物理課堂精選(九篇)

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第1篇：物理課堂范文

關(guān)鍵詞：幸福課堂；物理教學(xué)；高效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-6148（2013）11（S）-0013-3

在深化新課改、創(chuàng)建高效課堂的實(shí)踐中。不少學(xué)校提出了諸如“快樂(lè)課堂”、“生命課堂”和“理想課堂”等新課堂理念。我?！笆濉笔〖?jí)規(guī)劃課題“提升高中生幸福感的實(shí)踐研究”中的子課題之一，就是“提升高中生學(xué)習(xí)幸福感的實(shí)踐研究”。試圖在激發(fā)學(xué)生各科學(xué)習(xí)幸福感、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)真實(shí)有效學(xué)習(xí)上，探索出一些思路。筆者從教高中物理數(shù)十載。耳邊總縈繞著一些學(xué)生埋怨的話語(yǔ)：“高中物理難學(xué)！”以致于一度時(shí)期學(xué)生在高考選科時(shí)都盡量回避物理。物理學(xué)科本應(yīng)是一門(mén)令人感興趣的學(xué)科。為什么“淪落”到讓學(xué)生望而生畏的地步？如何讓物理學(xué)習(xí)從學(xué)生的“苦學(xué)”回歸到“樂(lè)學(xué)”。進(jìn)而發(fā)展到“主動(dòng)地學(xué)”、“幸福地學(xué)”。這就需要我們物理教師真正樹(shù)立學(xué)生本位的思想，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。充分挖掘物理學(xué)科的生活性、適用性、趣味性、美學(xué)性和陶冶性等。調(diào)用各種教學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幸福感，使物理課堂成為“幸福課堂”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。提高物理課堂的效率。

1“幸福”及“幸福課堂”

什么是幸福？幸福就是心理需求得到滿足的過(guò)程。它是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的對(duì)生活的滿足和感到生活有巨大樂(lè)趣，并自然而然地希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情。幸福的本質(zhì)是人對(duì)生活的滿意感、和諧感、滿足感。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，不同的人從不同的角度來(lái)理解幸福。幸福是人的一種心理體驗(yàn)，是個(gè)體依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所作的總體評(píng)價(jià)，并由此而產(chǎn)生的積極情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。它既是對(duì)生活的客觀條件和所處狀態(tài)的一種事實(shí)判斷。又是對(duì)于生活的意義和滿足程度的一種價(jià)值判斷。

不難推想，學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體。他們的幸福感主要是指其對(duì)自己學(xué)習(xí)、生活狀況進(jìn)行的一種整體評(píng)價(jià)。并由此而產(chǎn)生的積極情感占優(yōu)勢(shì)的心理狀態(tài)。學(xué)生的幸福心理需求，是指其認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需要得到滿足以及理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)。是由需要認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。

因此。筆者認(rèn)為。所謂“幸福課堂”就是指能滿足學(xué)生認(rèn)知心理需求，符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，機(jī)智而又藝術(shù)地幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和理想，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的和諧、愉悅的課堂。

2營(yíng)造物理“幸福課堂”的意義

物理新課程理念凝聚成一個(gè)核心就是以學(xué)生為本。它要求物理教學(xué)既要重視學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”，還要關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。物理學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，更是一種生命活動(dòng)。如果物理課堂不滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣，缺乏對(duì)物理學(xué)習(xí)意義和價(jià)值的全面深入了解，缺乏成功學(xué)習(xí)的自我體驗(yàn)，就會(huì)在教師的安排、督促下被動(dòng)地學(xué)。根本品味不出物理學(xué)的內(nèi)在之美，感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一句話，就是沒(méi)有物理學(xué)習(xí)的“幸福感”，就不能讓學(xué)生真正掌握其“知識(shí)與技能”、領(lǐng)略其“過(guò)程與方法”，不能實(shí)現(xiàn)時(shí)代對(duì)物理學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。

3構(gòu)建學(xué)生心目中的物理“幸福課堂”

到底什么樣的物理課堂。才是“幸福課堂”？對(duì)這個(gè)問(wèn)題，只有學(xué)生才最有話語(yǔ)權(quán)。為此，筆者跟所任教年級(jí)選修物理的不同班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了較仔細(xì)和深入的心理溝通?，F(xiàn)結(jié)合學(xué)生的心聲，談?wù)剺?gòu)建物理“幸福課堂”的初步看法與嘗試實(shí)踐。

（1）“物理幸福課堂，應(yīng)該是師生平等、充滿教師包容和關(guān)愛(ài)的課堂。”

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“老師與學(xué)生應(yīng)形成一種亦師亦友的關(guān)系，要關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)學(xué)生，課上即使學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤。也應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)和循循善誘的引導(dǎo)。讓學(xué)生心情順暢地思考與糾錯(cuò)?！?/p>

教師與學(xué)生相比表現(xiàn)為“聞道在先”、“學(xué)有專(zhuān)攻”，而在人格上卻是平等的。課堂上若教師以知識(shí)的“權(quán)威者”自居。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理感受，自始至終按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。把準(zhǔn)備好的“教學(xué)任務(wù)”硬塞給學(xué)生。這樣即使教學(xué)流程再精致完整，學(xué)生也不會(huì)很順利地接受。收到好的教學(xué)效果自然就是一句空話。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)循循善誘的過(guò)程，需要師生思想的交流和心靈的碰撞，更需要情感的和諧融洽、人格的平等互尊。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)。心理往往是復(fù)雜和脆弱的。最需要得到教師的理解、體貼、包容和鼓勵(lì)。學(xué)生的問(wèn)題對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也許是很簡(jiǎn)單無(wú)需深思的問(wèn)題，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許就是一個(gè)難以跨越的障礙。課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也許就是我們自己學(xué)習(xí)時(shí)曾經(jīng)遇到過(guò)的難題。學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤完全是教學(xué)過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，我們沒(méi)有理由不包容他們。相反地，他們的錯(cuò)誤正是我們有效教學(xué)的鮮活而寶貴的動(dòng)態(tài)資源。從某種意義上說(shuō)。我們的教學(xué)過(guò)程，就是幫助學(xué)生不斷糾錯(cuò)的過(guò)程。因此，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)更加關(guān)愛(ài)他們，善意地引發(fā)他們把錯(cuò)誤的真正原因完全暴露出來(lái)，再耐心親切地啟發(fā)他們糾正自己的錯(cuò)誤。修補(bǔ)有缺失的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們失衡的求知心理得以平衡。試想此時(shí)他們會(huì)多么幸福。

牛頓第一定律是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)的第一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生需要排除在生活中形成的“前概念”的干擾。在教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的形形的理解錯(cuò)誤，筆者耐心地設(shè)置了生活中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的系列問(wèn)題，有意讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并鼓勵(lì)他們勇敢地展開(kāi)辯論。學(xué)生終于在思辯、愉悅的氣氛中，攻克了學(xué)習(xí)難關(guān)，提升了學(xué)習(xí)自信。

（2）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘寬松、自由、開(kāi)放’的課堂。”

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“課堂氛圍寬松、自由、開(kāi)放，我們的發(fā)言才能大膽踴躍，把思維的過(guò)程真實(shí)地流露出來(lái)。”“老師要鼓勵(lì)學(xué)生插嘴，這會(huì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生深入思考。”“可嘗試讓學(xué)生自主發(fā)言。有想法不用舉手直接起立。”“要給學(xué)生上講臺(tái)講解、展示的機(jī)會(huì)，特別是遇到有挑戰(zhàn)性的題目，可讓學(xué)生講解，通過(guò)一次次成功來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情?！?/p>

只有民主、寬松、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能活化人的思維，促進(jìn)人的創(chuàng)造性和開(kāi)拓性的發(fā)揮。正如陶行知先生所說(shuō)“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力。而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。學(xué)生在物理課堂上學(xué)習(xí)物理新知，其實(shí)質(zhì)也是一種創(chuàng)新活動(dòng)。而民主、寬松、自由、開(kāi)放的物理課堂，有利于學(xué)生物理思維的形成。使物理知識(shí)順利地被理解和掌握，有序地進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的根本目標(biāo)就是解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中掌握技能，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。問(wèn)題是學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)疑是解決問(wèn)題的主角。課堂上教師的“主導(dǎo)”作用應(yīng)著力于強(qiáng)化和凸現(xiàn)學(xué)生的“主體”作用。盡力給學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探討、相互爭(zhēng)論的自由。這將有利于問(wèn)題的真正解決。展示自我是人的天性，利用這種天性，可激發(fā)學(xué)生的“自我效能感”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)“幸福感”。這種“幸福感”還會(huì)通過(guò)學(xué)生的相互羨慕而傳遞，進(jìn)而引發(fā)“鏈?zhǔn)叫?yīng)”。使學(xué)習(xí)激情群體升溫。學(xué)生問(wèn)互相展示學(xué)習(xí)方法和成果的形式，有時(shí)比教師教學(xué)生的形式，還會(huì)帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。

在物理試卷評(píng)講課上，筆者一改過(guò)去教師“評(píng)”、學(xué)生“糾”的做法。而把試卷中的典型問(wèn)題用投影儀映出，先讓學(xué)生相互討論，然后把評(píng)講權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主登臺(tái)發(fā)言。各抒己見(jiàn)。指出錯(cuò)處、挖出錯(cuò)因、重理重?fù)?jù)，給出正解，還鼓勵(lì)他們一題多解、變式拓展、歸納總結(jié)。學(xué)生們坦誠(chéng)客觀，相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在幸福和諧氛圍中，糾正了學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（3）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘趣味、幽默’的課堂?！?/p>

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“物理課堂本不應(yīng)該是枯燥無(wú)趣的。老師可運(yùn)用一些詼諧、幽默和形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)提升課堂的生活性、適用性和趣味性，也可借助動(dòng)畫(huà)、視頻增強(qiáng)直觀性和感染力”，“還可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)、小制作、小游戲等來(lái)增強(qiáng)體驗(yàn)性和愉悅感，加深對(duì)知識(shí)的理解”。“可以帶我們到工廠或科技展館。去感受物理學(xué)的巨大作用，激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的自豪感”。

物理教材上的內(nèi)容是用學(xué)術(shù)性書(shū)面語(yǔ)來(lái)表述的，具有高度的抽象性、簡(jiǎn)潔性或“壓縮性”。教學(xué)中，如果照本宣科。學(xué)生自然會(huì)感到枯燥無(wú)味，離他們的生活太遠(yuǎn)，導(dǎo)致怕學(xué)厭學(xué)。只有把它轉(zhuǎn)化為跟學(xué)生認(rèn)知水平相持平的通俗語(yǔ)?；虬阉敖鈮骸背膳c學(xué)生所觀察到的物理現(xiàn)象相對(duì)應(yīng)的形象生活語(yǔ)，或把它藝術(shù)加工為詼諧含蓄的幽默語(yǔ)，才能使學(xué)生消除對(duì)物理的陌生感、神秘感，產(chǎn)生“物理就在身邊”的親切感和趣味感。百聞不如一見(jiàn)。動(dòng)眼不如動(dòng)手，物理現(xiàn)象單靠語(yǔ)言描述是不夠的，可輔助于動(dòng)畫(huà)、視頻來(lái)增強(qiáng)直觀性、擴(kuò)大信息量；將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性分組實(shí)驗(yàn)、將原理應(yīng)用演化為物理小制作、小游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性?？傊?，通過(guò)眼耳手腦等器官協(xié)調(diào)配合，可使學(xué)生迅速愉快地走進(jìn)物理世界。

在進(jìn)行“機(jī)械波的形成”的教學(xué)時(shí)。盡管教材中借用繩上波為實(shí)例。來(lái)幫助學(xué)生建立橫波模型。并用質(zhì)點(diǎn)間相互作用原理來(lái)解釋機(jī)械波的形成，學(xué)生對(duì)此機(jī)理仍感到難以理解。筆者就運(yùn)用視頻與動(dòng)畫(huà)相配合的方法對(duì)應(yīng)播放。讓學(xué)生反復(fù)觀察。同時(shí)安排一組學(xué)生扮演“振動(dòng)質(zhì)點(diǎn)”，表演波的形成游戲：讓每一個(gè)學(xué)生身體在原位作上下振動(dòng)，并要求前一個(gè)學(xué)生下蹲或起立后再拉一下后一位同學(xué)。產(chǎn)生“依次帶動(dòng)”狀。于是便在這組學(xué)生的頭部形成了“機(jī)械橫波”。可以看得出學(xué)生興奮的臉上個(gè)個(gè)寫(xiě)著“真正理解”的滿足。

（4）“物理幸福課堂，應(yīng)該是‘既減負(fù)又高效’的課堂?！?/p>

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“老師的課講得再好。如只是一味地為了趕進(jìn)度而不停地灌輸，課后又留下作業(yè)一大堆。不留給學(xué)生對(duì)知識(shí)的咀嚼、消化和吸收的時(shí)間，學(xué)生也很難對(duì)這門(mén)學(xué)科有興趣。更難談學(xué)得幸福。所以，學(xué)習(xí)要高效，課堂要減負(fù)?！?/p>

學(xué)生的心聲表明，減負(fù)與高效并不對(duì)立。幸福課堂最后的歸宿應(yīng)是高效。高效是課堂幸福的張力所在。課堂不高效，學(xué)習(xí)不給力，在這種課堂里學(xué)生的身體可能得到了放松，但心理上一定是空虛的，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿笔П匾膶W(xué)習(xí)緊張感和挑戰(zhàn)感而削減成就感，最終必將失去幸福感。課堂的高效不能只考慮教學(xué)進(jìn)度，更要關(guān)注學(xué)生的接受度。一堂高效的課，如能讓學(xué)生在輕松愉快中不知不覺(jué)地度過(guò)，那才是我們追求的高境界幸福課堂。相反地，如果一堂課“教”的速度過(guò)快于學(xué)生“學(xué)”的速度，只能會(huì)導(dǎo)致教師“教”得辛苦，學(xué)生“學(xué)”得痛苦，既無(wú)效益更無(wú)幸福。

在高三物理復(fù)習(xí)課上。筆者改變過(guò)去選編多個(gè)題目進(jìn)行大量講練的做法，而從一道簡(jiǎn)單典型題入手。逐步向多個(gè)方向進(jìn)行變式演化：或是改變?cè)O(shè)問(wèn)方式：或是改變?cè)O(shè)問(wèn)角度：或是遞增設(shè)問(wèn)難度；或是改變題干條件；或者變換思維方式；或者進(jìn)行方法遷移等等。使學(xué)生在不知不覺(jué)中，激活了遺忘的概念。深化了規(guī)律的理解，建構(gòu)了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，打開(kāi)了方法間的通道，激活了思維的靈感。搭建了攻堅(jiān)的緩坡，總結(jié)了解題規(guī)律，提升了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了綜合能力。學(xué)生一致認(rèn)為這種復(fù)習(xí)方法，思維的節(jié)奏雖快，課堂密度雖大，但不覺(jué)得辛苦。

（5）“物理幸福課堂，應(yīng)該是師生相互給力的課堂?！?/p>

學(xué)生話語(yǔ)實(shí)錄：“課堂的幸福，不單是屬于我們學(xué)生的，也是屬于老師的。學(xué)生幸福地學(xué)，同樣會(huì)帶來(lái)老師幸福地教?！?/p>

第2篇：物理課堂范文

摘要：“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹胚@恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征。但是當(dāng)今的物理課堂還是存在教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者的現(xiàn)象。物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

一

隨著教育改革的深入，在教育理念上越來(lái)越多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生著想。美國(guó)教育家杜威提出“教育即生活”，他反對(duì)把教育之看作是為將來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書(shū)本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。但未提及教學(xué)對(duì)教師的生命有何意義。我國(guó)大教育家陶行知教育思想的核心為“生活教育”，它由三個(gè)部分組成：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他認(rèn)為最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。但也沒(méi)有談到教育對(duì)教師的生命有何重要意義。許多現(xiàn)在在第一線的老師也發(fā)表了一些文章，他們認(rèn)為也很有必要改變現(xiàn)在的教學(xué)方式，他們也在摸索。他們中一些人認(rèn)為物理課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，要靈活開(kāi)放，重視學(xué)生的自主性一、手段要多樣化要把生活──物理──社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。他們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但教學(xué)對(duì)他們自己的生命的價(jià)值還是不很清晰。我也問(wèn)過(guò)一些身邊的同學(xué)（即將畢業(yè)走向教師崗位的師范院校的學(xué)生），他們認(rèn)為教師的教學(xué)同樣也是為了學(xué)生的發(fā)展，但也還是沒(méi)有體會(huì)到教學(xué)對(duì)教師的生命有怎樣得意義。

華東師范大學(xué)的葉瀾教授在《更新教育觀念，創(chuàng)建面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》一文中提出基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀之一：“生命性”。她指出：“在一定的意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。中小學(xué)學(xué)生正處于生命中成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處在個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。這一階段的教育影響的價(jià)值，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。在教育中還有什么東西的價(jià)值能比生命的成長(zhǎng)價(jià)值更為重要，因此，教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育教學(xué)工作?！雹平處熞岸谜鋹?ài)生命、懂得生命的整體性、懂得青少年期對(duì)于人生的獨(dú)特重要價(jià)值，并善于開(kāi)發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！雹恰爸匾暋浴?，將使學(xué)校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康發(fā)展服務(wù)的神圣使命?！雹人U述了中小學(xué)教育如何體現(xiàn)“生命性”的一個(gè)初步的框架，同時(shí)對(duì)老師提出了一個(gè)更高的要求。在新基礎(chǔ)教育研究的近幾年的研究中，有許多的學(xué)校和老師積極參加，取得了豐碩的成果，葉瀾教授的研究被進(jìn)一步深化。

基于以上教育名家，葉瀾教授，以及自己查到一些第一線工作的教師的研究，我認(rèn)為在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)中也存在一些忽視師生“生命性”的問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，我很贊同葉瀾教授的思想，我認(rèn)為再高中的物理教學(xué)中，也應(yīng)該重視師生的生命性，特別是在物理課堂教學(xué)中，更應(yīng)注重這一點(diǎn)。在此，我提出自己在理論上的一些思考和想法，由于我是一個(gè)即將畢業(yè)的大學(xué)生，剛實(shí)習(xí)結(jié)束，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，想法可能不太成熟。因此拋磚引玉，與大家一起探討。

二

一、高中物理課堂存在的問(wèn)題

“每個(gè)人都只能自己‘活’，不能由別人代‘活’；每個(gè)人從出生到死亡的全部歷程都得自己走，不能由別人代走。這是一個(gè)明白到不能再明白的事實(shí)，是每一個(gè)活者的人都能體會(huì)到的樸素真理?！雹蛇@恰恰說(shuō)明主動(dòng)性是生命活動(dòng)的一個(gè)本質(zhì)特征?，F(xiàn)在的許多老師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐中這一點(diǎn)恰恰被忽視。

如果我們到高中的物理課堂去走走，不難看到這樣的現(xiàn)象；“在教室里，學(xué)生按教師的每一個(gè)指令行動(dòng)，每一個(gè)問(wèn)題作答：教師清楚每一節(jié)課要教什么，為何教和教什么，學(xué)生卻不知道要學(xué)什么，為何學(xué)和如何學(xué)；教師是每日課堂的主宰者，學(xué)生是教師意志的服從者。當(dāng)然，在課堂上也有一些教師會(huì)要求學(xué)生上課時(shí)提出問(wèn)題,發(fā)表不同的意見(jiàn),進(jìn)行獨(dú)立的思考,但最終大多還是納入教師預(yù)設(shè)的框架；他們會(huì)要求學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，理解規(guī)定的和現(xiàn)成的知識(shí)，但很少會(huì)讓學(xué)生自己去尋求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造解決困難的方法，去獨(dú)立面對(duì)一個(gè)陌生的世界，一個(gè)生生不息的世界?！雹蔬@正是高中物理課堂存在的一個(gè)忽視生命的價(jià)值的最大弊端，也是最大的一個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于高中的物理老師來(lái)說(shuō)，如果一輩子，幾十年一直做物理老師，其生命的很大一部分是和學(xué)生一起在物理課堂上度過(guò)的。所以如果老師的每一堂課都像上面那樣度過(guò)，看是老師是主動(dòng)的在經(jīng)歷他的生命，其實(shí)是從另一個(gè)側(cè)面看，他只是把以前的每堂課重復(fù)一遍，只是下面的觀眾不同而已?；蛟S會(huì)有所改變，但是五年、十年，老師的激情被耗盡，老師開(kāi)始混日子，那樣會(huì)有多少學(xué)生會(huì)被耽誤。每個(gè)人的生命只有一次，僅有一次。從而反映出我們不光忽視了學(xué)生的生命價(jià)值，同時(shí)也忽視了老師的生命價(jià)值。

現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，每一次的課改，都在努力改變。我想說(shuō)的是，以前認(rèn)為課堂是老師的天下，現(xiàn)在應(yīng)為學(xué)生著想，但是，為學(xué)生的發(fā)展著想的同時(shí)，別忘了老師，課堂也是老師的生命的一部分。

二、問(wèn)題的解決

我認(rèn)為問(wèn)題的解決應(yīng)從以下兩方面著手。

1、要從理念上改變對(duì)高中物理課堂教學(xué)的看法

從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)包涵著多重豐富的涵義。

首先，物理課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展與生命價(jià)值的體現(xiàn)。總之，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。

每個(gè)老師，每個(gè)學(xué)生都是有生命，有思想，有頭腦的活生生的人，每個(gè)人都有做自己的權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學(xué)生精神生命發(fā)展的主動(dòng)性不應(yīng)被剝奪，而是應(yīng)該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力銷(xiāo)蝕了，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性扼殺了；而是應(yīng)該把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神火力和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生形成積極、主動(dòng)、自主的自我可能性加大。

在物理課堂教學(xué)中，教師實(shí)際上通過(guò)“教書(shū)”實(shí)現(xiàn)“育人”，為教好書(shū)需要先明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識(shí)傳遞價(jià)值的物理教師，實(shí)際上是在“育”以被動(dòng)接受、適應(yīng)、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。青少年學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，在這樣的課堂教學(xué)中常常受壓抑，甚至被磨滅。愛(ài)因斯坦在他的自述中這樣寫(xiě)到：“我想，即使是一頭健康的猛獸，當(dāng)它不餓的時(shí)候，如果有可能用鞭子強(qiáng)迫他不斷地吞食，特別是，當(dāng)人們強(qiáng)迫喂給它吃的食物是經(jīng)過(guò)適當(dāng)選擇的時(shí)候，也會(huì)使它喪失其貪吃的習(xí)性的?！雹怂蕴铠喪绞瞧茐纳灸堋闷嫘牡淖畲髷橙?。物理教師的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)注人，去做好自己的課堂教學(xué)工作。

第二、課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展。

二期課改提出課堂三維目標(biāo)，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。我認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀不能忽視。以前的課堂目標(biāo)可能沒(méi)有很好重視這一點(diǎn)——情感目標(biāo)。它是指學(xué)生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制能力的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生中很大一部分并不一定從事物理研究，而物理課堂上對(duì)他們最重要的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)他們以后的生活也許會(huì)有意地年年過(guò)的影響。“課堂教學(xué)完整目標(biāo)，還應(yīng)該包含學(xué)生意志、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面。其中每一項(xiàng)，都應(yīng)既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值，又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容與價(jià)值。這些方面的統(tǒng)合，才構(gòu)成學(xué)生生命整體發(fā)展。”⑻

2、物理課堂教學(xué)過(guò)程的探究。

物理課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。

教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真地分析物理學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值，而不是首先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。并不是認(rèn)為物理學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有價(jià)值、可以無(wú)視，相反，它是教學(xué)中必須讓學(xué)生最終掌握的基礎(chǔ)性的內(nèi)容。但課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的，教師是為教這些知識(shí)而存在的。教學(xué)為學(xué)生的多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)是最基本的立足點(diǎn)。

第一，把書(shū)本知識(shí)按物理學(xué)科內(nèi)在的邏輯組成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，使貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復(fù)雜化。在教學(xué)與一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，又將其分成兩個(gè)教學(xué)階段，第一階段是教學(xué)以知識(shí)為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，第二階段是學(xué)生運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和拓展結(jié)構(gòu)類(lèi)似的相關(guān)知識(shí)的階段。其目的在于使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生對(duì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)結(jié)構(gòu)群的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，有助于學(xué)生頭腦中形成結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，這對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中能用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可自我增生的重要基礎(chǔ)。

第二，將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)與三方面的溝通：書(shū)本知識(shí)與人類(lèi)生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出生命態(tài)。具有內(nèi)在生命態(tài)的知識(shí)，最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在尋找這三方面聯(lián)系的同時(shí)，也拓展了自己的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，并把注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”為本轉(zhuǎn)換到通過(guò)教書(shū)來(lái)“育人”的十分關(guān)鍵的一步。

第三、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“彈性化的教學(xué)方案”。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在由何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)嘎然而止，并不是絕對(duì)的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的步子大小與全班齊步行進(jìn)。過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有“彈性區(qū)間”，可以通過(guò)不同的作業(yè)、練習(xí)、活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，組織活動(dòng)的形式與方法，活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)，師生間的互動(dòng)方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

三

埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中深刻地指出：“未來(lái)的學(xué)習(xí)必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主題，手腳眼的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育，這種個(gè)人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題?！雹驮谖锢砜烧n堂教學(xué)中應(yīng)注重師生的生命性，同時(shí)最重要的是：“別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育?！?/p>

愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中談到：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了它的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到它自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來(lái)說(shuō)，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化?！雹慰梢钥闯鲋R(shí)的傳授知識(shí)物理課堂教學(xué)的一個(gè)小的目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力。

物理課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，老師是生活的藝術(shù)家，學(xué)生是生活的藝術(shù)家，只是老師經(jīng)歷的比學(xué)生多一點(diǎn)，知識(shí)多一點(diǎn)，年齡大一點(diǎn)。而課堂則是師生生活的第一線，也應(yīng)該是師生生活中很重要的一部分，老師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待生活，對(duì)待他們自己的課堂，課堂教學(xué)留給學(xué)生的不光是知識(shí)，更多的應(yīng)該是生存的技能，對(duì)待生活的樂(lè)觀的態(tài)度，勇于進(jìn)取的精神，人生美好的回憶，獨(dú)立思考和判斷的能力和他們生命價(jià)值的體現(xiàn)；留給老師的是美好的回憶，成功的體驗(yàn)，自己人生的豐富，對(duì)生活的更加熱愛(ài)，對(duì)生命的更加熱愛(ài)和其自身生命價(jià)值的體現(xiàn)。

總之，高中物理課堂教學(xué)中，要讓課堂充滿生命活力，營(yíng)造良好得氛圍，充分體現(xiàn)出每

第3篇：物理課堂范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理課堂 突破創(chuàng)新 主體作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.137

物理知識(shí)具有的抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上逐漸消沉，不能與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在新課程教學(xué)大綱下，要求教師對(duì)其教學(xué)模式做出突破與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情?；诖?，本文就將簡(jiǎn)要分析高中物理課堂該做出如何的改進(jìn)和突破。

在高中學(xué)習(xí)階段，物理是學(xué)生必學(xué)的科目之一，也是讓學(xué)生最為頭疼的科目之一。這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的思維有著一定的要求，對(duì)于計(jì)算能力也有著與數(shù)學(xué)課程相差無(wú)幾的要求，這讓許多學(xué)生望而生畏。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，學(xué)生漸漸失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，教師的教學(xué)難度也不斷加劇，那么想要改變這樣的現(xiàn)狀，就一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大力推行創(chuàng)新的教學(xué)模式，將高中物理課堂做出全新的改變，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過(guò)程中，若是應(yīng)用探究性教學(xué)模式，就能夠在很大程度上提高物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。探究性的教學(xué)模式重點(diǎn)在于教師在傳道解惑時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不懂就問(wèn)，提出質(zhì)疑，然后再通過(guò)學(xué)生自己去進(jìn)行探究，一步步找到解決問(wèn)題的辦法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠按照自己的想法和方法去進(jìn)行思考和解決問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生能夠積極投身于物理學(xué)習(xí)中，不再置身事外，將物理學(xué)習(xí)當(dāng)作是別人的事情。

探究性的教W模式將物理課堂變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)、共同參與的過(guò)程，以學(xué)生為中心，有效的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高物理教學(xué)的有效性。教師根據(jù)物理知識(shí)復(fù)雜、抽象、乏味的特點(diǎn)，采用探究式的教學(xué)法，營(yíng)造出學(xué)生喜愛(ài)的物理課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了高中物理教學(xué)的有效性。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的物理課堂

高中物理本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是一門(mén)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力有著較強(qiáng)要求的學(xué)科。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中穿插一些安全、適合學(xué)生去動(dòng)手實(shí)施的物理實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，這樣能夠在很大程度上，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，讓他們感受到“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生鞏固理論知識(shí)、培養(yǎng)邏輯思維能力和動(dòng)手能力的好方法，因此在新課程背景下，教育大綱充分認(rèn)識(shí)到了物理實(shí)驗(yàn)的重要作用，在提升學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，也不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生遠(yuǎn)離向“書(shū)呆子”這條路發(fā)展的可能性。

三、結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)――多媒體設(shè)備

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展及其迅速，高科技技術(shù)滿天飛，早已不同于過(guò)往的應(yīng)試教育，大大拓寬了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展空間。因此，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠增強(qiáng)高中物理教學(xué)的新穎性和時(shí)代性，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情。例如，高中物理課堂中幾乎所有的教師都會(huì)用到演示文稿――PPT，來(lái)輔助教學(xué)。老師將必學(xué)的知識(shí)點(diǎn)嵌入PPT中，以各種形式來(lái)突出所有要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠快速有效地找到需要記住和運(yùn)用的重點(diǎn)知識(shí)。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中，白紙黑字所達(dá)不到的教學(xué)效果，彌補(bǔ)了教師在教學(xué)設(shè)備上的缺陷。老師還會(huì)通過(guò)PPT來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，這些知識(shí)不在高中物理的教材當(dāng)中，而是教師自己進(jìn)行補(bǔ)充后的知識(shí)，若是沒(méi)有現(xiàn)代化技術(shù)，學(xué)生只能通過(guò)老師的講述來(lái)理解這些拓展知識(shí)，難度自然不言而喻，因此傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很少會(huì)給學(xué)生拓寬知識(shí)面，這樣不僅會(huì)增加教師的教學(xué)難度，也會(huì)讓學(xué)生吃不消，費(fèi)力不討好。而PPT的出現(xiàn)，不僅僅吸引了學(xué)生的注意力，還將枯燥無(wú)味的高中物理知識(shí)添上了一道風(fēng)采，一舉兩得。又比如，視頻的普遍運(yùn)用，也大大提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生處于高中階段時(shí)，在物理學(xué)習(xí)方面最大的困難就在于學(xué)生無(wú)法理解所學(xué)的那些抽象的、復(fù)雜的物理知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)佶屈聱牙，晦澀難懂，想讓學(xué)生順利理解并掌握這些知識(shí)點(diǎn)就顯得更加困難。

我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中，都會(huì)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們播放視頻或動(dòng)畫(huà)，來(lái)讓學(xué)生們形象地理解物理學(xué)習(xí)中晦澀難懂的部分，還能將那些有危險(xiǎn)的，或是條件不允許的物理實(shí)驗(yàn)通過(guò)視頻演映來(lái)讓學(xué)生觀看，體會(huì)。這樣不僅能夠給學(xué)生留下更深刻的印象，還能大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

其實(shí)，如今高中物理的教學(xué)已經(jīng)離不開(kāi)現(xiàn)代化技術(shù)的使用，但如何平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。現(xiàn)代化技術(shù)的運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。但在這些大大的優(yōu)點(diǎn)背后我們也要看到現(xiàn)代化技術(shù)使用的不足之處，那便是會(huì)影響學(xué)生的身體健康，以及可能會(huì)造成他們過(guò)度使用的依賴(lài)性。因此，平衡好這二者之間的關(guān)系，才能真正讓學(xué)生在高中物理中有所提高。才能將高中物理課堂做到真正的突破和創(chuàng)新。

第4篇：物理課堂范文

一、落實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建師生互動(dòng)的“情感場(chǎng)”

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，要求學(xué)生以主體身份參與課堂；課堂是開(kāi)放的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是開(kāi)放的。教師作為課堂的組織者，要體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，教學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。物理教材“科學(xué)探究”和“討論與交流”中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自主探究、討論、交流的過(guò)程，都離不開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感交流，滲透了人與人的情感交流，教師應(yīng)在“導(dǎo)”的情感上下功夫，用“情感”呼喚學(xué)生的心靈，用“情感”體現(xiàn)課堂教學(xué)的主體，用“情感”創(chuàng)造師生互動(dòng)，構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“情感互動(dòng)場(chǎng)”。探究物理規(guī)律的過(guò)程一般來(lái)說(shuō)是實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，要“導(dǎo)”出情感來(lái)，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)物理是有趣的、有用的。因此，物理課堂要“以學(xué)生為本”“以發(fā)展為本”，讓先進(jìn)的課程理念根植于物理課堂，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、飛濺情感火花的舞臺(tái)。

二、運(yùn)用名家故事，為課堂教學(xué)“傳情”

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，已經(jīng)成為課程的重頭戲。作為教師，在走進(jìn)課堂之前，應(yīng)把個(gè)人的情感暫時(shí)放在一邊，全身心投入課堂教學(xué)中，教師唯有在良好心境下的課堂教學(xué)，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的教學(xué)意境中。要使學(xué)生感動(dòng)，首先教師自已先感動(dòng)，英國(guó)著名的詩(shī)人拜倫“激情是詩(shī)的糧食，詩(shī)的薪火。”要使學(xué)生成為課堂的主人。激情是教師必不可少的一種素質(zhì)，教師要會(huì)“運(yùn)用教學(xué)激情”，學(xué)生才會(huì)“運(yùn)用學(xué)習(xí)的激情”。

教材“跨越時(shí)空的對(duì)話”和物理學(xué)史的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)帶有情感的教學(xué)意境，向?qū)W生講述物理學(xué)中的每一項(xiàng)成果無(wú)一浸透著幾代科學(xué)家心血，如哥白尼日心說(shuō)的創(chuàng)立及布魯諾的獻(xiàn)身，伽利略的成就遭受迫害，法拉第潛心研究，居里夫人淡泊名利、無(wú)私奉獻(xiàn)，愛(ài)因斯坦堅(jiān)持正義、慷慨捐獻(xiàn)等。這些物理史無(wú)疑是十分生動(dòng)的情感教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的品質(zhì)、情緒、意志的培養(yǎng)起很大的激勵(lì)作用。因此，教師在講述這些物理學(xué)史時(shí)，要有情感的投入，在語(yǔ)言傳授的過(guò)程中，以高亢的熱情和純真的激情，喚起學(xué)生心理上的共鳴，用激情教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的情感態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“情商”

課程的理念要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)拔者、指導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和助手。課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，教師要想方設(shè)法地駕馭一切手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情緒和激情。因此，教師盡可能把枯燥的物理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造一個(gè)有趣的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生輕松、愉快地溶入物理課堂的境界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的“情商”。

物理課程重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，有的知識(shí)在課堂教學(xué)中不能用實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，教師應(yīng)把課本上知識(shí)情景化，做到通俗易懂，把復(fù)雜的物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為直觀、易懂的物理情景。例如，講到多普勒效應(yīng)時(shí)，用課本上圖形來(lái)分析多普勒效應(yīng)知識(shí)，學(xué)生不容易接受，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生到火車(chē)站去聽(tīng)火車(chē)進(jìn)站、出站、靜止時(shí)火車(chē)的笛聲是如何變化的，在課堂上應(yīng)用多媒體的課件來(lái)輔助課本圖形教學(xué)。猶如物理教材中“子彈打木塊問(wèn)題”課堂與課外都不可能做實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)flas課件來(lái)理解“子彈打木塊”的物理過(guò)程。這樣可讓學(xué)生輕松樂(lè)意地接受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。在“萬(wàn)有引力定律”教學(xué)中，以我國(guó)將發(fā)射“嫦娥2號(hào)”環(huán)月衛(wèi)星來(lái)創(chuàng)設(shè)引入新課的情景，經(jīng)過(guò)這樣的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感覺(jué)到這不是在做題目，而是在一個(gè)科學(xué)情景的實(shí)驗(yàn)中如何來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

四、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受真情

教師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)人由衷地關(guān)懷，是教育才能的血和肉，學(xué)生從教師那里感受到真誠(chéng)地關(guān)懷和摯愛(ài)后，就會(huì)從內(nèi)心受到激勵(lì)和鼓舞，感到欣慰，并愉快地接受教誨?！比绻處煂?duì)學(xué)生有深厚的感情，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，一旦學(xué)生對(duì)某位教師的情感越深，就越愛(ài)聽(tīng)他的課，并會(huì)加倍努力來(lái)學(xué)習(xí)好這門(mén)功課，反之受到某位教師冷淡的學(xué)生，他會(huì)對(duì)這門(mén)功課產(chǎn)生逆反心理，厭學(xué)這門(mén)課，成績(jī)肯定不好。課堂突出教師的導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的信任和支持，離開(kāi)了學(xué)生的努力，再好的教師，再好的教學(xué)方法都不可能取得好成績(jī)。

學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)源于教師，因此教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵。對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生要正確評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，對(duì)它們的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)積極性的原則”，用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣，評(píng)價(jià)結(jié)果就不會(huì)使學(xué)生喪失信心。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，是課堂情感教育的基石；激發(fā)自信，是課堂情感教育精髓；正確評(píng)價(jià)，是課堂情感教育的升華。教育離開(kāi)了情感的“基石”“教育大樓”就成為“空中樓閣”。

五、優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)，把真情“傳情”給學(xué)生

課堂的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在能否激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生迅速溶入課堂教學(xué)中去。物理課堂教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化，可以從日常生活有趣的物理實(shí)驗(yàn)，物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展，物理學(xué)與自然規(guī)律，尖端的高科技等來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)。例如在《時(shí)間的描述》這堂課中，以“神舟”5號(hào)飛船來(lái)講述時(shí)間間隔和時(shí)刻，點(diǎn)火時(shí)刻15日09時(shí)0分，展示國(guó)旗時(shí)刻15日18時(shí)40分50秒，著陸時(shí)刻16日06時(shí)23分，通過(guò)我國(guó)先進(jìn)高科技航天技術(shù)的課堂教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化，能使學(xué)生的情感注入課堂，思維最大程度得以開(kāi)發(fā)。

第5篇：物理課堂范文

好的物理課堂板書(shū)是物理課堂教學(xué)的“集成塊”，是“教路”和“學(xué)路”的高度概括，是教師的微型教案。嚴(yán)格地講，好的板書(shū)設(shè)計(jì)就是一件藝術(shù)精品。教師要善于設(shè)計(jì)和推敲板書(shū)。筆者從物理課堂板書(shū)的基本類(lèi)型和要求出發(fā)，力爭(zhēng)使設(shè)計(jì)和推敲的板書(shū)達(dá)到三美：內(nèi)容美、形式美、書(shū)寫(xiě)美。

一、提綱式板書(shū)的撰寫(xiě)

提綱式板書(shū)是根據(jù)教材的主要內(nèi)容，以統(tǒng)攬全章、全節(jié)，顯示教材結(jié)構(gòu)層次的板書(shū)形式。這樣的板書(shū)理清了一節(jié)書(shū)或一章書(shū)的脈絡(luò)，把握了教材的主要內(nèi)容，能使學(xué)生從整體上理解教材的內(nèi)容。

如《牛頓第二定律》可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

（一）回顧知識(shí)、提出問(wèn)題

力是產(chǎn)生加速度的原因。

1.加速度和力存在什么關(guān)系呢？

2.物體受力一定時(shí)，加速度和質(zhì)量存在什么關(guān)系呢？

（二）巧設(shè)實(shí)

實(shí)驗(yàn)裝置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程（略）。

（三）科學(xué)結(jié)論

1.對(duì)質(zhì)量相同的物體來(lái)說(shuō)，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即a∝F。

2.在相同力的作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即a∝F。

（四）導(dǎo)出公式

綜合上述兩個(gè)結(jié)論：a∝，或者F∝ma，寫(xiě)成等式F=kma，k是比例常數(shù)。當(dāng)F、m、a均取國(guó)際制單位時(shí)，則k=1，得到F=ma。

（五）得到定律

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合力的方向相同。

（六）適用范圍

經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，不能用來(lái)處理高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；經(jīng)典力學(xué)只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子。

二、摘要式板書(shū)的撰寫(xiě)

摘要式板書(shū)以摘要一節(jié)或一章教材的重要概念、重要定律或重要內(nèi)容為主，構(gòu)成全節(jié)或全章教材的知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)全節(jié)或全章內(nèi)容有全面的、系統(tǒng)的、總體的了解，便于學(xué)生掌握，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

如《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》一章復(fù)習(xí)課的板書(shū)即采用了這種形式。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

1.牛頓第一定律：（1）慣性及其量度（質(zhì)量）；（2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

2.牛頓第二定律（F=ma）：（1）分量表達(dá)式：F=ma；F=mab；（2）定律的“四性”：同體性、瞬時(shí)性、矢量性（F、a同向）、獨(dú)立性（F、F…a、a…）。

3.牛頓第三定律：（1）定律的“四性”：異體性、同時(shí)性、成對(duì)性、同類(lèi)性（性質(zhì)相同）；（2）作用力與反作用力和平衡力的比較。

（二）解題思路及方法指導(dǎo)

1.解題類(lèi)型：（1）已知受力情況，求運(yùn)動(dòng)情況；（2）已知運(yùn)動(dòng)情況，求受力情況。

2.解題思路：（1）選擇對(duì)象；（2）受力分析；（3）確定運(yùn)動(dòng)；（4）建立坐標(biāo)；（5）列出方程；（6）驗(yàn)證結(jié)果。

3.解題方法：（1）等效法；（2）整體法；（3）隔離法等。

4.例題分析（略）。

三、線索式板書(shū)的撰寫(xiě)

線索式板書(shū)以突出教學(xué)內(nèi)容線索為目的，把知識(shí)的產(chǎn)生、實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證、過(guò)程的推導(dǎo)、知識(shí)的運(yùn)用巧妙地有機(jī)地聯(lián)系在一起，這種板書(shū)的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，能十分清晰地顯示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

如《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力》一節(jié)可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：

（一）提出假設(shè)

復(fù)習(xí)引入新課，磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動(dòng)形成的。根據(jù)這個(gè)推理提出假設(shè)：磁場(chǎng)力可能是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上的。

（二）驗(yàn)證假設(shè)

為了檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

（三）假設(shè)正確

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)是正確的，磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷確實(shí)有洛侖茲力。作用在電流上的安培力是作用在運(yùn)動(dòng)電荷上洛侖茲力的宏觀表現(xiàn)。

（四）洛侖茲力的大小

在圖2的物理情境中F=BILSin①I(mǎi)=nqvs②n為導(dǎo)體中單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)，q為每個(gè)自由電荷的帶電量，v為自由電荷定向移動(dòng)的速度，s為導(dǎo)體的橫截面積。由①和②得：F=（nLs）qvBSin，每個(gè)自由電荷受到的洛侖茲力f=F/nLs，f=qvBSin，是V與B的夾角。討論：當(dāng)=90時(shí)，即V垂直B，洛侖茲力有最大值f=qvB；當(dāng)=0時(shí)，即V平行B，洛侖茲力有最小值，f=0。

（五）洛侖茲力的方向

洛侖茲力的方向用左手定則判斷，只不過(guò)需強(qiáng)調(diào)的是四指指向正電荷運(yùn)動(dòng)的方向，與負(fù)電荷運(yùn)動(dòng)的方向相反。

（六）例題評(píng)析

（略）

四、表格式板書(shū)的撰寫(xiě)

表格式板書(shū)是先把教學(xué)內(nèi)容分門(mén)別類(lèi)，然后將內(nèi)容統(tǒng)一納入表格中，用表格的縱橫交叉體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，優(yōu)點(diǎn)是分類(lèi)清楚，井然有序，形成強(qiáng)烈對(duì)比，可以使學(xué)生從表格的統(tǒng)計(jì)、比較中深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

如《放射性元素》一節(jié)可設(shè)計(jì)如下板書(shū)：【簡(jiǎn)】

天然放射現(xiàn)象：

物理課堂教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。物理課堂教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，必須因教材、因人、因地、因時(shí)制宜，不能囿于一個(gè)程式。優(yōu)秀的板書(shū)能起到良好的教學(xué)效果，但是教學(xué)效果不僅與板書(shū)有關(guān)，而且與教師的語(yǔ)言、機(jī)智、熱情等素質(zhì)因素有關(guān)。在板書(shū)上要真正做到“無(wú)意于法則，而自合于法則”，“從心所欲不逾矩”，這的確也是一門(mén)精湛的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮海燕.論初中物理課外實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展[J].中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外（教研版），2009（02）.

第6篇：物理課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；物理；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)頭是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入可以給課堂教學(xué)帶來(lái)更好的教學(xué)效果，課堂導(dǎo)入的好與壞，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。課堂導(dǎo)入在教學(xué)課程中也同時(shí)作為承前啟后的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)入的得當(dāng)，會(huì)使整個(gè)課堂進(jìn)入良好的一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，并可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，因此說(shuō)，課堂導(dǎo)入也是一門(mén)我們教育工作者值得去研究探討的課題。本文就本人在物理教學(xué)中的數(shù)年工作經(jīng)驗(yàn)，探討課堂導(dǎo)入教學(xué)的方法，以及所應(yīng)注意的事項(xiàng)。

一、幾種常見(jiàn)的課堂導(dǎo)入方法

（一）利用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)入?，F(xiàn)代媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)了諸多的方便，現(xiàn)代媒體集聲音、影像、視頻、動(dòng)畫(huà)與一體，給予課堂可以提供栩栩如生的畫(huà)面，為教師教學(xué)帶來(lái)較大的方便，另外，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理在教學(xué)中涉及到實(shí)驗(yàn)、原理、狀態(tài)和環(huán)境等因素，教師可以有針對(duì)性的選擇利用媒體技術(shù)在進(jìn)行正式內(nèi)容講解之前創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的導(dǎo)入場(chǎng)景，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到物理教學(xué)中來(lái)。例如，在講“浮力”時(shí)，我們可以利用課件先為學(xué)生播放一段關(guān)于“浮體”的情景，學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)聲中觀察到了各種色彩的魚(yú)在游，畫(huà)面上又出現(xiàn)了水中的小船、大船和正在航行的萬(wàn)噸巨輪，最后出現(xiàn)字幕：為什么萬(wàn)噸巨輪能浮在水面上？這樣，學(xué)生的注意力就十分集中。這種導(dǎo)入新課的方法，非常自然，有利于學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。

（二）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。物理實(shí)驗(yàn)具有直觀，形象，真實(shí)，生動(dòng)的特點(diǎn)易于激起學(xué)生興趣和積極主動(dòng)地思考。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些合理而有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之注意力高度集中。如“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)的引入可做下面的演示實(shí)驗(yàn)。先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋，將酒精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只蛋置于瓶口上，學(xué)生驚疑地看到雞蛋慢慢被“吞入”最后落在瓶中。面對(duì)這種意想不到的現(xiàn)象，學(xué)生們不但立即引起了濃厚的興趣，而且激發(fā)起主動(dòng)探索其中奧秘的積極性。學(xué)生觀察此實(shí)驗(yàn)后探究知識(shí)的積極性猛然增強(qiáng)。學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)專(zhuān)心進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

（三）生活現(xiàn)象導(dǎo)入法。物理知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，物理在人們的生產(chǎn)生活與社會(huì)實(shí)踐中廣泛存在，如果由學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理，用知識(shí)服務(wù)生活的信心。如在教學(xué)“蒸發(fā)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用這樣兩個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入：發(fā)燒時(shí)用酒精擦拭病人的身體會(huì)降低皮膚溫度和游完泳上岸后不擦干身上的水會(huì)感到冷。這樣的導(dǎo)入拉近學(xué)生與抽象的物理知識(shí)的距離，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)物理知識(shí)在生活中無(wú)處不在，感受到所學(xué)的知識(shí)是真正有用有的，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)好物理的濃厚興趣。

（四）設(shè)疑導(dǎo)入法。設(shè)疑導(dǎo)入法是物理平時(shí)教學(xué)中最常用的方法之一，方法簡(jiǎn)單有效，學(xué)生可以積極的投入到教師所設(shè)的問(wèn)題之中，思維注意力在短時(shí)間內(nèi)投入到課堂的教學(xué)中來(lái)，但是這一方法在應(yīng)用的時(shí)候，一定要注意，所設(shè)問(wèn)題要緊貼課堂教學(xué)的主旨重心內(nèi)容，有針對(duì)性，有目的性，切不能離題過(guò)遠(yuǎn)，所設(shè)問(wèn)題可以采用學(xué)生獨(dú)立思考或者小組討論的方式，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極快速的投入到教學(xué)中來(lái)。例如講“表面張力”時(shí)，教師先設(shè)疑：清晨看到荷葉上或青草上的露珠為什么是球行的？布雨傘傘面紗線有間隙，為什么不漏雨？把小硬幣輕輕的放在水面上，為什么不沉底？當(dāng)學(xué)生被些生活中所熟悉的現(xiàn)象所吸引，又急于想了解為什么時(shí)，教師就自然的引入新課。

二、課堂導(dǎo)入法注意的原則

（一）課堂導(dǎo)入要具有針對(duì)性。課堂導(dǎo)入是一種教學(xué)引導(dǎo)手段，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境和引導(dǎo)方式，要切題，對(duì)正文要起到良好的鋪墊和引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外所選的導(dǎo)入方式要針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，高中學(xué)生都是90后學(xué)生，這一批學(xué)生的觀念和思想都比較前衛(wèi)，喜歡新鮮的事物，接收新鮮事物的能力也比較快，但是心理成熟度仍不高，容易在課程中出現(xiàn)溜號(hào)走神等現(xiàn)象，因此教師的課題導(dǎo)入十分重要，一定要在有效的時(shí)間內(nèi)將大部分的學(xué)生的思維與注意力融入到所受內(nèi)容中來(lái)。再者課題導(dǎo)入方式要針對(duì)物理教學(xué)本身的特點(diǎn)，物理本身是一種以交流應(yīng)用為主的一門(mén)學(xué)科，正所謂學(xué)以致用，物理不但要體現(xiàn)在應(yīng)試上，而且要體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用上，語(yǔ)言的交流溝通是語(yǔ)言存在于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有更好的了解語(yǔ)言的應(yīng)用環(huán)境以及方式，才能更好的掌握應(yīng)用知識(shí)。

（二）課堂導(dǎo)入的材料要新穎、趣味性強(qiáng)。

興趣是最好的教師，只有對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)生才有向下學(xué)習(xí)探知的想法，正如孔子學(xué)說(shuō)中的“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，導(dǎo)入材料的新穎與否，趣味性強(qiáng)否，都直接影響著客廳的教學(xué)效果，對(duì)于這批90的新時(shí)代學(xué)生，他們的不但有較強(qiáng)的好奇心，也同時(shí)擁有較高的求知欲，因此，所設(shè)信息一旦引起學(xué)生的興趣，便會(huì)產(chǎn)生較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其在大多人都融入到大環(huán)境中后，就算沒(méi)有激發(fā)興趣的學(xué)生也會(huì)主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，那么這個(gè)導(dǎo)入材料，就要求要具有時(shí)代的氣息，多采用當(dāng)下流行的語(yǔ)言，以及借助媒體展示相關(guān)背景材料等手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

總而言之，物理課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心理，并根據(jù)新的語(yǔ)言材料的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。對(duì)不同題材的語(yǔ)言材料，對(duì)不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的導(dǎo)入方法。在教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、利用背景知識(shí)導(dǎo)入、設(shè)置任務(wù)、結(jié)合生活化內(nèi)容導(dǎo)入等導(dǎo)入法，才能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：物理課堂范文

一、物理課堂提問(wèn)的作用

1、提問(wèn)是最好的反饋方式。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息,比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度,從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序,改變教學(xué)策略,使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

2、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力。如果注意力集中,大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心,聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中,而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的,應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生,用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力,緊緊地把學(xué)生的思維鉗住,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

3、提問(wèn)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。對(duì)于一些重要物理概念,一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了,其實(shí)不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式,所以教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒,這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方,可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題,展開(kāi)深入討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題,進(jìn)行深入的探索,或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件,來(lái)拓寬學(xué)生的視野,誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力,培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

4、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的,課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn),可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑,對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,要冷靜考慮,合理處置。

二、物理課堂提問(wèn)的幾種有效方法

1、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí),層層深入提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。)我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動(dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

2、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。如“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。處理這一類(lèi)問(wèn)題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了,然后再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類(lèi)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類(lèi)。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。

第8篇：物理課堂范文

把生活模型化，讓生活進(jìn)入課堂

【案例一：模擬削球】

1.教學(xué)背景

學(xué)生在打乒乓球時(shí)，都在學(xué)職業(yè)選手的削球，目的是為了讓球高速旋轉(zhuǎn)起來(lái)。但他們不明白為什么削球能有這么大的殺傷力，自然也就不清楚應(yīng)該怎么削，向什么方向削，才能達(dá)到最好的效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)乒乓球的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行物理建模，用所學(xué)的物理知識(shí)去研究。

2.教學(xué)目的

物理練習(xí)中，學(xué)生在解答很多貼近實(shí)際的問(wèn)題時(shí)總是不知所措。通過(guò)這樣為生活實(shí)際建立物理模型的訓(xùn)練，不但可以加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是可以加強(qiáng)學(xué)生的建模意識(shí)，學(xué)會(huì)并習(xí)慣物理建模，為物理知識(shí)的應(yīng)用搭建思維橋梁。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)模型的分析，可以讓學(xué)生鞏固摩擦力、受力分析、曲線運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，進(jìn)一步達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）學(xué)生拿出自己的乒乓球和球拍，在桌子上比劃起乒乓球被削球后的運(yùn)動(dòng)和旋轉(zhuǎn)情況，但還是覺(jué)得不方便研究。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生：把乒乓球的運(yùn)動(dòng)過(guò)程用簡(jiǎn)單的幾何圖形和物理符號(hào)畫(huà)在草稿紙上，然后用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和受力分析等方法進(jìn)行分析。

（3）學(xué)生思考后，畫(huà)出了乒乓球落到球桌上時(shí)的研究圖，主要取了上旋和下旋兩種情況。至此，一個(gè)簡(jiǎn)化的物理模型實(shí)際上已經(jīng)建成，接下來(lái)只需要對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)分析即可。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)對(duì)模型進(jìn)行受力分析。然后提議，學(xué)生們課后可以再去找身邊的一種運(yùn)動(dòng)或受力現(xiàn)象（如籃球被投進(jìn)籃筐）去進(jìn)行物理建模和分析，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的建模能力和意識(shí)。

4，教學(xué)效果

通過(guò)這些很普遍、很生活化的例子，讓學(xué)生去參與物理建模過(guò)程，從中學(xué)會(huì)建模的具體依據(jù)、思路和操作方法，并誘發(fā)了學(xué)生對(duì)生活建物理模型的興趣和信心。這不但符合新課程的教學(xué)要求，也為“把生活搬進(jìn)物理課堂”這種教學(xué)方法設(shè)好了鋪墊，理清了思路。

用生活激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心

【案例二：讓偏心球定在斜面上】

1.教學(xué)背景

在學(xué)習(xí)物體的重心時(shí)，出現(xiàn)了這樣一道題目“一個(gè)半徑為R的圓球，其中心不在球心O上，將它置于水平面上，則平衡時(shí)球與地面的接觸點(diǎn)為A，若將它置于傾角為30。的粗糙斜面上，則平衡時(shí)（靜摩擦力足夠大）球與斜面的接觸點(diǎn)為B，已知AB的圓心角度數(shù)為30°，請(qǐng)你分析圓球重心c離球心O的距離是多少？”

2.教學(xué)目的

要把這個(gè)問(wèn)題解答出來(lái)并不難，通過(guò)幾何方法就可以解得。而之所以想把生活場(chǎng)景搬到課堂上來(lái)，是因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于受到空間抽象能力的局限或者書(shū)本純文字概念的局限，很難去真正理解“懸掛法取重心”這一方法，也很難走出課本，去獨(dú)立分析一些生活中普遍而又不規(guī)則的偏心現(xiàn)象。所以，為了讓學(xué)生對(duì)重心這個(gè)概念有更形象和直觀的理解，真正在理解的層面上建立重心這一基本物理模型，我們需要有效地拓展課堂。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）課前，教師先取一個(gè)雞蛋，在蛋的尖頭開(kāi)一個(gè)小孔，把蛋清倒出，剩下蛋黃。然后把蛋黃放入清水中蒸煮，利用蛋黃的重力和水的浮力，當(dāng)雞蛋黃被煮熟時(shí)，雞蛋殼中出現(xiàn)“一半空，一半是蛋黃固體”的現(xiàn)象。這時(shí)雞蛋的重心已偏向一邊，成為一個(gè)偏心球體。

（2）課堂上，教師先用泡沫板（摩擦系數(shù)足夠大）搭建好一個(gè)30°左右的斜面，然后拿出準(zhǔn)備好的偏心雞蛋（看上去和普通生雞蛋一樣），在全班學(xué)生的注視中，把雞蛋放到斜面上，雞蛋馬上就神奇地停在了斜面上，學(xué)生驚嘆。

（3）在學(xué)生的巨大好奇中，教師用重心的原理解開(kāi)謎底，學(xué)生印象深刻。

（4）給出上面這道物理題，根據(jù)題目要求，把雞蛋放在水平面上，用紅色水彩筆標(biāo)出接觸點(diǎn)A，再把雞蛋放在斜面上，標(biāo)出接觸點(diǎn)B，在黑板上畫(huà)出雞蛋的橫截面圖，讓學(xué)生結(jié)合幾何知識(shí)分析，學(xué)生順利解出該題。教師順勢(shì)給出確定重心的物理方法，學(xué)生輕松接受。

（5）給出教室中一些物品，如三角板、量角器、礦泉水瓶等，讓學(xué)生大概確定這些物品的重心。

4.教學(xué)效果

第9篇：物理課堂范文

一、提問(wèn)應(yīng)水到渠成

有些物理教師的問(wèn)題預(yù)設(shè)很充分，為教學(xué)而有意為之，這樣會(huì)使學(xué)生陷入一種恐懼之中，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)刻想著可能會(huì)點(diǎn)到我回答問(wèn)題。試想，學(xué)生在這樣的擔(dān)憂之中還能靜心聽(tīng)課嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能好嗎？答案非常明確，如果我們換一種途徑來(lái)提問(wèn)也許會(huì)更好，那就是水到渠成式。這就要求師生高度融合在一起，特別是教師應(yīng)善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)撥并善于鼓勵(lì)學(xué)生，才能達(dá)到這樣的效果。如在學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，在一個(gè)班上我提了個(gè)問(wèn)題：大氣壓強(qiáng)在我們身邊你知道多少？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能答出我想要的答案。在另一個(gè)班上我就改了一種提問(wèn)方式。先問(wèn)對(duì)有關(guān)“氣功”大師練功的了解，先憋氣、運(yùn)氣、跺腳、伸腰等一連串的動(dòng)作后，將一只手插入半盆水中，然后大喊一聲，就能將臉盆吸起來(lái)，這種現(xiàn)象學(xué)生都看過(guò)，還有我們掛衣物的吸盤(pán)掛鉤，用手將吸盤(pán)內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓強(qiáng)，就可以為我們所用了。此時(shí)我就利用學(xué)生高漲的熱情提出今天要學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都比較容易接受，效果也更好。

二、提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)凝練有效

教師語(yǔ)言表達(dá)不清的問(wèn)題會(huì)阻礙學(xué)生把思維打開(kāi)，特別是含糊不清的提問(wèn)更會(huì)擾亂學(xué)生的思維，起不到真正的提問(wèn)價(jià)值。如：一位老師教電流一節(jié)時(shí)，問(wèn)：“已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，我們應(yīng)如何確定導(dǎo)線中的電流方向呢？”學(xué)生一聽(tīng)這問(wèn)題，很難找到切入口，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中因受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？這樣的問(wèn)題實(shí)在為難了學(xué)生。

當(dāng)下公開(kāi)課上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛非常活躍，個(gè)個(gè)都你說(shuō)完我鼓掌，掌聲笑聲不斷，真是熱鬧非凡，但在這表面的繁榮背后，都是老師提問(wèn)的簡(jiǎn)單而無(wú)效引起的。如：

師：力的作用是相互的，你給一個(gè)作用力，必然會(huì)受到一個(gè)相等大小的反作用力，同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)呢？

學(xué)生（合）：對(duì)。

師：能不能按照這種方式去求小車(chē)受力的大小呢？

生（齊）：不能。

師：他這樣表述力，完整不完整呀？

生（一起）：不完整。

像這些可以不經(jīng)思考而做出判斷的問(wèn)題，雖凝練但無(wú)效。課堂只有表面的欣欣向榮，而無(wú)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，效果顯然不好。

三、提問(wèn)應(yīng)符合規(guī)律

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理期望規(guī)律。我們不能一上課就提一個(gè)很難或很不好回答的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生的思考，我們提問(wèn)的過(guò)程要由淺入深，逐步深化，溫故知新，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探討較難的問(wèn)題，在討論中老師就設(shè)法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)并引導(dǎo)能夠舉一反三，觸類(lèi)旁通，不流于形式，因而我們提出的問(wèn)題應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。

作為物理課堂的提問(wèn)，還應(yīng)有助于學(xué)生構(gòu)建物理模型，因?yàn)闃?gòu)建物理模型是學(xué)好物理的重要方法。如在學(xué)習(xí)磁場(chǎng)后，問(wèn)學(xué)生如何判定通電直導(dǎo)線和通電線圈周?chē)拇艌?chǎng)方向，這是為什么？這樣使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)透并有充分的證據(jù)支撐所答題目。