小學綜合實踐活動總結精選(九篇)
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第1篇：小學綜合實踐活動總結范文
一、加強學習，提高認識
初次接觸綜合實踐活動的三年級老師認真學習新課程標準，明確了綜合實踐活動課程的實施目標，引導本年級學生走進綜合實踐活動這一門新課程。為了讓教師更好地引導學生走近“綜合實踐活動”，開學初縣進校領導組織全體任課教師進行教材培訓，接著到寨里聽了兩節(jié)研討課，平時老師們認真學習了綜合實踐活動的有關理論叢書，堅持討論活動中出現的問題。綜合實踐活動課程的開設達到了預想目標，且趨于完善，我們全體師生會讓這學科逐步向形成比較完整規(guī)范的校本課程努力。
二、、綜合實踐活動課程是師生共同成長的搖籃
綜合實踐活動課程是綜合了一系列相關學科的基礎知識、研究方法以及當前社會的綜合性問題。當我們在活動中，面對學生那一雙雙渴求知識的雙眼時，深深明白了“一杯水、一桶水“都早已不能滿足他們的需求，教師只有不斷的學習、反思，不斷地充實知識、研究方法才能適應新的課程。
在活動中，學生是最大的受益者，在好奇心和求知欲的吸引下，他們會主動的去獲取知識，去查詢信息，長期這樣可培養(yǎng)良好的學習習慣。學生不僅可以在活動中獲取知識，培養(yǎng)能力，而且在思想上能夠得到純化，心靈得到升華。同時他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。比如在《過年啦》這個主題活動中，達到以下幾個目標：通過了解過年的來歷和故事、春節(jié)的習俗以及社會經濟的發(fā)展變化，了解和熱愛祖國的傳統(tǒng)文化;比較各民族的新年習俗，培養(yǎng)收集資料的能力，學習如何整理資料、利用資料;比較過去和現在的年貨情況，逐漸了解和掌握訪談、比較、觀察等研究的基本技能;參加除舊布新的打掃和布置活動，學習與人合作，體會助人與互助的快樂，培養(yǎng)團結協(xié)作的精神。
三、問題和困惑
綜合實踐活動課對我們來說還是全新的領域，由于我們的理論水平、實踐能力不足，在實施過程中存在一些問題。
1、宣傳輿論工作未做好，社會氛圍未能形成。社會、家長不清楚、不理解、不支持，活動初期，覺得這學科不重要，有這些觀念的家長人數不少。但相信，通過我們的努力，會得到更多家長的支持，我們也會在輿論宣傳方面做得更細致，更徹底。
2、綜合實踐活動課這門課程是由數學老師兼任的，說實話，我們沒有更多的精力放在這門學科上，只能盡力而為。此外，綜合實踐活動課是一門綜合課程，一個課題可能要涉及到各個學科各個門類的知識，有許多問題教師根本無法解決，眾人拾柴火焰高，我們需一起努力，一起進步!
雖然在活動實施過程中，遇到了這樣那樣諸多問題，但我們畢竟邁出了堅實的一步，相信在上級主管部門的領導下，隨著活動的不斷深入，綜合實踐活動課必將駛入我校高速運行的快車道。
一份耕耘，一份收獲。綜合實踐活動課程實施以來，教師的教學行為、學生的學習方式發(fā)生了根本變化，出現了師生互動、生生互動、平等參與的生動局面。老師從講臺上下來了，學生頭抬起來，手舉起來了，話多起來了，身子站起來了，課堂教學充滿了活力。
第2篇：小學綜合實踐活動總結范文
一、創(chuàng)設多種條件，不斷加強教師培訓。
1、加強校本培訓。期初，對全體綜合實踐活動課的老師進行培訓，針對教師中普遍存在的畏難情緒，引導每一位老師進一步轉變觀念，明確走進新課程我們責無旁貸，必須增強信心，迎難而上，通過培訓。同時總結了我校上學期在老師們共同努力下所取得的可喜成績，幫助廣大教師樹立信心。在培訓中，還細致落實了本學期該課程的主要工作，使每位老師明確操作細則，從而以更加踏實的態(tài)度投入到學科研究中。編寫《走進綜合實踐活動》資料，讓老師們及時了解相關信息，有效改進自己的教學。
2、爭取外出培訓。本學期，經常與教研室領導交流，從而爭取到不少外出培訓的機會。先后組織3人到豫園實小和國際小學參加省級勞動與技術教材培訓（昆山只有我校有這次機會）
3人到常熟楊園小學參加蘇州市舉辦的綜合實踐活動課程如何地方資源的研討活動，1人到常熟實驗小學參加勞動與技術研討，1人到豫園實小參加市百節(jié)優(yōu)秀課勞動課展示活動。
二、建立相關制度，扎實開展研討活動。
1、建立研討制度。本學期繼續(xù)建立以年級組為單位的研討制度，推出年級研討手冊。每個年級由一名老師擔任組長，負責組織組內老師認真制定教學計劃，開展常規(guī)性的研討活動。每月研討不少于兩次。用好研討手冊，認真記載每次活動。
2、指導觀摩研討課。在學校舉辦的課改觀摩活動中，為了能推出一堂高質量的綜合實踐活動研討課，認真選定人選，組織五六年級的所有任課老師多次參加研討活動。老師們能各抒己見，上課老師反復修改教案，由于高標準，嚴要求，這節(jié)研討課得到聽課老師的一致好評。
3、引導資料積累。引導每位老師重視主題活動過程中的資料積累，并整理匯總到實施手冊中。包括對學生活動主題、項目確定的指導，活動過程中的指導，總結和交流階段的指導資料。并豐富活動方式，在每一項活動主題的實施過程中，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、參觀、訪問、實驗、測量、服務、制作、社會宣傳、演示、表演、總結、交流、答辯、反思等學習活動。
三、通過多種途徑，努力提升科研素質。
做研究型的老師，不斷提升自己的科研素質也是每一位綜合實踐活動學科老師應確立的理念。
1、引導做好筆記。本學期要求每位綜合實踐活動課的老師閱讀教育教學書籍的同時，也要自覺關注該課程的動態(tài)，做學習摘記時必須有該課程的內容，不少于摘記的1/5。并在12月份的工作中做了具體安排。
2、指導撰寫論文方案。在日常工作中，指導和鼓勵每位老師都要積極撰寫活動案例和論文，積極推薦參加市級以上論文和方案評比。兩篇勞動與技術教學論文獲蘇州市一二等獎，并于10月份發(fā)表在江蘇省勞動與技術教學研究專刊。指導并選送綜合實踐活動課程論文和活動案例二十篇參加昆山市評比，雖然結果尚未公布，但教研領導認為我校的文章整體素質高，處于全市領先態(tài)勢。已有三篇被送蘇州市評比。另外，11月份，認真指導教師撰寫“保護環(huán)境”為主題的綜合實踐活動方案5篇，參加市相關方案評比。
3、組織編寫教材。認真落實教研室布置的編寫昆山市綜合實踐活動五年級教材的任務，作為分管負責人，首先自己鉆研編寫要求，在較短的時間內作出周密的安排，組織三到六年級的六位老師參加了編寫工作。在編寫過程中，又及時與老師們聯系，提出改進意見，并做好教材的審核工作。在老師們的共同努力下，教材的編寫得到了教研室領導的很高評價，下學期全市五年級學生將使用由我們學校老師編寫的這套教材。
四、樹立爭先意識，各種比賽爭創(chuàng)佳績。
在各項比賽中，引導教師樹立爭先意識，爭創(chuàng)好成績。
1、組織參加昆山市手工勞動作品比賽。賽前準備時，要求每位老師樹立精品意識，學校對各年級送交的作品進行了認真的篩選，努力做到參賽作品能代表學校的最好水平。所有老師都能積極參與，認真對待。所送作品在省級勞技教材培訓會上做展示，受到蘇州和昆山市領導的一致好評。學生個人獲獎情況也即將揭曉。
2、組織參加昆山市百節(jié)優(yōu)秀課綜合實踐活動課的評比。精心指導項鶯老師反復修改方案并進行試教，通過努力，獲得了昆山市該課程評比的第二名。
五、善于抓住機會，宣傳課程研究成果
1、精心設計展版。在校慶活動中，為了讓更多的領導和老師了解我校全面發(fā)展所取得的成就，宣傳我校綜合實踐活動課程研究的成果，在短短的四天內，精心設計制作了反映我校勞動與技術教學成果的展版。校慶活動共展出11塊展版，其中綜合實踐活動課程占了五塊。
第3篇：小學綜合實踐活動總結范文
一、活動情況
（一）七年級開展了以“童年歲月”為主題的綜合實踐活動，通過采訪、調查、對比、制作“童年歲月卡”、成果匯報等活動，讓學生們了解到自己的童年是多么的幸福，而這份幸福是父母等人用血汗換來的。從而學會感恩，學會珍惜。
（二）5月10日是母親節(jié)，為培養(yǎng)學生學會感恩，樹立遠大理想，勤奮學習，我校以母親節(jié)為契機，開展了以“母愛無疆——感恩父母”為主題的全校型綜合實踐活動，通過走進父母、主題征文、致母親一封信、我為母親做件事、主題匯報演出等五個階段的活動。不但培養(yǎng)了學生愛父母、愛祖國的情感，使學生學會感恩，學會付出，還讓學生收集、利用信息能力、規(guī)劃意識、動手動腦能力、創(chuàng)新精神等都得到了一定的提高。更使學生認識到綜合實踐活動課是一門讓他們通過自主實踐獲得知識的學科，是一個可以讓他們自由發(fā)揚個性，展示才華、鍛煉能力的舞臺，他們已由衷地愛上了綜合實踐活動課，一說到要上綜合實踐課，大家都樂了……這些都讓我感到欣慰。
二、點滴經驗
在專家們的多次專業(yè)引領和自己的教學實踐中，我不斷地成長著，下面是我這學期來認為比較有成效的幾點做法：
1、以前在寫活動方案時我只寫出活動總目標，沒有再細化到每節(jié)課的目標，這樣導致老師上課時目標不夠明確，上課內容較零散，沒有突破重難點。發(fā)現這個問題后，這學期每節(jié)課上課前我都在總方案的基礎上進一步進行更具體的備課，對每節(jié)課的活動目標、學生主要活動、教師指導要點等方面進行認真的考慮，并書寫在筆記本上，也因為我這樣做所以覺得現在每節(jié)課上起來更順手了，課堂教學效果更好了，學生也能在每節(jié)課都能有所獲。
2、以前我常常有個困惑就是如何知道學生在課外的活動情況，這學期來我認真地指導孩子們寫好“活動記錄”“信息卡“考察記錄”等，在上課前我都先把孩子們的這些作業(yè)收上來批改，從作業(yè)中我們就可以較好地了解孩子們的活動情況，那么就有利于我們在上課時有針對性地進行點評、指導。
三、我的困惑
學生的作業(yè)經常要催怎么辦？
雖然在課堂上自認為已經把作業(yè)布置得再清楚了，也多次強調要按時完成，可每次去收作業(yè)都讓我大失所望，孩子們不能自覺地完成作業(yè)，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可每次仍有不少同學沒完成，有時去催作業(yè)，其他老師常會說：“語數作業(yè)能保證完成就不錯了！”我也無奈地笑笑，孩子們可能也是這種想法吧！可技能科的作業(yè)不完成老師就更難上課了。這真是一個亟待解決的問題。
四、今后思路
回顧這一學期來的綜合實踐活動課教學，有喜有憂，是忙碌而又充實的，今后，我將揚長避短，繼續(xù)努力做好以下方面：
第4篇：小學綜合實踐活動總結范文
課程完成的情況和達到的目標：
1、獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；
2、形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責任感；
3、形成從生活中主動地發(fā)現問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；
4、發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合利用和創(chuàng)新能力；
5、養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好個性品質。
第5篇：小學綜合實踐活動總結范文
一、帶著課本游，游出開放的課堂
曾幾何時，那百草園內“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”給魯迅先生留下了無限的童年回憶，而“支竹篩捕鳥”更增添了少年魯迅的童年歡樂。我們嘗試開展了在春、秋游中尋找課本內的知識，課堂內外相結合，借以突破班級授課制的學習方式和學習環(huán)境如同圍墻一樣把學生框在書本中的禁錮。
《百草園里尋樂趣》這是二年級段開展的秋游主題，聽魯迅童年的故事，做魯迅童年的游戲，尋魯迅童年的樂趣，“朝花小隊”、“夕拾小隊”、“百草小隊”、“早字小隊”，連小隊名都起得那么有魯迅的味道。作為以魯迅先生英名命名的魯迅小學，挖掘魯迅的人文精神、文化內涵，使學生了解魯迅、親近魯迅，是學校校本課程的主要內容。如今，借綜合實踐活動這一平臺，把課程與春、秋游活動相結合，成為了學校的一大特色。“我和魯迅先生比童年”“三味早讀”等活動，都是學校分年級必須完成的春、秋游“課程”。
紹興作為一個歷史名城，有著深厚的文化積淀。因而，這也成為了我們在春、秋游時開展實踐活動的途徑之一?！冻鹄暇浦{》是全校比較普及的春、秋游實踐活動。紹興作為黃酒之鄉(xiāng)，黃酒博物館、黃酒展覽廳、釀酒公司不計其數，為學生的實踐活動提供了豐富的空間。我們把秋游的觸角伸向了紹興的這一驕傲，游黃酒圣地，觀黃酒工藝，查黃酒淵源，說黃酒、唱黃酒、品黃酒、贊黃酒，把春、秋游的地點放在了酒館、酒廠，讓學生們邊游邊學邊實踐，綜合實踐活動的課程優(yōu)勢往往使這場春、秋之游特別生動。同樣的，《尋訪古越文化，愛我古城紹興》也是作為紹興人的魯小學子特別喜歡的春、秋游主題，登越王臺，講述越國名人的故事，爬飛翼樓感受家鄉(xiāng)欣欣向榮之景……
《漫談英式教育》中的一段話能引起我們的共鳴：“學生其實猶如一群蝴蝶，千萬不要把他們網在網兜里，更不要把他們制成標本釘在墻上。教師應該讓孩子們像蝴蝶一樣自由地飛翔，那樣的蝴蝶才是美麗的?！币淮未蝿e出心裁的春、秋游，把學生帶出了封閉的課堂，讓學生的視野靠近了鮮活的大千世界，讓學生的知識結出了實踐的甜果，讓學生擁有了讀大自然、大社會這本厚書的機會。
二、帶著發(fā)現游，游出研究的興趣
結合春、秋游，開展“研究性學習”，這是我校中、高年級經常選擇的一種春、秋游方式。并且，學生們還善于從身邊去發(fā)現小課題，借春、秋游的契機開展實踐與研究。
每次春、秋游，不少同學總要帶些零食，而“膨化食品”好像是孩子的最愛，什么薯片呀、妙脆角呀，因而有的班級就開展了《走近膨化食品》的大討論，去調查膨化食品為什么那么受歡迎？由于是大家都喜愛的食品，這一活動建議受到了整個年段的一致歡迎。春、秋游時，同學們將春、秋游的地點放在了各大超市。有的當起了小記者，去采訪超市的經理，了解膨化食品的銷售情況；有的當起了小攝影師，對膨化食品的宣傳和包裝展開了研究；有的當起了小小記錄員，登記膨化食品的各種成分，研究它們的特點；還有的當起了小小調查員，把設計好的問卷調查分發(fā)給超市里的顧客，開展起了問卷調查，忙得不亦樂乎。這才是學生們自己的實踐，他們是自己課程的主體，實踐的快樂浸潤著這些興高采烈的孩子，每一個細節(jié)都讓人感動。不少同學春、秋游結束后，還專程跑到人民醫(yī)院采訪了兒科醫(yī)學專家，在專家處得知膨化食品是十大垃圾食品之一，多吃會造成肥胖、發(fā)育不良等癥狀，還會引起老年癡呆癥。隊員們又開始了“膨化食品中含有哪些有害成分？”的問題研究，最終驚人地發(fā)現膨化食品中竟然含有對任何年齡層的人都極有害的“鋁元素”的事實。于是，他們就把活動主題改名為“揭密膨化食品”，并開始探討“怎樣揭開膨化食品的神秘面紗”。在全校的國旗下講話中，在學校的宣傳窗中，在他們自己撰寫的倡議書中，他們對揭密膨化食品的成果做了充分地宣傳，活動取得了很大的成功。
就這樣，一個個源自于春、秋游的活動成了一份份無法掂量的學生成長之禮，我們發(fā)現這樣的學習對于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題、解決問題和拓展問題的能力極為有效，并且容易在學生中形成一種“擦亮眼睛看生活，從淺入深愛鉆研”的研究意識。春、秋游，不經意間游出了學生研究的興趣。
三、帶著游戲游，游出童年的爛漫
作為每一次的春、秋游活動組織者，要盡可能地了解孩子的需要，通過開展系列活動，讓孩子在玩耍中找到自己的快樂。因而，不少班級就想到了用“游戲”這個實踐主題來設計春、秋游?！安荒茌p看游戲這一童年活動，游戲的意義還不只是具有幫助兒童成長的功能，更為重要的是，游戲本身就是兒童真實而最重要的生活之一，沒有身體游戲的童年注定是殘缺不全的?！痹诖呵镉沃?，老師和學生們根據春秋游前的活動計劃和活動準備，想方設法地玩了個痛快，曾經的打彈子比賽、滾鐵圈等傳統(tǒng)游戲，讓孩子們走進魯迅先生的童年。同學們不斷更新玩的花樣，在公園、在廣場，從“太爺爺太奶奶小時候的游戲”玩到“爸爸媽媽小時候的游戲”，從“空手游戲”玩到“道具游戲”，從“室內游戲”玩到“室外游戲”，從“改編游戲”玩到“創(chuàng)造游戲”……游戲中的學問不斷地被發(fā)掘著，快樂彌漫了有這些孩子的每一個春、秋游點。
第6篇：小學綜合實踐活動總結范文
2016年春節(jié)聯歡晚會上，廣東站展示了540名機器人舞蹈演員首次成為春晚的新成員。在節(jié)目的背后，我們看到了我國在制造業(yè)局部科技含量上的尖端性，這也是我國社會經濟發(fā)展轉型期的新經濟堅實基礎之一。國家人才的想象力、發(fā)明力、建設力發(fā)展是需要全社會共同解決的首要問題，教育行業(yè)的責任重于泰山。
一、什么是綜合實踐活動課程
在2001年頒行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出課程改革“面向現代化，面向世界，面向未來”，全面推進素質教育。課程側重方面更加重視對學生的學習經驗和終身學習能力的發(fā)展，大部分課程都開始實施探究式學習模式。
在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動，是地方三級課程。
二、校本綜合實踐活動課程開發(fā)中存在的問題
在中國新課程的改革下，校本綜合實踐活動課程的開發(fā)勢在必行，但在農村學校校本校本綜合實踐課程的開發(fā)存在以下不容忽視卻又亟待解決的問題：
由于新課改方案沒有把學習內容和要求降下，課程編制專家存在本位思想，在不同程度上充實了本學科的知識和技能學習要求，教師課業(yè)壓力大，教師不得不以傳統(tǒng)的授課方式進行偏重理論輕實踐的教學活動。教師對校本課程的理解不足，由于教師沒有系統(tǒng)性地學習課程，沒有專家指導，不少教師把校本課程看得過于神秘，且缺少觀摩學習經驗，教師對于校本課程的理解尚處于朦朧階段，開發(fā)可謂是無處下手。缺乏校內、校外的支持，校本課程的開發(fā)需要良好的技術和充足的資金支持，農村學?，F有的設施、基本的教學設備都不能滿足，更不用說籌劃資金來開發(fā)校本課程，成為教師開發(fā)校本課程面臨最大的困難。
三、什么是steam課程
20世紀80年代以來，美國為繼續(xù)保持經濟領域全球領導地位，深刻注重對人才的吸收和培養(yǎng)。因此，他們首次地提出了科學、技術、工程和數學（STEM）學科集成戰(zhàn)略[5]，為保持國家可持續(xù)競爭力，必須全力培養(yǎng)高素質的各行各業(yè)的人才成為美國發(fā)展的中堅力量。
STEAM的課堂常常是解決基于生活中產生的問題的探究式學習。課堂教學上，學生圍繞一個現實問題，展開研究，期間通過各種各樣的方式，與這個問題相關的因素進行交流學習。在學習過程中，學生學習操作能力、收集和分析數據、并創(chuàng)立、驗證和修正解決問題的能力，以各種各樣的方式與小組成員交流研究成果。在此過程中提高對科學概念的理解、培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。
四、低耗能，高效能的教學活動模式
筆者借鑒steam課程在實踐中總結出了3種低耗能，高效能的教學活動模式，即在較低的活動經費、有限的活動器材條件下，根據學生學習發(fā)展規(guī)律兼顧立德樹人的探究式教學?，F提出來供大家討論，旨在拋磚引玉。
1.整合學科教學共同任務的輻射式教學法
新課程的教學目標也注重三維教學目標。重視學生學習的過程，提倡利于學生發(fā)展的多樣化學習模式。因此，每個科目都有加入了一些利于學生發(fā)展的活動。筆者發(fā)現，在部分科目教材中存在以同一個活動學習不同知識概念、技能學習任務。
2.以體育競技游戲為“錨”的拋錨式教學法
布魯克斯博士和戈爾茲坦博士，在《挫折教育讓孩子受益一生》書中提出擁有高指數的AQ（Adversity Quotient逆境商數），比IQ（智商）、EQ（情商）更能決定孩子的健康與成功，這也是教師在兒童人格養(yǎng)成教育中的核心職責。體育游戲讓學生在愉悅又緊張的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗成功的喜悅，因而深受學生的歡迎。但是能享受勝利帶來的榮耀的只是少部分人，在這個過程中，還有大部分人正在承受著失敗帶來的不甘和無奈。當學生正在面對挫折的時候，我們安慰學生和讓他們勇敢承受失敗的同時，更需要讓他們知道接下來的路該怎么走。
五、結語
第7篇：小學綜合實踐活動總結范文
關鍵詞： 綜合實踐活動 小學教師 課程定位
《基礎教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》指出：“學校合理選擇和確定綜合實踐活動課程的指導教師是搞好綜合實踐活動的前提”。綜合實踐活動課程強調學生是活動的主體，強調要通過學生的自主學習和實踐活動獲得直接經驗，但這并不意味著不再需要有教師的指導，完全脫離教師的指導。事實上，缺少教師的有效指導，再好的課程也很難達到預期的效果?；顒拥慕M織、內容的選擇，甚至有些活動在實際操作上，都離不開教師的引導、輔導。教師的指導對落實本課程，提高活動課質量，以及課程的持續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用。因此，教師在綜合實踐活動中仍相對處于主導地位，甚至對教師的指導提出了更高、更精細的要求。在綜合實踐活動中，教師不僅是活動過程的參與者、組織者、幫助者，更應該是學習的促進者和階段性的評價者。教師和學生之間應當建立一種新型的民主關系。在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而要與學生共同實施探究知識的過程，在這一過程中教師應當充分提供相應的指導。不同學段甚至是同一學段的不同班級之間，指導的力度、方向、要求都會有所不同。一般而言，年級越低，學生知識能力差距越大，指導的可能性與必要性相應會越大。教師在綜合實踐活動的開展中怎樣發(fā)揮指導作用，如何進行指導，指導哪些方面，成了從事綜合實踐活動教學第一線教師的一大困惑。指導得多了，成了包辦代替，指導得少了，學生的研究和探討又不到位，這是值得探討的問題。在此，筆者談談自己的一些看法。
一、綜合實踐活動課程實施中教師指導的困惑分析
首先，綜合實踐活動課中教師指導的難點主要指教師隊伍素質難以適應綜合實踐活動課程的需求。綜合實踐活動課程具有領域寬泛，教學內容趨于開放的特點，其內容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學科的知識與技能，并有效地將這些知識與技能進行有機的整合。這對長期以來習慣于分科教學的教師來說，其知識結構、綜合素質和業(yè)務能力都難以適應。再次，綜合實踐活動課程以主題活動的設計與實施為載體，形成師生的多邊活動，為學生提供全面的、充分的發(fā)展機會。這種教學的策略和方式，對習慣于傳統(tǒng)課堂教學的教師來說，也是一時難以適應的，具體表現在以下幾個方面。
1.綜合實踐活動課程的指導教師沒有制訂學生活動主題的具體指導方案。筆者在調查中發(fā)現，指導教師在指導學生活動實施的全過程中，大多沒有針對學生的活動主題制訂具體的指導方案。指導教師對學生的活動展開過程可能遇到哪些問題和困難缺乏預先的設想及解決方案。
2.教師在對學生活動全過程的指導中，缺乏必要的專題講座和“過程與方法”的指引，“過程與方法”維度的目標沒能實現。我有意識地對小學五年級和六年級學生進行了調查，發(fā)現教師要求學生在活動主題實施過程中大多進行“調查”、“搜集資料”，但究竟如何進行“調查”，怎樣進行“搜集資料”，指導教師沒有對學生進行基本方法的講座，如怎樣制定一份簡要合理的調查問卷，怎樣進行有效訪談？如何對資料進行分類和整理？怎樣撰寫活動報告？如何規(guī)范地作注釋？等等。調查發(fā)現，絕大多數的學生雖經歷了多次調查活動，但仍不知道如何設計一份簡要合理的調查問卷。
3.教師的指導過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規(guī)范。調查發(fā)現，大多數教師不明確自己在指導學生開展活動的過程中的具體指導任務有哪些方面？從而感到“無從下手”。綜合實踐活動課程的實施呈現出形式化的趨勢，學生在活動的具體實施過程中缺乏深度實踐和實質性的體驗、感受。
二、科學認識課程與教師自身角色的定位
1.教師對綜合實踐活動課程要有準確的定位。
（1）對活動性質有準確定位。綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。實踐性、開放性、自主性、生成性是綜合實踐活動的本質。它是自主的，以學生為主體。它是開放的，時間開放，空間開放，它是生成的，從準備階段計劃的制訂到展示交流階段成果的生成，不斷地在變化，在調整。它必須學生親身實踐，這是它最根本的問題。什么是實踐？以馬克思哲學的觀點闡述“實踐，就是按學習的方法去親自動手實驗的過程。它的基本特征就“做”，實踐性是綜合實踐學科區(qū)別其他學科的分水嶺。
（2）對培養(yǎng)學生能力要有準確的定位。在綜合實踐活動中，我們說，綜合實踐活動的核心是學生能力的培養(yǎng)。如何在綜合實踐活動的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的能力？如問題意識、規(guī)劃和設計能力、總結和交流的能力、調查和訪問的能力、實驗和觀察的能力、信息收集與處理能力、邏輯思維能力等，我們要有準確的定位。例如：我們在六年級以“難忘的小學生活”為主題進行綜合實踐活動，在準備階段讓學生制訂活動計劃這一安排，就是在培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力。在實施階段，學生通過“閱讀相關文章”、“采訪同學、最難忘的小學生活一幕”和“暢談自己的成長故事”等活動，培養(yǎng)學生總結和交流的能力、訪問的能力和信息收集能力。“策劃一臺畢業(yè)聯歡會”培養(yǎng)學生規(guī)劃能力，“小組合作制作紀念冊”、“為母校做一件事”培養(yǎng)學生動手能力、合作能力，整個綜合實踐活動過程，培養(yǎng)的是學生感恩情懷，是對學生情感態(tài)度價值觀的教育。所以我們一定要把握能力的培養(yǎng)，使具體活動中的培養(yǎng)，使經驗得以提升，使情感得以升華，能力得以提高。
2.綜合實踐活動課實施中教師自身角色的正確定位
教師的角色定位影響整個綜合實踐活動課程的開展。綜合實踐活動雖然本質上是學生自主性教育行為，但活動過程是師生互動、共同發(fā)展的過程，離不開教師積極主動的參與?！毒C合實踐活動指導綱要》也指出：“教師要對學生的活動加以有效指導?！闭绾蠋煼洞髮W的張傳燧教授所說：“教師既不能‘教’活動，又不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與學生自主選擇、主動探究相結合起來，促進實踐活動有效開展”。我們應當認識到以下方面。
（1）教師是課程的開發(fā)者
綜合實踐活動課程是一門實踐性課程、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動課程離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就淪為認知性的課程了。同時由于綜合實踐活動作為一門實踐性課程、經驗性課程，沒有傳統(tǒng)的教材為依托。即使目前開發(fā)了一些資源包，但如何根據學生實際情況，對資源包進行綜合、延伸、拓展，使其真正做到校本化實施。需要教師根據學生興趣、學校社區(qū)環(huán)境特點等方面進行課程的整合與開發(fā)。這樣，就需要教師有強烈的課程意識。綜合實踐活動主題都來源于學生的生活，只要善于發(fā)現，身邊的課程資源就是很多的。指導教師要注重引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發(fā)現問題，提出活動問題。教師要特別留心觀察學生生活，捕捉學生生活中可挖掘的活動主題。在確定活動主題這樣一個重要環(huán)節(jié)中，指導教師要把握住主題太大，學生活動難以落實到實處；主題太小，學生活動形式容易受到限制等問題，做到對學生及時加以引導、注重尊重學生興趣。
（2）教師是方法的指導者
在綜合實踐活動實施過程中，教師的指導貫穿全過程，包括活動主題確定、活動策劃、活動實施、活動總結交流各階段。在實踐中，教師的指導常常存在許多誤區(qū)，最常見的是指導教師不能及時給予學生適當的、積極的援助。事實上，學生自行組織的各種活動都離不開教師的指導和支持。它表現在幫助學生把握活動的目標，調動學生活動的積極性、主動性，幫助學生總結活動的結果，這種主導作用貫穿于學生活動的始終。當學生在某一環(huán)節(jié)出現困難、疑問時，教師適時、適當的援助是舉足輕重的。例如：學生在“生物入侵”這一主題活動中，各小組按照設計的方案開展下去。由于手頭資料太多，五年級同學還不完全具備對資料的篩選、整合能力，而整理資料是一項艱苦細致的工作，是承上啟下的一環(huán)。所以在主題活動開展中，筆者要求并指導學生同時對資料及時進行整理，去粗取精、去偽存真、分門別類地整理。在主題活動進行的每個過程中，筆者都引導學生及時將資料進行階段性整理。這樣，學生在這一主題活動中，初步掌握并學會了運用整理信息資料的方法。更可喜的是學生在自主整理資料的過程中深化了對問題的認識，并從中發(fā)現問題，提出自己的見解和觀點，對資料進行了由此及彼，由表及里的思考和審視，通過對資料的判讀、分類、整合與提煉，體驗到了研究的喜悅與樂趣。教師有效地援助，大大提高了學生活動的質量，有利于學生完成活動任務。
（3）教師是活動的組織參與者
教師在綜合實踐活動主題確定、活動實施、活動評價等過程中起著組織者的作用。教師要放手讓學生進行開放性實踐活動，進行很好的組織管理。而這包括保持活動進行、幫助所遇問題困難、聯系活動場地和相關單位等諸多方面。而同時，教師也是活動的參與者，教師要指導學生更好地開展活動，就必須對學生的活動有清晰了解，有必要時還要參與到活動中去。因此教師必須明確自己在綜合實踐活動中是積極的組織者、參與者和引導者。一般來說，體現為下列幾個步驟。
①營造活動環(huán)境，激發(fā)探索欲望，這是把學生引進這門課程的第一步。
②組織合作學習，引導研究方向，這是順利開展這門課程的關鍵所在。
③關注個體差異，滿足不同需要，這是這門課程深入人心的法寶。
④推動積極評價，發(fā)展學生智能，這是這門課程繼續(xù)深入的前提。
教師要發(fā)揮自身在綜合實踐活動中的作用，正確認識自己的角色，才能更好地進入角色，扮演好角色，使這門課程開展得更順利、更深入、更有效。
三、綜合實踐活動課程實施中教師指導原則的定位
1.設計主題活動方案
主題活動設計方案是針對一個具體的主題進行的開發(fā)工作，它對整個主題活動進行了分階段的預設，明確了一個主題活動目標及各階段學生活動的主要內容及方式、教師的指導重點、實施的要點，以及評價的建議等，也可以稱作教師指導方案。它是綜合實踐活動課程開發(fā)的基本呈現形式，設計與制訂主題活動設計方案可以增強教師指導的計劃性。一般來說，一個主題設計方案中包含這樣幾個基本要素，即活動主題（主題名稱、背景分析）、活動目標（總目標、具體目標）、活動適用對象、活動設計與指導者、活動準備、活動時長、活動實施過程（分階段的學生主要活動、時長、教師指導重點等，根據活動形式的不同而異）、活動實施建議、活動評價建議等。在制訂活動方案時，要注意以下兩點。
（1）向學生進行方法教學，如，撰寫計劃的基本格式要提供給學生，并且要具體細致。制訂活動整體方案時，要力求具體細致，如活動時間的安排，組織形式，人員的分工合作，活動內容，活動總目標和分期目標等，都要一一細化，便于在活動中有的放矢。
（2）組織學生討論每個小組的計劃是否確實可行。有時學生確定的活動方案只是為了達到活動目的，而缺乏對主、客觀因素的充分估計與分析，這樣制訂出來的方案不具有可操作性，無法保證活動的順利進行。因此，作為指導者的教師要對活動從人力、物力、財力、時間等多各方面進行審視，并適時給予相應的指導。綜合實踐活動是跨學科、網絡式的，它要求指導教師知識面廣，實踐能力強，能從多個角度看問題。這樣，在制訂活動方案時，學生有可能會邀請一些與活動有關的其他學科教師、社會人士、學生家長等做活動的指導者來參與活動。那么，這些人士在時間、精力上能否保證，對活動的指導能否落到實處，這都需要考慮。制訂活動方案時，要考慮在學生的能力范圍內，制訂活動方案。要關注小組成員的特點，根據他們的優(yōu)勢、特長分配任務。
2.指導學生確立活動主題
綜合實踐活動主題確立，不是先決定教師能夠做些什么和先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。主題確立要重視那些來自學生的問題，要關注學生的興趣、經驗，以及學生的現實生活。主題確立應遵循以下幾個源于生活的原則：可行性原則、尊重學生主體性的原則和立足學校特色的原則。確定主題的方法和途徑包括以下幾個方面。
（1）依據學校辦學特色，與學校各項活動整合設計主題確定主題；
（2）根據學生自己的興趣、特點、能力來確定主題；
（3）指導學生從生活中發(fā)現問題，并確立活動主題；
（4）教師創(chuàng)設情境，讓學生在實踐中受到啟發(fā)確定主題；
（5）重組其他學科知識，拓展確定主題；
（6）發(fā)掘社區(qū)資源和家長資源，設計與生活和文化相關的主題。
3.指導學生制訂小組活動方案
綜合實踐活動中的主題活動方案是學生開展活動前的必要準備，體現出活動的預設性，保障了活動有序地進行。讓學生學會自主制訂主題活動方案是學生自主規(guī)劃活動的第一步，它能讓學生逐步成為一個活動的主動策劃者，從而實現學生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生的目標。主題活動方案一般包括：活動主題、本組的課題、本組承擔的問題、小組成員及分工、指導教師、活動時間、活動的目標、活動的主要內容及步驟、預期成果及表現形式、可能遇到的主要困難及應對的策略等。
4.加強對實踐活動的過程性指導
綜合實踐活動課程的教師指導一方面要明確活動過程中基本的規(guī)范和常規(guī)，如活動準備階段、活動實施階段和總結交流階段教師指導行為；認知基礎與方法論指導；校內室內活動指導行為、校外活動指導行為等。另一方面，要圍繞就如何發(fā)現問題與提出問題，如何設計活動方案，如何搜集與處理資料，如何撰寫活動總結或報告，表達與交流，如何開展小組合作學習，怎樣進行調查，怎樣進行訪談，怎樣進行實驗，怎樣進行手工設計與制作，怎樣利用網絡與計算機開展活動等過程中的具體問題進行方法上的指導。
5.指導學生成果展示與交流和總結
成果展示和總結評價作為整個綜合實踐活動最后一個實踐活動環(huán)節(jié)，成果展示起著以下重要作用：（1）有利于促進學生進一步學習知識。（2）有利于發(fā)展學生的表達和交流能力。（3）有利于發(fā)展學生的興趣愛好、培養(yǎng)自信心。（4）交流有利于為評價提供依據。
指導選擇成果表現形式，有文字類，如課題作業(yè)、小報設計、研究論文、調查報告等；有實物類，如模型、音像制品、多媒體制品、網頁、廣告等。在這個總結交流階段中，教師的指導應當定位于以下方面。
（1）成果的交流與展示
這個階段，教師要指導和協(xié)助學生整理資料，形成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來，教師們可以根據具體情況，給學生以建議，讓學生創(chuàng)造與眾不同的展示方式，在展示方式的設計過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。研究成果可以是學生寫的日記、拍的照片、收集的實物，也可以是報紙、繪畫、文章及演說、答辯、討論會等形式。教師要組織學生開展交流和展示活動，在展示與交流中，學生也能學習他人的探究成果，激發(fā)起進一步探究的欲望。展示結束后，教師應該盡量把優(yōu)秀的活動成果在更大范圍進行展示和推廣，這也將更有利于激發(fā)學生的學習興趣，更好地參與到下一次的綜合實踐活動中來。
（2）指導學生建立綜合實踐活動的過程檔案袋
綜合實踐活動在實施過程中，會有許多的原始資料，有文本材料（各種讀書筆記、調查問卷、實驗數據、活動日記等），有音像制品（錄音帶、光盤、軟盤等），有實物（標本、模型等）。這些原始資料，是活動過程的真實記錄，也為活動總結階段尋找規(guī)律、得出結論、撰寫各種報告提供重要依據。同時，這些資料本身是評價的重要依據。因此，教師要指導學生做好這些資料的積累保存工作。教師要引導學生建立成長記錄袋，把這些平時的過程性材料都保存下來，規(guī)范、整理并保管好，這也是評價的一個重要組成部分。
（3）綜合實踐活動的評價
綜合實踐活動的評價，要反映學生在活動過程中各方面的個性表現。不但要關心學生學會了哪些知識，掌握了哪些技能，更要關心學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和變化，關心學生合作與交往能力的提高，關心學生社會化的發(fā)展。活動的評價應貫穿活動的全過程，因此綜合實踐的評價要注重過程性評價，注重學生在活動過程中的體驗，教師對學生評價的指導主要體現在以下幾個方面。
①引導學生進行自我反思
注重綜合實踐活動的評價鼓勵，并尊重學生富于個性的自我表達方式，注重學生的自我評價和自我反思。為此，在活動過程中，教師要引導學生樹立自我評價和反思的意識，增強學生的信心，學會在與人相處中，發(fā)現自己和他人的長處，提高自我意識、自我調控的水平?？梢宰寣W生在每次活動中撰寫活動日記，記錄活動的過程，包括成功時的快樂、失敗時的教訓等。
②指導學生收集評價資料
過程性評價十分重視對評價資料的收集，通過收集活動中的過程性資料，培養(yǎng)學生的整理能力，也使評價更加全面、客觀。學生在活動前的研究計劃、活動中的記錄、活動日記等都屬于過程性資料，不僅包括學生最后形成的滿意的作品，而且包括學生修改過的、不滿意的作品。教師可以指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，有意識地收集這些資料，從而全面反映學生的探究過程，評價學生的情感、態(tài)度。
③指導學生進行多元評價
學生在小組中活動，既要對小組成員進行評價，又要接受小組成員對自己的評價。教師在指導小組開展探究性活動的同時，要指導小組進行評價活動。通過小組評價顯示學生在小組活動中的表現，為小組做的貢獻，以及貢獻的大小。對小組評價的指導要求使評價體現良好的評價秩序、有序的評價過程和盡量客觀的評價結果。
綜上所述，綜合實踐活動中教師是課程的開發(fā)者、學生學習的引導者、教學過程的分享者。教師必須對課程與自身角色有準確的定位，教師指導要隨時隨地，細致入微，在學生遇到困難的時候給予幫助，在學生疑惑時給予點撥，在學生退縮時給予鼓勵。只有這樣，教師才能真正引領學生走進實踐內容，在綜合實踐活動中親身經歷，體驗探究的快樂，激發(fā)創(chuàng)新的興趣和欲望，成為關注和仰望天空的人。
參考文獻：
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第8篇：小學綜合實踐活動總結范文
[關鍵詞] 語文實踐活動 “動”起來 綜合能力
一、確定內容，巧選形式，讓學生“有興趣動”
語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。自然風光、風土習俗、新聞熱點等均可以作為活動內容。
形式的選擇應依據活動的內容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現實踐性。具體可以采用以下幾種形式：
課本?。赫Z文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。
1、故事會：故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理；讓學生講智慧故事，做睿智之人；讓學生講歷史故事，曉民族之事。在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野。如《為中華之崛起而讀書》、《烏塔》。
2、辯論會：辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辯中飛揚個性；在 “唇槍舌戰(zhàn)”中錘煉語言；在不斷辯駁中明白事理。
3、實踐活動：小記者、小發(fā)明、小設計、小考察等。高年級學生，可以當小記者，學習采訪，或讓學生搞小發(fā)明，讓學生質疑問難，寫小論文。中低緞學生，可以指導當小設計師，設計小報。比如在課余，讓孩子們自己去設計制作以“六.一”兒童節(jié)為主題的“六.一”?？?，以慶祝自己的節(jié)日。對于這類活動，孩子們都會非常興奮，投入到活動中。
這樣的實踐教育，對學生的知識是一次全面的提升，又鍛煉了他們查找資料、自由習作、與人溝通的能力，學生不是“閉門造車，低頭作文”，而是把寫作與多彩的生活結合起來，增強了實踐性、趣味性。在實踐中學習、在實踐中提高。
二、把握時機，精心安排，讓學生“有時間動”
1、語文課，擠出時間
一些跟課文關聯的，由教材拓展延伸出去的內容往往可在課堂上留出時間完成或在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎上當堂進行；再如辯論會，一般也可結合閱讀課文當堂舉行。
2、綜合實踐課，給出時間
綜合實踐課，也是語文實踐活動的好時機，特別在當前還沒有統(tǒng)一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地。
3、節(jié)假日，用好時間
語文教材中的不少活動跟節(jié)假日有關，如“辦小報，迎國慶”、“怎樣過六一”、“怎樣慶祝元旦”等。我們可以利用節(jié)假日，組織學生開展語文實踐活動。如國慶假期，可以和學生共同設計“國慶特別作業(yè)”：輕松逛逛步行街，感受節(jié)日氣氛；認真讀讀課外書，了解祖國發(fā)展；動手寫寫讀書筆記，記錄閱讀體會等。
三、凸顯主體，激勵為主，讓學生“有信心動”
1、自主參與活動設計：活動方案應讓學生自己設計，教師可以“參謀”或“合作者”的身份，幫助學生調整活動方案，但應以尊重學生的方案為前提。學生一經點撥，便會豁然開朗，設計出富有個性的方案。
2、自主參與活動準備：教師主要活動的指導。如圍繞“慶祝元旦”，可以組織學生開展活動，讓學生帶來彩帶、汽球，黑板上寫好活動主題，畫好裝飾畫，把教室內布置得喜氣洋洋、暖意融融，學生自創(chuàng)造出溫馨和諧的活動環(huán)境。
3、自主參與活動過程：活動課重在過程，教師要鼓勵學生在活動過程中充分動手、動口、動腦，全員參與，全程參與；教給學生搜集資料的方法，讓學生自己動手搜索；鼓起學生參與活動的勇氣，讓學生表現自我；提倡學生尋找合作伙伴，共同解決難題；培養(yǎng)學生自主探究的精神，讓學生思維靈動。
4、自主參與活動總結：活動總結，能讓學生體驗收獲成果以后的歡愉，也能讓學生反思問題，更能體現“語文”的特點，讓學生運用語言文字。因此，讓學生自主總結，是實踐活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)。它可以是口頭的匯報，調查研究報告，可以是活動日記等等。通過豐富多樣的總結，能鍛煉學生的歸納概括能力，提高學生的表達水平。
語文實踐活動，將“語文”和“活動”融為一體，能使學生在活動中自覺地學語文、用語文。或許，它沒有知識性課程那樣有顯著的收效，但常常驚喜收獲。這種教學能讓學生的特點得到展現，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。就如人民教育家陶行知先生所說："解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的空間，使他能學自己想學的東西。”語文實踐活動，讓它實實在在“動”起來！
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社2001.07.
第9篇：小學綜合實踐活動總結范文
（一）開展體驗型語文綜合實踐活動能夠充分調動學生語文學習的積極性
長期以來，由于語文教學重視知識結果獲得的接受性學習，小學生學習語文存在著學習方式單一的現象，極大地制約了學生主動學習語文的積極性，不利于發(fā)展學生的綜合能力。體驗型語文綜合實踐活動改變學生單一的知識接受性的語文學習活動方式，強調通過研究與實踐，構建一種積極主動的自主探究合作的語文學習方式，從而大大調動了學生學習語文的熱情，使學生以更加積極主動的心態(tài)進行語文學習。
（二）開展體驗型語文綜合實踐活動能夠為學生與生活、學生與社會之間架起一座溝通的橋梁
體驗型語文綜合實踐活動超越學習語文課本的局限，要求學生從生活、社會現實中提出問題，圍繞人與人、人與社會、人與文化等方面，自主提出活動主題。這種深入自然環(huán)境、深入社會活動領域進行的參與性體驗，強調知識、情感與學習主體思維互動的學習過程，突出人與人、學生與教材、學生與作者之間的雙向交流溝通，為學生形成對自然、社會以及自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀打下堅實的基礎。
（三）開展體驗型語文綜合實踐活動能夠培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神、探索能力以及社會責任感
每個人的才能、本領，只有符合社會實踐發(fā)展的要求，才能真正成為改造社會、改造自然的強有力武器。開展體驗型語文綜合實踐活動，把學生放到開放的社會實踐中，做到了理論與實踐的結合，能夠化知為行，知行合一，使學生的視野更加開闊，創(chuàng)造性地解決問題的素質更強，實踐能力更加快速地增長，社會責任感也將增強，從而有利于學生適應社會發(fā)展的客觀要求，適應每個學生終身發(fā)展的需要。
二、體驗型語文綜合實踐活動的實施
（一）活動主題的選擇
如何選擇活動主題呢？首先從語文教材中挖掘資源，從課堂教學中發(fā)現活動主題。比如，學習《趙州橋》時，學生會對有關橋的力學問題產生濃厚的興趣，教師要抓住學生的興趣，因勢利導，對課堂教學進行延伸和拓展，把學生由教材世界引領向多彩的課外世界。可以收集一些有關橋的詩歌、散文、成語、諺語、謎語等，將收集的資料整理編輯成小冊子，可以自己設計橋，做成模型或畫圖畫，也可寫想象作文。
（二）活動中教師的指導
在體驗型語文綜合實踐活動中，教師不是活動的旁觀者，而是活動的引導者、組織者、參與者、協(xié)調者和評價者，在學生有需要的時候給予適當的、積極的幫助。教師首先要引導學生確定合理的活動主題。同時，在實踐活動中會出現大量的信息收集、信息整理與分析等活動，會涉及到一些方法與技能的問題，因此教師要指導學生進行資料的收集，指導學生利用工具書，對資料做整理和分類。教師還要指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法，指導學生寫好研究日記、及時記載研究情況，真實記錄個人體驗。在活動中，教師還要協(xié)調學校與家長、社區(qū)或其他有關社會部門的工作，爭取他們的關心、理解和支持，為學生開展活動創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還應指導學生注意安全問題，培養(yǎng)學生的安全意識和自我保護能力。最后在活動總結階段，教師還要指導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。
（三）活動的總結交流
體驗型語文綜合實踐活動結束后，教師要組織學生進行總結交流?？偨Y交流的方式很多，有靜態(tài)的，如作品展、研究報告，也有動態(tài)的，如答辯會、討論會、演示、表演，但更多的是綜合性的交流活動。交流的目的不是甄別成果的優(yōu)與劣、高與低、多與少，而是互相欣賞、體驗成功共同成長。成果呈現方式也多樣化，既要有實物的呈現，也應該有方法的交流，情感體驗的分享?？偨Y交流時，要引導學生分析和反思學習中的不足和問題，改進活動方法，并利用階段性成果，拓展新的活動主題，利用體驗、經驗的獲得，激發(fā)學生學習語文的積極性和主動性。
（四）活動的評價策略
