農(nóng)村教育問(wèn)題論文精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村職業(yè)教育;傳統(tǒng)觀念;師資力量;辦學(xué)模式;生源質(zhì)量

農(nóng)村職業(yè)教育是指在一定的文化基礎(chǔ)上,對(duì)農(nóng)村廣大求業(yè)人員所進(jìn)行的種植、養(yǎng)殖、加工、運(yùn)輸、服務(wù)等方面的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的教育。農(nóng)村職業(yè)教育既指農(nóng)村中的教育要強(qiáng)化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù),也指城市中的教育要強(qiáng)化為農(nóng)村發(fā)展服務(wù)的功能;而且,農(nóng)村職業(yè)教育還應(yīng)著力于培養(yǎng)大量能向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移的人才,追求類別和層次的多樣化。

一、傳統(tǒng)觀念束縛

長(zhǎng)久以來(lái),人們已習(xí)慣把普通教育視為“正統(tǒng)教育”;而把農(nóng)村職業(yè)教育稱為“次等教育”,視為那些“升學(xué)無(wú)望”的“弱勢(shì)人群”、“邊緣人群”的“社會(huì)救濟(jì)”,是在無(wú)法繼續(xù)接受普通教育的情況下不得已做出的選擇。

職業(yè)教育發(fā)展遇到這種問(wèn)題是一種必然,這種結(jié)果可歸因于傳統(tǒng)文化的影響。在我國(guó)“重商輕農(nóng),重工輕農(nóng)”、“勞心者治人,勞力者治于人”等觀念及“學(xué)而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲透,對(duì)重視動(dòng)手技能的職業(yè)教育的發(fā)展必然存在著忽視甚至鄙視。這種文化影響不是短時(shí)間內(nèi)可以消除的。再加之城鄉(xiāng)差距過(guò)大的“二元結(jié)構(gòu)”,讓許多人從心里看不起農(nóng)民,多數(shù)農(nóng)民內(nèi)心充滿自卑感,這使得脫離農(nóng)村、接近城市、走進(jìn)城市成為許多農(nóng)民的愿望。因此對(duì)子女接受教育這件事,“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念?yuàn)A雜著離農(nóng)心態(tài)和長(zhǎng)期生活方式養(yǎng)成的務(wù)實(shí)心理讓他們更多地選擇讓子女通過(guò)普通教育升大學(xué),畢業(yè)后留在城里這一途徑,認(rèn)為這是徹底改變子女身份、擺脫農(nóng)村乃至家庭命運(yùn)的唯一出路。正是這種陳舊的觀念導(dǎo)致社會(huì)上人們從內(nèi)心深處鄙視技能和技術(shù)的學(xué)習(xí),輕視現(xiàn)代意義上符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育,也使得以培養(yǎng)勞動(dòng)技能為目的的職業(yè)教育,尤其是農(nóng)村的職業(yè)教育陷入困境。

破除這種觀念束縛,首先,可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)與報(bào)紙等大眾媒介宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的作用,讓公眾了解農(nóng)村職業(yè)教育在勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的地位和作用,幫助農(nóng)村職業(yè)學(xué)校塑造新的形象,從根本上消除人們對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),并引導(dǎo)人們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)分工對(duì)人才需要的多層性、多樣性和客觀現(xiàn)實(shí)性。其次,利用實(shí)證研究的結(jié)果教育人們。不同教育類型的中等教育畢業(yè)生在收入和就業(yè)層次上沒(méi)有顯著性差異,而且職業(yè)教育畢業(yè)生待業(yè)時(shí)間明顯短于普通教育畢業(yè)生。通過(guò)這些方式為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的輿論環(huán)境。

二、師資力量薄弱

一方面,職業(yè)院校的辦學(xué)歷史不長(zhǎng),其師資隊(duì)伍多由原來(lái)的普通院校的普通教師構(gòu)成,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。另一方面,由于長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn),職業(yè)教育常常被看成低等教育,待遇較低,許多具有專業(yè)知識(shí)的人不愿意從事職業(yè)教育工作,也難以引進(jìn)高水平的科技和管理人才到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校做兼職教師,這使得職業(yè)學(xué)校的教師比較緊張。甚至不少學(xué)校開了專業(yè),卻沒(méi)有專業(yè)教師,名不副實(shí)。2005年全國(guó)農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的專業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.7%,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師僅占2.7%,教師總體學(xué)歷達(dá)標(biāo)率僅為37.42%(含城市職業(yè)高中)。以上種種情況表明農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師資源總量不足,師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力不能適應(yīng)專業(yè)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

教師是學(xué)校發(fā)展的前提和基礎(chǔ),教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展水平和教育質(zhì)量。要使職業(yè)教育的學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)能力,就必須要有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)首先要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)。抓住職業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn),讓教師及時(shí)了解本學(xué)科、本行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的新理論、新技術(shù)和新方法,讓他們的知識(shí)、技能得到補(bǔ)充、更新、拓寬和提高。其次要開辟多種渠道,加大對(duì)骨干教師,特別是“雙師型”教師的引進(jìn)力度。人才引進(jìn)不能只局限于普通院校畢業(yè)生,也可以給優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生提供留校任教的機(jī)會(huì),或聘請(qǐng)企事業(yè)單位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員到學(xué)校任教。同時(shí),要進(jìn)一步提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的待遇,不斷改善教師工作和生活條件,對(duì)教師的工資要按時(shí)足額發(fā)放,決不能以任何理由拖欠,解除教師的后顧之憂,使教師能夠安心執(zhí)教,從而逐步形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)的穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

三、辦學(xué)模式“普通化”

當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中有不少是由普通高中改制而成,管理模式和教學(xué)模式基本上源于普通中學(xué),長(zhǎng)期以來(lái)形成了以專業(yè)定向?yàn)橹鲗?dǎo)的教育模式,培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式,甚至教學(xué)內(nèi)容都是多年一貫制。在專業(yè)設(shè)置上,過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),忽視學(xué)生動(dòng)手能力;在教學(xué)上,仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,偏重基礎(chǔ)理論教學(xué),注重知識(shí)的傳授,忽視實(shí)踐性和應(yīng)用性;在教材上,內(nèi)容陳舊,與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重;在管理上,依然是以課堂講授為主來(lái)設(shè)置課程體系,安排教學(xué)計(jì)劃;在教學(xué)評(píng)估上,忽視實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐基地的建設(shè),只注重學(xué)生知識(shí)多少,忽視學(xué)生能力高低。這種融“教堂式”、“填鴨式”、“守株待兔式”為一體的傳統(tǒng)的辦學(xué)模式是不適合職業(yè)教育特點(diǎn)的,與不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)者數(shù)量、質(zhì)量、類型、層次、結(jié)構(gòu)要求之間,存在著較大的差距。這使得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力較差,難以滿足人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求,進(jìn)而也導(dǎo)致了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校缺乏吸引力。

要改變這種現(xiàn)狀,首先要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,進(jìn)一明確人才培養(yǎng)方向,調(diào)整專業(yè)布局和更新課程結(jié)構(gòu)。在教材建設(shè)上,要改變目前“少、空、舊”的局面,建立既注重基礎(chǔ)知識(shí)又突出職業(yè)教育特色的全新教材體系。在課程設(shè)置上,要拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),從以學(xué)科為中心的課程體系向以能力為中心的課程體系轉(zhuǎn)變,另外,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高實(shí)用技能,開展靈活多樣的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn),為學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)提供更廣闊的選擇空間。在培養(yǎng)目標(biāo)上,調(diào)整過(guò)去單純針對(duì)職業(yè)崗位、學(xué)生職業(yè)技能過(guò)于單一的培養(yǎng)方向,將其擴(kuò)展到著眼于勞動(dòng)者的整個(gè)職業(yè)生涯,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位變換的能力。其次,要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展要求,并實(shí)現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育品牌化。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向、路徑,圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略,立足當(dāng)?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則,努力開發(fā)具有資源優(yōu)勢(shì)的特色農(nóng)業(yè)和具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦蛯I(yè),培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的技術(shù)人才。

四、生源質(zhì)量差

“生源質(zhì)量”是一個(gè)包含“德智體”等方面全面發(fā)展的全面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。但是,這種全面的質(zhì)量觀在衡量“生源質(zhì)量”時(shí)幾乎是不可操作的。因此,人們普遍用考分來(lái)衡量生源質(zhì)量。當(dāng)前大多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)需中考分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生來(lái)者不拒,成了零門檻,無(wú)競(jìng)爭(zhēng)入學(xué)。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不斷降低生源要求就像市場(chǎng)上的產(chǎn)品不斷降低價(jià)格一樣,在一定的范圍內(nèi),能起到刺激消費(fèi)的作用。但當(dāng)這種價(jià)格降到一定的程度以后,不僅不能增加需求,不能促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,反而給職業(yè)教育帶來(lái)了極大危害。這種無(wú)競(jìng)爭(zhēng)入學(xué)會(huì)使農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大大降低,從而給學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量也帶來(lái)負(fù)面影響,同時(shí)也給用人單位帶來(lái)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的偏見(jiàn)。另外,學(xué)生水平參差不齊,給教學(xué)帶來(lái)極大的困難。教學(xué)質(zhì)量難以保證,畢業(yè)生的總體質(zhì)量嚴(yán)重下降,在勞動(dòng)力市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力,就業(yè)困難又反過(guò)來(lái)影響學(xué)生入學(xué)的積極性,致使“馬太效應(yīng)”出現(xiàn)。這種效應(yīng)使得農(nóng)村職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)越來(lái)越低,并被冠以“次等教育”,導(dǎo)致學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)生“本能”的抵觸。這種抵觸情緒嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的招生。盡管學(xué)校的老師上門去動(dòng)員學(xué)生來(lái)上學(xué),學(xué)生也不愿意來(lái)。很多學(xué)校就把招生任務(wù)分配給教職工,發(fā)動(dòng)全校教職工四處奔走,并制定各種獎(jiǎng)罰措施調(diào)動(dòng)教職工的招生宣傳積極性。這在一定程度上增加了教師工作的艱苦性與繁雜性,并影響了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。還有不少學(xué)校為了多招生,把原本應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)上競(jìng)爭(zhēng)的主戰(zhàn)場(chǎng)前移到招生環(huán)節(jié),在招生宣傳上做文章,把商場(chǎng)上的慣用手段用在了招生上。在本地招不來(lái)學(xué)生,就到外市縣靠夸大的招生宣傳來(lái)招生。這就迫使農(nóng)村職業(yè)教育陷入另一個(gè)惡性循環(huán)中,這種“變臉”的職業(yè)教育不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的,也就失去了其存在的意義。

針對(duì)這種現(xiàn)象,我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的監(jiān)督和管理。首先政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀管理,要把發(fā)展職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃,確保農(nóng)村職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展,與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展;要對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益進(jìn)行全面監(jiān)控,建立督導(dǎo)評(píng)估制度,制定辦學(xué)條件評(píng)估和教育教學(xué)水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次學(xué)校要積極打造農(nóng)村職業(yè)教育的品牌、推介農(nóng)村職業(yè)教育典型,探索農(nóng)村職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式,以質(zhì)量和特色求得新發(fā)展,例如:實(shí)施新的以職業(yè)崗位的綜合能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式,與國(guó)際接軌;加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè),樹立品牌意識(shí)。再次,把農(nóng)村職業(yè)教育真正辦成傳播文化知識(shí)的基地和農(nóng)業(yè)科技示范推廣基地,讓農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為傳播農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的主力軍,這樣才能提高職業(yè)教育的辦學(xué)效益和聲譽(yù),為職業(yè)教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

參考文獻(xiàn):

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發(fā)展的困境[J].職教論壇.2009,(4):28.

第2篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀；體育教學(xué)；教學(xué)體例；心理健康；學(xué)生潛能

增強(qiáng)青少年的體質(zhì)，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大事。那么農(nóng)村體育教學(xué)的現(xiàn)狀如何？應(yīng)該采取什么樣的法子來(lái)增強(qiáng)農(nóng)村的體育教學(xué)呢？

一、農(nóng)村體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.師資配備不齊，體育課時(shí)不足

因?yàn)轶w育不是考試科目，農(nóng)村的體育教師大多由老弱病殘者擔(dān)任。這些人非體育專業(yè)結(jié)業(yè)，不懂得體育教學(xué)紀(jì)律，身體素質(zhì)差，在體育勾當(dāng)中根本起不到示范浸染。大多農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專任體育教師，體育課由班主任或其他任課教師代課。盡管每周放置2—3節(jié)體育課，但經(jīng)常被其它學(xué)科以各類理由占用。臨近考試，體育課就理所當(dāng)然地被瓜分。課間操和課外勾當(dāng)，則是學(xué)生自由勾當(dāng)，沒(méi)有教師統(tǒng)一組織。學(xué)生的體育磨煉時(shí)刻大大縮水，身體素質(zhì)得不到保證。

2.操場(chǎng)狹小，體育器材匱乏，教學(xué)體例單一

在農(nóng)村，有限的教育經(jīng)費(fèi)被投入到鎮(zhèn)中心學(xué)校。因?yàn)橹行膶W(xué)校經(jīng)常有上級(jí)來(lái)搜檢，搞不好會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)們丟體面的。下面的學(xué)校只靠收一點(diǎn)雜費(fèi)維持學(xué)校的日常開支，根本無(wú)暇顧及體育這一塊。有的學(xué)校操場(chǎng)上只剩下?lián)u搖欲墜的籃球架，倉(cāng)庫(kù)里只有一根拔河的繩子，很難見(jiàn)到傳統(tǒng)的單雙杠、山羊等既娛樂(lè)又健身的體育器材，更不用說(shuō)高檔的體育設(shè)施了。學(xué)校操場(chǎng)是坑洼不平的土操場(chǎng)，晴天灰塵飛揚(yáng)，雨天一片。場(chǎng)地狹小，沒(méi)法統(tǒng)一做操。有的學(xué)校把操場(chǎng)建在校園外，被村民們堆滿柴草，甚至拴上了牛羊，雞鴨信步時(shí)代，糞便滿地，臭氣熏天。也有的被村集體占用，成了生意市場(chǎng)。場(chǎng)地和器材的限制，使得體育勾當(dāng)形式單一，除了長(zhǎng)跑就是丟手絹。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)體育課發(fā)生了厭倦情感。

3.強(qiáng)調(diào)平安，束縛了體育教學(xué)的開展

跟著媒體對(duì)學(xué)校平安事情的曝光及家長(zhǎng)維權(quán)意識(shí)的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都把學(xué)生的平安放在首位，老師上課就怕出平安問(wèn)題。一旦出了事情，家長(zhǎng)就會(huì)來(lái)找學(xué)校和老師抵償。雖然有時(shí)不是老師的原因，但學(xué)校還得應(yīng)付。大都情形下為了息事寧人，學(xué)校和老師只好承擔(dān)了費(fèi)用。有的學(xué)校劃定誰(shuí)的課上學(xué)生出了事由誰(shuí)負(fù)責(zé)，這種做法束縛了教師的四肢行為，沖擊了教師的上課積極性。

4.體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的削減使學(xué)生的身體素質(zhì)、心理健康水平下降

有關(guān)部門對(duì)學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測(cè)不明，此刻學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況和體形身高都提高了，體重也增添了，但肺活量、耐力、力量、速度等諸多體能指標(biāo)呈下降趨向?！岸寡俊焙托∨侄阵w形層見(jiàn)迭出。

另外獨(dú)生子女較多，家長(zhǎng)對(duì)孩子呵護(hù)有加，學(xué)校出于平安考慮，打消了一些較苦、較累、較危險(xiǎn)的行為項(xiàng)目，如長(zhǎng)跑、三鐵（鉛球、鐵餅、標(biāo)槍）、跳山羊等，使學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、一往無(wú)前的精神品質(zhì)大為削弱。同時(shí)，因?yàn)槿狈献髋c交流，不少學(xué)生自私自利，性格孤僻，沒(méi)有養(yǎng)成精彩的思維道德。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成體育磨煉的習(xí)慣。過(guò)多的能量無(wú)處釋放，使得打架斗毆、早戀、沉淪網(wǎng)吧等現(xiàn)象日益增多，影響了青少年的健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村體育教學(xué)應(yīng)采取的方法和對(duì)策

1.農(nóng)村體育教學(xué)需要各級(jí)黨委政府的支持

國(guó)務(wù)委員陳至立在“增強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)電視電話會(huì)議上的講話”（以下簡(jiǎn)稱《講話》）中說(shuō)：“各級(jí)黨委政府要站在以酬報(bào)本、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的高度，把增強(qiáng)青少年體育工作擺上主要議事日程，納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)成長(zhǎng)規(guī)劃。要加大對(duì)體育事業(yè)尤其是中小學(xué)體育設(shè)施的投入，正確評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)締造精彩前提……領(lǐng)導(dǎo)干部要關(guān)注學(xué)校的體育工作和學(xué)生的健康狀況，幫助學(xué)校解決體育工作的難題。各級(jí)政府和教育部門也要增強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育工作的督導(dǎo)檢查。”《講話》給了教育行政部門和學(xué)校以“尚方寶劍”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以此為契機(jī)，爭(zhēng)取上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助，多方籌措資金，解決好場(chǎng)地、器材等硬件設(shè)施，配齊配強(qiáng)教師，開足課時(shí)。

2.完善體育考試、評(píng)估的“指標(biāo)體系，調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)積極性

政府和教育行政部門要加大教育綜合督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校體育工作的權(quán)重，將督導(dǎo)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量以及辦學(xué)水平的主要依據(jù)。

3.改變陳舊觀念，立足現(xiàn)實(shí)，深挖學(xué)生潛能

在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要與其他學(xué)科教師互相配合，改變以往只重教學(xué)成績(jī)而不重體能素質(zhì)的做法。凡是學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員哪怕競(jìng)技體育成就再高，只要學(xué)業(yè)成就不及格，也一票否決，不得加入體育隊(duì)。碰著這種情形，體育教師要與班主任及其他任課教師配合會(huì)診，找出原因，幫助學(xué)生迎頭趕上。

4.加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)，因地施教

目前，制約農(nóng)村體育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題，最主要的是體育設(shè)施嚴(yán)重短缺和公共財(cái)政投入嚴(yán)重不足，加快農(nóng)村體育事業(yè)發(fā)展，必須堅(jiān)持“活動(dòng)與建設(shè)并舉，重在建設(shè)”的工作原則，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村體育場(chǎng)地建設(shè)。農(nóng)村初中學(xué)校要高度重視，以保證農(nóng)村初中體育課能順利地開展。絕大部分農(nóng)村初中學(xué)校，沒(méi)有正規(guī)的體育場(chǎng)地?；顒?dòng)場(chǎng)所僅有小小的一塊，農(nóng)村初中體育教師在體育教育實(shí)踐中要充分認(rèn)識(shí)到體育的重要性，要千方百計(jì)利用一切可利用的場(chǎng)地抓好體育教學(xué)。如：沒(méi)有跑道可利用操場(chǎng)邊的公路當(dāng)跑道，附近有山的可組織學(xué)生進(jìn)行登山，也可以在田間小道上慢跑等，但這些教師一定要注重學(xué)生的安全教育。

5.不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教與學(xué)效果

第3篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

一、農(nóng)村中小學(xué)體育教育的重要性

農(nóng)村中小學(xué)體育教育既能夠有效促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，又能提高中小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)中小學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)。另一方面，還有助于農(nóng)村中小學(xué)生完美人格的塑造，促使其更加積極的投入到學(xué)校和社會(huì)生活中，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

二、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)體育教育的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育效率和質(zhì)量取得一定提高，但是仍然存在以下凸出問(wèn)題:第一，管理體制混亂，體育教育經(jīng)費(fèi)缺乏。第二，缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍。第三，教育設(shè)備陳舊。第四，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)地。第五，學(xué)校、體育教師以及廣大中小學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，一定程度上忽略了中小學(xué)體育教育的重要性。第六，未能有效開展相關(guān)體育課外活動(dòng)。這些問(wèn)題一定程度上阻礙了我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育水平的提升，不利于我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

三、農(nóng)村中小學(xué)體育教育的應(yīng)對(duì)對(duì)策

(一)做好中小學(xué)體育教育的宣傳工作

農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同當(dāng)?shù)卣?、教育部門的聯(lián)系與合作，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視新聞、報(bào)紙、廣播等媒介來(lái)宣傳中小學(xué)體育教育的重要性與必要性，有效形成社會(huì)輿論，吸引更多人的關(guān)注，促使相關(guān)教職員工和廣大中小學(xué)生重視體育教育，從根本上擯棄傳統(tǒng)“重分?jǐn)?shù)，輕體育”的教學(xué)理念。另一方面，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助家長(zhǎng)及時(shí)轉(zhuǎn)變舊思想，促使家長(zhǎng)積極支持與配合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，為中小學(xué)生全面健康發(fā)展提供有利條件。

(二)建立并完善評(píng)估機(jī)制

建立并完善體育教育評(píng)估機(jī)制是提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教育水平的必經(jīng)之路。這就要求相關(guān)工作者必須做好以下幾點(diǎn):第一，檢查評(píng)估中小學(xué)校體育工作，充分了解其現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)中小學(xué)校體育工作順利開展。第二，將學(xué)校體育檢查評(píng)估工作當(dāng)作地區(qū)體育發(fā)展調(diào)研重點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出相應(yīng)解決辦法，確保中小學(xué)校體育工作朝著科學(xué)、合理的方向發(fā)展。第三，通過(guò)對(duì)體育工作的檢查和評(píng)估，有效監(jiān)督中小學(xué)校體育相關(guān)辦學(xué)行為，促使學(xué)校重視中小學(xué)體育教育。

(三)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件

地方政府和教育部門應(yīng)當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)投入力度，有效改善農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育辦學(xué)條件。具體而言，需要注意以下幾個(gè)方面:第一，建立并完善地方政府、教育部門、學(xué)校經(jīng)費(fèi)聯(lián)合投入機(jī)制。第二，合理規(guī)劃體育場(chǎng)地、體育設(shè)施和相關(guān)器材。特別注意減小村級(jí)中小學(xué)與中心中小學(xué)辦學(xué)條件差距，確保中小學(xué)生能夠獲得同等受教育權(quán)利。

(四)建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍

專業(yè)化的教師隊(duì)伍是提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)效率與質(zhì)量的可靠保障。因此，建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。首先，要求教育部門和當(dāng)?shù)卣浞至私庠摰剞r(nóng)村中小學(xué)校體育教育的師資需求，合理規(guī)劃，逐漸增強(qiáng)并完善體育教師配備。其次，教育部門應(yīng)當(dāng)定期檢查中小學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)度與流程，加強(qiáng)相關(guān)制度化建設(shè)，提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和標(biāo)準(zhǔn)化，并把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校和個(gè)人。再者，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)端正自身辦學(xué)態(tài)度，積極改變陳舊教學(xué)模式，全面落實(shí)素質(zhì)教育，以中小學(xué)生為教學(xué)工作重心，提升對(duì)體育相關(guān)教職員工的要求。最后，還應(yīng)當(dāng)重視中小學(xué)體育教師的進(jìn)修與培訓(xùn)工作，全面提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教師的教學(xué)水平和思想道德素質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)體育教師的積極性和主動(dòng)性，從而為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)效率和質(zhì)量的提高貢獻(xiàn)一份力量。

(五)積極開展形式多樣的體育活動(dòng)

豐富多彩的體育課外活動(dòng)有利于增強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生的體制，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。首先，教育部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》與《中小學(xué)體育工作條例》制定當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)體育課外活動(dòng)的評(píng)估方法與標(biāo)準(zhǔn)，并制定具體的實(shí)施細(xì)則。其次，農(nóng)村地區(qū)各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極成立課外活動(dòng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)小組，并且由學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)相關(guān)人員的配置工作，各班班主任必須積極參與其中。最后，其次，農(nóng)村地區(qū)各中小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)深刻了解體育課外活動(dòng)的重要意義，最大化發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的組織、安排、執(zhí)行中小學(xué)體育課外活動(dòng)，并定期開展相關(guān)競(jìng)賽，促使每位中小學(xué)生都能參與其中。

四、討論建議

第4篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入

我國(guó)的基礎(chǔ)教育總的來(lái)說(shuō)還是比較扎實(shí)的。但是，近幾年來(lái)，在大廣大農(nóng)村卻不同程度地存在著教育體系紊亂，生員極度短缺，投資嚴(yán)重不足等方面的問(wèn)題。農(nóng)村教育跛足的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，產(chǎn)生這種局面的因素也是復(fù)雜的，然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師質(zhì)力量和教育經(jīng)費(fèi)投入不足是矛盾的主要方面。是必須引起全社會(huì)高度重視和密切關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育欠賬過(guò)多的問(wèn)題

農(nóng)村教育一直存在著投入不足的問(wèn)題。加之在教育體制改革的過(guò)程中存在著某些片面的思想認(rèn)識(shí)，因而在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了重城市，輕鄉(xiāng)村；重考分，輕素質(zhì)；重形式，輕內(nèi)容的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、農(nóng)村教育體系呈分崩離析之狀。農(nóng)村教育體制改革，通過(guò)考試，解決了民辦教師的供養(yǎng)問(wèn)題。將一部分合格的教師納入了財(cái)政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊(duì)伍。通過(guò)精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，撤銷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教育組，解決了機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事的問(wèn)題。通過(guò)減賦，取消了教育附加，減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。這一系列的改革改革措施，成績(jī)是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農(nóng)民負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，同時(shí)，也為教育改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，農(nóng)村小學(xué)的老師減少了，卻沒(méi)有想辦法予以補(bǔ)充；體制精簡(jiǎn)了，對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校的管理卻沒(méi)有跟上去。弄得鄉(xiāng)村學(xué)校有沒(méi)有老師沒(méi)有人管，學(xué)生有沒(méi)有地方上學(xué)沒(méi)有人管，農(nóng)村有多少適年兒童輟學(xué)更是沒(méi)有人管。說(shuō)到底，還是對(duì)農(nóng)村教育的管理投入沒(méi)有跟上。這種不正常的局面如果任其發(fā)展下去，將會(huì)造成嚴(yán)重的教育缺失，對(duì)中國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)將會(huì)帶來(lái)不可估量的不良后果。

2、農(nóng)村學(xué)校生員有青黃不接之勢(shì)。隨著打工族的增多，一部分農(nóng)民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學(xué)校就讀；也有一部分先富起來(lái)的農(nóng)民，在城里購(gòu)置了房屋，將自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城里讀書。這樣一來(lái)，有一部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就逐漸少起來(lái)了。有些地方，不僅學(xué)生少，老師也少。某市徐劉小學(xué)2006年全校只有2個(gè)老師和3個(gè)學(xué)生。其中一年級(jí)一個(gè)，二年級(jí)一個(gè)，五年級(jí)一個(gè)。老師教了一段時(shí)間，維持不下去了，就將學(xué)校撤銷了。這三個(gè)孩子沒(méi)有地方上學(xué)，其中有一個(gè)小孩投靠親友在鎮(zhèn)上讀書，另外兩個(gè)學(xué)生就只有輟學(xué)。農(nóng)村類似這樣的情況比比皆是。如今農(nóng)村富裕了，上學(xué)的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？

3、農(nóng)村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農(nóng)村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有校舍，沒(méi)有課桌之外，應(yīng)該說(shuō)在中國(guó)的中東部地區(qū)的鄉(xiāng)村里學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是有的。村鎮(zhèn)中小學(xué)主要是老師不足和教師的工資沒(méi)有著落。在財(cái)政、地方和農(nóng)民共同負(fù)擔(dān)的年月里，供養(yǎng)了大部分民辦老師，他們的素質(zhì)雖然不高，但他們能解決學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題；他們雖然沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)，但是有的人教了一輩子的農(nóng)村小學(xué)生也無(wú)怨無(wú)悔；他們雖然很難造就出批量的大學(xué)生，但他們卻為農(nóng)村減少了成千上萬(wàn)的文盲。他們是深受當(dāng)?shù)氐睦习傩諓?ài)戴的農(nóng)村教育工作者。在農(nóng)村，一方面普遍存在著學(xué)校收費(fèi)過(guò)高，農(nóng)民因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而不得不讓孩子停學(xué)；另一方面，有許多中小學(xué)卻成了欠賬大戶。幾乎每個(gè)學(xué)校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經(jīng)營(yíng)不善呢？人們是該靜下心來(lái)認(rèn)真地思考一下這個(gè)問(wèn)題了。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足的原因

農(nóng)村教育投入不足有受農(nóng)村整體投入欠賬的牽連，也有人們對(duì)農(nóng)村教育認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題；有受城市教育擠壓帶來(lái)的傷痛，也有形式主義帶來(lái)的困惑；有農(nóng)村的瓜果熟得快，農(nóng)民的孩子當(dāng)家早的慣性，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益見(jiàn)不著，眼前的利益來(lái)得快的誤區(qū)。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因。

1、重城輕鄉(xiāng)的教育投入方式使得農(nóng)村學(xué)校負(fù)債累累。長(zhǎng)期以來(lái)，城里的孩子從幼兒園開始就接受著基礎(chǔ)教育，幾乎沒(méi)有一個(gè)城里的孩子不是高中畢業(yè)的；而農(nóng)村的孩子沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)堂門也不足為奇。一方面，城市學(xué)校的資金來(lái)源比較多，上面來(lái)檢查也可以裝一裝門面，教育經(jīng)費(fèi)偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農(nóng)村面寬點(diǎn)多底子薄，要想把所有的學(xué)校都辦好，的確不容易，再加上過(guò)去的農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)是靠農(nóng)村收取提留的一部分來(lái)供養(yǎng)的，有的地方提留收不起來(lái)，就只有欠著學(xué)校的。日積月累，學(xué)校的欠賬越來(lái)越多，經(jīng)費(fèi)越來(lái)越緊，無(wú)米之炊的日子也越來(lái)越頻繁。過(guò)去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個(gè)村或者是三個(gè)村聯(lián)合辦一所學(xué)校，有些地方甚至把聯(lián)辦學(xué)校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮(zhèn)上去讀書。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學(xué)了。農(nóng)村的孩子沒(méi)有上學(xué)的地方，雖然說(shuō)不完全是投入不足的問(wèn)題，但是，投入不足卻是最根本的問(wèn)題。

2、九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)檢查使得農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)活動(dòng)，的確促使農(nóng)村教育上了一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也帶來(lái)了很多負(fù)面的影響。有很多中小學(xué)就是在達(dá)標(biāo)中欠下的賬。有些學(xué)校本來(lái)就不富裕，為了按照上級(jí)的要求達(dá)標(biāo)，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關(guān)增加一些設(shè)施。檢查一陣風(fēng)就過(guò)去了，可學(xué)校的債務(wù)卻不是一時(shí)半載能還清的。學(xué)校又沒(méi)有正當(dāng)?shù)馁Y金來(lái)源，只好以加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)為代價(jià)來(lái)逐年償還債務(wù)。負(fù)擔(dān)加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環(huán)把農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不斷地推向了深淵。

3、農(nóng)村教育整體滑坡使得投資載體發(fā)生變化。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是以中小學(xué)為載體的。目前，有些地方出現(xiàn)了村里沒(méi)有小學(xué)，鎮(zhèn)上沒(méi)有中學(xué)的問(wèn)題，沒(méi)有了學(xué)校，加大農(nóng)村教育投入的力度，錢該往什么地方投呢？是這些村不需要學(xué)校，還是領(lǐng)導(dǎo)者的心中沒(méi)有農(nóng)村學(xué)校呢？是農(nóng)村的孩子上不上學(xué)無(wú)所謂，還是先把別的大事抓好了再來(lái)重視農(nóng)村教育工作呢？是腳踏實(shí)地逐村逐戶地調(diào)查拿出農(nóng)村教育投資方案，還是泛泛地說(shuō)說(shuō)而已呢？農(nóng)村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對(duì)農(nóng)村教育工作重視不夠，認(rèn)識(shí)不足。歸根結(jié)底，還是存在著對(duì)農(nóng)民的感情問(wèn)題，存在著給予農(nóng)民平等的國(guó)民待遇的問(wèn)題。盡管農(nóng)村的孩子不能上學(xué)不會(huì)損害某些領(lǐng)導(dǎo)者的切身利益，但可關(guān)系著廣大農(nóng)民的切身利益；盡管農(nóng)民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質(zhì)的提高；盡管農(nóng)民的子女輟學(xué)還沒(méi)有成為一種普遍現(xiàn)象，但卻是可能造成未來(lái)國(guó)力減弱的一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。我們不重視對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入行嗎？

三、加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的策略

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局來(lái)看，每個(gè)行業(yè)的每一項(xiàng)工作都很重要。然而教育卻是一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)，它的重要性更是非同一般。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都離不開人，而人的素質(zhì)的高低卻對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質(zhì)，就要十分重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入問(wèn)題，就要改變投資載體的現(xiàn)狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。

1、加大對(duì)農(nóng)村教育投資載體的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點(diǎn)，就要摸清投資載體的現(xiàn)狀，調(diào)整農(nóng)村教育的格局，建立基礎(chǔ)教育的體系。這一切都離不開對(duì)農(nóng)村教育工作的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，就是要逐村逐戶的調(diào)查摸底，并且登記造冊(cè)，徹底清查出農(nóng)村究竟有多少孩子是在外地上學(xué)，有多少孩子沒(méi)有上學(xué)，要像抓計(jì)劃生育工作那樣，來(lái)一個(gè)全民動(dòng)員和全民配合，對(duì)適齡的輟學(xué)兒童要進(jìn)行分類排隊(duì)，有多少是因?yàn)榧彝l件不好，沒(méi)有能力上學(xué)的；有多少是因?yàn)榻逃h(huán)境欠佳而導(dǎo)致孩子輟學(xué)的；有多少是受其他因素的制約而上不了學(xué)的。摸清情況以后，要根據(jù)具體情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，力爭(zhēng)不漏掉一個(gè)孩子，不發(fā)現(xiàn)一個(gè)新文盲，不為今后留下一個(gè)新的遺憾。所謂指導(dǎo)，就是要對(duì)農(nóng)村缺師少教的問(wèn)題拿出一個(gè)指導(dǎo)性的工作方案出來(lái)，要進(jìn)一步整合農(nóng)村教師資源，尋求解決問(wèn)題的辦法。要在輿論上引導(dǎo)老師到條件艱苦的地方去任教，對(duì)在這方面成績(jī)突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創(chuàng)造一個(gè)在艱苦的環(huán)境里教書育人的良好條件；在對(duì)農(nóng)村教師師源的補(bǔ)充上要有一個(gè)切合實(shí)際的設(shè)想和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該長(zhǎng)期地堅(jiān)持不懈地把這項(xiàng)工作抓下去，抓出成效來(lái)。所謂督導(dǎo)，就是要恢復(fù)或者重建農(nóng)村教育體系，對(duì)農(nóng)村教師的設(shè)置、定位、培訓(xùn)、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問(wèn)，有人管，并且要層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任。只有建立起農(nóng)村教育體系，解決好農(nóng)村的師資力量問(wèn)題，讓農(nóng)村的學(xué)校里有人教書，有人讀書，才能為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能把那些不能讀書或者不愿意讀書的孩子請(qǐng)進(jìn)學(xué)堂里來(lái)，才能使對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入變?yōu)橛行度搿?/p>

2、注重對(duì)農(nóng)村教育投入主體的吸引、引進(jìn)和聯(lián)合。教育，作為一種事業(yè)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步有著重大的推動(dòng)作用，對(duì)社會(huì)資金的投入有著永久的期待和經(jīng)常的渴求；同時(shí)，教育作為一種產(chǎn)業(yè)，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也有著推動(dòng)和牽引作用。因此，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，不能只當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)辦，而應(yīng)該當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展。要用吸引、引進(jìn)、聯(lián)合等多種辦法來(lái)增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。一是要吸引多種經(jīng)濟(jì)成份辦教育。對(duì)農(nóng)村教育，僅靠國(guó)家的財(cái)政投入顯然不能從根本上解決問(wèn)題，還應(yīng)該啟用教育信貸、教育入股等多種形式吸引相關(guān)財(cái)團(tuán)和個(gè)人投資教育產(chǎn)業(yè)。要徹底地施行政教分開，國(guó)家教育主管部門對(duì)教育工作只在政策和業(yè)務(wù)上把住關(guān)就行了，而在經(jīng)營(yíng)上則應(yīng)盡量放開搞活。要允許有條件的地方成立中等教育或者是基礎(chǔ)教育集團(tuán)公司，并積極為其上市創(chuàng)造條件，國(guó)家對(duì)在基礎(chǔ)教育中成績(jī)突出的產(chǎn)業(yè)部門應(yīng)該給予重獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)更多的人來(lái)投資這項(xiàng)對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著特殊意義的教育產(chǎn)業(yè)。二是要引進(jìn)外地資金辦教育。近年來(lái)，有不少的巨富無(wú)償捐資助學(xué)，這自然是一件好事，但畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)。應(yīng)該鼓勵(lì)一些富商投資興教。要在基礎(chǔ)設(shè)施、稅收等方面給投資者提供優(yōu)惠條件，而不能看見(jiàn)外地人取得了一點(diǎn)成績(jī)就眼紅，更不能使絆子有意刁難投資者。同時(shí)要制定相應(yīng)的教育投資法規(guī)，從政策和法律制度上保證教育投資、興業(yè)和分紅的合理合法性。要使各行各業(yè)投資興教成為一種風(fēng)氣，一種時(shí)尚，一種為世人所稱道的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)。使由單純依靠財(cái)政一家投入變?yōu)槎嗉彝顿Y辦教育；由單純依靠本地資金辦教育變?yōu)楸镜刭Y金與外地資金相結(jié)合的局面；由單純依靠農(nóng)村資金辦教育變?yōu)槿駞⑴c，全社會(huì)努力，全方位投入興教的態(tài)勢(shì)，努力把農(nóng)村基礎(chǔ)教育推向一個(gè)新的起點(diǎn)。三是要聯(lián)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)辦教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能走封閉式辦教育的老路子，要打破行業(yè)界限，走聯(lián)合辦學(xué)的路子。農(nóng)村的一些專業(yè)技術(shù)學(xué)校，可以掛靠一些大專院校或者是一些大型的集團(tuán)公司，一方面可以發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，為對(duì)口單位培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才，或者作為其實(shí)驗(yàn)基地，為其開展專業(yè)研究提供場(chǎng)所；另一方面，可以由農(nóng)村學(xué)校與某些集團(tuán)公司聯(lián)合辦廠，由學(xué)校提供場(chǎng)地和勞動(dòng)力，由公司提供資金和技術(shù)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生可以半工半讀，也可以將做工作為一種實(shí)習(xí)，不拿工錢，但畢業(yè)后可以享受優(yōu)先被錄用的待遇。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入不應(yīng)該囿于某一個(gè)方面，而應(yīng)該是一個(gè)開放的，多層面的和相互聯(lián)系的工作。誰(shuí)都可以成為投資主體，誰(shuí)都能從教育投入中受益。這件事只要興起來(lái)了，不僅投資者能從中受益，而且最終受益的應(yīng)該是我們的國(guó)家和人民。

第5篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

隨著加強(qiáng)農(nóng)村青少年思想道德建設(shè)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，農(nóng)村德育教師的更新觀念、豐富知識(shí)、提高素質(zhì)已成為十分重要和迫切的問(wèn)題，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是重視和發(fā)展在職培訓(xùn)。就農(nóng)村德育教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，有利于農(nóng)村中小學(xué)德育教師在職提高機(jī)制的形成，推動(dòng)農(nóng)村青少年思想道德素質(zhì)的提高，為社會(huì)主義建設(shè)輸送合格人才。

一、農(nóng)村德育教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及成因

近年來(lái)，提高我國(guó)農(nóng)村教師素質(zhì)已成為社會(huì)的共識(shí)，但是，培訓(xùn)的目標(biāo)、方法等還存在一定的問(wèn)題，尤其農(nóng)村德育教師的培訓(xùn)還沒(méi)有得到足夠的重視，沒(méi)有形成完善的體制。主要表現(xiàn)在：

1.領(lǐng)導(dǎo)部門重視不夠，農(nóng)村德育教師專門培訓(xùn)制度不健全

當(dāng)前，不少農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)教師的職后培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有很好的理解上級(jí)的相關(guān)文件精神，相關(guān)的教務(wù)人員也是應(yīng)付了事，對(duì)教師培訓(xùn)不重視，敷衍應(yīng)付，走過(guò)場(chǎng)，缺乏相應(yīng)的制度和措施，管理乏力，流于形式。對(duì)農(nóng)村德育教師的培訓(xùn)就更難形成制度和機(jī)制。 雖然青少年思想道德建設(shè)得到了國(guó)家社會(huì)的重視，但是，教學(xué)實(shí)踐中，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊和傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村中小學(xué)仍然注重升學(xué)率，思想品德課、政治課得不到重視。有的學(xué)校都是班主任或其他教師兼課，缺乏一支獨(dú)立的德育教師隊(duì)伍。在提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)中，也就只重視主科，即使有思品課和政治課的培訓(xùn)，也是新課改、新教材的學(xué)習(xí)或是為了提高學(xué)歷的學(xué)習(xí)等。很多地方的教師能到縣城聽(tīng)聽(tīng)課就已經(jīng)很不錯(cuò)了，就更缺乏有目標(biāo)、有計(jì)劃的系統(tǒng)體制建設(shè)，致使農(nóng)村德育教師素質(zhì)提高緩慢，嚴(yán)重影響青少年思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.培訓(xùn)工作的觀念落后，方法單一，內(nèi)容脫離實(shí)際，缺乏實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于領(lǐng)導(dǎo)不重視，使得培訓(xùn)工作中培訓(xùn)者和參訓(xùn)者對(duì)在職培訓(xùn)均持消極態(tài)度。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不更新觀念，教育思想陳舊，缺乏對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育狀況的充分了解，課程長(zhǎng)期囿于傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等內(nèi)容，與當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革相脫節(jié)，與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)主管部門為了完成任務(wù)，甚至根據(jù)自己的師資情況來(lái)設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，更不可能有教學(xué)方法的多樣化，這根本不能解決教師急需的更新觀念、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、了解教改新成果等要求，很難做到培養(yǎng)教師實(shí)際教學(xué)能力，為農(nóng)村教育服務(wù)。許多地方的農(nóng)村中小學(xué)德育教師參加培訓(xùn)就是為了得證書，而不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，甚至部分教師往往采取一些非正常的手段以獲取一紙證書，缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的精神，不能在培訓(xùn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉能力。

3.缺乏高素質(zhì)的專職培訓(xùn)師資隊(duì)伍

作為農(nóng)村教師的進(jìn)修培訓(xùn)主要是在教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下由縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)進(jìn)修培訓(xùn)工作缺乏重視，致使投入不足，進(jìn)修學(xué)校師資力量不足，知識(shí)老化，嚴(yán)重影響培訓(xùn)的質(zhì)量。有的進(jìn)修校甚至只有管理人員沒(méi)有基本師資，作為思想政治理論課的專職教師就更沒(méi)有，雖然參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)寄予很大的希望，但往往是失望而歸。高素質(zhì)的農(nóng)村德育教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，成為提高農(nóng)村德育教師素質(zhì)的關(guān)鍵。

4.缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持

農(nóng)村教師培訓(xùn)中最大難題是經(jīng)費(fèi)籌措問(wèn)題。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出：“縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)要以財(cái)政撥款為主，多渠道籌措建設(shè)經(jīng)費(fèi)。要切實(shí)保證縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育基本經(jīng)費(fèi)來(lái)源，并積極探索經(jīng)費(fèi)來(lái)源的其他有效渠道?！钡牵芏噢r(nóng)村地區(qū)難以落實(shí)。主要原因在于地方經(jīng)濟(jì)落后，撥不出相應(yīng)款項(xiàng)，再加上缺乏對(duì)教師培訓(xùn)重要性和迫切性的認(rèn)識(shí)，就很難有足夠的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，學(xué)校生源逐漸減少，教育經(jīng)費(fèi)日益困難，有的學(xué)校早已負(fù)債累累，連一些正常的教學(xué)和教研活動(dòng)都捉襟見(jiàn)肘，更無(wú)法拿出經(jīng)費(fèi)派人到外地學(xué)習(xí)或參加培訓(xùn)，即使能派人出去培訓(xùn)，也輪不到思想品德課政治課教師。加之農(nóng)村中小學(xué)教師的待遇較低，自己也無(wú)法承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，因而造成農(nóng)村中小學(xué)德育教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足，素質(zhì)的提高缺乏后勁和動(dòng)力。

二、農(nóng)村德育教師培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策和建議

1.重視和加強(qiáng)農(nóng)村德育教師培訓(xùn)體制的確立和建設(shè)

《教師法》規(guī)定：“廣大中小學(xué)教師享有參加進(jìn)修或培訓(xùn)的權(quán)利，履行不斷提高教育水平義務(wù)”，教育行政部門和學(xué)校要為教師進(jìn)修培訓(xùn)提供系統(tǒng)的服務(wù)和組織保障。同時(shí)，加強(qiáng)農(nóng)村青少年思想道德建設(shè)，關(guān)鍵是提高農(nóng)村德育教師的素質(zhì)，這是關(guān)系祖國(guó)未來(lái)，民族振興的頭等大事，各級(jí)政府和教育行政部門必須從戰(zhàn)略的高度加以重視，必須制定長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的農(nóng)村德育教師的培訓(xùn)計(jì)劃，并形成各方達(dá)成共識(shí)的長(zhǎng)效機(jī)制。從經(jīng)費(fèi)的劃撥與籌措到教師隊(duì)伍的完備、從培訓(xùn)的教材到培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范、從教學(xué)條件的改善到教學(xué)方法的多樣化、從縣級(jí)培訓(xùn)到與城市攜手等方面，作為一項(xiàng)重要的職能和迫切任務(wù)予以落實(shí)。沒(méi)有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和教育行政部門的組織保障，農(nóng)村德育教師的培訓(xùn)不可能落到實(shí)處，要提高農(nóng)村青少年思想道德素質(zhì)也只能是一句空話。

2.注重培訓(xùn)的觀念更新及內(nèi)容、方法的創(chuàng)新

提高德育教師的整體素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展和民族振興的重大問(wèn)題，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者都應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要更新觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育理念，注重強(qiáng)調(diào)教師的自身發(fā)展觀和價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要形成一支具有高素質(zhì)高水平的專職的師資隊(duì)伍，不但具有科學(xué)先進(jìn)的教育理念、較強(qiáng)的教學(xué)能力，還要有一定的科研能力，這是培訓(xùn)工作的必備條件。農(nóng)村德育教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以對(duì)知識(shí)和農(nóng)村教育事業(yè)的追求來(lái)充實(shí)自己，從而以飽滿的熱情、充沛的精力投入到德育教學(xué)工作中去。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要深入到農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)第一線，從農(nóng)村中小學(xué)德育教師和德育工作的實(shí)際需求出發(fā)，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)農(nóng)村人才的思想道德要求出發(fā)，力求融合觀念、知識(shí)、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)技能，依照各地不同情況和特點(diǎn)，編寫教材。要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和應(yīng)用，把計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能和輔助教學(xué)的培訓(xùn)作為實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)目標(biāo)的突破口，切實(shí)提高教師獲取信息、知識(shí)和接受新技術(shù)與新方法的能力。同時(shí)，作為德育教師，青年心理學(xué)、課堂教學(xué)藝術(shù)、師德修養(yǎng)、時(shí)事政治等課程必不可少，這樣，緊密聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容，才能使教師不斷更新觀念，調(diào)整充實(shí)自己，真正提高教育科研水平和整體素質(zhì)。

在培訓(xùn)的方法上，不能只局限于傳統(tǒng)的灌輸方式，要提高培訓(xùn)的實(shí)踐性和實(shí)效性，就要根據(jù)不同的情況，采取不同的培訓(xùn)方法：針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育教師講課缺乏科學(xué)性和生動(dòng)性，教學(xué)效果不佳的情況，主要采取系統(tǒng)指導(dǎo)講授的方法，根據(jù)教學(xué)理論和德育課的教學(xué)法，對(duì)某一課堂進(jìn)行有聲有色、生動(dòng)形象、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)示范，參訓(xùn)教師反復(fù)的訓(xùn)練，直至得心應(yīng)手；針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育教師各自的不同情況選擇自學(xué)的方式和相關(guān)教材，采取自學(xué)自交的方法。這樣，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，參訓(xùn)教師就能把參加培訓(xùn)同自我發(fā)展結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立思考，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自我提高；針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育教師科研意識(shí)淡薄，科研能力差的實(shí)際情況，主要采取課題研究的方法，即通過(guò)注重引導(dǎo)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行合作研究。一個(gè)課題為中心，組織參訓(xùn)教師收集資料、閱讀書籍、調(diào)查訪談、討論研究等，使之在研究中獲得理論，了解熟悉科研過(guò)程，掌握科研方法，提高科研能力。方法還有很多，但一定要符合實(shí)際，并且要綜合運(yùn)用多種方法，才能把農(nóng)村中小學(xué)德育教師培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代要求的教育者。

第6篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）26-168-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，在中學(xué)階段，各個(gè)學(xué)校都想方設(shè)法提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但從全國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)整體水平上看，還存在諸多問(wèn)題。特別是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)得更為突出。

一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、受農(nóng)村生存環(huán)境的影響，近年來(lái)從外地讀完師范大學(xué)的學(xué)生回到家鄉(xiāng)任教的很少，導(dǎo)致有些教師教學(xué)任務(wù)重，既當(dāng)班主任，又同教幾個(gè)班，還有中考?jí)毫?，一天忙于教學(xué)等事務(wù)之中，時(shí)間一長(zhǎng)，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。

2、英語(yǔ)教師上課停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，沒(méi)有語(yǔ)音室，沒(méi)有幻燈片，沒(méi)有電腦等現(xiàn)代化的手段來(lái)輔助教學(xué)，甚至連錄音機(jī)都少用，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。很多教師也不注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生滿腦子裝的全是語(yǔ)法、句型和條條框框，聽(tīng)說(shuō)能力很差。

3、農(nóng)村中學(xué)有些英語(yǔ)教師在上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法帶來(lái)很多弊病。教師講得過(guò)多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生客易產(chǎn)生疲勞。

二、當(dāng)前制約農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的客觀因素

1、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度不夠

農(nóng)村缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，英語(yǔ)被逐邊緣化，處于一種可有可無(wú)的尷尬狀態(tài)，比如在課時(shí)的安排上達(dá)不到應(yīng)有的要求，本來(lái)應(yīng)該有教學(xué)活動(dòng)得不到有效落實(shí)，大多數(shù)活動(dòng)的開展往往流于形式，教學(xué)考核也不夠規(guī)范，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果未形成有效的評(píng)價(jià)與考核。這種輕視英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度也直接影響了農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2、師資力量不足，師資層次不高

師資力量不足，師資層次不高是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因。經(jīng)過(guò)調(diào)查農(nóng)村英語(yǔ)教師中，英語(yǔ)專業(yè)教師占到60%左右，與城市學(xué)校相比，明顯差距很大。在農(nóng)村，英語(yǔ)本科學(xué)歷教師占25%左右，英語(yǔ)?？茖W(xué)歷教師占35%左右。使得農(nóng)村學(xué)生在剛剛接觸英語(yǔ)時(shí)，就沒(méi)有良好的教育。導(dǎo)致很多農(nóng)村初中學(xué)生考入高中時(shí)，要重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音。上述現(xiàn)象在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中比較普遍，顯然又影響農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)條件差，基本學(xué)習(xí)得不到保證

農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)備得不到有效保障。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，但還存在著投入不足、設(shè)施設(shè)備不完善等問(wèn)題，制約了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展。很多農(nóng)村中學(xué)只有教材與練習(xí)冊(cè)，沒(méi)有配套的教學(xué)指導(dǎo)書、閱讀材料，更別說(shuō)多媒體的資源，因此導(dǎo)致課堂中教學(xué)只是圍繞課本，學(xué)生所學(xué)知識(shí)得不到擴(kuò)展，體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教學(xué)負(fù)擔(dān)太重，在某種程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、解決農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1、政府要加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入，給予政策傾斜

各級(jí)政府必須加強(qiáng)重視，加大財(cái)政投入，狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、改善辦學(xué)條件，確保農(nóng)村中學(xué)的正常運(yùn)行和健康發(fā)展。政府必須積極支持農(nóng)村教育事業(yè)，幫助農(nóng)村中學(xué)改善辦學(xué)條件。加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投入力度，要把人、才、物等資源向農(nóng)村中學(xué)傾斜，不斷改善辦學(xué)條件，加快發(fā)展步伐。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)校多渠道籌措辦學(xué)資金，挖掘內(nèi)部潛力，精打細(xì)算，節(jié)約開支。教育主管部門要充分發(fā)揮調(diào)控作用，整合教育資源，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱聯(lián)合，讓教師流動(dòng)吐故納新，以幫助和帶動(dòng)農(nóng)村中學(xué)的快速發(fā)展。另外，每年至少要舉辦一期農(nóng)村中學(xué)學(xué)科骨干教師研修班，通過(guò)研修班，向教師展示現(xiàn)代化教育技術(shù)的無(wú)限魅力，提高農(nóng)村教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的能力，推動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

2、思想上高度重視，把英語(yǔ)教學(xué)擺到突出的位置上

提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要在思想上高度重視英語(yǔ)。要讓學(xué)生深刻理解英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中發(fā)揮著巨大的作用，因此學(xué)好英語(yǔ)是發(fā)展的需要。同時(shí)，教育主管部門要狠抓農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，確保課時(shí)的安排上達(dá)到要求，健全教學(xué)考核規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)與考核。另外，英語(yǔ)教學(xué)工作要緊跟時(shí)代的腳步，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力為目標(biāo)，學(xué)生不僅要會(huì)考試，同時(shí)也要會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)看、會(huì)寫。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂是我們老師傳授知識(shí)的重要陣地。因此，必須狠抓課堂教學(xué)，必須讓40分鐘效益最大化，必須調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，需要教師在認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活采用多種教學(xué)方法，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。如在教學(xué)中，采用角色扮演教學(xué)法、分組討論法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等有效的方法。實(shí)踐證明，有經(jīng)驗(yàn)的老師總能把課上得輕松、自如，總能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)有條有理，重知識(shí)傳授，重能力培養(yǎng)，重習(xí)慣養(yǎng)成，師生配合默契，教學(xué)效果好。

4、積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

第7篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

論文關(guān)鍵詞：新農(nóng)村；新農(nóng)村教育；“三農(nóng)”；農(nóng)民素質(zhì)；農(nóng)村高等教育

同志在黨的十六屆四中全會(huì)上審時(shí)度勢(shì)地提出“兩個(gè)趨向”的重要論斷，指出“在工業(yè)化初期，農(nóng)業(yè)支持工業(yè)，是一個(gè)普遍的趨向；在工業(yè)化達(dá)到相當(dāng)程度后，工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)，城市支持農(nóng)村，也是一個(gè)普遍趨向?！痹谶@一背景之下，黨的十六屆五中全會(huì)提出了建設(shè)“社會(huì)主義新農(nóng)村”的戰(zhàn)略任務(wù)。

“三農(nóng)”的載體最終還是農(nóng)村，即使經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力，促進(jìn)城市化，仍會(huì)有幾億人口生活在農(nóng)村，即中國(guó)社會(huì)的二元結(jié)構(gòu)將長(zhǎng)期存在，然而遺憾的是，適應(yīng)于農(nóng)村建設(shè)的農(nóng)村教育一直沒(méi)有得到良好的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育目標(biāo)的應(yīng)試性、城市性、離農(nóng)性，沒(méi)有賦予農(nóng)民在農(nóng)村謀生進(jìn)而改變農(nóng)村面貌的能力。在我國(guó)現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)淪為弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村淪為婦老幼看守的家園，農(nóng)村勞動(dòng)力淪為農(nóng)村與城市邊界的邊緣人。新農(nóng)村建設(shè)就是要通過(guò)“以工哺農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)”這一解決“三農(nóng)”問(wèn)題的根本措施，把農(nóng)村建設(shè)成為“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的新農(nóng)村。

一、新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵是提高農(nóng)民素質(zhì)

新農(nóng)村建設(shè)的主要內(nèi)涵中，生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕主要是物質(zhì)層面，鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔是就精神文明而言，而管理民主則屬于政治文明范疇。新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)龐大的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，從哪里人手是非常關(guān)鍵的。余惠芬和唐波勇認(rèn)為：激發(fā)廣大農(nóng)民積極性，從群眾最愿意、最迫切需要而又能做成的事情做起是根本動(dòng)力；加強(qiáng)農(nóng)村公共事業(yè)發(fā)展是先決條件；發(fā)展農(nóng)村科技教育與壯大農(nóng)村應(yīng)用人才隊(duì)伍是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新農(nóng)村建設(shè)的主體是廣大農(nóng)民，怎樣提高農(nóng)民的素質(zhì)，需要我們?cè)谵r(nóng)村教育發(fā)展中探求答案。當(dāng)前，農(nóng)村教育發(fā)展的根本瓶頸是教育目標(biāo)、教育投資和農(nóng)村教育體系問(wèn)題，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教育唯升學(xué)的應(yīng)試教育目標(biāo)，加大農(nóng)村教育的投資力度，完善農(nóng)村教育體系，切實(shí)增加農(nóng)民的人力資本積累，培養(yǎng)和造就適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展要求的新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)取得成功的根本保證。

二、農(nóng)民受教育水平偏低是制約新農(nóng)村建設(shè)的瓶頸

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年我國(guó)農(nóng)村人口平均受教育年限只有7．6年，全國(guó)近5億農(nóng)村勞動(dòng)力中初中以下學(xué)歷的占到88％。目前，我國(guó)低素質(zhì)的勞動(dòng)力絕大多數(shù)留在農(nóng)村，形成農(nóng)村龐大的剩余勞動(dòng)力市場(chǎng)，供過(guò)于求的現(xiàn)狀將長(zhǎng)期存在。地處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的浙江省金華市，2005年調(diào)查顯示：全市農(nóng)民平均受教育年限僅7．16年，大專以上文化水平占0．82％，高中文化水平占13．97％，初中文化水平占51．32％，小學(xué)文化水平占26.92％，不識(shí)字或識(shí)字很少的占6．99％。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代中期，湖北省共有3．2萬(wàn)個(gè)行政村，6萬(wàn)多名村級(jí)主職干部，小學(xué)文化程度的占40％。農(nóng)村基層干部整體素質(zhì)低下，也很大程度地制約了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及農(nóng)村落后面貌的根本改觀。

我國(guó)加入WTO后，農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要依照全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行重大調(diào)整，能否取得成效要解決的首要問(wèn)題。的關(guān)鍵是農(nóng)村人才資源的開發(fā)和利用。然而，經(jīng)過(guò)四、新農(nóng)村建設(shè)中要調(diào)整新農(nóng)村教育的目標(biāo)定農(nóng)村教育篩選出的高級(jí)專門人才進(jìn)了城，而淘汰下位與布局結(jié)構(gòu)來(lái)的眾多人力資源留在了農(nóng)村，數(shù)量供給充裕的農(nóng)-”釜農(nóng)村人力資源豐富而人才資源缺乏。是新農(nóng)村村勞動(dòng)力大軍往往伴隨著低素質(zhì)。換句話說(shuō)，制約建設(shè)的根本矛盾之一。把農(nóng)村豐富的人力資源轉(zhuǎn)化新農(nóng)村建設(shè)的主要因素之一，是缺乏大量的熱愛(ài)并了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的高級(jí)專門人才。現(xiàn)有的農(nóng)村教育，從根本上講是“在農(nóng)村”為城市培養(yǎng)高級(jí)專門人才，培養(yǎng)離開農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的人才，而不是“即于農(nóng)村、為了農(nóng)村”培養(yǎng)人才ol因此，改革新農(nóng)村教育，進(jìn)而把農(nóng)村豐富的人力資源“深度開發(fā)”成農(nóng)村人才資源，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展是新農(nóng)．村建設(shè)不容回避的緊迫問(wèn)題。

三、提高農(nóng)民素質(zhì)的關(guān)鍵是改革農(nóng)村教育目標(biāo)一元化的傾向

制約農(nóng)民素質(zhì)提高的根本問(wèn)題是農(nóng)村教育目標(biāo)的一元化，突出表現(xiàn)在單一應(yīng)試性、城市性、離農(nóng)性。俗話說(shuō)，就農(nóng)村青年而言，考上大學(xué)的是“鯉魚跳農(nóng)門”，未考上大學(xué)回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)則“種田不如老子，喂豬不如嫂子”。如果新農(nóng)村教育再繼續(xù)這樣辦下去，那一定是很危險(xiǎn)的。農(nóng)村教育目標(biāo)的一元化問(wèn)題，使農(nóng)村教育與農(nóng)民生產(chǎn)生活脫節(jié)，造成農(nóng)村教育在育人、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面進(jìn)步的功能得不到充分發(fā)揮，影響了廣大農(nóng)民參與農(nóng)村教育的積極性。其最終結(jié)果是農(nóng)民素質(zhì)偏低，高中初級(jí)專門技術(shù)人才偏少，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)吸收和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力較弱，影響了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村現(xiàn)代化的進(jìn)程。

針對(duì)農(nóng)村教育的弊端，早在20世紀(jì)初，一批有識(shí)之士紛紛提出鄉(xiāng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村改造的主張，并在全國(guó)開展了鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)。黃炎培提出中國(guó)農(nóng)村教育要走“實(shí)教結(jié)合”的路子。陶行知尖銳地指出：“中國(guó)鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路：他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子。”

一個(gè)世紀(jì)后的農(nóng)村，尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)仍然把應(yīng)試升學(xué)作為教育的全部目的和人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。教育不是面對(duì)全體學(xué)生，而是面對(duì)少數(shù)尖子生；不是面對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，而是偏重于智育。在智育方面，又忽視智力的開發(fā)，而偏重于知識(shí)的傳授。在知識(shí)的傳授方面，又忽視教給學(xué)生關(guān)于農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和做人的諸多知識(shí)，而偏重于與高考相關(guān)知識(shí)的傳授。一偏再偏，使農(nóng)村教育走上了升學(xué)指揮棒導(dǎo)引下的僅有一元化升學(xué)目標(biāo)的獨(dú)木橋。結(jié)果是約占10％的高考中榜者，進(jìn)了為城市培養(yǎng)高級(jí)專門人才的高等學(xué)校，走向了城市或發(fā)達(dá)地區(qū)。而約占90％的高考落榜者，命運(yùn)最終要賦予他們難以為承擔(dān)的新農(nóng)村建設(shè)者的使命，這是20世紀(jì)農(nóng)村教育的最大悲哀，也是21世紀(jì)新農(nóng)村建設(shè)中新農(nóng)村教育要解決的首要問(wèn)題。

四、新農(nóng)村建設(shè)中要調(diào)整新農(nóng)村教育的目標(biāo)定位與布局結(jié)構(gòu)

農(nóng)村人力資源豐富而人才資源缺乏，是新農(nóng)村建設(shè)的根本矛盾之一。把農(nóng)村豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為雄厚的人才資源，是新農(nóng)村建設(shè)的根本任務(wù)。完成這一任務(wù)最根本的辦法就是重新認(rèn)識(shí)新農(nóng)村教育，在鞏固和發(fā)展農(nóng)村教育綜合改革已有成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)科教結(jié)合和三教統(tǒng)籌，完善農(nóng)村教育體系，發(fā)展農(nóng)村高等教育，使新農(nóng)村教育形成“成職普”、“初中高”、“農(nóng)科教”相結(jié)合的完整的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和良性的運(yùn)行機(jī)制。

另外，農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化多種差別的存在，要求新農(nóng)村教育發(fā)展模式必須從本地實(shí)際出發(fā)，允許各地自主創(chuàng)新。這樣，新農(nóng)村教育的目標(biāo)就會(huì)隨之由一元化向多元化轉(zhuǎn)變——除了為城市培養(yǎng)人才外，更多地要承擔(dān)起全面培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村、熱愛(ài)新農(nóng)村、建設(shè)新農(nóng)村的高中初級(jí)優(yōu)秀人才。為此，新農(nóng)村教育要最大限度地強(qiáng)化地方人才的培養(yǎng)意識(shí)，堅(jiān)持教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化戰(zhàn)略，從解放與發(fā)展農(nóng)村社會(huì)生產(chǎn)力實(shí)際需要出發(fā)，確定教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育模式，規(guī)劃教育未來(lái)。當(dāng)前，新農(nóng)村教育要緊緊把握完善教育體系、調(diào)整布局結(jié)構(gòu)這一突出問(wèn)題，力求辦學(xué)最佳效益。一是進(jìn)行新農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)和布局調(diào)整。按照國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，把義務(wù)教育階段分散的學(xué)校，通過(guò)寄宿制或接送制等方式集中起來(lái)去辦。二是要進(jìn)行高中階段學(xué)制改革。大力發(fā)展綜合高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其學(xué)制可以延長(zhǎng)為4～5年。廣開各種辦學(xué)渠道，不斷擴(kuò)大綜合高中專業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，使盡可能多的農(nóng)村學(xué)生接受高中階段教育。三是發(fā)展農(nóng)村高等教育。積極探索多渠道、多層次、多形式發(fā)展新農(nóng)村高等教育，實(shí)施高層次科技文化和職業(yè)技能培訓(xùn)，使農(nóng)村大批勞動(dòng)力達(dá)到新型農(nóng)民的水平。

五、新農(nóng)村建設(shè)中要完善新農(nóng)村教育體系發(fā)展農(nóng)村高等教育

在新農(nóng)村建設(shè)中，新農(nóng)村教育要在“五教統(tǒng)籌”的基礎(chǔ)上。采取義務(wù)教育和高等教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。袁桂林教授指出：我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)布局很不合理，過(guò)分集中于特大城市，而農(nóng)村高等教育機(jī)構(gòu)還是寥寥無(wú)幾。很難想象文盲充斥、缺少高等教育載體的農(nóng)村能夠?qū)崿F(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)。因此，在空間上發(fā)展星羅棋布的農(nóng)村高等教育，應(yīng)該從戰(zhàn)略高度給予重視。筆者認(rèn)為，在新農(nóng)村建設(shè)中，眼下主要應(yīng)以縣為單位在高質(zhì)量實(shí)施義務(wù)教育的同時(shí)，通過(guò)三教統(tǒng)籌及農(nóng)科教結(jié)合，優(yōu)化縣(市)教育資源，在普通高等院校的指導(dǎo)下，以地(市)高等院校為依托，建立縣(市)高等教育機(jī)構(gòu)。目的在于通過(guò)發(fā)展農(nóng)村高等教育，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)所需要的高級(jí)專門人才，掃除不利于新農(nóng)村建設(shè)的落后文化，用科學(xué)、文明、先進(jìn)的文化占領(lǐng)農(nóng)村這塊陣地。

我們已經(jīng)欣喜地看到，隨著我國(guó)“科教興農(nóng)”戰(zhàn)略的實(shí)施，一些地方已經(jīng)自覺(jué)與高等學(xué)校合作舉辦了“村支書大專班”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)理大專班”、“科技帶頭人大專班”等，也有一些地方辦起了農(nóng)民自己的高等學(xué)校，培養(yǎng)新農(nóng)村亟需的高級(jí)專門人才。這種自發(fā)的實(shí)踐，為農(nóng)村高等教育的發(fā)展進(jìn)行了有益的嘗試，具有啟發(fā)和示范作用。比如：早在20世紀(jì)90代中期，湖北省就制定了一個(gè)宏大的村級(jí)干部培訓(xùn)計(jì)劃：1996—2000，系統(tǒng)培訓(xùn)村支書、村委會(huì)主任各2．5萬(wàn)人，村后備干部和村辦企業(yè)負(fù)責(zé)人2萬(wàn)人，保證貧困地區(qū)每村干部中至少有1名大學(xué)生。浙江林學(xué)院2005~首次面向全省211個(gè)欠發(fā)達(dá)鄉(xiāng)鎮(zhèn)招收101名農(nóng)民大學(xué)生，在校期間主要學(xué)習(xí)植物學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、森林病蟲害防治學(xué)等與農(nóng)林類相關(guān)的課程。學(xué)生在校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩年，不轉(zhuǎn)戶口，畢業(yè)后回原鄉(xiāng)工作。所需的學(xué)習(xí)費(fèi)用由省扶貧經(jīng)費(fèi)全額資助。湖北和浙江省的做法，是極有價(jià)值的農(nóng)村高等教育范例。:

然而，在農(nóng)村建立星羅棋布的農(nóng)村高等教育機(jī)構(gòu)，實(shí)施全方位的以高等教育為切人點(diǎn)的全國(guó)高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革，還需要各級(jí)政府的全力投入，尤其是中央政府應(yīng)將此作為新農(nóng)村建設(shè)的核心任務(wù)大力投入。此舉可視為中國(guó)政府實(shí)施的“第二個(gè)義務(wù)教育工程”。

六、發(fā)展新農(nóng)村高等教育要弘揚(yáng)儒家“有教無(wú)類”的精神

第8篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 教育問(wèn)題 對(duì)策

改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，城市化的進(jìn)程不斷加快，但是在發(fā)展過(guò)程中也拉大了農(nóng)村與城市、東部與西部之間的差距。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的好壞，農(nóng)民生活的提高與否關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，關(guān)系到全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，和諧社會(huì)的構(gòu)建以及社會(huì)長(zhǎng)治久安。由于東部沿海地區(qū)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，許多農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力紛紛到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，以增加家庭收入，從而出現(xiàn)了農(nóng)村打工潮流。但是，隨著農(nóng)村外出務(wù)工的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，也催生了一個(gè)特殊的群體--農(nóng)村留守兒童。他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分由祖輩撫養(yǎng)，他們的心理發(fā)展由于隔代撫養(yǎng)的局限性而普遍存在一些問(wèn)題，應(yīng)該引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的關(guān)注。我們應(yīng)該特別關(guān)注這批弱勢(shì)群體，幫助他們解決所遭受的困擾和問(wèn)題，樹立起學(xué)習(xí)和生活的自信心，使他們能夠健康地成長(zhǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才來(lái)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)。

1. 農(nóng)村留守兒童的界定

所謂"農(nóng)村留守兒童"就是指父母雙方進(jìn)城務(wù)工，由于各種條件所限，把子女留在戶籍所在地接受教育，這部分被留在農(nóng)村的由未成年兒童組成的特殊群體，稱為農(nóng)村留守兒童。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流入了城市，雖然也有一部分兒童隨著父母來(lái)到了城市，但更多的兒童由于受到經(jīng)濟(jì)狀況、住房、教育等一系列問(wèn)題的限制而留在農(nóng)村，由他們的祖父母、外祖父母或者其他親戚照顧，這類由未成年兒童形成的特殊群體我們稱之為留守兒童。他們的特點(diǎn)是與父母雙方或一方長(zhǎng)期分離，且留在農(nóng)村戶籍所在地接受教育，正處于價(jià)值觀形成和人格完善的關(guān)鍵時(shí)期。

2. 農(nóng)村留守兒童存在的主要教育問(wèn)題

隨著農(nóng)村打工潮流的出現(xiàn)，許多農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)打工，而他們留下的兒童卻得不到完整家庭的熏陶。家庭是兒童教育、成長(zhǎng)、發(fā)展的重要陣地，正常的家庭生活是兒童健康成長(zhǎng)的重要條件，父母既是子女的第一任老師也是終生的老師，父母不但可以在親子教育中使孩子增長(zhǎng)知識(shí)，而且使孩子在成長(zhǎng)中享受到親情的溫暖，從而有利于孩子健康人格的養(yǎng)成。家庭教育對(duì)兒童的影響具有潛移默化的作用，也是影響人的一生的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童面臨艱苦的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，接受的是隔代教育，導(dǎo)致其生活和學(xué)習(xí)存在著各種各樣的問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 農(nóng)村留守兒童的輟學(xué)率不斷地上升

農(nóng)村留守兒童許多是由他們的祖父母、外祖父母等隔代親屬來(lái)?yè)狃B(yǎng)的，而農(nóng)村中這樣的老人文盲率超過(guò)70%，他們無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與人格培養(yǎng)，同時(shí)也很難與孩子進(jìn)行思想交流，缺少及時(shí)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與心理溝通，促使許多學(xué)生因成績(jī)不良而逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，進(jìn)而走上了輟學(xué)的的道路。

2.2 農(nóng)村留守兒童接受的教育不健全

孩子接受的健全的教育應(yīng)該包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，也包括德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在農(nóng)村留守兒童這個(gè)群體中，作為孩子的第一任老師也是終生老師的父母并沒(méi)有履行好他們的職責(zé)，在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，并沒(méi)有從生活、學(xué)習(xí)、行為等方面引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們，反而過(guò)分注重他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了他們思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3 農(nóng)村留守兒童的人格發(fā)展不健全

隨著父母的外出打工，雖然這使農(nóng)村留守兒童在物質(zhì)方面得到了極大的滿足，但是由于缺乏情感方面的交流，缺乏親情，使他們的一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，容易使農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)性格孤僻內(nèi)向、情感冷漠無(wú)情、人際交往能力差、思想道德情操不高、自信心不足等癥狀。

2.4農(nóng)村留守兒童的社會(huì)交往能力嚴(yán)重不足

農(nóng)村留守兒童由于缺少與父母的交流，容易形成性格上的孤僻，使他們?cè)诮煌洗嬖谥щy，獨(dú)立性較差，堅(jiān)持性較差，同時(shí)他們又不積極參加學(xué)校與班級(jí)的集體活動(dòng)，難以與同學(xué)交流與交往，嚴(yán)重影響他們的社會(huì)交往的能力。

3. 解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題事關(guān)重大，關(guān)乎下一代教育和未來(lái)，他們的命運(yùn)包含在我們民族命運(yùn)的共同體中。作為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)直接影響到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如何提高他們的科學(xué)文化知識(shí)，提高他們的思想道德素質(zhì)以及提高他們的專業(yè)技術(shù)和技能，促使他們德智體美勞的全面發(fā)展對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)，構(gòu)造和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村都具有十分重要的意義。解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量，通過(guò)理性的方式妥善解決，主要應(yīng)該注重從以下幾個(gè)問(wèn)題考慮：

3.1 促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入

農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)最根本的原因是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，許多農(nóng)村青壯年迫于生活壓力而外出打工的，因此，從根本上改變農(nóng)村落后、愚昧的狀態(tài)，解決"三農(nóng)"問(wèn)題，留住父母，提高農(nóng)民的收入，才是解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的根本出路。由此應(yīng)該大力加強(qiáng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)之間差距，消除社會(huì)體制根源，使農(nóng)村兒童與城市兒童同享優(yōu)質(zhì)教育的公共資源。

3.2 打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立適應(yīng)社會(huì)和諧發(fā)展的新體制

我國(guó)城市化進(jìn)程的推進(jìn)，必然要求人力資源的合理流動(dòng)，這是縮小城鄉(xiāng)差距和構(gòu)建和諧社會(huì)的必要途徑。我國(guó)要逐漸改變現(xiàn)有的戶籍制度，鼓勵(lì)引導(dǎo)有條件的農(nóng)民工逐漸融入城市，幫助他們解決其子女的就學(xué)問(wèn)題，從農(nóng)民工自身角度來(lái)說(shuō)，他們非常愿意留在城市生活，為當(dāng)?shù)刈龀鲐暙I(xiàn)，健康的城市應(yīng)該是開放的城市，有科學(xué)合理的制度為人們的發(fā)展提供有效的空間，才能吸引更多優(yōu)秀人才。因此，要從制度上解決好農(nóng)村留守兒童的相關(guān)問(wèn)題，才能保證社會(huì)持續(xù)和諧的發(fā)展。

3.3 努力提高農(nóng)民的思想意識(shí)，降低農(nóng)村的輟學(xué)率

政府應(yīng)該加強(qiáng)體制改革，加強(qiáng)宣傳執(zhí)行《義務(wù)教育法》的力度，適齡兒童接受義務(wù)教育既是一項(xiàng)權(quán)利也是應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，各級(jí)政府尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)法辦事，以有效的措施促使民工及其委托的子女監(jiān)護(hù)人從守法的高度，正確處理外出務(wù)工與教育子女的關(guān)系，爭(zhēng)取降低輟學(xué)率。

3.4 加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，有條件的地區(qū)興建打工子女學(xué)校，給他們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是教育問(wèn)題，但它更多的應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此我們?cè)诤魡緦W(xué)校、教師更加關(guān)心留守兒童的同時(shí)，也應(yīng)該喚起政府及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，需要全社會(huì)的力量來(lái)協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

4、結(jié)論

總之，和諧農(nóng)村的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，而培養(yǎng)品德高尚、心理健康的一代信任，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志，農(nóng)村留守兒童的教育是和諧農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要問(wèn)題，他不僅關(guān)系到留守兒童的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到農(nóng)村與整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。[農(nóng)村打工潮的出現(xiàn)促使農(nóng)村留守兒童群體的形成，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題任重道遠(yuǎn)，他們作為祖國(guó)的未來(lái)，擔(dān)負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的重任，我們要明確劃分責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守子女的教育體系，做到學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相互配合，協(xié)調(diào)一致，確保留守兒童正常接受教育的權(quán)利，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌強(qiáng)，趙鵬程.和諧社會(huì)與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思考[J].經(jīng)濟(jì)體制改革，2006，（1）.

[2] 程良道.農(nóng)村"留守兒童"現(xiàn)狀的調(diào)查和對(duì)策[J].湖北師范院學(xué)報(bào)，2005，（6）.

第9篇：農(nóng)村教育問(wèn)題論文范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),發(fā)表小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢(shì)。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò)，以各種信息設(shè)施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的新內(nèi)涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向?qū)W生“要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開有效教學(xué)的實(shí)踐。

一、整合內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)意義

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導(dǎo)致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問(wèn)題缺乏靈活性，更不要說(shuō)思維創(chuàng)新。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要整合數(shù)學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數(shù)學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和數(shù)學(xué)思考，為主動(dòng)探索新知，提升數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過(guò)多種合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師善于運(yùn)用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時(shí)間內(nèi)搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時(shí)，筆者選取了各種規(guī)格和型號(hào)的自行車輪胎、電動(dòng)自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過(guò)城域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的思考。

通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數(shù)學(xué)的意義，為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎(chǔ)。

二、整合形式，關(guān)注課堂生成

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念，但農(nóng)村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)需要感性材料作為支撐，一旦教師無(wú)法滿足這一需求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師要充分運(yùn)用教育城域網(wǎng)這一平臺(tái)，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)更加豐富、有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，筆者將不同類型的軸對(duì)稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中，上傳到學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對(duì)稱軸？雪花是軸對(duì)稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對(duì)稱圖形？如何找到對(duì)稱軸？這樣的問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：日常生活中，有哪些軸對(duì)稱圖形？怎么畫出對(duì)稱軸？學(xué)生根據(jù)討論和探究，不但把握了軸對(duì)稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)意義：每對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等;每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到：軸對(duì)稱圖形和之前學(xué)過(guò)的圖形最大不同就在于，數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，從而深入理解了這一概念的內(nèi)涵和外延。

三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維