模塊教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：模塊教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文教學(xué) 模塊教學(xué)

很多人常說(shuō)“語(yǔ)文誰(shuí)都會(huì)教,誰(shuí)都教得好”“別的科目不好說(shuō),要我教語(yǔ)文絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題”……事實(shí)果真如此嗎?這其實(shí)是一種不了解實(shí)際情況、不熟悉語(yǔ)文教學(xué)的人說(shuō)的行外話。語(yǔ)文知識(shí),博大精深,駁雜繁多,目前的新課改更是要求我們廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念,改變以往語(yǔ)文課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,突出讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在獲得知識(shí)、掌握基本技能的過(guò)程同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這種全面實(shí)行新課改和素質(zhì)教育的大背景下,教好語(yǔ)文更是非常的不容易。

大學(xué)畢業(yè)后,因工作需要,我一直承擔(dān)著所在學(xué)校繁重的語(yǔ)文教學(xué)工作。這十多年來(lái),在教學(xué)上我一直認(rèn)真鉆研,探索不止,積極實(shí)踐模塊教學(xué)模式,感慨很多,感受很深,同時(shí)收獲也不少,還取得了比較好的教學(xué)效果。下面我就初中語(yǔ)文的“模塊”教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì),以供各位語(yǔ)文教師參考。

一、教育學(xué)與課程教學(xué)論中的“模塊”教學(xué)

“模塊”作為一個(gè)理論術(shù)語(yǔ),在當(dāng)今社會(huì)被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科理論。教育學(xué)與課程教學(xué)論中的“模塊”教學(xué),是指針對(duì)某一具體的學(xué)科及其內(nèi)容,按一定的標(biāo)準(zhǔn)給予分類,分解為幾個(gè)不同的內(nèi)容模塊,然后在加以細(xì)化的基礎(chǔ)上根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的不同要求組織具體教學(xué)過(guò)程的教學(xué)模式。各模塊內(nèi)容之間既相對(duì)獨(dú)立而又彼此聯(lián)系,相互影響,相互依存。不同的模塊可以經(jīng)過(guò)不同的組合方式,形成不同的更大模塊,因而顯得靈活多樣,富于活性與動(dòng)態(tài)。

語(yǔ)文,是一門集基礎(chǔ)性、綜合性等多種特征于一體的課程,同時(shí)也是整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的課程之一。因此樹(shù)立模塊教學(xué)理念,進(jìn)行語(yǔ)文模塊教學(xué)實(shí)踐在目前的新課改背景下顯得意義重大。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容模塊的合理劃分

從我多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,初中語(yǔ)文組織實(shí)施模塊教學(xué)首先需要我們教師以初中語(yǔ)文教學(xué)大綱及考試大綱等為主要依據(jù),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的科學(xué)劃分。

從大的方面來(lái)講,我們可以把語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容劃分為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和寫作三大模塊,與之相對(duì)應(yīng)的是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫四種基本能力的培養(yǎng)。

從小的方面來(lái)講,為了教學(xué)的有效可行,還需要我們根據(jù)不同能力要求和各知識(shí)點(diǎn)特征及實(shí)際再進(jìn)行知識(shí)分解,有些還需要做更小層次的層層細(xì)化。如果我們用一比喻來(lái)加以形象說(shuō)明的話,那整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)合理組合而成為一棵大樹(shù),而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和寫作及相應(yīng)能力培養(yǎng)則是主要的枝干,而被分解的各知識(shí)點(diǎn)及相應(yīng)能力培養(yǎng)則是樹(shù)的枝條,最小的層次單位就是片片樹(shù)葉。一般來(lái)說(shuō),我們需要把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)這一較大模塊再分為字音、字形、詞語(yǔ)(含成語(yǔ))、短語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句子、文學(xué)常識(shí)等更小模塊。閱讀理解和寫作這兩個(gè)較大模塊從廣義來(lái)說(shuō)包含了對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)模塊各知識(shí)點(diǎn)的要求,但這兩大模塊我們主要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。閱讀理解,又可分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩大塊。根據(jù)對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)和能力要求,現(xiàn)代文閱讀又可細(xì)化為能給文章中具體的字注音(也就是平時(shí)要求的會(huì)讀)、結(jié)合上下文準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和重要句子的意思、會(huì)準(zhǔn)確概括語(yǔ)段大意、理解作者意圖等能力要求模塊。文言文根據(jù)其特點(diǎn)又可以分為實(shí)詞(重在釋義)、虛詞(重在用法)、句子翻譯、文段理解等更小模板的能力要求。寫作模塊,也就是平常所說(shuō)的書(shū)面表達(dá),根據(jù)其實(shí)際又可分為正確書(shū)寫漢字(不寫錯(cuò)別字)、句子通順(不寫病句)、結(jié)構(gòu)清晰、觀點(diǎn)明確、感情真實(shí)健康等更小的模塊能力要求。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)各內(nèi)容模塊的科學(xué)組合

根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱及語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的模塊劃分后,接下來(lái)要做的就是組織實(shí)施模塊教學(xué)了。不管是上新課給學(xué)生傳授新的知識(shí),還是給學(xué)生組織各種考試復(fù)習(xí),其中最重要的是處理好各大小模塊內(nèi)容之間的科學(xué)組合。前面說(shuō)過(guò),各模塊內(nèi)容之間是相互聯(lián)系、相互影響、密不可分的,它們之間通過(guò)不同組合可分別形成新的更大模塊和能力要求。例如基礎(chǔ)知識(shí)模塊和閱讀理解模塊在內(nèi)容上大部分都是相同的,基礎(chǔ)知識(shí)模塊所包括的字音、字形、詞語(yǔ)(含成語(yǔ))、短語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、句子、文學(xué)常識(shí)等小模塊內(nèi)容經(jīng)過(guò)字——詞——句的組合后,必然走向語(yǔ)段,最后完成對(duì)整篇文章的組合。而閱讀理解模塊則與之相呼應(yīng),需要通過(guò)學(xué)生對(duì)所給語(yǔ)段或文章進(jìn)行分解,靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)通過(guò)對(duì)文章字、詞、句的理解,最后形成對(duì)整個(gè)語(yǔ)段和整個(gè)文章的準(zhǔn)確理解。同樣寫作模塊也是如此的,而且各知識(shí)模塊對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是彼此依存、相互促進(jìn)的,這就是語(yǔ)文素養(yǎng)高、基礎(chǔ)好的學(xué)生在閱讀理解和寫作能力方面也同樣比較強(qiáng)的原因所在。

以上觀點(diǎn),是我多年來(lái)在實(shí)踐語(yǔ)文模塊教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)真實(shí)感受,也許論點(diǎn)還不夠成熟,材料還不夠豐富,論證也不夠充分。但我堅(jiān)信,只要我們廣大語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈,努力探索,就一定能找到科學(xué)合理而且有效的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏書(shū)生. 教學(xué)工作漫談[M]. 漓江出版社,2008.

[2]倪文錦主編. 初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M]. 高等教育出版社,2004.

第2篇：模塊教學(xué)范文

一、模塊教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

模塊教學(xué)模式源于美國(guó)的貝塔郎非所提倡的系統(tǒng)論體系。這種理論闡釋了各部分功能之和與整體功能之間的關(guān)系，分析了如何優(yōu)化各部分的組織與結(jié)構(gòu)從而優(yōu)化整體的功能。模塊的構(gòu)建理論應(yīng)用于教學(xué)最早開(kāi)始于20世紀(jì)60年代西方的職業(yè)技術(shù)教育體系中。最初的職業(yè)教育模塊化課程是把學(xué)習(xí)內(nèi)容相近，內(nèi)部關(guān)系緊密與教學(xué)目標(biāo)一致的內(nèi)容安排在一起，構(gòu)成了最初的模塊教學(xué)模式。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)其實(shí)是從生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，性能與作用相關(guān)的零部件組合在一起的方法得到的靈感。模塊理論應(yīng)用于教學(xué)的理論支持來(lái)源于系統(tǒng)論與唯物辯證法的發(fā)展。系統(tǒng)論與唯物辯證法認(rèn)為世上的人和物在某種程度上都是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體。英語(yǔ)模塊教學(xué)理論正是把英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言能力劃分為不同的模塊，然后又將不同的模塊統(tǒng)一在大學(xué)英語(yǔ)這一課程中來(lái)自組織安排。

二、二語(yǔ)習(xí)得理論中輸入假設(shè)理論

上世紀(jì)美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家S.D. Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為可理解性的語(yǔ)言輸入是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的唯一有效的方法，而且輸入語(yǔ)言的內(nèi)容要稍微高于學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講，新鮮的語(yǔ)言素材的輸入是最重要的，是語(yǔ)言輸出的前提。如果拋開(kāi)充足的、地道的、原滋原味的語(yǔ)言輸入的話，語(yǔ)言的輸出將會(huì)是無(wú)本之木。我們可以說(shuō)語(yǔ)言的輸入狀況對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)發(fā)揮著重要的作用。

輸入理論的假說(shuō)對(duì)于高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講具有重要的指導(dǎo)意義。目前，就我國(guó)高等教學(xué)中英語(yǔ)的教學(xué)效果而言，有相當(dāng)一部分學(xué)生具有較好的英語(yǔ)筆試成績(jī)，但是語(yǔ)言的表達(dá)能力偏弱，甚至一部分學(xué)生掌握的是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是我們教育體系中確實(shí)存在急功近利的思想，僅僅片面追求考試成績(jī)，而輕視了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。另一方面就是我們傳統(tǒng)的授課形式中，可理解性語(yǔ)言輸入的不足與欠缺。從廣義上來(lái)講，學(xué)生語(yǔ)言信息的有效輸入可以劃分為以下幾種方式：授課教師的課堂講授輸入，學(xué)生的自主閱讀輸入，學(xué)生的誦讀式輸入，多媒體語(yǔ)言素材的輸入等。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與改革，一線的外語(yǔ)教師開(kāi)始發(fā)現(xiàn)在眾多的語(yǔ)言輸入形式中，圖文并茂的英文原聲影視作品在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，英文影片在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、英文電影在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

很多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多年的英語(yǔ)后依然無(wú)法與外籍人士進(jìn)行交流，這其中很大的原因是我們的學(xué)生在毫無(wú)興趣的情況下，生硬的把英語(yǔ)當(dāng)成科學(xué)知識(shí)而不是語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，而英文電影的引入?yún)s可以在一定程度上改變這一情況。英文影片融音與形于一身，將豐富的語(yǔ)言展示給學(xué)生們，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生們的熱情與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的求知欲望。

（一）英文視聽(tīng)材料的選取

英文電影的引入對(duì)教師來(lái)講其實(shí)提出了新的要求。在上課之前授課教師要準(zhǔn)備好大量的視頻資料，并預(yù)先進(jìn)行篩選。被選中的影片主題要健康向上，吸引學(xué)生。從影片類型來(lái)說(shuō)，魔幻片、災(zāi)難片、驚悚片不應(yīng)被采用，因?yàn)橛捌瑘?chǎng)景設(shè)置在生活中較為少見(jiàn)，語(yǔ)言可借鑒的也不多。更適合應(yīng)用于課堂的影片應(yīng)為卡通片、勵(lì)志片、喜劇片等。我們應(yīng)當(dāng)從中選取語(yǔ)言難度適中，優(yōu)美流暢，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且情節(jié)完整的影片。如果從更高的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，如果希望培養(yǎng)學(xué)生一口流利的美式英語(yǔ)，我們可以挑選來(lái)自美國(guó)東北部的演員所主演的影片，比如我們所熟悉的好萊塢巨星，Tom Hanks，Julia Roberts等。

（二）視聽(tīng)材料應(yīng)用于課堂的指導(dǎo)原則

英文電影進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂絕不是意味著課堂變成了外國(guó)影片的欣賞課。教師作為影片的播放者不僅僅去按幾下按鈕而已，而是要對(duì)影片的聲音、片段、字幕等進(jìn)行處理，并對(duì)授課進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控。影視資料的運(yùn)用不能過(guò)于隨意，而應(yīng)緊緊遵循既定的教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。視聽(tīng)資料的播放時(shí)間要有嚴(yán)格的控制，不要用時(shí)過(guò)多，使得正統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程偏離主題。而且，影片播放的內(nèi)容要有系統(tǒng)性，應(yīng)與其它語(yǔ)言技能的訓(xùn)練體系有相關(guān)性并能夠很好的銜接。教師要對(duì)不同的影視內(nèi)容設(shè)置不同的任務(wù)，對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（三）課堂的實(shí)施策略

在播放影片之前，授課教師需要預(yù)先把學(xué)生們可能會(huì)感到陌生的詞匯與俚語(yǔ)，向?qū)W生講解，減少視聽(tīng)過(guò)程中的障礙。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合的授課方式。首先對(duì)選定片段泛聽(tīng)，讓學(xué)生弄懂其大意，然后再進(jìn)行精聽(tīng)。教師可以選取重點(diǎn)片段講解。在這期間教師應(yīng)該布置一些聽(tīng)力題目或任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的的對(duì)視頻進(jìn)行收聽(tīng)。在放音時(shí)，教師要根據(jù)影片的情節(jié)與進(jìn)度來(lái)掌控播放進(jìn)度，同時(shí)留心同學(xué)們的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可以多次播放。在最后教師要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的影片，授課教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n堂活動(dòng)來(lái)活躍氣氛。比如，教師可以組織一些模仿活動(dòng)或是配音比賽來(lái)提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱一些影片中的經(jīng)典英文歌曲來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的興趣。

（四）課堂教學(xué)與第二課堂的結(jié)合

第3篇：模塊教學(xué)范文

摘要：焊接是一門基礎(chǔ)的加工工藝，開(kāi)展焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)實(shí)操能力強(qiáng)的焊接人才，但是從人才的實(shí)際工作狀態(tài)來(lái)看，常規(guī)的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式成效并不令人滿意。因而對(duì)模塊化教學(xué)的探索就此展開(kāi)。本文將介紹焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行分解，并為如何提升模塊化教學(xué)質(zhì)量提出建議。

關(guān)鍵詞：焊接；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；模塊化教學(xué)

焊接工藝的運(yùn)用范圍廣泛，社會(huì)需求大，因而學(xué)校也將焊接專業(yè)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，著力培養(yǎng)焊接人才。但很多院校的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的方法不夠科學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的工作能力。引入模塊化的教學(xué)形式對(duì)于焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的突破，在提升學(xué)生的實(shí)際工作能力方面作用顯著，值得職業(yè)院校焊接專業(yè)借鑒。

一、焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

焊接的專業(yè)特點(diǎn)決定了對(duì)實(shí)訓(xùn)的高要求，但很多職業(yè)院校的焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果并不理想，通過(guò)近幾年的專業(yè)探索，模塊化教學(xué)的實(shí)效性越來(lái)越顯著，被更多地應(yīng)用于焊接教學(xué)中。模塊化教學(xué)通過(guò)模塊劃分，使理論知識(shí)與專業(yè)技能有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同步，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，模塊化教學(xué)為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供了選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整不同模塊的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，集中精力攻克弱項(xiàng)，使焊接知識(shí)與技能的掌握更加全面。模塊化教學(xué)還可以在學(xué)生之間營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前完成對(duì)某一模塊實(shí)際操作技能的掌握，給學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生帶來(lái)動(dòng)力，鞭策他們提升學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使所有學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)知識(shí)的掌握。

二、焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)步驟

（一）分割模塊

模塊化教學(xué)的第一步就是確定模塊，根據(jù)焊接專業(yè)的教學(xué)方向，將所有課程按照不同的課題進(jìn)行大模塊的劃分，在大模塊內(nèi)部再進(jìn)行小模塊的確定。例如，將鎢極氬弧焊設(shè)為大模塊，那么小模塊的劃分就是板敷焊、管管水平固定焊、管管垂直固定焊。分割好模塊之后，能夠使教師的教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)方法的運(yùn)用也有的放矢。

（二）設(shè)置模塊教學(xué)內(nèi)容

確定好模塊之后，就要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。鑒于焊接專業(yè)的實(shí)踐性要求，在準(zhǔn)備模塊化的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要把握理論聯(lián)系實(shí)際的原則，保證知識(shí)與技能可以融會(huì)貫通，使學(xué)生的焊接專業(yè)知識(shí)可以自成系統(tǒng)。例如對(duì)于埋弧自動(dòng)焊來(lái)說(shuō)，先了解其概念，包括哪幾種焊接手法，在實(shí)際焊接中應(yīng)注意的問(wèn)題，然后教師再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)一步鞏固理論，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（三）確立模塊培養(yǎng)目標(biāo)

每個(gè)模塊都應(yīng)根據(jù)重要程度確定教學(xué)目標(biāo)，如有的知識(shí)只需了解，有的知識(shí)則要熟練掌握。目標(biāo)的設(shè)定還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，過(guò)高或過(guò)低的培養(yǎng)目標(biāo)都不利于焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理的目標(biāo)設(shè)定可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，提升學(xué)習(xí)積極性。

（四）加強(qiáng)模塊更新

焊接技術(shù)是不斷發(fā)展的，尤其是作為生產(chǎn)一線的相關(guān)企業(yè)，技術(shù)更新?lián)Q代的速度較快，以便能夠滿足實(shí)際生產(chǎn)需求。教師需要對(duì)焊接專業(yè)的技術(shù)推進(jìn)隨時(shí)關(guān)注，在模塊設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，適時(shí)淘汰掉落后不用的焊接模塊，保證模塊教學(xué)知識(shí)常新。

三、提升焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊化教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）編制實(shí)用性強(qiáng)的教材

焊接的學(xué)習(xí)首先要了解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，這就需要實(shí)用性強(qiáng)的教材作為教學(xué)支撐。結(jié)合模塊化教學(xué)的要求，在教材的編制上應(yīng)該以不同的課題模塊為課程劃分依據(jù)。例如，氣焊和手工電弧焊這兩種不同的焊接方式，在教材編制時(shí)就應(yīng)該分別設(shè)立課題模塊進(jìn)行講解，再與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生可以更好地區(qū)分兩種方式，進(jìn)行個(gè)別掌握。另外，教材的編寫既要考慮到對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，又要方便教學(xué)組織，保證每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都是合理有序的。在教材編寫時(shí)以模塊化教學(xué)為指導(dǎo)思想，可以極大地推進(jìn)焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革步伐，收到良好的教學(xué)效果。

（二）豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段

先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段可以促進(jìn)模塊化教學(xué)模式的落實(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得以保障。焊接教學(xué)方法在長(zhǎng)期發(fā)展中得以豐富，例如成果展示、行為引導(dǎo)、職業(yè)滲透等等。以信息時(shí)展為契機(jī)，焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)還可以引入多媒體教學(xué)法，使技術(shù)細(xì)節(jié)展示更加到位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢靠。例如，將二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊的操作程序通過(guò)多媒體課件進(jìn)行展示，將操作的步驟一一分解，使每個(gè)學(xué)生都能清楚地看到整個(gè)過(guò)程，在圖片或視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行具體操作。模塊化教學(xué)的質(zhì)量可以大大提高。

（三）提升師資隊(duì)伍水準(zhǔn)

教師的授課水平將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于焊接專業(yè)這門實(shí)踐和理論知識(shí)都很重要的課程，更是需要知識(shí)過(guò)硬的教師來(lái)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使模塊化教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有效力。教師除了具備扎實(shí)的焊接理論功底之外，還應(yīng)擁有精湛的操作技術(shù)，具備解決實(shí)際焊接問(wèn)題的能力。例如，組織教師參加焊接技能培訓(xùn)，進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)考核，或者讓教師們走進(jìn)企業(yè)，多進(jìn)行焊接技術(shù)的練習(xí)，同時(shí)掌握最新技術(shù)，了解企業(yè)對(duì)焊接人才的實(shí)際需求。通過(guò)教師實(shí)操水平的提高來(lái)保證學(xué)生能夠?qū)W到最先進(jìn)、最精準(zhǔn)的、最符合崗位要求的焊接技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。質(zhì)量過(guò)硬的師資團(tuán)隊(duì)可以為焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模塊化教學(xué)的開(kāi)展注入更多活力。

（四）建立與企業(yè)間的合作

焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生具備過(guò)硬的焊接技術(shù)，為社會(huì)提供焊接人才。校方需要尋求合理的途徑與企業(yè)建立起合作關(guān)系，既可以解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)又滿足了企業(yè)的人才需求。訂單式的培養(yǎng)模式越來(lái)越普遍，這是校企結(jié)合的有效手段。教師可與企業(yè)內(nèi)的技術(shù)人員進(jìn)行溝通，到一線中實(shí)考崗位的技術(shù)需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，與企業(yè)共同進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)置。使實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的模塊構(gòu)成及模塊內(nèi)容更貼合企業(yè)要求，并保障實(shí)訓(xùn)模塊的及時(shí)更新。學(xué)生畢業(yè)之后可直接進(jìn)入企業(yè)，利用所學(xué)焊接技術(shù)來(lái)為企業(yè)服務(wù)，在帶給企業(yè)利潤(rùn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在焊接實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué)為焊接專業(yè)的發(fā)展提供了新思路，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐可以看出模塊化教學(xué)的效果比較顯著，值得推廣。因此，學(xué)校要運(yùn)用合理的教學(xué)方法來(lái)推進(jìn)模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面培養(yǎng)焊接人才，滿足社會(huì)需求，使焊接這項(xiàng)工藝得以傳承并取得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周杏芳.職業(yè)技術(shù)教育中“模塊式”教學(xué)法的探索與實(shí)踐[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

第4篇：模塊教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：C60分子；信息模塊教學(xué)；三維建模；中學(xué)化學(xué)教學(xué)研討

文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0073C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1985年，科學(xué)家用激光照射石墨時(shí)，通過(guò)質(zhì)譜法首次檢測(cè)出C60分子，Kroto等美國(guó)科學(xué)家因此而獲得1996年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)[1]。

C60分子信息具體指C60的碳原子數(shù)、價(jià)電子數(shù)、單雙鍵數(shù)、棱邊數(shù)、多面體面數(shù)等知識(shí)。C60分子信息模塊教學(xué)指將C60分子知識(shí)信息整合后，將知識(shí)細(xì)化分層教學(xué)，技能分解深入教學(xué)，思維階梯設(shè)置教學(xué)。

由C60分子構(gòu)成的晶體為分子晶體。C60分子中含有60個(gè)碳原子；每個(gè)碳原子有4個(gè)價(jià)電子均參與成鍵，且形成4個(gè)共價(jià)鍵，其中2個(gè)單鍵2個(gè)雙鍵；每個(gè)C60分子中雙鍵數(shù)為30個(gè)，單鍵數(shù)為60個(gè)；每個(gè)C60分子是由12個(gè)正五邊形、20個(gè)正六邊形構(gòu)成的32面體；每個(gè)C60的32面體分子可由正20面體切割12個(gè)五棱錐而來(lái)；C60這一多面體分子的頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)和棱數(shù)的關(guān)系遵循歐拉定理：頂點(diǎn)數(shù)+面數(shù)-棱邊數(shù)=2；在一定程度上對(duì)C60分子的原子成鍵、立體幾何等的綜合分析的思維方法可以遷移到對(duì)C70及更復(fù)雜的三維分子結(jié)構(gòu)的分析過(guò)程中去。筆者以C60分子結(jié)構(gòu)信息為主，采用繪畫(huà)體驗(yàn)法、切割法、觀察法、計(jì)算法、推算法、歐拉定理公式法、三維建模法等七種方法，探究了C60分子信息模塊教學(xué)，贅述體會(huì)以饗讀者。

1 繪畫(huà)體驗(yàn)法

題1 跟我畫(huà)C60分子，體驗(yàn)C60分子中的五邊形、六邊形個(gè)數(shù)，C60分子中的碳碳雙鍵數(shù)。

解析：

第一步：畫(huà)1個(gè)正五邊形。

第二步：在正五邊形周圍畫(huà)5個(gè)正六邊形。

第三步：在第一、二步畫(huà)出的圖形周圍畫(huà)10個(gè)六、五邊形交替排列。

3步即可完成半個(gè)C60分子結(jié)構(gòu)繪圖（見(jiàn)圖1）。

由此可體驗(yàn)出C60分子中五邊形、六邊形總個(gè)數(shù)分別為12、20。

第四步：畫(huà)出半個(gè)C60分子中的15個(gè)碳碳雙鍵。

即可體驗(yàn)C60分子中的碳碳雙鍵數(shù)為30個(gè)（見(jiàn)圖2）[2]。

2 觀察法、切割法、計(jì)算法

題2 單質(zhì)硼有無(wú)定形體和晶體兩種。已知晶體硼的基本結(jié)構(gòu)單元是由硼原子組成的正二十面體（見(jiàn)圖3），其中含有20個(gè)等邊三角形和一定數(shù)目的頂角，每個(gè)頂角上各有一個(gè)硼原子。通過(guò)觀察圖形及計(jì)算確定：

①該基本結(jié)構(gòu)單元是由 個(gè)硼原子構(gòu)成的；鍵角是 ；所含B-B鍵的數(shù)目是 。

②若將晶體硼結(jié)構(gòu)單元中的每一個(gè)頂角均削去，余下的部分和C60晶體的結(jié)構(gòu)相同，據(jù)此確定：C60是由 個(gè)正六邊形和 個(gè)正五邊形構(gòu)成；一個(gè)C60中含有 個(gè)碳碳單鍵，有 個(gè)碳碳雙鍵。

解析：

觀察法：①觀察圖片（見(jiàn)圖3），圖中畫(huà)出了20個(gè)正三角形，12個(gè)頂點(diǎn)，故此晶體結(jié)構(gòu)單元由12個(gè)B原子組成；鍵角是60°；所含B-B鍵的數(shù)目是30。

切割法――多面體切割推導(dǎo)法：②若將晶體硼結(jié)構(gòu)單元中的每一個(gè)頂角（一個(gè)正五棱錐）均削去，余下的部分即為一個(gè)由12個(gè)正五邊形和20個(gè)正六邊形構(gòu)成的32面體，類同一個(gè)C60分子結(jié)構(gòu)；從而推出C60分子中碳碳雙鍵數(shù)為30個(gè)，碳碳單鍵數(shù)為60個(gè)。

計(jì)算法：（1）共價(jià)鍵數(shù)=棱邊數(shù)計(jì)算法。令此晶體結(jié)構(gòu)單元由x個(gè)B原子組成：圖中每個(gè)B原子組成5個(gè)單鍵，共構(gòu)成5x/2個(gè)單鍵；正二十面體有20個(gè)正三角形，共有（20×3）/2條棱邊。單鍵數(shù)=棱邊數(shù)，得x=12。

（2）平面頂點(diǎn)分?jǐn)傆?jì)算法。每個(gè)正三角形分?jǐn)?×1/5個(gè)頂點(diǎn)，20個(gè)正三角形共有頂點(diǎn)20×3×1/5=12個(gè)，鍵角60°。

3 推算法

題3 固態(tài)時(shí)，C60屬于分子晶體。C60分子中每個(gè)碳原子參與形成3個(gè)鍵（單、雙鍵），每個(gè)碳原子均達(dá)8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。則C60分子中含有單、雙鍵的數(shù)目分別為 。

解析：（1）雙鍵折單鍵推算法：令圖4中單、雙鍵數(shù)分別為x、y個(gè)，每個(gè)C60分子中雙鍵y個(gè)折算成單鍵2y個(gè)，則x+2y=（60×4）/2，每個(gè)C60分子中棱邊數(shù)x+y=（60×3）/2，故C60單鍵數(shù)為x=60個(gè)，雙鍵數(shù)y=90-60=30個(gè)。

（2）剩余價(jià)電子補(bǔ)充構(gòu)鍵推算法：C60分子中每個(gè)碳原子已拿出3個(gè)價(jià)電子形成了3個(gè)單鍵，60個(gè)碳原子總共耗去價(jià)電子60×3=180個(gè)，總共還剩余60×1=60個(gè)價(jià)電子，剩余價(jià)電子可構(gòu)成30個(gè)碳碳單鍵，將原已形成的單鍵補(bǔ)充重構(gòu)出30個(gè)碳碳雙鍵，余下單鍵數(shù)=90-30=60[3]。

4 歐拉定理公式法

題4 1996年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予對(duì)發(fā)現(xiàn)C60有重大貢獻(xiàn)的三位科學(xué)家。C60分子是形如球狀的多面體（如圖4），該結(jié)構(gòu)的建立基于以下的考慮：

①C60分子中每個(gè)碳原子只跟相鄰的3個(gè)碳原子形成化學(xué)鍵

②C60分子只含有五邊形和六邊形

③多面體的頂點(diǎn)數(shù)、面數(shù)和棱數(shù)的關(guān)系，遵循歐拉定理：

頂點(diǎn)數(shù)+面數(shù)-棱邊數(shù)=2

據(jù)上所述，可推知C60分子有12個(gè)五邊形和20個(gè)六邊形，C60分子所含的雙鍵數(shù)為30。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）固體C60與金剛石相比較，熔點(diǎn)較高者應(yīng)是 ，理由是 。

（2）試估計(jì)C60跟F2在一定條件下能否發(fā)生反應(yīng)生成C60F60 （填“可能”或“不可能”），并簡(jiǎn)述其理由 。

（3）通過(guò)計(jì)算，確定C60分子所含單鍵數(shù)。

（4）C70分子也已經(jīng)制得，它的分子結(jié)構(gòu)模型可以與C60同樣考慮而推知。通過(guò)計(jì)算確定C70分子中五邊形和六邊形的數(shù)目。

解析：

（1）金剛石，金剛石的晶體類型是原子晶體，而固體C60屬于分子晶體（見(jiàn)圖4）。

（2）可能，因C60分子中含有30個(gè)雙鍵，與極活潑的F2發(fā)生加成反應(yīng)可能生成C60F60。

（3）由歐拉定理公式法計(jì)算C60分子中鍵數(shù)為60+（12+20）-2=90，則C60分子中的單鍵數(shù)=90-30=60。

（4）由歐拉定理公式法計(jì)算C70分子中鍵數(shù)：

設(shè)C70分子中的五邊形的數(shù)目為x個(gè)，六邊形的數(shù)目為y個(gè)，由題意可得方程組：

解得五邊形的數(shù)目x=12，六邊形的數(shù)目y=25。

5 三維建模法

題5 近年來(lái)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)由100個(gè)碳原子構(gòu)成具有完美對(duì)稱性的C100原子團(tuán)，每個(gè)碳原子可形成4個(gè)化學(xué)鍵，最內(nèi)部是由20個(gè)碳原子構(gòu)成的正十二面體，外層的60個(gè)碳原子形成12個(gè)分立的正五邊形，處于中間層次的碳以單鍵方式將內(nèi)外層碳原子連接在一起，當(dāng)它與氟的單質(zhì)反應(yīng)形成分子時(shí)，其分子式應(yīng)為（ ）

A. C100F60 B. C100F20 C. C100F12 D. C100F40

解析：

解答此題采取三維建模方法[4]：每個(gè)碳原子可形成4個(gè)化學(xué)鍵，最內(nèi)部是由20個(gè)碳原子構(gòu)成的正十二面體（見(jiàn)圖5），最內(nèi)部每個(gè)碳原子與中間層次的每個(gè)碳原子以單鍵方式結(jié)合，中間層次的每個(gè)碳以單鍵方式與外層的3個(gè)碳原子結(jié)合，外層碳原子連接在一起形成12個(gè)分立的正五邊形，故只有外層60個(gè)碳原子各剩一個(gè)價(jià)電子（見(jiàn)圖6），發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)，60個(gè)碳原子分別接一個(gè)氟原子。故選A。

（圖6中只畫(huà)出內(nèi)層正十二面體的1個(gè)正五邊形，其中碳原子畫(huà)出了4個(gè)碳碳單鍵，中層、外層的其余碳原子及價(jià)鍵均省略）

從上我們可以看出，C60分子信息模塊教學(xué)的七種方法遵循了由感性到理性、由知覺(jué)到思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦獲取知識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)和思維形成解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔科，董文魁，許力，朱崇恩. C60的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用技術(shù)及其研究成果進(jìn)展[J].甘肅科技，2004，（5）：84～85.

[2]王發(fā)應(yīng). C60結(jié)構(gòu)模型的制作[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，（6）：60.

第5篇：模塊教學(xué)范文

目前舞蹈教育在中小學(xué)發(fā)展較為迅速，但由于受到 多種現(xiàn)象的沖擊,我們的學(xué)生對(duì)中國(guó)民族民間音樂(lè)了解越來(lái)越少, 民族民間舞蹈在學(xué)生印象中越來(lái)越淡化，以至于教師在上課或排練舞蹈時(shí),具有很大的難度。以前在學(xué)?；顒?dòng)中還會(huì)排練一些民族舞蹈作為藝術(shù)節(jié)等演出節(jié)目，但現(xiàn)在幾乎難得一睹,很多學(xué)生都熱衷于街舞、爵士舞等流行舞蹈。所以在教學(xué)中首先讓學(xué)生欣賞各民族的舞蹈，而激發(fā)他們學(xué)習(xí)舞蹈的愿望。讓學(xué)生知道民族舞蹈是我國(guó)舞蹈的象征，所以我們必須把它繼承下去，發(fā)揚(yáng)下去。跳舞不是一種技能，而是一種促進(jìn)個(gè)性豐富發(fā)展的方式。所以我在舞蹈教學(xué)過(guò)程中不過(guò)多強(qiáng)調(diào)舞蹈技能，而是讓學(xué)生意識(shí)到活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)，學(xué)會(huì)自如地舞蹈，樹(shù)立為自己跳舞的意識(shí)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，要想讓學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)舞蹈感興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生民族音樂(lè)舞蹈的感受力，這也是學(xué)習(xí)幼兒舞蹈的基礎(chǔ)，也是審美素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。要想培養(yǎng)音樂(lè)舞蹈的感受力，就必須通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，讓學(xué)生直接感受到音樂(lè)和舞蹈動(dòng)作美，以引起學(xué)生對(duì)音樂(lè)舞蹈的興趣。學(xué)生在欣賞民族舞蹈時(shí)應(yīng)能更深刻、更細(xì)致地感知民族舞蹈所表達(dá)的內(nèi)容和情感。民族舞蹈的內(nèi)容多姿多彩，種類多樣，老師應(yīng)根據(jù)題材風(fēng)格特點(diǎn)，尋找恰當(dāng)?shù)那腥肟?，采用靈活多變的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)民族舞蹈的興趣，從而學(xué)得一些舞蹈的技能。

其次是基本功訓(xùn)練和舞蹈動(dòng)作教學(xué)?；居?xùn)練包括：了解舞臺(tái)的方位和舞蹈基本腳型、腳位和手型、手位等。舞蹈教授新舞蹈時(shí)，我

注意不能操之過(guò)急，一定要循序漸進(jìn)地講解清楚動(dòng)作的要求、規(guī)格和要領(lǐng)，制定有效的練習(xí)步驟。按照由簡(jiǎn)至繁的教學(xué)原則，首先讓學(xué)生熟悉音樂(lè)節(jié)奏，隨后是動(dòng)作練習(xí)，最后才是情緒表達(dá)。在動(dòng)作練習(xí)中，將組合動(dòng)作分解成單一動(dòng)作，難度較大的單一動(dòng)作還分解成局部動(dòng)作。加深了學(xué)生對(duì)舞蹈內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的接受能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)作的興趣，從而使學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈，而是真正發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)舞蹈這一課程.

研究過(guò)程及理性思考：

舞蹈是中學(xué)生喜愛(ài)的一種藝術(shù)形式。自課題啟動(dòng)以來(lái)，每年都有不少學(xué)生選修舞蹈這門課程。這些學(xué)生大都沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的舞蹈訓(xùn)練，舞蹈基礎(chǔ)不同，理解與接受能力也不一樣。舞蹈基礎(chǔ)較好的接受較快，反之則差。此外，學(xué)生的身體自然條件和素質(zhì)各不相同，又沒(méi)有舞蹈選修課的專用教材，這些都給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和客觀條件，摸索出一套適合中學(xué)生的基本訓(xùn)練方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)賞、又會(huì)編。

（一）學(xué)：舞蹈基本語(yǔ)匯的積累

（二）賞：舞蹈鑒賞力的提升

（三）編：學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的體現(xiàn)

（四）音樂(lè)是引導(dǎo)學(xué)生走近舞蹈的最佳途徑

（五）游戲是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)舞蹈的嘗試

（六）律動(dòng)是幫助學(xué)生體驗(yàn)舞蹈美感的方式

舞蹈藝術(shù)作為人類永恒追求的載體，溝通著身體與靈魂，感情與智慧之間的聯(lián)系。它既體現(xiàn)著人性的本質(zhì)，又連接著人類的世代傳承。它不僅使人得以充實(shí)和完美，而且催人奮進(jìn)和創(chuàng)新。它能夠培養(yǎng)我們的青少年學(xué)生對(duì)舞蹈藝術(shù)的興趣，并依次引發(fā)對(duì)其他藝術(shù)的廣泛興趣和愛(ài)好，從而促進(jìn)他們形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)。與此同時(shí)，它還能夠強(qiáng)化青少年的感知力、記憶力、觀察力、想象力、創(chuàng)造力等，使他們?cè)谪S富自身文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，初步形成創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力。正因?yàn)槿绱?，在廣大青少年中組織開(kāi)展舞蹈藝術(shù)教育活動(dòng)，一方面能夠使他們理解人類歷史經(jīng)驗(yàn)，另一方面有助于他們運(yùn)用非語(yǔ)言的方式交流思想感情，同時(shí)，學(xué)習(xí)借鑒以藝術(shù)的方式面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生。

對(duì)于青少年個(gè)體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是人體組織器官的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是滿足人對(duì)美的高層次感知和鑒賞追求，通過(guò)舞蹈藝術(shù)教育都能夠得到有效解決。而對(duì)于青少年的群體來(lái)說(shuō)，由于舞蹈藝術(shù)以其獨(dú)特的表現(xiàn)傳達(dá)著人類的共同追求和情感，因此，其教育活動(dòng)能夠以美的載體傳播學(xué)生深層次的情感信息，表達(dá)學(xué)生對(duì)于真、善、美的共同的向往與追求，從而促進(jìn)社會(huì)成員精神境界的不斷升華和完善。

第6篇：模塊教學(xué)范文

1、1模塊教學(xué)概念

體育中的模塊教學(xué)就是，將技能教學(xué)劃分為多個(gè)獨(dú)立的小模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)單元。教學(xué)中以技能教學(xué)為主，將相關(guān)理論知識(shí)融于技能學(xué)習(xí)之中。技能模塊的組合構(gòu)成了學(xué)生的能力，完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，學(xué)生經(jīng)由“理論—實(shí)踐—內(nèi)化—實(shí)踐”的過(guò)程，能力水平就會(huì)形成、提高，這種教學(xué)模式，不能簡(jiǎn)單地被理解為一種教學(xué)方法[1]。

1、2模塊教學(xué)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1、2、1有利于貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想

樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想是推進(jìn)體育課程改革的前提，體育工作者在課程改革實(shí)踐中充分提高思想認(rèn)識(shí)，才能推進(jìn)體育課程改革，使學(xué)校體育課程真正發(fā)揮健身心、育全人的功能。

1、2、2有利于突出學(xué)生的主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

自模塊教學(xué)在籃球教學(xué)中開(kāi)展以來(lái)，大力開(kāi)展因材施教，重視學(xué)生的興趣，實(shí)施“小集團(tuán)化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生能在技能學(xué)習(xí)中想方設(shè)法改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作。培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探究、自我反思的優(yōu)良品質(zhì)。

1、2、3有利于發(fā)揮教師專長(zhǎng)，提高教學(xué)效果

模塊教學(xué)能根據(jù)教師的專長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，較好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，教師在體育課改的模塊教學(xué)中，從經(jīng)歷到理解，不斷自我學(xué)習(xí)與研究，并相互學(xué)習(xí)、交流、探討，教育教學(xué)觀念得到更新、創(chuàng)造性教學(xué)能力得到增強(qiáng)，教學(xué)效果也隨之提高。

1、2、4有利于提高了學(xué)生的專項(xiàng)知識(shí)水平和觀賞水平

通過(guò)籃球模塊教學(xué)，學(xué)生對(duì)籃球的基本理論、技戰(zhàn)術(shù)會(huì)有較為全面的掌握和理解，故可以極大地提高其籃球?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)水平。從籃球的基本技術(shù)到籃球比賽知識(shí)及裁判法的學(xué)習(xí)到傳授，為其今后從事鍛煉及組織籃球比賽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，由于專項(xiàng)知識(shí)水平的提高，在其今后欣賞各級(jí)籃球比賽時(shí)，其觀賞、評(píng)價(jià)水平，也將得到全面的提高，正所謂“知其然，且知其所以然”。

2、高中籃球模塊教學(xué)中存在的問(wèn)題

2、1模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相分離，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫離

籃球模塊教學(xué)過(guò)程中，大部分體育工作者將模塊教學(xué)理解為一種單一的教學(xué)方法，在制定模塊目標(biāo)時(shí)還是照搬五大領(lǐng)域目標(biāo)，沒(méi)有與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容整合，基本技術(shù)的傳授占用了大部分的教學(xué)時(shí)間，理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練時(shí)間偏少,致使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)起源、技戰(zhàn)術(shù)方法及戰(zhàn)術(shù)配合意識(shí)等缺乏必要的解析,學(xué)生機(jī)械化地掌握了籃球的運(yùn)球、投籃、傳球等技巧,這勢(shì)必造成教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)的脫節(jié),不利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

2、2籃球模塊教學(xué)的手段單一，教學(xué)方法與組織形式相對(duì)滯后

傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段、方法及組織形式仍被沿用。在過(guò)去的教學(xué)中這些方法及手段發(fā)揮了重要作用，值得繼承與發(fā)展，但是隨著科技的發(fā)展和學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)多元化的需求，特別是模塊教學(xué)的引入，體育教學(xué)的有些方面已不再適用于現(xiàn)代籃球教學(xué)。

2、3高中籃球模塊教學(xué)人數(shù)眾多，場(chǎng)地器材缺乏，不易組織

高中籃球模塊教學(xué)繼續(xù)沿用大班化教學(xué)模式，上課人數(shù)多，場(chǎng)地器材缺乏，不易組織學(xué)生練習(xí)，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，這樣既調(diào)動(dòng)不了學(xué)生練習(xí)的積極性，也無(wú)法進(jìn)行比賽。再加上高中學(xué)生思維活躍，注意力不夠集中，有些教師拖課，影響了正常的體育教學(xué)效果。

2、4籃球模塊教學(xué)缺乏科學(xué)有效的考核評(píng)價(jià)體系

當(dāng)今，體育教學(xué)后對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式，基本是總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系突出了對(duì)學(xué)生的技能、體能的評(píng)定，但對(duì)一些隱性指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)不夠，例如學(xué)生的進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作溝通能力等評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)不足。這種評(píng)價(jià)體系中易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于高中籃球課模塊教學(xué)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)《綱要》，重視學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，把一些隱性課程目標(biāo)納入到評(píng)價(jià)體系中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，不斷提高學(xué)生的技能水平和對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力與自我鍛煉習(xí)慣的形成[3]。

3、積極探索可行性的籃球模塊教學(xué)策略

3、1深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

籃球模塊教學(xué)應(yīng)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，不斷引導(dǎo)學(xué)生把握籃球課程的基本理念，使教師懂得籃球模塊教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授籃球基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，更重要的是向?qū)W生傳授陽(yáng)光體育的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的終身體育意識(shí)，使其產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)參與的欲望，并在籃球運(yùn)動(dòng)中獲得快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。3、2因材施教，注意把握籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”、“度”籃球模塊教學(xué)中的“質(zhì)”是指模塊教材的難度系數(shù)。教學(xué)實(shí)踐表明,籃球知識(shí)的難度系數(shù)應(yīng)稍高于學(xué)生的接受能力，教學(xué)才有吸引力。若教材難度系數(shù)太小，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其注意力容易渙散，可能誘發(fā)傷害事故；難度系數(shù)過(guò)高，脫離學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生會(huì)喪失信心，無(wú)法體驗(yàn)到籃球帶來(lái)的快樂(lè)。因此，籃球教師要保證籃球模塊教材具有一定的科學(xué)性、層次性。“度”是指練習(xí)中學(xué)生的心理、生理負(fù)荷。在籃球模塊教學(xué)的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的接受能力，合理安排學(xué)生的練習(xí)次數(shù)、時(shí)間、組合、強(qiáng)度等，使之保持在一定的度上，使學(xué)生在心理、生理上有質(zhì)的飛躍。

3、3立足實(shí)際，選擇合適的籃球模塊教材，制定合理的教學(xué)進(jìn)度

體育工作者依據(jù)本校實(shí)際情況，選擇合適的籃球模塊教材，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)合理的模塊教學(xué)體系，使教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性，為學(xué)生終生體育意識(shí)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)進(jìn)度的安排上，應(yīng)以學(xué)生個(gè)體為中心,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。為解決器材設(shè)備少、學(xué)生多的矛盾,采取分組循環(huán),個(gè)體學(xué)習(xí)和操作的方法來(lái)解決。

第7篇：模塊教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高等教育;模塊化教學(xué);改革;實(shí)踐

模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn))和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀(jì)70年代由聯(lián)合國(guó)國(guó)際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過(guò)傳授必備的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)員用最短的時(shí)間和最有效的方法學(xué)到所需要的專業(yè)技能與知識(shí)，達(dá)到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對(duì)性、實(shí)用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。CBE最初來(lái)源于美國(guó)二戰(zhàn)后對(duì)退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀(jì)80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力、活動(dòng)能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實(shí)踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來(lái)的差異主要是CBE從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而MES則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來(lái)講，以兩種流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、模塊化教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求

模塊化教學(xué)進(jìn)入中國(guó)的時(shí)間可以追溯到20世紀(jì)90年代初，由勞動(dòng)部培訓(xùn)司邀請(qǐng)職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生在天津和上海兩個(gè)高級(jí)職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國(guó)第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準(zhǔn)全國(guó)17所本科院校按照新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制開(kāi)辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國(guó)職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來(lái)。近些年來(lái)，模塊化教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達(dá)國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合中國(guó)國(guó)情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來(lái)看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時(shí)在高等學(xué)校的專業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實(shí)踐也發(fā)展起來(lái)。每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)都有各自的培養(yǎng)目標(biāo)能力的要求，如黑龍江大學(xué)在2009年修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實(shí)施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺(tái)，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計(jì)專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個(gè)專業(yè)設(shè)有近200個(gè)模塊教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語(yǔ)專業(yè)中設(shè)有俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、俄英雙語(yǔ)、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測(cè)試技術(shù)模塊，等等，通過(guò)注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來(lái)看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強(qiáng)的從業(yè)能力。按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)要求，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率到2020年要達(dá)到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在2009年2979萬(wàn)人的基礎(chǔ)上達(dá)到3550萬(wàn)人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標(biāo)中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，……，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實(shí)行分類管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來(lái)高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對(duì)于許多地方性和專業(yè)性大學(xué)來(lái)講是需要重點(diǎn)發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國(guó)高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對(duì)性地在一些大學(xué)中開(kāi)展模塊化教學(xué)，對(duì)于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)“產(chǎn)業(yè)大國(guó)和創(chuàng)造大國(guó)”將具有重要的意義。這是因?yàn)椋怀鰧?shí)踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮?shí)踐教學(xué)績(jī)效，而且影響著實(shí)習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對(duì)于改善中國(guó)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀(jì)的中國(guó)缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來(lái)看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生;長(zhǎng)期來(lái)看，國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)的“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”的改變，也取決于中國(guó)產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，“學(xué)了就會(huì)，會(huì)了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國(guó)就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國(guó)的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來(lái)看，勞動(dòng)力供給方的學(xué)生與勞動(dòng)力需求方的用工單位之間的不對(duì)接，供非所需是重要原因之一，而針對(duì)性強(qiáng)的模塊化教學(xué)模式對(duì)于解決該問(wèn)題意義重大。

二、高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

模塊化教學(xué)模式是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。其實(shí)施的步驟和程序是，首先根據(jù)崗位技能需要，反推技能目標(biāo)，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo);然后在分解知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊;最后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法組織各自教學(xué)模塊的實(shí)施。這種教學(xué)模式擺脫了本科傳統(tǒng)教學(xué)模式框架，但是受到現(xiàn)有高等教育體制的限制而呈現(xiàn)出一些突出問(wèn)題。首先是教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題。傳統(tǒng)高校辦學(xué)目標(biāo)突出對(duì)于高級(jí)人才與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而模塊化教學(xué)突出專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)，二者經(jīng)常性表現(xiàn)出矛盾。如在一些高校的辦學(xué)定位和專業(yè)定位中明確提出培養(yǎng)“綜合性、全面的高級(jí)人才”，這與模塊化教學(xué)的“專、精”培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。而且，大學(xué)中所必修的公共課程占用了過(guò)多的教學(xué)時(shí)間和資源，無(wú)法有效地安排學(xué)生進(jìn)行模塊化教學(xué);公共必修課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛與模塊化教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問(wèn)題。有針對(duì)性的教材是模塊化教學(xué)效果得以提升的基本保障。目前國(guó)內(nèi)高校的教材使用主要有兩種情形，一是選用名家主編的教材;二是選用自編教材。其中的部分教材內(nèi)容過(guò)深(超過(guò)本科深度)或過(guò)淺(不及大專深度)，質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)體系及實(shí)驗(yàn)技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問(wèn)題。在全國(guó)大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔(dān)，擔(dān)任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但因教學(xué)目標(biāo)的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負(fù)著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時(shí)間和精力補(bǔ)充新的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而那些樂(lè)于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗(yàn)但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進(jìn)入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。從學(xué)生的角度來(lái)看，一些學(xué)生還在“以考試為目標(biāo)、以獲得文憑為目的”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，缺少提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外還有教學(xué)成本問(wèn)題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來(lái)講當(dāng)學(xué)生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，想要改變學(xué)習(xí)模塊時(shí)，則很難進(jìn)行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來(lái)講，模塊化教學(xué)的知識(shí)比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率的下降。如何在一個(gè)模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)問(wèn)題。目前本科院校中的實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地還無(wú)法滿足模塊化教學(xué)所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)室資源無(wú)法保證大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行集中化專業(yè)實(shí)習(xí);文科專業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是實(shí)習(xí)基地過(guò)少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)是個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校與用人單位都具有“臨時(shí)抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實(shí)習(xí)效果不盡如人意。

三、模塊化教學(xué)在高等教育實(shí)踐中的思考

針對(duì)未來(lái)高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計(jì)劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實(shí)質(zhì)性的課程安排、計(jì)劃進(jìn)度表、實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對(duì)模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問(wèn)題的制約。應(yīng)該說(shuō)，高等教育模塊化教學(xué)在我國(guó)還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國(guó)高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國(guó)際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身?xiàng)l件和情況進(jìn)行量身定位，不要好高騖遠(yuǎn)。從模塊化教學(xué)的目標(biāo)定位、教材選用、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等方面來(lái)看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面:學(xué)校要提高對(duì)模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立二級(jí)學(xué)院加強(qiáng)模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開(kāi)辦以模塊化教學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，將各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班歸入二級(jí)學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個(gè)一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來(lái)，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對(duì)模塊化教學(xué)改革中的教材編寫立項(xiàng)、教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)工作量計(jì)算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動(dòng)參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對(duì)教材使用效果的評(píng)價(jià)和使用中存在問(wèn)題的反饋意見(jiàn)的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進(jìn)行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對(duì)性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進(jìn)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機(jī)會(huì)和渠道，鼓勵(lì)和支持任課教師外出學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)和交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)改革進(jìn)度。同時(shí)，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫(kù)，彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資力量的不足;還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚(yáng)棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開(kāi)設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會(huì)發(fā)展要求進(jìn)行適當(dāng)改革，如在黑龍江大學(xué)進(jìn)行的大學(xué)公共外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)改革中，針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對(duì)外經(jīng)貿(mào)語(yǔ)言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)課程，既滿足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計(jì)適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)知識(shí)技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中來(lái);教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);教師要設(shè)計(jì)教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。全社會(huì)要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實(shí)現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實(shí)施模塊化教學(xué)計(jì)劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問(wèn)題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

作者:孫勇 徐美玲 單位:黑龍江大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［Z］．

第8篇：模塊教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 預(yù)算會(huì)計(jì) 教學(xué)改革 模塊化教學(xué) 比較教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.013

Study of Budget Accounting Modular Teaching Reform

LI Suijiang[1]， ZHANG Liping[2]

（[1]School of Economics & Management， Northeast Dianli University， Jilin， Jilin 132012；

[2]Jilin Railway Technology College， Jilin， Jilin 132200）

Abstract Along with the reform of budget management system， as well as budget accounting "system" and "Guidelines" gradually improve and perfect， budget accounting theory and method changed greatly， budget accounting Teaching Problems also increasingly apparent， so budget Accounting Teaching Reform has become a trend. In this paper， the main issue in the current budget accounting teaching in curriculum structure system was based on the existence of analysis， focusing on the reform of the current budget accounting course teaching， according to the accounting elements reconstruction of teaching content system of modular teaching problems.

Key words budget accounting； teaching reform； modular teaching； comparative approach

我國(guó)預(yù)算會(huì)計(jì)理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過(guò)程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)于預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)改革的課題已有很多學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他們主要是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)和考核方法等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。而筆者則將研究的重點(diǎn)放在課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的重新構(gòu)建上。

1 對(duì)預(yù)算會(huì)計(jì)課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系現(xiàn)狀的分析

1.1 預(yù)算會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容

就課程名稱而言，在我國(guó)高等院校中涉及該類內(nèi)容的課程名稱經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化的過(guò)程。最早為“預(yù)算會(huì)計(jì)”，后來(lái)在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)”或“政府與非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”，目前有些院校叫“非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)”。然而，從目前情況看，大多數(shù)院校無(wú)論將課程名稱定為什么，而課程所涵蓋的內(nèi)容并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性改變。一般仍局限于財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)，事業(yè)單位會(huì)計(jì)，參與預(yù)算執(zhí)行的收入征解會(huì)計(jì)和國(guó)庫(kù)會(huì)計(jì)。由于受課時(shí)限制，許多院校在該課程中主要講授的內(nèi)容是財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)，而其他部門會(huì)計(jì)則只是一筆帶過(guò)，或只作為閱讀材料。

1.2 現(xiàn)存預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系

目前，無(wú)論是從預(yù)算會(huì)計(jì)相關(guān)教材的編寫，還是學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，常見(jiàn)的做法都是根據(jù)預(yù)算會(huì)計(jì)各個(gè)不同會(huì)計(jì)主體來(lái)設(shè)計(jì)教材和教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排均采用的是“條形結(jié)構(gòu)”，即按不同的會(huì)計(jì)主體將教材、教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的條塊。

第一部分為總論。主要講解預(yù)算會(huì)計(jì)概念、預(yù)算會(huì)計(jì)的基本前提和一般原則，預(yù)算會(huì)計(jì)的對(duì)象、要素和會(huì)計(jì)科目，預(yù)算會(huì)計(jì)的特點(diǎn)等預(yù)算會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

第二部分為財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)。即，以各級(jí)政府為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解政府預(yù)算執(zhí)行過(guò)程中的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及總預(yù)算會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。

第三部分為行政單位會(huì)計(jì)。以各行政單位為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。

第四部分為事業(yè)單位會(huì)計(jì)。以各種事業(yè)單位為會(huì)計(jì)主體，以會(huì)計(jì)要素為主線講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負(fù)債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。以此類推，不再贅述。

1.3 課程內(nèi)容條形結(jié)構(gòu)安排法的缺點(diǎn)

這種按“條形結(jié)構(gòu)”安排課程內(nèi)容的方法，其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.3.1 破壞了一門課程的整體性

這種“條形結(jié)構(gòu)”事實(shí)上是將一門課程分成了多門課程來(lái)講，將一個(gè)整體人為地割裂開(kāi)來(lái)。按這種結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)下來(lái)，作為教學(xué)對(duì)象很容易將財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)等看作為相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)部門會(huì)計(jì)，而很難去思考它們之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)、差異點(diǎn)是什么，從而忽略了其間的內(nèi)在聯(lián)系。

1.3.2 會(huì)造成內(nèi)容重復(fù)和時(shí)間的浪費(fèi)

我們知道，財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)、行政單位會(huì)計(jì)、事業(yè)單位會(huì)計(jì)等都存在許多概念、內(nèi)容、核算方法等方面的相同或相似之處，按“條形結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)情況下，當(dāng)講到各個(gè)不同部分中相同內(nèi)容時(shí)由于時(shí)間相距較長(zhǎng)，我們又不得不重新進(jìn)行較為全面細(xì)致的講解。這不但存在內(nèi)容上的重復(fù)講授，而且使得原本就比較有限的教學(xué)課時(shí)顯得更為緊張。

1.3.3 不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握

記憶可將人過(guò)去和現(xiàn)在的心理活動(dòng)聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分類比較等的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

由于行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)有許多相同的會(huì)計(jì)科目和相同會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法，也有許多相近、相似的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。在按條形結(jié)構(gòu)組織教學(xué)的情況下，當(dāng)后一部分內(nèi)容與前一部分內(nèi)容中出現(xiàn)相同或相近、相似的業(yè)務(wù)時(shí)，由于原有記憶的遺忘，會(huì)導(dǎo)致新內(nèi)容對(duì)原有記憶的干擾，甚至造成前后知識(shí)的相互混淆，會(huì)極大地影響學(xué)習(xí)效果。

鑒于以上原因，筆者認(rèn)為，在預(yù)算會(huì)計(jì)教學(xué)中，重新構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，劃分新的教學(xué)模塊，采用比較教學(xué)方法是一種較為可行的方法。

2 模塊化教學(xué)改革的構(gòu)想

2.1 模塊劃分原則與具體構(gòu)成

新的教學(xué)模塊將采用“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊之外，以各級(jí)政府、各行政單位、事業(yè)單位等會(huì)計(jì)主體為經(jīng)線，以會(huì)計(jì)要素為緯線，形成若干教學(xué)模塊，在教學(xué)中大量使用比較（對(duì)比）方法組織教學(xué)。

在以上六個(gè)基本模塊基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步劃分為若干個(gè)子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會(huì)計(jì)要素中相同的會(huì)計(jì)要素內(nèi)容安排在一起組織教學(xué)，以便于將不同會(huì)計(jì)主體相同的會(huì)計(jì)要素內(nèi)容的會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行比較。

2.2 模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

2.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容節(jié)約教學(xué)時(shí)間

在現(xiàn)有的預(yù)算會(huì)計(jì)教材體系下，常常會(huì)出現(xiàn)相同內(nèi)容重復(fù)講解的問(wèn)題。如行政單位會(huì)計(jì)和事業(yè)單位會(huì)計(jì)中的庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、零余額賬戶用款額度等諸多內(nèi)容的核算業(yè)務(wù)的處理思路、原則、方法等基本是相同的（只是與之對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)科目不同），而在“條形結(jié)構(gòu)”下，雖然已在講授行政單位會(huì)計(jì)時(shí)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，但在講授事業(yè)單位會(huì)計(jì)時(shí)，對(duì)這些內(nèi)容不得不重新講解。而如果按“網(wǎng)格結(jié)構(gòu)”組織教學(xué)內(nèi)容，可將二者作為一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容，則教師只需要對(duì)其不同之處一語(yǔ)代過(guò)即可。再如，行政單位財(cái)政撥款收入和事業(yè)單位財(cái)政補(bǔ)助收入的確認(rèn)原則是完全相同的，如果將二者放在一個(gè)模塊中，則完全可以避免重復(fù)講授的問(wèn)題。所以，模塊化教學(xué)不僅可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以節(jié)省教學(xué)課時(shí)。

2.2.2 采用比較教學(xué)法有助于學(xué)生的理解和記憶

有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會(huì)有區(qū)別，又有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的很多知識(shí)有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如果不去比較，就會(huì)把相關(guān)知識(shí)的概念、原理、現(xiàn)象等混為一談，這不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻理解和準(zhǔn)確應(yīng)用。善于比較則可以抓住知識(shí)的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、記憶和應(yīng)用知識(shí)的目的。采用模塊化教學(xué)后，由于將不同會(huì)計(jì)主體相同的會(huì)計(jì)要素納入到了相同的教學(xué)模塊中進(jìn)行講授，所以可以將它們之間的相同、相近或不同之處加以對(duì)比。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的東西，對(duì)于它們之間的差異特征加以強(qiáng)化和突出。與此同時(shí)，教學(xué)中比較法的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：模塊教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 模塊化 基本能力　崗位能力　發(fā)展能力

在信息化戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，廣大士官學(xué)員應(yīng)能夠具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以增強(qiáng)國(guó)際軍事競(jìng)爭(zhēng)力。在我校學(xué)員英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，大部分學(xué)員語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有明顯缺陷，話語(yǔ)連貫性不夠。有一半的學(xué)員或是不能開(kāi)口表達(dá)主題，或是直接放棄表達(dá)；即使是能勉強(qiáng)表達(dá)的，也存在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)層次較低，思維單一，話題過(guò)于集中的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)有的條件下探索新的教學(xué)方法，讓學(xué)員增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，擺脫畏難情緒，擺脫消極被動(dòng)的狀態(tài)，提高口語(yǔ)能力，已是勢(shì)在必行。模塊化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，極大地改善了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)員的能力。

一、模塊化教學(xué)方法的源起

模塊式教學(xué)方法是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，可以將教學(xué)內(nèi)容以便于實(shí)施教學(xué)為原則分成幾個(gè)獨(dú)立的知識(shí)模塊，按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。模塊化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性和系統(tǒng)性，使學(xué)員相對(duì)集中地對(duì)某一專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐，從做中學(xué)，從而提高學(xué)員探究學(xué)習(xí)的效率。

二、模塊化教學(xué)方法在口語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

成功的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不只是看一節(jié)課教了多少內(nèi)容，最重要的是看學(xué)員練了多少，學(xué)會(huì)了多少，在實(shí)踐中能用多少。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，就要以此為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化“識(shí)記--操練--運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)員在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，有強(qiáng)烈的求知欲和成功感。我們嘗試采用模塊化教學(xué)來(lái)達(dá)到這一目的。根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，我們將課程設(shè)置為三大教學(xué)模塊：基本能力模塊、崗位能力模塊和發(fā)展能力模塊，下設(shè)若干小模塊，學(xué)習(xí)單一技能。比如說(shuō)，可以把英語(yǔ)口語(yǔ)看成是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)大的模塊，這個(gè)大的模塊又由若干個(gè)小模塊組成，而每個(gè)小模塊又由若干個(gè)學(xué)習(xí)單元或課題組成，從而使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形成綜合教學(xué)模塊。

三大教學(xué)模塊的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

（一）基本能力模塊

1.詞匯

詞匯量是影響英語(yǔ)能力提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素，而士官學(xué)員往往詞匯量較小，因此在口語(yǔ)交際過(guò)程中，就不能迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行交流。通過(guò)本課題的研究，我們從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效學(xué)習(xí)單詞的途徑，從基礎(chǔ)詞匯和專業(yè)詞匯兩個(gè)方面入手來(lái)補(bǔ)充學(xué)員的詞匯量。在每次教學(xué)中，根據(jù)特定的話題提供相應(yīng)的常見(jiàn)詞匯，通過(guò)各種手段，如換用、詞源介紹、小組競(jìng)賽等讓學(xué)員記住這些詞匯。從而讓教員和學(xué)員更好地互動(dòng)，突破詞匯量缺乏導(dǎo)致的交流障礙。

2.句式

軍事口語(yǔ)交際遵循簡(jiǎn)潔明了的原則，為使表述更加清楚，通常不使用比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)?？谡Z(yǔ)句子結(jié)構(gòu)要比書(shū)面語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單得多，句式短小單一，帶有很大的隨機(jī)性，存在大量的約定俗成的省略句，固定表達(dá)法。因此可選用最常用的基本句型，配合常見(jiàn)的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)加以練習(xí)。教員在口語(yǔ)教材的選擇上更多地著眼于對(duì)話類的教材而不應(yīng)偏愛(ài)帶有一定文學(xué)色彩或敘事性的小故事上。在教學(xué)過(guò)程中以師生之間或?qū)W員之間的對(duì)話為主，而不是讓學(xué)員自我陳述或背誦某些東西。教員在引導(dǎo)學(xué)員對(duì)話練習(xí)時(shí)應(yīng)注重保持對(duì)話交際的連續(xù)性、銜接性和照應(yīng)性，而不是用詞的準(zhǔn)確性、對(duì)話結(jié)構(gòu)的完整性和表達(dá)意義的概括性。通過(guò)這樣一段時(shí)間的練習(xí)之后，學(xué)員了解了口語(yǔ)多短句的單一直白的特點(diǎn)，畏難情緒自然消解，口語(yǔ)表達(dá)能力就會(huì)很快提高。

學(xué)員通過(guò)本教學(xué)模塊的訓(xùn)練，能掌握在日常交流中的常用詞匯及固定的用法，能掌握一些常用的英語(yǔ)表達(dá)方式，能夠進(jìn)行日常的交流對(duì)話。

（二）崗位能力模塊

未來(lái)高技術(shù)條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍事人才的需求必然是多元化的，不僅知識(shí)面寬，精通專業(yè)知識(shí)，而且還要能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交往。因此，該模塊的教學(xué)應(yīng)該注意把握與專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，以提高學(xué)員的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，促進(jìn)兩者的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容上盡可能與學(xué)員的專業(yè)學(xué)科或?qū)W員普遍關(guān)注的內(nèi)容相結(jié)合，如軍事口令、軍兵種、裝備名稱等，讓學(xué)員對(duì)不同情況下出現(xiàn)的軍事用語(yǔ)加以了解。這樣不僅能夠強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又能拓展知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)員的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，提高學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)員專業(yè)學(xué)科相生相融，這有利于學(xué)員畢業(yè)后很快適應(yīng)本專業(yè)的英語(yǔ)需要，掌握前沿知識(shí)，增強(qiáng)其崗位任職競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)員通過(guò)本教學(xué)模塊的訓(xùn)練，能夠較為顯著地提高其在軍事背景中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)讓學(xué)員獲得自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我發(fā)展的能力，為其在工作崗位中的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展能力模塊

該模塊設(shè)置為應(yīng)用文化模塊。因?yàn)樵谕鈬?guó)軍事故事和歐美文化風(fēng)俗中，蘊(yùn)含很多背景知識(shí)，如果學(xué)員缺乏對(duì)此類背景知識(shí)的了解，即使有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也不可能全面理解和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇所傳達(dá)的準(zhǔn)確信息。在教學(xué)中，我們可以選取一些外國(guó)軍事小故事，歐美文化風(fēng)俗介紹給學(xué)員，讓學(xué)員經(jīng)過(guò)理解后，以對(duì)話的形式復(fù)述出來(lái)。本教學(xué)模塊的訓(xùn)練能使學(xué)員認(rèn)識(shí)到良好的知識(shí)儲(chǔ)備和寬泛的知識(shí)面在部隊(duì)工作中的重要性并有意識(shí)地提高軍事口語(yǔ)交際能力，使學(xué)員具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)員的整體素質(zhì)。

三、實(shí)施模塊化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

實(shí)施模塊化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有以下意義：一是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性和系統(tǒng)性。在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情景，根據(jù)某種特定的情景向?qū)W員提出各種各樣的交際任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)員大膽地運(yùn)用英語(yǔ)去完成。采用這種形式可以靈活規(guī)定所需要的社會(huì)動(dòng)因、交際目的、交際對(duì)話形式等等，使交際訓(xùn)練靈活多變，輕松自如，易于引導(dǎo)，提高教學(xué)效率。二是有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。模塊化教學(xué)方式從學(xué)員的興趣愛(ài)好、生活實(shí)際出發(fā)，遵循復(fù)合型原則，分為專業(yè)模塊和基礎(chǔ)模塊，促進(jìn)學(xué)員向一專多能的方向發(fā)展。三是有利于促進(jìn)教員理論水平和實(shí)踐能力的提高?？梢允故谡n教員注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，全面掌握該模塊的實(shí)際專業(yè)技能，真正做到依照模塊環(huán)境條件來(lái)制作模塊內(nèi)容。比如授課教員在做模塊教學(xué)前期準(zhǔn)備時(shí)，可查閱各種軍事用語(yǔ)書(shū)籍，和學(xué)員談話了解他們的日常生活，到各專修室走訪學(xué)習(xí)，了解最新裝備狀況，苦練專業(yè)教學(xué)基本功。通過(guò)一系列的強(qiáng)化實(shí)踐和學(xué)習(xí)，使教學(xué)模塊和實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)合高度一致，從而使教學(xué)模塊功能效果更明顯。

綜上所述，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采用模塊化教學(xué)體系在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式的一些弊端，改善了學(xué)員“不能開(kāi)口，不愿開(kāi)口”的現(xiàn)狀，建立起以“實(shí)踐能力”為核心的英語(yǔ)教育，有利于學(xué)員成長(zhǎng)和成才，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)發(fā)展。

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