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[關(guān)鍵詞]院校 影視專業(yè)普通話 教學(xué) 訓(xùn)練 方法
我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，復(fù)雜的歷史條件造成了漢語(yǔ)嚴(yán)重的方言分歧和方言隔閡，為南北經(jīng)濟(jì)、文化交流，人才和勞動(dòng)力的流動(dòng)設(shè)置了障礙。在改革開(kāi)放持續(xù)發(fā)展并已進(jìn)入信息時(shí)代的今天，消除方言隔閡，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言統(tǒng)一，便成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)好普通話已是擺在全體公民面前的重要任務(wù)。作為推廣普通話基礎(chǔ)的各級(jí)各類院校，特別是影視傳媒專業(yè)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起運(yùn)一重任。
首先，我國(guó)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)實(shí)用型人才，在一般人看來(lái)，普通話教學(xué)顯得較為次要。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生普通話的訓(xùn)練是一個(gè)提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)高職教育中應(yīng)占一席之地。
其次，廣播影視是通過(guò)聲音和圖像進(jìn)行傳播的媒體，規(guī)范的語(yǔ)言文字和普通話是其最重要的信息載體，廣播的“聲情并茂”和影視的“聲畫(huà)和諧”都離不開(kāi)規(guī)范的語(yǔ)言文字。然而隨著中國(guó)廣播影視事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，一些播音員、主持人、演員、編輯、記者來(lái)不及接受系統(tǒng)的、嚴(yán)格的訓(xùn)練，再加上外來(lái)文化和一些社會(huì)不良語(yǔ)言文字使用現(xiàn)象的影響，使廣播影視語(yǔ)言文字工作出現(xiàn)了普通話水準(zhǔn)下降、知識(shí)性的錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生等問(wèn)題，對(duì)推廣規(guī)范的普通話產(chǎn)生不良的影響。那么如何開(kāi)展普通話訓(xùn)練呢?我認(rèn)為，要使學(xué)生掌握并使用一定水平的普通話，必須從以下多個(gè)方面入手。
一、提高認(rèn)識(shí)，把說(shuō)好普通話看作學(xué)生就業(yè)的通行證抓到實(shí)處
要搞好普通話訓(xùn)練，首先應(yīng)端正師生的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)普通話在提高教學(xué)質(zhì)量上的作用和在學(xué)生畢業(yè)后的“實(shí)用”價(jià)值。高職高專畢業(yè)的學(xué)生，將來(lái)多數(shù)主要是從事中高級(jí)服務(wù)性工作，畢業(yè)前都需要參加普通話培訓(xùn)及測(cè)試。即使是不需要普通話等級(jí)證書(shū)的公共服務(wù)行業(yè)，可能也會(huì)因?yàn)槟愕囊粡埰胀ㄔ挼燃?jí)證書(shū)而更加青睞你，普通話水平的高低可能成為影響就業(yè)的關(guān)鍵。因此，說(shuō)好普通話這時(shí)就顯得尤為重要了?；谶@種實(shí)際需求，加強(qiáng)普通話教學(xué)和訓(xùn)練應(yīng)作為學(xué)校搞好素質(zhì)教育的重要內(nèi)容抓緊抓好抓實(shí)。
二、準(zhǔn)確發(fā)音，對(duì)說(shuō)好普通話至關(guān)重要
漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)分為聲、韻、調(diào)幾個(gè)部分。一個(gè)人普通話說(shuō)得好不好，主要看他的發(fā)音是否準(zhǔn)確，如果音發(fā)得好，發(fā)得準(zhǔn)確，我們就說(shuō)他普通話講得不錯(cuò)，如果語(yǔ)音不準(zhǔn)確，南腔北調(diào)，我們就會(huì)說(shuō)他普通話講得不好。漢字的發(fā)音應(yīng)該以遵循漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。要求得“珠圓玉潤(rùn)”，應(yīng)該盡量將每個(gè)漢字的發(fā)音過(guò)程處理成為“棗核形”，以聲母或者韻頭為一端，以韻尾為另一端，韻腹為核心。這是讓自己的普通話更純正的關(guān)鍵。一個(gè)漢字的音程很短，大多在三分之一秒就會(huì)結(jié)束。要在短短的時(shí)間內(nèi)兼顧聲韻調(diào)和吐字歸音，必須從日常訓(xùn)練開(kāi)始嚴(yán)格要求：一是出字――要求聲母的發(fā)音部位準(zhǔn)確、彈發(fā)有力；二是立宇――要求韻腹拉開(kāi)立起，做到“開(kāi)口音稍閉，閉口音稍開(kāi)”；三是歸音――干凈利落，不可拖泥帶水。尤其是iunng等做韻尾時(shí)，要注意口型的變化。
為了音準(zhǔn)，要抓好漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，練好基本功?？砂褲h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期貫穿在語(yǔ)文教學(xué)中。如，可堅(jiān)持給每一課的題目、作者、生字生詞特別是容易讀錯(cuò)的字詞注音的做法，這是學(xué)習(xí)拼音的一個(gè)好辦法。
三、正確、熟練地區(qū)分平舌音與翹舌音應(yīng)當(dāng)成為訓(xùn)練的重點(diǎn)
我省大部分地區(qū)沒(méi)有讀翹舌音zh、ch、sh、r的習(xí)慣，而是多將它們混入相應(yīng)的平舌音中?；蛳喾吹那闆r是，當(dāng)學(xué)會(huì)了翹舌音的正確發(fā)音后，又在實(shí)際運(yùn)用中把所有的平舌音念成翹舌音，或該讀平舌音的讀成翹舌音，該讀翹舌音的讀成平舌音。那么，怎樣才能解決上述矛盾呢?
首先必須學(xué)會(huì)翹舌音的正確發(fā)音，通過(guò)熟讀翹舌音以養(yǎng)成一種新的發(fā)音習(xí)慣。這是一個(gè)重要的前提條件。在上述基礎(chǔ)之上則可以進(jìn)行下面一系列區(qū)分平舌音與翹舌音的訓(xùn)練了。
第一、用歸類方式熟記平舌音字。在普通話中，聲母為翹舌音的詞語(yǔ)很多，是平舌音詞語(yǔ)的兩倍多。本著省時(shí)省力的原則，記字時(shí)可著重記平舌音字。為記憶方便可把字典中比較常見(jiàn)的平舌音字列出歸類。其中列出的代表字記住一個(gè)就意味著記住了一類字，非代表字表面上記一個(gè)是一個(gè)，但若能將其中的同音宇再歸類記憶，則記憶的效果會(huì)好很多。歸類方式舉例如下：
代表字：
說(shuō)明：代表字順序排列的原則：一是聲母按z、c、s的順序，二是韻母按陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)的順序。這樣就不會(huì)漏排，且記住一個(gè)等于記住一類字，事半功倍。
第二、在詞語(yǔ)中鞏固記憶平舌音字。如做大量的類似以下混合發(fā)音的練習(xí)：zh－z：準(zhǔn)則、活罪、制作…… z―z：自在、祖宗、粽子……sh--s：上司、哨所、神色……z--ch：資產(chǎn)、在職、最遲……
第三、在句子中鞏固記憶平舌音字。如：天才并不是自生自長(zhǎng)在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生長(zhǎng)的民眾產(chǎn)生、長(zhǎng)育出來(lái)的，所以沒(méi)有這種民眾，就沒(méi)有天才。
據(jù)路邊社小道消息，xx所在的班級(jí)語(yǔ)文總分上100分只有5人，數(shù)學(xué)總分上100分只有3人，如果是真的，那xx的成績(jī)也算不錯(cuò)了。
不過(guò)，正如張老師所說(shuō)的，我們做家長(zhǎng)的不要在孩子面前表現(xiàn)出太在意成績(jī)，要不然，孩子和家長(zhǎng)都會(huì)成為成績(jī)的奴隸。我也同意這樣的觀點(diǎn)，所以呢，我對(duì)于xx這次的成績(jī)沒(méi)有給予太大的興奮度，而是像平常xx拿回課堂測(cè)試卷那樣，和xx一起拿著卷子，找出出錯(cuò)的地方，幫她改正，避免她下次再犯同樣的錯(cuò)誤。
存在的不足
對(duì)于上學(xué)期的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)xx有三方面的不足：
1、粗心。在平常的做作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和這次的期中考試中，xx都有粗心的表現(xiàn)，有個(gè)別的題目，xx不是不會(huì)，而是粗心大意給落下忘記做了，或者是粗心做錯(cuò)了。
2、分不清楚拼音里面的翹舌音和卷舌音。由于我們家沒(méi)有說(shuō)普通話的習(xí)慣，導(dǎo)致了xx在學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，對(duì)于個(gè)別漢字的發(fā)音分不清楚到底是翹舌音還是卷舌音，這也使得xx在這次語(yǔ)文期中考試中丟了3分。
3、漢字、拼音、數(shù)字的書(shū)寫(xiě)有待提高。由于幼兒園的時(shí)候不要求學(xué)寫(xiě)字，現(xiàn)在上小學(xué)了才學(xué)習(xí)寫(xiě)字，就會(huì)有一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，漢字、拼音、數(shù)字也會(huì)寫(xiě)得有點(diǎn)歪歪斜斜了。
下學(xué)期的改進(jìn)方案
針對(duì)以上的不足，我為xx制訂了改進(jìn)方案：
1、減少粗心現(xiàn)象。我覺(jué)得，小孩子粗心是一個(gè)小通病，只要教給孩子自我反思和改正錯(cuò)誤的方法就好了。所以，在平時(shí)學(xué)習(xí)中，做完作業(yè)后，要xx自己先檢查一遍，確定沒(méi)錯(cuò)了，再給我檢查。當(dāng)然了，考試的時(shí)候也一樣，要檢查完了，確定沒(méi)錯(cuò)了才交卷子，盡量避免因?yàn)榇中谋豢鄯帧?/p>
漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，也是為識(shí)字打基礎(chǔ)的階段。學(xué)了漢語(yǔ)拼音還可以幫助說(shuō)好普通話，掃除閱讀障礙，因此，漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)是很重要的。
1 當(dāng)前，漢語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
拼音中聲母、韻母比較多，學(xué)生發(fā)音有困難而且有學(xué)得快忘得也快的特點(diǎn)。
受方言影響發(fā)音不準(zhǔn)。我們常武地區(qū)的學(xué)生往往發(fā)不好翹舌音zh、ch、sh、r，平翹舌音容易混淆，該翹不翹，該平卻翹。第二個(gè)發(fā)音難點(diǎn)是前后鼻音，鼻音丟失或不到位，前后鼻音混淆。一些外地學(xué)生在發(fā)“n、l”倆音時(shí)也有困難，把“大腦”讀成“大老”。
聲調(diào)怪異，過(guò)分拖腔帶調(diào)。一些新生在剛接觸四聲時(shí)，對(duì)第二聲往往把握不好，像唱歌一樣找不著調(diào)。在拼讀過(guò)程中，韻母過(guò)分拖調(diào)，聽(tīng)起來(lái)很不舒服。
受兒時(shí)啟蒙語(yǔ)言的影響，說(shuō)話養(yǎng)成“長(zhǎng)舌頭”或“短舌頭”的壞習(xí)慣。
在拼讀學(xué)習(xí)中，辨析不對(duì)韻母，學(xué)生往往把復(fù)韻母讀成兩個(gè)單韻母，導(dǎo)致拼讀不出。
相似聲母混淆，b與d總不分，p與 q ?；煜?。
家長(zhǎng)不重視，學(xué)生缺乏興趣。有些家長(zhǎng)認(rèn)為拼音學(xué)不好沒(méi)關(guān)系，只要把字學(xué)好就行，一開(kāi)始對(duì)孩子的拼音學(xué)習(xí)不問(wèn)不管。一些拼音悟性差的學(xué)生一開(kāi)始落后了，慢慢地對(duì)拼音失去興趣，越學(xué)越難，越難越怕，越怕越?jīng)]勁。
2 解決漢語(yǔ)拼音教學(xué)中問(wèn)題的有效策略
2.1聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)
人類語(yǔ)言的源泉是生活，兒童入學(xué)前就會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的生活口語(yǔ)，拼音就是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的，學(xué)拼音的過(guò)程是不斷激活學(xué)生生活體驗(yàn)的過(guò)程。因此，拼音學(xué)習(xí)必須與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。教師要聯(lián)系學(xué)生日常的生活口語(yǔ)學(xué)拼音。比如蘇教版漢語(yǔ)拼音第一課a的四聲教學(xué)，如果只是由教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生往往學(xué)得索然無(wú)味，就很難達(dá)到預(yù)想的效果。筆者在教學(xué)中就做個(gè)有心人，在生活口語(yǔ)中找找a的四聲發(fā)音。筆者是這樣教學(xué)a的四聲的：筆者指著圖上一位阿姨的頭像說(shuō)，小朋友，我們?cè)趺捶Q呼她？學(xué)生答“阿姨”。教師解說(shuō)“阿姨”的“阿”就是a的發(fā)音。學(xué)生齊說(shuō)“阿姨”的“阿”。教師接著講在平時(shí)說(shuō)話中，我們聽(tīng)不清楚別人的話，有疑問(wèn)時(shí)會(huì)說(shuō)，啊，你說(shuō)什么？這里用到了第二聲的a，連起來(lái)讓學(xué)生跟說(shuō)句子時(shí)體會(huì)a的第二聲，再讓學(xué)生用a的第二聲來(lái)說(shuō)一些句子。學(xué)生說(shuō)，啊，你怎么啦？啊，怎么回事？進(jìn)一步鞏固發(fā)音。當(dāng)我們驚訝時(shí)會(huì)說(shuō)，啊，這就是你的新發(fā)現(xiàn)。這里又用到了第三聲的a，學(xué)生用三聲的a說(shuō)句子，學(xué)生說(shuō)，啊，是這樣嗎？當(dāng)我們看到了美麗的景物會(huì)發(fā)出感嘆，啊，這里真美！這里用到了四聲的a。這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，自然而然把a(bǔ)的四聲與日常生活語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)了。這樣的教拉近了學(xué)生與拼音的距離，來(lái)源于生活體驗(yàn)的發(fā)音學(xué)生容易記憶。
幼兒園的小朋友在學(xué)語(yǔ)言時(shí)，對(duì)兒歌可謂情有獨(dú)鐘，中班的幼兒一口氣就能背上好幾首兒歌，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在拼音教學(xué)中，筆者適當(dāng)?shù)胤湃肜世噬峡诘恼Z(yǔ)境兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)拼音的興趣。
2.2對(duì)癥下藥，突破發(fā)音難點(diǎn)
在漢語(yǔ)拼音字母教學(xué)中，受方言的影響，第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是翹舌音zh ch sh r，教材上是先易后難安排的，先教平舌音z c s，然后再教翹舌音zh ch sh r。筆者在教翹舌音時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音時(shí)往往把他發(fā)成卷舌音，也就是他的舌位不對(duì)，為了糾正學(xué)生的舌位，筆者就用兩手演示，下面的手表示舌頭，上面的手表示硬腭，通過(guò)演示學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的舌位只要上翹到中部就可以了，不要卷到后面去。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與聽(tīng)辯，慢慢地就體會(huì)到翹舌音的正確發(fā)音方法。
2.3啟發(fā)想象，讓拼音活起來(lái)
拼音符號(hào)是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，讓學(xué)生直接記憶那么多抽象的符號(hào)、抽象的拼音規(guī)則是比較困難的，學(xué)生也容易混淆。低年級(jí)學(xué)生的形象思維是占主導(dǎo)地位的，教師要善于啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生把拼音符號(hào)想象成一個(gè)個(gè)具體的事物或圖形，讓學(xué)生用他喜歡的事物來(lái)幫助記憶字母形狀。在學(xué)生眼里，拼音字母一個(gè)個(gè)活了起來(lái)，成了他們身邊的好朋友。比如，聲母“y”的教學(xué)。教師問(wèn)：“y”像什么？學(xué)生說(shuō)像樹(shù)杈，像手形y，像古代衣領(lǐng)，像他的小彈弓等等。想象后，教師引導(dǎo)學(xué)生編成兒歌記憶，一個(gè)樹(shù)杈yyy，古人衣領(lǐng)yyy。這樣，讓字母穿上了生活化的外衣，孩子對(duì)y的樣子就記得牢
2.4開(kāi)展游戲，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)拼音
幼兒園是以游戲活動(dòng)為主的，在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，孩子比較適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以游戲貫穿課堂。在拼音教學(xué)中筆者常用的游戲歸類如下：
看口型猜字母。如出示字母aoeiuu，教師擺好口型，讓學(xué)生猜一猜。也可以讓學(xué)生擺好口型，教師來(lái)猜。
聽(tīng)音選號(hào)。如教師先出示音近的三個(gè)韻母ai an ang，教師發(fā)音，學(xué)生選號(hào)。
聽(tīng)音找朋友。教師發(fā)給學(xué)生一些聲母韻母的卡片，教師讀出一個(gè)音節(jié)ba學(xué)生拿著卡片上來(lái)，口說(shuō)你的朋友在這里，再拼讀ba。
聽(tīng)音帶帽。教師讀一個(gè)音節(jié)詞，學(xué)生給拼音詞標(biāo)上聲調(diào)。
送音節(jié)寶寶回家。教師出示圖與音節(jié)，請(qǐng)學(xué)生把音節(jié)送到正確的圖下。
字母手指操。根據(jù)發(fā)音特點(diǎn)教師可以把字母編成一套手指操。
開(kāi)火車游戲。教師可以大面積抽查學(xué)生的掌握情況，還可以節(jié)省時(shí)間。
教學(xué)中教師根據(jù)具體要求恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)取得很好的效果。
2.3家校聯(lián)系，建立拼音學(xué)習(xí)小檔案
1、大聲朗讀。
告訴孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，重要的是看老師的嘴形，大聲地跟著讀。每天在家跟著錄音機(jī)的漢語(yǔ)拼音磁帶(學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一訂購(gòu)的話，新華書(shū)店有配套磁帶購(gòu)買(mǎi))，并且用手指著該拼音朗讀。
2、在讀拼音的時(shí)候不妨做手勢(shì)幫助孩子記憶。
很難分清前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音。我教孩子讀后鼻音的時(shí)候，把雙手作成喇叭的形狀，表示后鼻音要打開(kāi)口腔來(lái)讀，才準(zhǔn)確，因此也記住后鼻音有一個(gè)ɡ;讀平舌音時(shí)候，將手掌平放，讀翹舌音時(shí)候，將手指往上彎曲，因此記住翹舌音讀的時(shí)候舌頭要往上卷。，
如果家長(zhǎng)讀拼音也不準(zhǔn)確，還可以讓孩子跟著錄音帶朗讀，并采用復(fù)讀機(jī)用對(duì)比的方式檢查是否讀準(zhǔn)確了。
3、一部分拼音形狀很相似，很難掌握，采用日常生活中的具體事物、具體環(huán)境，幫助他記住。
如b 、p 、d、 q四個(gè)聲母，你可以啟發(fā)孩子這些拼音像他見(jiàn)過(guò)的什么東西，會(huì)容易記住拼音。注意，不是把你的想象強(qiáng)加于他。我是這樣啟發(fā)孩子教他記憶的同時(shí)邊讀邊做動(dòng)作：b 就是廣播的播，廣播(收音機(jī)、電視機(jī))的天線是向上的，同時(shí)可邊說(shuō)邊出示左手，這樣就記住了b 的那一豎是在左上;p就是一個(gè)人左手拿著一個(gè)盆，將水向下潑在教室外面(當(dāng)時(shí)他的教室的門(mén)在右邊)這樣就記住了p的那一豎是在左下;d在書(shū)上插圖的意思是小馬跑步嘟嘟的聲音，可以想象小馬向右邊山上跑，身后留下一串腳印，同時(shí)孩子可以向右轉(zhuǎn)，腳往后踢，這樣就記住了d的那一豎是在右上;q在書(shū)上是一只向空中飛的氣球，只要記住是右手拿著氣球，氣球在向上飛就可以了，這樣就記住了q的那一豎是在右下。在孩子分不清的時(shí)候，你不要急于告訴他怎么讀，應(yīng)該啟發(fā)他當(dāng)時(shí)記住拼音的情景，慢慢就熟練了。
4、不管是記不住還是讀不準(zhǔn)的拼音，家長(zhǎng)均可以采取過(guò)關(guān)斬將的形式幫助他。
也就是讓他讀所有的拼音，把不會(huì)的拼音寫(xiě)在小卡片上，每天拿出5分鐘，分早中晚三次，反復(fù)循環(huán)讀這些不會(huì)的拼音。把立刻讀出來(lái)的拼音，放在一邊，這樣慢慢就都會(huì)讀了。我不贊成次次都是把所有的拼音讀一遍，這樣效率不高，孩子沒(méi)興趣。你還可以在閑暇時(shí)間，隨時(shí)問(wèn)孩子不熟悉的拼音怎么寫(xiě)，怎么讀，可以用手指互相寫(xiě)在手心上哦，就像玩游戲，還可以增進(jìn)你們的感情呢。
聲母
聲母有21個(gè)，按照發(fā)音部位來(lái)講分為七類。學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)鍵要解決的是n、l；zh、ch、sh、r；z、c、s_j、q、x這四組聲母。在普通話里，鼻音n與邊音l有區(qū)別意義的作用，是兩個(gè)不同的聲母。如黃泥(ni)≠黃犁(li)。n與l雖發(fā)音部位相同，都是舌尖中音，但區(qū)別在于n是鼻音，氣流從鼻腔呼出，l是邊音，氣流全部從口腔呼出。更重要的是要記住普通話里哪些字聲母是n，哪些宇聲母是l。具體采取“記無(wú)不記有、記少不記多、記聲旁帶一串”的方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)練習(xí)，基本上可以糾正。
湘方言大多無(wú)翹舌音，如把知(zhī)識(shí)(shí)識(shí)讀成zīsī，把朱(zhū)、除(chú)、書(shū)(shǔ)，讀成居(jū)渠(qú)虛(xū)。解決辦法主要還是學(xué)會(huì)翹舌音的發(fā)音，舌尖上翹抵住硬腭前部而不是舌尖卷起來(lái)，這樣才能把翹舌音發(fā)準(zhǔn)。同時(shí)為了美觀，發(fā)音時(shí)嘴唇不要噘起來(lái)，要唇貼齒。普通話平翹舌聲母常用字約900個(gè)，其中翹舌音占70％，除了采取鼻邊音的學(xué)習(xí)方法外，只要記得30％的平舌音，可以做到事半功倍。
舌面音“j、q、x”受方言影響，有些帶尖音，而在普通話語(yǔ)言中，沒(méi)有“尖團(tuán)”的區(qū)分，只有團(tuán)音指“j、q、x”與齊齒呼，撮口呼拼成的音。因此“j、q、x”就不能發(fā)出“zi、ci、si”。通俗一點(diǎn)說(shuō)，發(fā)音時(shí)舌尖不能與門(mén)齒接觸，發(fā)j、q時(shí)舌面前部抵住硬腭，發(fā)x時(shí)舌面前部要接近硬腭。但是，有時(shí)候“i、a、x”還有一個(gè)毛病，它不是尖音，那是隨外來(lái)文化的大量涌入，受港臺(tái)的影響，舌面音有時(shí)又發(fā)成了舌葉音。因此，學(xué)習(xí)時(shí)盡快要了解自己舌面音問(wèn)題主要是屬于哪一方面，為什么會(huì)出現(xiàn)這一問(wèn)題，這就要讓自己了解社會(huì)的語(yǔ)音面貌，了解它的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，知道了來(lái)源，做了分析，自我糾正的時(shí)候就主動(dòng)了，就會(huì)采取相應(yīng)的辦法去糾正那些語(yǔ)音錯(cuò)誤。同時(shí)練習(xí)時(shí)還要選用一些好材料，比如說(shuō)，《聞官軍收河南河北》，就是j、q、x舌面音聲母比較集中的。
韻母
語(yǔ)音準(zhǔn)確、規(guī)范不但放在首位，而且有美感，學(xué)習(xí)時(shí)考慮唇型問(wèn)題，把四呼開(kāi)、齊、合、撮的口型做到位。因?yàn)轫嵞钢械捻嶎^和前面的聲母結(jié)合最緊密，它和聲母組合在一起組成字頭，往往是輔音聲母還沒(méi)有出來(lái)，我們的唇形已經(jīng)做出來(lái)了。比方發(fā)“女”，不是先發(fā)一個(gè)n音再撮唇，而是先擺出一個(gè)ǔ的唇形。
又如，數(shù)字22讀成“而十而”，為什么呢々因?yàn)閑r這個(gè)音，從發(fā)聲的角度來(lái)講，它從來(lái)都是兩個(gè)音而不是一個(gè)音。“二”是從a開(kāi)始卷舌發(fā)出來(lái)的，“而”是先從e開(kāi)始發(fā)出來(lái)的，就是平時(shí)學(xué)生沒(méi)有這種意識(shí)，就沒(méi)發(fā)準(zhǔn)er這個(gè)音。因此學(xué)習(xí)時(shí)要認(rèn)真觀察、分析和體會(huì)。
學(xué)習(xí)鼻韻母時(shí)，湘方言與普通話差異很大。前后鼻韻母混讀，特別是后鼻韻母讀成前鼻韻母。前鼻尾音n是“舌尖阻”鼻音，后鼻尾音ng是“舌根阻”鼻音，發(fā)音部位n在前，ng在后；n口形較閉，ng口形微開(kāi)；n鼻中氣息較輕，ng鼻中氣息較重。發(fā)前鼻韻母，收音時(shí)，舌尖一定要抵住上齒齦，上下齒較閉合。發(fā)后鼻韻母，收音時(shí)，舌頭一定要后縮，舌根抬起，抵住軟腭口微開(kāi)，上下齒不閉合。發(fā)音時(shí)，除掌握以上要領(lǐng)外，還可以在ng尾韻母音節(jié)后接“個(gè)”或g、k、h充當(dāng)聲母的音節(jié)，這對(duì)發(fā)準(zhǔn)后鼻韻母有很大幫助，如“幫個(gè)忙”(bāng ge m āng)、等個(gè)人(děng ge rěn)或念“慷慨”(k āng kǎi)、稱呼(chēng h ū)等雙音節(jié)詞。同時(shí)也可以用偏旁類推法記前后鼻韻母的字。
另外，總是把一些詞的韻腹丟失，如“煙yān”中間的a丟失，“前面”說(shuō)成“q ín mìn”，“天哪”說(shuō)成“t īn n à”等等，日常生活中要注意說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在漢語(yǔ)里可延長(zhǎng)的部分，可夸張之部分就在這一個(gè)音節(jié)韻母的韻腹上。如說(shuō)“你做得太好了!”我會(huì)在哪里延長(zhǎng)呢?不會(huì)說(shuō)“太ti――好了”強(qiáng)調(diào)!，延長(zhǎng)!，它表達(dá)不出來(lái)內(nèi)容的，而要在a上強(qiáng)調(diào)，就能把它夸張到一定程度上，表達(dá)語(yǔ)句的目的和情感。聲調(diào)
讀準(zhǔn)調(diào)值最關(guān)鍵，平升曲降音要正。因此，學(xué)習(xí)普通話的聲調(diào)，最關(guān)鍵要念準(zhǔn)調(diào)值。普通話陰平調(diào)值是55，為高平調(diào)，如“參觀c ān gu ān”。陽(yáng)升調(diào)值是35，為高升調(diào)，如“同時(shí)tóng sh ī”。上聲調(diào)值是214，為曲折調(diào)，如“美好měi hěo”。去聲調(diào)值是51，為高降調(diào)，如“注意zh ù y ì“這四種聲調(diào)簡(jiǎn)稱為平、升、曲、降。
【關(guān)鍵詞】普通話；粵方言；普通話水平測(cè)試；語(yǔ)音校正
普通話和方言都是社會(huì)交流的工具，但是為社會(huì)成員服務(wù)的范圍卻不同。普通話并不是指“普普通通的話”，而是指中華人民共和國(guó)的民族共同語(yǔ)。方言是相對(duì)于民族共同語(yǔ)而言的，是局部地區(qū)人們使用的語(yǔ)言。
在七大方言中，粵方言與普通話的差距最大，同時(shí)粵方言又是分布廣大的漢語(yǔ)方言。因此對(duì)于生活在粵方言區(qū)的人們來(lái)說(shuō)，要學(xué)習(xí)普通話并能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話并不是一件簡(jiǎn)單的事。本文試著從聲、韻、調(diào)和語(yǔ)流音變四個(gè)方面來(lái)闡述粵方言區(qū)的人們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話時(shí)一些普遍存在的語(yǔ)音系統(tǒng)性錯(cuò)誤和缺陷，以幫助粵方言區(qū)的人們有效的糾正錯(cuò)誤的發(fā)音方法，提高自身的普通話水平。
一、聲母
聲母是一個(gè)字起頭的音，雖然聲母發(fā)音時(shí)值短，但是卻是吐字是否清楚準(zhǔn)確的基礎(chǔ)。大多數(shù)粵方言區(qū)的人們?cè)谡Z(yǔ)音的聲母部分出現(xiàn)的問(wèn)題比較集中，最明顯的屬平、翹舌音的語(yǔ)音分辨問(wèn)題。
1、平、翹舌音的語(yǔ)音分辨
平、翹舌音也叫舌尖前音、舌尖后音。不論是平舌音還是翹舌音，聲母都是由舌尖充當(dāng)發(fā)音的主要?jiǎng)恿ζ鞴伲瑓^(qū)別在于舌尖接觸或接近的發(fā)音部位不一樣。舌尖前音的發(fā)音部位和發(fā)音方法是舌尖平伸出去接觸或者接近上齒背的位置，使得氣流在這一部位受到阻礙發(fā)出的音。
舌尖后音的發(fā)音部位和發(fā)音方法是舌尖向上翹起，接觸或接近硬腭前部，氣流在這個(gè)部位受到阻礙發(fā)出的音。但是在粵方言中，是沒(méi)有翹舌音的，因?yàn)槠胀ㄔ捓锏穆N舌音大部分會(huì)被發(fā)成平舌音。
2、舌面音出現(xiàn)不同程度的尖音問(wèn)題
在普通話語(yǔ)音聲母中還有一組很重要的音――舌面音j、q、x。這組語(yǔ)音的發(fā)音方法講求的是舌面前部自然拱起，去接觸或者接近硬腭前部，舌尖自然下垂或者貼于下齒背，氣流沖破阻礙發(fā)出的音。
粵方言區(qū)的人們?cè)谡f(shuō)普通話是，都存在著舌面音帶有“尖音”的現(xiàn)象。因?yàn)樵诨浄窖灾袥](méi)有翹舌音，舌尖或者舌面很少因?yàn)檎Z(yǔ)音的發(fā)音做出上翹、上拱或類似的動(dòng)作，在長(zhǎng)期的語(yǔ)言習(xí)慣中就形成了比較頑固的發(fā)音定勢(shì)，因此也就不可能完成正確的發(fā)音方法，并且出現(xiàn)了“尖音”的問(wèn)題。
3、部分舌根音聲母的變讀
粵方言中存在有一部分舌根音聲母變讀的字，例如“開(kāi)”、“口”、“坑”、“空”等字聲母讀“h”；“花”、“苦”、“款”等字聲母讀“f”。這兩類字按普通話讀音統(tǒng)一歸聲母讀“k”。因此這一類舌根音聲母的變讀只能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行記讀，以此做出正確的判斷。
4、部分次方言區(qū)仍存在有n、l不分的問(wèn)題
相比其他方言區(qū)，粵方言區(qū)中nl不分的問(wèn)題不算嚴(yán)重，但是仍然存在于一些次方言區(qū)中。鼻音n和舌邊音l在發(fā)音方法上有很大的不同，但是從聽(tīng)感上來(lái)說(shuō)卻又一定的相似度。要解決這個(gè)問(wèn)題，還是要從發(fā)音方法上入手，鼻音n的發(fā)音方法是舌尖低著上齒齦，軟腭下降，氣流震動(dòng)聲帶，氣流從鼻腔通過(guò)，同時(shí)重開(kāi)舌尖的阻礙。比如“牛奶”、“惱怒”等得聲母就是n。邊音l的發(fā)音方法是舌尖抵住上齒齦，軟腭上升，氣流震動(dòng)聲帶，氣流從舌頭兩邊通過(guò)。
二、韻母
韻母，是一個(gè)音節(jié)中聲母以后的部分。主要成分是元音，因而韻母聽(tīng)起來(lái)較響亮，是決定一個(gè)字音是否響亮的關(guān)鍵。在韻母部分中還存在著一個(gè)比較大的問(wèn)題，即前鼻音韻母和后鼻音韻母的分辨問(wèn)題。
1、前、后鼻音韻母的語(yǔ)音分辨
鼻輔音韻母是39個(gè)普通話韻母中比較特殊的一組，因?yàn)閱雾嵞负蛷?fù)韻母都是由元音組成。鼻輔音韻母是由元音加福音n或者ng組成的，因此在發(fā)音時(shí)需要弄清楚發(fā)音的部位和正確的發(fā)音方法。
前鼻音韻母是由n結(jié)尾的，因此在發(fā)音的時(shí)候可以借鑒舌尖中音n的發(fā)音方法和發(fā)音部位，因?yàn)椴徽撌鞘裁丛粼诟Ｒ鬾的前面，最后一定是舌尖音歸到上齒齦的位置作為結(jié)束發(fā)音的動(dòng)作，并且從元音到鼻輔音的整過(guò)過(guò)程也應(yīng)該是自然到位的，這樣才能使發(fā)音準(zhǔn)確、自然。
后鼻音韻母是由輔音ng結(jié)尾的，因此在發(fā)音的時(shí)候可以借鑒舌根音的發(fā)音方法和發(fā)音部位，同樣的無(wú)論是什么元音在輔音ng前，最后一定是舌面后部向上抬起，去接近或者接觸硬腭的交界處，氣流進(jìn)入鼻腔通路結(jié)束發(fā)音動(dòng)作，使后鼻音韻母發(fā)音到位。
粵方言一直保存著古入聲韻，如[-p]、[-t]、[-k]三類入聲韻尾，使入聲音節(jié)讀音短促。而普通話中沒(méi)有入聲韻，古代的所有入聲韻在今天的普通話中都變?yōu)榱耸媛曧?，所以，粵方言區(qū)的人們?cè)谡f(shuō)普通話時(shí)只有丟棄方言中的入聲韻的習(xí)慣，按規(guī)律將入聲韻轉(zhuǎn)換成普通話中的舒聲韻才能避免在說(shuō)普通話時(shí)留下的方言語(yǔ)調(diào)的痕跡。
2、韻母e發(fā)音時(shí)舌位過(guò)低、靠前
單韻母e是后半高不圓唇元音，在發(fā)音時(shí)，舌頭位于口腔中的相對(duì)位置應(yīng)該是靠后、稍高。但是在粵方言區(qū)的人們中，這個(gè)音的發(fā)音位置往往靠前。另外，在發(fā)卷舌韻母er時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。所以要解決這類問(wèn)題就是讓學(xué)習(xí)者們了解韻母e是后半高不圓唇元音，并多練習(xí)。
三、聲調(diào)
普通話中有四個(gè)聲調(diào)，在粵方言中有九個(gè)聲調(diào)，廣西的粵方言甚至有十個(gè)聲調(diào)。這必然不利于粵方言區(qū)的人們學(xué)習(xí)普通話，原因有：
1、粵方言中的陰平和陽(yáng)平調(diào)直接與普通話的陰平、陽(yáng)平對(duì)應(yīng)，陰平調(diào)值基本不變，仍為55。陽(yáng)平調(diào)值由粵方言的21變?yōu)槠胀ㄔ挼?5。
2、粵方言中陰上調(diào)的字全部歸入普通話上聲，調(diào)值由35變?yōu)?14。
3、粵方言的陽(yáng)上、陰去、陽(yáng)去三調(diào)的字合并，統(tǒng)歸入普通話的去聲調(diào)，調(diào)值全部變?yōu)?1。
4、粵方言的陽(yáng)入調(diào)的字大多數(shù)可以全部歸入普通話陽(yáng)平調(diào)，調(diào)值由2變?yōu)?5。
5、粵方言中上陰入與下陰入的字按規(guī)定分為歸入普通話的四個(gè)聲調(diào)。
四、語(yǔ)流音變
語(yǔ)流音變中的輕聲、兒化是粵方言中沒(méi)有的，所以對(duì)于生活在粵方言區(qū)的人們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)輕聲、兒化并不容易。
1、輕聲
輕聲指的是在普通話里有的字在一個(gè)詞或者句子里需要念得又輕又短，失去了原有的語(yǔ)調(diào)。但是在粵方言里，輕聲這種語(yǔ)音現(xiàn)象是沒(méi)有的，因?yàn)榘凑栈浄窖缘陌l(fā)音習(xí)慣，每一個(gè)字都是重讀。
（1）有規(guī)律的輕聲字
普通話的輕聲字有一部分可以從語(yǔ)法的角度來(lái)確定，因?yàn)檫@一類的字有很強(qiáng)的規(guī)律性。
①語(yǔ)氣詞。凡是句尾的語(yǔ)氣詞一般都讀作輕聲，例如“啊、呀、吧、嗎、呢”等。
②助詞。助詞中的“的、地、得、著、了、過(guò)”都讀作輕聲。
③動(dòng)詞重疊式的第二字和表示趨向的動(dòng)詞應(yīng)該做輕聲讀。如：“看看”“想想”“出來(lái)”等。
④名詞后面一些表示方位的成分應(yīng)該讀輕聲。如：“天上”“地下”“家里”等。
⑤構(gòu)詞用的虛詞詞素“子”“頭”也作輕聲讀。如：“桌子”“石頭”“饅頭”等。
（2）無(wú)規(guī)律的輕聲字
普通話里還有許多輕聲詞無(wú)法從語(yǔ)法上說(shuō)明其輕讀的規(guī)律。這些輕聲詞也可以大致分為三類。
①第一類詞要輕讀，不然意義就會(huì)發(fā)生變化。如：“東西”“地道”“買(mǎi)賣”等。
②第二類詞是重疊詞素的輕聲詞。如：“爸爸”“媽媽”“哥哥”“星星”等。
③第三類詞是口語(yǔ)中常用的詞，存在時(shí)間較長(zhǎng)，一般較容易掌握，但是也有一些詞對(duì)于粵方言區(qū)的人們來(lái)說(shuō)需要掌握不容易，因?yàn)楹茈y從意義上、構(gòu)詞上找到輕聲讀的規(guī)律。如：“葡萄”“玻璃”“蘿卜”“駱駝”等。
2、兒化
后綴“兒”在語(yǔ)音上不自成音節(jié)，它和前一個(gè)音節(jié)的韻母融合在一起，使前一個(gè)音節(jié)的韻母發(fā)生卷舌動(dòng)作，這種想象稱之為“兒化”，整個(gè)韻母就為“兒化韻”。兒化韻在北方方言中比較普遍，但是對(duì)于長(zhǎng)期生活在粵方言區(qū)的人們來(lái)說(shuō)，兒化韻是一個(gè)相對(duì)陌生的概念。兒化時(shí)，韻母的讀音往往會(huì)呈現(xiàn)出幾種不同的變化，大致情況有：
（1）韻母的末尾是a、o、e、ê、u的兒化，原韻母的讀音基本不變，只要求在發(fā)音過(guò)程中將舌頭做出卷舌的動(dòng)作。
（2）韻尾是-i或-n，兒化時(shí)就會(huì)丟失韻尾。
（3）韻母i、ü，在兒化時(shí)會(huì)在原韻母的后邊加上er。
燈下，我正在讀冰心奶奶的散文《笑》。爸爸在一旁看書(shū)，當(dāng)我讀到“這笑仿佛在哪兒看見(jiàn)過(guò)似的”這句話時(shí)，爸爸轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)微笑著說(shuō)：“‘似’是平舌音，你讀錯(cuò)了。”我想了想，說(shuō)：“沒(méi)有錯(cuò)，是翹舌音。”于是我和爸爸打起賭來(lái)。
我們一查字典，果然是爸爸錯(cuò)了，我就打了爸爸三下屁股。
我們倆都笑了。
【關(guān)鍵詞】粵方言；普通話；聲母；韻母；語(yǔ)流音變
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三個(gè)主要范疇為語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。不論學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都必須先接觸進(jìn)而掌握語(yǔ)音知識(shí)，這是最為基礎(chǔ)與重要的步驟。語(yǔ)音知識(shí)有了夯實(shí)的基礎(chǔ)之后，才能對(duì)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供有力的支撐與幫助。而對(duì)粵方言區(qū)的普通話學(xué)習(xí)者而言，想要說(shuō)好普通話，“語(yǔ)音”是不得不過(guò)的一大難關(guān)。
一、聲母
普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)共分為：聲母、韻母、聲調(diào)、語(yǔ)流音變四個(gè)部分，在這其中，聲母是決定吐詞說(shuō)字的開(kāi)始，在普通話語(yǔ)音中，擔(dān)任重要的角色，其發(fā)音時(shí)值并不長(zhǎng)，但十分重要。對(duì)于大多數(shù)的粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者而言，在語(yǔ)音的聲母部分問(wèn)題較為集中，并且較為頑固。主要有以下幾個(gè)方面：
（一）邊音、鼻音互混
粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)聲母過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤就是邊鼻音（n、l）不分，例如將水流（l）讀成水牛（n），從而鬧出笑話。這不僅是在語(yǔ)音方面產(chǎn)生的偏誤，同時(shí)在語(yǔ)義方面也引起了誤解。
n、l互混有兩種情況，一是把n讀成l，二是把l讀成n。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，第二種偏誤的所占比例偏大，約有57%，而第一種偏誤的比例也占到了41%。在粵方言區(qū)向來(lái)n、l不分，但在粵方言里，將l說(shuō)成n的情況卻并不普遍，常見(jiàn)的是將“你”說(shuō)成“l(fā)i”，將“腦”說(shuō)成“l(fā)ao”；但在說(shuō)普通話是，他們卻反了過(guò)來(lái)，如將“旅、藍(lán)、冷……”都讀成了“n”。
（二）舌尖前、舌尖后音偏誤明顯――平翹舌音混讀
舌尖前音、舌尖后音又叫平舌音、翹舌音。根據(jù)名稱可以了解，這兩組聲母都是由舌尖充當(dāng)發(fā)音的主要器官，由于舌尖接觸或者接近的發(fā)音部位的不同，造成發(fā)音的區(qū)別。根據(jù)調(diào)查顯示，粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者將zh、ch、sh讀成z、c、s的約占44%，相反將平舌音讀成翹舌音的也占整體的44%。將這三組聲母讀錯(cuò)，大部分是根據(jù)了粵方言的發(fā)音習(xí)慣來(lái)進(jìn)行發(fā)音，如“租” 混同“豬”，“增” 混同“爭(zhēng)” ……平翹舌音的混讀一部分屬于字音判斷的失誤，并非是單純的發(fā)音問(wèn)題，這與粵方言本身的發(fā)音習(xí)慣有很大關(guān)系。
（三）舌面音與尖音問(wèn)題
舌面音j、q、x是普通話語(yǔ)音聲母中很重要的一組音，它與舌尖前音z、c、s雖發(fā)音部位不同，但仍有很多粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者造成混淆而讀錯(cuò)。如將“西瓜”讀成“絲瓜”。這一方面是由于他們對(duì)于這兩個(gè)聲母發(fā)音規(guī)律的不了解，另一方面是由于受到粵語(yǔ)方言的干擾。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者的普通話語(yǔ)音當(dāng)中都會(huì)存在舌面音帶有“尖音”的現(xiàn)象，男女生都存在類似的問(wèn)題。舌面音“尖音”的問(wèn)題是由于其方言的長(zhǎng)期影響造成的。
（四）舌根音聲母的誤讀
h、k、f也是粵方言地區(qū)普通話學(xué)習(xí)者較難掌握的一類聲母，例如他們將普通話（h）讀成普通話（k），老虎（h）讀成老虎（f），等等，這與他們的方言習(xí)慣有莫大的關(guān)系。在粵方言中，有一部分舌根音聲母的變讀字，如“開(kāi)”、“口”、“坑”、“空”等字讀h聲母，“花”、“苦”、“款”等字讀f聲母，這兩類字要按普通話讀音統(tǒng)一歸讀k聲母。
二、韻母
（一）前鼻音、后鼻音分辨難
在韻母部分，最困擾粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者的問(wèn)題應(yīng)屬前、后鼻音韻母的分辨問(wèn)題。經(jīng)調(diào)查顯示，粵方言區(qū)學(xué)習(xí)者在三組韻母中錯(cuò)誤比例十分之高，分別是：將“in”讀成“ing”高達(dá)60%，反之為54%；將“eng”讀成“en”的有51%，反之為48%；將“ang”讀成“an”的有40%，反之為35%。
前后鼻音韻母對(duì)很多方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者而言都是一個(gè)難點(diǎn)，但粵方言本身也含有前后鼻韻母，在正常條件下，語(yǔ)音的正遷移很容易投射到類推的方式之上，但是由于發(fā)音習(xí)慣的影響，使得其在日常生活中運(yùn)用自身方言時(shí)，就已經(jīng)出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、不飽滿的情況。
（二）韻母e發(fā)音舌位過(guò)低，韻母a發(fā)音舌位偏高
單韻母舌位及口型的不穩(wěn)定，造成了發(fā)音不到位。如在“車che、歌ge、喝he”等字，都存在“e”舌位偏前偏低；而在“茶cha、發(fā)fa、爸ba”等字中，錯(cuò)誤則是“a”發(fā)音舌位偏高。其中，“e”的偏誤率高達(dá)57%，“a”的偏誤率也達(dá)到了35%。同時(shí)，這還造成了一系列復(fù)韻母，如“ai，uai，en，eng”等的語(yǔ)音偏誤。
（三）介音略讀引差異
韻母中主要元音前的元音，稱之為“介音”。在普通話中，“i、u、v”都可充當(dāng)介音，而在粵語(yǔ)中，自身帶有介音的韻母少之又少，很多在普通話中帶有介音的韻母，在粵語(yǔ)中，都是沒(méi)有的，如“國(guó)家，gwok3 gaa1”。加之粵方言區(qū)的學(xué)習(xí)者在講方言時(shí)易產(chǎn)生“懶音”現(xiàn)象，及“吞音、略音”，這些不良的語(yǔ)音習(xí)慣累積在一起，形成了嚴(yán)重的語(yǔ)音負(fù)遷移，直接影響了他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通話時(shí)，對(duì)于帶有介音的字詞的類推發(fā)音。
三、聲調(diào)
普通話中有四個(gè)聲調(diào)，而粵方言中有九個(gè)聲調(diào)，這給粵方言區(qū)普通話學(xué)習(xí)者帶來(lái)了不小的麻煩。主要問(wèn)題有：粵方言中的陰平與陽(yáng)平調(diào)直接與普通話的陰平、陽(yáng)平對(duì)應(yīng)，陰平調(diào)值基本不變，仍為55，而陽(yáng)平調(diào)值由粵語(yǔ)的21變?yōu)槠胀ㄔ挼?5；粵方言中陰上調(diào)的字全部歸入普通話上聲，調(diào)值由35變?yōu)?14；粵方言中的陽(yáng)上、陰去、陽(yáng)去三調(diào)的字合并，統(tǒng)統(tǒng)歸入普通話的去聲調(diào)，調(diào)值一律變?yōu)?1；粵方言的陽(yáng)入調(diào)字大體可全部歸入普通話陽(yáng)平調(diào)（只有極少數(shù)的字例外），調(diào)值由2變?yōu)?5；粵方言中上陰入與下陰入的字按規(guī)定分別派入普通話的四個(gè)聲調(diào)。
參考文獻(xiàn)
[1] 李新魁.粵方言語(yǔ)音特點(diǎn)探論[J].廣東社會(huì)科學(xué)，1990（1）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字；興趣；方法
中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0112-02
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，抓好這一基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文大有益處。但是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)好并不容易?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出的有關(guān)識(shí)字與寫(xiě)字的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)；掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；能用音序和部首查字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？經(jīng)過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，我認(rèn)為，在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意抓好以下幾點(diǎn)。
一、利用拼音，巧歸類
拼音是識(shí)字的拐杖。小學(xué)生掌握好這個(gè)拐杖，可以直接認(rèn)識(shí)生字，所以一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能熟練地拼讀音節(jié)，辨別平舌音、翹舌音、前鼻韻和后鼻韻。教學(xué)過(guò)程中，講授新課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)。低年級(jí)的孩子識(shí)字量較少，預(yù)習(xí)時(shí)不要求看字，只要求學(xué)生讀兒歌里的拼音，還要用符號(hào)勾畫(huà)韻母相同和生母相同的音節(jié)，勾畫(huà)平舌音和翹舌音的音節(jié)，還要勾畫(huà)整體認(rèn)讀音節(jié)。講授課的時(shí)候讓學(xué)生交流，同時(shí)出示對(duì)應(yīng)的漢字，把韻母相同的歸在一起，聲母相同的歸在一起，把平舌音的歸在一起，翹舌音的歸在一起，讓學(xué)生讀拼音、漢子、句子，通過(guò)整合學(xué)習(xí)。學(xué)生不但利用拼音讀準(zhǔn)了字音，還反復(fù)與生字見(jiàn)面，強(qiáng)化刺激、幫助記憶，無(wú)意中學(xué)生還學(xué)會(huì)自主歸類識(shí)字，很有成就感。
二、借助想象，巧動(dòng)口
識(shí)字教學(xué)中，如果一節(jié)課都是老師講學(xué)生聽(tīng)，師生都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。例如：在教學(xué)人教版第二冊(cè)《自選商場(chǎng)》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“商”，在識(shí)記時(shí)，我讓學(xué)生想象：去掉下面的“八”和“口”像什么，學(xué)生大多都想象是一間商場(chǎng)。有個(gè)學(xué)生還補(bǔ)充：商場(chǎng)早上八點(diǎn)鐘開(kāi)門(mén)，所以在下面寫(xiě)個(gè)“八”字，商場(chǎng)開(kāi)門(mén)了，售貨員阿姨要和顧客說(shuō)話，所以還要寫(xiě)個(gè)“口”字。學(xué)生的回答很精彩，也在輕松愉快的情境中學(xué)會(huì)了“商”字。
三、觀察字形，巧理解
教每個(gè)生字，都要讓學(xué)生掌握生字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首，注意有趣地辨字練習(xí)，“天”成“夭”；“土”字減一筆變成“十”。針對(duì)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中的形聲字、同音字、形近字，如：《烏鴉喝水》這一刻開(kāi)頭第一句話：“烏鴉口渴了，到處找水喝”。在學(xué)習(xí)生字“渴”與“喝”時(shí)，先比較兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)，偏旁相同部分和不同部分，然后講解“喝”與口有關(guān)，是口字旁，如喝水、喝茶；“渴”與水有關(guān)，口干想喝水，所以是三點(diǎn)水，如口渴、渴了。不但讓學(xué)生記住了字形，還巧妙地理解了字義。
四、游戲識(shí)字，巧動(dòng)腦
心理學(xué)家弗洛伊德指出：游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。無(wú)味識(shí)字讓小學(xué)生的注意力缺乏持久性，針對(duì)兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們可以采用多種形式認(rèn)讀生字。
1.飛鴿傳信識(shí)字法。這種游戲?qū)W生很有興趣。把生字裝在信封里，給學(xué)生戴上鴿子的頭飾，把信封傳到別的同學(xué)手中，如果接到的同學(xué)能把信封里的字認(rèn)識(shí)就由這位傳信。在傳信過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行了反復(fù)地認(rèn)識(shí)和鞏固。
2.頭飾表演識(shí)字法。當(dāng)在教有關(guān)動(dòng)物名稱時(shí)，教師可利用事前準(zhǔn)備的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征。識(shí)字時(shí)教師常安排學(xué)生演一演，這樣既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，又加深了對(duì)動(dòng)物的了解，更重要的是牢牢記住了動(dòng)物的名字。如：教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，課前教師讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演。這樣既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
3.打牌識(shí)字游戲法。就是讓學(xué)生在課下自己制作撲克牌樣子的生字卡片，在學(xué)習(xí)生字前或中、后與同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀字音，再組詞（組詞越多越好），也可以根據(jù)情況自己編排。如：說(shuō)音序，說(shuō)部首等。誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。例如：在人教版一年級(jí)下學(xué)期“識(shí)字2”教學(xué)中，我讓學(xué)生在課堂中玩打牌游戲，為了取勝，同學(xué)們會(huì)積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法不但對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字起到了很好的課前預(yù)習(xí)和課中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的作用，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的能力。
五、比較識(shí)記，巧辨析
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義）和聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如：教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing；“請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁；“鏡”是金屬，部首是金字旁；“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固記憶生字。
六、生活識(shí)字，巧積累