城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；城鄉(xiāng)規(guī)劃；教學改革

1課程設(shè)計

選取專業(yè)主干課程進行改革，使用“雨課堂”插件，以培養(yǎng)規(guī)劃學生應(yīng)具備的軟能力和硬能力為導向，從課前、課堂、課后三方面進行課程設(shè)計，重點關(guān)注對學生學習的自我效能的培養(yǎng)和形成個人知識體系的塑造。

1.1課程簡介

隨著國土空間規(guī)劃體系的重構(gòu)，社會對規(guī)劃人才的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有了更高層次的要求。這就意味著，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)也要將變革目標聚焦于學生，對相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案做出一定的創(chuàng)新與調(diào)整。而作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，“城市規(guī)劃原理”幾乎涵蓋了學生整個規(guī)劃生涯的方方面面，是專業(yè)教學的核心部分，其對培養(yǎng)學生興趣、引導學生了解整個行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，從而進行規(guī)劃設(shè)計的實踐具有重要作用?！俺鞘幸?guī)劃原理”這門課程包括基礎(chǔ)設(shè)施、道路與交通、公共空間等多方面內(nèi)容，具有理論性強、復(fù)雜度高和綜合性強的特點，導致學生理解及運用有一定難度。而目前“城市規(guī)劃原理”的教學仍遵從老派的教學框架，整體的課程安排為每周1~2次課程進行概括性的理論講解，學時短、學習模式與方法落后。這不僅難以激發(fā)學生的積極性，還使學生難以充分理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)原理以及培養(yǎng)學生結(jié)合知識點分析問題、解決問題的能力。從這個角度來說，把“雨課堂”模式引入城市規(guī)劃原理的教學，細分龐大的規(guī)劃原理體系，將其融入到課前認知、課程理解、課后內(nèi)化的學習過程中，讓學生更好掌握課程知識點，對培養(yǎng)學生主動學習的能力，增加學生對專業(yè)的理解與熱情，達成高水平教學目的與要求，從而全面提升學生的專業(yè)素養(yǎng)來說具有重要意義。

1.2課前

“雨課堂”依托于PPT與微信，對教師與學生雙方而言，使用環(huán)境都十分簡單。教師將前沿性、綜合性的規(guī)劃理念與課本中基礎(chǔ)性、寬泛性的知識點相結(jié)合，精心設(shè)置課程內(nèi)容，確定每個教學單元目標，量化學習內(nèi)容。將每節(jié)課程相關(guān)的預(yù)習資料通過“雨課堂”發(fā)送到學生端，便于學生下載查閱。在這個過程中，將問題發(fā)給學生，引起學生對課程內(nèi)容的興趣，做好課前準備，提高課程效率。其中，預(yù)習資料的選擇并不局限于需要上課講解的重要內(nèi)容，還可包含多元化的思想，以供學生全方位感知城市。學生在微信端打開預(yù)習資料，根據(jù)自身情況，充分利用課下時間，對課程內(nèi)容進行簡單分析，進行碎片化學習，形成自己獨立的觀點，培養(yǎng)獨立思考的能力。預(yù)習資料后，可上傳疑惑點至教師端，等待教師回復(fù)或上課講解，增加課下師生之間的互動。

1.3課堂

教師通過點擊PPT進入“雨課堂”，隨機點名提高學生專注力、抬頭率，增強學生的參與感。以學生為中心，針對在課前預(yù)習過程中學生端發(fā)送的疑惑點以及教學任務(wù)中的難點進行深入講解，對于核心知識點引導學生積極討論、表達。根據(jù)學生的疑惑點，深化課程目標，適度調(diào)整課程進度，強化學生對課程的理解力。學生通過微信的“掃一掃”進入虛擬課堂，考勤簽到，在手機端查看課件，改善聽課體驗；依靠雨課堂的彈幕、“不懂”按鈕等功能與教師有效互動，提高課堂活力，增強學習趣味性；重要知識點可點擊“收藏”按鈕，將繁瑣的筆記整理簡化為一鍵記錄，便于課后復(fù)習；在課堂答題環(huán)節(jié)，學生通過手機端答題，教師可以即時掌握學生答題效果、錯誤率，更高效掌握學生對課程內(nèi)容的接受程度，對癥下藥，提高學習效率；在“雨課堂”分組匿名討論模式中，學生大膽表達對課程內(nèi)容的理解，活躍的思想交流更能激發(fā)意想不到的靈感與思潮。

1.4課下

教師可以下載課堂數(shù)據(jù)，了解學生真實的學習效果。依托“雨課堂”平臺，進行多元化的作業(yè)布置——單選、多選、主觀題等，從不同維度幫助學生理解知識點，進行有針對性的課程輔導。將整體的課程學習落到平時，準確跟蹤學生在學習過程中遇到的難點，作為平時成績的考核內(nèi)容之一，改變傳統(tǒng)的臨考學習模式，而不只是一考定終生。學生在經(jīng)歷了課前認知、課堂理解后，以對課程知識點有了大致理解。將課上學習的知識點與教師的案例進行結(jié)合分析，通過多元化習題的練習，完成知識與自身的融合，利用“雨課堂”中留言板等功能學習心得，塑造并形成自己的理論知識體系。

2課程評價

在學生和教師兩方面對課程設(shè)置進行審視和反思，開展系統(tǒng)的檢驗和進一步討論。

2.1學生評價

為順應(yīng)現(xiàn)代化新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，高校教育進入全面改革時期，加強課程效果，發(fā)揮學生在課程中的核心作用，培育出創(chuàng)新能力高、應(yīng)用能力強的復(fù)合型人才。在學生方面，“雨課堂”教學模式注重對學生知識內(nèi)容的吸收、實踐與內(nèi)化，側(cè)重主動性學習的培養(yǎng)，是課程效果評價的重點之一，也是培育人才重要保障之一。

2.2知識理解

不同學生深入理解知識的方式不同，為保證每個同學都能領(lǐng)悟課程內(nèi)容，教師將教學內(nèi)容細化，分布在“雨課堂”的不同功能中。如城市規(guī)劃原理課中，學生對城市布局形態(tài)的特點及優(yōu)缺點記憶不足，教師在課上明晰城市布局特點，學生課下結(jié)合“雨課堂”中的典型城市例子，加深對城市布局形態(tài)的理解和記憶，將課外知識不斷擴充進自己的知識系統(tǒng)中，把書讀厚。首先，就課程活動而言，通過課前碎片化的預(yù)習、課上深度學習、課下測試與實踐等，不同層次地幫助學習理解。其次，教師將量化課程數(shù)據(jù)，使學生根據(jù)自身情況制定個性化學習，鍛煉扎實的基本功，由此培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，激發(fā)學習積極性，掌握學科最新發(fā)展動態(tài)，高效率完成學習任務(wù)，最大限度地釋放教與學的能量。

2.3課內(nèi)實踐

在學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃各方面理論知識有一定理解后，課程中教師便可深入引導學生從城市的表象問題入手，利用“雨課堂”進行規(guī)劃模擬訓練，溯源其在經(jīng)濟、社會等方面的深層次原因，將理論與實踐相結(jié)合，達到活學活用的境界。培養(yǎng)學生提出問題，針對問題，從宏觀視角對城市綜合分析的能力，從而使學生對城市各子系統(tǒng)之間如何協(xié)同發(fā)展具有一定判斷，能夠提出完整解決方案，培養(yǎng)學生展望未來的創(chuàng)新思維。“雨課堂”的課程活動將這些可遷移能力的培養(yǎng)融入課程教學中，將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入到傳統(tǒng)的課程教學中，不受限于時間和地點，注重實踐能力的培養(yǎng)，有效演示和拓展傳統(tǒng)教學模式下“面對面”的課堂教學。這種模式與傳統(tǒng)的模式相比，學生更能積極參與教學，達到預(yù)期的教學效果。除更好促進了師生之間、生生之間的交流外，還在解決同一城市問題上，各抒己見，，從而有序推進團隊工作，展示出專業(yè)的團隊協(xié)作能力。

3課程內(nèi)化

處在一個知識爆炸的時代，學生如何內(nèi)化知識為自己所用，形成自己的知識體系，是一個亟待解決的難題。而通過“雨課堂+線下”混合式模式的學習，學生在提出問題、解決問題的實踐過程中，留下最精華的部分，歸納總結(jié)，把書讀薄，重構(gòu)并形成獨屬于自己的知識理論體系。這個過程可能存在一定瑕疵，但經(jīng)過不斷地深入學習，升級迭代，對學生長遠發(fā)展自己的知識內(nèi)化過程具有重要意義。“雨課堂”教學模式打破教學時間固化，為學生加工內(nèi)化的知識、輸出知識、傳播知識提供平臺且提高了能效。

3.1教師輔助

“雨課堂模式”對教師在課程內(nèi)容，課程評價方面的幫助不言而喻。而真正能夠起到?jīng)Q定作用的還最終掌握在教師手中，無論什么樣的科技最終還得依靠人的情感進行輸出，這是機器所不能取代的，所以說，軟件的輔助加之教師的理解才能真正使課程日臻完善，而不是單單地依靠課上的習題搶答，紅包試題，主觀討論。情感的輸出之下有高效輔助工具配合，可縮短課程時間，還能減少課程中那些因課上作業(yè)而造成的拖堂、節(jié)奏亂、秩序差的情況發(fā)生。

3.2課程內(nèi)容

“雨課堂”模式使教師的課程內(nèi)容不再局限于教材，反而更專注于與學生的連接，與學生實時互動，以此來增加課程吸引力。除此之外，教師可以進一步歸納總結(jié)學生學習過程中遇到的難點，及時更新教學內(nèi)容，為做好日后教學規(guī)劃，課程改革奠定基礎(chǔ)，保障課程效果。課程內(nèi)容的變革與時代的知識應(yīng)該接軌，那些書本中難免會有陳舊的知識，而城鄉(xiāng)規(guī)劃本身就是一個緊跟時代的前沿型綜合專業(yè)，對于知識和時事政治的把握應(yīng)該有良好的敏銳判斷。所以在課程內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該遵循與時俱進的原則。3.3課程轉(zhuǎn)變以往城市規(guī)劃原理課程的成績由30%平時成績和70%期末考試成績構(gòu)成，可以對學習效果排序，缺少對學生學習過程中重難點的關(guān)注，難以使教師及時調(diào)整教學計劃。傳統(tǒng)考核中，整個考核過程偏向總結(jié)性的評價，評價效能低，而雨課堂恰恰提高了學生的自我效能，課程從被動轉(zhuǎn)向主動，學生融入課堂，老師融入學生?！坝暾n堂”學習模式應(yīng)用新技術(shù)，助力評價體系，實現(xiàn)由表面化、單一化向深層次地完成教學目標、客觀化地轉(zhuǎn)變。值得一提的是，本研究中同樣難度的試卷，運用雨課堂前后的分數(shù)上連續(xù)有了平均分的提高。這種教學方法的改善，實現(xiàn)了師生之間教學活動全互動，發(fā)揮教師在學生學習過程中及時的指導作用，提高教師對教學內(nèi)容的整體掌控能力，保障學生對隱含知識的理解，提升學生的學習效果以及學習的主觀能動性。

4結(jié)語

國土空間規(guī)劃的進程正逐步向前，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步升級，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學模式的體系構(gòu)建尚未形成自身的優(yōu)勢，唯有培育出多方位發(fā)展的復(fù)合型人才才能更好滿足社會需要?！坝暾n堂+線下”的教學模式在課程設(shè)置中充分強調(diào)學生本身，轉(zhuǎn)變學生的上課狀態(tài)，健全學生考核評價體系，提升學生多元發(fā)展的能力。將教師從傳統(tǒng)的教學模式種解放出來，注重教學內(nèi)容與課程設(shè)計，授人以魚不如授之以漁；學生學習也從被動向主動轉(zhuǎn)變，不再死讀書而見微知著，迸發(fā)更多靈感；教師與學生共同學習，教學相長，共同進步。培養(yǎng)適應(yīng)時展的專業(yè)能力，實現(xiàn)師生共同進步是新時展對高校教育提出的內(nèi)在要求，是教育改革的必然趨勢，仍需不斷探索。

參考文獻：

[1]趙波,徐冬平.新時期“城市總體規(guī)劃”課程教學改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(13):48-50.

[2]郭利平.雨課堂在“國際貿(mào)易實務(wù)”教學中的改革與實踐[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2021,(05):24-26.

[3]張曉琴,高巖,張波.“學生為中心、數(shù)據(jù)為驅(qū)動、成果為導向”一流課程建設(shè)的探索[J].辦公自動化,2021,26(19):9-11+40.

[4]王愛,何穎.城市總體規(guī)劃課程線上教學模式的探索[J].城市建筑,2021,18(19):27-29.

第2篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：河南理工大學；城鄉(xiāng)規(guī)劃；設(shè)計類課程；體系；考研與就業(yè)

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11021204

1 引言

2011年國務(wù)院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”一級學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工學門類的建筑類專業(yè)。調(diào)整之后的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科在內(nèi)容設(shè)置上更為廣泛、在學科體系上更為全面，主要體現(xiàn)為從原有注重規(guī)劃設(shè)計技術(shù)轉(zhuǎn)向與社會學、經(jīng)濟學等聯(lián)系更為緊密的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌人居環(huán)境大學科[1]。專業(yè)地位的改變、專業(yè)名字的變更以及專業(yè)體系的擴展都體現(xiàn)了新時期建設(shè)有中國特色城鎮(zhèn)化道路的需要，也是中國城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)和人才培養(yǎng)與時俱進的新體現(xiàn)。

以考研與就業(yè)兩個方面為研究起點，將和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計結(jié)合起來綜合研究，探索一般地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系改革思路，為設(shè)計類課程體系改革提供依據(jù)。

2 考研導向

1998年我國成立了全國工程學校城市規(guī)劃專業(yè)指導委員會和全國高等教學城市規(guī)劃專業(yè)評估委員會。當時設(shè)置城市規(guī)劃專業(yè)的高等院校不足30所。截至2013年全國開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校共196所，在校本科生總數(shù)為37037名。2013年當年畢業(yè)本科生5953名，當年招收本科生8970名，遍布大部分省、直轄市和自治區(qū)[2]。截至2015年5月23日高校城市規(guī)劃專業(yè)評估通過學校共計42所。筆者對這42所院校從地域分布、碩士生招生方向、考研快題題目類型等方面進行了全面摸底，積極借鑒優(yōu)秀院校的相關(guān)經(jīng)驗。

2.1 地域分布與學院設(shè)置模式

我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估通過的學校中有24所屬于國家211高校，有19所屬于國家985高校，有8所是行業(yè)內(nèi)公認的建筑類老八校。而且絕大部分高校位于直轄市或者省會城市，地理位置優(yōu)越。其中土建類院校占據(jù)了36所，地理類院校有4所，綜合類院校有2所。學院開設(shè)有如下幾種模式：建筑學院模式、建筑與城規(guī)學院模式、建筑與藝術(shù)學院模式、建筑工程學院模式、建筑與環(huán)境學院模式、城市建設(shè)與管理學院模式、地理科學與規(guī)劃學院模式、城市設(shè)計學院模式等。

2.2 碩士生招生方向

在碩士生招生方向中城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、城鄉(xiāng)歷史遺產(chǎn)保護、城市與區(qū)域規(guī)劃、社區(qū)與住房規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等招生方向所涉及的學校面比較廣，緊隨其次的方向有生態(tài)規(guī)劃、城市理論研究、城市設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)科學、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)劃和小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村規(guī)劃。

2.3 快題題目類型

考研快題題目類型方面，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計、城市中心區(qū)設(shè)計、園區(qū)設(shè)計（工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃）、濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計等出現(xiàn)的頻率較多。近幾年熱門考題的類型有產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、辦公園區(qū)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、體育場館規(guī)劃、火車站場規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等。次熱門類型有旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計、歷史街區(qū)規(guī)劃設(shè)計等。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研的要求來看，國內(nèi)許多高校在初試和復(fù)試的時候會選擇快題設(shè)計作為必考科目，因此在課程教學過程中要多加強學生手繪能力以及方案能力的展示。

3 就業(yè)導向

從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的就業(yè)去向來看，主要分布在國家或地區(qū)的規(guī)劃設(shè)計單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑設(shè)計單位等，這就為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學尤其是設(shè)計課程指明了鮮明的方向――要培養(yǎng)能動手、動腦、設(shè)計能力強的學生。

河南理工大學城市規(guī)劃專業(yè)成立于2005年，學制為5年，當時所在學院為土木學院。2008年并入建筑與藝術(shù)設(shè)計學院，2013年更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃?？茖I(yè)。

3.1 已畢業(yè)學生就業(yè)總體狀況

筆者對已畢業(yè)的05、07、08、09、10五個年級（06級沒有信息反饋）的122名學生進行了統(tǒng)計，除了4人信息不明之外整體就業(yè)狀況良好。轉(zhuǎn)行總?cè)藬?shù)占到了已畢業(yè)學生的10%，尤以05級和10級轉(zhuǎn)行人數(shù)較多，05級是五年制城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)的第一屆學生，轉(zhuǎn)行人數(shù)多符合當時的時代背景，10級是剛畢業(yè)的一屆學生，由于受到環(huán)境大背景的影響也有不少人轉(zhuǎn)行。從事城市規(guī)劃行業(yè)的人數(shù)占據(jù)了絕大多數(shù)，合計達到65%，有17%的學生從事了建筑行業(yè)，也有6名學生規(guī)劃和建筑都在做，這也充分說明了建筑和規(guī)劃兩大專業(yè)不分家的現(xiàn)實情況。

3.2 行業(yè)內(nèi)從事的項目類型

經(jīng)過統(tǒng)計，筆者匯總了已畢業(yè)學生在行業(yè)內(nèi)從事的項目類型。

（1）城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計方面：主要有概念規(guī)劃、縣域村鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控規(guī)、修規(guī)、旅游規(guī)劃、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃、老城區(qū)改造、傳統(tǒng)村落保護發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)空間規(guī)劃、特色商業(yè)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、專項規(guī)劃（教育空間布局專項，市場布局專項，街景改造、市政專項規(guī)劃等）、村莊建設(shè)規(guī)劃等。

（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面：有項目評審、設(shè)計評審、規(guī)劃科日常工作（涉及規(guī)劃、項目手續(xù)辦理、協(xié)助審批用地相關(guān)手續(xù)）等。

（3）建筑方面：有建筑總圖、居建及配套、住宅區(qū)、公建、人防、地鐵、廠房、辦公、商業(yè)酒店、養(yǎng)老中心、社會福利救助中心、公租房等方案設(shè)計和施工圖等。

4 河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系改革

城市規(guī)劃教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術(shù)領(lǐng)域逐步進入到對社會和經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護、城鄉(xiāng)管理等多學科領(lǐng)域的交叉和融合[3]。設(shè)計課課程作為專業(yè)教育的核心，在開展設(shè)計課教學過程中，除了培養(yǎng)學生基本的設(shè)計技能之外，注重其他能力的培養(yǎng)與訓練，例如社會調(diào)研能力（設(shè)計前期項目調(diào)研）、設(shè)計分析能力（方案前期思路形成）、口頭表達能力（方案各個時期的匯報）、經(jīng)濟分析能力（方案后期匯總）等，并將相關(guān)的學科知識貫穿到設(shè)計課教學當中。

4.1 教學目標改革

4.1.1 辦學定位

河南省開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校有17所，例如鄭州大學、河南科技大學、河南農(nóng)業(yè)大學、河南理工大學等。在17所院校中，只有鄭州大學的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)通過了專業(yè)評估，說明了河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的滯后。其中建筑學院模式6所，土木建筑工程學院模式4所，園林學院模式2所，環(huán)境與規(guī)劃學院模式1所，建筑與藝術(shù)設(shè)計學院模式只有河南理工大學一所，其他模式3所。

結(jié)合地域辦學特點，河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學定位為：立足豫西北，面向河南，建立和健全具有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。特色體現(xiàn)在：以其他兄弟院校為合作伙伴，以建筑學大類教育為依托，以城市規(guī)劃設(shè)計課程體系為主線，強調(diào)城市社會、經(jīng)濟、生態(tài)與空間環(huán)境的統(tǒng)一。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學和環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的融通和滲透，重視地域自然和人文特點，突出豫西北特色。

4.1.2 教學理念

河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)遵循“厚建筑基礎(chǔ)、寬規(guī)劃口徑、強設(shè)計能力、高綜合素質(zhì)、多專業(yè)實踐”的指導思想，努力創(chuàng)造良好的開放型教育環(huán)境。在教學過程中秉持著“為地方企業(yè)服務(wù)、為地方政府服務(wù)、特色課程建設(shè)、地域特色研究――即產(chǎn)、政、學、研于一體”的教學理念。

4.2 設(shè)計類課程體系教學改革

4.2.1 設(shè)計類課程體系調(diào)整思路

在分析現(xiàn)有辦學條件及師資力量的情況下，筆者將河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計課程體系定位為2+2+1模式，即兩年的建筑設(shè)計訓練，兩年的規(guī)劃設(shè)計訓練，一年的導師工作室培養(yǎng)，保證專業(yè)教育的連續(xù)性。結(jié)合學校特點，教學內(nèi)容以城市規(guī)劃與設(shè)計系列課程為主線、四個平臺為骨架、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程為銜接，逐步形成結(jié)構(gòu)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程體系。

第一平臺（第1～2學年）――以學科基礎(chǔ)教育為核心，圍繞城市微觀建筑環(huán)境設(shè)計，進行專業(yè)啟智教育和建筑設(shè)計能力的培養(yǎng)。

第二平臺（第3學年）――以城市片區(qū)環(huán)境規(guī)劃為核心，進行城市中觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)。

第三平臺（第4學年）――以城市總體環(huán)境規(guī)劃為核心，進行城市宏觀規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

第四平臺（第五學年）――以設(shè)計院和導師為依托，進行實際項目以及研究課題的開展。

筆者將五年的課程設(shè)計進行了系統(tǒng)梳理，制定了適合河南理工大學建筑與藝術(shù)設(shè)計學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的計劃表（詳見表1）。

4.2.2 大設(shè)計課程教學內(nèi)容改革

大設(shè)計課程教學內(nèi)容改革（這里的大設(shè)計課指的是建筑設(shè)計基礎(chǔ)系列課程、建筑設(shè)計系列課程、城市規(guī)劃與設(shè)計系列課程以及畢業(yè)設(shè)計）詳見表2。

建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是學生從高中階段進入到大學最早接觸的設(shè)計類課程，其內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接決定了學生的專業(yè)喜好與專業(yè)接受程度。河南理工大學計劃在前一年半內(nèi)進行建筑大類培養(yǎng)，即建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生都按建筑大類進行招生，學生在大一、大二上學期的時候不分專業(yè)共同學習，到了二年級下學期開始選擇專業(yè)。因此建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程和建筑設(shè)計1的開設(shè)應(yīng)該兼顧建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)的學科特點。

三年級之后學生進入到全面的城鄉(xiāng)規(guī)劃學習中來，需要接觸到不同類型的法定性規(guī)劃例如修建性詳細規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃和總體規(guī)劃以及非法定性規(guī)劃例如城市設(shè)計。

4.2.3 其他設(shè)計課程教學內(nèi)容改革

除了大設(shè)計課之外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生還需要掌握其他一些專項規(guī)劃的編制。其他設(shè)計課程建議在大設(shè)計課的基礎(chǔ)上進行展開，保證設(shè)計的深度和廣度。建筑構(gòu)造課程設(shè)計可以結(jié)合建筑設(shè)計2進行樓梯、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)造設(shè)計；場地設(shè)計課程設(shè)計可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計1進行場地分析；城市道路與交通規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計2進行道路設(shè)計、停車場（庫）設(shè)計；城市市政工程規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計3進行城市片區(qū)的管線布置。除此之外，學生還可以結(jié)合理論課程進行城市公園設(shè)計、城市重點片區(qū)保護規(guī)劃等，盡可能讓學生接觸不同類型的專項設(shè)計與規(guī)劃。

4.2.4 快題設(shè)計教學內(nèi)容改革

城市規(guī)劃快題設(shè)計主要有三種類型，分別是公司招聘的快題設(shè)計、校園的測試快題設(shè)計和高等院校研究生入學考試的快題設(shè)計。公司招聘的快題考試以考察應(yīng)試者的基本規(guī)劃素養(yǎng)和對于規(guī)劃原理的掌握情況為目的，時間總體會在3～6 h范圍內(nèi)。校園的測試快題設(shè)計一般為6～8 h。城市規(guī)劃研究生入學考試的快題考試主要有3～4 h快題和6～8 h快題兩種。筆者結(jié)合快題考試的要求，制定了我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快題設(shè)計內(nèi)容計劃表，詳見表3。

4.2.5 特色課程教學內(nèi)容改革

河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程的特色課程應(yīng)結(jié)合學院的學科特色、學校所在的地域特色、學科發(fā)展的時代需求以及為地方建設(shè)服務(wù)來綜合考慮，特色課程注重從豫西北山區(qū)以及豫西北農(nóng)村中尋找來源，在教學實踐中強調(diào)地域特色和國家政策發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色課程主要集中在一年級下學期和三年級下學期，都是在有一定的基礎(chǔ)之后進行相應(yīng)的知識擴展。建筑設(shè)計基礎(chǔ)2注重城鄉(xiāng)空間外部環(huán)境認知以及城市特定環(huán)境下小型建筑設(shè)計等，建議選題內(nèi)容有校園（城市）實體搭建、城市局部片區(qū)環(huán)境認知、校園（城市）小品建筑設(shè)計、小型住宅建筑設(shè)計等。城市規(guī)劃與設(shè)計2以城市設(shè)計為主，注重社會文化調(diào)查與分析、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、工業(yè)遺產(chǎn)保護與利用等。建議選題內(nèi)容有小城市風貌設(shè)計、煤炭資源枯竭型城市工業(yè)遺產(chǎn)片區(qū)設(shè)計、豫西北美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、豫西北山區(qū)生態(tài)景觀設(shè)計等。

5 結(jié)語

目前我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育處于快速發(fā)展時期，由于該專業(yè)具有多學科背景的特點，有的專業(yè)以土建類學科為背景，有的以地理類學科為背景，有的以社會科學類和管理類學科為背景。不同地域、不同院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)確定自己的辦學特色，不能走過于求其大（即什么內(nèi)容都要學、都要學透）的辦學思路。從學科發(fā)展來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以建設(shè)部城市規(guī)劃專業(yè)教育評估標準為依據(jù)，以學生考研和就業(yè)狀況為借鑒，以設(shè)計類課程建設(shè)為重點，探索適合地方院校的城市規(guī)劃教學內(nèi)容和教學方法，推動學科健康有序快速的發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙萬民，趙 民，毛其智.“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”作為一級學科建設(shè)的學術(shù)思考[J].城市規(guī)劃，2010（6）：47～54.

第3篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設(shè)置

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2011)04(b)-0024-01

科學須為社會服務(wù)，要促進人類的進步與社會的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時代的需求，專業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會的發(fā)展。自改革開放之后，我國經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，但隨之而來的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長遠目標，嚴重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒有科學合理的規(guī)劃。這一系列的問題的解決都亟需具備地理科學、資源環(huán)境科學、生態(tài)科學、管理科學和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才[2]，因此，對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學要求、培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量需要有更高的要求，來進一步滿足國家社會和區(qū)域的發(fā)展目標[3～4]。

1 專業(yè)存在問題

1.1 專業(yè)定位不明確

該專業(yè)在我國開設(shè)10多年來，逐漸暴露出一系列問題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才，要開設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會市場需求等問題。在相關(guān)研究中有學者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來的人才面臨以下幾個方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學專業(yè)的學生;論空間綜合分析能力，不如地理科學專業(yè)的學生;論資源環(huán)境評價及管理能力，不如資源科學、環(huán)境科學及資源經(jīng)濟學等專業(yè)的學生[1]。

1.2 課程設(shè)置不科學

受學校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學科完整性的影響，學校按照各院校師資優(yōu)勢開設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性[4]。部分院校在設(shè)置課程體系時遵循“多學科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導致學生通而不專，課程體系過于寬泛。強調(diào)計算機以及軟件應(yīng)用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計的課程，但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位，這種狀況必然導致畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)的不完整，學科綜合性不強的局面。

2 專業(yè)辦學建議

2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會協(xié)調(diào)發(fā)展等問題是我國目前面臨的主要問題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出[2]。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學合理地分布，是一種區(qū)域性和實踐性很強的實踐科學。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國內(nèi)著名的規(guī)劃機構(gòu)來完成，而這些大型的規(guī)劃團隊往往都不是本土機構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學性、增強規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊伍，這樣更能科學有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊伍制定規(guī)劃時背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。

2.2 明確專業(yè)的辦學理念，準確定位學科方向

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強的可操作性，對學生的專業(yè)知識和技能要求較高，需要學生掌握專業(yè)的基本知識和實際操作的技能，能解決資源環(huán)境評價與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實際問題。在教學之中，該專業(yè)所開設(shè)的課程非常多也非常雜，既有地理學也有規(guī)劃學所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點水式的教學方式，形成了什么都學實際上什么都不會的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學的目的，忽略了當今社會需要的是綜合性的應(yīng)用型人才，而非高級專門人才這一實際情況。應(yīng)根據(jù)學校特色和師資狀況，確定實踐教學環(huán)節(jié)主干課程體系，加強動手和實踐能力的鍛煉，增強實踐教學環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，加大實習和集中實踐環(huán)節(jié)的學時，進一步增強學生實踐動手能力，課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來可能從事的工作準備。轉(zhuǎn)貼于

2.3 根據(jù)學校特色完善課程設(shè)置

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學的一個學科方向，培養(yǎng)的大學生需要對區(qū)域的規(guī)劃特點、對地理區(qū)劃有較為清晰的認識，并能掌握大量當?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟背景和社會背景等相關(guān)的專業(yè)知識。東中部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)所開辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場建設(shè)、資源節(jié)約型社會的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護，如山地生態(tài)保護、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。

從辦學特色來講，不同的學派辦學重點也應(yīng)有所不同。測繪學派應(yīng)為數(shù)字城市、國土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開發(fā)為主要研究方向;地理學派應(yīng)以國土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護與規(guī)劃為發(fā)展重點;資源學派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟、管理上的優(yōu)勢，強化資源管理、房地產(chǎn)評估與管理能力的培養(yǎng)等等。

參考文獻

[1] 趙小風，黃賢金，陸汝成.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)教學改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2009(7):58～60.

[2] 宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，3(2):81～82.

第4篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 實踐教學體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0053-02

2014年2月26日的國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施。其中一點就是建立學分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?。引導一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學習職業(yè)技能的積極性。地方高校能否健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，首先要找準自己的定位，確立切實可行的人才培養(yǎng)目標；其次要有相應(yīng)的人才培養(yǎng)措施和戰(zhàn)略。就理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，實踐教學體系的建立至關(guān)重要。

一 實踐教學的重要性

1.定位和人才培養(yǎng)目標

根據(jù)國家政策導向，應(yīng)主要面向社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)、服務(wù)、組織管理的各類應(yīng)用技術(shù)型人才。

根據(jù)現(xiàn)實社會人才市場需求情況，理工類應(yīng)用技術(shù)型人才較為短缺，因此應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)大有可為。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教學型本科專業(yè)。那么，實踐教學就是整個教學過程中極其重要的環(huán)節(jié)，是不容忽視和不可替代的。

2.實踐教學存在的問題

第一，思想上輕視實踐教學。思想觀念陳舊，辦學者不能順應(yīng)市場經(jīng)濟的需要，把實踐教學視為旁門左道，不落到實處。

第二，實踐教學體系尚未建立或不完善。長期以來，高校普遍存在重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重課堂、輕課外的傾向。

第三，實踐教學的方法和手段較為落后。缺少案例分析創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，經(jīng)費不足。

第四，實踐教學水平不高。教師較年輕，經(jīng)驗不足，從事實踐的教師與理論教學的教師待遇存在差異。

第五，實踐教學的考核指標體系不科學。考核制度以教學成績?yōu)橹?，缺乏獨立的實踐教學考核體系和競爭機制。

第六，實踐教學設(shè)施和基地不健全。企校建設(shè)、校外實習基地建設(shè)重視不夠，實驗室開放程度不夠。

3.加強實踐教學的重要性

第一，實踐教學是教學中的重點和難點，是不可缺少的環(huán)節(jié)，是實踐性強的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學過程中必須面對并盡快解決的課題。應(yīng)糾正各種不良傾向，解決理論教學與實踐教學相脫節(jié)的矛盾，為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)寬、能力強的應(yīng)用型人才，更好地為促進社會經(jīng)濟發(fā)展而服務(wù)。

第二，實踐教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的需要。僅靠“理論教學為主。實踐教學為輔”的傳統(tǒng)教學方法遠不能滿足理工科培養(yǎng)人才的需要，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神，就要進一步認識實踐教學的重要性，做到實踐教學與理論教學并重。

第三，實踐教學是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅要具有一定的理論知識，而且還要具有相應(yīng)的專業(yè)技能，這就要依靠實踐教學，實踐教學就是“生命線”。

第四，實踐教學是學生的內(nèi)在需求。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生存在文化基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)較低、思想負擔較重、發(fā)展?jié)摿^小、自制能力和協(xié)調(diào)能力較差等特點。加強實踐教學有利于學生的身心發(fā)展。

4.實施實踐教學的策略

策略有：（1）建立完整和相對獨立的實踐教學體系和模式，調(diào)整實踐教學的比例達30%～50%；（2）圍繞人才培養(yǎng)目標，不斷更新實踐教學內(nèi)容；（3）采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力；（4）大力加強實踐教學師資隊伍建設(shè)，“走出去、請進來”，提高實踐教學效果；（5）建立新型的實踐教學考核評價體系，以使對教師、對學生的評價更客觀、更全面、更切合實際；（6）營造良好的實踐教學環(huán)境，加大經(jīng)費投入，加強校外實踐基地建設(shè)，利用多種形式聯(lián)合辦學；（7）構(gòu)建開放的實踐教學內(nèi)容，做到文理交融，專業(yè)性、綜合型實踐設(shè)計并重；（8）改革課程設(shè)置，規(guī)范配套教材，目前獨立學院基本上是采用普通本科的課程設(shè)置與教材，沒有獨特性；（9）開辟第二個課堂，鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。

為了解決實踐教學中存在的問題，完善實踐教學，提高實踐教學質(zhì)量，理應(yīng)建立合理、可行、有效的實踐教學體系。

二 實踐教學體系的建立

在實踐教學體系的建立過程中，其構(gòu)成要素應(yīng)滿足人才培養(yǎng)目標、教學培養(yǎng)方案；其模式要有單項實踐課、綜合設(shè)計實踐課、階段性實習，使應(yīng)用型人才獲得必備的專業(yè)知識、完善的專業(yè)實踐能力和良好的專業(yè)素質(zhì)。同時應(yīng)遵循全面性、系統(tǒng)性、重要性和動態(tài)性的原則以及多元化、以人為本和理論聯(lián)系實際的原則，做到適合社會需求的動態(tài)培養(yǎng)、重點培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力、課程體系設(shè)置完整優(yōu)化。

1.實踐教學體系的內(nèi)涵

第一，在實踐教學體系的總體結(jié)構(gòu)中，將課程體系的普通基礎(chǔ)課，整合到各個專業(yè)，加強學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德教育；拓寬專業(yè)方向，提高學生就業(yè)能力；通過實踐教學，提高學生的實踐能力，優(yōu)化應(yīng)用型本科教育實踐教學體系；

第二，對于理工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學內(nèi)容，要打好扎實的專業(yè)實踐基礎(chǔ)，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識、實踐能力、基本技能，主動適應(yīng)社會需要和科技發(fā)展。

第三，實踐教學的模式要有層次性，由底層到頂層依次為專業(yè)基礎(chǔ)實踐課、專業(yè)實踐課、專業(yè)綜合實踐課。

2.確定實踐教學的構(gòu)成要素（A）

第一，實踐教學內(nèi)容（A1）。包括平時作業(yè)、課程實踐、專業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)以及各類競賽。

第二，實踐教學形式（A2）。包括教學方式（群體性學習、小組協(xié)作學習、個別化學習、多樣化學習四種形式）；教學媒體（紙筆媒體、道具媒體、視聽媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、綜合媒體、現(xiàn)場實踐等六種媒體形）；教學方法（示范教學、案例教學、情境教學、創(chuàng)意教學、自由學習等五種基本方法）。

第三，實踐教學過程（A3）。包括教學環(huán)境（封閉教學環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境、社會實踐環(huán)境三種）；教學管理（教學設(shè)計、組織實施、質(zhì)量控制三個管理鏈條）；學習反饋。

第四，實踐教學效果（A4）。包括專家對教師和學生的評價；教師對學生的評價；學生對教師的評價；社會對學生和院校的評價。

3.建立實踐教學模式（B）

第一，課程教學模式（B1）。包括課程作業(yè)（平時作業(yè)）模式（集中輔導式和小組討論式兩種教學模式）；課程實驗教學模式（演示式、隨課式和階段式）；課程設(shè)計教學模式（集中式和分散式兩種形式）；專業(yè)實習教學模式（認識實習和生產(chǎn)實習包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式）；畢業(yè)實習教學模式（綜合性、總結(jié)性、擴展性的實習包括集中現(xiàn)場式和分散臨摹式）；畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）。

第二，社會實踐模式（B2）。包括打工模式――在假期或畢業(yè)實習階段；創(chuàng)業(yè)模式――在假期或不同的實習階段；服務(wù)模式――在假期或不同的實習階段；合作模式――與社會或與同學合作；知識模式――在專業(yè)實習階段進行開發(fā)；科研模式――參加或參與科研項目進行技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造。

4.建立實踐教學的模型

第一，實踐教學的構(gòu)成要素A=[A1 A2 A3 A4]，實踐教學內(nèi)容A1=[a11 a12 a13……a1n]，實踐教學形式A2=[a21 a22 a23……a2n]，實踐教學過程A3=[a31 a32 a33……a3n]，實踐教學效果A4=[a41 a12 a43……a4n]，其中aij≤1.0。

第二，實踐教學模式B=[B1 B2]，課程教學模式B1=[b11 b12 b13……b1n]，社會實踐模式B2=[b21 b22 b23……b2n]，其中bij≤1.0。

第三，實踐教學評判結(jié)果E=[A B]，E值越接近1.0，說明采用上述實踐教學體系適合性越好；否則應(yīng)反饋到實踐教學的各個構(gòu)成要素以及各個實踐教學模式中，查找原因，并及時采取相應(yīng)措施加以改進，以使實踐教學體系得到完善、可行、實用，提高實踐教學效果，實現(xiàn)理工科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，更好地為社會服務(wù)。

參考文獻

[1]黃智慧.基于高校教育改革中的教學實踐探析[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2006（3）：167～168

[2]伍一.應(yīng)用型本科實踐教學建設(shè)的探討[J].高等理科教育，2006（1）：118～121

[3]陳海寧.當前就業(yè)形勢下實踐教學改革的探討[J].江蘇高教，2005（5）：57～59

第5篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

浙江農(nóng)林大學環(huán)境資源學院在大一新生的《學會學習》課程中安排了一次職業(yè)生涯認知教育，首先，通過北森公司開發(fā)的朗途測試軟件的測試，讓學生初步了解自己的性格、能力等；再通過自我認識剖析、360度評價、櫥窗法分析等讓學生進一步了解自己的性格取向；其次，通過性格取向分析讓學生初步了解學生的人格特點，性格特點等；再次，試探性地傳授一些職業(yè)認知的內(nèi)容，讓學生初步了解自己的職業(yè)取向等。

一、當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

1.自我膨脹意識強，缺乏有效的自我定位

與學生的實際接觸中發(fā)現(xiàn)，目前的大學生普遍成長環(huán)境優(yōu)越，受家庭過于保護，自我膨脹意識很強，覺得自己很能干，什么都懂，在實際的的操作中大部分學生眼高手低。例如，張燕飛老師讓學生在課堂上練習CAD，可有些學生覺得她給的圖太繁瑣，不愿意畫，建議老師換點容易的。下課后卻說老師講得很快，什么都沒有學到，把責任推卸到老師身上，而不是從自身找問題。對待學業(yè)，很多學生希望越簡單越好，并不是真正希望學到知識。當真正邁入社會，設(shè)計公司或單位讓學生現(xiàn)場畫CAD時，很多學生卻無所適從，究其原因在于大部分大學生缺乏有效的自我定位和自我認知。

2.缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識

環(huán)境與資源學院的大學生一進校，輔導員就讓每人都交了一份大學4年的規(guī)劃，可是到了大二，我讓城規(guī)091的學生談?wù)劗敵踝约旱囊?guī)劃現(xiàn)在發(fā)生了哪些變化呢，90%學生都說不知道自己當初都寫了什么，當時完全是為了應(yīng)付差事。對于大學第4學期的規(guī)劃，一個學生這樣寫道：“因為變數(shù)太大，我也不知道自己這學期都能做些什么”；還有同學寫到她的目標就是減肥。通過訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的職業(yè)規(guī)劃理念較模糊，沒有普及到日常的學習生活中。部分學生職業(yè)規(guī)劃理念缺失，覺得以后的事情以后再說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，當他們遇到就業(yè)問題時，也就很難得到一個合理的、有效的解決方案。

3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引導體制不完善

由于職業(yè)生涯規(guī)劃于20世紀90年代才由歐美國家傳入我國，職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)在我國還是一個新興的行業(yè)，隨著職業(yè)生涯規(guī)劃市場需求的增長，在國內(nèi)為個人職業(yè)進行規(guī)劃的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師隨之產(chǎn)生。但由于這一行業(yè)在我國起步晚，相關(guān)制度和體制還不健全，職業(yè)規(guī)劃師和相關(guān)咨詢服務(wù)機構(gòu)非常短缺，職業(yè)規(guī)劃咨詢機構(gòu)的社會接受程度尚較低。浙江農(nóng)林大學對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃也只是附帶在《學會學習》、就業(yè)指導相關(guān)課程里面，并沒有專門的相關(guān)專業(yè)機構(gòu)和人員進行職業(yè)咨詢.

二、解決對策

在如今就業(yè)競爭壓力日益激烈的社會背景之下，有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生來說非常必要，面對存在的諸多問題，應(yīng)著重從以下幾個方面加以改進：

1.全面提升自我認知能力，樹立正確的職業(yè)目標

要想在激烈的社會競爭中立于不敗之地，必須認清自我，明確奮斗目標，提前作好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自我認知，是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。明確目標是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，因為有了目標才有努力的方向和動力。對大學生來說，通過相關(guān)軟件的心理測試，首先，要弄清自己的興趣愛好，能力、自我需要等，同時接觸了解目前社會上用人單位的要求，客觀分析自己適合干什么樣的職業(yè)。其次，根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合社會企業(yè)需求，制定奮斗目標，規(guī)劃自己大學4年自己應(yīng)做的事情。在職業(yè)目標的確定中，要采取彈性制，近期遠期相結(jié)合，且目標的制定要符合實際忌盲目夸大。

2.積極參加社會實踐與科研創(chuàng)新項目

實踐實訓是大學生了解社會、了解職業(yè)的窗口，一個好的社會實踐可使大學生受益無窮，甚至影響大學生的職業(yè)生涯發(fā)展。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生應(yīng)積極參加浙江農(nóng)林大學每年設(shè)立的科研創(chuàng)新項目、東湖杯創(chuàng)業(yè)大賽、課程實習、實驗以及導師的科研項目，假期應(yīng)到規(guī)劃、房產(chǎn)等相關(guān)單位實習，進行職業(yè)體驗。在參加實踐實訓中，大學生可以理論聯(lián)系實際，積累工作經(jīng)驗，增長社會閱歷，鍛煉實踐技能，提高自身綜合素質(zhì),為今后職業(yè)生涯的發(fā)展增添籌碼。

3.加強職業(yè)規(guī)劃課程建設(shè)，成立職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心

學校在開展職業(yè)規(guī)劃教育中應(yīng)加強職業(yè)規(guī)劃課程的建設(shè)，成立由教授和工作單位專家組成的職業(yè)生涯規(guī)劃指導中心。職業(yè)規(guī)劃課程包括學會學習、專業(yè)輔導、就業(yè)指導、崗位培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等。學校應(yīng)通過設(shè)立職業(yè)規(guī)劃課程，讓職業(yè)規(guī)劃意識深入人心，幫助學生科學的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學生今早的融入社會。在課程設(shè)置上，學校應(yīng)根據(jù)不同年級分階段進行職業(yè)生涯教育，以增強教育的針對性。對于大一新生，通過心理測試、能力測試、學會學習，使學生認清自我、適應(yīng)大學生活，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，確定初步職業(yè)目標；對大二學生則要進行專業(yè)教育，培養(yǎng)初步的專業(yè)技能，并擴充學生的綜合知識；對大三學生進行崗位培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，明確自己今后的奮斗目標，熟練應(yīng)用相關(guān)軟件，掌握專業(yè)技能；對大四學生要進行就業(yè)指導，包括就業(yè)政策、求職技巧、就業(yè)壓力疏導等方面的內(nèi)容，提高學生的就業(yè)競爭能力，使學生能盡快融入社會。

綜上所述，學校應(yīng)以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，引導學生在認清自我、了解社會需求的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)生涯奮斗的階段目標和總體目標，并采取相應(yīng)的措施付諸于實踐。學生應(yīng)充分利用好大學的一切資源，學習知識，學會生存，學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。全面提升自身的綜合能力，為貢獻社會，實現(xiàn)自我價值打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

\[1\]李迎春.對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考\[J\].江蘇高教，20011，(1)：118-119.

\[2\]朱軍.《學會學習》課程教學改革與實踐（浙江農(nóng)林大學環(huán)境與資源學院2011學生工作研討會交流材料）.

第6篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：社會類課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0181-03

一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會學淵源

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀末、20世紀初，是對工業(yè)革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應(yīng)。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個國家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐活動方面表現(xiàn)出一定的差異性，但不得不說，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關(guān)系，多數(shù)西方資本主義國家經(jīng)歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀中葉的工業(yè)革命，不僅是一場技術(shù)性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業(yè)本身除了牟利的動機之外，從19世紀開始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動力。在這場技術(shù)革命當中，煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要動力來源，鐵路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產(chǎn)地成為可能，城市逐漸成為產(chǎn)業(yè)和人口的聚集之地，與此同時，空氣污染、公共衛(wèi)生問題、住房問題特別是貧民窟的出現(xiàn)，引起了一些社會學家的關(guān)注。針對英國大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達了一個社會學家對城市問題的關(guān)注，書中試圖通過開展一場重大的社會變革來解決城市問題，為此，他構(gòu)建了一個是為健康、生活以及產(chǎn)業(yè)而設(shè)計的田園城市模式。20世紀初，圍繞美國芝加哥大學社會學系形成的社會學派對芝加哥城市的社會問題進行了一系列的實證研究，社會學的研究領(lǐng)域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集，為后來的都市社會學的誕生奠定了基礎(chǔ)。英國社會學家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對人類社會的影響，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會改革的重要手段，強調(diào)把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架，把城市放到區(qū)域的層面上進行分析，注重社會因素對城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會問題的關(guān)注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當今全球城市化和經(jīng)濟全球化的背景之下，城市社會問題日益復(fù)雜和多樣化，如何有效解決城市社會問題，不僅是社會學家關(guān)注的問題，也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動力之一。

二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀

城市經(jīng)歷了一個不斷變化和發(fā)展的過程，人們對城市的認識和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學，城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認為是一門實用型的技術(shù)科學。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實施在一定程度也促進了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的建設(shè)和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項具有全局性、綜合性和政策性特點的工作，涉及的領(lǐng)域不斷擴大，涉及的學科不斷增多，逐漸和其他學科的研究范圍相互交叉，研究內(nèi)容相互滲透，研究方法相互借鑒，學科多元化趨勢日漸凸顯。國務(wù)院學位委員會、教育部公布新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”一級學科，在此之前，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計僅僅是建筑學一級學科所屬的二級學科，其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃等均在其他學科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科的設(shè)置，是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，有利于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。目前，設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校數(shù)量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學、地理學和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設(shè)置上來看，主干課程仍然大多是以設(shè)計、工程技術(shù)類為主，由于受辦學歷史和專業(yè)特色的影響，一些學校增設(shè)了社會經(jīng)濟類、管理類、信息技術(shù)相關(guān)課程。隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問題的研究深入，國家也開始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會經(jīng)濟和人文方面的教育，從2000年開始，全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會開始開展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科課程作業(yè)交流評優(yōu)活動，社會調(diào)查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學中增加的一項重要內(nèi)容。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的定位與設(shè)置

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認為空間問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的核心，但隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來的諸多問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)當從其他學科中吸收相關(guān)的理論來充實城鄉(xiāng)規(guī)劃學的發(fā)展和實踐，同時，具備一定的社會學、經(jīng)濟學理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向來看，專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計人才必須具備具有對城市復(fù)雜環(huán)境的整體認識和思考，特別是對城市經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境的宏觀分析與把握。《全國高等學校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查教學任務(wù)的課程有“城市社會學”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學”、“城市研究專題”、“社會調(diào)查研究方法”、“規(guī)劃設(shè)計與綜合社會實踐”、畢業(yè)設(shè)計”，以上課程均明確提出了規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查理論和方法為教學內(nèi)容的要求。社會調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一，在實踐環(huán)節(jié)越來越顯示出它的基礎(chǔ)性作用和對規(guī)劃實踐的科學性的影響。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程教學內(nèi)容分為理論教學和實踐教學兩部分，社會類課程既包括基礎(chǔ)理論課程，又要加強城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查方法的應(yīng)用。學生通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程的學習，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認識城市，也為科學規(guī)劃城市奠定基礎(chǔ)。

依托于風景園林設(shè)立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)比較偏向于物質(zhì)形態(tài)和景觀的規(guī)劃與設(shè)計，在教學內(nèi)容上強調(diào)對學生設(shè)計能力的培養(yǎng)，忽略學生社會學相關(guān)課程的學習，重設(shè)計，輕調(diào)查，因此，如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建立社會類課程的特色教學內(nèi)容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學內(nèi)容應(yīng)當融合在理論、實踐、應(yīng)用環(huán)節(jié)的教學中去。建立從“理論―實踐―應(yīng)用”的課程教學內(nèi)容體系。在梳理相關(guān)高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，筆者認為城市社會類課程理論環(huán)節(jié)的課程應(yīng)當包括城市社會學和社會調(diào)查研究方法兩門課程，分別作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計調(diào)查報告，作為專業(yè)實踐和實習的一部分。應(yīng)用環(huán)節(jié)的內(nèi)容包含在畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)查分析部分中，作為考核畢業(yè)設(shè)計的標準之一。圍繞理論―實踐―應(yīng)用這條主線，筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學環(huán)節(jié)中設(shè)置了不同階段的相關(guān)課程和階段目標，如表1所示。

四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程教學探索

針對四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，適應(yīng)新形勢下的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新教學模式，在教學目標設(shè)立，教學內(nèi)容選擇，考核方式和實踐教學進行探索，主要包括以下方面：

1.建立以培養(yǎng)復(fù)合型人才為導向的教學目標。所謂復(fù)合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。復(fù)合型人才包括知識復(fù)合、能力復(fù)合、思維復(fù)合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才既要有扎實的設(shè)計能力，同時也要具備對城鄉(xiāng)復(fù)雜問題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學目標旨在通過課程的學習，學生能夠從社會學的角度觀察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過程中的復(fù)雜問題，并有一個系統(tǒng)的、整體的認識。并能夠?qū)⑸鐣W的研究方法和社會調(diào)查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計實踐工作中加以應(yīng)用。

2.社會熱點導入式的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學中具有十分重要的基礎(chǔ)地位，它的作用在于系統(tǒng)、簡明地敘述和解釋基本知識和理論。但社會發(fā)展是個復(fù)雜的過程，教材的更新遠遠跟不上社會經(jīng)濟和城市的發(fā)展速度，就出現(xiàn)了課程內(nèi)容與實際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實踐必然導致學生對教學內(nèi)容喪失興趣。在教學過程中激發(fā)學生興趣的有效途徑就是將社會熱點融入教學內(nèi)容，讓學生主動關(guān)注和思考社會問題或社會現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從專業(yè)角度去解決問題。例如我國城市規(guī)劃目前的熱點諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等，這些都是城市適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的變革，和社會發(fā)展和城市問題密切相關(guān)。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來面對和適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)是一個值得思考的問題。因此，在教學過程中從專業(yè)熱點導入問題，讓學生深入了解社會熱點的背景，激發(fā)學生自主學習的熱情，社會熱點導入式的教學內(nèi)容必將激發(fā)學生更大的學習興趣。

3.建立有效銜接的課程關(guān)聯(lián)的教學模式。社會類課程的教學內(nèi)容不僅僅包括社會學理論和方法的學習，最重要的是使學生能夠從社會學的角度來審視城市發(fā)展，將社會學延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去，在理論教學內(nèi)容上主動關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容上去，比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關(guān)內(nèi)容。另外，在教學安排上，合理安排各課程教學順序，城市社會學和社會調(diào)查研究方法兩門課的理論學習安排在大二階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計調(diào)查報告安排在專業(yè)實習或?qū)嵺`內(nèi)容中去，安排在大三階段，作為應(yīng)用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計前期調(diào)查分析結(jié)合畢業(yè)設(shè)計安排，在大四階段安排。

4.建立教學―實踐―應(yīng)用三維一體式的聯(lián)動教學方法。在以前的教學過程中，大多數(shù)學生認為社會學課程理論性較強，與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實踐有些偏離，事實上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設(shè)計的實踐能力的培養(yǎng)離不開對城市現(xiàn)象和城市復(fù)雜問題的分析和解讀，社會類課程恰巧彌補了這一點。因此在教學方法的使用上，應(yīng)當強調(diào)教授法和學習方法的統(tǒng)一。任何一個理論的誕生都是依托于特定時代背景之下，因此，筆者認為在理論教學環(huán)節(jié)，應(yīng)當打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學方法，將學生的思維穿越到特定的歷史時期，以歷史為坐標，用歷史發(fā)展的眼光來解讀理論，最終任何一個偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學生對理論的認知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強學生的思考能力的培養(yǎng)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深化理論學習。實踐環(huán)節(jié)中，建立城市社會實踐調(diào)查平臺，將社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習與關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來，特別是專業(yè)課程教學內(nèi)容、社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習，課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計串聯(lián)起來，建立從教學―實踐―應(yīng)用的三維一體式的聯(lián)動教學方法。教育部文件《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別是加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)?！背青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程實踐教學環(huán)節(jié)包括以下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)。第二，專業(yè)實習環(huán)節(jié)，如城市認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。第三，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。通過以上三環(huán)節(jié)的教學，從課程練習到實踐應(yīng)用，形成課程實踐教學主線，在實踐教學的考核過程中，通過舉行評優(yōu)活動，特別是與全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會開展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本課程作業(yè)（規(guī)劃設(shè)計、調(diào)查報告）交流評優(yōu)活動相結(jié)合，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

基于對城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會學淵源的思考，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會公共政策的屬性日漸凸顯。同時城鄉(xiāng)規(guī)劃學科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會責任，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展離不開社會類學科的交流與融合，目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設(shè)計能力培養(yǎng)，缺少對社會學方法的認知和思維方式的鍛煉，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的研究方法應(yīng)當是一種有結(jié)構(gòu)的多學科方法，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應(yīng)當是跨學科的交流與整合，因此，四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程的建設(shè)顯得尤為必要，如何將社會類課程進行有效融合和銜接還需要進一步的探索。

參考文獻：

[1]曹康，西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡史[M].南京：東南大學出版社，2010.

第7篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查 地方本科院校

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）09-081-02

一、問題的提出

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡稱城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)）是1998年國家教育部第四次專業(yè)目錄調(diào)整設(shè)立的地理學類應(yīng)用性理科專業(yè)。該專業(yè)發(fā)展迅速，據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到2008年全國已有158所高校開設(shè)了該專業(yè)。經(jīng)濟全球化、市場化、工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化已經(jīng)成為重要的時代背景，面對經(jīng)濟增長的資源環(huán)境約束強化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)等重要問題，我國社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對該專業(yè)的人才需求顯著增加。但是在高等教育進入大眾化階段以來，我國大多數(shù)院校該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況并不盡人意。最近幾年一些學者從自身院校專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)實際出發(fā)，基于就業(yè)視角進行了探討，多數(shù)學者認為人才培養(yǎng)目標趨同、專業(yè)方向不明和定位模糊，導致不能明確社會對本專業(yè)人才的行業(yè)需求面向，是造成畢業(yè)生就業(yè)困難的主要原因。

筆者所在的黑龍江科技學院是一個新興的地方本科院校，2002年在城市規(guī)劃、地質(zhì)工程等工科專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，從2003年開始招收本科生，授予理學學士學位，至今有6屆畢業(yè)生。專業(yè)開設(shè)之初與多數(shù)院校一樣，由于相關(guān)學科基礎(chǔ)和師資力量相對薄弱，存在專業(yè)定位模糊、特色不明顯、課程體系龐雜、學生就業(yè)競爭力不強等共性問題。因此，有必要定期對畢業(yè)生去向進行跟蹤調(diào)查、統(tǒng)計分析并加以仔細研究，從而明確本專業(yè)畢業(yè)生服務(wù)面向的主導行業(yè)和領(lǐng)域,從而準確把握專業(yè)人才培養(yǎng)方向和特色定位。

二、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查實證分析

本次調(diào)查對象是黑龍江科技學院資源環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)2007-2012歷屆畢業(yè)生，調(diào)查樣本容量為287人。調(diào)查內(nèi)容主要涉及畢業(yè)生去向、工作單位性質(zhì)及類別、工作崗位與專業(yè)對口情況等。調(diào)查方法是直接訪談法，通過召開畢業(yè)生校友座談會、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話回訪等多種途徑，向畢業(yè)生本人或知情者進行跟蹤調(diào)查，及時更新畢業(yè)生去向的最新信息，并進行分類匯總，對歷屆畢業(yè)生去向的變動趨勢進行分析。調(diào)查結(jié)果（表1）顯示了2007-2012年歷屆畢業(yè)生去向的總體狀況：到私企、國企、外企等各類企業(yè)工作的畢業(yè)生占67.6%，到政府機關(guān)管理部門工作的畢業(yè)生占9.4%，到科研設(shè)計、教學等事業(yè)單位的畢業(yè)生占4.2%，考研的畢業(yè)生占16%，出國、參軍等其他畢業(yè)生占2.8%。

把企業(yè)按照私企、國企（石油企業(yè)、農(nóng)墾企業(yè)等）、其他企業(yè)（外資、三資企業(yè)等）分類統(tǒng)計，結(jié)果（表2）顯示2007-2012屆所有畢業(yè)生中，90.2%到私企工作，4.1%到國企工作，5.7%到其他企業(yè)工作。

對2007-2012屆畢業(yè)生到企業(yè)工作崗位與專業(yè)對口情況進行分析（表3），到與本專業(yè)對口的企業(yè)工作的畢業(yè)生比例總體在50.5%，其他與本專業(yè)不對口的占49.5%，雖然歷屆有所波動，但專業(yè)對口率有上升的趨勢。

把與專業(yè)對口的企業(yè)類別細分為土地勘測規(guī)劃設(shè)計公司、房地產(chǎn)投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設(shè)項目管理公司、土地房地產(chǎn)估價公司、地理信息技術(shù)服務(wù)公司等，并針對歷屆畢業(yè)生進行統(tǒng)計如表4。結(jié)果顯示，總體上2007-2012屆畢業(yè)生到土地房地產(chǎn)投資開發(fā)公司、城鄉(xiāng)建設(shè)項目管理公司、土地勘測規(guī)劃設(shè)計公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生比例達到59.2%，到地理信息技術(shù)服務(wù)公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生為22.4%，還有18.4%的畢業(yè)生到土地房地產(chǎn)估價公司從事與本專業(yè)相關(guān)工作；歷屆到不同類別公司從事與專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生比例處于不穩(wěn)定的波動狀態(tài)，但是最近的2012屆畢業(yè)生到企業(yè)從事與專業(yè)相關(guān)工作的比例達到100%。

歷屆畢業(yè)生中，進入與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)方向密切相關(guān)的行政管理部門的占51.3%，主要包括城鄉(xiāng)規(guī)劃部門、城鄉(xiāng)建設(shè)管理部門、國土資源管理部門、環(huán)保部門、政府綜合部門等，其中本專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)最多的是城鄉(xiāng)建設(shè)和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理部門，占81.3%。還有一些畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府等農(nóng)村基層從事國土、規(guī)劃管理等工作，這是適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要的充分體現(xiàn)。在進入各級政府機關(guān)及行政管理部門工作的畢業(yè)生中，在哈爾濱、大連、廈門、呼和浩特等大城市從事城鄉(xiāng)建設(shè)、規(guī)劃管理、國土資源管理等工作的僅占28%，其余72%都是到縣級或縣級以下的中小城市從事城鄉(xiāng)建設(shè)、規(guī)劃管理等工作。在進入各級政府機關(guān)及行政管理部門的畢業(yè)生中，只有25.9%的畢業(yè)生是當年畢業(yè)前通過公務(wù)員考試被錄用的，其余畢業(yè)生基本都是在畢業(yè)后或次年進入行政管理部門工作的。

考取研究生一直是本專業(yè)部分畢業(yè)生的去向之一。畢業(yè)當年考取國內(nèi)研究生的學生占81.3%，另外還有18.7%的畢業(yè)生是次年考取的。在這里僅對考取國內(nèi)研究生的院校及專業(yè)分布特點進行分析。在考取國內(nèi)研究生的畢業(yè)生中，考取地理學科的自然地理、地理信息系統(tǒng)、人文地理方向的占總?cè)藬?shù)的58.7%；考取生態(tài)、資源環(huán)境類的占19.6%；考取農(nóng)林遙感類的占6.5%；考取土地資源管理等經(jīng)濟管理類的占15.2%。在考取國內(nèi)研究生的畢業(yè)生中，院校類型有師范類、農(nóng)林類、綜合類（含理工類）、地礦類、科研院所等，考取211院校的占56.5%。歷屆考研率變動較大，主要是受當年生源的影響較大造成的。

第8篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養(yǎng)方案制定與教學模式選取的時候，應(yīng)針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、辦學定位及培養(yǎng)目標的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設(shè)發(fā)展過程中主張向應(yīng)用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將人文地理的人文、經(jīng)濟要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設(shè)計技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用性強，強調(diào)學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學科專業(yè)人才需要的實踐教學體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐要緊密結(jié)合，實踐教學環(huán)節(jié)是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：學生既能在相關(guān)規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術(shù)要求。

1.3 實踐教學體系

根據(jù)該校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設(shè)計類單位以及相關(guān)的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術(shù)能力的需求，力求培養(yǎng)學生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構(gòu)建了“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學體系。3年的基礎(chǔ)課程實踐加1年的畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）。其中，3年的基礎(chǔ)課程實踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎(chǔ)上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實地調(diào)研等）以及地理課程的實驗內(nèi)容和野外實習內(nèi)容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業(yè)綜合實踐安排學生到設(shè)計類單位或相關(guān)的規(guī)劃管理部門進行專業(yè)實習（1個學期），畢業(yè)設(shè)計（論文）要求實踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業(yè)設(shè)計或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎(chǔ)課程實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐。實踐教學體系體現(xiàn)了實踐教學方式的改進和實踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，并且促進實踐教學從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達到專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建及實施措施

集寧師范學院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進專業(yè)課程規(guī)劃建設(shè)的同時，學院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)理論基礎(chǔ)好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理、城市交通設(shè)計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關(guān)法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.1 課程實習實訓教學模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實操技術(shù)并重，不斷加強計算機等新技術(shù)應(yīng)用，不斷深化實踐與理論相結(jié)合的教學模式。在實施過程中，通過對學?，F(xiàn)有資源進行整合，完善專業(yè)實驗室的建設(shè)，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設(shè)（包括課程調(diào)研、綜合實習、專業(yè)實習等），為學生在校外調(diào)研、實習創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進專業(yè)實踐教學建設(shè)與創(chuàng)新。

2.2 科學研究型教學模式

研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實踐教學中，可以將學生分組進行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學生實地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學生編寫實習調(diào)研報告的模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學模式

依托學校在當?shù)剡M行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，加強與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實踐教學合作模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學校已與當?shù)氐囊?guī)劃設(shè)計單位達成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的實習基地，讓學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業(yè)知識。

第9篇：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 綜合導師制 創(chuàng)新人才 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃

中圖分類號：K901；G642 文獻標識碼：A

本科生綜合導師制是指在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、品德兼優(yōu)的老師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、品德、生活及心理等進行個別指導的教學制度。湖北大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)正在試點本科生綜合導師制，這對地理學教師群體和學生群體都提出新的要求。強化基于綜合導師制的教師因材施教，滿足學生個體發(fā)展需要是深化地理學特色綜合導師制實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的長效機制。

1本科生綜合導師制定位

本科生綜合導師制是以高等學校學生學年論文、階段實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文一體化指導為主線，兼顧學生的思想品德、就業(yè)咨詢、選課指導等內(nèi)容，對學生的學習、科研、思想、就業(yè)等方面進行全方位指導的教學管理制度與方法。相對于傳統(tǒng)的輔導員、班主任制度及研究生導師制而言，本科生綜合導師制強調(diào)個別指導和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機制，特色鮮明。本科生綜合導師制不僅“導學”還要“導向”，充分體現(xiàn)因材施教的教育思想和教書育人的辦學宗旨。

湖北大學資源環(huán)境學院結(jié)合地理學人才培養(yǎng)的新要求實施本科生綜合導師制，重點在于對本科生的“綜合”指導和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時，有效對接學工輔導員、班主任的相關(guān)工作，使三者之間各有重點。

2本科生綜合導師制主體特征分析

2.1學生主體特征

學生個體化思維方式、愛好、性格、態(tài)度、責任心等的差異決定需要對學生進行差別化指導，這就要求導師能夠因材施教。以湖北大學2013級人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生為例，在統(tǒng)一的專業(yè)課程體系下，不同學生個體的偏好存在較大差異。有些學生從專業(yè)知識入手逐漸對科研產(chǎn)生濃厚興趣、有些學生以專業(yè)課程為基礎(chǔ)參加相關(guān)的學科競賽（如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等）、有些學生在本專業(yè)體系的基礎(chǔ)上開展交叉學科的學習。學生們體現(xiàn)出來的各類需求不僅僅是基于興趣和愛好的，還需要導師從專業(yè)思維、學術(shù)思想方面進行引導。

2.2導師主體特征

導師對學生的指導在內(nèi)容上應(yīng)該定位在學年論文、綜合實習、學位論文、課程設(shè)計（作業(yè)）等四個方面。導師的職責范圍不能“攤大餅”似的擴展，要對接各自專業(yè)特長和教學風格。同時，要充分結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀和實際情況，適度指導，過高要求和過低要求都不利于學生成長。

3基于綜合導師制的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1團隊組織模式

導師個體的思維往往存在局限性，團隊的作用是明顯優(yōu)于個體。因此，要充分利用已經(jīng)形成的科研團隊和教學團隊，定期召開團隊會議，增加討論并制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。湖北大學資源環(huán)境學院目前具有人文地理學、植物地理學、環(huán)境生態(tài)學等多支教學和科研團隊，團隊間形成互補、團隊內(nèi)形成合力。教學團隊和科研團隊的綜合影響力能有效推動導師和學生的交流互動，各個團隊通過項目成果交流和討論讓導師們能夠了解其他導師的研究方向，拓寬知識面、提高學術(shù)水平。當然團隊組織的更大作用是能讓優(yōu)秀的同學盡快融入團隊，快速認識自己，并根據(jù)自我偏好參與科學研究和專業(yè)課學習。激烈的討論和頻繁的交流一定會碰撞出新觀點、新思想，這些不循規(guī)蹈矩的結(jié)論會讓學生們產(chǎn)生新的認識、摒棄舊的觀點，是他們形成創(chuàng)新思維的重要源泉。

3.2產(chǎn)學研結(jié)合模式

構(gòu)建綜合導師制背景下產(chǎn)學研結(jié)合模式，協(xié)同科研、教學和生產(chǎn)在功能與資源上的優(yōu)勢，將創(chuàng)新思維上、中、下對接耦合，既能將技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也能讓學生較好地適應(yīng)社會環(huán)境?；诰C合導師制的產(chǎn)學研結(jié)合模式的核心支點在于創(chuàng)新，生產(chǎn)、教學和研究都離不開創(chuàng)新，教學中注重對新方法、新成果的推介，科研中注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，生產(chǎn)中注重創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用。強化導師在產(chǎn)學研結(jié)合中對學生的引導作用是“以人為本”教育思想的體現(xiàn)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4本科生綜合導師制實施應(yīng)關(guān)注的問題

綜合導師制應(yīng)該是雙向選擇的，學生可以根據(jù)偏好選擇導師，導師也可以根據(jù)學生的特點選擇學生。遴選之前進行宣傳引導，保證學生能夠充分了解導師，雙向選擇之后導師要盡快融入角色。班主任、輔導員和綜合導師之間的相互聯(lián)系在一定程度上影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此合理權(quán)衡三者之間關(guān)系尤為重要。形成三者之間聯(lián)動機制能夠有效增進師生感情，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生更好地融入團隊。

綜合導師制的核心目標之一在于培養(yǎng)創(chuàng)新（拔尖）人才，通過導師團隊的引導，逐步讓學生形成創(chuàng)新的思維方式，增強學生適應(yīng)社會的能力。因此，如何不斷提高學生的創(chuàng)新能力仍是未來一段時期高等教育本科人才培養(yǎng)亟需破解的難題。

L芑鶼钅浚汗易勻豢蒲Щ鶼钅浚？1501593）。

參考文獻

[1] 馮曉麗，孫凈宇.大類招生本科生導師制改革探討――以中國石油大學（北京）為例[J].中國成人教育，2011（15）：53-55.