信息管理學論文精選(九篇)
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第1篇：信息管理學論文范文
2003年，《普通高中技術課程標準（實驗）》（信息技術部分）（以下簡稱“課標”）頒布，進一步明確了信息技術課程體系的建設。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的確立
2000年頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》以下簡稱“綱要”），提出信息技術課程的任務和教學目標是：“培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”與以前的計算機課程比較，綱要突出的特點是：第一次提出了課程名稱為信息技術；在其目標中，第一次提出了培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，并且強調了倫理問題，提出了“負責任地使用信息技術”的要求。
新頒布的課標把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調“高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。同時，在課程目標中，又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度描述了信息素養(yǎng)的具體內容。
新的內容體系的形成
綱要制定于計算機課程向信息技術課程轉化的階段，因此不可避免地帶有計算機課程轉化的階段，因此不可避免地帶有計算機課程的痕跡，例如，大量內容仍然是以“用計算機做……”來標志的，而且由于當時必須考慮許多初中尚未開設有關課程，高中只能從零起點來安排課程內容。
2001年起，在以綱要為依據(jù)進行的信息技術教材審查中，通過審查的教材有18套。這些教材中有的仍然是按照知識體系進行安排，有的強調了信息活動有關的任務來組織教材，體現(xiàn)了各自的風格，但是都比較注意強調信息素養(yǎng)的綜合提高，強調實踐，強調學生學習能力的培養(yǎng)。
新頒布的課標則按照高中課程整體改革的意圖，一方面實行模塊化，規(guī)定所有模塊在9個星期內完成，為36學時。另一方面規(guī)定：高中信息技術課程包括必修與選修2個部分，必修部分只有1個模塊“信息技術基礎”，2學生，與九年義務教育階段的教學內容相銜接，是培養(yǎng)高中學生信息素養(yǎng)的必要保證，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調在大眾信息技術信息技術應用的基礎上，讓學生通過親身體驗與理性建構相結合的過程，初步認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內涵，構建與社會發(fā)展相適應的價值觀。選修部分包括“算法與程序設計”、“多媒體技術應用”、“網絡技術應用”、“數(shù)據(jù)管理技術”和“人工智能初步”5個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調在必修模塊的基礎上，關注技術能力與文化素養(yǎng)的雙重建構，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)和延伸。模塊內容設計既注意技術深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關注信息文化理念的表達，形成了新的內容體系結構。這樣的安排，使學生在達到基本信息素養(yǎng)的前提下，通過選修不同的模塊，很好地發(fā)揮信息技術潛能，使他們能夠對信息技術的某一個領域有比較深的理解與掌握，從而適應高等教育和社會的學習發(fā)展需要。例如，“算法與程序設計”可以適應理工科學習的需要，“多媒體技術應用”可以適應準備從事藝術、文化領域工作與學習的學生的需要等。
同時，教育部對于教材實行立項批準的管理方法。這樣做的目的是管理部門與審查人員可以比較早地介入材料的建設工作，實現(xiàn)教材（內容體系與遴選）的共同建設，盡量減少低水平的重復建設，實現(xiàn)教材的多樣化。在2003年7月核準編寫的高中教材目錄中，信息技術教材有5項，各自具有一定的特色，體現(xiàn)了一定程度的多樣化。筆者認為，在編寫指導思想與課標相符的前提下，編寫特色是教材存在的重要條件，而內容體系的安排與所寫的樣張具體地反映了教材能否體現(xiàn)特色和貫徹課標的要求。
新的教學活動與評價方式的探索
在計算機課程階段，我國的廣大計算機教師隊伍已經在自己的教學活動實踐中探索與研究各種信息技術課程的教學活動方式，例如任務驅動方法。但是，當時的理解只是停留在以實際的任務來使學生明確學習的意義、進行有意義的學習上，因此，許多任務只是技能的訓練，或者是孤立的、零散的，例如，把資源管理器的操作作為一個個任務，說“今天我們的任務是為文件更改名字”等。
進入信息技術課程教學以后，教學活動樹立了以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標的理念，因此任務驅動方法的實施開始進行到更深入的探索階段，所選擇的任務均來自學生熟悉和關心的、有現(xiàn)實意義的問題，甚至一些任務的主題由學生自己討論決定，既有實際意義，又必須使用要求學習的信息技術知識技能、經過必要的信息活動的過程、采用適當?shù)男畔⒓夹g方法才能完成。這樣做不僅使學生能夠體驗信息活動的過程，而且了解了利用信息技術解決實際問題的方法，提升了學生的信息情感態(tài)度和價值觀。
同時，教師認識到教學活動是以學生為主體而展開的，應該充分關注并尊重個體差異，靈活設計、組織教學活動，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到不同的發(fā)展。學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習過程中，學生是學習的主人，總是在其原有經驗的基礎上建構其對新知識的理解并發(fā)展其認知結構。因此，教師采用了許多以學生為主體的教學，不再是教師按照教材灌輸，學生理解與識記的教學活動方式?，F(xiàn)在，許多教師引入了研究性學習的方法，組織學生自已探究或者合作學習，通過案例來建立自己的認識，內化為自己的理解。例如，在學習過程中采取留白的方式，不再要求學生背記概念和規(guī)則，而是讓學生使用自己的語文描述這個概念和規(guī)則。
而在技能訓練方面，原來主要是講解加操練，讓學生一步一步跟著教師做，有的教師總是擔心學生不能很好地操練，講了又講，而留給學生實踐的時間很少，這既有悖于以學生為中心的教學理念?，F(xiàn)在，教師開始注意學生的特知特點，分析如下一些問題：①學生的知識與技能問題。②學生的交流傾向問題。③學生的學習傾向問題。根據(jù)馬梯尼茲分析提出的變通型、實干型、順應型和逆反型等學習傾向。針對這些不同的特點，由教師布置任務學生自己做，教師按照學生的不同情況提供指導和訓練的教學方法。
第2篇：信息管理學論文范文
學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。
學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術的關系：學習方式相對穩(wěn)定，學習方法相對靈活，學習方式不僅包括相對的學習方法及其關系，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性的意義。
轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想像和指望他會成為一個高素質的人?在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設者?
轉變學習方式究競意味著什么?
傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態(tài)，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學習觀的根本變革，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內在的精神解放運動?；诖?，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。
學生的學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識即為典型)，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習，因此成為本次教學改革的一個重要特征。
轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。
二、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么?
轉變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉向現(xiàn)代學習方式。但是現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質特征是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習的重要保證。
一、主動性
主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。興趣有直接或間接之分，直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習是誰的事情，誰應當對學習承擔責任?教師當然應該對學生的學習負責，但是如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習。
二、獨立性
獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。每個學生，除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學的根本弊端。本次教學改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調的是，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習，還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是個“從教到學”的轉化過程，也即從依賴到獨立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強、由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。
三、獨特性
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨持個性的體現(xiàn)。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。正如多元智力理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優(yōu)勢、學習風格也不一樣，因此每個人的具體學習方式是不同的。這意味著我們提倡轉變學習方式，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。獨特性因此成為現(xiàn)代學習方式的重要特征。獨特性同時也意味著差異性，學生的學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有些學生根本不知從何“入口”?，F(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的針對性。
四、體驗性
體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，在實際的學習活動中，它表現(xiàn)為：第一，強調身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生中命活力，促進學生生命成長的需要?；诖耍敬握n程改革特別強調學生參與，強調“活動”，強調“操作”，強調“實踐”，強調“考察”，強調“調查”，強調“探究”，強調“經歷”。第二，重視直接經驗。重視直接經驗，從課程上講，就是要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源；尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”“童趣”的課程價值。從教學角度講，就是要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。從學習角度來說，就是要把直接經驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的，間接經驗要整合、轉化為兒童的直接經驗，成為兒童素質的有機組成部分，否則，就會失去其教育意義和發(fā)展人的價值。
五、問題性
第3篇：信息管理學論文范文
這套軟件的內容含有：個人基本信息、培訓情況、繼續(xù)教育情況、獎懲情況、年度考核信息、工資待遇、家庭人員、受教育情況、人動等等，信息覆蓋比較全面。最開始輸入信息資料時比較花費時間，但一旦成功錄入不管什么時間、什么地點，只要打開軟件點擊鼠標每一位教職工的信息就一覽無余的出現(xiàn)在我們眼前，從而達到了一勞永逸的效果。如果想要改變或調整信息，操作起來也比較容易簡單，這樣以來以前因重復工作消耗的時間就可以節(jié)省下來了。
二、學生學籍與成績管理
信息化管理除了應用在學校的人事信息管理外，在學生的信息管理上也得到廣泛的應用。檔案管理逐步的走向制度化，對學生的信息管理也需要更加制度化、規(guī)范化。在新的學期開始，我們都要為新入學的學生建立檔案庫，比如學生的簡歷、出生年月、出生地、家庭成員、家庭住址、每個學期的學習情況、以及父母姓名和工作單位等內容都會一一錄入電腦存檔，這樣便能更方便的查詢和調整學生信息。通過對學生成績的管理我們可以更有效地對學生初中階段的每次統(tǒng)考成績進行統(tǒng)計分析、讓教師和家長隨時了解學生在學校的學習動態(tài)，學生成績管理也作為了學校信息管理的重要組成部分。以前，教師通常要花費很多的時間和精力在學生的成績管理上，班級多，學生人數(shù)也多，因此要手工進行這項工作，就使得工作量非常大，也非常艱苦。先將學生每次考試的成績輸入電腦，然后使用學生成績管理軟件中的數(shù)據(jù)庫管理，計算機就會自動使用設計好的各種程序將輸入的成績分門別類，進行匯總、統(tǒng)計，每位學生的總分、平均分就能精確及時地計算出，總分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等同時也會被計算出來。教師要想了解掌握學生的學習情況，隨時都可以查詢各個學生的各科成績，對學生的學習情況進行縱向、橫向比較，這也成為了教師管理學生和學?？己私搪毠さ挠行Чぞ?。
三、試卷分析
試卷分析系統(tǒng)能精準快速地對考試的成績進行全面分析，在每次考試以后，教師通過它的幫助會分析出自己所教學的學科的考試質量。隨著社會的發(fā)展，考試制度的要求越來越規(guī)范化，為了使與中考和高考閱卷方式接軌，每次考試中選擇題部分將嚴格要求學生用2B鉛筆涂卡，如果靠人工批閱的話速度很慢，也會有一定的錯誤率，既浪費時間又浪費力氣，但使用機AB型讀卡機，卻能準確快速地讀出答案，同時通過試卷分析系統(tǒng)，每個學生的總分數(shù)很快就能得出，連帶這次考試的優(yōu)秀率、及格率、最高分、最低分、失分率、每一道題的準確率、以及班級平均等都能準確分析出來，學生的答題能力和教師的閱卷速度也大大提高了。
四、檔案管理
學校管理的重要部分就是檔案管理，它的精細性能反映出一個學校管理的層次深度。在以前的檔案室里，會有出現(xiàn)很多重復或者多余的資料，這些紙質資料日積月累，使得櫥柜林立，就連找一份資料也常常要用很長的時間，而且檔案室通風差，一到陰天下雨時，那些紙質資料就容易發(fā)霉甚至損毀。隨著時展，信息技術也不斷的改革，檔案管理軟件的不斷開發(fā)，比如公文管理、收發(fā)文記載、組卷的歸檔、公文的組卷、檔案管理、自由庫管理等，都能做到規(guī)范化、制度化的管理，使檔案管理也成熟的進入信息化。每年到了年底，可以將各類信息匯總刻成光盤，這樣不但節(jié)省空間還便于存放，資料的查詢也變得簡單而快捷。學校在管理教師及學生的個人檔案資料時，使用檔案管理軟件也顯得既省時省力又方便。教學做為一個學校的核心工作，而要衡量和評價一個教學質量、教學文書、技術水平及學校管理，教學檔案成為教學工作過程中的原始資料和重要依據(jù)。一直以來，教師依據(jù)教學檔案信息為參考制定教學方案，除此之外，教學檔案信息的其他資源優(yōu)勢并沒有發(fā)揮。所以，學校最重要的一個工作就是教學檔案信息，首先我們要認識教學檔案信息的特點，研究其功能，然后探討教學檔案信息可以帶來的作用。要重點突出下面幾個方面的工作來強化教學檔案信息在教學工作中的作用和加強對教案的管理。第一，要轉變在教案管理上傳統(tǒng)的思想觀念，為了適應學?，F(xiàn)代化管理的發(fā)展，提高辦學效率和質量，要牢牢把據(jù)教案管理的根本前提和基本目標，開發(fā)利用好教案的有效信息作用，逐步的由傳統(tǒng)松散型轉向科學規(guī)范化、網絡化的集中管理。第二，在教案集中管理推動以后，為了更好更多地滿足利用者需要檔案信息來開展的工作，我們要由被動服務變?yōu)橹鲃臃眨瑥娀蜆淞⒂脩粢庾R。第三，直接影響教案信息質量和信息利用效果的兩個重要因素是教案信息環(huán)節(jié)質量管理和教案書寫優(yōu)劣，因此要加強和提高教案文書的寫作質量，保證教案書寫的規(guī)范性，同時確保教案的利用。第四，提高管理者的計算機能力與綜合素質，擴大教學服務的范圍和信息來源，實現(xiàn)教案信息計算機、網絡化管理，組成眾學科的教案信息網，做到信息資源共享，這樣教學工作變能更好的開展。
五、圖書管理
圖書管理也是一項比較繁瑣的工作，當老師和學生借閱圖書時，首先必須辦理借書卡，然后再進行登記借閱的圖書，常此下來一年要更換好多次借書卡，非常的麻煩。往往要在圖書館呆上半天的時間，因為光是查找一張借書卡就得花費很長時間，更不要說要找一本圖書，面對櫥柜林立和擺滿書柜的圖書，常常也是頭暈眼花。在新書上架之前，要先在借書卡抄寫上內容簡介，這樣既浪費時間又浪費力氣。圖書信息化管理軟件的使用讓工作變得簡單快速起來，省去了一連串繁瑣的事情。先將編貼好條形碼的圖書通過條形碼識別器掃描進電腦，就能通過軟件進行對圖書的操作與管理，這樣既提高了圖書的流通率也大大提高了工作效率。計算機信息化管理還可以用在很多方面，比如學校的校產管理、財務管理以及學生的其它信息管理等。在學校管理中，信息管理的應用幫助解決了很多具體問題，有效的提高了管理效率和管理效率。計算機信息管理能取得今天的成就和發(fā)展，推動了知識經濟時代的到來，它推動著人類社會的發(fā)展走向更現(xiàn)代化的方向，與此同時，也標志著人類文明進入到更高階段。計算機網絡的連接打破了以前在空間和時間上的阻隔，信息也將可以跨地區(qū)調閱，信息傳遞的范圍空間都變大了，從而提升了信息傳遞的速度。省時、省力、省能源的同時不必要的開支也為學校節(jié)省去了很多。信息管理的內涵和外延在不斷的擴大和發(fā)展，加之整個社會的信息資源也在不斷的呈幾何級數(shù)增長，它所面臨的信息資源范疇已不在是只有傳統(tǒng)的文獻型的信息資源了，還涉及到了很多種新型的信息類型，各個領域、各個的部門都得接受信息管理的這一挑戰(zhàn)；信息管理技術采用了大量網絡、數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機分析技術等先進的技術方法與手段，已經從傳統(tǒng)處理文獻的信息管理技術范圍突破出來，充分利用了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，使得信息管理科學化、規(guī)范化同時也更簡單快捷。信息管理員的工作任務也早已不是傳統(tǒng)的文獻信息處理，他們的工作要求也需要更加專業(yè)化、專門化、技術化，所以他們也必須是以專業(yè)技術為基礎的技術人才，在組織內部被稱之為CKO或CIO，在社會組織中成為了一個重要的階層。相信在不久的將來，在學校管理中信息管理的應用還會越來越深入，越來越廣泛。
六、結語
第4篇：信息管理學論文范文
結構分析
.NET結構將最基礎中間代碼提供給應用程序來促進其運行，該結構主要分為公共語言類庫以及運行庫。從宏觀管理上講，.NET結構還能在運行中管理中間代碼，實現(xiàn)程序支持跨平臺應用。系統(tǒng)能夠支持多語言是.NET結構的優(yōu)點之一，這有利于學生信息管理系統(tǒng)通過合適的語言編寫來進行開發(fā)和設計。
結構分析
.NET平臺屬于一種框架類庫，包含如XML以及ADO對象模型，這些模型都被聚集成一個呈樹狀結構的集合，這個集合被稱之為。具有與數(shù)據(jù)訪問相關的類，能通過數(shù)據(jù)容器對象實現(xiàn)處理數(shù)據(jù)的功能。
1.3RBAC結構分析
角色訪問控制就是RBAC的原意，學生信息管理系統(tǒng)的主要貢獻就是實現(xiàn)了角色權限直接授予角色，而不是用戶。
2系統(tǒng)設計
本文對學生信息管理系統(tǒng)的設計采用微軟公司開發(fā)的.NET平臺，其非常適用于學校對學生管理平臺的開發(fā)。對學校來講，學生信息管理系統(tǒng)設計的主要問題是學校具有很多組成部分，如各個學院等，其每個部分都具有不同的地點，管理較為分散，而這種不同結構的分布環(huán)境就是系統(tǒng)設計所以面臨的主要難題，必須一一考慮其在數(shù)據(jù)、語言、平臺、協(xié)議等方面的差距。本文設計的學生信息管理系統(tǒng)主要運用3層結構進行：首先，在SQLServer2000數(shù)據(jù)庫中將存放數(shù)據(jù)；然后在Web服務系統(tǒng)中規(guī)則化業(yè)務并實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問；最后在終端界面將數(shù)據(jù)結果呈現(xiàn)出來，采用角色訪問控制即RBAC技術。這樣3層結構通過邏輯順序層層運行，開發(fā)人員只需對其中一層進行操作或關注，就能替換原層次的實現(xiàn)而形成一種新層次的實現(xiàn)，從而達到對各層之間的信賴起到一種降低的作用，有利于各層之間的調用。本次設計的系統(tǒng)使用分為3種。第一，學生使用；第二，學生處使用；第三，學院使用。其中學生對本系統(tǒng)的使用主要為查詢或修改自己能修改的信息；學生處通過本系統(tǒng)的運用和操作能夠實現(xiàn)查找、更新、添加以及刪除學生信息的功能。另外還能統(tǒng)計各項信息并設置各種數(shù)據(jù)字典；而學院對本系統(tǒng)的使用只能通過操作系統(tǒng)來實現(xiàn)信息錄入。從宏觀來看，本次設計的系統(tǒng)主要分為3大塊內容，即基本設置、學生信息管理以及學生信息統(tǒng)計，也就是對數(shù)據(jù)庫的設計。
2.1學生信息管理
對學生信息的管理主要是從對學生的基本信息、學生在校期間的獲獎情況、學生的資助信息以及學生在校期間所受到的處分等信息的錄入、修改和刪除。另外，還要實現(xiàn)對這些信息的隨機查詢。
2.2信息統(tǒng)計
對學生信息的統(tǒng)計就是根據(jù)不同的信息要求統(tǒng)計學生人數(shù)和名單，并用所獲得的數(shù)據(jù)生成一種可編輯的統(tǒng)計報表，從中挖掘有用數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)挖掘技術分析出這些數(shù)據(jù)的結果，以便為管理人員提供管理參考，促進其更好地開展學生管理工作。
2.3基本設置
在系統(tǒng)中對某些基本固定的名稱或字段進行設置就是基本設置的內容，如助學金的名稱、獎學金以及其他各項獎勵的名稱等。通過對這些基本信息的設置能有效防止產生模糊數(shù)據(jù)，從而促進對精確數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。
3系統(tǒng)實現(xiàn)
3.1登錄界面
登錄界面主要為用戶提供信息注冊以及登錄的功能。例如用戶的信息登錄，針對已經注冊的用戶，如果用戶的賬號及密碼都設置正確，就可通過用戶表核實賬號，核實通過之后就可以填入密碼，判斷并查看密碼與賬號是否相符，如果相符則成功進入系統(tǒng)界面，如果賬號與密碼不一致，則會提示密碼錯誤，拒絕進入系統(tǒng)。
3.2權限管理
在RBAC機制的基礎之上，用戶權限管理模塊實現(xiàn)了驗證用戶權限以及授權管理系統(tǒng)方面的功能。角色與訪問權限相關聯(lián)以及用戶與角色相關聯(lián)是授權管理的兩個方面，通過這兩個方面將訪問權限與用戶進行了分離。權限驗證就是在用戶權限管理之前對用戶是否具有系統(tǒng)操作權限來進行驗證的模塊，以實現(xiàn)權限管理。
3.3系統(tǒng)功能實現(xiàn)
第5篇：信息管理學論文范文
信息技術的飛速，我們進入了一個數(shù)字化的時代。信息技術的已經對傳統(tǒng)的教學產生沖擊，信息技術的引入，使課堂教學模式發(fā)生了很大的變化。教學中適時地利用多媒體傳遞教學信息，調動學生的多種感官參與課堂教學活動，為學生創(chuàng)造輕松、交互、動態(tài)、開放的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，改變傳統(tǒng)教學中對學生主體地位不夠重視的情況。以多媒體機為核心的信息技術在教育領域的應用突出表現(xiàn)在開展CAI（ComputerAssitedInstruction簡稱CAI）教學，CAI使學科教學整合了信息技術，創(chuàng)設了多媒體化的認知氛圍，是全面提高學生素質，提高教學質量，發(fā)展學生智力和能力的有力工具和形式。
一、信息技術的整合改變了傳統(tǒng)的課堂教學結構
傳統(tǒng)的教學結構是由教師、學生和教材這三個要素構成的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬热?。而隨著多媒體計算機和通信技術的迅速崛起和高速發(fā)展，現(xiàn)代化課堂教學結構主要由：教師、學生、教材、媒體四要素構成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個有機的整體。同時，作為現(xiàn)代教育的先進思想--建構主義也隨之產生。
建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是者在一定的情境，即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為："情境"、"協(xié)作"、"會話"和"意義建構"是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；谶@種理論體系的教學模式可概括為："以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用。"在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作探索的認知工具。
因此，在多媒體輔助教學中要充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出多媒體的輔助功能。特別是隨著信息技術、網絡技術、通訊技術對教育的越來越深入，多媒體計算機和多媒體網絡教室、網絡教學已開始作為一種認知工具、學習資源來使用，這要求我們對教學媒體要給以足夠的重視，這就意味著教師應當在教學過程中應采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。
二、以計算機為核心的信息技術可為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。
以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、網絡教室、校園網和因特網(Internet)。作為新型的教學媒體，它們具有以下五種對于教育、教學過程來說，是極為寶貴的特性，可以為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。
（1）、多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮
人機交互是計算機的顯著特點，是任何其他媒體所沒有的。多媒體計算機產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。此外，這種交互性還有利于發(fā)揮學生的認知主體作用。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容，和適合自己水平的練習；這就是說，學生在這樣的交互式教學環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教學過程中學生才是認知的主體，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出認知主體作用。
（2）、多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
（3）、計算機的網絡特性有利于培養(yǎng)協(xié)作學習的能力
傳統(tǒng)CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著認知學習理論的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難求解或是要求對復雜問題進行、綜合、評價的場合)，采用協(xié)作(Collaboration)式教學策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。所謂協(xié)作式教學策略，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用，因而，基于計算機網絡的協(xié)作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注。在基于Internet的教育網絡中，常用的協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網絡特性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。
三、多媒體課件的產生了新型的教學模式-雙主模式
多媒體課件的開發(fā)和應用已成為信息技術和中學課堂教學的結合點，多媒體課件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結構，教師可以針對學生的實際情況，按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識，采用不同的觀察方式，有效地指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、事物的能力。既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的"雙主模式"。這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學的質量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學模式的優(yōu)越性。由于這種模式的實施離不開多媒體課件的開發(fā)。實踐表明以機為基礎的技術對于學科教學的深化改革確實具有決定性的意義。
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1、論計算機輔助教學中現(xiàn)代教育思想的正確體現(xiàn)(曲阜師范大學電教系李藝)
2、cai的基礎和以學為中心的課件設計
第6篇：信息管理學論文范文
一、改變教育觀念，增強信息意識是推進物理教學與教師信息素養(yǎng)整合成功的前提條件。
信息的價值在不斷地被越來越多的人逐漸認識，對信息的追求和捕捉不同于一般憑直覺和經驗的信息感知。時代明確告訴我們信息處理能力將是21世紀的人應具有的如同“聽、說、讀、算”同樣重要的生存能力，在不斷涌現(xiàn)的浩若煙海的信息中要準確地選擇，迅速地獲取所需要的那部分特定的信息，往往取決于此。教師信息意識的培養(yǎng)，信息技術的應用不是一朝一夕的，還要有一段從認識到自覺應用的過程。為了使信息革命的浪潮加速學校教育的“技術化”，使計算機輔助教學最大限度地優(yōu)化教育教學環(huán)境，減輕學生負擔，全面融入新一輪的基礎教育改革大潮中。我們要加強教師對現(xiàn)代教育理論的學習，通過學習討論，促進了教師教育觀念的轉變，使大家普遍認識到現(xiàn)代教師不僅要有愛崗敬業(yè)的精神、淵博的學科知識以及先進的教育思想，還要具有運用現(xiàn)代教育技術進行教學與學習的能力。建構主義理論的指導與計算機技術的支持，增添了我們探索計算機輔助教學的信心，因而教師應積極主動的運用網絡信息，從網絡上下載可用的課件和信息，運用到課堂教學中去。由于應試教育體制的影響，部分學校教師僅以教學大綱規(guī)定的內容為主，不注重自身知識的更新，信息意識下降的現(xiàn)象普遍存在。俗話說：“教人一滴水，自己要有一桶水”。要提高教學質量，首先要提高教師的教學水平和學術水平。要求教師在教學之余，不斷地獲取信息，增長新知識，教師要積極利用網絡獲取信息資料，充實教學內容。
只要物理教學與教師的信息素養(yǎng)有機整合，一方面，可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，從而喚醒學生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的探究者、建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。
二、提高教師信息技術水平是推進物理教學與教師信息素養(yǎng)整合成功的關鍵。
沒有較高信息素養(yǎng)的教師，在教學改革和教學研究方面會受到很大的限制，是很難成為“名師”的。尤其在進行基礎教育課程改革的今天，提高教師的素質顯得尤為重要。既然提高教師的信息素養(yǎng)已成為必需，那么如何來提高教師自身的信息素養(yǎng)呢？
教師應積極參加各種有針對性的培訓，如我們物理教師應用軟件制作簡單動畫模擬物理實驗。教師利用業(yè)余時間自學必須是長期的學習和實踐，必須成為自身的自覺行為，把提高學習做為工作的一部分。同時制定一個可持續(xù)發(fā)展的學習計劃，是教師自覺提高自身信息技術素質的良好開端。這里強調的是長期的學習計劃，不是為了一次公開課，一次比賽，一次評比而進行的短期行為。如果只是為了應付公開課，應付評比，臨時急急忙忙地“拼湊”出一個課件來，只是“就課論課”，事先沒有準備，課后無總結，公開課后，什么都丟向腦后，沒有什么有益的東西留下，就談不上培養(yǎng)技能，提高素質了。反之，如果我們確立目標制訂計劃，有步驟地實現(xiàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，則結果就大不一樣。教和學都是長期的行為，一種素質和技能的養(yǎng)成需要長期細致的勞動和積累，不可能一蹴而就。制訂學習的計劃，確立各階段的目標，循序漸進，日積月累，才可能得心應手。
因而，我們可以用多種途徑提高自身的信息素養(yǎng)：（1）多在網絡上閱讀。信息技術的飛躍發(fā)展使閱讀方式發(fā)生了變革，在不遠的將來，網絡閱讀將成為教師獲取知識進行教學和科研的重要手段。重視并堅持網絡閱讀是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要途徑。（2）多用電腦寫作。在電腦上寫作，除了方便編輯、修改和保存外，很重要的一點是可以實現(xiàn)網絡閱讀與寫作的互補，有利于提高應用信息技術的水平。（3）多在電腦室上課。想不想，敢不敢，能不能在電腦室上課，是教師信息素養(yǎng)提高過程中的分水嶺。要充分創(chuàng)造條件，將信息技術應用于教學中，不要求一節(jié)課從頭到尾都要用信息技術，也不要等自己的技術水平很高后再用。（4）多用電腦處理日常事務，只要能用電腦處理的事情，就要盡可能讓電腦來做，如學生成績統(tǒng)計、電話號碼管理等，教育必須面對信息化社會，迎接信息化挑戰(zhàn)，實施教育信息化戰(zhàn)略，帶動整個教育體制和教育模式的革新，作為教育中的關鍵元素，教師在信息化社會教育中的作用顯得尤為重要，教師必須適應信息化社會所提出的新要求，加強自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)，適應信息化浪潮。
三、運用好網絡教學資源是物理教學與教師信息素養(yǎng)整合成功的根本保證。
為便于信息的獲取，使網絡資源適于教學，我們要逐步構建好物理的教學資源庫。為了更好地采用各種現(xiàn)代化手段，以多媒體的形式將物理內容科學的，有機的“整合”，使學生進入視聽、思考并用的教學環(huán)境，使抽象思維與形象思維共同參與學習過程，使教學活動更為符合人的認知規(guī)律，達到突破抽象思維的難點與局限，以獲得更好的教學效益和更高的學習效果，我們可以從以下幾個方面探索，研究實踐以完成資源庫中課件集成的整合。（1）超越時空展示日常生活中物理現(xiàn)象和科技成果。有些物理現(xiàn)象只能在特定的環(huán)境下才能觀察到，有的科技成果受到時間、空間的限制，一時無法“搬到”課堂上，則把這些做成多媒體課件如“海市蜃樓”、“火箭發(fā)射”等及時地再現(xiàn)在學生面前，讓學生有身臨其境之感，真實地再現(xiàn)物理現(xiàn)象和科技成果，與學生發(fā)生“共鳴”。（2）形象展示復雜物理現(xiàn)象和過程。對許多復雜物理現(xiàn)象和過程在物理教學中用語言、文字、圖片很難把它們講清楚，學生很難想象出它們的具體情景，則利用多媒件課件如“水的沸騰”、“聲音的傳播”、“凸透鏡成像規(guī)律”等變靜為動，變難為易，形象地幫助學生理解具體情景。（3）生動剖析抽象的物理概念和規(guī)律。過去對難以理解和掌握的抽象物理概念和規(guī)律的教學只重視概念的背誦和結論的記憶，而忽略對概念和規(guī)律的探究過程，則可利用多媒件課件如“演示慣性的模型”等變抽象為具體，有利于學生直觀生動地理解。（4）模擬實驗。物理是一門實驗科學，但有的實驗初中階段由于受條件的限制，如“牛頓第一定律”、“托里拆利實驗”等，利用多媒體課件進行模擬，化靜為動，再現(xiàn)歷史，淋漓盡致地呈現(xiàn)在學生眼前，在佩服科學家的聰明才智的同時，科學思想也將會在學生的頭腦里潛移默化。
第7篇：信息管理學論文范文
1.1數(shù)據(jù)庫中獻血者個人信息與獻血登記表不一致。個人信息錄入錯誤主要原因在于工作人員未仔細核對或誤選，獻血者填表時字跡不易辨認也是原因之一。獻血者個人信息錄入錯誤將造成有的獻血者接收的檢測結果回告短信姓名與實際不符；有的獻血者收不到系統(tǒng)自動發(fā)送的檢測結果短信；有的獻血者將有多個獻血檔案等。這些情況的出現(xiàn)最終給獻血者留下一個不好的印象，同時影響后續(xù)的獻血服務和招募工作。
1.2獻血者檔案合并錯誤。對同一獻血者，未進行檔案合并操作，建有多個獻血檔案，導致不能準確統(tǒng)計同一獻血者的累計獻血量。無償獻血表彰時造成對實際達到表彰標準的獻血者漏報，使獻血者得不到應有的獎勵，對招募工作不可避免地產生負責影響[2]。同姓名的獻血者在合并時選擇性錯誤，把不同的獻血者資料視為一人而將其檔案合并。導致血費報銷時誤報或已夠獻血間隔期的獻血者再次獻血時計算機提示獻血間隔期不到而不能獻血。
2結果
2.1資料來源于2012年1月1日~2013年6月30日宜昌市中心血站參加獻血的獻血者信息。
第8篇：信息管理學論文范文
隨著我國高校的擴招,各高校通過增加專業(yè)使得辦學規(guī)模在不斷擴大,地方普通本科學校為了生存和發(fā)展在擴招的過程中增加了大量新專業(yè)和熱門專業(yè),幾乎每年都在申報新專業(yè),學校也在不斷的轉型發(fā)展。由于學生人數(shù)的劇增、專業(yè)個數(shù)的增加以及學校政策不斷改變,學校的教學工作和管理工作量急劇增大,由于以上情況的存在,高校校級領導身上的工作越來越多,管理的范圍和思考的問題就越來越多。從管理原理以及行為能力的角度來看,一個人即使有很高的學術和行政能力,但直接管理的事情也是有限的,不可能對全校所有專業(yè)和人員進行直接管理。因此,為應對這一新的情況,各高校紛紛成立二級學院,逐步降低管理工作重心,實施學校、學院兩級管理。二級學院自擴大后,壓力也相應增大,管理工作任務更加繁重。高校實行學院制后,學院是承上啟下的機構,對外向學校負責,對內管理下屬的系、所、辦、中心。因此,學院成為學校領導下的一級行政管理實體,“各個學院構成了大學內的一個個管理中心”。二級學院的事務繁雜,涉及學院內部人員管理、專業(yè)申報、教學管理、學科建設與科研管理、物資管理和學生教育管理等,在以上諸多方面都會產生大量的信息,為了提高辦學質量和辦學效益必須加強信息收集、匯總、處理和傳達等工作。然而二級學院的人員編制相對較少,一般二級學院的機構包含綜合辦公室、教學辦、團總支等實體機構,人員配置一般為綜合辦公室2人、教學辦1~2人、團總支4~5人。這些人員處理的事情繁多,要針對學校各個部門的檢查、統(tǒng)計信息、處理日常事務。因此,加強學院信息管理是非常緊迫和十分必要的,讓信息及時反饋給二級學院領導和學校其他部門領導,使得辦學的質量和水平才能不斷提高。本文以重慶文理學院為例,通過廣泛調研和處理,建立“三環(huán)式”信息管理模型,即信息的分類采集、信息的加工處理和信息的傳輸應用三個環(huán)節(jié)處理信息。
二、信息管理現(xiàn)狀分析
通過對重慶文理學院二級學院的初步調研發(fā)現(xiàn),二級學院在信息管理工作中普遍存在以下幾方面的問題:
(1)領導重視力度不夠,教職工信息意識相對淡薄。二級學院領導大多數(shù)重視教學、學生管理、科研工作、師資隊伍建設和其他管理工作,而對發(fā)展基礎之一的信息檔案的管理不夠重視,不論在信息管理系統(tǒng)的設計、現(xiàn)代化信息管理條件的完善,還是在專兼職人員的配置和培訓方面,都較少列入領導的議事日程。
(2)信息管理規(guī)章制度不健全。信息管理是一項技術性、專業(yè)性很強的工作,應當有相應的技術規(guī)程來規(guī)范它。高校二級學院的信息管理工作一般情況下起步較晚,缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、管理制度和工作細則,導致信息檔案的形成、收集、分類、整理以及歸檔程序處于比較混亂的局面。另外盡管有的學院有一些信息管理制度,但只大致規(guī)定了一些需要歸檔的材料內容,而沒有關于歸檔的時間要求和獎罰措施,信息材料的形成對象和移交對象不夠明確,這種歸檔制度,實際上是一紙空文,沒有真正意義,引不起執(zhí)行者的高度重視,從而造成信息的收集不全,材料質量不高的現(xiàn)象。
(3)信息管理人員不穩(wěn)定,缺乏專業(yè)隊伍。目前多數(shù)二級學院的信息管理由教學秘書、行政秘書或資料員兼任,他們大多數(shù)未接受過專業(yè)知識的培訓,主要精力集中于日常事務,信息意識和管理水平不高,缺乏信息工作者必備的基本理論知識和專業(yè)技能,在實踐中必然會使歸檔信息材料的質量難以保證。
(4)信息管理手段落后,數(shù)字信息化水平偏低。多數(shù)二級學院的信息管理現(xiàn)代化手段還處于起步階段,計算機管理還局限在目錄檢索上,文件級目錄及文件的重要內容未能錄入計算機,致使信息利用耗時長、查準率與查全率較低,管理效率低下,不能適應檢索、調取并有效利用檔案信息的要求。
(5)信息加工處理緩慢、傳輸應用不夠及時。由于缺乏專業(yè)的信息處理隊伍,使得獲取信息、處理信息的速度過于緩慢,容易造成很多有用的信息沒有被及時獲取而錯過二級學院的發(fā)展機遇。
三、構建“三環(huán)式”信息管理模型
隨著現(xiàn)代工業(yè)技術的迅猛發(fā)展,對于工科院校的教學內容、教學管理都提出了很高的要求,為了適應現(xiàn)代高等教育的發(fā)展,必然要接觸海量的信息。如何在海量的信息中獲取有用的信息,是目前很多高校的二級學院面臨的問題之一。為了更好地處理信息,信息的分類輸入是信息管
理的前提;信息加工處理是信息管理的關鍵;信息傳輸應用是信息管理的目標。要從根本上解決高校二級信息管理存在的問題,必須從信息的分類采集、信息的加工處理和信息的傳輸應用三個重要環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)化的建設,構建“三環(huán)式”信息管理模型。首先是信息的分類采集。信息生產者、信息、信息技術三個要素形成一個有機整體———信息資源,是構成任何一個信息系統(tǒng)的基本要素。但信息并不都是資源。在眾多紛繁復雜的信息中,要準確及時提取有用信息,必須按照二級學院的實際需求,對所涉及的信息進行甄別,科學合理地進行分類。對高校二級學院來說,按其承擔的重要事務可按三級目錄形式獲取信息:一級目錄反映學院層面的信息,主要是院級頂層設計的內容,包括學院規(guī)劃和管理工作、專業(yè)建設和教學工作、學科建設和科研工作及學生教育和管理工作等模塊,其內容由學院辦公室和學生管理辦公室獲得;二級目錄反映系、室、所層面的信息,主要是工作過程的記錄,包括一級模塊內容的具體細節(jié),由各單位負責人錄入;三級目錄反映教職工和學生個體層面的信息,主要是工作結果的記錄,包括學院每個成員的工作量和工作結果,由師生個體自行錄入。其次是信息的加工處理。在信息分類的基礎上,從軟硬件建設著手,建立信息管理系統(tǒng)。一是制定信息管理框架,設立各類信息管理欄目,分解各欄目中的核心要素,確定各要素的主要內容;二是配置信息管理系統(tǒng)所需要的硬件設備,搭建一個既經濟實惠又能高效快速處理信息的支撐平臺;三是針對信息的容量和硬件系統(tǒng)的特性引進或開發(fā)快捷實用的應用軟件,著力提高信息數(shù)字化處理的能力;四是對信息處理的師資隊伍進行有效的培訓,使其具備信息處理加工能力;五是在加工整理信息時,要注意信息的統(tǒng)一,也要做到計量單位相同,以免在信息使用時造成混亂現(xiàn)象;六是設置信息處理權限,一級目錄信息由學院主要領導審核和修改,二級目錄信息由學院分管領導審核和修改,三級目錄信息由系、所、室負責人審核和修改,確保信息的真實性、準確性和權威性。最后是信息的傳輸應用。信息收集和加工處理后,重要的工作就是通過適當?shù)耐緩絺鬏敽蛻?。一是為學院的對外宣傳提供必要的信息。通過加工處理后的相關辦學成果類的信息及時上傳到二級學院主頁的相關欄目,展示學院的辦學實力和辦學特色,有利于招生宣傳、師資的引進及對外開展校企合作;二是為學院教學管理工作提供反饋。通過平時的積累和及時收集教學過程中反饋的信息,能為今后的教學特別是為教學改革提供大量翔實的資料,使教學研究和改革能夠準確地反映實際情況,進行科學分析,從而促進教學水平的提高;三是為學院管理考核提供憑證。通過調閱學院綜合信息,可以為學校接受上級評估、學院接受學?？己恕⒔處熌甓瓤己藭r提供原始的憑證。四是為師生提供服務。教師通過調閱其基本信息、個人簡歷、職稱晉升、教育背景、論著文章、科研項目、歷年授課、獲獎榮譽等在內的一系列信息,可以為在填寫晉職晉級報表、申報項目和參與評獎等方面節(jié)省大量精力,學生在準備畢業(yè)就業(yè)、參軍或出國留學時,通過查閱學生教育管理信息可以高效快捷獲得自己的學業(yè)成績和平時獲獎等資料。 四、搭建“三環(huán)式”信息管理模式的管理措施
為了保證信息管理模型的正常運行,必須采取相應的信息管理措施。一是努力提高二級學院領導的重視程度,成立信息管理領導機構,加強師生的信息意識教育,建立信息管理領導責任制;二是建立健全信息管理制度,對信息收集、信息加工處理、信息傳輸和信息保存時限等作出明確的規(guī)定;三是提供必要的經費和技術支持,保障信息管理平臺正常運行;四是建立一支相對穩(wěn)定且業(yè)務能力較強的專、兼職工作隊伍,以適應信息的高效錄入并有效利用的要求。
第9篇：信息管理學論文范文
因此，網絡教學研究已成為當今教育領域的一大熱點。信息時代的降臨，既是對教育提出嚴峻的挑戰(zhàn)，更為教育的改革和發(fā)展提供了千載難逢的機遇。為了滿足二十一世紀社會對教育提出的更高要求，我們必須把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，以樹立現(xiàn)代教育思想為先導，將信息技術合理有效地應用于教育教學改革，推動面向二十一世紀基礎教育現(xiàn)代化的實施，提高教育教學的效率。
80年代初，當?shù)谝慌C在發(fā)達國家學校的課堂出現(xiàn)時，就有人興奮地預言：計算機將會給教育領域帶來一場革命！然而，這么多年過去了，這場革命在學校里始終沒有發(fā)生。究其原因，國內外的大量研究表明：造成教育領域信息化步伐滯后的最主要原因既不在經濟，也不在技術，而在陳舊落后的教育體制和教育觀念的束縛。
一、現(xiàn)代教育媒體在教學中的優(yōu)勢
多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，經過完整演示、形成合理教學結構的過程。特別是新課程實施以后，低段的語文教學更注重看圖說話能力的培養(yǎng)，從教材的編排上看，他們也不惜用大量的油墨，把課本印的漂漂亮亮的，創(chuàng)設了一系列小學生比較感興趣的情景。從這也可以看出，圖片在現(xiàn)今低段教學上尤為重要性。而這些資源的利用，更離不開教學媒體的參與，如實物投影等。使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發(fā)展，學生學習方式和教師教學方式達到優(yōu)化組合，個別化和大面積施教的統(tǒng)一得到實現(xiàn)。
由此可見，作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果。擴大教學范圍，延伸教師教育功能，因此是促進教改的重要手段，也是實施素質教育的有效途徑。
二、現(xiàn)今課堂教學中不容忽視的問題
首先我們得了解我們的課堂，從而更好地來改進課堂的教學，因為在現(xiàn)今的課堂教學中存在著不少受大家忽視的問題。
1、忽視教學主體的參與性
語文教學工作是一種特殊的認知活動，教師和學生都是教學活動的主體，也是認知活動的主體。課堂教學的精髓是教師、學生間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環(huán)境。多媒體教材在課堂教學中的應用是用于支持課堂教學的。由于多媒體教材的一大特點是可提供豐富的多媒體信息和資料，它集文字、圖像、聲音、錄像等于一體，因此人們在提到運用多媒體支持課堂教學時，一味地強調教學內容的信息量，也就是強調在單位時間里給予學生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學，使學生無所適從，思維處于高度緊張狀態(tài)，結果是學過的知識像過眼煙云，記得快也忘得快。
比如，在一堂《祖國到處有歡樂》的課堂教學上，有位老師大量地應用了多媒體教學，在課前播放了《我們的祖國是花園》的歌曲，課上還讓學生看了許多圖片、錄像等，課后還不忘來個呼應，播了一首《娃哈哈》，當然部分還是很有必要的，例如理解文章的重點難點部分。這堂課雖然內容很豐富，獲得的信息量很大，但真正能為學生學習起幫助的卻很少，也很難激起學生對問題的思考，反而浪費了學生的不少學習的時間。多媒體的使用也要因課堂的需要而定的，并不是所有的課都需要這么“豐富”的教學內容。這樣似乎充分體現(xiàn)了運用現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，卻忽視了作為教學主體的學生在課堂教學中的積極參與、積極思維的主動性。這樣的課堂教學仍未脫離教師主導課堂的教學形式，與傳統(tǒng)的課堂教學相比，只不過是“開新車，走老路”。
2、忽視教師在課堂上的主導作用
學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發(fā)生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網絡中自學而不進行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。這樣，在網絡環(huán)境下學習的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統(tǒng)考慮教學活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教學過程中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態(tài)。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調控的過程。
3、忽視其它教學資源，過分依賴網絡資源。
從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。甚至出現(xiàn)了沒有教學媒體無法上課的例子。
三、發(fā)揮媒體優(yōu)勢，克服課堂弊端，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與課堂教學的整合
（一）、整合的可能性
信息技術與語文課程整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發(fā)，還要尋求支撐的理論依據(jù)。
1、信息技術的特點。
A、資源的海量化：知識爆炸這個詞語只有在網絡上才有最切身的體會。
B、形式的多樣化：多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的——文本、圖片、音頻、視頻等等。
C、活動的交互性：人與人的互動、人與機器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制。
D、學習的主動性：以上特性決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究。
其余如共享、動態(tài)、超媒體、開放性等特性已是眾所周知。
2、語文學科本身的特點：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。
信息技術時代，語文教學必然有新的特點。
閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。
寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。
口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。
3、教育理論基礎：
建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。
奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導作用，并通過“傳遞—接受”教學方式來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學生發(fā)揮認知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”學習方式來實現(xiàn)，他據(jù)此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。
由此可見，信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學習動機、實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文的終身教育提供有力的保障。
（二）、整合的可行性
1、利用直觀性，激發(fā)興趣。
人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態(tài)度和求知欲望。因此進行多媒體教學就要掌握學生的認知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結合、色彩變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史在冷冰冰的書本中栩栩如生，學生全方位地、立體地接受信息，對生活的認識也由看書或聽教師講述后去理解想象轉為更加直觀，如身臨其境。這種直觀無疑會最大程度地激發(fā)學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學，取得最佳的學習效果。
如浙教版第四冊的《夏天》，筆者充分利用圖片、聲音、錄像等，調動起學生的各個感官，讓外部的刺激來激發(fā)學生的求知欲。在課前我就出示了一張夏天的圖片（和課文內容有關的），讓學生看圖說話，喚起學生的已有認知，培養(yǎng)學生的說話能力，并為新課的教學打下基礎。隨后再引出課題，引導學生與文本對話，提升自身的認識，領會書上的用意，進而學習“雷雨前”的部分。在教學“雷雨時”的那部分時，我則是采用了對當時畫面的再現(xiàn)，通過聲音的聆聽、圖片的欣賞、語言的講述，渲染了“雷雨時”那磅礴的氣勢，以及雷雨到時的先后變化順序，能喚起學生身臨其境的感受。由此引入了一個優(yōu)化的教學氣氛，這堂課也有了個良好的學習環(huán)境，學生仿佛被帶到了“雷雨時”，親自與它零距離接觸，體驗也就會更深了。
2、利用交互性，因材施教。
學生的身心發(fā)展各有所長，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好、特長。依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學原則，從學生的實際出發(fā)、從個別差異出發(fā)，對不同的學生提出不同的教學要求，既重視優(yōu)等生超前發(fā)展，又鼓勵達標生拾級而上──這是素質教育全面性原則的要求，也是因材施教的需要。
交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據(jù)學生不同的認知能力，選擇恰當?shù)慕虒W內容和方法，靈活的安排教學進度和廣度，使不同層次的學生都能積極思維，取得成功。
在課堂的提問中，為了方便不同學情的同學，我往往會設計一些由易到難、由簡到繁、由淺入深等不同難度的問題，并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題并返回。教學過程中，針對學生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，多安排一些讓學生能努力“跳一下能摘到的蘋果”，讓不同層次的同學在自己原有的能力基礎上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。
3、利用動態(tài)性，啟迪思維。
語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。而思維的培養(yǎng)又起著舉足輕重的作用。學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難，使學生的思維活動由現(xiàn)象到本質、由形象思維到抽象思維，這都是教育工作者必須探求的問題。
多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯(lián)、問題顯示等方式，皆能結合教學重點和教學難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學所難以達到的效果，鍛煉學生的思維素質，培養(yǎng)學生的思維能力。
如浙教版第十冊的《綠》這一課，品讀、感悟、體驗西湖的綠是本課的重點、難點。對于這個知識點的突破，教師采用了觀看錄像的方法，在復雜處還采用了停頓解釋的方法。讓學生的動態(tài)的圖片感知中，體會綠的美，綠的不同，綠的層層疊疊。實踐證明：這樣的設計在啟迪學生思維、理解文意上，有不可忽視的作用。
4、利用自動性，突出主體。
在傳統(tǒng)的教學中，整個教學過程以教師的講為主，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者；信息技術與課程整合后，教學的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉變?yōu)檎n程的設計者、學習的指導者、學習活動的組織者和參與者。學生從傳統(tǒng)的接受式學習轉變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和研究性學習，學生的主體地位被充分體現(xiàn)出來。
發(fā)揮學生的主體作用就必須創(chuàng)造條件使學生積極地參與整堂課的教學活動。教師在進行教學設計中，要把以課程為中心發(fā)展變?yōu)橐詫W生為中心，把學生從被動學習引導到主動學習，有效提高課堂教學效率。多媒體教學手段給我們提供了有利的條件，計算機具有快速存取和自動處理等功能，它不僅能夠呈現(xiàn)教學信息，還能夠對學生的回答進行判斷反饋、指導點撥。
在《夏天》課件制作過程中，筆者全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。訓練時，讓學生說說你從圖上看到了什么？讓學生講述圖上的內容。再出示課文，圖文對照，選擇自己喜歡的方式閱讀之后，問：你還有什么問題要問？還用換位的方法，問問：假如你就是柳葉、小花、湖水、小魚，你會說些什么？請你做一回柳葉（小花、湖水、小魚）等。你還會說些什么呢？在這一過程中，學生不僅鍛煉了看圖說話的能力，而且通過圖片、文字與計算機進行“對話”，學生的參與性和主動性得到加強。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的說話能力，使學生成為課堂的主人。
5、利用目的性，主動學習
信息技術整合于課程，其主體是課程，而非信息技術，在現(xiàn)有教學體制下，所有教學活動應符合課程目標，通過網絡通訊功能及虛擬功能等營造學習者有效的學習環(huán)境，真正把信息技術整合于教學之中。教學設計應以學為中心，創(chuàng)設主動學習環(huán)境，讓學生在學習語文學科知識的同時獲得許多其它學科的知識。
例如：在學習了《青蛙的眼睛》這課后，學生已經知道了青蛙眼睛的原理，還知道在動植物身上還有很多可以研究的東西，科學技術上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于對動物的研究。培養(yǎng)了學生觀察、研究動物的興趣，激發(fā)學生學科學、愛科學的熱情。課上教師給學生提供一些資料，并告訴學生可用什么方法找到這些相關的資料，以及這些資料有什么用，激發(fā)學生尋找資源的動機和熱情，讓學生有主動尋找資源的欲望。這樣就把課堂引到了課外，延伸了知識的學習，他們在這個過程中，教師教會學生的是搜集材料的方法，以任務為驅動，以目標作為尋找資源的目的和策略。當學生發(fā)現(xiàn)自己的技術不足以收集資源時，引導學生學習掌握新技術。在此過程中，教師可針對學生學習情況進行及時地指導和幫助。這也不再是一堂簡簡單單的語文課了，而是一堂活生生的科學課，對于豐富學生的課外知識很有幫助。
四、引發(fā)的思考
1、學習是學生自己探索的過程：
老師不要給學生準備好很多解決問題的方案，我們不要忽略了對這種追求而產生的負面效應，應在教學過程中讓學生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高，讓他們在實踐中找到解決問題的方法，獲得克服困難的喜悅。
2、問題可以由學生自己提出：
強調在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變了傳統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學模式，營造一種主動探究式學習的學習環(huán)境，建構一種新型的教學模式。
3.個別化學習和協(xié)作學習相結合：
網絡環(huán)境下的個別化學習是指學生在集體環(huán)境下，運用計算機等多媒體資源進行自學，自主地選擇學習內容、學習方法和學習進度的一種現(xiàn)代教學模式，它不受時間和空間的約束，對于發(fā)揮學生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學習對協(xié)作學習能力的培養(yǎng)和良好人際關系的形成有明顯的促進作用。所以在課堂整合中，把個別化學習和協(xié)作學習相結合就能取得最好的教學效果。
4.注重創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)：
強調發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學有余力的學生的專利，應在教學中設計一些有難度的環(huán)節(jié)，讓學生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅。
筆者在實踐和探索中發(fā)現(xiàn)，信息技術為我們教師創(chuàng)造了良好的實施素質教育的環(huán)境，它能夠激起學生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。信息化的教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。
參考資料：
《現(xiàn)代信息技術與小學課堂教學整合的實踐》黃震文
《發(fā)揮現(xiàn)代媒體優(yōu)勢優(yōu)化歷史課堂教學》
《創(chuàng)教育之新育創(chuàng)新之人》李克剛
