實驗教學體系論文精選(九篇)

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第1篇：實驗教學體系論文范文

摘要：教師課堂教學效果直接影響和制約著教學質量。教學評價效果是由教學評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領導、同行、自我、學生及家長組成的。不同的評價主體由于視角、能力的不同，評價角度、評價結果也具有差異性。學校應根據(jù)實際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學質量。

一、引言

我國新一輪的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。”目前我國進行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學。因此課堂教學改革成為課程改革的重點。教學改革，離不開教師的直接參與。教師教學水平直接決定著教學改革和課程改革的成敗。為提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學評價是十分必要和緊迫的。

教學評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學質量，通過明確目標、衡量結果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學質量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務素質和專業(yè)發(fā)展水平。

與上述兩種評價目的相對應的評價制度是：獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學理念引導下，發(fā)展性教師評價成為教學思想領域中越來越重要的部分。

不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。

教師教學評價的主體一般有：學校及教育主管部門的管理者(領導)、同行、學生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結果不同。學校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應為學生、同事、領導;教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學過程中的不足，以使其改進教學，提高教學質量，這時的評價主體就應該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內在心理活動。因此在對教師教學進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內，力求評價的最優(yōu)化。

二、對教師教學評價的主體性分析與探討

1.管理者(領導)評價

管理者評價主要由學校領導來執(zhí)行，學校領導評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學校以獎懲性評價為主。教師教學評價直接與學生成績掛鉤，尤其是以升學率作為對教師教學的認可度。發(fā)展性評價主要是學校領導通過聽課的方式對教師進行督促和指導，且日益成為學校關注的重點。但學校領導忙于行政工作，無暇顧及教師教學，這也是學校領導疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。

2.同行評價

從理論角度出發(fā)，教師教學評價應由其同事和學校教學負責人(如教導主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學，更廣泛更全面地收集相關信息，但這一作為的負面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領導對教學工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領導評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權的評價結果存在著相當大的普遍性。

3.自我評價

教師教學自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學自我評價有助于提升教學質量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。

教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標準，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質、提高教育質量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近?！蓖瑫r不應忽視的是，教師自我評價可能會導致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。

4.專家評價

專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎的一種評價方法，應用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學水平和能否達到教學目標等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學質量的提高。

5.學生評價

教學過程的理論研究表明，教學是師生雙方共同活動的過程，學生既是教學的對象，又是教學的主體，教學效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學活動的目的是為了讓學生掌握科學技術與文化知識、技能，引起學生在能力、素質等方面的理想變化，因而教學中的主要矛盾是學生。教師的教學是否已經(jīng)使學生獲得了預期的學習效果，這是教學評價中最重要的內容。而對這個問題的回答，學生最有發(fā)言權。但亦有學者對此提出異議。章立早認為，教育評價本質上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動。“事實判斷”和“價值判斷”是人們認識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據(jù)一定的價值標準，在事實判斷的基礎上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關系到教師是否被聘任和能否晉升職務等切身利益，必須以嚴肅和公正的態(tài)度來處理。由于學生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學意圖不一定全部都告訴學生，因此學生對教師在課堂上的教學情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。

把評價的權利教給學生，師生共同在交流中學習、在學習中發(fā)展，是現(xiàn)代教學評價的一個新理念。構建合理科學的教學評價規(guī)范和制度，是中小學學生參與教學評價的重要保障。

6.家長評價

從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學校管理、學校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學做出評價。家長對教師教學的評價主要以學生的學習成績?yōu)榛鶞?，以獲得知識的多寡、班級升學率為評判標準，也就是說更多的是從教學結果而非教育過程來關注教師教學。課堂教學作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學是排斥和反對的，他們認為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學活動的開展。而家長對參與教學評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學生家長對學校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學家長參與學校教育的主要方式，而這種單向的家長—學校交流也是以學生的學習成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學校教育，參與學校教學評價，將是一個長期和逐步深化的過程。

三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系

課堂教學的主要參與者是教師和學生，因此教學評價主體的多元化要求教師和學生更多地在評價中發(fā)揮作用?，F(xiàn)代教學評價強調自我更新自我調控，更多的從自我接受的角度評價教學工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。

(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標準性

教師教學自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學的評價標準是基礎和關鍵。學校的管理者和上級行政負責人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標準和尺度。具體說來，教師自評的標準采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細化各項指標，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導教師詳細具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學習者的經(jīng)歷和教學自傳獲得教學洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關系脫鉤，使教學自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導向作用得以充分地發(fā)揮。

(二)建立規(guī)范的學生參與教學評價制度

學生參與教學評價，帶來的是教學、學習與管理等多方面的積極互動，影響的是學生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認識學生參與教學評價，積極探討學生參與教學評價的策略或實踐方式，建立合理的規(guī)范與制度是當務之急。

建立一種規(guī)范學生參評制度是合理科學評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學生參與教學評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學生依照參評標準對教師教學評價，更能反映教學中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當然，學生參評工作需要學校做好相關的保密工作，以避免在日后的課堂教學中因學生參評而帶來的負面影響，對中小學生造成不必要的心理壓力。

(三)評價主體多元化

教師教學評價在關注教師自評和學生評價的同時，亦不能忽視領導、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學評價應建立以教師自我評價為主，學校領導、學生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學生評價、家長評價、領導評價結合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。

第2篇：實驗教學體系論文范文

論文關鍵詞：創(chuàng)設實驗環(huán)境提高實驗復習效率

 

實驗復習是初中物理教學的重點和難點。根據(jù)多年來數(shù)百份中考物理試卷抽樣分析得知，在學生的實驗能力考核中，實驗題得分率較低，原因是多方面的，但大多數(shù)是復習時單純重復課本中的幾大實驗，淡化了實驗復習效果。事實表明，實驗復習應在原有基礎上，根據(jù)不同實驗要求創(chuàng)設出新的實驗環(huán)境，調動學生積極性，挖掘和拓展概念規(guī)律的內涵和外延，增大實驗容量，有效利用實驗復習時間，更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的發(fā)散思維能力和操作能力，達到事半功倍的復習效果。

一.創(chuàng)設實驗環(huán)境，展示實驗通性

分析近幾年來全國各地中考物理試卷可知，中考物理實驗題型基本要求大致為：能分清實驗儀器的名稱、用途及裝置結構；熟悉實驗原理、目的及實驗器材；能根據(jù)實驗目的設計實驗方案、步驟和有關表格；會畫有關示意圖；掌握操作過程；會讀各種儀表示數(shù)；會填寫實驗報告；會根據(jù)原理公式進行相關的計算；會判斷實驗過程中的操作錯誤或裝置錯誤；會分析處理實驗數(shù)據(jù)；會分析和排除實驗中的故障；會根據(jù)條件設計探究性實驗。實驗復習圍繞上述內容進行強化訓練大有裨益。創(chuàng)造性是中考物理實驗題的靈魂，實驗復習著重體現(xiàn)實驗內容與創(chuàng)造性緊密聯(lián)系，突出學以致用的原則，有效促進學生運用學科知識解決實際問題的能力。比如復習用刻度尺測物體長度實驗時，設置這樣一些情景：用刻度尺能估測礦泉水瓶的容積嗎？用刻度尺還能做哪些實驗？引導學生積極思考，反饋出多種信息：聲學中，驗證音調與頻率有關；熱學中，鋼尺和木尺測同一物體的長度不等，說明不同材料的熱脹冷縮程度不同；電學中，塑料尺、木尺可做摩擦起電實驗、絕緣體實驗；力學中，尺可當簡易杠桿使用教育學論文，與報紙配合可驗證大氣壓是很大的，可制作蹺蹺板，特殊長度測量中離不開刻度尺?？芍^“一尺激起千層浪”，使之形成科學思維方法，讓學生把手里的“冷粑團”加工成美味佳肴。

二.創(chuàng)設實驗環(huán)境，豐富實驗內涵

素質教育替代“應試教育”，旨在全面發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新能力。新課標的落實給中學物理實驗教學帶來了生機，為初中物理實驗復習創(chuàng)設了有利條件。在實驗復習課中，應充分發(fā)揮實驗室的功效，比如復習電阻和電功率的測量，實驗室仍擺出伏安法測電阻的器材，而黑板上的實驗要求卻大有變化：①若將電流表換成一個已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？②將電壓表換成已知電阻的小燈泡，能否測出未知電阻和電功率？③伏安法測電阻中，電流表無示數(shù)，如何用電壓表檢查其斷路位置?④測小燈泡額定功率時，電源電壓為6伏，燈泡額定電壓為3.8伏，電壓表15伏量程已壞不能使用，其余器材完好，不能換用其他儀器，如何測出小電燈泡的額定功率呢？畫出電路圖并加以說明。⑤電源電壓為4.5伏，現(xiàn)只有一個電流表，一只標有“0.2A”的小燈泡，一個開關和一只“20Ω 2A”的變阻器，若干導線，估計小燈泡的電阻為12.5歐左右，能否測出小燈泡的額定功率？⑥用電能表，秒表如何從測出一個用電器的功率？⑦上述測量中用了哪些近似條件？通過布障設疑，加深知識橫向和縱向聯(lián)系，豐富了實驗內涵，又如測量密度實驗時，可列出下列條件：①不規(guī)則小金屬塊、細線及輕彈簧、刻度尺、盛有適量水的容器，測金屬塊的密度。②細杠桿和支架、盛水容器、砝碼、細線、刻度尺，測量金屬塊和密度中國學術期刊網(wǎng)。③彈簧秤、盛水容器、細線、小金屬塊、未知液體，測量小金屬塊的密度和未知液體密度。④一些金屬粒、燒杯和水、天平、砝碼，測量金屬粒的密度。⑤壓強計、刻度尺，測待測油的密度。⑥U型管和水、刻度尺，測量菜油密度。到此，學生對密度測量有了較深認識，對密度內涵形成豐富認識，復習其他它演示實驗及學生實驗進亦如此。

三.創(chuàng)設實驗環(huán)境，拓展實驗內容

簡單的重復，平鋪直敘的講述不利于實驗復習。實驗復習課靈活多變，舊題型新包裝，使學生有耳目一新的感覺?？梢詫⒔鼛啄曛锌嘉锢韺嶒烆}型加以整理，梳理成型，歸納成類，通過訓練操作逐步形成規(guī)律，在新、趣、奇中享受成功的喜悅。如復習密度測量時，附加條件不同，解決方法也各異：①一大池鹽水體積為V，給一質量為M的量筒教育學論文，天平和砝碼，估測池中鹽水里含鹽的總質量，寫出簡要的步驟和最后表達式。②一塊堅硬巖石質量約1千克，要求在一般家庭條件下用桿秤為主要測量工具，粗略測量這塊巖石的密度，請簡要寫出測量密度的主要過程。③給你一支彈簧秤、空瓶、水、油，如何測出油密度？④一個量筒，水和金屬盒，用這些工具能測出該金屬盒的密度嗎？若能測出，寫出方法和最后的表達式；若不能，還需哪些器材？金屬盒能放入量筒內嗎？⑤為測石蠟塊的密度，無天平量筒，只有兩個杯子和一桶水，一根大頭針還有一根自行車胎氣門芯用的細長橡皮筋，請寫出實驗原理，操作步驟和最后密度表達式，蠟塊可放進杯里。⑥用天平、刻度尺可以測出地圖上某地的面積嗎？把知識拓展，避免學生背實驗步驟、畫實驗圖的呆板復習方法。

總之，在初中物理實驗復習教學中，教師要深鉆教材，總結規(guī)律，緊扣復習內容，創(chuàng)設出新趣奇的實驗情境，讓學生在問題的情境中不斷思索、分析、歸納、總結，發(fā)展自己記憶能力、思維能力、動手動腦解決實際問題的能力，使初中物理復習的各個環(huán)節(jié)如同一支交響樂，達到齊奏諧鳴，異曲同工之效。

第3篇：實驗教學體系論文范文

【關鍵詞】 高中 信息技術 教學 滯后 原因 對策

隨著我國基礎教育的改革和新課改理念的發(fā)展，教育的價值觀、質量觀和發(fā)展觀都明顯發(fā)生了變化。時代需要我們培養(yǎng)健康并且全面發(fā)展的社會主義建設人才，而計算機技術作為21世紀必備的技能，對其發(fā)展具有舉足輕重的作用。

一、 高中信息技術教學發(fā)展滯后的原因

高中信息技術教學發(fā)展滯后的原因是內、外因共同作用的結果。內因表現(xiàn)在信息技術教學的內容設置不科學，課時安排不合理。外因也是導致高中信息技術教學發(fā)展滯后的原因，其主要表現(xiàn)在學生、學校及社會三個方面。

（一）學生角度。家庭的成長環(huán)境及父母的思想很大程度上決定著高中生的思想和行為，即使他們有興趣的事情也經(jīng)常會被打壓掉。在我國，父母的觀念是，學生讀書就是考上理想的大學，這就要求學生必須有良好的文化課成績，特別是語、數(shù)、外這樣高分的主科，學好這些科目是家長對孩子的必然要求。而信息技術課是不參與高考的，在大多數(shù)學校的其中、期末也是不參考的科目，所以父母只要求子女學好文化課，至于信息技術課的學習就可以忽略不計了。高中生自身也不重視信息技術課，沒有把其定位為學習知識和培養(yǎng)技能的課程，大多數(shù)學生都認為信息技術課是處于可有可無的狀態(tài)。

（二）學校角度。在高中學習階段，面對的重要問題就是高考。學校要想在社會中有良好的聲譽，爭取最大化的生源，能得到學生、家長、政府、社會等方面的認可，其升學率起著極為重要的作用。要想取得較高的高考升學率，其文化課是必須取得好成績的，至于信息技術課就會被學校冷漠，每逢到重大考試時，信息技術課就會讓道其他考試科目，特別是主科。長此以往，信息技術課就會被無情的霸占，根本得不到學校的重視，使得信息技術教學始終游離在學校教學之外，處于邊緣化的狀態(tài)。目前，我國的應試教育極為嚴重，雖然信息化建設發(fā)展迅速，但高中信息技術科卻被人們所忽視，沒有起到應有的作用。

（三）社會角度。社會的價值取向和主流觀念會影響到學校、家庭的教育方式，也左右著學生對音樂課價值的態(tài)度?，F(xiàn)代社會的競爭越來越激烈，對人才的要求也越來越高，尤其是看重學歷和文憑，"一考定終身"的現(xiàn)象愈演愈烈，這就人為地加大了大學生對文化課考試的重視，而信息技術課卻遭到冷落，因此高中信息技術課的發(fā)展也就很難有大的飛躍。

二、促進高中信息技術課發(fā)展的對策探析

要想獲得全面發(fā)展和積極健康的心理，對于高中生說，不但要學習相關的文化課科目，還要獲得其他方面知識，特別是信息技術課的學習。信息技術課不但能普及他們計算機知識，也一定程度上鍛煉他們的掌握計算機的能力，影響著他們的世界觀、人生觀和價值觀，對他們的全面發(fā)展具有積極的作用。

（一） 更新教育觀念，重視信息技術教學。高中信息技術課是我國實現(xiàn)素質教育的重要組成部分，它以計算機為媒介進行知識教育、情感教育和價值觀教育。信息技術課的教學可以讓學生接受到信息技術課理論的熏陶，能接受到不同時期的計算機技術，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，也可以接受到其他領域的相關知識，拓寬他們的視野，促進他們的智力開發(fā)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。信息技術課有如此重大的意義，我們必須加以重視，這樣我們才能為孩子的發(fā)展打下堅實的基礎。

第4篇：實驗教學體系論文范文

關鍵詞：食品科學；示范中心；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0218-02

湖南農(nóng)業(yè)大學食品科學技術實驗教學中心是湖南農(nóng)業(yè)大學乃至湖南省相關高校的食品類專業(yè)教學、科研和學科建設與發(fā)展的平臺。以提高農(nóng)學院校食品科學與技術相關專業(yè)學生的實踐技能、創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)為宗旨，實現(xiàn)有限教學資源的高效利用，2006年將食品化學和微生物實驗室、食品工程工藝實驗室合并組建為湖南農(nóng)業(yè)大學食品科學技術實驗教學中心，構建了具有地方特色的食品科學類專業(yè)實驗教學體系。2008年6月本中心通過了國家財政部組織的專家評審，列為“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室建設點”；同年，食品科學技術實驗教學中心成為“湖南省普通高等學校實踐教學示范中心建設點”。2006至2008年中心建設了3個“湖南省普通高等學校優(yōu)秀實習教學基地”。

中心實驗用房使用面積4624m2，儀器設備1571臺（件），儀器設備總值1123萬元；中心現(xiàn)有教師52人，其中教授11人，副教授18人，博士生導師8人，碩士生導師23人，博士17人，碩士9人，國家農(nóng)業(yè)部高級專家2人，教育部教學指導委員會委員1人，湖南省優(yōu)秀教師1人，學校教學名師1人，學校優(yōu)秀教師1人；專職實驗教學人員22人，正高級職稱教師3人，副高級職稱教師5人，博士4人，碩士11人。

中心下設食品化學、食品微生物學及其應用技術、食品工程原理與機械、食品工藝實驗、食品質量與安全控制五個模塊實驗室。中心承擔全校11個學院、20個專業(yè)24門課程的實驗，年實驗學生人數(shù)2362，年實驗人時數(shù)119572。實驗開出率為100%。并接受本專業(yè)及相關專業(yè)的本科生畢業(yè)論文、碩士、博士學位論文實驗。

一、實驗教學中心教學質量保障制度措施

采取實驗教學改革立項、綜合性實驗單獨設課、教師科研成果引入教學等措施，鼓勵教師開展實驗教學內容改革，通過增加綜合性、設計性性、創(chuàng)新性實驗比例，設立獨立實驗課程與實驗教學學生評教評學指標體系，各級領導加強實驗教學管理，深入實驗教學各環(huán)節(jié)加強質量監(jiān)控確保實驗教學質量，使教學內容符合不斷發(fā)展的學生培養(yǎng)目標的要求，符合社會對食品類專業(yè)人才的需求。根據(jù)《湖南農(nóng)業(yè)大學本科教學質量監(jiān)控手冊》，形成了科學的實驗教學質量監(jiān)控體系。質量保證體系包括教師實驗課程規(guī)范、實驗室專職、兼職教師守則、實驗室學生守則、實驗室儀器設備管理辦法、入室教育制度、預習檢查制度、階段輔導制度、實驗驗收制度、期中檢查制度、期末考核等系統(tǒng)的開放實踐教學質量監(jiān)控保證體系。實驗教學質量控制手段主要有：（1）領導聽課與檢查；（2）學校和學院督導團聽課與指導；（3）學生對實驗課的意見反饋；（4）同行教師聽課與評議；（5）教學文件檢查。

二、專業(yè)實驗成績評定辦法

采用多元化實驗課程考核辦法，重點考核學生知識點及實踐技能掌握情況，考核采取平時成績與期終考試成績結合、筆試和實踐操作相結合的方式。實驗課程學期末總評成績按100分計算，由考查成績（占70%）和考試成績（占30%）組成。

三、實驗項目考查成績記分辦法

1.驗證性實驗：課前預習分（20%）、課內實驗狀況分（40%）、課后實驗報告分（40%）。

2.綜合性實驗：實驗設計與操作（占50%）、實驗結果（占30%）、實驗報告（占20%）。

3.（設計）創(chuàng)新性實驗：設計方案（占40%）、實驗過程（占30%）、撰寫的科研論文或報告（占30%）。

4.研究性實驗，考核綜合能力，并將考核結果進行量化。從基本的理論知識、實踐操作能力、對實際問題的分析能力、撰寫科研論文的水平等按一定的比例進行量化考核，考核后給予1～2個學分。

如果平時成績或期末考核成績低于及格，或期末考核成績低于60分（百分制），則總評成績?yōu)椴患案瘛?/p>

實驗課如不及格，必須補考，補考不及格，則需重修。

根據(jù)學生學籍管理規(guī)定，學生一學期無故缺課兩次以上者，則不得參加本實驗課程的考核，需重修。

四、實習考核、成績評定辦法

1.教學實習結束后，要求學生按照實習教學大綱、教學指導書、實際內容，上交實習報告、實習記錄日記，方可參加實習考核。

2.指導教師根據(jù)學生實習期間的表現(xiàn)、實習報告、實習日記、實習單位指導人員評價等進行實習考核綜合評分，按照優(yōu)、良、中、及格、不及格五等給予評定

3.實習考核等級為不及格的學生，要求下一年重修該項實習。

4.考核成績各等級評定標準：

優(yōu)：完成實習教學大綱全部要求，實習報告內容詳細真實反映實習過程與收獲，并對實習進行全面的總結，按照自己的實際情況進行深刻的分析，動手能力強，整個實習過程表現(xiàn)優(yōu)秀。

良：完成實習教學大綱全部要求，實習報告內容詳細真實反映實習過程與收獲，并對實習進行全面的總結，動手能力較強，實習教學中表現(xiàn)良好。

中：完成實習教學大綱全部要求，實習報告內容詳細真實反映實習過程與收獲，并對實習進行全面的總結，動手能力一般，實習教學中無違紀現(xiàn)象。

及格：完成實習教學大綱基本要求，實習報告內容有待進一步完善，動手能力有待加強，實習過程中有輕微違紀表現(xiàn)，經(jīng)教育后能改正。

不及格：不能成實習教學大綱中基本要求，實習期間在崗時間不足實時間2/3者，實習報告內容有明顯錯誤，動手能力較差不能完成考核，實習中有嚴重違紀現(xiàn)象，學習態(tài)度不端正且教而不改。

五、畢業(yè)論文

鼓勵學生個性與興趣相結合的研究，遵循一人一題的原則，每學年的選題應力求創(chuàng)新；畢業(yè)論文（設計）指導教師必須由具有中級及以上專業(yè)技術職務、具有一定科研實踐經(jīng)驗、教學經(jīng)驗豐富、責任心強的教師或實習單位中的科研人員、專業(yè)技術人員擔任。

六、畢業(yè)論文（設計）答辯要求及成績評定

1.按照畢業(yè)論文（設計）時間安排，學生將畢業(yè)論文（設計）在各階段指定的時間內交給指導教師審查。答辯前由指導教師審查學生答辯資格。屬下列情況之一不得參加答辯：畢業(yè)論文（設計）有明顯錯誤；論文（設計）經(jīng)指導教師提出修改而未修改者；論文（設計）格式不符合學校統(tǒng)一要求；抄襲或由他人代做。

2.經(jīng)過答辯資格審查的畢業(yè)論文（設計），由答辯小組組織公開答辯。答辯前，答辯專家須詳細審閱答辯的畢業(yè)論文（設計），了解論文（設計）的內容和水平，提前為答辯作好準備。答辯中，學生報告自己畢業(yè)論文（設計）主要內容（10分鐘左右），認真回答答辯小組專家提問（10分鐘左右）。答辯時間為每個學生20分鐘左右。

3.答辯過程中，由答辯小組秘書認真做好答辯記錄，答辯記錄應包括答辯的時間、地點、答辯專家成員、專家提問及學生回答等。

4.答辯工作結束后，答辯專家組按統(tǒng)一評分標準和評分辦法，對學生畢業(yè)論文（設計）進行成績評定，并給出相應等級，按照以下五個等級評定：優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（60分以下）。具體辦法參照《湖南農(nóng)業(yè)大學全日制普通本科生畢業(yè)論文（設計）評分參考標準》。

5.答辯委員會審查畢業(yè)論文（設計）最終答辯成績，對其中評定等級為優(yōu)秀、不及格及成績評定有爭議的畢業(yè)論文（設計）重點審核，有爭議時可組織第二次院級答辯，最終給予成績及等級評定，并向學生公開公布。

6.最終統(tǒng)計時，所有專業(yè)學生的成績應近似于正態(tài)分布。其中成績優(yōu)秀的比例應小于15%，良好、中等、及格比例控制在75%左右，不及格比例小于10%。

7.畢業(yè)論文（設計）成績獲及格及以上等級學生，方可獲畢業(yè)論文（設計）學分。凡畢業(yè)論文（設計）成績評定為不及格或被取消答辯資格者，不能獲得畢業(yè)論文（設計）學分。按照要求同下屆畢業(yè)生再次進行畢業(yè)論文設計、實施及答辯，答辯合格方可取得畢業(yè)論文（設計）學分。

8.對抄襲的畢業(yè)論文（設計）的學生，按照課程舞弊進行處理。學校與實驗教學的相關政策和措施，為實驗教學中心建設和發(fā)展提供了強有力的政策保障。

參考文獻：

[1]易有金，鄧放明.食品類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索[J].實驗室科學，2010，13（6）：1-2.

[2]廖盧艷，吳衛(wèi)國，易有金，李清明，鄧潔紅.食品工程機械應用技術實驗教學改革初探[J].輕工科技，2014，（2）：161-162.

第5篇：實驗教學體系論文范文

關鍵詞：實驗教學改革可操作性實驗考核

物理科學伴隨著物理實驗的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學領域，物理實驗教學發(fā)展到今天，對物理教學起到了巨大的推動和促進作用。

新課程標準提出“三位一體”的目標應該是我們教學實踐追求的終極目標。然而，隨著基礎教育改革的深入，以往實驗教學中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關注。為解決理想和現(xiàn)實的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。

1．問題的提出

1．1新課標的實驗要求

《普通高中物理課程標準（實驗）》〔1〕明確提出：實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。

觀察現(xiàn)象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎。觀察和實驗對培養(yǎng)學生的觀察和實驗技能，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，引起學習興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強演示和學生實驗：學校和教師應根據(jù)課程標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗；應最大限度地利用實驗室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗；充分地開發(fā)和利用實驗室的豐富課程資源，盡快改變實驗室的封閉式管理狀態(tài)，實驗室應該盡快向學生開放，鼓勵學生主動做課外實驗。

開設“物理實驗專題”模塊，目的是使學生較為深入地學習物理實驗的有關理論、方法和技能；進一步提高學生的實驗素養(yǎng)，激發(fā)學生實驗探究的興趣；增強學生的創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習慣；發(fā)展學生的實踐能力。

在本模塊中，學生應完成不同難度的實驗，原則上實驗數(shù)量不少于8個。模塊的設計尤其注重從以下幾個方面培養(yǎng)學生：（1）經(jīng)歷實驗探究過程；（2）強化實驗方案的自我設計；（3）深入對實驗過程和實驗誤差分析；（4）重視對實驗方案和實驗結果評估。從中我們不難看到新課標已經(jīng)重新審視了基礎教育中的實驗問題，并提出明確的要求，中學物理實驗的改革勢在必行。

1．2實驗教學的現(xiàn)狀

我們的物理實驗教學現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結起來，主要有教師、學生和評價體系三個方面的問題。

1．2．1來自教師的主要問題

（1）學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實驗的思想

不少高中學校對物理實驗重視不夠，而且實驗教學的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質教育，實際上還是重理論、輕實踐，重分數(shù)、輕能力，只關心考綱考什么，學生考試分數(shù)如何，而很少問學生做了什么，能力如何。尤其是物理學科，由于教學中的“書本上講實驗”、“黑板上開機器”現(xiàn)象的存在，本應在生動、有趣的實驗中，通過學生自身的感受、自己動手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。

（2）實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學方式呆板

當前，實驗教學從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實驗來說，教材從實驗目的、實驗原理、儀器、操作步驟到注意事項，寫得面面俱到，然而每次實驗課教師還要花相當長的時間根據(jù)教材講實驗目的、原理……然后學生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。學生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實驗課，實際效果很差。

綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質有待提高。

1．2．2學生的主要問題：

筆者在多年的高中物理實驗會考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：

（1）對基本測量儀器的使用不規(guī)范

①使用某些儀器不知道調零或不會調零；②不明確儀器的測量范圍，不會正確選用合適的儀器進行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。

（2）動手操作能力差

操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時，電路圖能夠畫出，但實際連接電路時便錯誤百出。

（3）以“背”實驗結論“代替”實驗操作

當一部分學生拿到實驗題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設計實驗方案，進行實際操作，依據(jù)實驗記錄，推出實驗結論，而是只憑腦子里死記硬背的知識，機械地默寫實驗結論，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。

綜上，核心問題是學生操作技能明顯滯后于理論知識的掌握。

1．2．3評價體系不完備

另外，教育現(xiàn)實中，學生實踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學生實驗在一些學校沒有讓學生進行實際的操作，學生的實驗能力也不能進行評定，實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評定標準……學校的教育評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權威的“高考”也不能對實驗操作、親身實踐等環(huán)節(jié)進行直接評價，我們深思這種狀況，其結果是學校、老師和學生都忽視了實驗的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評價體系。

2．實驗教學研究的現(xiàn)狀

目前，廣大學者和物理教師對高中物理實驗的重要性的認識加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實驗教學中存在的具體問題。研究的內容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個方面：

首先，人們開始關注實驗教學的功能，從具體的實驗教學模式出發(fā)，提出各種實驗教學模式，并探討它們所能起到的對于學生發(fā)展的作用。例如：中學物理實驗情境教學研究〔2〕、中學物理實驗探究式教學研究〔3〕、設計性物理實驗的設計與實施研究〔4〕、高中物理實驗探究教學的探索和實踐〔5〕、高中物理實驗探究式教學的實驗研究〔6〕、探索性物理實驗的教育功能及其設計的研究〔7〕、開放式中學物理實驗教學研究〔8〕……

其次，對學生實驗能力的測量。例如：中學物理實驗能力測量研究〔9〕……

再者，是對中學物理實驗的評價問題的研究和探索。例如：中學物理實驗教學目標分類測量與評價體系〔10〕、中學物理實驗教學目標的分類測量與評價初探〔11〕……

毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對于中學物理實驗教學改革都能起到很好的導向作用。尤其具有指導性價值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當中對實驗教學的目標分類和建立相應評價體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實驗教學目標的分類與制定和實施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實的實驗教學改革中，要實現(xiàn)目標和實踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學生實驗操作能力為基點，加強實驗考核。

3．問題的思考與實踐

3．1對問題的思考

高中物理實驗教學的弊端存在是現(xiàn)實，高考、會考及其存在的價值是現(xiàn)實，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實，普通高中現(xiàn)有的實驗條件和實驗員的配備是現(xiàn)實，社會、學校、家長、學生對考試的需求是現(xiàn)實……；物理教學需要改革，物理實驗教學需要改革，實驗教學目標需要貫徹，相應評價體系也需要建立并付諸實施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實驗重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學改革是否合理，不在于評價體系是否完備，不在于有多少人做多少實驗教學模式的探索，筆者認為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學模式的嘗試與研究，而在實踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點，使研究的意義變得索然的原因。

筆者不是反對考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標準研制組負責人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓當中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計意義的。那我們物理實驗教學改革為何不能從“考試”入手呢？

針對以上分析，筆者認為，為避免教學改革的形式化，符合普通高中的教學現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實價值，實驗教學改革應以實驗考核做為切入點。任何改革都不可能一蹴而就，當理論體系相對完備，客觀條件比如學校教育教學體制以及人們觀念相對成熟一些時，再逐漸地將理論和實踐進行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應該允許這個漸近過程的存在。

3．2強化實驗考核──我們的實踐

在實驗教學總目標的指導下，我們沒有將每個實驗目標具體細化，這種分解細化后再進行考核的方式由于涉及到教師素質、參加實際測量的教職人員、儀器以及測量時間等的分配問題，實行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。

（1）從考核形式上，我們采用的是實驗操作與書面相結合的方式。教師根據(jù)實驗教學目標進行命題，由學生在實驗操作的基礎上完成試卷。

（2）實驗操作考核測量過程。

測量前，根據(jù)操作領域的實驗教學目標，編好若干實驗操作題，并提供一定量的儀器設備。試題突出典型實驗，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設計實驗方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號。由學生抽簽決定考核哪些內容。在操作過程中，教師進行適當觀察記錄，然后綜合評定成績。

4．總結與展望

這種方式包含動手動腦的操作內容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機結合，在實驗教學領域當屬有益的嘗試。在引起師生對物理實驗重視的同時，學生在實驗方面的精力投入也相應增加，對實驗的理解、操作和設計等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準備考核的過程中，學生由不會、不懂、不能完成實驗到能較好地完成實驗，并能進行實驗設計，收獲了自信，體驗了成功，為完成物理學習打下堅實的心理基礎。

當然，我們的實踐還很不完善，距離我們的目標也還有很大差距。但我們堅信，以實驗考核作為實驗教學改革的切入點，以“考”帶“改”的策略在實踐當中是有其實際價值的。以此為出發(fā)點，結合具體教學模式的探索與實踐以及實驗教學目標制定和評價體系的逐步完善，必將會使高中物理實驗教學向著有效性方向發(fā)展。

注釋：

〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標準（實驗）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4

〔2〕聶六英．中學物理實驗情境教學研究〔G〕．湖南師范大學教育碩士學位論文，2004．4

〔3〕衡耀付．中學物理實驗探究式教學研究〔G〕．華中師范大學教育碩士學位論文，2004．

〔4〕漆建軍．設計性物理實驗的設計與實施研究〔G〕．華南師范大學教育碩士學位論文，2004．6

〔5〕汪端紅．高中物理實驗探究教學的探索和實踐〔G〕．華中師范大學教育碩士學位論文，2004．5

〔6〕胡鳳花．高中物理實驗探究式教學的實驗研究〔G〕．福建師范大學教育碩士學位論文，2005．8

〔7〕李科敏．探索性物理實驗的教育功能及其設計的研究〔G〕．廣西師范大學碩士研究生學位論文，2001．4

〔8〕劉峻松．開放式中學物理實驗教學研究〔G〕．江西師范大學教育碩士學位論文，2003．8

〔9〕王振東．中學物理實驗能力測量研究〔G〕．山東師范大學教育碩士學位論文，2003．10

〔10〕丁玉祥．中學物理實驗教學目標分類測量與評價體系〔J〕．教學儀器與實驗．2001．12

第6篇：實驗教學體系論文范文

關鍵詞：化學實驗教學；教學實踐；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）26-0234-02

根據(jù)化學學科的研究方法和學科的成熟程度來看，化學是一門以實驗為主的科學，目前關于化學體系的化學性質、結構及變化規(guī)律等知識的獲取，仍然主要依靠系統(tǒng)的實驗研究?；瘜W實驗教學在整個化學學科教學中具有重要的地位和作用，在教學中，怎樣體現(xiàn)化學是一門實驗為主的科學，在教學方法、教學內容、教學手段等方面有許多問題值得認真進行研究。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實際能力的高素質人才，適應人才市場需求的變化，化學實驗教學模式應不斷改革和更新。

一、化學實驗教學的重要作用

化學實驗教學的主要作用體現(xiàn)在5個方面。首先，有利于培養(yǎng)學生對化學學科的學習熱情和提高學生的學習能力。由于化學實驗手腦并用，感知與思維相結合，理論和實踐相結合，化學實驗教學對學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新意識的萌發(fā)和實踐能力的培養(yǎng)具有重要作用，化學實驗教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法和手段。其次，能夠培養(yǎng)學生正確地觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，歸納、綜合、正確處理數(shù)據(jù)、分析實驗結果、作出實驗結論的能力。第三，有利于培養(yǎng)學生獨立工作和獨立思考的能力，用語言表達實驗結果的能力。第四，能夠提高學生對化學知識靈活運用的能力。第五，有利于培養(yǎng)學生事實求實的科學態(tài)度，準確、細致、整潔等良好的科學習慣及科學的思維方法，培養(yǎng)學生敬業(yè)、嚴肅認真、一絲不茍的工作精神，勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風，相互協(xié)作的團隊精神，養(yǎng)成良好的實驗室工作習慣，勇于實踐。

二、化學實驗教學改革的必要性

目前，化學實驗教學在教學體制、內容、方法、管理等諸多方面均存在著與高素質人才培養(yǎng)模式不相適應的弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，體現(xiàn)在化學實驗教學體制方面。我國大學的大多數(shù)化學實驗室過去是按理論課進行設置，每門理論課都隸屬于某個教研室，每個教研室都有自己相應的教學實驗室，這樣就造成了各門化學實驗課的教學內容各自獨立，互不相讓，均強調該實驗課的系統(tǒng)性、完整性和獨立性，因此不同的實驗課程往往會存在實驗教學內容、教學方法等方面的重復，沒有一個統(tǒng)一的實驗教學課程框架體系，相互割裂缺乏有機的聯(lián)系。這樣造成了實驗教學在人、財、物（房屋、設備等）方面的浪費，導致實驗室技術人員管理分散，同類人員不便統(tǒng)一管理，統(tǒng)一考核，教學設備經(jīng)費、材料費不集中，存在2次分配，各個實驗室設備重復購置。其次，體現(xiàn)在化學實驗教學內容方面?；瘜W實驗教學內容的取舍，許多學校都過分強調驗證理論知識。驗證性實驗雖然有利于認知化學現(xiàn)象，能加深理解和記憶理論知識的作用，但是，由于學生觀察到的化學實驗現(xiàn)象以及影響化學過程的因素與書本一致，實驗教學所起到的作用與教師課堂演示或多媒體演示的效果差不多。因此，驗證性的化學實驗教學，達不到教學大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標，還會引起學生對化學實驗興趣的下降，基本達不到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不僅如此，有些化學實驗課的教學內容陳舊，部分實驗內容基本上反映不出現(xiàn)代科學技術發(fā)展的現(xiàn)狀，實驗內容與現(xiàn)代化學教育視為重點的結構化學理論和熱力學理論之間脫節(jié)?！叭浴睂嶒灳C合性、設計性、研究探索性實驗相對較少，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。最后，體現(xiàn)在化學實驗教學方法方面。目前實驗指導書極為詳細，學生“照方抓藥”，這種教學方法往往使學生處于被動狀態(tài)，不利于調動學生學習的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。第四，體現(xiàn)在化學實驗教學模式方面。在過去的教學模式中，低年級學生做各種基礎性實驗，高年級學生做專業(yè)實驗和畢業(yè)論文。各門基礎實驗課具有自身的基礎理論、基本實驗操作技能，學生在這些基礎化學實驗課中采取分別學習的方法，各門課的知識和技能也是分別學習和掌握，學生缺乏相關知識和技能的融會貫通，缺乏各種實驗方法和技術的綜合運用能力。高年級的專業(yè)實驗因為專業(yè)劃分相對過細，知識分割相對過窄，學生掌握的實驗方法和技能較單一，所以，學生在畢業(yè)論文階段相對缺乏綜合運用實驗技能的能力，實驗方法單一，當面臨研究中的問題時，就不知所措。因此我們必須改革實驗教學模式。

三、化學實驗教學內容的改革

根據(jù)化學實驗教學存在的問題，可以從三個方面進行化學實驗教學內容、教學方法和教學模式的改革。第一，化學實驗教學內容的改革以整合實驗教學體系、優(yōu)化實驗課程結構為重點。將4門基礎化學實驗課程的有關原理和方法經(jīng)過整合、整理和充實，統(tǒng)一合并為基礎化學實驗，5個學期完成，內容基本包括大綱所規(guī)定的數(shù)據(jù)處理和誤差分析、基本物理量的測定原理和技術、物質分離原理和操作、化學合成的一般方法、物質組分分析的主要手段以及實驗方法概述等。這樣可以避免教學內容的重復。第二，化學實驗教學內容的改革以減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、研究探索性，加強基本操作技能的訓練，突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導思想。按基本實驗、設計實驗、研究實驗3個層次組織實驗教學，努力構建立體式、遞進式實驗教學體系，建立多元化的化學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。按照“三個層次、四個模塊”的教學體系實施實驗教學。將實驗項目按照難易程度和教學方法分為基礎驗證性、綜合性、設計與創(chuàng)新性三個層次，根據(jù)實驗教學內容分為基礎性實驗、專業(yè)性實驗、創(chuàng)新性實驗、拓展性實驗四個模塊。在基礎化學實驗教學中，不但要精選基礎實驗內容，加強現(xiàn)代儀器操作的使用訓練，而且要加大綜合性、設計性實驗的力度，并逐年增加，形成由淺入深、循序漸進的化學實驗教學體系。根據(jù)各學期化學實驗課程的特點和條件，安排不同的設計性實驗，采取不同的教學方法來完成實驗教學。此外，也可適當安排部分研究探索性實驗。研究探索性實驗可以采取教師指定實驗訓練題目，學生獨立設計實驗方案，在教師指導下完成實驗；也可以采取讓學生自己查閱文獻資料，選定實驗題目，設計實驗方案，組成研究小組進行實驗。開設設計性和研究探索性實驗，學生學習積極性得到提高，參與意識得到增強，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到強化。第三，第5～6學期開設綜合化學實驗課程。綜合化學實驗取消驗證性實驗，全部改為綜合性、設計性和研究探索性實驗，培養(yǎng)學生知識綜合運用能力和提高學生實驗基本技能及實驗技巧，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，在實驗內容的選擇上，主要考慮培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。綜合化學實驗應該將反映當代化學學科前沿的最新科研成果和實踐應用成果轉化為“三性”實驗項目，使學生真正了解學科前沿，領會化學的作用，激勵學生學習化學的興趣，拓寬學生的知識面。綜合化學實驗應包括無機、分析、有機、物化、高分子等方面的實驗項目，主要包括無機、有機、高分子材料的實驗合成及結構、組成表征，各種物理化學性能的測定，天然樣品的處理及其中痕量物質的測定，使綜合化學實驗真正做到合成—表征—應用的有機結合，這樣可以克服“照方抓藥”的弊端，以及傳統(tǒng)實驗中實驗方法與實驗技能互不相干的脫節(jié)現(xiàn)象。在綜合化學實驗中，我們開設了一定量的研究探索性實驗，學生查閱文獻資料，在一定范圍內自主設計實驗方案，實施自己的設計思想，獨立地完成化合物的制備合成及性質測試。這樣，使學生了解和掌握了研究化合物的一般程序和步驟，提高了學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。

四、利用學科專業(yè)實驗室平臺，提高人才培養(yǎng)的質量

鼓勵學生積極申報省級、校級的研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目，提高學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)熱情；鼓勵學生提前進入教師科研實驗室開展研究，學生獨立設計、實施實驗方案、撰寫論文、完成課題；鼓勵教師與企業(yè)合作，指導本科生參與新產(chǎn)品開發(fā)和技術改造，并完成畢業(yè)論文培訓，與服務社會相結合。在完成這些過程的實踐中，直接培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。將本科生畢業(yè)論文納入教師科研課題的研究之中，讓學生親自參加科學研究工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和獲取新知識的能力。目前我們化學實驗教學改革與實踐主要依托的學科平臺包括：環(huán)境友好化學與應用教育部重點實驗室，高分子材料應用技術湖南省重點實驗室，新型能源存儲與轉換湖南省國防科技重點實驗室，先進功能高分子材料湖南省普通高等學校重點實驗室，鋰離子動力電池湖南省高校產(chǎn)學研示范基地，化學省級重點學科，功能高分子湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊，化學博士后科研流動站，有機化學、高分子化學與物理博士點，化學一級碩士點及應用化學碩士點，中央與地方共建基礎實驗室/化學實驗中心，中央與地方共建特色優(yōu)勢學科實驗室/高分子科學與工程實驗室，化學綜合實驗室，國家特色專業(yè)/化學，湖南省高?；A課教學示范實驗室/化學實驗中心，湖南省重點專業(yè)/化學，湖南省優(yōu)秀實習基地/長沙國家生物產(chǎn)業(yè)基地瀏陽生物醫(yī)藥工業(yè)園，中石化催化劑長嶺分公司等。

五、重視實驗教學的師資隊伍培養(yǎng)

為了造就一大批滿足現(xiàn)代社會需要的高素質大學畢業(yè)生，將化學實驗教學改革落到實處，應該重視實驗教學的師資隊伍的建設。首先要更新人才觀念。科研有學術帶頭人，教學有學科帶頭人，實驗室也要有技術帶頭人，應該對從事實驗教學和實驗教學研究的教師的技術工作及教學研究成果進行積極全面合理的評價，保護他們從事實驗教學改革及開發(fā)新實驗的積極性。其次要注意引進和培養(yǎng)年輕的高學歷高素質人才充實實驗技術隊伍。再次要培養(yǎng)一支對高檔、精密、大型儀器設備能夠使用、會修理、善于功能開發(fā)的專門人才隊伍。最后要重視高級維修工人的培養(yǎng)，建立一支能工巧匠隊伍。

第7篇：實驗教學體系論文范文

關鍵詞：卓越工程師；實踐教育示范中心；冶金工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0167-02

一、建設目標與定位

冶金工程實踐教育示范中心由蘇州大學沙鋼鋼鐵學院和沙鋼集團聯(lián)合建立，以提升大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)適應冶金企業(yè)需求的高素質創(chuàng)新性人才為目標，新模式深化實踐教學改革、創(chuàng)建校企合作培養(yǎng)人才和合作建設實踐教學平臺，將實踐教育中心向更高層次推進，為建設國家級的冶金工程實驗教學示范中心奠定基礎，并在相關領域發(fā)揮重要的示范與引領作用。

中心為冶金人才培養(yǎng)提供工程實踐訓練和崗位實踐訓練的平臺，從而滿足冶金行業(yè)工程實踐人才和卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的要求。通過培養(yǎng)標準和評估機制的建設，構建理論與實踐相結合、應用與創(chuàng)新相結合、多學科專業(yè)相互融合的培養(yǎng)新模式，從而為本校工科的發(fā)展打造出特色模式，進一步強化學校與企業(yè)的全方位合作，雙方充分發(fā)揮各自科研和技術裝備的優(yōu)勢，通過優(yōu)化資源配置，在人才培養(yǎng)、成果轉化等方面實現(xiàn)共贏發(fā)展，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出更大的貢獻。

二、完善實驗教學體系，建設多層次實驗平臺

（一）構建“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系

冶金工程領域是研究從礦石等資源中提取金碩或金屬化合物，并制成具有良好的使用性能和經(jīng)濟價值材料的工程技術?；谝苯鸸こ虒W科的特點，以加強學生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點，秉承“注重實踐、倡導創(chuàng)新，尊重個性、全面發(fā)展”的方針，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)體系的思路，建立起新型的冶金工程實踐的實驗教學體系并在實踐中應用。為提升大學生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)適應冶金企業(yè)需求的高素質創(chuàng)新人才，我們將中心建設成為省級實驗教學示范中心，發(fā)揮積極的示范與引領作用。以解決實際問題為立足點，以培養(yǎng)能力為核心，以實踐創(chuàng)新為最終目的，構建“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系。此實驗教學體系是指分層次、分階段、分類別設計實驗教學體系及其內容，對不同年級的學生進行分層次的能力培養(yǎng)，分為基礎層次、綜合層次和創(chuàng)新層次，并將課堂教學與實踐教學、校內實踐與校外實踐、虛擬仿真與現(xiàn)場實踐、學術實踐與科研創(chuàng)新相互對應、相互結合，構建基礎實驗模塊；自主綜合試驗、認知實習和生產(chǎn)實習模塊；虛擬實訓和課程設計模塊；自主創(chuàng)新實驗和本科科技創(chuàng)新模塊；本科畢業(yè)論文模塊，以提高學生專業(yè)基礎技能與實踐創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化實驗教學內容和結構，增強實踐性及綜合性

1.不斷調整和更新實驗內容，如增加冶金資源高效利用、濕法有色冶金、微波冶金等新領域實驗內容，適應當前科技和行業(yè)發(fā)展，同時達到為學生補充新知識的目的。

2.增加動手課時，將實驗分為必做、選做實驗，滿足學科發(fā)展和學生興趣的需要，增強學生的自主選擇性，尊重個性。即“以學生為本”，引導學生個性發(fā)展，拓寬知識面，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的綜合素質。

3.在實驗教學過程中取消了大部分演示實驗，提高綜合性、設計性實驗比例至90%以上，同時必須注重提升實驗內容的質量，通過高質量的綜合性實驗訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面達到了提高學生綜合把握和運用學科知識能力的目的。

（三）建O合作培養(yǎng)實踐教學平臺

建設校內工程實踐教育中心子平臺。

1.兩個基礎實驗平臺――冶金過程基礎實驗平臺和先進冶金技術實驗平臺。通過這兩個平臺，學生可以學習掌握冶金過程的基礎物性和全流程冶金工藝技術的測試方法，培養(yǎng)工程實踐和科學研究的能力。

2.兩個綜合實驗平臺――生態(tài)與循環(huán)冶金實驗平臺和冶金工藝流程虛擬實踐平臺。學生通過固體廢棄物利用、生物冶金等實驗的學習，開展冶金二次資源處理與利用研究，了解冶金資源與環(huán)保等方面的前沿知識。通過冶金工藝流程虛擬實踐平臺實現(xiàn)“虛實”交互式實踐教學，通過高爐煉鐵工藝虛擬仿真、煉鋼工藝虛擬仿真和連鑄工藝虛擬仿真等模塊，開展鋼鐵冶金虛擬仿真實踐。

3.一個創(chuàng)新實驗平臺――創(chuàng)新教育平臺。冶金工程學科教師直接參與實驗教學環(huán)節(jié)，將先進理論、技術與科研方法融入實驗教學內容，并結合鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)的熱點和重要技術問題，引導學生開展科技創(chuàng)新活動。在教師指導下開展創(chuàng)新立項活動，學生組成小組，自行設計、實施和完成項目，并選拔優(yōu)秀項目，參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及企業(yè)技術創(chuàng)新和工程開發(fā)，通過理論聯(lián)系實踐，使學生的工程實踐能力得到進一步提高，提升學生科學研究和科技創(chuàng)新的能力，充分體現(xiàn)了科研支持實驗教學、服務人才培養(yǎng)的作用。

三、創(chuàng)立聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制

（一）健全創(chuàng)新實踐活動組織和管理辦法

1.完善鋼鐵模擬大賽制度。逐步形成成熟的大賽機制，增加考題的數(shù)量，讓比賽內容更加豐富；改進考題的內容，使大賽更加準確地結合生產(chǎn)與理論；合理比賽時間，保證學生能夠參與大賽；完善大賽規(guī)則，使大賽更加公平合理；設立煉鐵、煉鋼和連鑄單獨獎項和綜合獎項，頒發(fā)個人獎與團隊獎，使得大賽向更加健全和規(guī)范的方向發(fā)展。

2.開設競賽式自主創(chuàng)新實驗。在已有的實踐教學中，開設自主實驗，通過這些實驗，增強學生的自主創(chuàng)新、綜合實踐能力。但實驗內容相對于學有余力的學生來說，實驗方式靈活性小，學生發(fā)揮的空間小，因此擬引入競爭的形式，開設競賽式的自主創(chuàng)新實驗，拓寬學生發(fā)揮想象的空間，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新實踐熱情。

3.創(chuàng)立“雙師延續(xù)協(xié)導實踐型科技創(chuàng)新與畢業(yè)論文設計”的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，即采用校內校外雙導師制度，全程協(xié)助指導學生的實踐型科技創(chuàng)新，并延續(xù)科技創(chuàng)新方向，開展畢業(yè)論文設計研究。該實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，不僅能解決當前本科生科技創(chuàng)新活動與畢業(yè)論文設計存在的問題，而且增強了畢業(yè)論文設計的工作量、難度以及創(chuàng)新性，從而提升了大學生的綜合實踐創(chuàng)新能力。

（二）設計教師隊伍的培養(yǎng)、引進和激勵制度

1.教師隊伍的培養(yǎng)：定期開展校內實驗教師的崗前培訓和專題培訓，選派中心的實驗教師到外進修；建設期間，鼓勵教師申請留學基金，前往國外大學進修實踐教學知識與技能；從外聘請專家，到中心交流座談；從國內外大學引進兼職的實踐教學教師，保持教師隊伍的先進性。

2.教師隊伍的引進要注重年齡、學歷、經(jīng)驗的均衡組合，使得隊伍具有較好延續(xù)性。將從企業(yè)引進經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場專家與從大學引進教學實踐經(jīng)驗豐富的教師相結合，在保證實驗教學的同時緊密的結合實際，最終打造一支多元化的年齡、能力和知識結構的實驗教學教師隊伍。

3.建立教師激勵制度。中心要結合教師工作特點，制定科學合理的教學評估指標體系和規(guī)范簡便的評估辦法，用制度和機制來保障教師的實驗教學質量。中心對成果突出、進步明顯的教師進行表彰，激勵教師隊伍不斷前進。

四、結語

我校冶金工程實踐教育中心充分發(fā)揮校企深度合作優(yōu)勢，將校內實習實訓基地與校外實踐教育基地實行一體化建設，全面解決了認識與生產(chǎn)實習時間短、學生多，難于深入觀察了解，更無動手操作條件等問題，使其成為國內領先的冶金工程實習基地。

“三層次、四結合、五模塊”的實驗教學體系，明晰實驗教學體系的過程、環(huán)節(jié)和指導思想及其相互關系，為提升學生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)適應冶金企業(yè)需求的高素質創(chuàng)新人才，提供了實踐教學體系保證。通過創(chuàng)立“虛實”交互式實踐教學和“雙師延續(xù)協(xié)導實踐型科技創(chuàng)新與畢業(yè)論文設計”以及建設虛擬實驗自主學習平臺，改進和創(chuàng)新了學生能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建成了實踐教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為實現(xiàn)卓越人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

參考文獻：

[1]林健.卓越工程師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.

第8篇：實驗教學體系論文范文

關鍵詞 教學示范中心 實驗教學 基礎力學

中圖分類號：G644.6 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.005

Research and Practice on the Construction of

National-level Mechanics Experimental Teaching Demonstration Center

JIN Liqiang， XING Huainian， LIU Zengli， LI Da， SUN Kai， LI Shuhui， ZHANG Xiaopeng

（Department of Engineering Mechanics， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116024）

Abstract To construct the national-level experimental teaching demonstration center is regarded as the opportunity， combining with the specific cases of the construction and reform of the laboratory of the mechanics experimental center in Dalian University of Technology， the guidelines， the reform of experimental teaching contents and methods， the construction of experimental teaching system， the construction of experimental teaching team， the effect of experiment teaching.

Keywords teaching demonstration center ；experimental teaching； elementary mechanics

0 引言

國家級實驗教學示范中心建設是教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的內容之一，代表了高校實驗教學的先進水平，起到引領實驗教學改革方向的作用。大連理工大學力學實驗教學中心以我校力學重點學科為依托，充分發(fā)揮自己的長處，形成了與工程實際、科學研究緊密結合的教學特色，為培養(yǎng)工程型、創(chuàng)新型、復合型人才發(fā)揮了非常積極的作用。①②

1 實驗教學理念與改革思路

大連理工大學高度重視實驗教學，在課程管理、實驗教學內容與方法改革、實驗教學體系的建設、師資隊伍建設以及實驗室基礎設施、教學條件的建設等方面制定了一系列相應的政策措施，有關政策已經(jīng)得到配套落實，真正將實驗教學作為促進學生個人素質、能力、知識協(xié)調健康發(fā)展的重要手段。

本中心教學改革立足于面向21世紀培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才的需要，加強基礎實驗教學基地建設，提高本科生一、二年級學生的基礎力學實驗教學水平和質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時注意教學與科研相結合，把國內外有關科研和教學的先進方法和實驗手段融入到實驗教學中，使學生了解到國內外相關領域的最新前沿。努力把實驗中心建設成在實驗內容、實驗方法、實驗設備和實驗技術等方面都處于國內先進水平的開放型實驗教學中心。

2 實驗教學內容與方法改革

2.1 改變教學觀念

在新的實驗教學中，堅持以學生為主體，以教師為指導，改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)做法，而是要將學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性激發(fā)出來，讓學生自己來動手操作，增強學生的實驗技能和動手能力。

2.2 基礎力學實驗教學內容的改革

（1）長期以來，理論力學和材料力學實驗內容簡單、缺乏思考性和創(chuàng)新性，學生的學習積極性不高。因此在新體系中對一些純驗證性和缺乏思考性的實驗，進行了內容上的更新和改造。

（2）增加了從工程實際中轉化而來的工程模擬實驗。一直以來，實驗課都被認為只是理論課的“附屬”，為了改變這一看法，同時也是為了讓學生樹立起可以通過用實驗課上所學到的知識和方法來解決工程實際問題的能力和信心，讓同學學好力學實驗的積極性得到激發(fā)，在實驗教材中增加了全新的工程模擬實驗。因為這些實驗內容貼近工程實際，可以讓學生體驗一次準真刀真槍的實驗，在實驗中了解和感受解決實際工程問題的全過程，讓學生感受工程、認識工程，從而達到培養(yǎng)學生的工程意識和工程概念。將來自工程實際的模擬實驗簡化與提煉，使之能夠適合在實驗室內完成。③

（3）為了培養(yǎng)學生的綜合素質，指導學生寫研究性論文，直接參與科研課題。經(jīng)過改革后的實驗教學在內容上豐富了，形式上也多樣了，這就給學生寫研究論文提供了大量的素材。同學們在實驗教學中寫研究論文的同時，還能感受到理論知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，養(yǎng)成求知精神和創(chuàng)新意識，同時還會影響學生的人生觀、價值觀、思維方式及解決問題的方法和能力，對學生綜合素質的培養(yǎng)起到很大的幫助。通過讓學生參加課題研究，可以將其所學的理論知識與實驗技能相融合，既增強了實驗與研究能力，又培養(yǎng)了科學精神，真正實現(xiàn)了多種能力培養(yǎng)和提高。

2.3 教學方法的改革

（1）采用多媒體、電視片、幻燈片及網(wǎng)絡等多種形式教學。豐富了實驗教學內容，擴大信息量，增強學生的學習興趣，提高教學效果。開通網(wǎng)上選課系統(tǒng)平臺，讓學生可以根據(jù)自己的時間，靈活選擇自己的上課時間，大大方便了學生的學習，提高了教學效率。

（2）在實驗教學中，充分發(fā)揮實驗課的特點，采用“四多”的教學方法，即引導學生“多看、多想、多動、多用”。多看，就是觀察實驗現(xiàn)象。多想，就是動腦思考，培養(yǎng)思考能力。對觀察的現(xiàn)象多問幾個為什么，引導學生去聯(lián)想，啟發(fā)他們靈感、挖掘創(chuàng)造力。多動，就是培養(yǎng)動手能力。動手操作是實驗課的特點之一，讓學生操作，自己進行實驗。多用，就是練習用學過的原理、技術、和方法解決工程問題。多用的另一含義是通過知識融合、貫通，達到知識創(chuàng)新。采用“四多”的教學方法追求的是對學生多種能力的培養(yǎng)，即觀察能力、思考能力、解決實驗問題能力和創(chuàng)新能力。

（3）采用組合式教學方法，追求科學性、系統(tǒng)性和融合性。科學性――知識學習由低到高螺旋式上升，學用結合，學以致用；系統(tǒng)性――把實驗原理操作、應用和總結提高串起來，形成一個系統(tǒng)性的學習過程；融合性――把知識學習、技能訓練、能力培養(yǎng)等融合在一起。

（4）采取開放式的實驗教學。實驗室采用開放式教學，不僅在時間上開放，而且通過網(wǎng)絡信息平臺實施教學內容上開放，同時還對大連市兄弟院校開放實驗教學。④

3 實驗教學體系建設

經(jīng)過幾年的不斷改革與探索，通過對實驗課程的整體框架的調整，對實驗項目和內容的重新設計和改革，我中心已經(jīng)基本建立起了多層次實驗教學體系框架下的基礎力學實驗新體系，并編寫出版了相應的基礎力學實驗新教材。新體系由四個層次構成：基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和研究型創(chuàng)新實驗。⑤

（1）基礎實驗。根據(jù)課程的要求，精選幾個基本的實驗，對學生進行基本知識、基本概念、基本方法和基本技能的系統(tǒng)訓練，包括改進后的拉伸實驗、電測法基本原理及技術、彎扭組合應力測試、振動實驗等，該部分實驗占總實驗學時數(shù)的30%左右。

（2）綜合實驗。是基礎實驗的補充和延續(xù)，實驗內容涉及面較廣，具有一定綜合性，學生可按自己的興趣、特長和條件選做?？蓴U大學生的知識面，并培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識的能力，該部分實驗包括組合梁應力分析實驗、綜合振動實驗等，占總實驗學時數(shù)的20%左右。

（3）設計性實驗。由學生完成整個實驗過程，具有設計性和研究性。著重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、動手能力和研究能力，有利于他們潛力的開發(fā)，該部分實驗包括傳感器制作、船用腳手架應力測試分析、高強螺栓連接板抗滑移系數(shù)測定、設計振動實驗等，占總實驗學時數(shù)的40%左右。

（4）研究型創(chuàng)新實驗。主要采用兩種方法，其一是新材料，新的結構形式和新實驗技術的力學實驗，讓少數(shù)優(yōu)秀學生完成，具有探索性和研究性。其二是由學生自擬題目和內容，在老師的指導下完成，仍然具有探索性和前沿性。對這兩種學生實行導師制，有利于拔尖人才培養(yǎng)。該部分實驗占總實驗學時數(shù)的10%。

新體系包含的四個層次不是孤立的，而是一個有機的整體。在內容上不僅前后融合貫通、互相連接，而且逐步向更高層次上引導學生。例如從基礎到綜合，是補充和延續(xù)，從基礎到工程模擬，是應用前面知識來解決工程實際問題。從工程模擬到設計實驗則是從“用”又回到更高層次的“學”，包含自主性、研究性和創(chuàng)新性。

有機整體還體現(xiàn)在把素質教育作為一條紅線貫徹始終，不僅要具有科學的知識結構，而且還要把塑造學生素質的思想寓于教學之中。例如在每一個實驗的前面有一“引子”，或說明問題的提出，或說明實驗的工程背景，用以指出每個實驗不是憑空想象出來的，使學生了解任何科學知識都源于生產(chǎn)實踐并且有其歷史發(fā)展形成過程，這是一種集成的過程，有益于激發(fā)學生對實驗的學習興趣與熱情。

4 實驗隊伍建設

力學實驗教學中心教學隊伍的建設首先得益于學校對實驗師資隊伍建設的高度重視。為此，學校根據(jù)實驗中心教學工作量明確實驗教師的編制，有計劃地為中心引進高水平人才，提高實驗師資隊伍的整體水平。在工作量考核、教學酬金的發(fā)放、職稱評定等政策方面，實驗教師都與理論課教師享受同等待遇。政策措施的得力，激勵了一大批高水平的教師積極投入到實驗教學中來。

本中心的建設在很大程度上得益于我校力學重點學科建設的有力依托與支持。力學實驗教學中心承擔了世界銀行高等教育發(fā)展與改革項目，工程力學系有一大批高水平教師積極參與該項目，并得到了學校、系、兄弟院系及大連市部分兄弟高校的大力支持。材料力學、理論力學、工程力學、光彈性力學、流體力學等教研室的授課老師多次與實驗室教師一起探討實驗教學的改革及其與理論課程的貫穿與協(xié)調問題，使實驗課真正成為與理論課相互支持相互印證的重要課程。

為了保障實驗教學隊伍的建設本中心制定了完善的措施與制度，其中包括專職教師必須參加相關理論課程的聽課、考試制度，組織全體教師定期的教學研討制度，新參加工作人員的培訓考核制度及與外校老師定期進行學習交流制度等。實驗中心還積極為教師科研創(chuàng)造條件，制定相應獎勵政策，并且鼓勵中心專職人員參加理論課教學工作，鼓勵參與教材、教學參考書的編寫以及教學軟件的研發(fā)等工作，使他們自身的科研能力和教學水平得到不斷提高。同時還鼓勵新留校工作的年輕教師繼續(xù)深造，攻讀更高的學位，至今已有6人攻讀博士、碩士學位。

5 實驗教學效果

力學實驗教學中心從優(yōu)化學生的知識，培養(yǎng)學生能力和素質的角度，從加強創(chuàng)新精神，提高實踐能力和綜合素質的高度，建立了基礎力學實驗課的新體系，對原有實驗項目和內容進行了更新和改造，增加了設計性和研究型的實驗，增加了工程模擬實驗和工程課題轉化實驗。實驗內容和方法改革的實驗項目占總項目的20%以上，新增設的工程模擬實驗有4項，轉化工程課題實驗5項，設計性或綜合性的實驗達到30%以上，極大地豐富了實驗教學內容。

多層次實驗教學體系和開放式實驗教學模式的實施有效地提高了實驗教學質量。學生對實驗內容的理解更加深刻了，對實驗學習的興趣提高了，課上所提的問題增多（下轉第67頁）（上接第11頁）了而且思維更加開闊了，學生開始主動學習，學習質量明顯提高，對實驗中深層次的問題進行探究。從學生的評價和體會中看出教學效果。“以前看老師做實驗，現(xiàn)在自己動手做實驗，參與設計和操作，體會很深。做完實驗似乎有種成就感，使自己更有激情投入到學習當中?！?/p>

從學生的實驗報告中看到教學效果。通過對動力系三個班級的統(tǒng)計，改革前學生在實驗報告中提出自己的想法和觀點的占10%左右，而改革后在報告中提出創(chuàng)新見解的占70%；改革以前只有個別同學寫小論文，現(xiàn)在寫小論文的達30%。

6 結語

根據(jù)大連理工大學建設研究型大學的總體目標，結合國家級實驗教學示范中心建設標準，配合并依托我校力學重點學科建設目標，以實驗教學改革促進實驗中心建設，在培養(yǎng)學生能力和提高學生素質等方面實驗教學發(fā)揮了重要作用，使實驗中心在實驗教學質量、軟硬件建設、管理模式和師資水平等各方面均達到國內同類實驗中心一流水平。

在力學實驗教學示范中心的建設中，將實驗教學與科研課題、工程實際相結合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要作用，完善開放式實驗教學的管理模式和各項規(guī)章制度，形成了一整套實驗指導教師隊伍建設的可供推廣的經(jīng)驗?；炯寄苡柧殞嶒灪途C合性實驗以現(xiàn)有的教學內容、師資隊伍、管理模式為主體，確保大多數(shù)學生的實驗教學質量。研究設計性實驗和創(chuàng)新性實驗以高水平教師為主要指導力量，發(fā)揮教研室、科研團體在實驗教學中的作用，為優(yōu)秀學生的成長創(chuàng)造條件。配合學校力學重點學科的建設，充分發(fā)揮我校力學學科雄厚的教學與科研師資力量，使我中心的教學與科研工作更上一層樓，為培養(yǎng)現(xiàn)代科研創(chuàng)新型人才提供深厚的土壤。

注釋

① 杜明輝，葉朝良，劉鵬.國家級實驗教學示范中心建設的研究與實踐[J].實驗技術與管理，2011（7）：130-133.

② 張亦良，張偉.突出地方大學特色，建立“開放創(chuàng)新試驗室”[J].實驗技術與管理，2008.25（2）：16-19.

③ 徐紅玉，王彥生，劉宗發(fā)，梁斌.工程力學實驗教學示范中心建設實踐[J].實驗科學與技術，2010（12）：133-135.

第9篇：實驗教學體系論文范文

論文關鍵詞：高校 實驗教學 質量監(jiān)控體系 構建 

論文摘要：實驗教學是高等學校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力不可缺少的一個重要方面。本文主要對構建實驗教學質量監(jiān)控體系的意義以及實驗教學質量監(jiān)控體系的構建進行了探討。 

 

實驗教學是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能傳授學科知識、驗證學科理論、掌握基本技能，而且還可以培養(yǎng)學生的設計思維、開拓意識、創(chuàng)新能力和動手能力。 

實驗教學質量監(jiān)控體系是以“全面教學質量管理”原理為基礎，結合學校實驗教學的實際，利用系統(tǒng)論、信息論和控制論的方法，有目的、有計劃地對實驗教學各環(huán)節(jié)進行評價與監(jiān)控，使實驗教學質量達到預期目的的一個相互協(xié)調、相互促進的綜合體系。 

 

一、構建實驗教學質量監(jiān)控體系的意義 

 

高等學校的實驗教學是理論聯(lián)系實際的一個重要的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力不可缺少的一個重要方面。實驗教學相對理論教學更具直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，它具有理論教學不可替代的作用。因此，構建實驗教學質量監(jiān)控體系，加強實驗教學質量全面管理，對于保證人才培養(yǎng)質量具有非常重要的意義。 

1. 有利于實驗教學質量的提高 

構建實驗教學質量監(jiān)控體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是加強宏觀管理、提高實驗教學質量的需要，是實現(xiàn)目標管理的重要手段，也是解決輕視實驗教學的必然措施。通過對實驗教學各環(huán)節(jié)的有效監(jiān)控，可以充分調動實驗教師以及實驗室管理人員的工作積極性，最大限度地發(fā)揮他們的工作潛能，全面促進和提高實驗教學質量。 

2. 有利于優(yōu)化實驗教學管理 

通過實驗教學質量評價，使教學管理部門及時、全面地掌握實驗教學信息，準確地掌握實驗教學和實驗室建設的基本情況，通過對評價信息的分析與研究，及時糾正工作偏差，調整工作方式，優(yōu)化實驗教學過程及其實驗管理，實現(xiàn)實驗教學管理的科學化。 

3. 有利于深化實驗教學改革 

實驗教學質量監(jiān)控的建立，對實驗教學工作具有激勵、監(jiān)督和導向作用，通過對實驗教學評價、反饋，可及時獲得實驗教學方面的信息，使不合理的計劃、方案、做法得到及時調整，使實驗教學工作不斷改進和完善，從而促進實驗教學工作的深化改革，改革傳統(tǒng)的教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學方法，不斷更新教學內容。 

4. 有利于加強實驗教師隊伍建設 

要建設一支高水平的實驗教師隊伍，保證實驗教學質量，就要改變過去重理論輕實驗的狀況。實驗教學人員已不再是傳統(tǒng)意義上的教學輔助人員，他們不僅承擔著實驗教學任務，還承擔著科研工作，他們的思想狀況和業(yè)務水平直接影響著實驗教學質量的提高和科研的進展，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質和實踐能力的過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。要建設一支思想作風過硬、熱愛本職工作、業(yè)務素質好、技術水平高、結構合理的實驗室隊伍，有計劃地定期對實驗技術人員進行培訓，使實驗人員的知識與技能不斷得以更新，素質不斷提高，同時保證實驗教師隊伍的建設和實驗教學質量的提高。 

 

二、實驗教學質量管理體系的構建 

 

（一）建立實驗教學質量監(jiān)控隊伍 

實驗教學質量監(jiān)控隊伍由校、院兩級督導組人員、實驗管理人員、實驗教師、學生信息員等組成。校級督導組主要負責對全校實驗教學的指導和監(jiān)督，協(xié)助實驗教學主管部門制定實驗教學質量評價標準，通過期中教學檢查、實驗（實習）報告抽查、深入畢業(yè)論文（設計）答辯現(xiàn)場等方式有重點地監(jiān)控和指導實驗教學過程，評價實驗教學質量，對實驗教學進行檢查和評估；院級督導組主要負責所在院（系）的實驗教學督導工作；實驗管理人員主要負責組織對實驗教學的檢查、實驗教學質量的評價標準的制定、實驗室的評估等；實驗教師負責實驗教學的講授、指導、信息的反饋；學生信息員負責收集來自學生的大量真實的關于教學條件、教學資源利用、教與學中所存在的問題、教改等方面的教學信息以及學生提出建設性的意見和建議。 

（二）建立健全各項規(guī)章制度 

科學的管理制度是學校管理工作的生命線，是提高教學質量的關鍵，離開了制度建設，管理工作將失去重要依據(jù)。學校應根據(jù)自身的辦學特點，結合實驗教學的實際，及時修訂和完善有關實驗室管理和實驗教學等方面的規(guī)章制度，如“實驗教學管理辦法”、“實驗室工作人員職責”、“實驗教學中期檢查辦法”、“實驗技術人員管理辦法”等，使管理有章可循，有章可依，避免工作的盲目性和隨意性，使實驗室管理和實驗教學真正能夠科學、高效地運作。 

（三）制定實驗教學質量評價指標 

實驗教學質量評價涉及到很多方面，評價指標體系應根據(jù)考核要求、考核情況制定，主要從教學態(tài)度、教學內容、教學方法、教學效果等四個方面進行評價。 

1. 教學態(tài)度。實驗教師課前準備是否充分，講稿是否完備，實驗課程指導書等教學文件是否齊全；教師是否做到實驗開始前試做，講課目的是否明確，精神狀態(tài)如何，是否耐心指導實驗并認真批改實驗報告，是否按時上下課。 

2. 教學內容。實驗教師是否按照實驗教學大綱要求安排實驗內容和實驗項目，內容安排是否合理，講授內容是否正確，并具有一定的深度和廣度；重點是否突出，難點處理是否得當；是否開設研究性、創(chuàng)新性實驗，不斷更新實驗教學內容。 

3. 教學方法。在教學中是否按照實驗教學大綱組織實驗教學，并在實驗教學過程中培養(yǎng)學生的獨立分析與處理問題的能力，注重學生能力和素質的培養(yǎng)；指導實驗是否富有啟發(fā)性，語言是否清晰規(guī)范、表達準確；是否運用現(xiàn)代技術教育手段進行教學。 

4. 教學效果。學生是否實驗課出勤率高，課堂秩序是否良好，課堂氣氛是否活躍，學生是否積極主動參與實驗，自我動手技能和科研創(chuàng)新能力是否強，是否做到安全規(guī)范操作、設備損壞率低。 

（四）建立信息反饋系統(tǒng) 

建立和健全實驗教學信息反饋系統(tǒng)，全面準確地收集實驗教學信息，是進行實驗教學管理決策的重要依據(jù)，是實驗教學管理工作實現(xiàn)有效性和預見性的重要保證，也是對實驗教學質量實施有效監(jiān)控的前提和基礎。應通過常規(guī)性的教學檢查、實驗報告的抽查、教學管理日志的檢查、召開師生座談會等，向實驗教學管理部門反映與實驗教學相關的情況與問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，保證實驗教學的正常進行。 

總之，實驗教學質量監(jiān)控是一項十分艱巨而又緊迫的任務，需要各級領導的重視與各實驗部門的配合。將實驗教學與學校的整體教學活動融為一體，在實踐中不斷探索，才能使實驗教學質量監(jiān)控體系不斷完善，提高實驗教學質量。 

 

參考文獻： 

［1］葉輝.高等院校實驗教學質量監(jiān)控體系的構件與實施［j］.高等農(nóng)業(yè)教育，2005年10月.