語文初中知識點總結精選(九篇)
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第1篇：語文初中知識點總結范文
[關鍵詞]初中英語；中考復習；教學策略
初中英語中考復習是一個十分緊張的階段，同時也是決定學生后續(xù)學習發(fā)展的關鍵所在，英語教師要做好英語備考復習工作，促使學生提升自信心，使學生有條不紊地開展復習活動，學生在考場上同樣可以更加鎮(zhèn)定地完成考試，獲得更加理想的考試成績。故此，教師需要充分加強自身教學引導作用，選擇合理的教學策略組織英語復習，充分發(fā)揮自身的教學能力，憑借自身教學經(jīng)驗開展教學活動，提升復習成效。由此看來，加強初中英語中考復習教學策略研究很有必要，有助于為后續(xù)教學活動開展提供參考作用。
1做好學生的思想工作
臨近中考，每個學生都會或多或少地感到壓力和緊張，甚至對中考存在恐懼和抵觸心理，這種情緒如果不能得到及時有效的解決，很容易給學生帶來沉重的心理負擔，在中考時無法充分發(fā)揮自身的實力，影響到最終的考試成績。故此，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生存在的問題，從多種角度剖析原因，采取多種方法加以解決。尤其是學困生可能由于自身學習成績不高，容易產(chǎn)生一種破罐子破摔的想法，教師應該正視此類學生，適當降低對學困生的標準和要求，幫助學困生增加單詞量，盡可能提高自信心，努力提高成績。而優(yōu)等生則是應該保證自身學習成績穩(wěn)定的同時，能夠樹立一個積極向上的學習態(tài)度，學會減壓，不斷提升和完善自我，具備更加堅定的心理素質(zhì)。（夏邦林，2014）
2研究題型，歸納總結
在初中英語中考復習中，由于知識覆蓋面較廣，涉及內(nèi)容較為繁雜，尤其是在中考單項選擇題中知識點較多。在復習中，為了避免對某些知識點一帶而過，應該著重培養(yǎng)學生的洞察力和觀察力，能夠著重對中考題型進行深層次分析，尋求合理有效的考查方式來歸納總結知識點，在后續(xù)題目解答中可以靈活地將所學知識運用到實踐中，舉一反三，達到最好的學習效果。諸如，在中考中，賓語從句作為熱門題型，在考試中是失分率較高的題目，同樣也是得分點，通過研究和分析賓語從句題型，總結考查目標，在后續(xù)練習中有針對性地進行總結，深層次剖析其中存在的問題，更為充分地掌握知識點。（羅碧芳，2013）
3緊密結合教材內(nèi)容，打下堅實的基礎
教材是初中英語教學的基礎，是學生學習的依據(jù)，在后續(xù)復習中需要緊密結合教材內(nèi)容，明確復習的目的性、針對性和系統(tǒng)性特點。其一，目的性。在后續(xù)復習中能夠明確復習的目的，教師要在深入分析和總結教材內(nèi)容的基礎上，進一步確定復習的目的；其二，針對性。復習前教師需要充分了解學生的學習薄弱之處，做好事先預習工作，有針對性地組織后續(xù)復習活動的開展。其三。系統(tǒng)性。在復習中幫助學生將所學知識點整合在一起，系統(tǒng)化總結和歸納，升華理論知識，剖析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個更加完善的系統(tǒng)。對于教學中的知識點需要深層次掌握，引導學生了解到知識點之間的聯(lián)系和差異，完善學生的知識結構，可以將所學知識轉化為實踐能力，促使學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。（朱燕莉，2014）
4制定合理的復習計劃
在初中英語中考復習中，需要根據(jù)實際情況進一步將其劃分為三個部分：其一，全面梳理每個單元的知識點，使所有學生能夠學有所得，了解到新舊知識點之間的聯(lián)系，建立更加完善的知識結構，簡化復雜的單詞，找到最佳的單詞。其二，分類復習。根據(jù)英語教學知識點分類練習，組織設計詞組比賽，準備相配套的詞組卷練習，對于理解能力較差的學生，主要強調(diào)其背誦詞組卷；根據(jù)中文來完成句子訓練，培養(yǎng)學生的解題能力；聽力訓練，加強文章填空和閱讀理解內(nèi)容的訓練，總結錯誤原因。（常穎，2017）其三，綜合復習。教師為學生布置各種類型的題目，全方位提升學生的英語解題能力。
5創(chuàng)新教學理念，豐富教學方法
（1）做好備課教師在教學前需要做好備課工作，歸納總結知識點，在教學中能將練習題目同步穿插到教學中。面向全體學生，控制題目難易程度，這樣不僅可以滿足大部分m第10期（總第082期）2017年10月學生的學習需求，還可以讓每位學生獲得更深層次的體驗和收獲。對于英語興趣不高的學生，應該加深其對知識的理解程度，激發(fā)學生的學習興趣，使其全身心投入其中，積極配合教師開展教學活動。諸如，部分學生對NBA興趣較為濃厚，教師可以選擇NBA相關的英文文章有針對性地進行訓練，學生有興趣，也愿意認真閱讀，就是成功了一半，這樣在調(diào)動學生學習興趣的基礎上，可以有效提升英語閱讀能力。（石亞維，2015）（2）分層作業(yè)將作業(yè)分成三個部分，在教學中，除了傳授英語知識以外，還要注重學生綜合能力的培養(yǎng)。對于優(yōu)等生，采取情景演繹、閱讀理解、英語作文等，幫助學生更為充分地理解和記憶英語知識，提升學習能力。對于中等生，可以采取完形填空的方式加深學生對英語文章的理解。對于學困生，可以采取強制性的記憶單詞和對話方式，提升英語綜合能力，從而達到分別對待，實現(xiàn)最佳的學習效果。（3）增加詞匯儲備，提升閱讀理解能力由于學生英語基礎較差，單詞儲備不足，所以在閱讀英語文章時倍感吃力。針對此類問題，應該制定明確的教學目標，培養(yǎng)學生良好的單詞學習習慣，注重日常單詞積累，或是組織小組單詞儲備評選，制作單詞卡片，互相檢查單詞背誦情況，這樣可以有效調(diào)動學生的英語綜合運用能力，在中考中獲得更加理想的成績。（4）勤加口語練習學生應該定期運用英語知識進行口語練習，包括日常生活中的內(nèi)容。教師可根據(jù)座位號要求學生進行發(fā)言，主動詢問，準備英語口語訓練。課堂進行分角色閱讀，還可以模仿美國總統(tǒng)經(jīng)典演講；模仿英美電影經(jīng)典臺詞。如果見到外國人，嘗試主動進行簡單的寒暄、交流，這樣可以有效鍛煉學生的膽量，使學生的口語表達更加流暢自然，單詞儲備量也得到增加，讓英語學習變得更加簡單。
6結語
綜上所述，在初中英語中考復習階段，教師應該突出學生主體地位，充分發(fā)揮教師的引導作用，創(chuàng)新教學方法，對知識點歸納總結，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生的英語綜合運用能力得到有效提升，為后續(xù)學習活動開展奠定基礎。
參考文獻
[1]常穎.對提升中考復習階段英語寫作教學有效操作策略的思考[J].吉林省教育學院學報，2017(3):101-103.
[2]羅碧芳.講究教學策略，提高復習實效——初中英語總復習之我見[J].基礎教育研究，2013(14):26,28.
[3]石亞維.初中英語優(yōu)化教學初探及中考復習計劃和思路[J].科技信息，2015(9):182.
[4]夏邦林.初中英語詞匯教學策略例談——以江蘇省近幾年中考題為例[A].江蘇省教育學會2014學術年會優(yōu)秀論文集[C].江蘇省教育學會，2014:6.
第2篇：語文初中知識點總結范文
遷移是實現(xiàn)知識間轉化、知識能力轉換以及知識能力向語文素養(yǎng)轉化的重要途徑。語文課堂要向學生呈現(xiàn)不一樣的風景，要能產(chǎn)生步移景換的美妙教學效果，就需要教師在課堂中對教學素材進行巧妙的遷移。
一、遷移和遷移能力的內(nèi)涵
遷移，它的原意是離開原來的所在地而另換地點，或是由于自然力的作用，從一地移向另一地。在心理學概念中，遷移指的是在一種情境里獲得的知識、技能或態(tài)度，對另一種情境中知識、技能的獲得或態(tài)度的形成所產(chǎn)生的影響。在語文教學中，遷移便是一種學習對另一種學習的影響，是用“一棵樹”去撼動“另一棵樹”，是用一個想法去激發(fā)另一個想法，以促成學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
學習者的可遷移能力是學習力的一個重要組成部分，是學習者有意或無意地將已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度，運用于后續(xù)的學習過程中，并對學習新知識、新技能產(chǎn)生影響的能力。它是解決各類問題過程中最能起決定性作用的能力，不僅是直接影響學習者完成活動的基本條件，且對于解決問題的效率和品質(zhì)具有高釋放力。
二、培養(yǎng)初中學生遷移能力的重要性
初中階段是學生由感性認識向理性認識、由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，也是學生可遷移能力培養(yǎng)的黃金時期。作為語文教師，對于初中階段學生可遷移能力的培養(yǎng)責任重大。培養(yǎng)得好，有助于他們今后的可持續(xù)發(fā)展；反之，學生可遷移能力的培養(yǎng)就會錯失良機。
在學習語文的過程中，不少初中學生覺得語文不好學、學不好。他們花了不少時間和精力卻沒有獲得理想的成績，更不要說語文素養(yǎng)的提高了。反思一下不難發(fā)現(xiàn)：目前初中生學習語文要么“淺嘗輒止”，忽視了知識背后的“風光”；要么撿了芝麻，丟了西瓜，今天學，明天忘，缺失學習語文的整體邏輯性；要么囫圇吞棗，更談不上“反芻”的過程了，缺乏學習語文的嚴謹性。
究其原因，要么是學生學習語文的方法不到位，要么是教師的教學方法還有值得商榷之處……其中對學生語文遷移能力培養(yǎng)不夠，便是重要原因之一。那么，教師如何才能有效提高學生的遷移能力呢？下面筆者以教學中的“問”這一環(huán)節(jié)為例來做簡要說明。
三、以“問”來培養(yǎng)學生的遷移能力
春秋時期，中國偉大的思想家、教育家孔子，提出了，啟發(fā)式教學思想。他曾對自己的學生說過：“舉一隅，不以三隅反，則不復也?！倍畹靡獾膶W生顏回就能夠“聞一而知十”，足見其遷移學習能力之強。比孔子晚約80年的古希臘思想家、哲學家蘇格拉底，終身提倡“精神助產(chǎn)術”，他便是以“問”來引導學生獲得真知的典范。但無論是孔子還是蘇格拉底，他們的教導都是以被問者的舊有知識為基礎，采用以問題為導向的方式來培養(yǎng)學生遷移能力的。
在語文課堂中，語文教師最好的教法就是問、聽和看，而不是一味地講。教師傾耳以聽學生的說法，俯身以看學生的做法，然后要用問來引導學生，來獲得教學反饋。課堂中的問既可以是口頭形式的，也可以是書面形式的。語文教師有意識地問，往往可以喚起和培養(yǎng)學生的可遷移能力。
語文學科的綜合性特點，決定了語文的知識點比較豐富，學習技能、方法比較多樣。所以，教師必須要重視引導學生構建起具有概括性、系統(tǒng)性特點的知識網(wǎng)架。課堂上，教師之問要考慮學生的實際知識、技能儲備，要讓學生有意識地運用到前一課、本單元，甚至是上一冊書中學到的相關、相似知識或技能來進行解答。長此以往，學生所學得的散落一地的“知識之珠”才能越滾越緊、越滾越大，成為一個完整的“大雪球”，并且，學生堆“雪球”的技能也會越來越嫻熟。
如在教學高爾基《海燕》這篇課文的第一課時，筆者首先嘗試讓學生回想一下什么是“象征”“散文詩”（學生在初一時學過艾青的《我的思念是圓的》和屠格涅夫的《蔚藍的王國》，已經(jīng)有了相關知識點的儲備）；然后，筆者簡單介紹本文的寫作背景（寫于1901年，此時處于1905年俄國革命爆發(fā)前），同時，讓學生參考郭沫若《天上的街市》的寫作背景；接下來，筆者請學生朗讀一遍此文后，讓他們聯(lián)系背景想一想、議一議，通過合作討論的方式得出太陽、上天、海燕、大海、風云雷電、三種其他海鳥的象征意義；最后，請學生通過描寫海燕的語句，歸納海燕的形象（結合初二上學期學過的第一單元《組歌》的形象分析，海燕所代表的樂觀、無畏的無產(chǎn)階級革命先驅者形象，被學生一下子就分析出來了）。
事實證明，30分鐘時間不到，筆者通過三個主問題、四個步驟的教學，第一課時新授課的任務就基本完成了。接下來，在課堂10分鐘的活動反饋環(huán)節(jié)，筆者設計了一個探究題：海燕的快樂源于哪里？如果這只海燕飛到了屠格涅夫“蔚藍的王國”里，它依舊快樂地飛翔著，它快樂的原因可能是什么？經(jīng)過當堂討論、分析、匯總，學生們通過對這個問題的思考，既加深了對海燕作為俄國革命先驅者迎接戰(zhàn)斗、呼喚革命到來的理解，又通過聯(lián)系《蔚藍的王國》得出了海燕追求的是自由、幸福、美好的生活，并且認識到：為了美好的生活，必須通過戰(zhàn)斗、革命風暴，才能一切黑暗勢力。
第3篇：語文初中知識點總結范文
一是教師應更深層次的理解課本，解讀課標，通過課程標準研究初中與高中物理教材的不同與相通之處，努力發(fā)掘一些相同與相似的知識點并講解，找出問題之間的延伸點、連接點，從初中課本出發(fā)加深對知識的理解，把教師自身對知識點的理解轉變?yōu)閷W生看問題的方法。我們還要有初中到高中物理知識銜接的意識，找出新知識與舊知識是如何關聯(lián)起來的，如何做好物理新舊知識的銜接，尋找合適的教學方法，自然地將初中的物理知識與高中的物理知識聯(lián)系起來。使學生建立基礎的思維模式，讓學生做題有主人翁的意識，增強自信心。二是應經(jīng)常針對一些特殊的專題讓學生展開討論。如：如何理解矢量的合成與分解，討論摩擦力可能的做功情況，如何學習物理概念和定律，尤其是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關考點，利用基礎的物理公式及解題技巧迅速找到題目的突破口，組織學生參與一些生活物理現(xiàn)象的探索活動，改變原有單一課堂教學模式，讓學生從生活現(xiàn)象走進物理現(xiàn)象中。既可以降低他們的學習壓力，增強學生的自信心，同時又能改變學生的學習方法和對本質(zhì)問題的理解能力，并最終達到所期望的學習目標。
（二）列舉實例、提高學習興趣
對于高中物理學科思維模塊的建立應采用以學生為主導，通過一些生活中的小現(xiàn)象和具體的物理實驗完美的結合，讓學生在實例中探索真知，教師將實驗情景與物理結論建立聯(lián)系，讓一些難懂的概念瞬間變成學生追求真理的樂趣，讓學生在學習中體會到解決知識的愉，建立物理學習的信心，掌握基本的物理情景。例如在學習必修二《萬有引力》時，大多數(shù)學生認為這些天體是眼睛看不到的，一點也不接近生活，認為難理解，這樣就會出現(xiàn)很多奇怪的問題。那么我們作為一名高中物理教師該如何處理呢？講正課之前，建議拿一些球體的形象教具展示，并給學生講解一些天體運動知識，或是一些天文學家的成長故事，這樣也會獲得一些意想不到的效果。
（三）適當改變教學內(nèi)容，提高學生思維能力水平
物理學科無非是綜合語文、數(shù)學等多學科的綜合體。適當改進教學內(nèi)容，每一節(jié)課前需要教師講解一個相關的趣味性知識點，在學習的過程中注重能力的培養(yǎng)，使知識簡單化，養(yǎng)成獨立思考解決問題的能力。新課程的學習中，需要學生積極主動思考、探索物理量之間的聯(lián)系，總結出物理基本規(guī)律和本質(zhì)屬性。例如：物理量分為矢量和標量，我們在講解他們區(qū)別的同時，還要講解運算法則，告訴學生物理量的運算法則適用于高中物理的所有公式：在課下練習時學生能夠應用發(fā)散思維，以簡單的方式將復雜的題目一一解出。在教師的引導和實驗道具的配合下，學生立即將問題簡單的解決了，那么學生心里一定有信心，在做題中會聯(lián)想教師的思維方式與物理情景，對物理的學有幫助。
（四）提高技巧和方法應用的能力
在解決物理問題時不能采用固定的思維模式，應該具體問題具體分析。首先是明白物體的狀態(tài)，其次是物理情景的建立，最后才是受力分析，運用公式等。例如：解決運動學問題時我們要多利用位移的定義式(平均速度*時間)等，這樣避免了那些二次的運動學公式，使問題簡單化。由于初中物理知識簡單固定，很多學生沒有真正掌握內(nèi)容的精髓，遇到高中復雜的題目時無從下手，生搬硬套公式，不能靈活地運用方式方法，所以正確理解題目，正確使用方法與技巧對物理題目的解決有至關重要的作用。
（五）從初中問題入手，引出高中新知識點
第4篇：語文初中知識點總結范文
爸爸想讓弟弟參加今年十月多號的成人高考，我便成為了弟弟的輔導老師?？墒俏业艿懿懦踔挟厴I(yè)，要學的東西有很多，要在如此短的時間內(nèi)學會，可真是太難辦到了。在我冥思苦想之后，我決定采用死記硬背的方法，這也許是速成最好的方法了。我看了看成人高考試卷，數(shù)學出的大部分都是基礎題，不是太難；語文對于弟弟來說應該算是最容易的一科了；英語是最讓我倆頭疼的一科。
弟弟對學習一直都不感興趣，為了能讓他能對學習提起點興趣，我決定從弟弟比較喜歡的數(shù)學教起。我看了看爸爸給他買的那本成人高考數(shù)學書，書上把知識點和重點都總結的挺全，于是我決定按照這本書的內(nèi)容給弟弟授課。首先我給他講基礎知識，一些公式讓他背過，然后，給他講一些例題，最后讓他做一些比較簡單的題，以檢測一下他，也好知道他那里沒掌握，那里沒記住，另外，也可以知道他是否真的認真聽講了，他總是沒懂還一直點頭應聲，這是對教學最不利的一點兒了。我給弟弟一個晚上大約上三個小時的課，進度很慢，時間少，他對新知識的接受又慢，每次上課到十點鐘時他的困意就上來了，我得使出渾身解數(shù)讓他不至于合上眼皮，哎，難呀。已經(jīng)學習與教學有關的課程兩年了，可是在此時卻想不到一個好的教學方法，能提高我的教學效率。我只能根據(jù)我的感覺，用我的親身學習經(jīng)歷，讓弟弟盡快掌握重點知識，盡管知道這樣會降低弟弟對知識點的靈活運用能力，也許題型一變他就不知道怎么做了，因為他對知識點還沒理解透，為了讓他能在我開學前對高中知識在腦中有個整體印象，我只能在整本書的知識點都講完了之后，在對弟弟一直困惑的知識進行詳細講解。另外，為了讓弟弟能記牢講過的知識點，我會在下一次上課時，給弟弟出一些題，讓他復習一下已經(jīng)講過的知識點，剛開始的題會簡單一點，當他掌握的比較好時，會給他出一些有點難度的題，如果發(fā)現(xiàn)他有失落感產(chǎn)生時，便取消出難題，畢竟保持他對學習的信心和興趣是最關鍵的。
盡管，我認為我對弟弟的要求已經(jīng)降到最低了，他還是做不好，講過的題不會做，完全運用公式的題也做不出來，我剛開始急的對弟弟發(fā)脾氣，灰心喪氣到了極點，弟弟也因此變得更加不聽話，可是我在晚上睡覺時想了想，我認為簡單的東西，對他來說也許真的很難，畢竟他是頭一次接觸，而我卻學習了三年呢，我是不能以我的標準來要求他的，我應該全面考慮一下他的能力和狀態(tài)。于是，我再上課時，也就不對弟弟發(fā)脾氣了，講過的知識如果做不出來，我就一點點兒的提醒他，或者讓他到書上去找知識點，實在不行再給他講，但絕不會在發(fā)脾氣，我要用我的耐心讓他對學習更用心，同時，我會不是說一些鼓勵的話，以防止他對學習的懼怕感加重。后來，我發(fā)現(xiàn)弟弟在做題時似乎很心不在焉，聽課時也是這樣，為了解決這個問題，我決定用刺激-強化的方法，他一到十點多就打瞌睡，他最渴望的就是能早點睡覺，于是，每次做題時，我答應他，如果他能作對一半以上的題就可以是點半睡覺，否則，十一點半睡覺。沒想到這著還真管用，再讓弟弟做題時，他很認真，以前做題讓他寫步驟，他就是不寫，現(xiàn)在他已經(jīng)挺自覺地寫步驟了，弟弟的變化讓我對這次教學提高了不少信心。
當然，就算弟弟認真配合我的教學，他最后也未必能學多好，這種速成地方法，真是沒法保證質(zhì)量，我學了三年呀，我才給他講三十多天而已。弟弟白天還得上班，晚上還得學習，教學效率當然不會很高，他是挺累的，有時看見他那么疲憊，還真是不忍心讓他學習到太晚。
語文的教學，我主要采用讓他自己看的方法，我知道文言文部分他學會的可能行不太大了，也就不強迫他去看文言文的知識。
英語是最讓我頭疼的一科，因為英語對弟弟來說就如同天書，在初中時，他的英語成績就沒及格過。就連最基本的人稱代詞都不知道，哎，我真要愁白了頭了，英語單詞是做英語題的前提，我要如何在如此短的時間內(nèi)，讓他記住那么多單詞，要是他對英語有興趣，情況也許會好些，可偏偏他視英語如同敵人，還要讓他做高中的英語題，這真是比登天還難呀。但是，總不能放棄這一科呀，只好硬著頭皮上了，或許，還是有作用的，作對一道是一道的。我首先教給他發(fā)音，弟弟的表現(xiàn)讓我挺欣慰的，他很快就能自己看著音標讀了，這是我沒想到的，真是個驚喜，我對教英語的恐懼也減少了幾分。當他學會發(fā)音后，接下來，便是背單詞的任務，不知道單詞，是沒法做題的，為了讓他對背單詞更有信心，我給他畫了一些比較短，但是比較常用的單詞，我要求他在背單詞時，要一邊讀一遍寫，雖然，效果沒有我預期的好，但是也已經(jīng)非常不錯了，至少他肯認真的背單詞了，最重要的是他沒有敷衍，也沒有背著背著就偷著睡覺，是真的在用心背。也許到最后弟弟也做不好高中的英語題，但是，我相信，給他更多的時間的話，他一定可以學好的。在我教他英語的過程中，我并沒有感覺他對英語的抵抗情緒，只感覺到對自己的不自信，也許是以前英語成績的不理想在他心中留下了陰影吧。而且，我感覺他是很喜歡英語的，很喜歡讀英語單詞，這讓我很欣慰。
第5篇：語文初中知識點總結范文
關鍵詞： 高中數(shù)學教學 存在問題 解決方法
高中對學生來說是一個新的起跑線，而高一年級又是高中階段的開始，因此對學生在整個高中階段的學習很重要。初中生經(jīng)過中考的奮力拼搏，帶著充足的信心、旺盛的求知欲來學習高中課程。但經(jīng)過一段時間的學習，他們普遍感覺到高中數(shù)學并非想象中的那么簡單易學，而是太枯燥、抽象，比如函數(shù)、指對數(shù)函數(shù)，等等。一些初中的數(shù)學尖子，經(jīng)過高中一段時間的學習后，數(shù)學成績卻呈下降趨勢。漸漸地，他們認為數(shù)學太抽象難懂，從而產(chǎn)生畏懼感，動搖了學好數(shù)學的信心，甚至失去了學習數(shù)學的興趣。從以上可以看出，探索如何搞好高一的數(shù)學教學很重要。下面我就如何搞好高一的數(shù)學教學談談看法。
一、存在的問題
1.初、高中知識的內(nèi)容有差異。新課標對初、高中教材的內(nèi)容都做了較大的改動，而不少高中教師并沒有接觸過初中教材，因而對初中教材的內(nèi)容并不是很了解。雖然在課改后初中教材內(nèi)容的難度大大降低了，但那些在高中學習中經(jīng)常應用到的知識，如絕對值不等式的解法，立方差公式，二次不等式的解法，等等，都需要在高一階段補充學習。因此高中數(shù)學教師在教學過程中，必須要了解學生在初中學了哪些知識。有些知識在初中沒有學過，而高中卻要用到，這就要在教學中做補充；還有的知識在初中只要求學生略微了解，但在高中卻是重點，需要在教學中加以重視。
2.初、高中數(shù)學的特點有差異。不少學生反映集合、函數(shù)等概念難以理解，覺得很抽象。確實初中數(shù)學知識點少、內(nèi)容淺、難度不大、知識面窄。高中數(shù)學知識廣泛，既是對初中數(shù)學知識的推廣和延伸，又是對初中數(shù)學知識的完善。它抽象性、理論性更強，如集合、函數(shù)等概念，就是理論性、抽象性很強的概念，一些初中數(shù)學基礎很好的學生也難以適應。而且初中階段很多教師將題目的解法制定了統(tǒng)一的步驟，如解一元二次方程方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么等。學生習慣于這種機械的、便于操作的學習方式。而高中數(shù)學語言的抽象化，學生一時間找不到好的學習方式。
此外，高中數(shù)學與初中數(shù)學又有一個明顯的不同，即在教材內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識的量與初中相比增加了許多。高一上學期就要學習必修1、必修4兩本書，上課的時間緊迫，不少學生跟不上這樣快的進度。
二、解決問題的方法
1.注重新舊知識的銜接。初中數(shù)學知識是基礎，應在此基礎上學習高中數(shù)學知識。高中數(shù)學教師要熟悉初中數(shù)學教材，做到心中有數(shù)。在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如函數(shù)的概念，教學中不但要注意對舊知識的復習，而且應該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。這樣可以使學生在舊知識的復習中，更好地接受新知識。
2.選擇恰當?shù)慕虒W方法。在處理教學內(nèi)容時多舉實例，增強教材趣味性、直觀性。如高一數(shù)學學習集合知識時，集合是一個學生未接觸過的抽象概念，若照本宣科，勢必枯燥無味。我認為在講集合的運算時，可以這樣引入：“某人第一次到新華書店買了高一的數(shù)學課本、語文課本和英語課本，第二次買了高一的數(shù)學課本和物理課本，問這個人兩次一共買了幾種課本？學生會回答應是4種。然而為什么不是3+2=5種呢？這里運用了一種新的運算，即集合的并的運算，{數(shù)學課本，語文課本，英語課本}∪{數(shù)學課本，物理課本}={數(shù)學課本，語文課本，英語課本，物理課本}?？梢?，這一問題中所研究的對象已不僅僅是數(shù)，而是由一些具有某種特征的事物所組成的集合。這樣學生的注意力便被吸引，其對學習集合的知識就會產(chǎn)生濃厚的興趣。還可以使抽象的教材“活”起來，使學生容易理解。此外在課堂教學中應多讓學生參與，給學生討論發(fā)言的機會，并適時點拔，讓學生多感受多體驗，使學生想學、會學。
3.教會學生合適的學習方法。高中數(shù)學很難學，題目都有一定的難度。由于高中的知識比初中難了很多，為數(shù)不少的高中生容易急躁。有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得，學習是一個長期的過程，絕非一朝一夕就可以完成，這就是為什么高中要上三年而不是三天。這就要求學生要有戰(zhàn)勝困難的心理準備。此外學習數(shù)學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行。教師要給學生提供一些最基本的學習方法，如課前要預習、課堂聽課效率要高、課后要及時鞏固、學習時保持積極向上的心情等，并要求學生掌握。學生自己也要結合自身特點，尋找最佳的學習方法。
總之，只要教師和學生共同努力，找出合適的教法和學法，就一定能教好和學好高一數(shù)學，從而為以后整個高中的數(shù)學學習做好鋪墊。
參考文獻：
第6篇：語文初中知識點總結范文
課堂結構大致劃分為三類：講授課、試卷評講課、實驗課或實習課。本文將側重對講授課的課堂教學方法進行初步探討。
一、整體構思，做好篇章安排的框架結構。
框架結構包括整個高初中知識章節(jié)的框架、每節(jié)教材、每課的框架結構。
1、構建書本知識的框架結構。
這就像是面對一張尚未做出任何規(guī)劃的地圖，首先應從整體到局部，做出比較合理的規(guī)劃來。比如：高中生物分別從細胞、遺傳、穩(wěn)態(tài)、生物技術實踐、現(xiàn)代科技的發(fā)展幾個方面來對生物進行詮釋和闡述。如果把整個高中生物教學比喻成一張社會的地圖，那么，細胞部分大體相當于一個家庭的基本運作情況；遺傳部分則側重于家庭中的婚姻與繁衍問題；穩(wěn)態(tài)則是從整個社會中各個家庭的作用出發(fā)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地發(fā)揮著具體的作用，以維持社會的穩(wěn)定，以期共同的進步；生物實踐部分側重于能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代科技專題部分，則是對個別家庭中表現(xiàn)突出的事例予以揭示和引導。
明確了以上內(nèi)容，在安排具體的章節(jié)知識的時候，就非常明確了它在整個知識體系中的作用了。如內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)，那實際上就是講的家庭和家庭之間共同生活在一個相對穩(wěn)定的社會環(huán)境之中的問題。公路上來來往往的汽車，運來了每個家庭所需要的東西，運走了產(chǎn)生的廢物，僅此而已。從這個意義上說，我個人以為，走進生物的大門，深入“里面”去學習，比在“外面”一個一個專業(yè)知識點的講解，效果將更好。
2、每堂課的框架結構
如上面所述，明確每章每節(jié)每課內(nèi)容在整個知識體系中的作用，是構建每堂課框架結構的基礎。然后參照教參、課標、考綱、目的要求制定出本堂課的具體操作方式。如怎樣培養(yǎng)學生的思維能力，推斷能力，提取信息的能力，對書本知識的再利用，即舉一反三的能力，實驗設計能力等的規(guī)劃。
注意課堂教學的六個“化”。
即：網(wǎng)絡清晰化，思路條理化，知識細致化，語言藝術化，設問層遞化，情景對照化
1、網(wǎng)絡清晰化。即點與點，節(jié)與節(jié)，章與章知識必須有一個清晰的網(wǎng)絡。也就是做到“心中有教材”
2、思路條理化。就是整堂課先干什么，再做什么，前后知識在什么地方設置伏筆，什么地方照應等等，必須做到心中有數(shù)。
3、知識細致化。即對重點知識，必須從正、反、逆、變，從來源、去路等多方面，引導學生進行深入細致的分析?，F(xiàn)在的高考強調(diào)的是立足于書本，而高于書本。書本知識就那么多，怎么高，如何高，不外乎就是求變。而變，有正向的延伸，反向的逆向思維，缺陷條件的應用，新環(huán)境下的探索等。
4、語言藝術化。是指講授時，語言要有藝術性。不僅表達要準確，而且要抑揚頓挫，注意生動形象的表達。
如噬菌體侵染細菌的實驗，讓學生理解其復制和增殖利用的是細菌的原料，能量。我這樣描述：噬菌體某種東西進到細菌體內(nèi)了，它要“吃飯”，要“穿衣”，這些東西從哪里來？它產(chǎn)生后代要能量吧？那又從哪里來？這樣學生就容易理解了。
5、設問層遞化，就是對每個知識點先引出什么，設立一個什么問題，解答之后如何引出下一個問題，再得出什么結論，課前要反復的推敲。
6、情景對照化。即前設疑，后印證。也就是語文知識中的伏筆的應用。前面設置一個場景，為后面解決某個疑難問題提供依據(jù)，再引出另外的問題，設置另外的場景，等到另外的某個時刻應用。
二、選材要有針對性，即常說的要做到因材施教。我稱之為“梯步教學法”。
不同的班級，學生的層次是不一樣的。學生的智力其實是相差不大的，所以這里的不一樣，是指知識掌握程度的不同。做教師的都知道，同樣的知識點，對有的學生來說，是滾瓜爛熟，對有的學生來說，就是一片茫然。所以，同樣的知識點在處理方式上，對不同的學生就應該不同。即對層次好的，梯步設置陡點，步幅大點，知識處理深入點；反之，對相對較差的，則相對表面化一些。目的是好學生對其求精、求廣，后者則重視基礎教育。如神經(jīng)系統(tǒng)突觸結構的教學中，對成績相對較差的班級，重點講述其結構、傳遞方向、電位變化，最終明確其傳遞方向是單向的。對好成績的班級，除了上述知識的處理外，還必須對遞質(zhì)釋放過程，線粒體的作用，突觸間隙液體的成分隸屬關系，遞質(zhì)起作用后的去向，某種藥物直接或間接作用于遞質(zhì)后對傳遞效果的影響，后膜受體是如何起作用等進行分析。
三、調(diào)動學生的參與度
上述方式，整體上目的是充分吸引學生的注意力。但是很大程度上，學生依然是處于被動的接受的地位。要充分調(diào)動學生的情商，除了思想上的參與外，在很多時候，還必須調(diào)動他們身體上的參與。在以講授課為主導的課堂中，個人以為，不妨設立如下模塊，來充分調(diào)動學生的參與度。
1、以多媒體直觀教學，充分吸引他們的眼球。
2、多動筆。除了演算或畫圖解外，設計實驗方案或試驗步驟也可用。
3、上黑板展示自己的演算過程或對遺傳圖解進行標識，再讓另外的同學進行現(xiàn)場的評改或糾正。
4、對個別知識點提出正反兩種觀點進行現(xiàn)場辯論。目前教材中這樣的事例很多，如基因工程的利弊等。
5、模型的建構過程，不妨現(xiàn)場取材。以同排的兩名同學為一組，以草稿紙為原料。如血糖調(diào)節(jié)模型的建構，DNA模型的建構等。
6、對某些知識，可以先讓學生自學，讓學生來講解，然后教師再總結。
第7篇：語文初中知識點總結范文
這套“義務教育教材”無論是內(nèi)容還是形式都受到了全省中小學教師和學生的普遍好評，同時還得到了全國同行的高度關注。以下是筆者對這套義務教育教材的淺要分析。
一、教材的特點
1.立意高
（1）江蘇信息技術教材編寫的起點比較高，主要體現(xiàn)在江蘇基礎設施水平較高，綱要立意比較高。首次提出了雙四維結構思想，教材努力達到綱要的要求，符合度比較好。本套教材注重小學、初中的有機銜接，采取了“階段化”和”螺旋上升”的方法，注重知識點的滲透和增大，以高中課程標準為參考，將一些高中知識點滲透到初中。如，動畫制作、計算機網(wǎng)絡、機器人技術等方面的內(nèi)容，雖然知識面較廣，但是在知識的深度上并不要求很深。
（2）“義務教育教材”特別注重學生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。不僅僅教學計算機操作，而是將信息技術貫穿在整個教材之中，跳出計算機的局限。注意教師引導下的學生自主學習，課后練習一般采用綜合性活動來練習，通過完成一些具體的任務達到掌握知識、形成技能的目的。
（3）行為與創(chuàng)新得到了明顯的體現(xiàn)。“義務教育教材”在內(nèi)容和形式上更加注意創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并且力求有所突破。注意程序設計和機器人選修課程編寫，使得信息技術課程教學更加靈活。依靠教材推動“學生機器人”實驗平臺開發(fā)，推進各地“機器人”教學的普及教育。
（4）教材注重信息技術與課程整合的體現(xiàn)。例如，多媒體與學科教學，虛擬現(xiàn)實與青蛙解剖，音頻文件與噪聲的測定，在主題活動中，更有較多的設計“整合”實踐和任務，使得信息技術的應用融入學科課程之中。
2.特色鮮明
（1）體現(xiàn)實驗性特色。從探究、應用以及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設實驗情境，讓學生動手、動腦，填寫實驗結果，從而使學生從“學會”到“會學”，防止知識傳遞的簡單化。
（2）體現(xiàn)素養(yǎng)性特色。計算機教學向信息技術教學的轉變是本套“義務教育教材”努力追求的目標之一，信息技術中很多信息的識別和獲取、加工和表達等知識和技能點集中在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上，教材注意到多種技術的引導。例如，溫度信息獲取的數(shù)量、方式、手段、途徑、技巧等可以有目的的強調(diào)，特別是學生不重視、不正確的習慣和方法，可以重點從信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升角度去論述。例如，機器人單元第2節(jié)單片機部分，有一個“討論學習”，在獲取周圍環(huán)境的溫度信息時，使用手觸、體溫計、數(shù)字溫度儀等不同的工具得到的結果會存在差異嗎？嘗試操作。
（3）體現(xiàn)方法性和評價性特色。教材中注重過程與方法的體現(xiàn)。如，通過結合實驗和體驗等過程，填寫表格、連線形式，以及像BIG6、WEBQUEST等信息技術環(huán)境下學習探究方式，完成對知識的理解和技能訓練的目的。有些知識點直接在正文中體現(xiàn)，有些則在練習中體現(xiàn)。例如，“走近機器人創(chuàng)新設計”中，將學習創(chuàng)新設計方法作為重點，學習和應用組合法、焦點法、輻射法等進行設計。
3.追求教與學方式的融合
（1）非常注意學習方式多樣的融合。采取項目引導、任務驅動、主題活動等形式，選取體驗學習、模仿學習、游戲學習、探究學習、實驗學習、設計學習、問題解決學習等方式，進行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學習活動，力求完成一個充滿體驗、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實踐的學習過程。
（2）教材學習任務連環(huán)的融合。由于知識點學習的需要、任務驅動的需要、教學方法的需要，使得教材編寫統(tǒng)一性和完整性顯得比較困難，容易出現(xiàn)跳躍和破碎。本套教材在編寫三級框架和教材地圖基礎上，同時與專業(yè)人員一起，創(chuàng)作作品和案例，在學任務完成后，再選擇和分解子任務，使得教材學習任務環(huán)環(huán)相連、環(huán)環(huán)相扣，融合得比較成功與專業(yè)。例如，動畫制作單元。學習任務是美麗的田園，由盛開的小花、成群的牛羊、旋轉的風車組成。
（3）學習資源多樣的融合。如，教材、實踐指導、配套光盤、教學網(wǎng)、優(yōu)質(zhì)教學資源光盤（江蘇優(yōu)質(zhì)資源下農(nóng)村光盤）的相互配合。
二、存在的問題
1.內(nèi)容略顯不足
江蘇省信息技術義務教育小學三至六年級開課，初中七至九年級開課，小學、初中信息技術教材都是分為上下兩冊和選修一冊共三冊書，從各地使用以后的反饋情況來看，普遍認為教材還不能全面滿足開設信息技術課程教學的需求。小學一般到六年級就沒有教材可用；初中多數(shù)學校七年級開課率100%，八年級、九年級開課率明顯下降，部分學校八年級開課，部分學校九年級開課，這些都不利于信息技術教材知識與技能螺旋式上升編排方式的實現(xiàn)。
另外，教材中信息技術與學科教學整合內(nèi)容相對比較缺乏，現(xiàn)行教材中已經(jīng)整合了相關學科的一些教學內(nèi)容，以信息技術全面促進學科教學提高的局面還沒有形成，與教育現(xiàn)代化發(fā)展相比較還明顯不夠。
2.循環(huán)使用的問題
信息技術教材的循環(huán)使用雖然在一定程度上節(jié)省了義務教育免費教材的費用，也節(jié)約了印刷教材的紙張，減少了資源浪費，在使用的過程中有利于對學生進行愛護公共財物的培養(yǎng)教育，但信息技術教材的循環(huán)使用存在明顯的弊端。
（1）信息技術學科不同于其他一些學科，一方面它的技術發(fā)展日新月異，學科教育不能過分落后于技術的發(fā)展；另一方面，信息技術課內(nèi)課外都要使用，特別在社會實踐中，更是記錄載體和學習評價的主要依據(jù)。學校不讓學生將教材帶回去，學生無法記錄和評價，也就無法充分發(fā)揮教材的教育價值，非?？上А４蟛糠謱W校只在計算機房每臺電腦前放一本教材，使用效率很低。
（2）小學信息技術教材中“成果籃”的設計是希望學生在每一課學習結束以后能夠對自己的學習狀況做個總結性的評價，體驗學習的成功感和成就感。但因為教材循環(huán)使用以后，使得這樣的設計理念在具體的教學實踐中無法實現(xiàn)。
三、對教材改進的設想
1.保持前瞻性
信息技術是一門發(fā)展迅速的學科，技術的發(fā)展、概念的界定在不斷地完善之中。教材應選擇能反映信息技術發(fā)展趨勢的內(nèi)容，讓學生了解信息技術的最新發(fā)展成果及其在生活、學習中的作用，激發(fā)學生進行技術創(chuàng)新的動機，培養(yǎng)學生對高速發(fā)展的信息化社會的適應能力。
2.突出江蘇特色，強調(diào)創(chuàng)新
教材的編寫應在達到課程標準規(guī)定的內(nèi)容和基本要求的基礎上，根據(jù)具體情況，在體系結構的設計、內(nèi)容的組織編排、技術的運用、資源的提供等方面大膽創(chuàng)新，突出不同教材的特色，實現(xiàn)教材多方面、多層次的創(chuàng)新。要針對江蘇學生的具體現(xiàn)狀，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的具體要求，靈活運用合適的教學方式，引領教師和學生在使用教材時能創(chuàng)造性地教學和學習，實現(xiàn)教材從教學范本向教學資源的價值轉變，體現(xiàn)教師的教學創(chuàng)新和學生的學習創(chuàng)新。
3.體現(xiàn)人文精神
信息技術教材要展現(xiàn)信息技術發(fā)展、信息技術創(chuàng)新和信息技術應用中蘊藏的人文精神，要始終滲透有關社會責任感的培養(yǎng)，要不斷內(nèi)化與信息技術應用相關的倫理道德觀念與法律法規(guī)意識，逐步養(yǎng)成學生的信息素養(yǎng)。
增強創(chuàng)新方法的引導和培養(yǎng)，降低操作要求，對一些問題的分析和設想，可以讓學生用頭腦去思考，僅僅寫設想，不要求實現(xiàn)，就好像讓中小學生設計太空的某個工作一樣，多發(fā)揮學生思維快速、不保守的特點，打開學生的創(chuàng)新思維空間。例如，鍵盤和鼠標器的設計、漢字輸入方法的設計等。
結合信息技術在社會和生活中的應用，不斷豐富教材信息素養(yǎng)要求。例如，人機對話和傳感器的多樣性、復雜性對人的適應要求越來越高，如在地鐵買車票、乘車、進出站、在電子銀行自動取款、信用卡使用等都有信息技術知識和素養(yǎng)要求。在模擬實驗活動和社會實際體驗中，不斷提高學生的信息素養(yǎng)，以適應社會的發(fā)展和為社會發(fā)展培養(yǎng)人才。
4.新知識必須及時更新和補充
時效性是信息技術教材的重要特征。當今社會科學技術的發(fā)展可以說是日新月異，尤其是在信息技術方面，可以說每天都有新東西出來，而其中一些重要的知識內(nèi)容如不及時在信息技術教材中體現(xiàn)出來，就有可能產(chǎn)生教材內(nèi)容滯后的問題和學、用脫節(jié)的現(xiàn)象，即學的東西沒用上，用的東西沒學到。例如，物聯(lián)網(wǎng)和“感知中國”、龍芯計算機等都應該及時更新和補充到教材中。
5.教學內(nèi)容的銜接和整合
根據(jù)初中信息技術課程對小學的要求，確立小學信息技術課程的主要教學內(nèi)容和要求，做好小學與初中信息技術課程的銜接，為高中信息技術課程與初中的銜接打下堅實的基礎，實現(xiàn)小學、初中、高中三個年段信息技術課程的無縫對接，形成具有一定特色的江蘇省中小學信息技術課程體系。
我們建議小學、初中、高中信息技術教材按照年級或學期分冊。這樣可以合理安排教材的教學內(nèi)容，有利于課程計劃的落實。
6.立體化建設
教育信息化的發(fā)展強調(diào)應用，信息技術課程在這方面要起到引領的作用，在信息技術教材中可以充分利用語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術等學科的知識來學習和運用信息技術，加大信息技術與其他課程整合的力度。
除了做好紙質(zhì)教材外，教材配套的光盤資源，教師教學參考書的配套，多媒體教學包和教材支持網(wǎng)站的建設，教師的培訓等都是必須加強和完善的，力爭形成江蘇省義務教育信息技術教材的立體化體系。
第8篇：語文初中知識點總結范文
關鍵詞： 初中英語課堂 教學效率 方式方法
1.引言
初中英語課堂教學效率的提升，除了需要教師根據(jù)教學目標與學生的實際情況合理地運用各種教學方式方法外，還需要與時俱進，順應現(xiàn)代教育的發(fā)展潮流，不斷地改進創(chuàng)新教學理念，這樣才能真正地促進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。
2.初中英語課堂教學效率提升的基本原則
要充分利用初中英語課堂教學過程中有限的空間和時間、科學有效的教學手段和方法，調(diào)動學生的學習主動性。此外，學生應實現(xiàn)知識和技能的學習，以及參與的方法和過程，實現(xiàn)價值觀和情感態(tài)度的立體化教學目標。提高初中英語課堂教學效率，教師應使課堂教學遵循三個原則：第一，課堂教學目標的建立，必須以學生的實際情況和課程標準為基礎。第二，學生必須主動參與教學過程，并始終處于主體地位。第三，在教學過程中對學生的學習成績及時進行跟蹤、檢測，并根據(jù)教學反饋，及時調(diào)整和優(yōu)化教學方法。
3.初中英語課堂教學效率提升的具體方法策略
3.1高效備課
提高初中英語課堂教學效率的首要條件是進行高效的備課。首先，教師必須明確本次課堂教學的知識目標，即“教什么”，并以此為基礎，深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)班級學生的學習能力與學習習慣，設計適當?shù)牧曨}，確保學生在練習過程中知識和技能都能夠得到鞏固和提高。其次，教師要明確教學過程及教學過程中使用的方法和所要實現(xiàn)的目標，即“如何教”。教師根據(jù)學生的學習特點和學習習慣，思考如何由淺入深、由簡到難地突出重點、分散難點，抓住教學內(nèi)容中的關鍵知識點，導入新課，讓學生主動地學習，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，使他們在理解和掌握知識的同時，靈活地將其運用于分析問題和解決問題中。最后，一堂高效高質(zhì)的英語課，從知識到內(nèi)容、各種信息和資源都需提前做好準備，這樣才能確保初中英語課堂教學的高效開展。例如在進行“American”這一課程內(nèi)容教學前，教師可以收集自由女神像、白宮，華爾街、金門大橋、硅谷等與課程內(nèi)容相關的圖片，制作成小視頻（一般情況下不超過十分鐘），同時錄制課文中新單詞的讀音及較難的句式朗讀，在標注課程內(nèi)容中的重難點知識的同時對其進行明確的分析注解。
3.2教師要注重課堂的動靜結合
老師在組織英語教學活動時，任務要求明確，讓學生發(fā)展自己的英語規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的動機，培養(yǎng)團結與合作精神。同時在學生展示自己的成果時，教師要鼓勵學生提高自信心，最終達到自我完善的效果。在教學活動中，我們必須使課堂與靜態(tài)和動態(tài)的氛圍相結合，“動”是讓學生積極參與活動，提出問題，在課堂活動中大膽說話，說他們的問題，并進行討論；“靜”是讓學生坐在自己的座位上閱讀和認真思考的問題，表面上看學生是靜態(tài)的，事實上，學生正在思維活動，讓學生在教學活動中提升自主學習能力。學生在這個問題上不能解決或有錯誤的話，教師可以與學生互動。教師講課主要是準備課程，利用學生之間的溝通，找到一種好的學習英語的方法，促進英語語感的產(chǎn)生。
3.3始終以學生為課堂教學的主體
以“How do you get to school”一課為例，教師利用收集的相關圖片，將課程內(nèi)容中的新單詞生動地展示給學生，如bike，ride，conversations等通過展示這些圖片，可以讓學生更深刻地理解和掌握這些單詞的意義。教師提供學習課程的視頻文件，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容中的課文錄音和生詞英標先自行學習，課程內(nèi)容中發(fā)音較難的單詞及結構較復雜的句式，學生通過課程視頻反復地聽、反復地讀，大大提高自主學習能力。學生通過課程視頻中的對課程內(nèi)容及重要句式、知識難點的分析和注解，自己學習如何理解課文。同時教師也可以安排學生完成一些具有針對性的課后任務，用以檢測學生課前自主學習的效果，分析學生學習過程中存在的問題。如教師可以安排學生在下課后選取課文中的一段自己還不熟練的內(nèi)容進行朗讀，并錄制音頻發(fā)送給老師，這樣教師既可引導學生在課后的復習鞏固，又可根據(jù)這些音頻總結歸納出學生在課前學習中容易出現(xiàn)的問題。通過這樣的測試，教師可以在下一次的課堂教學中制定更加合理的教學內(nèi)容與教學目標，有針對性地解決學生在學習過程中遇到的問題，從而提高教學的效率與質(zhì)量。
3.4傳授學生靈活記單詞的技巧
學習英語基于單詞的數(shù)量，老師應該教給學生記住單詞的技能，讓學生輕松學習知識。學會在英語教學中創(chuàng)新，改變自己的教學方法，增加學生的詞匯量，挖掘學生的心理潛能。例如教師可以給學生機會，讓學生在講臺上讀一個感覺良好的英語短文給其他同學聽，并說出哪里用什么單詞和句子，這種教學方法不僅可以使學生使用他們的大腦試圖找到這句話，還可以讓學生學習新的單詞和句子。這樣不僅能夠鍛煉學生的口才能力，還可以提高學生的英語運用能力。
3.5有效互動
在初中英語教學中，教師與學生、學生與學生之間有效互動，積極參與，并有意識地在互動過程中引導學生自主學習。例如可以由老師設計的問問題：“你每天都去學校嗎？”“你為什么選擇這樣去上學？”然后將學生分成研究組進行5分鐘～15分鐘的討論，這樣學生通過音頻、視頻和搜索詞典，在互動環(huán)節(jié)中深入了解和掌握一個詞的含義，然后理解句子和文本的意義。在學生討論時，教師需要參加討論，幫助和指導他們，在學生回答問題后及時總結和糾正問題。
3.6注重培養(yǎng)基礎能力
英語的基礎能力要求就是“聽說讀寫”，這是學習任何一項語言的基本要求。所以在教學的過程中，教師從聽說讀寫率先入手，抓住基礎練習，為學生日后的英語學習優(yōu)先打好基礎，有了良好的基礎，日后遇到的英語學習上的難題就會迎刃而解。在聽說讀寫中，聽和讀是理解和吸收的手段，說是運用和表達的方法，寫則是英語綜合應用能力的體現(xiàn)，四者相輔相成。初中英語教學的本質(zhì)是英語基礎教學，尤其需要注重綜合能力的提高，不能讓學生學習啞巴英語，要加強進行聽說能力的培養(yǎng)，通過寫表現(xiàn)運用的能力，任何一方面都缺一不可，否則只會讓英語學習停留在理論階段，得不到運用和實踐的英語知識只會很快被遺忘。
3.7運用語言文化歷史
在英語教學中應該引入一些文化和歷史知識，這些內(nèi)容不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能豐富學生的知識和學習材料，激發(fā)學生的學習熱情，他們會主動發(fā)現(xiàn)和了解英語國家文化，通過比較中西方文化的差異，擴大自己的視野。教學情境的創(chuàng)設是一個靈活運用英語文化的方法，必須有足夠的興趣讓學生融入其中。教師要樹立正確的世界觀，然后用生活情感誘導學生主動學習，這樣的情景生動，更容易被學生接受，也可以讓學生學到更多的知識和反思。學習動機是產(chǎn)生學習需求的助推器，通過學習情境的外在因素，誘導學生進入身臨其境的教學環(huán)境，為課堂增添活力和新的思路。一旦學生有了學習的動機，而且教學環(huán)境更簡單和容易，教學效果會更好。只要正確認識，遵循人文精神和學生的基本原則，樹立正確的價值觀，就可以提高學生的學習興趣，促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)學生的健康全面發(fā)展。
4.結語
在初中英語教學中，教師要更新教學方法，使自己的教學與時俱進，不斷創(chuàng)新教學方法，關注學生的學習，立足學生，為學生備課，培養(yǎng)學生學習英語的興趣、學習英語的主動性，鼓勵學生將學的英語知識運用到現(xiàn)實生活中，加強學生在課堂上的口語訓練，有效地提高學生的英語學習能力。
參考文獻：
第9篇：語文初中知識點總結范文
關鍵詞：主線；暗線；課堂教學；化學教學
文章編號：1008-0546（2014）03-0020-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
語文教學分析小說、散文等文學作品時，通常要分析作品的“主線”與“暗線”，以便對作品的主題內(nèi)容及思想脈搏有一個比較完整的理解與掌握。進行化學學科教學時，筆者認為也可以吸收、借鑒語文教學的這些方法與思路，不妨也從“主線”與“暗線”的視角，多維度對教材內(nèi)容進行全面而深入地分析和把握，謀篇布局、設計構思，從而有效地達成三維教學目標。一節(jié)課厘清了教學的“主線”與“暗線”，能有利于教師從教材中找到教學的“抓手”和知識的“落腳點”，有效地幫助學生構建知識網(wǎng)絡，掌握知識內(nèi)容，鍛煉思維能力，領悟思想方法，并從中汲取豐富的“營養(yǎng)”，為終身發(fā)展所需的科學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
一、 “主線”與“暗線”的內(nèi)涵與理解
1. 主線――傳授知識的載體
“主線”即知識線，或稱之為“知識目標線”，是直接用文字、插圖等形式寫在教材里的知識的串聯(lián)與整合，反映著知識間的縱向、橫向的聯(lián)系，是學科知識傳承的載體，是貫穿一節(jié)課上下的“紐帶”。所謂知識，它是客觀事物在人腦中的主觀反映。就中學化學學科而言，如化學用語、基本概念、化學原理、元素化合物的性質(zhì)等，都屬于化學學科知識的范疇，將這些知識串聯(lián)在一起，編織成的知識教學線索即構成了知識線。教師應根據(jù)化學課程標準的要求，充分理解和把握教材中知識內(nèi)容，基于知識的邏輯關系、學生的認知順序以及心理發(fā)展順序，適當處理、調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，設計一條既能揭示知識與知識之間的邏輯聯(lián)系，又能便于學生理解掌握的教學活動“主線”。清晰而流暢的教學“主線”不僅能使教師的教學有條不紊地開展，而且使人感到主題明朗、重點突出、層次清晰，通常具有以下3方面功能：第一，統(tǒng)領整節(jié)課的內(nèi)容；第二，串聯(lián)各個教學板塊；第三，有效地引領教學活動的開展。
例如，滬教版九年級化學《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學的“主線”是鐵礦石的冶煉，以Fe2O3Fe為主線的核心知識點而展開的教學，按照為何選取Fe2O3作為制取Fe的主要原料？Fe2O3轉變成Fe，如何除去其中的O元素，用哪些物質(zhì)除？生成什么物質(zhì)？得到怎樣的產(chǎn)物？同時發(fā)生哪些副反應？采用什么樣的反應裝置完成此轉化？反應中有無尾氣產(chǎn)生？尾氣如何處理？等等知識要素的邏輯順序設計一條教學“主線”。具體設計如下圖所示：
2. 暗線――統(tǒng)攝教學的靈魂
“暗線”即思想、方法線，是從某些具體的化學事實性知識以及對化學知識認識的過程中總結、提煉上升的化學觀點和學科精髓，是對化學學科的本質(zhì)、規(guī)律及價值的理性再認識，是統(tǒng)攝一節(jié)課的靈魂。它形成于化學知識的認識活動中，反過來又對化學認識活動具有指導意義?！鞍稻€”是隱含在“主線”以外的，隨著“主線”的展開而同步進行的另一條教學線，是一節(jié)課中師生思想碰撞、感情交流、價值認同的“脈動線”， 是知識轉化為能力的“橋梁”。
科學而靈動的教學“暗線”不僅能從另一個層面展現(xiàn)博大精深的學科觀念、思想方法、人文內(nèi)涵，而且有利于學生激發(fā)思維、自主獲得知識、更加深刻理解知識并能靈活地運用知識?！鞍稻€”通常也具有以下3方面功能：第一，促進學生形成解決問題的方法和能力；第二，增進學生的人文涵養(yǎng)；第三，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生的學科素養(yǎng)。
例如，滬教版九年級化學《金屬礦物 金屬的冶煉》一課，教學“暗線”有以下2條：
一條是情感、態(tài)度、價值觀線。從東海、南海島嶼爭端不斷發(fā)生，愈演愈烈珍惜礦產(chǎn)資源保家衛(wèi)國：
另一條“暗線”則是圍繞“化學元素觀”展開的學科思想、方法“線”。用Fe2O3獲得單質(zhì)Fe，化學元素種類不變，氧元素發(fā)生遷移，反應前后元素“守恒”，是“化學元素論”又一個有力的佐證。按照以下線索深入推進。
此“暗線”具體可從以下幾方面展開：
暗線1：反應原理的提煉上升。含鐵化合物中獲取單質(zhì)鐵，學生按照已有的制取氧氣化學原理的思維定勢，通常認為加熱分解Fe2O3，使氧元素發(fā)生遷移，即可獲得單質(zhì)Fe，這既是幫助學生建立初級“化學元素觀”的基礎，也是引導學生對金屬氧化物的本質(zhì)認識，由煉鐵的原理提煉、上升到一般金屬礦物冶煉的規(guī)律總結的教學切入點和著力點。
暗線2：還原劑知識的拓展延伸。選用Fe2O3作為反應原料，再從中去除O元素獲得Fe，是通過與還原劑反應而完成的。還原劑的概念初中生是第一次接觸到，雖然教材中沒有提及到還原劑的概念，但對還原劑性質(zhì)的認識以及如何恰當選擇是本節(jié)課思想、方法“線”中不可或缺的重要組成部分。用什么奪取Fe2O3中的O既可以用CO，也可以用H2，還可以用C，反應如何實現(xiàn)？反應過程中發(fā)生了哪些反應？有無副反應產(chǎn)生？引導學生從“化學元素觀”的視角認識化學反應的本質(zhì)和類型，從節(jié)省資源、保護環(huán)境、便于操作等方面綜合思考，選擇恰當?shù)倪€原劑參與反應。
暗線3：實驗裝置的優(yōu)化改進。反應裝置屬于實驗操作層面的知識，但裝置的進一步改進、優(yōu)化和創(chuàng)新是本節(jié)課提升學生思維能力“暗線”中的重點線索。在此之前，學生學過了實驗室制取氧氣、氫氣以及二氧化碳的方法，對（固體+固體）反應或（固體+液體）的反應裝置比較熟悉，而煉鐵的反應一般是（氣體+固體）反應，裝置上有何不同？實驗操作有哪些具體的不同要求，尾氣如何處理等，都有待于轉化為學生的高級思維以及認識和解決問題的學科方法，尤其是實驗裝置的進一步優(yōu)化和改進、創(chuàng)新，是提升學生思維能力的“催化劑”。
暗線4：反應產(chǎn)物的檢驗證明。反應得到的黑色固體究竟是鐵還是鐵的又一種氧化物，學生的思維往往局限于用磁鐵能否被吸引這一物理方法層面上來檢驗，應引導學生打開思路，形成更加縝密的驗證思維方法，提升學生的學科素養(yǎng)。因為Fe3O4也具有磁性，因此，最佳方案是通過CuSO4溶液（或其他可溶性銅鹽溶液）進行檢驗。
二、“主線”與“暗線”的內(nèi)在聯(lián)系
“主線”和“暗線”，彼此是相互聯(lián)系、相互依存并相互影響作用的兩條“紐帶”，一節(jié)課如果缺少“主線”，那一定是教學思路紊亂，“東一榔頭西一棒”，毫無目標、重點與層次，學生往往會不知所措；一節(jié)課如果缺少“暗線”，那一定是平淡、無味，缺少“血肉”與“靈魂”。一節(jié)課中通常是“主”、“暗”線共存，并進運行，時而平行、時而交錯，立體化地支撐課堂教學?！爸骶€”主導“暗線”，“暗線”支撐“主線”。針對某一具體教學內(nèi)容進行教學設計時，學科知識內(nèi)容是顯性的，是教學的“主線”，而思想方法、情感體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成以及價值觀的形成是隱性的，是“暗線”。兩條“線”所處的地位、性質(zhì)不同，因而所具有的功效、作用也有所異，“主線”通常處于課堂教學的核心位置，成為“主角”被眾人所關注，“暗線”通常充當“配角”而被“弱化”或被人們所忽視，尤其是學科知識本位思想過于強烈的課堂或教師，更容易被“視而不見”?！爸骶€”明朗清晰，“暗線”不思則無，思則深遠，往往起到“潤物細無聲”的作用，對學生的終身發(fā)展、能力提升至關重要，倘若教師不加以挖掘，很難體會到它的存在價值與作用功效?！爸骶€”一般為一條，“暗線”可以是多條交錯。
三、“主線”與“暗線”的教學設計
1. 清晰的“主線”是有效教學的保證
化學學科知識是發(fā)展學生化學學科素養(yǎng)的基礎，是化學課堂教學設計“主線”的根基和源泉。設計教學“主線”時，教師首先要基于化學課程標準、教材內(nèi)容以及學生的基礎，根據(jù)知識邏輯順序、學生的認知順序和心理發(fā)展順序，將整個教材的知識加以歸納和整理，如果說教材是一個“體”，那么彼此相互聯(lián)系的章節(jié)就是幾條“線”，一個個聯(lián)系著的主要概念就是構成“線”的若干個“點”。有了這樣一個整體的觀念，在進行教學時就能考慮到它們在整體中處于一個什么樣的地位？相互間是什么關系？起什么作用？它們在哪里重合？相交？平行？這樣就可以比較科學、經(jīng)濟地去處理、使用教材，使得每一節(jié)課都有一條清晰的“主線”，從而提高整體效益。
通過分析教材形成一條或幾條清晰的“主線”，然后將這些“主線”分解到每一個章節(jié)以及具體的課堂教學之中。它們在整個教學中直線遞進、同步深入，或螺旋上升、交錯進行，例如滬教版九年級化學1-4章，將其中的知識點進行提煉和總結，形成的“主線”主要有2條：一條是化學用語教學主線，另一條是氣體制取及實驗操作教學主線?；瘜W方程式是最重要的化學用語，也是學習化學的靈魂，化學方程式的規(guī)范書寫，其基礎是能夠正確寫出化學式及掌握、運用質(zhì)量守恒定律，正確寫出化學式的前提是理解和熟記化合價，而化合價又建立在原子結構的基礎上，所以我個人的觀點是需要適當補充1-20號的原子結構核外電子排布規(guī)律，使學生在認識核外電子排布規(guī)律的基礎上，懂得原子最外層電子數(shù)目與電子得失的關系，懂得電子得失與化合價的關系，理解化合價的內(nèi)涵，再掌握根據(jù)化合價正確寫出化學式的規(guī)則和方法，從而常見離子符號的書寫也就水到渠成。因此，以上知識內(nèi)容就構成了化學用語的教學“主線”，這條“主線”就是從元素符號的讀、寫1-20號的核外電子排布化合價化學式質(zhì)量守恒化學反應文字表達式化學方程式，按照這樣的“主線”，再去規(guī)劃、分解、設計每一節(jié)課教學的“主線”，將這條“主線”上的主要“點”夯實、堅固，就能使絕大多數(shù)學生，尤其是“學困生”順利跨越第一難關――化學用語“關”。另一條“主線”就是以常見氣體（O2、CO2）的制取為載體的實驗操作，其中幾個關鍵問題：實驗裝置、裝置氣密性檢查、氣體的收集與檢驗。實驗裝置取決于實驗藥品的狀態(tài)，反應原理的文字表達式是書寫化學方程式的基礎，裝置氣密性檢查的核心問題是氣體的壓強原理，氣體的收集建筑在性質(zhì)的基礎上。將上述問題串聯(lián)在一起，并構成了1-4章的實驗教學“主線”。
若能將教材中的知識內(nèi)容加以深入研究、細致分析，并根據(jù)教學的需要做適當?shù)恼{(diào)整、補充和優(yōu)化，教學的“主線”便清晰躍然于眼前。教無定法，智慧地引導學生理解化學應該是最佳的教學方法之一，讓學生理解化學的途徑、方法多種多樣，沿著“主線”而進行的思維碰撞、認知沖突、實現(xiàn)知識同化是深層次理解化學的體現(xiàn)。由于學生學習知識的過程與化學家探究物質(zhì)的過程不能完全等同，所以教學不能簡單地照搬、重現(xiàn)科學的探究過程，而需要重新設計，適當?shù)鼐喥缤尽⒖s短過程、降低難度，通過設計教學“主線”逐步將學生的思維引向深入，實現(xiàn)知識目標的達成。
2. 優(yōu)化的“暗線”是提升能力的基石
由于科學思想方法、態(tài)度情感價值觀等知識在化學教材中并未直接給出，但卻隱含在教材的知識體系中，因此，教師應深入鉆研教材，分析教材相關的編排意圖，挖掘其中蘊含的思想方法，揭示知識背后的價值所在，知識背后的價值是學生在習得知識的過程中，獲取的科學思維方法，創(chuàng)新思維的意識和能力，以及科學的態(tài)度和正確的價值觀。如從實驗教學的角度來說，主動地把觀察到的實驗現(xiàn)象和化學基本概念相聯(lián)系，實驗過程中對化學現(xiàn)象的觀察、思考、推理和聯(lián)想，遠比結論的再次被證明和相關知識點記憶牢固程度的加深來得更為重要。教材中“拓展視野”、“活動探究”、“觀察與思考”等欄目的設置，為我們設計教學“暗線”提供了大量的素材和展現(xiàn)的平臺。有許多實驗內(nèi)容是需要學生動手完成的，在實際的教學中，這些本屬于鍛煉、提升學生思維方法的“暗線”教學內(nèi)容，倘若只體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的動手能力，學習幾種簡單儀器的基本操作，把儀器組合成能夠完成某個化學實驗等幾方面，那這些欄目的教學功能就沒有得到充分發(fā)揮，便沒有完全領會教材編寫者的意圖，又與黑板上做“化學實驗”，紙上畫儀器裝置圖，用某些基本操作的訓練和競賽來代替化學實驗的做法有何兩樣呢？
好課的標準千萬條，最主要的一條就是學生“活”了，這里的“活”不僅是靈活的“活”，而是學生“活”過來了。學生在課堂上發(fā)言踴躍、思維活躍是“活”了的特征性表現(xiàn)，學生思維能力的提升是課堂教學永恒的主題，在引領學生分析問題，實現(xiàn)思維碰撞時，要多問幾個為什么？你是怎么想的？還可以怎么想？為此，“暗線”的教育功效也才能得到淋漓盡致地體現(xiàn)。問題是思維的源泉，一節(jié)課中設計2-3個具有含金量的“亮點”問題是優(yōu)化“暗線”的關鍵，通過問題串聯(lián)而成的“暗線”能有效提升學生的思維能力。
化學作用于物，化學教育作用于人，化學教育是化學與教育的交融結合。學生的將來并不一定從事化學研究或從事與化學相關的工作，但能使學生終身受益的可能也不是“主線”上具體的化學專業(yè)知識，或許是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的思維方式和解決問題的能力、方法。具體的化學知識多少年后可能會遺忘，但化學學科特有的思維習慣、思想方法會烙印在腦際，伴隨一生，它是人類寶貴的精神財富，這就是“暗線”教學的深層次價值所在。
