)急劇變化的社會(huì)，并有效地為社會(huì)服務(wù)。從這一個(gè)意義上講，著重與人的精神體能的提高的素質(zhì)拓展訓(xùn)練，將是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的新的“希望工程”，這對(duì)促進(jìn)高校心理健康教育工作起著不可替代的作用。

一、素質(zhì)拓展訓(xùn)練的概念

拓展訓(xùn)練起源于“二戰(zhàn)”期間的英國(guó)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練是傳統(tǒng)拓展訓(xùn)練的一種演變，以獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式被推廣開(kāi)來(lái)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的價(jià)值所在，就是將管理心理學(xué)、組織行為學(xué)以及發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論融入其中，以拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)模式為載體，研發(fā)出一套是適應(yīng)于企業(yè)規(guī)范管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程——拓展訓(xùn)練課程。隨著拓展訓(xùn)練的發(fā)展，拓展訓(xùn)練進(jìn)入本科甚至是高職的課程設(shè)置中，其中有相當(dāng)多高校建立了大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地。素質(zhì)拓展注重于對(duì)人的思想、心理、意志、品質(zhì)、能力、身體以及頑強(qiáng)精神的一種磨練和考驗(yàn)。[1]現(xiàn)代素質(zhì)拓展是將傳統(tǒng)場(chǎng)地拓展訓(xùn)練與生存體驗(yàn)相結(jié)合，以在做中學(xué)為中心的全新體驗(yàn)式培訓(xùn)方式。它利用自然環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目達(dá)到目的，全面提高受訓(xùn)者的人格品質(zhì)、心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。[2]

二、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容的必要性和可行性

中青聯(lián)發(fā)（2002）14號(hào)《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的意見(jiàn)》中指出，素質(zhì)拓展要以開(kāi)發(fā)大學(xué)生人力資源為著力點(diǎn)，進(jìn)一步整合深化教學(xué)主渠道外，有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各種活動(dòng)和工作項(xiàng)目。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為一種適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需要的新型教學(xué)手段被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，是時(shí)展的要求。

（一）心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練對(duì)高職生心理健康的具體影響

可提升心理素質(zhì)。借助素質(zhì)拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)性和情景性，學(xué)習(xí)者可以在設(shè)置的項(xiàng)目情景中扮演某種角色，全心投入到訓(xùn)練當(dāng)中，這對(duì)于認(rèn)識(shí)自身潛能、增強(qiáng)自信心相當(dāng)有利。真正達(dá)到知情意合一。

促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能提升。素質(zhì)拓展訓(xùn)練已經(jīng)形成一套行之有效的訓(xùn)練模式，通過(guò)形式多樣、變幻莫測(cè)的情景對(duì)青少年學(xué)生予以磨練，促使青少年克服心理惰性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)青少年學(xué)生以積極開(kāi)拓的姿態(tài)去戰(zhàn)勝困難，提高解決問(wèn)題的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。

提升綜合職業(yè)素質(zhì)。在整個(gè)培訓(xùn)中通過(guò)每個(gè)人的發(fā)揮與自我的全面展現(xiàn)，從中更全面地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)及潛質(zhì)所在，有助于幫助人們?cè)趯?shí)際工作中如何與他人溝通與交流，更好地發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與潛質(zhì)及相互配合與協(xié)作、相互學(xué)習(xí)與借鑒，從而提升綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入心理健康教育的實(shí)現(xiàn)途徑

以突出職業(yè)性為原則，將心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練納入高職院校心理健康教育體系。以職業(yè)教學(xué)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力、緩解壓力能力、人際關(guān)系能力、控制情緒的能力、自我監(jiān)控的能力、自我效能等健康的心理素養(yǎng)。以彌補(bǔ)高職院校學(xué)生存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏敬業(yè)精神、合作精神，責(zé)任心差、紀(jì)律觀念、集體觀念淡薄等精神體能問(wèn)題。

以拓展訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的實(shí)施載體。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，僅靠理論課堂教學(xué)這一主渠道是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)拓寬心理教育的實(shí)施載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速、便捷、信息量大等優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造心理健康氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全程、全方位的教育。也可以充分利用校園論壇、QQ群、博客等交流平臺(tái)，以雙向交流和溝通的方式，讓學(xué)生在對(duì)話與互動(dòng)中分析素質(zhì)拓展訓(xùn)練的心得，實(shí)現(xiàn)自我教育。

三、以素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為項(xiàng)目化實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生獲得知識(shí)、技能效率和興趣的技術(shù)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)思路注重學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生積極參與素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)、人格發(fā)展和心理素養(yǎng)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，將更強(qiáng)調(diào)四有“有目標(biāo)、有專(zhuān)題、有項(xiàng)目、有模塊”，來(lái)達(dá)到總體成效。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)代視野將教學(xué)看成一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。系統(tǒng)的成分包括確立教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)分析、確定拓展項(xiàng)目、編寫(xiě)具體教學(xué)實(shí)施措施、設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)。具體的見(jiàn)列表1

課程總課時(shí)是24學(xué)時(shí)，其中理論講授部分占10個(gè)學(xué)時(shí)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)占14個(gè)學(xué)時(shí)，具體的教學(xué)過(guò)程中將把重心放在拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象差異性設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出更多的訓(xùn)練項(xiàng)目。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體運(yùn)用

素質(zhì)拓展訓(xùn)練在課程教學(xué)中的具體實(shí)施，就是教師和學(xué)生共同完成各項(xiàng)具體的任務(wù)。在這種集仿真與游戲與一身的訓(xùn)練中，學(xué)生主動(dòng)積極去迎接困難，克服訓(xùn)練過(guò)程的諸如緊張、恐懼等心理難關(guān)。隨之帶來(lái)的是發(fā)自?xún)?nèi)心的勝利感、自豪感和自我正視感，這種感覺(jué)稱(chēng)之為高峰體驗(yàn)。高峰體驗(yàn)是心理健康的添加劑，心理學(xué)家Maslow認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是一種短暫的自我實(shí)現(xiàn)。[3]這對(duì)于挖掘個(gè)人發(fā)展?jié)撃?、增?qiáng)自信心和提高自我效能都具有傳統(tǒng)教育無(wú)法帶來(lái)的推動(dòng)作用。以人際關(guān)系與交往能力這章內(nèi)容進(jìn)行的信任背摔的拓展訓(xùn)練為例，具體實(shí)施過(guò)程包括如下步驟：第一，首先進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，破冰之旅可以讓學(xué)生消除相互之間的隔閡。第二，培訓(xùn)老師先進(jìn)行情景設(shè)置，并示范背摔標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和注意事項(xiàng)、人床搭建、輔助等動(dòng)作，學(xué)生跟做動(dòng)作。第三，根據(jù)男女比例進(jìn)行分組，每15人一組，分為三或四組。10人組成人床，4人輔助，1人輪流進(jìn)行背摔體驗(yàn)，培訓(xùn)老師做保護(hù)。第四，體驗(yàn)共享。在培訓(xùn)老師帶領(lǐng)下，全體成員進(jìn)行分享體驗(yàn)，通過(guò)反思、自省、領(lǐng)悟、交流等方式分享在訓(xùn)練過(guò)程中的表現(xiàn)出來(lái)的正性和負(fù)性的情感體驗(yàn)。可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考問(wèn)題，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)向?qū)嶋H應(yīng)用所做的知識(shí)遷移。

另外，在素質(zhì)拓展訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意把安全作為第一項(xiàng)重要責(zé)任。素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一些訓(xùn)練項(xiàng)目隊(duì)參訓(xùn)學(xué)生在心理上具有較高的挑戰(zhàn)性。同時(shí)一些高空項(xiàng)目也存在一定的危險(xiǎn)性和安全隱患。將素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入教學(xué)時(shí)，一定要提前周密安排項(xiàng)目安全措施，組織合理，操作得當(dāng)，以保證拓展項(xiàng)目的順利開(kāi)展，并消除學(xué)生的思想顧慮。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭洪芹.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高校發(fā)展性心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育探索，2009（11）.

第9篇：衛(wèi)生室健康教育范文

一、組織健全,職責(zé)明確

成立了以專(zhuān)職的衛(wèi)生技術(shù)人員健康教育工作組,明確了分工,落實(shí)了責(zé)任。

二、貫徹“預(yù)防為主”方針,利用健康教育課、黑板報(bào)、宣傳窗、家庭醫(yī)生簽約服務(wù)等各種宣傳工具進(jìn)行衛(wèi)生健康知識(shí)宣傳。今年上半年衛(wèi)生院和村衛(wèi)生室更換宣傳欄3次,各個(gè)村衛(wèi)生室村衛(wèi)生室利用黑板報(bào)、貼報(bào)欄、宣傳窗每月一次進(jìn)行健康知識(shí)宣傳,培養(yǎng)村民良好的衛(wèi)生習(xí)慣,提高了村民的健康意識(shí)。

三、2021年上半年我院開(kāi)展針對(duì)流行性感冒、老年人中醫(yī)保健,健康素養(yǎng)促進(jìn)行動(dòng)等健康知識(shí)講座6期、參加人員180余人次。在各種衛(wèi)生宣傳日、健康主題日、節(jié)假日，利用會(huì)議、集會(huì)、電影放映等社會(huì)活動(dòng)，開(kāi)展特定主題的健康教育宣傳活動(dòng)和公眾健康咨詢(xún)活動(dòng)，發(fā)放健康教育宣傳資料。鎮(zhèn)衛(wèi)生院開(kāi)展公眾健康咨詢(xún)宣傳活動(dòng)14次，參加咨詢(xún)?nèi)藬?shù)為480人次。

總之,我鎮(zhèn)健康教育工作在上級(jí)衛(wèi)生部門(mén)的幫助下,經(jīng)過(guò)努力,取得了一定的成績(jī)。但對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)還有很多薄弱環(huán)節(jié)和不足之處,主要

表現(xiàn)在以下幾方面:

1、健康教育宣傳內(nèi)容面不夠廣,宣傳工具須進(jìn)一步改善;

2、健康教育課形勢(shì)單一,知識(shí)簡(jiǎn)單缺乏豐富感。