課程項(xiàng)目化精選(九篇)

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第1篇：課程項(xiàng)目化范文

關(guān)鍵詞 巖土測(cè)試技術(shù) 項(xiàng)目課程 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的推進(jìn)，以“項(xiàng)目課程”為“項(xiàng)目化”改革已經(jīng)成為不少職業(yè)院校的課程改革的主要方向，項(xiàng)目化課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)分析的結(jié)果――各級(jí)工作模塊，對(duì)這些工作模塊進(jìn)行處理，從而形成以項(xiàng)目課程為主體的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。①我們?cè)诮虒W(xué)中不斷進(jìn)行課程改革的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求，在《巖土測(cè)試技術(shù)》課程中進(jìn)行了基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程模式教學(xué)實(shí)踐。

1 項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)

1.1 設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式。《巖土測(cè)試技術(shù)》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的原則：一是突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評(píng)價(jià)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力；二是面向崗位，突出職業(yè)性，針對(duì)土工測(cè)試崗位群的需要，培養(yǎng)學(xué)生所必需的職業(yè)素質(zhì)，完成上崗前所需知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備。

1.2 設(shè)計(jì)思路

《巖土測(cè)試技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此它以培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、土工試驗(yàn)成果報(bào)告編制能力等為基本目標(biāo)，緊緊圍繞土工試驗(yàn)工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在土工試驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)過程中掌握試驗(yàn)技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。通過課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)高等應(yīng)用型人才所必需的常規(guī)土工試驗(yàn)、三軸壓縮試驗(yàn)、擊實(shí)試驗(yàn)等相關(guān)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)方法和儀器設(shè)備的使用，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理以及試驗(yàn)報(bào)告的編寫等技能。

課程教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，高職教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書”與職業(yè)資格證嵌入式的設(shè)計(jì)要求確定的；強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，切實(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)服務(wù)。同時(shí)，考慮到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)在學(xué)到的“必需”和“夠用”的知識(shí)去獲得新的知識(shí)與能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。因此，我們?cè)谶x取學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)依據(jù)巖土測(cè)試涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，以面向崗位實(shí)踐為原則，選用土工試驗(yàn)室進(jìn)行的常規(guī)土工試驗(yàn)項(xiàng)目為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)安排上根據(jù)能力序列提升的要求,結(jié)合該崗位所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，將理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合在一起，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例（1：2.5）。通過大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)性實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。

教學(xué)考核采用技能和理論相結(jié)合的方法，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，并能通過相應(yīng)的學(xué)歷考核。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加了工作態(tài)度的分值。

2 項(xiàng)目課程的實(shí)踐

2.1 項(xiàng)目課程的開發(fā)

2.1.1 工作任務(wù)分析

項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式。②《巖土測(cè)試技術(shù)》項(xiàng)目課程開發(fā)的首要任務(wù)是進(jìn)行工作任務(wù)的分析。

首先本專業(yè)教師與相關(guān)巖土試驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人、工程技術(shù)人員共同進(jìn)行了調(diào)研與討論，針對(duì)土工測(cè)試崗位群，確定了該崗位群所需要的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)過程中的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，選取了典型的工作任務(wù)，確定了以下工作模塊（表1）。

2.1.2 項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，由于土工試驗(yàn)常規(guī)項(xiàng)目之間具有相關(guān)性，故以遞進(jìn)式安排此類項(xiàng)目，同時(shí)將它與其余項(xiàng)目以并列式進(jìn)行組織。

2.1.3 項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)③④

表1 巖土測(cè)試技術(shù)工作任務(wù)模塊劃分

項(xiàng)目課程內(nèi)容是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，按照“學(xué)歷證書”與職業(yè)資格證書（土工試驗(yàn)員）嵌入式的設(shè)計(jì)要求確定的；強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，同時(shí)考慮培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，筆者在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開發(fā)，選用土工試驗(yàn)室進(jìn)行的常規(guī)土工試驗(yàn)項(xiàng)目為重點(diǎn)，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（表2）。

為了便于教學(xué)實(shí)施，在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中筆者根據(jù)課程要求均設(shè)計(jì)了不同的模塊，項(xiàng)目和模塊均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)。各模塊具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)由于土工試驗(yàn)各項(xiàng)指標(biāo)之間存在相關(guān)性，因此模塊之間在理論上和技能上均具有相關(guān)性。

表2 巖土測(cè)試技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

2.1.4 項(xiàng)目課程教材開發(fā)

在行業(yè)專家和專業(yè)教師的合作下，制定了《巖土測(cè)試技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了項(xiàng)目課程教材的開發(fā)，編寫了項(xiàng)目課程校本教材《土工試驗(yàn)技術(shù)》，并在教學(xué)中使用。在使用過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及新技術(shù)在企業(yè)工作中的應(yīng)用，筆者對(duì)教材進(jìn)行了二次修改，補(bǔ)充了相關(guān)軟件的使用操作。

2.2 項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施

在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施上，筆者將各項(xiàng)目分解為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊在實(shí)施時(shí)體現(xiàn)為若干項(xiàng)工作任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)試驗(yàn)技能的操作；在對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行分析的過程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；教師在學(xué)生進(jìn)行工作的同時(shí)，進(jìn)行技能的指導(dǎo)；在對(duì)結(jié)果的分析過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)。在每項(xiàng)工作任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

2.2.1 教學(xué)安排

（1）教學(xué)分組。在實(shí)際工作中，任務(wù)是按組完成的。因此，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行具體教學(xué)。

（2）項(xiàng)目實(shí)施。由于課程各項(xiàng)目、各模塊之間在知識(shí)和技能上具有相關(guān)性，因此筆者根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的工作流程，將項(xiàng)目及模塊進(jìn)行了安排。根據(jù)不同項(xiàng)目，各組成員在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在項(xiàng)目實(shí)施前進(jìn)行討論，分析工作任務(wù)，確定工作實(shí)施的步驟；進(jìn)行分工協(xié)作，確定各人的工作任務(wù)與工作目標(biāo)；在工作中分階段交流各自完成的情況。對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題，要求組內(nèi)合作解決。解決不了的，可通過組間討論或向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，以保證按時(shí)完成任務(wù)。

項(xiàng)目進(jìn)行之前，各組提交一份實(shí)驗(yàn)安排，確定各實(shí)驗(yàn)步驟，明確各成員職責(zé)；在項(xiàng)目結(jié)束后，所有學(xué)生均需提交本次項(xiàng)目工作的工作記錄（實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），同時(shí)各組提交一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)組內(nèi)各成員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本次工作過程進(jìn)行分析和總結(jié)。

表3 《巖土測(cè)試技術(shù)》課程評(píng)價(jià)表

注：A：優(yōu)、B：良、C：及格、D：不及格

2.2.2 項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用技能和理論相結(jié)合的方法，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，并能通過相應(yīng)的學(xué)歷考核。在評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考慮學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)。具體的評(píng)價(jià)方案如下：

3 結(jié)論

通過《巖土測(cè)試技術(shù)》項(xiàng)目課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)；真正做到了學(xué)以致用，將“理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手，做人融于做事”；學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用的過程中學(xué)懂了知識(shí)，掌握了技能，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生在合作的過程中也強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)組織管理能力，其職業(yè)能力由此得到了加強(qiáng)。

注釋

① 蔣慶斌,郝超.高職項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè),2007(6):120-121.

② 蔣慶斌,徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育:教科版,2005(22):46-50.

③ 姜大源.論德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新――職業(yè)性與模塊化的融合[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002(07):67-69.

第2篇：課程項(xiàng)目化范文

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化課程改革

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120162-01

一、引言

在高職教育大力發(fā)展的今天,社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求也越來越高。就軟件行業(yè)來講,用人單位希望畢業(yè)生只需要經(jīng)過簡(jiǎn)單的上崗培訓(xùn)甚至不需要經(jīng)過培訓(xùn)就能直接從事軟件開發(fā)相關(guān)的工作,這就要求高職院校在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)。

目前,筆者單位剛剛進(jìn)行了大規(guī)模的項(xiàng)目化教學(xué)改革。筆者對(duì)《Web

程序設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)也進(jìn)行了比較大的調(diào)整,本文介紹了本課程改革的設(shè)計(jì)方案。

二、課程改革整體方案

(一)課程目標(biāo)

總體目標(biāo):

通過開發(fā)設(shè)計(jì)“在線購(gòu)書網(wǎng)站”,使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用技術(shù)開發(fā)小型電子商務(wù)類、管理信息系統(tǒng)類網(wǎng)站。

1.能力目標(biāo):

能使用SQL Server 2000來設(shè)計(jì)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu);能使用Visio 2003來規(guī)劃網(wǎng)站頁面文件結(jié)構(gòu);能使用Visual Studio2005來創(chuàng)建網(wǎng)站;能使用Themes來設(shè)計(jì)網(wǎng)頁風(fēng)格;能使用Skins來設(shè)計(jì)網(wǎng)頁元素的皮膚;能使用Visual Studio 2005的SqlDataSouce控件、GridView控件來實(shí)現(xiàn)快速訪問數(shù)據(jù)庫;能使用“動(dòng)軟.Net代碼生成器”生成實(shí)體類代碼;能調(diào)用實(shí)體類的方法訪問數(shù)據(jù)庫;能利用Session來存儲(chǔ)在線用戶私有數(shù)據(jù);能利用ViewState來存儲(chǔ)在線用戶私有數(shù)據(jù);能利用數(shù)據(jù)庫來存儲(chǔ)在線用戶私有數(shù)據(jù);能綜合使用SqlDataSouce控件、GridView控件、Session技術(shù)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)單據(jù)的管理。

2.知識(shí)目標(biāo):

了解網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)的一般方法和步驟;理解中Themes技術(shù)和Skins技術(shù);掌握中DataSource控件和GridView控件的使用方法;掌握數(shù)據(jù)庫實(shí)體類的概念和使用方法;掌握中Session、ViewState

的使用方法;掌握中處理業(yè)務(wù)單據(jù)的方法。

3.素質(zhì)目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,良好的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新思維能力;增強(qiáng)學(xué)生溝通表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、文明法制意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語單詞的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

(三)課堂安排(以第一次課為例)

能力訓(xùn)練項(xiàng)目:在線購(gòu)書網(wǎng)站

能力訓(xùn)練二級(jí)項(xiàng)目:網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計(jì)

擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo):

1.能編寫系統(tǒng)功能模塊說明書;2.能使用Visio繪制系統(tǒng)文件布局圖;3.能使用SQL Server設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫;4.能使用Visual Studio 2005創(chuàng)建網(wǎng)站。

相關(guān)支撐知識(shí):

1.SQL Server 2000企業(yè)管理的使用;2.Visio 2003創(chuàng)建網(wǎng)站頁面文件布局圖;3.Visual Studio 2005創(chuàng)建網(wǎng)站項(xiàng)目的步驟。

訓(xùn)練方式手段及步驟:

設(shè)定項(xiàng)目情景,進(jìn)行角色定位。教師擔(dān)任技術(shù)顧問,學(xué)生按每組4-5人進(jìn)行自由分組,擔(dān)任開發(fā)人員。

布置任務(wù):開發(fā)在線購(gòu)書網(wǎng)站,完成系統(tǒng)功能模塊說明書、系統(tǒng)文件布局圖和數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)工作。

任務(wù)完成的方式手段與步驟:

1.要求學(xué)生先在網(wǎng)上使用一些在線書店(省略),分析其大致功能。2.教師宣布項(xiàng)目開始,列出需解決的問題。3.由各組選派代表匯報(bào)此次任務(wù)完成的情況。4.根據(jù)匯報(bào)情況,教師指出不足之處,項(xiàng)目組間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng),解決部分出現(xiàn)的問題。5.學(xué)生解決不了的問題,教師作為技術(shù)顧問利用多媒體課件、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。6.重新修改方案,完善系統(tǒng)功能模塊說明書、系統(tǒng)文件布局圖、數(shù)據(jù)庫文件。7. 教師進(jìn)行考核、點(diǎn)評(píng)方案,總結(jié)歸納。8.布置下一次課的任務(wù)。

結(jié)果(可展示):

1.系統(tǒng)功能模塊說明書。2.系統(tǒng)文件布局圖。3.數(shù)據(jù)庫文件。

三、結(jié)束語

用項(xiàng)目引領(lǐng)課程是比較適合于軟件開發(fā)類課程的,因?yàn)檐浖_發(fā)本身就是非常典型的項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)中,能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在完成項(xiàng)目開發(fā)的同時(shí),學(xué)習(xí)到了技術(shù)知識(shí)、鍛煉了開發(fā)能力,提高了職業(yè)素質(zhì)。

基金項(xiàng)目:常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年院級(jí)教育研究課題《基于產(chǎn)品型的高職項(xiàng)目化課程體系的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)方式研究》部分成果

參考文獻(xiàn):

[1]石偉平,我國(guó)職業(yè)教育課程改革中的問題與思路,《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》,2006年第1期.

第3篇：課程項(xiàng)目化范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 村鎮(zhèn)規(guī)劃課程 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)： TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

伴隨著我國(guó)全面推進(jìn)小康社會(huì)、加大力度解決“三農(nóng)”問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，村鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)發(fā)展領(lǐng)域的重要性日益提升。與此相對(duì)應(yīng)，在全國(guó)各個(gè)高校相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的開設(shè)日益增多，教學(xué)改革的研究也逐漸深入，課程的教學(xué)也日益提升。

項(xiàng)目化教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。同時(shí)它也是規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)適宜選用的一種行之有效的課程教學(xué)方法，其教學(xué)效果行之有效。這種方法主要是讓學(xué)生分工協(xié)作完成某一項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目最為直觀的感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，從而真正掌握該課程。

1 村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的特點(diǎn)

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程是城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)的一門專業(yè)選修課，課程教學(xué)目的是使學(xué)生初步了解村鎮(zhèn)規(guī)劃的基本理論和相關(guān)知識(shí)；掌握村鎮(zhèn)總體規(guī)劃與村鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃編制的一般技術(shù)要求和方法，并能結(jié)合實(shí)際加以應(yīng)用；熟悉村鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)施與建設(shè)管理的基本程序，掌握村鎮(zhèn)建設(shè)項(xiàng)目管理的核心內(nèi)容“一書兩證”的審點(diǎn)與報(bào)批程序。

村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容具有綜合性強(qiáng)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)交叉性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程一般安排在大學(xué)最后一學(xué)年的上半學(xué)期進(jìn)行，鑒于學(xué)生有前幾年課程的積累，該課程容易開展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)。

同時(shí)課程內(nèi)容要嚴(yán)格遵照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》(GB50188―2007)作為我國(guó)于2007年新頒布的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)建設(shè)領(lǐng)域的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了規(guī)劃設(shè)計(jì)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)必須嚴(yán)格遵守。因此，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該著重考慮對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)規(guī)定進(jìn)行重點(diǎn)分析與講解，并應(yīng)用于項(xiàng)目化教學(xué)過程中。將具體的村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)例和《鎮(zhèn)規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)》的條款相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，既可以加深對(duì)“國(guó)標(biāo)”的掌握，又會(huì)對(duì)具體的案例有直觀的體會(huì)，使教學(xué)過程生動(dòng)直觀，學(xué)生易于掌握國(guó)標(biāo)。

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容作為一種行政規(guī)定，在教學(xué)過程中不夠生動(dòng)形象，如果

2 傳統(tǒng)村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的授課思路

傳統(tǒng)的授課方法，將村鎮(zhèn)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和實(shí)踐操作兩部分。實(shí)踐操作通過案例教學(xué)形式開展，而案例教學(xué)往往是授課教師通過講解幾個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，老師講學(xué)生聽，未真正做到實(shí)踐教學(xué)，而學(xué)生也并沒有親身參與到項(xiàng)目的實(shí)際操作過程中。

3 項(xiàng)目化教學(xué)概述

3.1項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能

夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

發(fā)展性：長(zhǎng)期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

開放性：體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。

評(píng)價(jià)特點(diǎn)：項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測(cè)評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

3.2項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的流程

項(xiàng)目化教學(xué)要求項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實(shí)施流程如下：

1)明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)同學(xué)討論。

2)制定計(jì)劃：學(xué)生制定 教師審查并給予指導(dǎo)。

3)實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工合作完成。

4)檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估教師評(píng)價(jià)。

5)歸檔或應(yīng)用：記錄歸檔應(yīng)用實(shí)踐。

4 項(xiàng)目化教學(xué)法在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程教學(xué)過程中的實(shí)施

4.1基本思路

筆者認(rèn)為，在村鎮(zhèn)規(guī)劃課程中實(shí)施案例教學(xué)的基本思路為：首先將課程設(shè)置兩個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容分別為鎮(zhèn)區(qū)總體規(guī)劃和村莊詳細(xì)規(guī)劃；其次為學(xué)生提供基礎(chǔ)的資料與地形圖，下達(dá)規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)書；然后明確該規(guī)劃的任務(wù)、內(nèi)容、原則、基本方法，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱相關(guān)資料等多種方法收集規(guī)劃需要的其他相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步分析與討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)具備的規(guī)劃原理和相關(guān)方法來解決案例中的現(xiàn)實(shí)問題；最后得出具體的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，提交規(guī)劃設(shè)計(jì)說明書和文本。

4.2教學(xué)過程的管理

在教學(xué)過程中，將學(xué)生分組，5人一組，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作，學(xué)生根據(jù)教師的要求分布完成規(guī)劃設(shè)計(jì)，每一階段任務(wù)完成后，小組安排學(xué)生代表匯報(bào)成果，保證每個(gè)學(xué)生都能夠輪到一次匯報(bào)，進(jìn)行評(píng)定成績(jī)。我院《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程的主講教師在ABBS論壇的學(xué)生廣場(chǎng)下，開辟帖子“村鎮(zhèn)規(guī)劃教學(xué)錄”，進(jìn)行教學(xué)實(shí)況轉(zhuǎn)播，方便學(xué)生交流提問，并展示學(xué)習(xí)成果。

4.3項(xiàng)目的選取

1)案例應(yīng)具有典型性、代表性。在規(guī)劃類課程中成功運(yùn)用案例教學(xué)的關(guān)鍵在于典型性村鎮(zhèn)規(guī)劃方案的選取上。在教學(xué)中必須有目的地、合理地使用案例，注重將具有典型性、代表性的地理、人文、經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征的村鎮(zhèn)規(guī)劃方案和抽象概括、難于理解掌握的規(guī)劃基本理論相結(jié)合。

2)案例應(yīng)側(cè)重于現(xiàn)實(shí)科研項(xiàng)目。由于村鎮(zhèn)領(lǐng)域發(fā)展迅速，教材內(nèi)容略顯滯后于發(fā)展實(shí)際，因此，在應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于教師自身從事的相關(guān)在研項(xiàng)目，特別是本區(qū)域的項(xiàng)目，來彌補(bǔ)教學(xué)中教材的滯后性，以此拓寬學(xué)生的思路和眼界，也使學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的科研工作有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)日后的規(guī)劃工作。

4.4考核方式的完善

《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程考核注重過程考核，將項(xiàng)目劃分為5個(gè)階段，分為現(xiàn)狀分析、道路交通規(guī)劃、用地規(guī)劃、市政工程規(guī)劃和總體規(guī)劃。每個(gè)階段工作任務(wù)完成后，采取小組匯報(bào)的形式，以此作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。

第4篇：課程項(xiàng)目化范文

關(guān)鍵字：高職教育；項(xiàng)目化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；人才培養(yǎng)

G712.3

一、高職課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)：課程項(xiàng)目化

在當(dāng)前高等職業(yè)教育課程中，學(xué)科本位的思想還根深蒂固，教學(xué)體系不能適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。由于理論化教學(xué)的觀念造成學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科化與職教人才類型不適應(yīng)；與崗位工作要求不適應(yīng)；與學(xué)做合一不適應(yīng)；畢業(yè)生C合職業(yè)素質(zhì)不突出，在工作中不能很快適應(yīng)、融入工作。從更深層次看，是沒有重視高等職業(yè)教育不同于普通學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)方式，其教育核心任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以高質(zhì)量的專來技能要求為目標(biāo)，以崗位實(shí)踐為考核依據(jù)，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系的支撐下開展教學(xué)活動(dòng)，向社會(huì)輸出高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。

教育部對(duì)高職課程改革非常重視，早在[教高2004]1號(hào)文件中《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確了高等職業(yè)教育就是要“面向社會(huì)，向社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上” 崗位實(shí)踐能力高，具有良好的職業(yè)素質(zhì)的高技能復(fù)合型人才”.而令人遺憾的是，當(dāng)時(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在全國(guó)各地職業(yè)教育中未引起人們的關(guān)注；教育部在[2006]16號(hào)文件中再次著重提出：要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。其中，明確提出對(duì)項(xiàng)目制教學(xué)的要求。

為了符合國(guó)家教育部的要求，許多高職院校開展了項(xiàng)目制教學(xué)的研究，但效果均不理想?，F(xiàn)今的項(xiàng)目化教學(xué)體系，往往陷入了兩個(gè)極端，即“打著項(xiàng)目化教學(xué)旗號(hào)的理論教學(xué)”和“完全脫離理論內(nèi)容的技工性教學(xué)”。

由于學(xué)科化傾向的影響，許多項(xiàng)目制教學(xué)僅僅流于表面，或者僅僅在部分課程中加入部分獨(dú)立的單個(gè)小型項(xiàng)目，沒有綜合性和貫穿性；最后變成了打著項(xiàng)目制的例題，標(biāo)著項(xiàng)目制教學(xué)的理論化教學(xué)。

為解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，建立符合高等職業(yè)教育類型的課程模式，我國(guó)高職教育界進(jìn)行了許多有益的探索，包括引進(jìn)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程模式。在引進(jìn)的諸多模式中，近年來對(duì)我國(guó)高職教育課程建設(shè)影響最大的是項(xiàng)目課程和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。項(xiàng)目課程是以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，成功地解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間等三部分構(gòu)成。一般來說，每個(gè)專業(yè)由3-4個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間沒有內(nèi)容上和形式上的直接聯(lián)系，但每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)，其基本內(nèi)容都是以工作過程為取向的。

本校管理學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)在上述分析研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合院情和專業(yè)特色，創(chuàng)新出基于不同項(xiàng)目類型的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)體系，跟據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，首先將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程結(jié)合后引入項(xiàng)目課程系統(tǒng)化開發(fā)理念和開發(fā)方法，建構(gòu)系列項(xiàng)目課程，其次再在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，形成項(xiàng)目課程系統(tǒng)化的課程模式。目前，工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)體系基于不同的項(xiàng)目類型，基本形成“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)項(xiàng)目化課程體系”、“安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)項(xiàng)目化課程體系”、“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)項(xiàng)目化課程體系”三大部分，每部分均包含有不同的理論、項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)課程，提出“以工作技能為內(nèi)容的高等職業(yè)教育課程只能來自于其職業(yè)工作體系中”把企業(yè)的工作項(xiàng)目作為課程的核心內(nèi)容，以崗位實(shí)踐為考核依據(jù)。

二、職業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)體系的建設(shè)

我院在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以高質(zhì)量的專來技能要求為目標(biāo)，以崗位實(shí)踐為考核依據(jù)”的思想指導(dǎo)下，結(jié)合項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)三原則：（1）實(shí)踐性原則，課程內(nèi)容來源于企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，與學(xué)生走向社會(huì)后從事的專業(yè)崗位息息相關(guān)，這樣的項(xiàng)目才具有能動(dòng)性，通過思維與實(shí)踐的結(jié)合，主動(dòng)地、自覺地、有目的地、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。（2）相關(guān)性原則，把企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目細(xì)分成若干模塊，把內(nèi)容相關(guān)及兼容程度較高的任務(wù)模塊組合在一起，形成按照企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目工作流程體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類的劃分。（3）啟發(fā)性原則，樹立正確的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在課程中設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題和學(xué)會(huì)思考，在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，注意建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。研究后，擬完成以下幾個(gè)目標(biāo)：

（1）工程造價(jià)專業(yè)“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)項(xiàng)目化課程體系”體系構(gòu)建；包括建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實(shí)際性建筑工程項(xiàng)目案例庫，完成建筑工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建。

（2）工程造價(jià)專業(yè)“安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)項(xiàng)目化課程體系 ”體系構(gòu)建；包括安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實(shí)際性安裝工程項(xiàng)目案例庫，完成安裝工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建。

（3）工程造價(jià)專業(yè)“裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)項(xiàng)目化課程體系 ”體系構(gòu)建；包括裝飾工程計(jì)量與計(jì)價(jià)理論課程體系構(gòu)建、建立完整的實(shí)際性建筑工程項(xiàng)目案例庫，完成建筑工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建。

（4）針對(duì)于三種不同的項(xiàng)目類型，建立完整的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。

（5）工程造價(jià)專業(yè)基礎(chǔ)理論體系構(gòu)建；提煉上述三種課程體系的共同的基礎(chǔ)理論，建立工程造價(jià)專業(yè)基礎(chǔ)理論體系。

以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以不同類型的工程項(xiàng)目為載體、以不同的施工過程為導(dǎo)向，學(xué)期領(lǐng)域采用前期以理論為基礎(chǔ)，后期以項(xiàng)目為單位組織課程內(nèi)容并以項(xiàng)目（任務(wù)）活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、崗位工作任務(wù)與成果應(yīng)用性緊密結(jié)合，加強(qiáng)課程內(nèi)容與項(xiàng)目工作之間的相關(guān)性，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成工程項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、施工安裝、施工預(yù)算及運(yùn)行調(diào)試等工作。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)專業(yè)技能，通過課程體系的劃分，更好的明確職業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)方向的能力。

三、課程項(xiàng)目化的相關(guān)配套建設(shè)

課程項(xiàng)目化的相關(guān)配套建設(shè)分為軟件建設(shè)和硬件建設(shè)：

（1）軟件建設(shè)：

軟件建設(shè)核心內(nèi)容就是教材的選擇和自編，現(xiàn)實(shí)中的問題是實(shí)訓(xùn)教材的質(zhì)量參差不齊且種類嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不理想，于是我院領(lǐng)導(dǎo)注重鼓勵(lì)教師通過對(duì)課程概念、理論知識(shí)等的系統(tǒng)歸納編寫和創(chuàng)新與課程項(xiàng)目化相配套的實(shí)訓(xùn)教材。自編教材包括紙質(zhì)教材、課程教學(xué)軟件、PPT課件、照片、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材，并且教材不是一層不變的，必須要跟據(jù)本地區(qū)本行業(yè)的不斷發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

（2）硬件建設(shè)：

建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)化、實(shí)用化、專人管理化的原則，以滿足學(xué)生日常實(shí)踐及教師教學(xué)的需要。學(xué)生能在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地中扮演企業(yè)項(xiàng)目中該專業(yè)的不同角色，通過不同角度鍛煉和提高專業(yè)技能，而教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地中扮演引導(dǎo)者的角色使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)具有可控性、仿真性和重復(fù)性。

課程項(xiàng)目化的目標(biāo)就是要做到“學(xué)以致用、校企合作、工學(xué)結(jié)合”，立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地完成基于不同項(xiàng)目類型的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程；其次要為校企合作提供良好的平臺(tái)，在保障學(xué)生健康安全為前提下搭建校外實(shí)訓(xùn)基地，可采用學(xué)工交替合作模式、項(xiàng)目化合作教育模式、“訂單式培養(yǎng)”模式。充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，實(shí)現(xiàn)資源共享，利用企業(yè)優(yōu)越的實(shí)踐環(huán)境拓寬實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程項(xiàng)目化的改革。比如：適當(dāng)增加高職院校課程項(xiàng)目化改革的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對(duì)課程建設(shè)有功人員的獎(jiǎng)勵(lì)力度；對(duì)課程項(xiàng)目化的開發(fā)實(shí)行招標(biāo)，實(shí)施專項(xiàng)管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)高技能復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王海鷗.淺談我國(guó)工程造價(jià)管理的缺陷及對(duì)策 《華東科技：學(xué)術(shù)版》， 2013：43-43

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[4]路海萍.課程項(xiàng)目化：高職院校課程改革走向的選擇 《大學(xué)：研究與評(píng)價(jià)》， 2009（3）：33-38

第5篇：課程項(xiàng)目化范文

關(guān)鍵詞“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”項(xiàng)目化教學(xué)課程改革

1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的課程項(xiàng)目化，即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，并且密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，把專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，然后再根據(jù)項(xiàng)目組織來實(shí)施教學(xué)和考核，使得專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的純理論的教學(xué)，通過對(duì)于一個(gè)完整項(xiàng)目的實(shí)施，來綜合地掌握各種知識(shí)，使得學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力都能夠得到有效的鍛煉，使得學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到大大提高。課程項(xiàng)目化是圍繞著一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)來進(jìn)行的，這個(gè)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而且項(xiàng)目化教學(xué)也打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往所關(guān)注的是知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而課程項(xiàng)目化所注重的則是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課程項(xiàng)目化教學(xué)可以說是教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)融合，因?yàn)檫@種教學(xué)方式是以開展項(xiàng)目來加以實(shí)施的，而這些項(xiàng)目往往又是與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)緊密相連的，是學(xué)生在將來的工作中必須要面對(duì)的。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對(duì)于生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的模擬，而且課程項(xiàng)目化也使得理論知識(shí)很好地與實(shí)際操作進(jìn)行了融合，通過理論來對(duì)實(shí)踐加以指導(dǎo)，再通過實(shí)踐使得學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)更加深刻。在項(xiàng)目化的教學(xué)中，教師不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者，同時(shí)擔(dān)當(dāng)著項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，在項(xiàng)目的開展過程中，教師需要在各方面對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，通過教師和學(xué)生的共同努力，使得項(xiàng)目目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而且項(xiàng)目化教學(xué)還需要學(xué)校與企業(yè)之間的密切配合，企業(yè)要為高校創(chuàng)造一個(gè)項(xiàng)目開展的平臺(tái)，而高校則為企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施提供相應(yīng)的幫助。

2當(dāng)前高校“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的問題

2.1項(xiàng)目設(shè)置較為隨意

就我國(guó)當(dāng)前的“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，許多高校雖然認(rèn)識(shí)到了課程項(xiàng)目化教學(xué)的重要意義，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往都是采用的模擬項(xiàng)目，并不是真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。而且許多教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往都只是從網(wǎng)上下載一些項(xiàng)目，然后再對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷闹?，便將其作為教學(xué)的項(xiàng)目加以使用。這種項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往具有很大的隨意性，而且在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，教師也沒有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行考察，就使得項(xiàng)目缺乏了真實(shí)的貿(mào)易背景，因此實(shí)施這樣的項(xiàng)目往往意義不大，不能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。而且在國(guó)際貿(mào)易中，往往所面臨的是復(fù)雜多變的市場(chǎng)環(huán)境，所以在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往都與當(dāng)前的市場(chǎng)缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。

2.2教學(xué)的內(nèi)容有所滯后

在國(guó)際市場(chǎng)中，經(jīng)濟(jì)環(huán)境在不斷地發(fā)生著變化，但是在高校進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的時(shí)候，其教材和教學(xué)內(nèi)容往往是跟不上這些發(fā)展和變化的，所以就在教學(xué)內(nèi)容方面有一些滯后于市場(chǎng)發(fā)展。尤其是在近些年，電子商務(wù)在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展，正是因?yàn)殡娮由虅?wù)的興起，使得國(guó)際貿(mào)易中的交易手段和交流方式都出現(xiàn)了很大的變化，國(guó)際貿(mào)易對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息的依賴程度越來越高，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用更加頻繁。所以說這就需要在教學(xué)的過程中，向?qū)W生普及一些電子商務(wù)的相關(guān)知識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教材往往是沒有這方面的內(nèi)容的，而且教師也沒有對(duì)其引起足夠的重視，所以就使得教學(xué)內(nèi)容難以對(duì)當(dāng)前的實(shí)際環(huán)境加以適應(yīng)，阻礙了項(xiàng)目化教學(xué)的發(fā)展。

2.3師資力量較為薄弱

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)于教師提出了較高的要求，一方面需要老師有著良好的理論基礎(chǔ)，可以向?qū)W生教授相應(yīng)的理論知識(shí)，另一方面，還需要老師有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以給于學(xué)生實(shí)踐上的指導(dǎo)。但是當(dāng)前的教師往往都只有理論知識(shí)方面的儲(chǔ)備，而缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。由于教師自身沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以說在實(shí)際的教學(xué)中也就不能給予學(xué)生有效的幫助。師資力量過于薄弱是當(dāng)前許多高校在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中所面臨的問題，由于受到諸多因素的制約，所以許多教師在開展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候，往往也感到力不從心。

2.4重理論而輕實(shí)踐

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師在進(jìn)行“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)的時(shí)候，往往都過于注重理論知識(shí)的講授，而沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐。往往在教學(xué)過程中，教師會(huì)以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主線，向?qū)W生進(jìn)行完備的知識(shí)講解。而在這一個(gè)過程中，學(xué)生往往都是處在被動(dòng)的位置，學(xué)生的積極性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，也無法通過實(shí)踐來對(duì)相應(yīng)的理論加以掌握，所以說學(xué)生往往在聽完教師對(duì)理論知識(shí)的講授之后，學(xué)生并不能對(duì)知識(shí)加以靈活的運(yùn)用。而且過分地注重理論知識(shí)，也會(huì)使得學(xué)生在將來工作的時(shí)候，缺乏相應(yīng)的動(dòng)手能力，使得企業(yè)的培養(yǎng)成本大大增加。

2.5各種教學(xué)資源較為匱乏

在高校中，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的相應(yīng)配套學(xué)習(xí)資源還較為缺乏，許多高校都缺乏有效的項(xiàng)目教材，許多高校都是依據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系來對(duì)教材進(jìn)行選取，雖然與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的教材高達(dá)三百多個(gè)版本，但這些教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上往往都沒有較大的差別。而且由于許多的教材中都缺乏相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)例，所以就更加不利于項(xiàng)目化教學(xué)的開展。除了教材之外，許多高校還缺乏具有實(shí)訓(xùn)功能的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的教學(xué)基地，所以說就使得項(xiàng)目化教學(xué)不能得到系統(tǒng)開展。

3加強(qiáng)我國(guó)“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程項(xiàng)目化教學(xué)的策略

3.1科學(xué)地確定項(xiàng)目目標(biāo)

根據(jù)美國(guó)專家約翰•賓的理論，所謂的項(xiàng)目，就是指在一定的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)在預(yù)算規(guī)定的范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的一項(xiàng)一次性任務(wù)。也就是說，在進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的時(shí)候，就必須要對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)加以確定，而且要求一個(gè)明確的項(xiàng)目開始時(shí)間和項(xiàng)目結(jié)束時(shí)間，一個(gè)項(xiàng)目所需要完成的是前人從未做過的工作。所以說，在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，必須要對(duì)項(xiàng)目的目標(biāo)加以確定。首先，必須對(duì)外貿(mào)領(lǐng)域的從業(yè)者進(jìn)行走訪，通過他們來對(duì)行業(yè)的前沿加以了解，然后再根據(jù)這些從業(yè)者的建議來對(duì)項(xiàng)目加以設(shè)計(jì)，使其有一個(gè)明確的目標(biāo)。同時(shí)，在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該充分結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也加以確立。比如說在學(xué)生的專業(yè)能力目標(biāo)方面，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面：首先是進(jìn)出口貿(mào)易合同的編制，學(xué)生通過項(xiàng)目化教學(xué)，必須要學(xué)會(huì)合同的編制；其次，學(xué)生還應(yīng)該具備相應(yīng)的進(jìn)出易磋商的能力；最后，學(xué)生還應(yīng)該能夠?qū)?guó)際貿(mào)易中存在的風(fēng)險(xiǎn)加以規(guī)避，能夠?qū)Q(mào)易糾紛進(jìn)行有效的處理。在社會(huì)能力方面，學(xué)生應(yīng)該具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力。

3.2制定更加合理的課程考核方案

對(duì)于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”這門課程的考核不應(yīng)當(dāng)局限于試卷考核，因?yàn)檫@是一門注重實(shí)踐的課程，所以在進(jìn)行考核的時(shí)候，必須要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式加以改革。傳統(tǒng)的考核過分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該同時(shí)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的考核，將筆試成績(jī)?cè)趯W(xué)生的最終成績(jī)中所占的比例適當(dāng)加以降低，同時(shí)在考核中加入實(shí)踐能力考核這一項(xiàng)。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核主要是依據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中的參與積極度和其對(duì)于項(xiàng)目目標(biāo)的完成所做的貢獻(xiàn)。除此之外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，不光要老師來對(duì)學(xué)生打分，還要學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，因?yàn)橥陧?xiàng)目的實(shí)施過程中，教師不能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行仔細(xì)的考察，而小組內(nèi)的成員則可以依據(jù)成員在項(xiàng)目開展過程中的實(shí)際表現(xiàn)來對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

3.3師生共同合作完成項(xiàng)目任務(wù)

在完成了對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)之后，就需要由學(xué)生和教師共同來完成項(xiàng)目，所以在完成項(xiàng)目的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分發(fā)揮其作用。首先教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如果是比較大的項(xiàng)目，則可以讓每一個(gè)小組來完成該項(xiàng)目的不同部門工作，如果是比較小的項(xiàng)目，教師則可以讓每一個(gè)小組獨(dú)立地來完成該項(xiàng)目。并且每一個(gè)小組都應(yīng)該有一位組長(zhǎng)，來對(duì)項(xiàng)目的開展進(jìn)行相應(yīng)的管理。學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中是處于主體地位的，所以項(xiàng)目絕大部分都應(yīng)該由學(xué)生來完成，而教師在這一過程中，則應(yīng)該對(duì)學(xué)生積極地加以引導(dǎo)，使得學(xué)生項(xiàng)目的實(shí)施不偏離正確的軌道。在教師和學(xué)生的共同努力之下將項(xiàng)目完成。

3.4注重實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的項(xiàng)目化教學(xué)中是占據(jù)著重要地位的，因?yàn)轫?xiàng)目化教學(xué)的開展就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，因此教師必須要通過項(xiàng)目的開展來對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力加以鍛煉，使得學(xué)生能夠通過實(shí)踐來強(qiáng)化對(duì)于理論知識(shí)的理解，同時(shí)也通過實(shí)踐來使其具有一定的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)語

對(duì)于“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程而言，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革是非常有必要的，要在高校中有效地開展項(xiàng)目化教學(xué)，就必須對(duì)現(xiàn)有的問題加以解決，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)家貿(mào)易人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：課程項(xiàng)目化范文

【關(guān)鍵詞】課程項(xiàng)目化改造項(xiàng)目化課程教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0083-02

一、課程項(xiàng)目化改造的必要性

課程項(xiàng)目化改造和項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向，其實(shí)質(zhì)是課程與項(xiàng)目的雙向整合，即課程項(xiàng)目化與項(xiàng)目課程化，是一種以工作過程為導(dǎo)向、以工作任務(wù)為中心的課程改革模式，在目前高職教育教學(xué)改革中起著舉足輕重的作用。本文以機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程為例，研究職業(yè)教育課程項(xiàng)目化改造。

（一）適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要

職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向已成為共識(shí)，職業(yè)教育的發(fā)展理念和改革思路日益清晰，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。但是，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)也不斷下降，而近年來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及經(jīng)濟(jì)體制的變化，市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更高的要求，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的技能型人才的呼聲越來越高，職業(yè)教育面臨新的調(diào)整和變革。

（二）符合高職教育教學(xué)的需求

傳統(tǒng)的實(shí)踐觀往往把過程與結(jié)果割裂開來，把實(shí)踐僅僅理解為技能的反復(fù)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了實(shí)踐的異化。而項(xiàng)目化課程的實(shí)踐觀把實(shí)踐理解為過程與結(jié)果的統(tǒng)一體，認(rèn)為實(shí)踐只有指向獲得產(chǎn)品才具有意義，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的；打破學(xué)科體系，建立基于工作體系的課程體系和項(xiàng)目化課程，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的基本取向，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。

（三）滿足課程教學(xué)改革的要求

機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)是一門控制技術(shù)及應(yīng)用的課程，是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程之一，在專業(yè)能力培養(yǎng)中起到培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的作用。但是，由于教學(xué)模式和課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣不一致，致使機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生沒有具備控制技術(shù)應(yīng)用的特長(zhǎng)，而是與機(jī)械制造專業(yè)的畢業(yè)生沒有多大的區(qū)別，造成了專業(yè)界限模糊、千人一面的培養(yǎng)模式。高職課程大都采用先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)沒有控制系統(tǒng)的整體感，感到課程理論抽象難懂，隨著理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，難點(diǎn)越積越多，不清楚如何利用計(jì)算機(jī)對(duì)控制對(duì)象進(jìn)行控制，不了解控制系統(tǒng)是如何搭建的，逐漸產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理，教師很難繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)，到課程后續(xù)階段需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，又因沒有理論基礎(chǔ)或無法結(jié)合理論而影響實(shí)踐教學(xué)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，無法達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。因此，必須對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，以滿足課程教學(xué)改革的要求。

二、課程項(xiàng)目化改造實(shí)例

（一）明確課程定位，確定課程教學(xué)目標(biāo)

機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程的前修課程有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、光機(jī)電一體化等，為本課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后續(xù)課程是數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修、自動(dòng)生產(chǎn)線控制與維修、畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作等；該課程在專業(yè)教學(xué)中起到知識(shí)應(yīng)用與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的作用，將前修課程培養(yǎng)的能力進(jìn)行運(yùn)用的同時(shí)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過調(diào)研，了解到該課程對(duì)應(yīng)的工作崗位是機(jī)電設(shè)備安裝工、設(shè)備調(diào)試工、機(jī)電設(shè)備維修工、售后服務(wù)、程序員、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)員、技術(shù)主管等，由此確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)，包括能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。能力目標(biāo)是能夠應(yīng)用單片機(jī)、PLC搭建控制電路；能夠編寫相應(yīng)控制程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)控制對(duì)象的有效控制；知識(shí)目標(biāo)是了解單片機(jī)和PLC的控制原理，了解程序編寫方法，掌握電路設(shè)計(jì)與制作工序和工藝，理論知識(shí)還包括單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及控制方法、程序編制、PLE結(jié)構(gòu)、梯形圖程序的編制等；素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、安全操作與環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及責(zé)任感。

（二）課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路

課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)總體思路是以典型產(chǎn)品為載體，從功能的角度看可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念是以典型的單片機(jī)應(yīng)用配合機(jī)電控制過程系統(tǒng)進(jìn)行課程的項(xiàng)目化改造，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)包含了單片機(jī)通用I/O口的控制、鍵盤和顯示的人機(jī)交互的控制、模擬信號(hào)的輸入輸出控制以及電機(jī)控制。讓學(xué)生在通俗易懂且直觀展現(xiàn)效果的環(huán)境中，掌握51單片機(jī)應(yīng)用的知識(shí)和技能，并且掌握一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和套路，使學(xué)生在工作中面對(duì)新問題時(shí)，能夠找到解決問題的思路和方法。

在構(gòu)建課程內(nèi)容體系的過程中，考慮到課程對(duì)應(yīng)工作崗位的能力要求，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，將原課程知識(shí)點(diǎn)全盤打散。重構(gòu)于9個(gè)項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目基本上都包含了一個(gè)完整的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，得以反復(fù)并漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使職業(yè)能力得以學(xué)習(xí)、提高、強(qiáng)化。表1所示為將機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)課程中的單片機(jī)部分設(shè)計(jì)成9個(gè)綜合項(xiàng)。

（三）典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)舉例

為便于在教學(xué)中把握知識(shí)深度和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都要根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的目的設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目成果。詳見表2。

三、課程項(xiàng)目化改造的教學(xué)效果

本課程的項(xiàng)目化教學(xué)于2009年開始實(shí)施，經(jīng)過兩年的不斷摸索和提升、完善工作項(xiàng)目，編寫項(xiàng)目化教材，推行集中式教學(xué)等，教學(xué)效果顯著。首先，通過項(xiàng)目化教學(xué)，將課程原有理論內(nèi)容打散重構(gòu)于各教學(xué)項(xiàng)目中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體化，在課堂上，因?yàn)橛腥蝿?wù)、有控制對(duì)象、有直觀的控制效果，還有團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)掘。其次，通過項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生的自信心在項(xiàng)目制作過程中得到強(qiáng)化，技能水平也得到了顯著的提高，積極參加與本課程聯(lián)系密切的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，在2009、2010、2011年三年中，開展了項(xiàng)目化教學(xué)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在參賽人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)上，都大大超過了系部中未開展本課程項(xiàng)目化教學(xué)的其他專業(yè)，在校內(nèi)也名列前茅。

四、課程項(xiàng)目化改造存在的問題及解決問題的辦法

課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的非常復(fù)雜的工程。從長(zhǎng)期來看，課程改革是不可能一蹴而就的，課堂中師生任何一個(gè)行為的改變都非常困難，更何況以課程項(xiàng)目為主導(dǎo)思想的根本性改革；從復(fù)雜來看，課程改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，無論是政府層面還是學(xué)校層面的課程改革，都要做到周密計(jì)劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計(jì)好配套措施。課程項(xiàng)目化改造目前有些條件也確實(shí)不夠充分，存在以下一些問題：

（一）設(shè)備不足

目前，為保證教學(xué)效果，項(xiàng)目化課程的教學(xué)多采取連續(xù)的集中式教學(xué)，一個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)室連續(xù)集中4周的時(shí)間完成本課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，使得其他需要使用該設(shè)備的班級(jí)難以開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。目前的解決方案是將理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)安排到計(jì)算機(jī)房或多媒體教室，利用仿真軟件演示、講解理論內(nèi)容，騰出實(shí)驗(yàn)室給其他班級(jí)。

（二）教師不足

在一體化教學(xué)過程中，學(xué)生需要邊做邊學(xué)，教師則是邊做邊教，全班的十余組學(xué)生各自都會(huì)遇到不同的問題，急需有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，而每個(gè)班級(jí)僅配備1―2位教師，難以給予及時(shí)有效的解答，導(dǎo)致部分小組因無法自行開展任務(wù)而出現(xiàn)懈怠、焦慮、信心受到打擊的情況。嘗試過先指導(dǎo)部分接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，由他們幫忙解決各小組出現(xiàn)的問題，但是效果不太理想，原因是本課程在程序設(shè)計(jì)過程中所出現(xiàn)的問題類型多樣，需要積累一定的經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)在正在摸索，考慮充分發(fā)揮本系自主學(xué)習(xí)中心微機(jī)協(xié)會(huì)的作用，多招攬一些感興趣、學(xué)得下的學(xué)生，培養(yǎng)他們的程序設(shè)計(jì)能力，積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)過程中，借助于他們的力量，給“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆至鳌?/p>

第7篇：課程項(xiàng)目化范文

關(guān)鍵詞：高職教育;商務(wù)英語;口語;項(xiàng)目化教學(xué)

在新時(shí)期如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式則無法體現(xiàn)出商務(wù)英語口語課程的重要性，項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建符合時(shí)展的要求，在本文中通過探究高職商務(wù)英語口語課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案，為商務(wù)英語口語課程教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

1新時(shí)期高職商務(wù)英語口語課程項(xiàng)目化教學(xué)模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

1.1商務(wù)英語口語課程為項(xiàng)目化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

眾所周知，在高職商務(wù)英語口語課程中主要包括的課程內(nèi)容涉及廣泛，包括各類基礎(chǔ)課程以及商務(wù)知識(shí)，在邁入高職院校之后學(xué)生具備英語聽說讀寫的能力，并在學(xué)習(xí)中逐漸掌握商務(wù)知識(shí)，這一發(fā)展格局下，學(xué)生利用所掌握的知識(shí)與技能，為開展項(xiàng)目化教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

1.2口語課程的性質(zhì)決定項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施

商務(wù)英語口語是結(jié)合英語語言、商務(wù)知識(shí)為主的課程，具有實(shí)踐性與實(shí)用性，主要的內(nèi)容是讓學(xué)生在課堂中利用英語進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)模擬，旨在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[1]。其中在口語課程教學(xué)中涉及到了眾多的商務(wù)活動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)交流才能達(dá)到目的，并且職業(yè)教育作為就業(yè)為導(dǎo)向的教育，需要不斷提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，還有一點(diǎn)便是商務(wù)英語具有復(fù)合性，很多情況下學(xué)生需要掌握商務(wù)背景知識(shí)，故此，只有通過實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，才能真正將學(xué)生的商務(wù)英語口語與社會(huì)生活進(jìn)行整合，才能在潛移默化中提高其口語表達(dá)能力。

2高職商務(wù)英語口語課程中項(xiàng)目化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1按照工作過程分解且整合傳統(tǒng)口語課程內(nèi)容

要想真正實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語口語課程中項(xiàng)目化教學(xué)模式的有效性，則需要進(jìn)行調(diào)查與分析，對(duì)企業(yè)缺口職位以及畢業(yè)生崗位資料進(jìn)行了解，分析邁入社會(huì)中的商務(wù)英語專業(yè)生所從事的工作，如此一來則可以按照一線崗位的口語要求以及教學(xué)內(nèi)容完善教學(xué)理念與教學(xué)計(jì)劃[2]。其中在口語課程項(xiàng)目化課程改革的時(shí)候，需要分為商務(wù)英語口語與外貿(mào)口語兩個(gè)課程，并針對(duì)性地開展教育，商務(wù)英語口語主要的內(nèi)容包括了商務(wù)文秘、外事接待以及翻譯等，而外貿(mào)口語主要包括了各類外貿(mào)業(yè)務(wù)以及物流業(yè)務(wù)等，不僅可以讓高職生對(duì)工作目的與目標(biāo)有所了解，在突顯學(xué)生主體的同時(shí)，還在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口語課程的學(xué)習(xí)熱情，在潛移默化中會(huì)提高學(xué)生的英語交際能力與水平。

2.2按照工作任務(wù)制定完善的教學(xué)計(jì)劃

為進(jìn)一步分析其教學(xué)效果與教學(xué)水平，可以以“辦理護(hù)照與簽證”作為案例進(jìn)行分析，并針對(duì)性的編寫有效的項(xiàng)目教學(xué)方案計(jì)劃。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)自主涉外商旅的要求進(jìn)行護(hù)照申請(qǐng)以及簽證面談，對(duì)簽證面談過程中的口語交際活動(dòng)進(jìn)行完善。工作任務(wù)包括：①依據(jù)工作要求感性認(rèn)知辦理護(hù)照與簽證的機(jī)構(gòu)；②對(duì)護(hù)理辦理與簽證的工作流程進(jìn)行熟悉；③對(duì)護(hù)照辦理以及簽證辦理的相關(guān)事宜用英語進(jìn)行表達(dá)；④與簽證官員在簽證面試的時(shí)候采取英語交流?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：①采取小組劃分的方式，對(duì)護(hù)照與簽證辦理過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，以英文的方式進(jìn)行匯報(bào)；②對(duì)護(hù)照辦理與簽證辦理的視頻加以觀看，了解主要的工作流程；③依據(jù)教材的內(nèi)容提供對(duì)話范例，包括護(hù)照與簽證辦理時(shí)的各項(xiàng)情景對(duì)話；④要對(duì)護(hù)照辦理以及簽證面試的句子等有所掌握。除此之外，還需要對(duì)理論知識(shí)加以學(xué)習(xí)，比如對(duì)出國(guó)政策與不同情況下出國(guó)問題進(jìn)行分析，了解護(hù)照的種類，掌握護(hù)理辦理以及簽證辦理的基本流程。通過上文對(duì)商務(wù)英語口語課程項(xiàng)目化的整合分析可以清楚的認(rèn)識(shí)到，采取項(xiàng)目化教學(xué)模式能夠提高學(xué)生商務(wù)口語的控制能力，也在一定程度上促使邏輯更加的清晰，甚至還會(huì)明確課程的教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)。根據(jù)實(shí)踐分析，在項(xiàng)目化教學(xué)后商務(wù)英語口語課程演變的具有真實(shí)性與操作性，學(xué)生自主活動(dòng)的范圍擴(kuò)大，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)具有重要的推動(dòng)性。但是從另外一個(gè)角度分析，其中仍舊存在非常多的問題，需要不斷努力，如此一來才能真正為學(xué)生活動(dòng)提供信息資料。

3結(jié)語

綜上所述，在時(shí)代的不斷發(fā)展下，商務(wù)英語口語課程備受關(guān)注，傳統(tǒng)模式逐漸被摒棄，取而代之的是新的教學(xué)方法，其中項(xiàng)目化教學(xué)作為近幾年研究的重點(diǎn)，在商務(wù)英語口語課程中占據(jù)了重要的比例，且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)。從屬性分析，項(xiàng)目教學(xué)是比較完成的體系，需要教師具有創(chuàng)造力與應(yīng)變力，但是從某個(gè)角度分析，在開展項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，需要不斷的進(jìn)行調(diào)整，所遇到的困難也比較多，需要進(jìn)行改善與調(diào)整，真正推動(dòng)高職商務(wù)英語口語課程的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚建華,邱鳳秀,李文春,朱曉琴,王真.高職商務(wù)英語口語課程項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(1):95-99.

第8篇：課程項(xiàng)目化范文

一、《倉儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革的內(nèi)涵

項(xiàng)目化教學(xué)是近年來應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。課程項(xiàng)目化改造按照企業(yè)（行業(yè)）調(diào)研——調(diào)研分析——確定行動(dòng)領(lǐng)域——確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域——形成學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）——教學(xué)實(shí)施——對(duì)比分析的路徑推進(jìn)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體設(shè)計(jì)上，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以運(yùn)輸業(yè)務(wù)為載體，以完整的工作過程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建課程項(xiàng)目體系。

二、《倉儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

（一）明確課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)

倉儲(chǔ)與配送是物流的兩大主要功能，《倉儲(chǔ)與配送》課程是研究物資流通領(lǐng)域物資儲(chǔ)存保管與配送規(guī)律的一門科學(xué)，物流管理專業(yè)的主干核心課程，也是重要的專業(yè)技能課，在物流管理專業(yè)課程體系中起著重要的承上啟下作用，具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。本課程的任務(wù)是通過講授本課程，并參加一定時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠掌握物資儲(chǔ)存、保管和配送規(guī)律，并將其運(yùn)用到倉儲(chǔ)與配送管理的實(shí)踐中去，以保證物資在倉儲(chǔ)保管與配送過程中質(zhì)量完整、數(shù)量無損。

《倉儲(chǔ)與配送》課程要求學(xué)生能夠掌握較系統(tǒng)的倉儲(chǔ)管理和配送的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐操作，使學(xué)生具有為倉儲(chǔ)管理與配送的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)的初步能力。了解有關(guān)倉儲(chǔ)管理的規(guī)章制度，掌握倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)管理、設(shè)備管理、質(zhì)量管理；學(xué)會(huì)合理布局和進(jìn)行倉庫的規(guī)劃、建設(shè)；掌握各種物資的保管技能；牢固掌握倉儲(chǔ)安全管理知識(shí)；并了解保稅倉庫情況。了解配送的概念、分類、環(huán)節(jié)；了解配送中心運(yùn)作管理。掌握配送組織方法、配送運(yùn)輸技術(shù)和配送商務(wù)管理要求等。

（二）《倉儲(chǔ)與配送》課程項(xiàng)目化課程改革的思路

《倉儲(chǔ)與配送》課程根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出商品入庫管理；商品儲(chǔ)存規(guī)劃及商品養(yǎng)護(hù)管理等項(xiàng)目主題，每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過程。通過模擬倉儲(chǔ)與配送活動(dòng)的工作情境，把工作過程采用項(xiàng)目化形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自覺認(rèn)識(shí)到每一項(xiàng)倉儲(chǔ)與配送活動(dòng)所要具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）《倉儲(chǔ)與配送》課程項(xiàng)目化課程改革的要點(diǎn)

將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)充分結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，把職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)（應(yīng)知）和能力目標(biāo)（應(yīng)會(huì)），并以之作為我們物流教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，將能力目標(biāo)細(xì)分為具有商品出入庫管理能力、商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理能力等能力。同時(shí)把這些能力目標(biāo)融合到基于物流工作過程而劃分的任務(wù)中去，然后通過這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，真正讓學(xué)生掌握真實(shí)物流行業(yè)的工作流程和工作方法，掌握相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。這樣的基于工作過程的教學(xué)模式，就有了很實(shí)在的內(nèi)容，為學(xué)生今后的就業(yè)增添了砝碼，工作能力也得到了一定的加強(qiáng)。

（四）《倉儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施

對(duì)《倉儲(chǔ)與配送》課程項(xiàng)目化改革的實(shí)施過程進(jìn)行分析，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，在一定程度上與工作過程相聯(lián)系，根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出商品出入庫管理、商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理等項(xiàng)目主題，每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過程。從職業(yè)情境中的工作過程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施，每個(gè)學(xué)習(xí)情境包含多個(gè)不同的工作任務(wù)，通過多個(gè)不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識(shí)點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去。秉承我院“工程教育、職業(yè)取向”辦學(xué)理念，基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，《倉儲(chǔ)與配送》課程采用“項(xiàng)目化教學(xué)”模式，課程堅(jiān)持項(xiàng)目化導(dǎo)向的課程開發(fā)理念和方法，以倉儲(chǔ)與配送管理工作過程為主線，形成教學(xué)內(nèi)容的邏輯框架。在教學(xué)內(nèi)容的選取方面，各項(xiàng)目注重知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性。注重技能訓(xùn)練，注重體現(xiàn)崗位技能和綜合技能的相互結(jié)合。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，注重工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體的教學(xué)實(shí)施過程。

1.將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分：①具有倉儲(chǔ)與配送市場(chǎng)調(diào)研能力；②倉庫機(jī)械設(shè)備的識(shí)別與應(yīng)用能力；③商品出入庫管理能力；④商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理能力；⑤庫存管理與訂貨技術(shù)方法；⑥配送中心系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；⑦配送中心作業(yè)管理能力；⑧配送運(yùn)輸路線優(yōu)化能力；使學(xué)生具備一線業(yè)務(wù)操作與管理的基本職業(yè)能力。

2.根據(jù)典型的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)出如下項(xiàng)目

①項(xiàng)目一：倉儲(chǔ)與配送市場(chǎng)調(diào)研

倉儲(chǔ)與配送市場(chǎng)是倉儲(chǔ)與配送生產(chǎn)者和倉儲(chǔ)與配送需求者之間進(jìn)行倉儲(chǔ)與配送服務(wù)產(chǎn)品交易的場(chǎng)所和機(jī)制，是倉儲(chǔ)與配送活動(dòng)的客觀反映。在完成倉儲(chǔ)與配送任務(wù)前，首先要對(duì)倉儲(chǔ)、配送市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，了解市場(chǎng)情況，為企業(yè)的倉儲(chǔ)與配送生產(chǎn)做出合理安排。市場(chǎng)部組織工作人員對(duì)倉儲(chǔ)、配送市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查貨主的倉儲(chǔ)與配送需求、倉儲(chǔ)與配送供給情況，對(duì)倉儲(chǔ)與配送市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果做出本期的倉儲(chǔ)與配送生產(chǎn)計(jì)劃。

通過課堂上講授倉庫的分類、不同類型倉庫的特點(diǎn)、不同行業(yè)對(duì)倉儲(chǔ)管理的要求、中國(guó)倉儲(chǔ)業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)分析，組織學(xué)生對(duì)不同倉儲(chǔ)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析倉儲(chǔ)市場(chǎng)的特征，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)。講授配送的類型、配送的模式、中國(guó)配送業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、配送中心的分類及不同配送中心的功能，組織學(xué)生對(duì)不同配送市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析配送市場(chǎng)的特征，存在哪些問題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)。

通過本項(xiàng)目的訓(xùn)教，使學(xué)生掌握了倉儲(chǔ)與配送市場(chǎng)調(diào)研的方法和調(diào)研的內(nèi)容，具備對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析整理的能力；并在一定程度上具有制定倉儲(chǔ)與配送計(jì)劃的能力。

②項(xiàng)目二：倉庫與配送機(jī)械設(shè)備的識(shí)別與應(yīng)用

倉儲(chǔ)與配送機(jī)械設(shè)備對(duì)于倉庫現(xiàn)代化程度的不斷提高起著至關(guān)重要的作用，機(jī)械化和自動(dòng)化的設(shè)備的采用極大地提高了倉庫內(nèi)部的作業(yè)效率。

在本項(xiàng)目中，要使學(xué)生掌握容器及負(fù)載單元化設(shè)備、物料搬運(yùn)設(shè)備、儲(chǔ)存設(shè)備、自動(dòng)辨識(shí)及通訊設(shè)備的識(shí)別與應(yīng)用。能夠了解這些機(jī)械設(shè)備的原理，使用的基本方法及注意事項(xiàng)。

③項(xiàng)目三：商品出入庫管理

商品倉儲(chǔ)保管是商品流通的一個(gè)重要組成部分，它分為貨物流動(dòng)過程和信息流動(dòng)過程。貨物在倉庫的流動(dòng)過程是貨物從庫外流向庫內(nèi)，經(jīng)過必要的保管再流向庫外的作業(yè)過程。商品的出入庫管理就是對(duì)商品進(jìn)行從庫外流向庫內(nèi)、再流向庫外的作業(yè)過程的管理。

本項(xiàng)目要求學(xué)生掌握倉儲(chǔ)保管各環(huán)節(jié)的主要作業(yè)內(nèi)容和基本要求，熟悉倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)，達(dá)到具有管理倉庫的能力或?qū)嶋H作業(yè)的能力。具體來說，要能夠了解商品接運(yùn)的主要方式、掌握商品驗(yàn)收的作業(yè)流程、熟悉商品入庫作業(yè)的影響因素及其管理、掌握商品出庫的方式和方法、熟悉各種商品的出庫方式、掌握出庫程序和商品出庫業(yè)務(wù)的后續(xù)工作。

④項(xiàng)目四：商品儲(chǔ)存規(guī)劃及養(yǎng)護(hù)管理

由于儲(chǔ)存商品的類型繁多、特性各異以及儲(chǔ)存的條件千差萬別等原因，在商品的儲(chǔ)存過程中必須進(jìn)行儲(chǔ)存的規(guī)劃。商品養(yǎng)護(hù)管理的目的是為了保持庫存貨物的使用價(jià)值，最大限度地減少貨物的自然損耗，杜絕因保管不當(dāng)造成的貨物損害，防止貨物損失。本項(xiàng)目要求學(xué)生掌握商品儲(chǔ)存規(guī)劃中的選址及其分區(qū)分類儲(chǔ)存的方法；掌握商品養(yǎng)護(hù)中堆垛、苫墊的要求和形式；運(yùn)用溫度、濕度的變化規(guī)律進(jìn)行養(yǎng)護(hù)措施的選擇和控制。

⑤項(xiàng)目五：庫存管理與訂貨技術(shù)方法

庫存是倉儲(chǔ)的最基本功能，除了進(jìn)行商品儲(chǔ)存保管外，它還具有整合需求和供給，保持物流系統(tǒng)中各項(xiàng)活動(dòng)順暢進(jìn)行的功能。企業(yè)存貨不足，會(huì)造成供貨不及時(shí)、供應(yīng)鏈斷裂，喪失市場(chǎng)占有率或交易機(jī)會(huì)；整體社會(huì)庫存不足，會(huì)造成物資貧乏、供不應(yīng)求。而商品庫存需要一定的維持費(fèi)用，同時(shí)還存在著商品積壓和損壞而產(chǎn)生的庫存風(fēng)險(xiǎn)。因此，在庫存管理中既要保持合理的庫存數(shù)量，防止缺貨和庫存不足，又要避免庫存過量，發(fā)生不必要的庫存費(fèi)用。

本項(xiàng)目要求學(xué)生掌握庫存的基本概念和分類，掌握經(jīng)濟(jì)訂貨批量、定期訂貨批量和定量訂貨批量以及安全庫存的確定等基本的庫存控制方法。

⑥項(xiàng)目六：配送中心系統(tǒng)設(shè)計(jì)

配送系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)主要是針對(duì)配送中心的規(guī)劃設(shè)計(jì)。配送中心是一個(gè)系統(tǒng)工程，其系統(tǒng)規(guī)劃包括許多方面的內(nèi)容。應(yīng)從物流系統(tǒng)規(guī)劃、信息系統(tǒng)規(guī)劃、運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)規(guī)劃等三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)劃。通過系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)配送中心的高效化、信息化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化。本項(xiàng)目中，要求學(xué)生掌握配送系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)程序、總體設(shè)計(jì)的基本要點(diǎn)；配送中心選址的原則；物流網(wǎng)點(diǎn)的合理布局；配送中心的內(nèi)部作業(yè)功能。

⑦項(xiàng)目七：配送中心作業(yè)管理

現(xiàn)代物流利用配送中心的集約化和高效率運(yùn)作，充分發(fā)揮調(diào)配社會(huì)資源的作用，為生產(chǎn)者和消費(fèi)者提供低成本高效率的服務(wù)，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。其中分揀配貨作業(yè)和流通加工作業(yè)是配送中心內(nèi)部作業(yè)中的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它們直接影響配送中心的集約化和高效率運(yùn)作。本項(xiàng)目中要求學(xué)生掌握配送中心的基本作業(yè)環(huán)節(jié)和流程；配送中心分揀配貨作業(yè)內(nèi)容和系統(tǒng)規(guī)劃；流通加工作業(yè)的作用和分類。

⑧項(xiàng)目八：配送運(yùn)輸路線優(yōu)化

配送運(yùn)輸由于配送方法的不同，其運(yùn)輸過程也不盡相同。影響配送運(yùn)輸?shù)囊蛩睾芏?，如車流量的變化、道路狀況、客戶的分布狀況和配送中心的選址、道路交通網(wǎng)、車輛額定載重量以及車輛運(yùn)行限制等。配送路線設(shè)計(jì)就是整合影響配送運(yùn)輸?shù)母鞣N因素，適時(shí)適量地利用現(xiàn)有的運(yùn)輸工具和道路狀況，及時(shí)、安全、方便經(jīng)濟(jì)的將客戶所需的不同物質(zhì)準(zhǔn)確送達(dá)客戶手中，以便提供優(yōu)良的物流配送服務(wù)。在本項(xiàng)目中，要求學(xué)生根據(jù)不同客戶群的特點(diǎn)和要求，選擇不同運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)，最終達(dá)到節(jié)省時(shí)間、縮短運(yùn)行距離和降低運(yùn)行費(fèi)用的目的。每一個(gè)項(xiàng)目為完整的一個(gè)工作過程。

3.教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

教學(xué)考核與評(píng)價(jià)以過程考核為主，期末考試為輔的考核方式。課程的學(xué)業(yè)成績(jī)由過程考核成績(jī)×70%+期末考試×30%兩部分組成。在每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)教過程中，圍繞項(xiàng)目的訓(xùn)教目標(biāo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、任務(wù)完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行綜合性考核。過程考核由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，都有一個(gè)完成該項(xiàng)目的成績(jī)，根據(jù)項(xiàng)目的難易程度，定出每一項(xiàng)目的權(quán)重，所有項(xiàng)目完成后，得到過程考核成績(jī)；期末考試主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。

三、《倉儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革的總結(jié)

《倉儲(chǔ)與配送》項(xiàng)目化課程改革教學(xué)過程中，學(xué)生主動(dòng)積極參與，從被動(dòng)聽講的從屬的知識(shí)接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體地位。實(shí)踐證明，基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化課程改革的理念具有一定的先進(jìn)性，操作的可行性，為解決理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這個(gè)問題提供了有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧.《倉儲(chǔ)與配送管理》教學(xué)改革與實(shí)踐[J].九江學(xué)院商學(xué)院，2012，（8）.

第9篇：課程項(xiàng)目化范文

關(guān)鍵詞：電氣控制；項(xiàng)目化；課程；改革實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）11-0101-02

職院校電氣類及機(jī)電類專業(yè)課程體系中，電氣控制課程通常作為一門專業(yè)核心課程。該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生在通過本課程的學(xué)習(xí)后能具備對(duì)電氣控制系統(tǒng)的分析、安裝和調(diào)試能力，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通協(xié)調(diào)能力，為將來從事電氣類、機(jī)電類行業(yè)中的電氣控制工作崗位做好準(zhǔn)備和打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本次教學(xué)改革實(shí)踐過程中我們引入了項(xiàng)目教學(xué)法，取得了一定的實(shí)效，對(duì)本門課程的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了積極的促進(jìn)作用。

一、電氣控制課程教學(xué)現(xiàn)狀

電氣控制課程是我院機(jī)電類專業(yè)的一門技能核心課程，在以往一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)過程中通常會(huì)存在以下幾個(gè)問題。

1.課堂教學(xué)內(nèi)容更偏重理論知識(shí)，實(shí)踐性不強(qiáng)。當(dāng)前高等院校電氣控制課程教授普遍偏重理論知識(shí)，內(nèi)容比較空泛和抽象，知識(shí)點(diǎn)大都按邏輯遞進(jìn)關(guān)系為主的方式講授，實(shí)踐性訓(xùn)練課時(shí)偏少。由于很多電氣、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的邏輯思維與抽象判斷思維能力參差不齊，這就使得他們因?yàn)樗鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容使用過于理論化的語言表達(dá)而晦澀難懂、導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠，缺乏對(duì)電氣控制系統(tǒng)沒有全面感性的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生感覺所學(xué)知識(shí)更多只是紙上談兵，停留在表面。對(duì)于學(xué)生迫切需要提高的維護(hù)使用電動(dòng)機(jī)、變壓器、常用低壓電器等電氣控制設(shè)備的能力和電氣控制線路分析、安裝、調(diào)試、維護(hù)的能力幫助不大。

2.教學(xué)方式單一。目前高等院校電氣專業(yè)關(guān)于電氣控制課程的教學(xué)方法仍然較多采用教師課堂講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)比較被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生成為機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶機(jī)器，無法融會(huì)貫通，更談不上將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于今后的實(shí)際工作崗位中，而高等院校電氣或機(jī)電類專業(yè)關(guān)于電氣控制這門課程的教育目標(biāo)應(yīng)該是更多的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識(shí)的能力為主。目前單一的教學(xué)方式與高等學(xué)校電氣控制課程教學(xué)目標(biāo)相背離。長(zhǎng)此以往，學(xué)生所學(xué)與行業(yè)、企業(yè)所需會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生今后的就業(yè)及后續(xù)發(fā)展。

3.考核方式落后。目前高等院校電氣控制課程的考核方式還比較落后，主要以期末書面考試方式來衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握程度。這種考核方式應(yīng)用在技能考核上就顯得空洞，忽視了高等電氣控制課程應(yīng)側(cè)重的實(shí)踐內(nèi)容方面的考核，學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力無法有效考核。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生只顧理論知識(shí)的記憶，而忽略理論知識(shí)的應(yīng)用及操作技能的培養(yǎng)，考核方式與課程所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施方案

1.課程設(shè)置突出項(xiàng)目式教學(xué)。在我院機(jī)電專業(yè)的課程體系中包括了公共基礎(chǔ)知識(shí)課程和專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，為我院機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)提升專業(yè)技能和后期專業(yè)可持續(xù)性上提供知識(shí)保障。項(xiàng)目式教學(xué)法是一種以實(shí)際工作中的具體項(xiàng)目作為授課載體與基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造出在實(shí)際工作和應(yīng)用過程中的相關(guān)情境，最終問題的解決方式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程中來，專業(yè)教師不再總是扮演知識(shí)教授者，而是引導(dǎo)學(xué)生融入工作情景積極參與問題的解決，教師側(cè)重扮演激勵(lì)者與設(shè)計(jì)者的角色。學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)并應(yīng)用相關(guān)電氣控制專業(yè)知識(shí)解決情境中設(shè)置的實(shí)際問題，通過參與該問題的解決過程提升分析問題、解決問題的能力。采用項(xiàng)目化教學(xué)法，學(xué)生拿到項(xiàng)目后，在解決項(xiàng)目問題的過程中要主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)各種必要的知識(shí)，這在無形中加深了他們對(duì)電氣控制理論知識(shí)的理解，學(xué)生的最終所獲都反應(yīng)在了知識(shí)的積累與實(shí)際操作能力的提高上。學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中所提出的解決方案需要教師隨時(shí)引導(dǎo)，這也促進(jìn)教師不斷思考，不斷優(yōu)化整合電氣控制課程的教授過程，補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)水平也有促進(jìn)作用。通過使用項(xiàng)目化教學(xué)法，促進(jìn)電氣控制理論隱性知識(shí)和顯性知識(shí)不斷相互轉(zhuǎn)化，通過具體的情景設(shè)置，將電氣控制專業(yè)隱性的知識(shí)外顯，顯性的知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電氣控制專業(yè)理論知識(shí)的理解吸收。

2.從項(xiàng)目中提煉學(xué)習(xí)工作任務(wù)。據(jù)調(diào)查，企業(yè)對(duì)高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生在電氣控制科目技能的要求著重在編程實(shí)踐能力、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、算法知識(shí)、軟件功能及硬件調(diào)試這幾個(gè)方面，都偏重實(shí)踐。更多的企業(yè)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘者是否具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否參加過項(xiàng)目或有過相關(guān)實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷。這使得在課程項(xiàng)目選取與情景設(shè)置時(shí)要更加突出實(shí)踐性，一定要從實(shí)際工作中選取真實(shí)工作任務(wù)作為項(xiàng)目?！绊?xiàng)目化”W習(xí)方法是否能得到普遍認(rèn)可，關(guān)鍵在于針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可以促進(jìn)他們的職業(yè)能力發(fā)展。機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程中的各項(xiàng)目應(yīng)該是來源于實(shí)際工作中的有代表性的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。教師在優(yōu)化與整合、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程時(shí)，要對(duì)來源于實(shí)際工作中的有代表性學(xué)習(xí)工作任務(wù)根據(jù)課程體系教學(xué)目標(biāo)要求按照教育目的進(jìn)行性修正提煉，使得學(xué)生更好地消化吸收。在設(shè)計(jì)工作任務(wù)情景時(shí)，教師還應(yīng)注重企業(yè)的管理要求、產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)響應(yīng)的變化及技術(shù)的更新，適時(shí)調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以把各種典型電路如自鎖電路、正反轉(zhuǎn)電路、順序控制等作為項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生動(dòng)手搭建，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)構(gòu)建相關(guān)電路。在項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計(jì)電路到使用電路，再到最后所設(shè)計(jì)電路可以有一定創(chuàng)新性的階梯式成長(zhǎng)。

3.課程設(shè)置與提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力緊密結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間是短暫而有限的，除了學(xué)習(xí)必備的理論知識(shí)以外，更應(yīng)以提升自己的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)方法為重，尤其是處在現(xiàn)如今信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，更應(yīng)讓自己具備可持續(xù)發(fā)展的能力。具體表現(xiàn)在教師要通過多種途徑和方式，著重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生提高自己的收集、學(xué)習(xí)、整理、分析相關(guān)專業(yè)信息的能力，拓展專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)操能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。在電氣控制課程的教學(xué)中項(xiàng)目設(shè)置一定要突出實(shí)踐性、應(yīng)用性，要將提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力與不斷變化的社會(huì)需求相結(jié)合。教師要以培養(yǎng)電氣控制應(yīng)用技術(shù)型人才為己任，不斷摸索改進(jìn)課程設(shè)置，走適合學(xué)生發(fā)展之路，培養(yǎng)實(shí)踐型電氣控制應(yīng)用專業(yè)人才。

4.目化教學(xué)過程實(shí)施要點(diǎn)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目實(shí)施為主線、教師教學(xué)側(cè)重引導(dǎo)、學(xué)生為教學(xué)過程的執(zhí)行主體”，改變了以往“教師講得多，學(xué)生只需聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。它以項(xiàng)目模擬工作過程，融技能于工作任務(wù)，落實(shí)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念而構(gòu)建的一種訓(xùn)練教學(xué)體系。通過情景設(shè)置、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，資料收集、制定學(xué)習(xí)方案，互助協(xié)作、學(xué)生具體實(shí)施，教師引導(dǎo)、側(cè)重過程檢查，展示成果、對(duì)比修正完善，評(píng)估檢測(cè)、鞏固提升拓展六個(gè)步湊實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要注意指向明確，要有較強(qiáng)的可操作性，使每一個(gè)學(xué)生都清楚學(xué)習(xí)任務(wù)。方案的制定可以是教師引導(dǎo)下制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，也可以是教師統(tǒng)一制定，方案中一定要明確成員分工、學(xué)習(xí)內(nèi)容、操作任務(wù)。學(xué)生實(shí)施過程是項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，我們依據(jù)學(xué)習(xí)方案要求，應(yīng)該由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自主完成的必須自行完成，要求小組協(xié)作完成的必須小組成員協(xié)作完成，這一過程既是理論知識(shí)認(rèn)知也是技能操作訓(xùn)練的過程。過程檢查中教師要注意巡視的全面性，檢查每一個(gè)學(xué)生的參與情況，可以采用自查、互查、組間交叉檢查、教師檢查等多種形式開展。通過自查自糾、互查互糾、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，讓各小組的每個(gè)學(xué)生找到自己的弱項(xiàng)所在，更正錯(cuò)誤。通過設(shè)置相應(yīng)難度的檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，教師提供參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)自行評(píng)分、小組評(píng)分，學(xué)生自我總結(jié)，鞏固所學(xué)，不斷提高。

三、結(jié)束語

對(duì)電氣控制課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的最終目的是培養(yǎng)電氣類、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生能熟練應(yīng)用有關(guān)電氣控制理論知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。電氣控制課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，力求在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)能讓學(xué)生具備完成現(xiàn)有項(xiàng)目任務(wù)的能力，并具備一定的知識(shí)遷移能力，從理性與感性兩個(gè)方面掌握項(xiàng)目所要求的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。因此項(xiàng)目化課程教學(xué)可以為學(xué)生今后職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。電氣控制課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在今后的工作中不斷摸索，不斷進(jìn)步與提高。

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Project Reform and Practice of Electrical Control

XU Bin

（Engineering Technology，Meishan Vocational&Technical College，Meishan，Sichuan 620010，China）