小學校長考察報告精選(九篇)

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第1篇：小學校長考察報告范文

盡管世界各國教育制度有異，但教育無國界，尤其是在全球經濟一體化的今天，那種“老死不相往來”的日子早已一去不復返了，我們迎來了一個更加開放與資訊非常發(fā)達的時代。他山之石，可以攻玉。隨著我國教育現(xiàn)代化進程的加快，教育國際化就顯得尤為重要，如何將國外的先進教育理念和教育教學改革的經驗與我國本土化的教育實踐嫁接與融合，如何做到洋為中用，為我所用，是我們需要思考與解決的課題。為此，對于中小學校長來說，教育國際視野理應成為其“必修課”。教育的國際視野究竟從哪里來呢？筆者以為至少有以下四條基本路徑。

一、從研讀著作、瀏覽期刊和網(wǎng)上“沖浪”中吸取養(yǎng)料

閱讀是拓展我們教育國際視野的主渠道之一。我國著名教育家顧明遠先生等主編的《國際教育新理念》、陶西平先生主編的《基礎教育國際化叢書》、鐘啟泉教授等主編的《現(xiàn)代日本教育課程改革》、馮增俊教授主編的一套《新世紀國際基礎教育叢書》、范國睿教授主譯的《教育管理學———理論·研究·實踐》等都是提升我們教育國際化眼光的必備書目。

近年來，海外的華人學者在推介國外教育方面也非?；钴S，旅居美國的學者薛涌著有《美國是如何培養(yǎng)精英的》等著作，在國內曾任中學教師后又赴美從事中學教育的王文女士著有《零距離美國課堂》，旅居日本的唐辛子女士在《羊城晚報》開辟有專門介紹日本基礎教育的專欄，這些海外華人學者的書籍與博文為我們提供了他們觀察國外教育的視角，值得我們去研讀。

瀏覽比較教育類的期刊，為我們走近國外教育打開了另一扇門?！侗容^教育研究》《外國教育研究》《外國中小學教育》《世界教育信息》《上海教育·環(huán)球時訊》《中國教育報》的“環(huán)球周刊”等報刊無疑拉近了我們了解國外教育的距離，這些報刊各具特色，大都涉及外國教育思想、理論與思潮、改革前沿動態(tài)等，開卷有益。

瀏覽國際組織和發(fā)達國家教育部官方網(wǎng)站及世界主流媒體網(wǎng)站中的教育專欄，是我們瞭望國外教育的主要窗口。聯(lián)合國教科文組織、歐盟、世界經合組織（OECD）等官方網(wǎng)站時常一些世界教育政策走向文件、公告一些發(fā)達國家教育發(fā)展權威數(shù)據(jù)對比分析報告，這些都值得我們去關注，它們?yōu)槲覀兯伎甲陨淼慕逃ぷ魈峁┝丝少Y借鑒的參照。世界主要發(fā)達國家的教育部官方網(wǎng)站，是我們了解這些國家教育改革的重要信息源。

這里要特別推介部分世界主要媒體有關教育類的網(wǎng)站，它們值得我們每天花點時間上去逛逛，主要有美國的紐約時報、華盛頓郵報、教育周刊和美國新聞與世界報道；英國的衛(wèi)報、獨立報和泰晤士報高等教育副刊；日本的朝日新聞、讀賣新聞和世界日報；澳大利亞的悉尼晨報；加拿大的環(huán)球郵報等。

二、從短期考察、短期培訓中獲得國外教育第一手資料

如今，我國每年都派出不少各級教育行政官員、中小學校長、幼兒園園長、中小學骨干教師赴先進發(fā)達國家做短期考察或參加短期培訓。雖然考察與培訓時間短暫，也許只能走馬觀花式地了解到這些國家教育的皮毛，但我們還是要邊行邊思，不能只滿足于眼看耳聽，還需要及時地把觀察到的國外教育的特色以考察報告、教育隨筆等形式記錄下來，經過整理后與同行分享。

朱永新教授因工作關系到過不少國家考察教育，在考察過程中他把所看到的點滴都做了分門別類的記載，出版了《外國教育觀察》一書。北京師范大學郭華教授帶領教育家書院首批兼職研究員曾對美國教育進行考察，回國后出版了《差異，差距———中國校長美國考察筆記》。

北京十一學校李希貴校長、廣州市南武中學陳祥春校長在考察中做有心人，他們在考察完美國教育后分別出版了《36天，我的美國教育之旅》和《中美基礎教育名校行思錄》，這兩本書從不同的角度詮釋了美國教育并做出了他們自己對美國教育的思考。

2010 年底唐彩斌、張穎等老師有幸參加了我國教育部組織的首期14 名中小學和高校骨干教師赴英國里丁大學教育學院接受培訓，受訓之余，他們深入英格蘭中小學進行觀察、學習、交流，收集了豐富的第一手資料，出版了《零距離英國教育》一書，作者基于對英國基礎教育細致入微的觀察，全方位地解讀了英國基礎教育。

1997 至1999 年，筆者有幸被教育部公派留日研修，近些年來又數(shù)次赴日本中小學考察交流，把在日學習與考察日本中小學所聞所感，編寫成了《親歷日本教育：一位留日教師的點墨走筆》一書，即將出版。此書將為那些意欲了解當下日本基礎教育改革的教育管理者和一線教師提供別樣的視角。

三、在扮演“影子校長”角色中體驗與感悟國外教育

近些年，我國一些教育行政部門為培養(yǎng)一批具有國際視野、面向未來的中小學校長“領軍人物”，分批選派部分骨干中小學校長至發(fā)達國家進行“跟崗”交流學習。

2008 年5 至6 月，上海市教委推出了“上海———加利福尼亞影子校長項目”，派出了以上海建平中學前校長程紅兵領銜的一行10 人，赴加州不同的中小學及幼兒園當“影子校長”，歷時35 天。

這十位校長、園長沉浸加州期間，眼觀美國校長高超的管理藝術，目睹美國學生絢麗多彩的校園生活，飽覽令人眩暈的課程設置，加之他們與美國人同住同吃（HomeStay），這樣零距離地與美國教育接觸，加深了他們對美國教育的理解。程紅兵校長回國后發(fā)表了一系列探討美國教育的文章，展現(xiàn)了他眼中真實的美國教育圖景。一同扮演“影子校長”的上?？亟袑W張群校長出版了《美國高中教育掠影》，全面呈現(xiàn)了他對美國教育的體驗與感悟。

四、在聆聽國外教師演講中與國外教育零距離

第2篇：小學校長考察報告范文

為了了解、學習他校的先進的辦學思想和管理經驗，校長培訓班的領導給我們提供了一次很好的學習機會，實驗中學考察學習。

我們首先聽了校長簡要對學校情況的介紹；然后由王校長帶領參觀了該校的有關教學樓、實驗樓、各功能室、學生餐廳、學生公寓及整個校園，我們與其進行了廣泛的交談，提了許多問題，且得到了滿意的解答。

初到實驗中學第一印象是校園的規(guī)模大，建筑結構合理，整個校園給我耳目一新的感覺；此次考察實驗中學收獲概括有四點：

一、學校管理者個個“精干”

從聽到的、看到的、了解到的，學校的領導班子是一個團結向上、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的領導集體。管理者的素質和水平在他們的身上都能一一得到體現(xiàn)。第一政治上，有為他人服務的思想，有很高的理論與政策水平，有自覺的法制觀念；第二思想上，有艱苦奮斗的作風，有實事求是追求真理的科學精神，有民主意識，有實效與績效觀念；第三道德上，有大公無私，忠于職守，守紀律，顧大局，平等待人，嚴以律己，有自知之明，心胸坦蕩；第四在知識上，具有教育學、心理學、管理學以及現(xiàn)代科學知識，特別是本專業(yè)的知識；第五在能力上，有認識和處理問題的能力，有多謀善斷、應變和創(chuàng)新、人際關系、公關、組織協(xié)調等能力；第六在身體上，有健康的身體和旺盛的精力；第七在心理上，有健康的心理素質。所由這些決定了他們的領導集體是一個精明的領導集體，是一個能干的領導集體。

在交談中使我清楚地意識到，在今天全面推行素質教育的時代，大搞創(chuàng)新教育，作為校長首先要做到角色的轉換：

第一，必須由被動服從型向創(chuàng)新性發(fā)展。創(chuàng)新是對新時代中小學校長角色扮演的基本要求之一。一名校長必須具有強烈的成就需要，而一旦有了強烈的成就需要，他就會銳意進取，敢于沖破妨礙創(chuàng)新的清規(guī)戒律，并養(yǎng)成求異思維以及人無我有、人有我先的意識，創(chuàng)造性地開展工作。校長自身的事業(yè)心和工作動機，也會在追求創(chuàng)新的過程中得到提升。

第二，必須由“禮讓風格型”向競爭型發(fā)展。今天知識經濟環(huán)境下的人才比以往任何時候都更激烈、更富挑戰(zhàn)性，由此也導致了今天的教育比以前更具競爭性。處在這樣一種環(huán)境下，校長惟有具備競爭意識，敢于競爭，善于競爭，成為競爭的強者，才能創(chuàng)造出最大的教育效益，并成為一名真正專業(yè)的學校管理者。過去那種計劃經濟體制下“禮讓風格型”辦教育的校長形象，由于不利于學校的發(fā)展，必須做出相應的改變。

第三，必須由穩(wěn)重守業(yè)型向開拓型發(fā)展。開拓而不是守業(yè)是對中小學校長角色轉換的又一個要求。校長不僅要有卓越的管理能力，而且要具有良好的社交活動能力，注重謀求學校改革發(fā)展方略，不斷拓展學校的生存和發(fā)展空間。開拓型的中小學校長，在其社交活動中往往通過介紹學校狀況，展示學校的發(fā)展前景來爭取社會各界的支持，使學校經費緊缺的矛盾得以妥善解決，交往時能夠做到熱情大方、坦誠無私，既有原則性又有靈活性，充分顯示自己的攻關才能。當然，在開拓學校生存和發(fā)展空間的過程中，校長不能失去教育工作者應有的尊嚴和風度，更不能違章操作，而應該努力保持一種既奮發(fā)進取又品德高尚的專業(yè)管理者形象。

第四，必須由教學管理型向科研型發(fā)展。新時期學校工作的一個重要標志就是教育行為對教育科研的依賴性，因此迫切要求校長增加科研意識，自覺充當科研型校長的角色。很多工作卓有成效的校長都是自己主動抓教育科研，抓學校規(guī)劃和決策，健全校內教育科研保障和激勵機制，甚至獨立承擔某項科研課題，以營造良好的校園教育科研環(huán)境的。校長也在這一過程中逐漸成為教育科研的內行、專家。由于校長的模范帶頭作用，學校往往會出現(xiàn)教師人人參與科研、個個承擔課題的可喜局面，從而大大提高了教師的整體素質，推動了教育改革和素質教育的順利進行。

二、良好的教學環(huán)境為師生的身心和學校的發(fā)展營造了良好的氛圍

學校的布局、墻壁的圖畫，樓內懸掛的偉人像、名人名言、警示及激勵性語言，潔凈的墻壁和美麗的校園無不體現(xiàn)著領導者環(huán)境育人的良苦用心。學生整潔統(tǒng)一的校服，見面問聲：“老師好！”教師謙遜的談吐，足以體現(xiàn)出師生積極向上的精神風貌。

校園文化對學生的是思想觀念、道德品質和行為習慣的發(fā)展具有不可忽略的影響，通過創(chuàng)建良好的校園文化來提高德育的實效性，這也是博興實驗中學領導明智的抉擇。

學校文化建設是通過學校物質文化建設、學校制度文化建設和學校精神文化建設來開展工作的，學校精神文化建設是學校文化建設的核心內容，也是校園文化建設的最高層次，學校的形象、個性、風貌往往通過精神文化建設體現(xiàn)出來的。

校園文化之所以引起人們的重視是因為校園文化對學校的整個教育教學以及管理都會產生重大的影響。校園文化的作用突出地體現(xiàn)在五個方面，即價值——指導體系、行為——規(guī)范體系、語言——符號體系、信仰——觀念體系、知識——技術體系。

從價值——指導體系的角度看，校園文化就是學校內大家共同認可的價值觀體系，顯然有什么樣的價值觀就有什么樣的行為導向，因此校園文化便帶有很強的教育和指導作用。如良好的校園文化可以凈化心靈，陶冶情操，在較為優(yōu)化的校園環(huán)境中，學生的人格得到了塑造，個性到了發(fā)展，精神境界得到了升華，這種潛在的影響對學生的成長所起的作用是非常之大的。

從行為——規(guī)范體系的角度看，校園文化又對人的行為規(guī)范產生巨大的影響。校園文化是學校中每個人都清楚地明白，“在這里事情應該怎么辦”，從而促使組織成員不僅僅注重自我利益，更要考慮到學校的利益，就像有的學者所說的：“每個組織都有一套核心的假設、理念和隱含的規(guī)劃來規(guī)范工作環(huán)境中員工的日常行為……除非組織的新成員學會按這些規(guī)則做事，否則他就不會真正成為組織的一員。不管是高級管理層，還是一線員工，只要有人違反這些規(guī)則，他就會受到大家的指責和嚴厲的懲罰。遵守這些規(guī)則是得到獎勵和向上流動的基本前提?！?/p>

從語言——符號體系的角度看，語言符號是人們文化交流的工具，有了鮮明的、健康的校園文化，大家就顯然會有更多的共同語言，在共同語言基礎上開展活動就會更顯生動活潑、豐富多彩。在教育實踐中我們也會看到，凡是具有強勢校園文化的學校，其校園文化活動往往就會形式多樣，既有高雅的活動，也有普及性的活動，參加者也往往涵蓋面廣，既有學生也有教師和學校領導者。在這里，校園文化實際上起到了一種社會粘合劑的作用，它通過為組織成員提供共同的語言和相似的愛好而把整個組織聚合起來。

從信仰——觀念體系的角度看，校園文化歸根結底代表了一種被學校大多數(shù)人所認可的核心價值觀念。校園文化越強的學校，師生員工對這種核心價值觀的信仰就越堅定，對學校的認同感和凝聚力就會增強，由此產生的行為方式也會趨于一致和自覺。從這個意義上講，校園文化實際上已經成為一所學校的思想旗幟。

從知識——技術體系的角度看，校園文化也具有積極性的意義，他對人的培養(yǎng)具有巨大的影響。開展積極向上、豐富多彩的校園文化活動，能增知益智，促進學生認知的深化，使學生了解學科知識以外的未知世界，培養(yǎng)起觀察力、想象力和創(chuàng)造力，同時形成某種特長愛好，增進其社會實踐活動的才干。

在校園文化的建設中，學校的領導一方面要在學校中保持原有的積極向上的文化氛圍，另一方面又要注意吸收外界新鮮而富有生命力的文化要素，使自身的組織文化不斷適應時展的需要。

三、人力資源管理

學校教育教學的管理中，教師管理占著舉足輕重的地位，進一步地講就是要抓好教師隊伍的建設和管理。這就是學校人力資源管理的重要的一方面，著名管理學家德魯克就有一段精辟的論述：能夠增大的資源只能是人力資源，所有其他的資源都受力學定理的制約。人們可以更好地利用這些資源，或者較差的利用這些資源，但這些資源絕不會產生出比投入的總量更大的產出?！谌祟愃心軌蜻\用的資源中，只有人才能生長和發(fā)展。

在考察的過程中，通過交談了解深感博興實驗中學的領導，在學校人力資源的管理上取得了巨大成績，是令我們所矚目的。

四、校本課程的開展

第3篇：小學校長考察報告范文

一、海洋教育與國家課程的整合

進一步增強國家課程實施中的開放性與選擇性，學校從課程目標、課程內容、實施途徑和課程評價等方面完善學校海洋教育實施方案與計劃，積極探索學生海洋文化素養(yǎng)所需的課程設置，對國家課程相關學科，按照課程標準的基本要求，結合學校海洋文化教育的特色發(fā)展，深入鉆研國家課程教材中的有關單元和章節(jié)內容，尋求與海洋教育有關的結合點。如：語文學科對描述海洋的各種文體作品的誦讀活動和寫作交流展示；思想品德學科設計海洋方面的維權、環(huán)境保護等案例的評析；歷史學科史上著名海戰(zhàn)案例的起因、經過、因素、后果等分析探究；生物學科海洋生物、海洋環(huán)境等因素的探索；地理學科海洋氣候、海洋不同地貌景觀特征的分析活動；音美學科以海洋為主題的戲劇、歌曲、繪畫等藝術作品的鑒賞以及剪紙、貝雕等手工作品制作實踐活動；體育學科以帆船運動為主題，突出帆船運動特色，做好帆船運動的普及。

為深入實施學科教學滲透海洋教育，潛力打造“讓海洋浸潤課堂”品牌，各學科結合各自教學實際有效整合海洋教育與學科課程資源，制定了“學科教學滲透海洋教育教學計劃”、“學科教學滲透海洋教育小課題實施方案”。學校定期開展學科教學滲透海洋教育優(yōu)質課展評活動和優(yōu)秀教學案例展評活動，引導教師積極總結學科教學滲透海洋教育的經驗做法和體會，利用集中教研活動的機會進行交流。

二、海洋教育與地方課程的整合

學校在《藍色的家園?海洋教育篇》地方課程教材教學中強化“用教材”的理念，加強與有關學科相關內容的整合，突出教材的開放性、實踐性和綜合性特點，注重實踐學習、體驗學習和研究性學習；注重師資培訓，通過觀看專家指導視頻，專家輔導講座，就課程的指導思想、基本理念、課程目標、學習內容及特點、實施建議、課程評價等方面進行了詳細的解讀，老師們更加明確了具體的課時目標，進一步了解了教材內容，為學校《藍色的家園?海洋教育篇》課程的落實奠定了基礎。

黨的十報告強調：“堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國?！睘檫m應形勢任務要求，學校結合國防教育扎扎實實抓好海洋教育，將海洋教育作為國防教育的一個主要方面，深刻領會“海洋強國”重大決策部署，激發(fā)學生關注海洋的熱情，凝聚起學生的海洋意志，增強學生的海洋意識，幫助學生樹立正確的海洋觀，確立科學的海洋戰(zhàn)略。

學校將海洋環(huán)境教育扎扎實實地落實到《環(huán)境教育》地方課程的教育教學工作中，真正普及海洋知識，通過海洋環(huán)境教育，豐富同學們的海洋環(huán)保知識，樹立良好的海洋環(huán)保意識，培養(yǎng)學生熱愛海洋、保護自然生態(tài)、保護人類自身的生存環(huán)境的責任感，真正從學生的興趣出發(fā)，把海洋環(huán)保知識帶進課堂，讓每一位學生都感受到海洋環(huán)境教育。在此基礎上開發(fā)了《讓海洋浸潤課堂――海洋環(huán)保篇》校本課程。

學校依托《傳統(tǒng)文化》地方課程的開設，挖掘地方傳統(tǒng)文化因素，打造學校海洋教育特色，引領學生走漁村、上漁船、訪漁民，了解大海的神奇，了解漁村的風俗，探聽漁民的往事，體驗漁民耕海、闖海、親海的樸素品質。我們組織學生參加了靈山灣拉網(wǎng)節(jié)。拉網(wǎng)捕魚是膠南沿海傳承千年的傳統(tǒng)民俗，是承載著深厚漁家文化的獨特生產、生活方式，在展示悠久漁俗歷史文化的基礎上，體現(xiàn)了傳統(tǒng)與時尚的碰撞，讓學生把感受生活、探究學習和創(chuàng)新實踐結合在一起。

三、海洋教育與學校課程的整合

學校在開設地方課程《藍色的家園》的基礎上，大力倡導學科教學滲透海洋教育，遵循“發(fā)現(xiàn)問題――生成主題――實踐探究――開發(fā)課程――課程實施”的校本課程開發(fā)程序，逐步編輯形成了《讓海洋浸潤課堂――海洋知識篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋維權篇》、《讓海洋浸潤課堂――海洋戰(zhàn)爭篇》三本海洋教育系列校本課程。

《讓海洋浸潤課堂》系列校本課程的開發(fā)注重學生的生活體驗和學習經驗，關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發(fā)展的空間。海洋教育校本課程內容和結構都在師生互動中完成，尊重學生的興趣與經驗，從學生的需要出發(fā)，精選學生終身學習必備的基礎知識與技能。教師就是海洋教育系列校本課程的編輯人、執(zhí)教者與評價者，增強了教師的課程意識和課程開發(fā)的能力；參編教師在課程編寫過程中不斷地討論、反思、修訂，增強了教師間的合作。在教材編寫中，將能力訓練和方法指導融入主題活動，突出了能力目標和技能指導的系統(tǒng)性，方法指導主要以溫馨提示、小建議等形式循序漸進地貫穿于各個活動之中，語言生動，形式活潑，方便教師和家長的參與指導。

為確保校本課程實施的正常開展，根據(jù)校本課程的內容要求，結合學生的認知需求和學科特點，在不增加學生課業(yè)負擔的基礎上，我們靈活安排課時，注重課程與課時的整合，在確保地校課程課時的基礎上，更加注重海洋教育與學科教學的滲透，將海洋教育校本課程授課內容分解到相關學科。

另外，我們將校本課程的內容滲透到班會、課外實踐活動及重大的節(jié)日中，做到了靈活機動、統(tǒng)籌安排。

四、海洋教育與綜合實踐的整合

我們開展以海洋為主題的征文、演講、環(huán)境考察等活動，利用各種節(jié)假日或主題教育日，開展了以認識海洋、探究海洋為主題的教育活動。我們引領學生走漁村、上漁船、訪漁民，零距離接觸大海，使學生更加直觀、深刻地了解海洋科普知識，了解大海的神奇，探聽漁民的往事，讓學生把感受生活、探究學習和創(chuàng)新實踐結合在一起。學生在親身調查、訪問、聆聽中觸摸家鄉(xiāng)的真面目，感悟到愛校愛家的真情，產生了對大海、漁民、父母的親和力，激發(fā)了豐富的想象力，激發(fā)了學習與生活的創(chuàng)新力。

我們結合世界環(huán)境日、世界水日、世界海洋日等重大節(jié)日在學生中組織《藍色的家園》讀書心得、小論文征集等評選活動；組織開展海洋剪紙、海洋繪畫、海洋書法藝術作品、海洋貝殼作品創(chuàng)作比賽、海洋風景攝影等融知識性、趣味性于一體的活動，延伸與拓展學科教學；組織或鼓勵學生與家長共同參與靈山灣拉網(wǎng)節(jié)、金沙灘文化節(jié)，讓學生置身于海洋文化氣息中更深地了解海洋、熱愛海洋。通過開展以海洋文化為載體的實踐活動，更好地落實了素質教育，培養(yǎng)了學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。寒暑假中，各年級各學科結合藍色海洋教育，組織開展了以“海洋科技、海洋文化”為主題的研究性學習和綜合實踐活動，鼓勵學生在假期中開展實踐性、探究性學習，撰寫海洋知識小論文、考察報告等，保證了海洋教育的連續(xù)性。

我們發(fā)揮剪紙地方特色和學校海洋特色，讓海洋教育與地方剪紙有機結合，通過一張薄紙、一把剪刀，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，陶冶心靈，美化生活。通過以海洋為題材的剪紙課程的學習，讓全校學生知道剪紙的基礎知識，利用工具進行創(chuàng)作，提高了學生的綜合實踐能力，剪出了家鄉(xiāng)的風貌，剪出了海洋未來的向往，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在學校的宣傳櫥窗、樓道、教室布置學生的剪紙作品展覽，發(fā)揮了校園環(huán)境育人的作用。

我們組建了海洋教育興趣小組、海洋教育文學社，招募海洋教育小記者小通訊員20余人，編輯《耕海》校報，刊登最新海洋動態(tài)和海洋新聞，介紹海洋相關的知識，介紹學校海洋教育研究成果，刊登學生海洋相關作品。