生物教育精選(九篇)

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第1篇：生物教育范文

【關(guān)鍵詞】中職；生物教學(xué)；方法；探索

最近幾年，國家著力進行中職教育教學(xué)改革，收到了一定的效果。中職教育承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過研究我國當前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問題。中職學(xué)生都是不能順利升入高中的學(xué)生，本身不具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能主動投入到學(xué)習(xí)當中。如果在中職教育中教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識灌輸?shù)娜萜?，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，那么更會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收不到較好的教學(xué)效果。在這種形勢下，中職學(xué)校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進新型教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生的各種能力，才能保證中職學(xué)生早日成長為國家需要的高質(zhì)量人才。

一、及時引進先進教學(xué)模式

中職教育教學(xué)不應(yīng)只重視傳授給學(xué)生較多的理論知識而應(yīng)該將大量的實踐工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的動手動腦能力，教學(xué)建設(shè)要與當前市場需求相適應(yīng)。中職教育不同于普通中學(xué)教育，有著較強的教育針對性與專業(yè)性，應(yīng)該利用教學(xué)活動發(fā)展學(xué)生的實踐能力，保證學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識解決實踐中遇到的各種問題，才能得到全面發(fā)展。所以中職學(xué)校在教育教學(xué)活動中要重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，將傳授給學(xué)生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當前市場需求著力培養(yǎng)技能型人才。

二、要認識到生物學(xué)習(xí)的重要性

筆者調(diào)查了學(xué)生對生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不重視生物課的學(xué)習(xí)，認為學(xué)好專業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。教師要利用各種策略使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，重視開展思想教育。如講解生物學(xué)的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學(xué)知識等，如生長素的發(fā)現(xiàn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應(yīng)用激素等。

三、幫助學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)

通常情況下，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學(xué)相比，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生認為生物老師講課速度較快，學(xué)生不能理解。因此生物教師在實際教學(xué)中首先要深入研究學(xué)生的實際特點，適當放緩講解速度，幫助學(xué)生夯實生物學(xué)基礎(chǔ)，才能進行深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生具備了堅實的基礎(chǔ)知識，那么在實踐學(xué)習(xí)與動手訓(xùn)練中就能解決各種問題，如果學(xué)生不具備生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，那么就會嚴重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、在生物教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段

在生物課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，可以將較為抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。同時多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，因此可以收到較好的教學(xué)效果。

五、針對市場需求科學(xué)設(shè)計實驗

實驗課在生物課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，要想學(xué)好生物課就需認識到生物實驗的重要性。學(xué)生在生物實驗中可以提高自己的動手能力，發(fā)展專業(yè)技能，同時可以發(fā)展學(xué)生的思維，敢于放開手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實驗實訓(xùn)教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的理論知識而且也可以提高學(xué)生的實踐能力。中職學(xué)校要在實驗實訓(xùn)室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計實驗實訓(xùn)內(nèi)容時，要結(jié)合實驗實訓(xùn)的開展順序進行，逐步減少理論驗證、基礎(chǔ)知識方面的實驗，大量增加提高學(xué)生操作技能、實用性的實驗，保證實驗與當前市場人才需求方向相一致，才能為社會培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。總之，中職學(xué)校承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學(xué)生認識到學(xué)好生物的重要性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，利用引進新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，才能早日成長為國家需要的高技能人才。參考文獻：

[1]姚虹.淺談提高中職生物教學(xué)成效的方法[J].新校園(中旬).2016(04)

[2]楊慧娟.淺議人文關(guān)懷下的生物教育生活化[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報.2016（06）

第2篇：生物教育范文

生命教育最終要達到的效果是讓學(xué)生懂得人的生命的意義所在，從而讓他們愛惜生命、尊重生命，以一種積極向上的態(tài)度對等生命，增強他們對家庭和社會的責(zé)任感。在美國，剛開始的時候生命教育是以死亡教育的形式出現(xiàn)的，通過生命教育使得孩子在很小的時候就有一個正確對待生死的態(tài)度，并用正確的方式去尋求生命的意義和價值。各種媒體常常會報道一些青少年殺人或輕生的新聞，聽到這些新聞不禁讓人感到震驚，同時也讓人感到唏噓不已，小小年紀竟然能做出這樣的事情。根據(jù)調(diào)查研究表明，青少年的死亡大多都是自殺。青年人為什么要通過這種手段來對待自己，對待挫折，為什么如此輕易的就放棄了父母給予你的生命，在做抉擇的時候為什么不想想養(yǎng)育自己的父母，想想自己對父母的責(zé)任，應(yīng)該懂得生命不僅僅是自己的，也是父母的，白發(fā)人送黑發(fā)人是世上最悲哀的事情。綜上所述，青少年是祖國的未來，是人民的希望，加強青少年的生命教育是我們目前工作的重點，只有增強對青少年的生命教育，才能讓他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而正確地對待生命，這樣才能夠真正地解決青少年輕生的問題。

二、生命教育在生物課教學(xué)中的目標

（一）幫助學(xué)生認識生命

從生物學(xué)的第一節(jié)課就講解了它的概念，使學(xué)生明白生物學(xué)就是在探究地球生命的規(guī)律和現(xiàn)象的一門學(xué)科。教師通過對人生命從出生到死亡的全過程的講解，要讓學(xué)生真正地認識到生命的價值和可貴。第一在授課過程中，讓學(xué)生了解到生命從孕育到發(fā)展的不易，不論是大自然的生物還是人，生命都只有一次，生命是可貴的。第二引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，讓他們明白生命既偉大又渺小，既堅強又脆弱。第三讓學(xué)生正確認識和把握生命的內(nèi)涵，生命既具有共同性，又充滿獨特性和差異性，也讓學(xué)生認識到自然界中每個生命的存在價值，進而幫助學(xué)生認識自己，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自我的獨特，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)，將生命蓄積發(fā)揮出來。

（二）讓學(xué)生懂得欣賞生命

地球上的生物是多種多樣，紛繁復(fù)雜的。教師通過在課上對地球生物的形狀和體態(tài)的講解，使學(xué)生能夠體會到這些形形的物種各自所蘊含的美。但是生物的生存都離不開周圍的環(huán)境，因此，在講課過程中要讓學(xué)生能夠真正體會到人的生存離不開大自然，人與自然應(yīng)該和諧相處，我們應(yīng)該懂得欣賞生命。

（三）培養(yǎng)學(xué)生懂得尊重生命

當學(xué)生認識了生命，領(lǐng)悟了生命的奧妙，感受到生命之美，就會欣賞和贊美生命，進而逐漸形成一種尊重生命的信念。通過生物與環(huán)境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和關(guān)注所有生命所依存的環(huán)境，尊重生命，保持其安全性和自然性。作為教師要言傳身教，尊重學(xué)生的人格與個性，學(xué)生就會覺得自己的生命是有價值的，從而尊重自己的生命，同時也會尊重和關(guān)懷他人的生命。

（四）激勵學(xué)生要珍惜生命

生命教育的終極目標就是讓學(xué)生懂得珍惜生命。珍惜生命首先要從小事做起，從我們的衣食住行做起，我們要教導(dǎo)學(xué)生不踐踏小草，不攀折花草樹木，不食稀有的動植物，不欺負小動物，不浪費作為實驗材料的動植物，不過度消費，不浪費資源等等，給學(xué)生一種和諧的氛圍，培養(yǎng)他們愛護生命的意識，讓他們真正體會到生命的內(nèi)涵。

三、利用學(xué)科優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中滲透生命教育

在課堂教學(xué)中，利用生物學(xué)的學(xué)科之便，在教學(xué)中滲透生命教育，從而讓學(xué)生真正明白生命的本質(zhì)和意義，真正地體會到自然界中生命的奇特和脆弱，讓他們懂得生命是可貴的。因此，人類與大自然必須相互依托、和諧共存。

（一）讓學(xué)生充分意識到生命的偉大，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的意識

在初中生物學(xué)教材中有大量的生物繁殖的內(nèi)容，我們可以利用這些知識讓學(xué)生體會到生命在大自然中孕育與生存的艱難。如《人的生殖》可以讓學(xué)生看錄像：男性每次可以產(chǎn)生幾億個，這些，在到達輸卵管時只剩下數(shù)千個了，最后能夠與卵細胞結(jié)合的只有一個最健康、最強壯的，受精卵在母親子宮內(nèi)發(fā)育十個月才能出生，讓學(xué)生感受到每個人都是世界上獨一無二，最優(yōu)秀的個體。通過感恩父母的視頻讓學(xué)生了解父母養(yǎng)育自己的艱辛，體會生命的可貴和偉大。

（二）讓學(xué)生正確理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的意識

電影《2012》曾一度熱播，該電影將所有的可以想象到的自然災(zāi)難集于一體，面對災(zāi)難的人們的無助和生與死地掙扎的場景不禁催人淚下，每每想起這部影片都會讓人感嘆不已。通過這部影片讓人感到面對強大的自然災(zāi)害，能活下來是多么美好，在自然災(zāi)害面前，我們的生命顯得多么渺小，還有什么能比死亡更容易，還有什么能比倒下更有力。面對強大的自然災(zāi)害，我們都是很無力，但是我們在和自然的相處中，是否珍惜了我們的大自然賦予我們的這些資源，也是值得我們思考的，更是我們應(yīng)該傳遞給學(xué)生的，讓他們作為人類的正在成長的新一代，一定要熱愛地球生物，熱愛我們生存的自然環(huán)境，保護我們賴以生存的地球。讓學(xué)生意識到生命并不長，對于我們每個人來說只有一次。生命對于我們每個人來說只有一次，因此我們一定要珍惜生命，熱愛我們自己的生命。我在課上邊給學(xué)生講解我們的各個器官的功能和結(jié)構(gòu)，邊讓學(xué)生看人體模型，通過這樣的方式讓學(xué)生更加深刻地意識到生命的薄弱和奇妙。所以我們要珍惜生命、熱愛生命，關(guān)愛他人，感恩惜福，熱愛大自然的一草一木。實驗是生物學(xué)的常用手段，實驗中我從不隨便處置實驗材料，盡量節(jié)約實驗材料，特別是用到了動物的一些實驗，如《光對鼠婦生活的影響》《觀察小魚尾鰭的血液流動》《蚯蚓的運動》等，都要求學(xué)生愛護進行實驗的小生物，讓他們知道每一個生命都是很寶貴的，都要珍惜。

四、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔凵?/p>

新形勢下，面對青少年不斷迷失地自我，加強生命教育已迫在眉睫，因此，生物課程的教學(xué)模式也應(yīng)另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，將課內(nèi)外結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生尊重?zé)釔凵?。筆者根據(jù)自已多年來的教學(xué)經(jīng)驗做以下總結(jié)：

（一）課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式要開放

首先，開放教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的開放要求教師在課堂上講解課本內(nèi)容的同時，也要引進一些與生活習(xí)習(xí)相關(guān)的實例，將課本的知識與我們周圍的環(huán)境有機的融合在一起，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進他們對生命的認識。其次，開放教學(xué)的形式。盡可能地把學(xué)生帶入自然和實驗室和生活中。讓學(xué)生通過實地觀察、欣賞，讓他們體會到人與自然的和諧共存，相互依托，讓學(xué)生懂得要珍惜生命，愛護我們的大自然。

（二）多舉行一些研究性的學(xué)習(xí)活動

例如，通過假日或是課余休息的時間來開展一些關(guān)于生物學(xué)內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)活動。首先要讓學(xué)生自已選擇自已喜歡的課題。諸如《中學(xué)生的用眼衛(wèi)生》《蔬菜的保鮮方法》《酸奶的制作》《中學(xué)生的合理午餐》《中學(xué)生吸煙問題及現(xiàn)狀》等等。另外，研究活動自主設(shè)計，研究過程自主安排，有個學(xué)生做食品安全調(diào)查時，讓同學(xué)購買的6袋平日從小攤，路邊小商店買來的零食，竟然有5種都沒有生產(chǎn)日期，更不知其中的食品成分是什么了，悲劇不是沒有發(fā)生，各種由于食用了不安全的食品產(chǎn)生的慘痛的事件太多了，學(xué)生對我說再購買食品時一定會注意它的生產(chǎn)日期，保質(zhì)期、廠址廠名、生產(chǎn)許可證、組成成份（營養(yǎng)成份表）。通過這個調(diào)查活動，讓他們知道了原先那種生活習(xí)慣是對自我地不負責(zé)，是生命意識的淡薄。最后，呈現(xiàn)并討論各自的收獲。經(jīng)過自已認真的實驗和調(diào)研，讓學(xué)生親身體會到了生物學(xué)和我們生存的環(huán)境息息相關(guān)，使他們更加意識到人與大自然和諧工存的重要性，由此也培養(yǎng)了學(xué)生尊重生命，熱愛生命的意識。

（三）引導(dǎo)青少年多參加一些有關(guān)生命議題的活動

第3篇：生物教育范文

關(guān)鍵詞：弊端；復(fù)雜科學(xué)；初中生物；特征

一、線性思維方式造成的弊端

1.知識本位傾向嚴重影響學(xué)生能力的發(fā)展

一直以來，生物教育強調(diào)“刺激―――反應(yīng)”，認為“學(xué)習(xí)是知識的獲得”。這一簡單線性思維方式，僅僅將學(xué)生視作個體信息的處理者，忽視了人腦的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的、特殊的認知過程這一本質(zhì)。造成了教師采用“灌輸式教學(xué)”強調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式簡單化，偏重于死記硬背，缺乏對知識的思考和整和，教學(xué)文化是一種“快餐文化”，由此學(xué)生必然缺乏主動獲取知識的能力，缺乏體驗的能力，更缺乏解決新問題的能力。

2.生物教學(xué)中的應(yīng)試嚴重阻礙了素質(zhì)教育的實施

當前，我們不得不面對的現(xiàn)實是：對教師、學(xué)生的評價標準仍很簡單―――成績。教師通常通過加班加點、機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等短平快的方式來應(yīng)對各種考試、評比。生物教科書中規(guī)定的必做實驗，有85%的教師和學(xué)生懶得去做，即使考也可以變做實驗為講實驗，學(xué)生親自做實驗變?yōu)槁爩嶒?。所謂綜合實踐活動，學(xué)生們也只能“望本興嘆”。這種現(xiàn)象嚴重扭曲了教育評價促進學(xué)生全面發(fā)展，教師提高和改進教育教學(xué)的功能，嚴重背離了教育的本真。

二、復(fù)雜科學(xué)視域中生物教育的特征

1.生物教育具有自組織特征

自組織是一個系統(tǒng)的要素按彼此的相干性、協(xié)同性或某種默契形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過程。首先學(xué)生作為個體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動地從外界系統(tǒng)中獲取陽光、空氣、水分等營養(yǎng)物質(zhì)，自主地生長；同時從學(xué)生的精神生命看，學(xué)生能主動地獲取書本知識、社會經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領(lǐng)、激活學(xué)生的自組織系統(tǒng)，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。其次，生物教學(xué)系統(tǒng)具有自組織特征。這里至少存在教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教材系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在教學(xué)活動中經(jīng)過其內(nèi)部和系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用，逐步向合理、有序化發(fā)展，呈現(xiàn)出教學(xué)的無限豐富和發(fā)展性。這里教師要起到優(yōu)化教材系統(tǒng)，積極激活學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)鍵作用。

2.生物教育具有非線性特征

一直以來，在線性思維的指導(dǎo)下，人們在生物教學(xué)中認為，人的發(fā)展是線性的，可以看作一個連續(xù)的過程，這個過程可以被測定分解為一個個小的不連貫的步驟。強調(diào)行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡單性為求在每一種情形中都辨認出原因和結(jié)果。實際上人的發(fā)展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發(fā)生與否還取決于具體的情境等隨機出現(xiàn)的條件，基于此我們不能對某一教育結(jié)果的出現(xiàn)作簡單歸因，也不能對即將出現(xiàn)的教育效果作斷然的預(yù)測。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領(lǐng)作用，重視自身素質(zhì)、修養(yǎng)的提高。要自覺踐行先進的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。②鼓勵學(xué)生的“超越”“質(zhì)疑”與創(chuàng)新。③重視學(xué)生的實踐探索與親身體驗。重視合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。④重視挖掘和利用生物教育的資源。

3.生物教育具有整體性特征

整體性是系統(tǒng)的一個基本特征。系統(tǒng)的整體行為決不是所有局部行為的簡單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡單地分離為教師的教與學(xué)生的學(xué)，必須確認教學(xué)是師生精神生命共同生長的過程，不能還原為教師講、學(xué)生聽，教師的教與學(xué)生的學(xué)，要從生物教學(xué)的總體上去把握教學(xué)特點及學(xué)生的發(fā)展趨勢。在此過程中要把握師生充分交流這一關(guān)鍵。對生物教學(xué)內(nèi)容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環(huán)境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關(guān)注青少年生命整體的發(fā)展，明確認識生命發(fā)展的復(fù)雜性，以期實現(xiàn)人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。

總之，生物教育作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，一是要注重體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統(tǒng)生物教學(xué)的片面性和強制灌輸性；二是要以非線性、開放性、不確定性等復(fù)雜性思維方法為指導(dǎo)，優(yōu)化課程組織、教學(xué)過程與方法，使生物教育從簡單、封閉、線性的思維模式中走出來，走向健全、科學(xué)與高效。

【參考文獻】

[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．

第4篇：生物教育范文

一、主體性特征

現(xiàn)代教育思想認為，課堂中心要由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，變教師主演為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中，只有堅持學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，才能取得良好的教學(xué)效果。同時，要重視學(xué)生的自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，發(fā)展和完善個性，達到全面發(fā)展的教育目標。 學(xué)生主體要依靠教師主導(dǎo)，教師主導(dǎo)巧在引、妙在導(dǎo)。“引”是激發(fā)學(xué)生的主體情感，從創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情景，營造輕松、幽默、新奇的課堂氛圍入手，構(gòu)建層次豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)摹皢l(fā)-探究”式課堂教學(xué)模式，用完整有序的和諧美、嚴密謹慎的邏輯美、弛張有度的節(jié)奏美、激思探微的啟迪美，使主體獲得精神情感上的滿足，把學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激起求知欲。“導(dǎo)”是指導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗證；指導(dǎo)學(xué)生自己去置疑、析疑、答疑；指導(dǎo)學(xué)生自己去爭論、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

二、全面性特征

中學(xué)生物教學(xué)肩負著提高全體學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，為社會培養(yǎng)合格勞動者和挖掘?qū)W生的潛能的任務(wù)。因此要正確處理向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)與部分尖子培養(yǎng)提高的辯證關(guān)系，教師要做好三個方面工作：①教師要樹立正確的學(xué)生觀、 人才觀和質(zhì)量觀，對學(xué)生一視同仁，以發(fā)展變化的目光看待學(xué)生，尋找每位學(xué)生的閃光點，幫助他們?nèi)￠L補短。同時要改革傳統(tǒng)的唯分數(shù)測試，全面合理評價學(xué)生。② 要注意學(xué)生個性差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，教學(xué)的難度、進度要以中等生為依據(jù)，同時兼顧上下兩頭，既讓優(yōu)秀學(xué)生有發(fā)展的空間，也給后進生提供進步的臺階。在教學(xué)設(shè)計和教材處理上，面向全體學(xué)生，分成易、中、難漸次遞進，實施分層目標教學(xué)。③保證每個學(xué)生都有廣泛、平等地參與課堂演練、課外活動和社會實踐的機會，杜絕只讓少數(shù)學(xué)生動手實驗。

三、創(chuàng)新性特征

課堂教學(xué)要變傳統(tǒng)教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué)，即教師在課堂教學(xué)中要銳意開拓，不受傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的束縛，用新異的方式處理教材問題，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。好奇心是創(chuàng)新的動力，求異是創(chuàng)新的核心，毅力是創(chuàng)新的品質(zhì)。生物學(xué)科有許多生動有趣的故事，有千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，課堂上能充分喚起學(xué)生的好奇心，充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識顯現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容上及時引入生物科學(xué)發(fā)展成果，以培養(yǎng)學(xué)生科技意識；在教學(xué)方法上實施主體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；改課堂演示實驗為邊講學(xué)生邊做實驗，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案和開展科技活動“三小”（即小論文、小制作、小發(fā)明）競爭，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第5篇：生物教育范文

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)不能只是固定在課本上的慣性知識，對于生物學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)重視各方面能力的培養(yǎng)，用理性和感性兩方面情感來理解生物知識，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強校園文化建設(shè)等方式，將人文教育滲透到生物教學(xué)中，強調(diào)思想教育，提高人們的精神層次。

關(guān)鍵詞：

人文教育；生物教學(xué)；滲透

生物是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，研究的是生命活動和生物現(xiàn)象及自然規(guī)律。學(xué)好生物學(xué)，才能為以后其他跟生物相關(guān)的后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進行良好的鋪墊。人文教育是指除了正常的教課和授課方式之外，對于人們文化、心理和精神方面的教育，強調(diào)的是培養(yǎng)人的精神理念，重點在于塑造理想的人格，使人們的精神品質(zhì)得到提高。培養(yǎng)這種精神的方式有很多，包括良好的文化氣氛營造，反復(fù)的傳輸文化知識，重復(fù)進行文化熏陶，以及傳統(tǒng)文化的感染。重視人文教育，對于知識的理解以及精神品質(zhì)的提高都會有極大幫助。

1.人文教育在生物教學(xué)中滲透的目的和意義

1.1人文教育對于生物教學(xué)起到的作用

科技的發(fā)展帶給人們物質(zhì)的文明和社會的進步，對于情感精神方面的欠缺，需要更多時間的學(xué)習(xí)來彌補。人類的進步不僅表現(xiàn)在物質(zhì)文明進步，更重要的是培養(yǎng)高品德高素質(zhì)的人格形象，如果只是一味的追求物質(zhì)發(fā)展，而忽略精神文明對于人類的重要性，人都變得漠然，那樣與我們期望的和諧社會就是南轅北轍了。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)光靠對知識的記憶是遠遠不夠的，只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正掌握知識，這時候就會體現(xiàn)出人文教育的重要性。人文教育根據(jù)學(xué)生自身的特點，通過學(xué)生對知識的理解和掌握程度，改變傳統(tǒng)授課理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程中，形成良好的人生觀和價值觀，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

1.2人文教育在生物教學(xué)中滲透的重要性

在實際的學(xué)習(xí)和生活中，人文教育對于人身心的發(fā)展都具有積極作用。生物課程作為在初中到高中的一門必修課，剛開始學(xué)生對于這一門學(xué)科的理解是不夠的。雖然其強調(diào)對生物和自然的理解，也是最接近人身的一類科學(xué)，但是對生物知識某些方面的理解還是非常困難的。比方說基因的遺傳和染色體的存在，這些知識聽起來特別抽象，而且復(fù)雜，只有在理解的基礎(chǔ)上才能按照合理的方式推理出來。生物的演變和進化都是自然規(guī)律，隨著學(xué)習(xí)的遞進，層次也要對應(yīng)的提高，只有通過人文教育合理的教學(xué)和指導(dǎo)方法，才能教育出德才兼?zhèn)涞倪m合社會的人才。

2.人文教育在生物教學(xué)中滲透的方法

2.1課堂上通過生物歷史，滲透人文教育

生物這門學(xué)科其實特別具有趣味性，這就需要同學(xué)們善于發(fā)現(xiàn)。知識是枯燥的，但是授課方式可以是有趣的。既然生物從地球存在就已經(jīng)存在，那么對于生物歷史的學(xué)習(xí)也是必要的。對于這一部分的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課本上也有介紹人類進步對于生物知識的了解都具有哪些非常重要階段，古代或者現(xiàn)代科學(xué)家都對自然生物科學(xué)做出了哪些貢獻。科學(xué)家們的堅持不懈精神也會對學(xué)生學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。國家和民族自豪感也會在這一過程中慢慢培養(yǎng)出來。生物的歷史證明比如琥珀、化石等，都是自然界非常美麗奇妙的存在。學(xué)生通過人文教育的學(xué)習(xí)，加深知識理解，鞏固和掌握課本知識。

2.2課堂外走進大自然，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生可以通過課堂的知識了解和掌握生物的歷史，也可以走出課堂，在課下走進自然博物館或者大自然，感受自然界環(huán)境的神奇和無限魅力。生物知識的學(xué)習(xí)不局限于課本，眼光放長遠些，走出課堂，多參加一些課外活動，也是開展和實施人文教育的有效途徑。由于學(xué)生大多好動活潑，所以課外活動尤其能吸引學(xué)生，并對學(xué)生的知識進行拓展和補充。學(xué)校組織的各類活動和知識競賽等，極大的豐富了學(xué)生的課余生活，主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，增強知識儲備。

2.3改變教學(xué)觀念，根據(jù)環(huán)境適應(yīng)學(xué)生

教育觀念的轉(zhuǎn)變不是輕而易舉的，需要時間和精力，更需要教育者和接收者等方面的積極配合，共同努力。人文教育在生物課堂的滲透意義重大，尤其對學(xué)生的好處也是很多的。傳統(tǒng)教育方式強調(diào)知識的記憶，這對現(xiàn)在要求培養(yǎng)身心全面發(fā)展的學(xué)生顯然是不夠的。如何改正以往重視成績，急功近利，輕視人文素質(zhì)的培養(yǎng)的傳統(tǒng)思想，以及正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)知識，才是現(xiàn)階段教育者應(yīng)該思考和完善的。學(xué)校做出教育觀念的改革，才是對學(xué)生和教育者們的極大幫助。

2.4加強社會實踐，培養(yǎng)動手動腦能力

光是課堂上書本上的知識已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生對知識的探索，除了正常的上課之外，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生多多走出去，去發(fā)現(xiàn)探索更多書本上沒有的知識和學(xué)問，在實踐中加強知識理解，并對書本知識作補充。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的載體，應(yīng)幫助同學(xué)更好地進行知識理解。在此過程中，學(xué)?？梢赃M行知識系統(tǒng)改革，改善課堂教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。適當?shù)拈_展一些研討會，知識競賽比拼，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生提出不同見解，有助于學(xué)生理解知識，更能幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，因人施教，真正做到教育有效。教師的行動和教育方式往往是學(xué)生很好的學(xué)習(xí)對象。在進行教育的過程中，教育者占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)和支配地位，如果教師能夠注重自身素質(zhì)的提高，那么人文教育在生物教學(xué)的滲透也是容易實現(xiàn)的。

總的來說，人文教育能否在生物教學(xué)中滲透，并真正能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，發(fā)揮人文教育的最大優(yōu)勢，需要通過改進學(xué)習(xí)教育辦法，學(xué)習(xí)課本內(nèi)外的更多知識，加強教師和學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)，這將有助于學(xué)生了解和掌握知識，身心得到更好地發(fā)展。

作者：徐靜潔 單位：昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)

參考文獻：

[1]譚艷秋.在生物教學(xué)中對學(xué)生進行人文教育[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011(12)

[2]劉滿希.努力發(fā)掘生物科學(xué)史在教學(xué)中的人文價值[J]生物學(xué)教學(xué)，2007(06)

第6篇：生物教育范文

開展生命安全教育就是幫助學(xué)生建立正確的生命價值觀，理解生命的精神本質(zhì)，讓學(xué)生珍惜生命，尊重生命。校園是寄宿學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，所以在教學(xué)中開展生命健康安全教育是一種主要的方式，生物課是一種最有效、最直觀、最貼近生活的教育方式。新生物教材中編排了許多有關(guān)身體健康教育的內(nèi)容，教師應(yīng)充分挖掘生物教材中的教學(xué)資源，對學(xué)生滲透生命安全教育。如教材中“細胞的分化、癌變和衰老”內(nèi)容，就是開展生命安全教育非常優(yōu)秀的資源。通過學(xué)習(xí)癌癥的成因，即內(nèi)因和外因兩方面共同影響的結(jié)果。其中內(nèi)因不容易改變，但外因是可以克服和控制的，如吸煙、吃熏制食品、地方腌菜、豆腐乳等都可以對人的各個系統(tǒng)器官造成不可挽回的損害。比如腌菜和豆腐乳這些學(xué)生經(jīng)常接觸的食品，由于其腌制和保存時間過長，容易使食物中的亞硝酸鹽含量嚴重超標，食用后往往會對人體造成危害。建議學(xué)生遠離這些隱含風(fēng)險的食品，幫助學(xué)生養(yǎng)成“內(nèi)外兼修”的生活習(xí)慣。

二、在生物教學(xué)中滲透心理健康

安全教育中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對外界刺激容易產(chǎn)生過激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個個體都是由一個受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細胞，而且每個細胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細胞組成了人體的各個器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時，每個人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會生活，才推動了社會的進步和發(fā)展。我們的遺傳個性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負的重任，它甚至比傳授知識更重要。

三、生物教學(xué)中滲透青春期

第7篇：生物教育范文

1　實施素質(zhì)教育的重要性。素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育。應(yīng)試教育是以應(yīng)付考試，特別是應(yīng)付升學(xué)考試，追求升學(xué)率為目的的教育。

素質(zhì)教育是一種全面發(fā)展的教育，涉及到思想道德、文化科學(xué)、心理、身體健康、勞動技能等方面，而每一方面又因時代不同、需求不同而有不同的側(cè)重點。例如，在現(xiàn)階段文化科學(xué)素養(yǎng)方面，除文化科學(xué)知識外，還要加強科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。應(yīng)試教育在全面貫徹教育方針方面只突出智育，忽視其他方面，以文化課考試代替了素質(zhì)的全方位要求。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是教育的平等?，F(xiàn)代的教育質(zhì)量觀是“卓越教育”，既求公平又求效率，所以基礎(chǔ)教育的重心應(yīng)從少數(shù)“重點?！鞭D(zhuǎn)向大批“薄弱?！?。辦好每一所學(xué)校，培養(yǎng)好每一個學(xué)生，應(yīng)成為我們實現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與效率的最完美的途徑。應(yīng)試教育是只抓少數(shù)尖子學(xué)生，放棄整體學(xué)生的“精英主義教育”，既談不上公平，更談不上效率。素質(zhì)教育的價值正是我們所期待的，因為少數(shù)的精英可以引進，但整個國民的素質(zhì)是無法引進的。

素質(zhì)教育是人的終身教育。隨著終身學(xué)習(xí)社會的到來，基礎(chǔ)教育不過是“終身教育”的一個環(huán)節(jié)，而非“終結(jié)教育”?，F(xiàn)代學(xué)校擔負著兩個課題：一是促進“人格形成”；二是促進“學(xué)力形成”，這種學(xué)力是由學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、可持續(xù)獨立學(xué)習(xí)的態(tài)度這三個要素組成。學(xué)生時期是主要的學(xué)習(xí)時期，既要學(xué)會立足社會、推動社會發(fā)展的本領(lǐng)，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造適應(yīng)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的教育體制，形成學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的校園文化。而應(yīng)試教育則急功近利，為一時的分數(shù)的提高而排斥其他。

素質(zhì)教育注重開發(fā)個人的智慧潛能和形成人的健全個性。個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的發(fā)展，而創(chuàng)造能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生能夠生動活潑主動發(fā)展。學(xué)校的功能首先是發(fā)展功能，而不是選拔功能。因此，學(xué)校應(yīng)從傳統(tǒng)的偏重單向灌輸知識轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考能力的教育，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，使其有機會把某一方面的潛在的才智得到良好的啟蒙、發(fā)現(xiàn)、培植和發(fā)揮，從而高于一般人。而應(yīng)試教育注重的是選拔，就很難發(fā)展人的個性和創(chuàng)造才能。

相對于應(yīng)試教育來講，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育。我們教育工作者應(yīng)努力追求素質(zhì)教育的目標，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦法去培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2　樹立生物學(xué)教育的素質(zhì)觀。學(xué)校教育在素質(zhì)教育的實施中起主導(dǎo)作用，而學(xué)科教育則是學(xué)校教育的主要形式。學(xué)校教育中的素質(zhì)教育主要是通過學(xué)科教學(xué)來完成的。在生物學(xué)教育中落實素質(zhì)教育的總目標，在傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，充分利用生物學(xué)知識的文化價值和教育價值，積極探討生物學(xué)知識與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧潛能的充分開發(fā)。中學(xué)生物學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，具有廣泛適應(yīng)能力并有一定創(chuàng)造性的人。這就是生物學(xué)教育的素質(zhì)觀，從這樣的素質(zhì)觀出發(fā)，在生物學(xué)教育中實施素質(zhì)教育應(yīng)把握以下幾方面：

2.1　政治思想、道德行為素質(zhì)。加強辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀，生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動。如世界是物質(zhì)的原理；物質(zhì)世界是運動的；內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)：事物是醬遍聯(lián)系的；矛盾的普遍性與特殊性等觀點在生物科學(xué)中幾乎都可以找到例證。再如，結(jié)合教材內(nèi)容可以講解《森林法》、《環(huán)境保護法》、《漁業(yè)法》、《婚姻法》等法規(guī)，幫助學(xué)生樹立法制的觀念。

2.2　科學(xué)文化素質(zhì)。教育要面向未來。從未來需求來看，科學(xué)教育要把科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)價值放到和科學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能同樣重要的位置。

2.2.1　科學(xué)方法。生物學(xué)教學(xué)除使學(xué)生掌握最基本、最常用的科學(xué)方法(觀察、實驗方法；分析、概括方法{類比、推理方法；科學(xué)假說方法等)之外，更需要的是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會科研方法(提出問題、搜集資料、設(shè)計構(gòu)想、整理分析結(jié)果；實驗工具、實驗材料的選擇)。生物學(xué)教學(xué)中觀察實驗，不僅是為了印證某一生物學(xué)知識的科學(xué)性，而且是讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的方法。

2.2.2　科學(xué)思維。素質(zhì)教育強調(diào)觀察能力、思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力。為此，在生物課堂上要加強對學(xué)生進行以思維能力為核心的各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)：由微觀到宏觀、由現(xiàn)象到本質(zhì)的推理判斷能力；對生物學(xué)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的分析歸納能力；對生物學(xué)概念、規(guī)律的運用和遷移能力；自學(xué)和閱讀能力?，F(xiàn)行的人教版初中、高中生物教材，在內(nèi)容選取、體系編排、文字敘述、插圖、練習(xí)等方面都注意了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用教材特點，在鉆研教材的同時，認真分析學(xué)生的實際情況；在考慮教法的同時，也要研究學(xué)法，做到既傳授知識，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，為學(xué)生主動發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.2.3　科學(xué)態(tài)度、科學(xué)品質(zhì)。生物實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度方面有其獨特的作用。通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，不斷探求新知識的精神、高度的責(zé)任感、實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3　心理素質(zhì)。生物學(xué)教學(xué)中可以進行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：

2.3.1　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)過程、科學(xué)家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個全面深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家、為科學(xué)獻身的遠大志向。

2.3.2　培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和良好的心態(tài)。讓學(xué)生了解與生物學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源、能源、土地、糧食、人口等問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心社會、關(guān)心國家利益、關(guān)心地球的生存條件等的情感和責(zé)任感，樹立環(huán)境保護意識。生物課本自始至終都貫穿著生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，我們要讓學(xué)生知道人不能被動地等待淘汰，而是要主動地適應(yīng)自然的變化和社會的變革。中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多種本領(lǐng)，增強耐挫折的能力，提高適應(yīng)能力，培養(yǎng)健康的心理。

2.3.3　培養(yǎng)學(xué)生勤奮、堅毅、合作的優(yōu)良品質(zhì)。通過實驗可以培養(yǎng)學(xué)生刻苦、自制的意識和品質(zhì)：通過課堂上分組討論、小組競賽可以增強學(xué)生團結(jié)、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

第8篇：生物教育范文

關(guān)鍵詞： 生命教育 涵義 生物學(xué)教學(xué)

“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿點也是人”。教育應(yīng)該關(guān)懷人的生命，關(guān)注人的價值，但現(xiàn)實情景卻不容樂觀。北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所調(diào)查表明：“在4622名學(xué)生中，特別想自殺的占17.4%，曾經(jīng)想自殺的占4.9%。據(jù)衛(wèi)生部近期公布的調(diào)查，15至34歲青少年死亡的第一原因，并不是醫(yī)學(xué)上束手無策的疑難病癥，而是自殺，且自殺者年齡越來越低齡化?！保?］屢見報道的青少年自殺、傷害等現(xiàn)象告誡我們一個不容忽視的現(xiàn)實問題，青少年學(xué)生要學(xué)會珍愛生命，學(xué)校要實施生命教育，在生物學(xué)教學(xué)中開展生命教育已刻不容緩。

1.生命教育的涵義

生命教育就是關(guān)注生命發(fā)展的教育。通過對生命知識的學(xué)習(xí)和體驗，讓個體認識生命的意義與價值，學(xué)會欣賞生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命，不斷發(fā)展和完善自身的生命價值，形成積極的人生觀、世界觀、健全的人格。學(xué)校生命教育是指通過對中小學(xué)生進行生命的孕育、生命發(fā)展知識的教授，幫助青少年探索與認識生命的意義、尊重與珍惜生命的價值，熱愛并發(fā)展獨特的生命，并使自己的生命與宇宙和自然和諧發(fā)展。生命教育應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會各方面著手，讓他們對自己有一定的認識，肯定、珍惜個人自我生命價值，讓個體有豐富的生命涵養(yǎng)，成為對社會有用的人、幸福的人。

2.生物學(xué)中的生命教育

有關(guān)專家認為：“個體有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必具有一定的教育環(huán)境和適當?shù)姆椒?。”所以在生物學(xué)教學(xué)中進行生命教育，比其他課程更具有一定的優(yōu)勢。

2.1在生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透生命教育

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，學(xué)生對它充滿了興趣和好奇，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，結(jié)合有關(guān)生物學(xué)教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容滲透生命教育。如教學(xué)有關(guān)生物生長、發(fā)育的內(nèi)容，被子植物的繁殖要經(jīng)過開花、傳粉、受精等過程，然后才能發(fā)育成果實、產(chǎn)生種子，其中的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都不能形成生命的源泉――種子，我們可以通過這些知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會到生命來之不易，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、關(guān)愛生命的情感，體會到生命的珍貴。在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，我們要學(xué)生去理解生態(tài)平衡的重要性，人類作為生態(tài)系統(tǒng)中的成員，與其他生物一樣，在生態(tài)系統(tǒng)中具有同等重要的地位，也需要遵循生態(tài)平衡的規(guī)律，否則，將會受到大自然嚴厲的懲罰。通過類比學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以清醒地認識到人不僅是人類社會中的一員，而且是組成生態(tài)系統(tǒng)的組成單位，人類不僅要愛護自身的生命，而且要愛護其他生物的生命。我們應(yīng)通過這樣的比較，教育學(xué)生樹立積極、健康的生活信念，使學(xué)生認清自己在社會上的價值，尊重人類的生命，同時尊重其他生物的生命，并在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生適當?shù)卣{(diào)整自己的觀點，逐步形成關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感，提升學(xué)生對生命價值和意義的理解，主動去適應(yīng)他人、適應(yīng)社會，成為生活的強者。

2.2通過實驗與實驗探究進行生命教育

實驗與實驗探究是進行生命教育的主要方式之一，也是新課程實施的重要環(huán)節(jié)，生物教材中安排有許多有關(guān)生命教育的探究實驗。教師可以開設(shè)救護知識課程，學(xué)習(xí)咽喉哽塞的急救、人工呼吸、心外復(fù)蘇等內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握急救處理常識和能力，了解在緊急情況下如何承擔應(yīng)盡的人道主義責(zé)任，提高自己的生命質(zhì)量和緊急時刻的自我保護和救助他人的能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生探究大氣污染與人類健康的關(guān)系，溫室效應(yīng)對人類和自然界造成的威脅，酸雨對生物生命活動的影響，等等，了解環(huán)境污染對人類造成的巨大災(zāi)難，樹立環(huán)境保護意識，更好地利用自然資源，預(yù)防環(huán)境質(zhì)量惡化，控制環(huán)境污染，促進人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人類生活質(zhì)量，保護人類健康，造福子孫后代，樹立人與自然和諧發(fā)展的可持續(xù)觀念。

2.3結(jié)合相關(guān)專題活動開展生命教育

相關(guān)的專題活動可以成為生命教育的載體，課堂教學(xué)的延伸可以推動學(xué)校生命教育活動的深入開展，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，讓學(xué)生更進一步地感悟到珍惜生命、熱愛生命的重要性。目前社會上許多熱點問題都與“生命”這一主題有關(guān)，教師結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)，組織討論這些問題，有助于學(xué)生理解生命的價值、提升生命的意義。如：討論“克隆人”所引發(fā)的生命倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生就“是否應(yīng)該進行人體克隆”展開討論，使學(xué)生在討論過程中體會生命的真諦，從而端正自己生命觀態(tài)度，形成健康的關(guān)愛生命的行為。又如通過“健康地度過青春期”的系列講座，教育學(xué)生正確認識青春期發(fā)育的特點，尊重異性的個體差異，形成健康的青春期性心理。同時結(jié)合“非典”和“甲型H1N1型流感”等傳染病，讓學(xué)生了解傳染病傳播的途徑，重視傳染病的危害性，學(xué)會預(yù)防傳染病的基本措施，教育學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對待傳染病，科學(xué)、有效地應(yīng)對傳染病，最大限度地降低其危害，確保個體身體健康、生命安全。也可結(jié)合人體胚胎發(fā)育的教學(xué)，以科學(xué)唯物主義觀點理解生命的誕生與演變，理解個體與環(huán)境的聯(lián)系，欣賞生命的誕生，珍惜和珍愛生命。還可進行適量的課外活動有針對性地進行生命教育：結(jié)合“6.5環(huán)境日”、“4.12地球日”、“5.22野生動物保護日”、“12.1愛滋病日”，對學(xué)生進行生態(tài)教育、健康教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類生態(tài)危機，自覺參與環(huán)境保護，養(yǎng)成健康的生活方式；組織學(xué)生參加“救救瀕危野生動物”之類的生物競賽活動，關(guān)注野生動物的生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，關(guān)愛生命，保持人與自然的和諧發(fā)展。

現(xiàn)代生命教育認為：“生命是教育的元基點?！苯逃摹耙匀藶楸尽笔紫葢?yīng)當以人的生命為本，離開生命一切將無從談起，所以教育首先要關(guān)注“生命教育”。每一位生物教師都要把不斷充實與生命教育相關(guān)的理論知識，結(jié)合自己的教學(xué)實際，將生命教育融入于教學(xué)中，對學(xué)生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命的教育，這樣才能更好地實施新課程，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

參考文獻：

［1］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002：序言.

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［4］方顯巖.生命教育――思想品德新課標的亮點.教學(xué)月刊（中學(xué)版下），2004，（10）.

第9篇：生物教育范文

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；課程滲透；生命觀；應(yīng)用策略

生命教育是隨著新課程改革而逐漸衍生、發(fā)展和成熟的一種教學(xué)模式，是學(xué)校、家庭和社會共同承擔的責(zé)任和義務(wù)。將生命教育融于初中生物教學(xué)中，能夠加深學(xué)生對于生命的理解，引導(dǎo)學(xué)生愛護生命、尊重生命，有助于開展高質(zhì)量的初中生物教學(xué)，促進學(xué)生生理、心理同步健康發(fā)展。

1生命教育在初中生物教學(xué)中的重要意義

1.1利用生命教育創(chuàng)新生物教學(xué)模式

隨著教育全球化的發(fā)展，社會對于人才培養(yǎng)有了越來越高的需求和標準，生命教育受到更多教育者的關(guān)注和重視。生物教材內(nèi)容一直在不斷豐富、更新和變化，貼近學(xué)生的實際生活，以滿足學(xué)生生理成長和心理成長的雙重需要。全新的初中生物教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的發(fā)展前景、更廣闊的發(fā)展平臺，教師可以對初中生物教材內(nèi)容進行整合和分析，采取一系列科學(xué)有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為生命教育教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的條件[1]。以初中生物教材為中心，教師需充分遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，需要對學(xué)生的思維進行密切關(guān)注，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨立自主性和學(xué)習(xí)技巧、能力，將生命教育滲透進初中生物教學(xué)之中，以增加學(xué)生對于生命的認知，尊重生命、關(guān)愛生命，提升初中生物教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量[2]。

1.2利用生命教育提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將生命教育滲透進初中生物教學(xué)之中，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，能夠有效增加學(xué)生對自身的認知，幫助學(xué)生就自身存在的價值進行思考。教師可以面向?qū)W生進行詳細、全面、深入的講解，提升學(xué)生對于生命的敬畏感，拉近學(xué)生與大自然之間的距離。通過這樣的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生充分理解和掌握初中生物知識，而且能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣和自主性，促進教學(xué)高質(zhì)量高效率展開。

1.3利用生命教育促進師生交流溝通

師生之間的有效互動能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的實際情況，及時對教學(xué)方式進行調(diào)整，對于貫徹以學(xué)生為主體的初中生物課堂教學(xué)模式具有良好的推動作用。同時，師生之間的有效互動有助于學(xué)生樹立健康的學(xué)習(xí)觀念，教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師的鼓勵能夠提升學(xué)生的信心[3]。生命教育的展開可以提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2初中生物教學(xué)面臨的問題

2.1初中生物教學(xué)觀念落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師仍然只關(guān)注學(xué)生成績，不能采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。目前仍有一些初中學(xué)校對生物課程的安排和教學(xué)內(nèi)容沒有投入應(yīng)有的關(guān)注和重視，部分教師為了提升學(xué)生的其他文化課分數(shù)而直接或間接地忽略了生物教學(xué)，“占課”現(xiàn)象頻有發(fā)生，使學(xué)生對于生物課堂的了解不夠，更是限制了生命教育的遍及和發(fā)展。

2.2初中生物教學(xué)模式守舊

生物教學(xué)課堂絕大多數(shù)仍以教師為主體，不利于學(xué)生思維的拓展和學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，大部分生物教師的專業(yè)水平、能力都不能滿足教學(xué)要求，導(dǎo)致初中生物課堂局限于教材，形成了死板、無趣的課堂教學(xué)模式。學(xué)生逐漸失去對初中生物的學(xué)習(xí)興趣。這種以完成教學(xué)任務(wù)為目標的初中生物教學(xué)，很難讓學(xué)生感受到生物這一學(xué)科本身具有的魅力，對生命教育的順利開展造成了極大阻礙。

3初中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略

3.1通過生命教育培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

要實現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的滲透，首先需要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。教師在生物日常教學(xué)中，需要時刻注意與學(xué)生多交流多溝通，充分探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的個性和人格。由于每個學(xué)生的理解能力不同，教師在實際教學(xué)過程中需要評估學(xué)生之間的差異性，展開個性化教學(xué)。教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的引導(dǎo)者，更是陪伴者和同行者，需要平等看待每一個學(xué)生，建立自主、和諧的師生關(guān)系，為生命教育教學(xué)方式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。另外，生命教育的開展還需要持續(xù)性和多學(xué)科協(xié)同配合，幫助學(xué)生樹立正確健康的生命觀念。

3.2通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生認識生命

孕育生命是生命教育的開端，也是幫助學(xué)生認識生命、了解生命的起點。從孕育生命這一角度來看，初中生物教材中蘊含著豐富的相關(guān)內(nèi)容，教師在進行生命教育的過程中可充分利用這些教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生接觸生命并認識生命[5]。例如，初中生物教材中“認識生物”這部分內(nèi)容中含有大量關(guān)于生命的知識，教師可以合理利用教學(xué)資源，由淺入深地為學(xué)生介紹生命，加深學(xué)生對于“人”的認識、對于“生物圈”的認識，在拓展學(xué)生生物知識的同時與生命教育聯(lián)系在一起。在“認識生物”這一部分內(nèi)容的整體教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生意識到人并非獨立存在，而是與其他生物體之間有著密不可分的聯(lián)系，構(gòu)成相互依賴、相互補充、相互作用的生命體系。通過這樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生意識到生命的可貴，在提升初中生物教學(xué)質(zhì)量的同時，加深學(xué)生對于生命的認知和思索。

3.3通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命

珍惜生命是生命教育的核心目的之一，在學(xué)生以后的終身性學(xué)習(xí)中具有不可忽視的作用和意義。對于初中生物教學(xué)來說，重要的任務(wù)是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和實踐能力進行培養(yǎng)，在幫助學(xué)生了解各種各樣動物、植物、微生物的同時，進一步引導(dǎo)學(xué)生接觸世界、走進世界。將生命教育滲透到初中生物教學(xué)之中，提升學(xué)生對于生命的意識，讓學(xué)生懂得生命的可貴，進而更好地珍惜生命、關(guān)愛生命，是教師們在教學(xué)過程中需要重點探索和考慮的一個問題。例如，教師在講授“被子植物”這部分內(nèi)容時，可以向?qū)W生們提問，你們喜歡花兒嗎？由此引出植物開花需要的條件，然后上升到學(xué)生的實際行為，讓學(xué)生們明白隨意踐踏植物、攀折植物等不良行為背后所產(chǎn)生的影響。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)被子植物，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在被子植物的良性循環(huán)中感悟到生命的含義，進而規(guī)范自身的行為，學(xué)會珍惜、關(guān)心和愛護生命，以實現(xiàn)生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透。

3.4通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生延伸生命

每個生命都是獨一無二的，每個生命都有自身的價值和存在的意義。教師在初中生物教學(xué)中需加強對“保護生命”意識的傳授，幫助學(xué)生們明白生命既具有獨立性，生命與生命之間又具有共存性，生命是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者之間密不可分。例如，教師在講解“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，可以充分引入生命教育。教師先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生們播放一段關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料，引入本節(jié)課的主要教學(xué)對象“生態(tài)系統(tǒng)”，教師引導(dǎo)學(xué)生說出周圍存在的生態(tài)系統(tǒng)，然后教師可以將學(xué)生分成小組的形式，引導(dǎo)各個小組就“生態(tài)系統(tǒng)中存在的某個環(huán)節(jié)如果遭到破壞，那么整個生態(tài)系統(tǒng)會變成什么樣子？”這一問題進行深入的探討和交流，從而讓學(xué)生們意識到生命之于生態(tài)系統(tǒng)的重要性，深化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)和生命的認識，促使學(xué)生明白保護生態(tài)系統(tǒng)的重要性，延伸和擴展生命教育，激發(fā)學(xué)生形成保護生命的觀念。