信息技術(shù)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

由于信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)人教育過程的各個環(huán)節(jié)．學(xué)院的每一項工作幾乎都離不開教育信息技術(shù)．所以我們既要加強全體教師的信息技術(shù)道德修養(yǎng)．又要提高教師信息技術(shù)技能水平．使計算機、網(wǎng)絡(luò)更有效的為全體教師服務(wù)。實踐證明，采用校本培訓(xùn)是一條提高教師信息技術(shù)水平的有效途徑校本培訓(xùn)以其低耗實效．面向?qū)嵺`教學(xué)需要．有利于靈活組織等特點．已成為信息技術(shù)培訓(xùn)中最具活力的培訓(xùn)模式。信息技術(shù)校本培訓(xùn)模式．成為我校教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要研究課題。經(jīng)過培訓(xùn)，要求教師獨立制作課件、網(wǎng)頁制作、電子備課、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上發(fā)表文章、網(wǎng)絡(luò)安全、信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，提高教師信息素養(yǎng)為最終目的．體現(xiàn)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的滲透．教師在教育教學(xué)過程中信息技術(shù)的運用。

2實施條件

學(xué)院重視信息技術(shù)應(yīng)用和推廣的研究．在實踐過程中．一切活動都運用現(xiàn)代信息技術(shù)。包括各學(xué)科開展的電子備課、電子文章、教育論壇、教師網(wǎng)頁、教師課件、電子試卷．整合課等等。學(xué)院24小時接入國際互聯(lián)網(wǎng)．使得學(xué)院計算機輔助教學(xué)水平不斷提高．大大提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。在實踐的過程中，我們積累了豐富的經(jīng)驗．也有不少教訓(xùn)。力求教師信息技術(shù)水平有所提高．讓信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)．達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。

3實施過程

3．1首先對全院教師進(jìn)行了摸底調(diào)查．掌握教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)．有利于我們分班培訓(xùn)通過我們對課題組成員的調(diào)查，我們掌握情況如下：①家里有計算機的老師人數(shù)占80％②家中能上網(wǎng)的占65％③上網(wǎng)熟練程度：“完全不會”的占5％：“一般”占40％：“良好”占30％：優(yōu)秀占25％④多媒體及軟件的使用情況：“完全不會”的占5％；“一般”占40％：“良好”占40％：優(yōu)秀占15％。

3．2經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的信息技術(shù)基礎(chǔ)差別很懸殊。于是。我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果和教師的年齡特點開設(shè)甲乙兩個培訓(xùn)班。每個班級都設(shè)有選修課和必修課甲班的課目安排如下：必修課：網(wǎng)絡(luò)知識Windows基本操作Word2000Exce12000Flash網(wǎng)上發(fā)表文章電子備課選修課：AuthweaverDreamve＆ver乙班的課時安排如下：必修課：同甲班必修課選修課：FIash。

3．3信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容可以劃分三個層次!①基本信息技術(shù)技能操作系統(tǒng)、字處理、瀏覽網(wǎng)頁、信息搜索②信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論與實踐應(yīng)用信．息技術(shù)的教學(xué)模式、應(yīng)用信息技術(shù)的策略③具體學(xué)科應(yīng)用本學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)的方法與經(jīng)驗、學(xué)科應(yīng)用的案例警一個層次的目的是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能，使教師能夠輕松熟練地使用信息技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中基礎(chǔ)的內(nèi)容．可分為選修和必修．以通過最低水平考試為準(zhǔn)，不要求教師過于專注于技術(shù)：第二個層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式講授與研究．信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計方法等，這部分內(nèi)容主要是要掌握實際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法：第三個層次主要是介紹信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中應(yīng)用的經(jīng)驗．分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。

3．4培訓(xùn)的形式

此課題的培訓(xùn)采用了集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)通訊工具作輔助的方式．理論與實踐相結(jié)合的原則。注重了培訓(xùn)的計劃性、針對性和實用性．從實際出發(fā)．采用靈活多樣的形式實施培訓(xùn)。我們的校本培訓(xùn)由四名計算機課教師來承擔(dān)集中培訓(xùn)的任務(wù)，但僅靠集中培訓(xùn)的時間和計算機課教師的輔導(dǎo)是不夠的，我們還采取了結(jié)對子的學(xué)習(xí)方式以學(xué)年組和教研組為單位．每組選出二名信息技術(shù)基礎(chǔ)好的教師作為小組長．充分發(fā)揮小組長的帶頭作用．進(jìn)行組內(nèi)輔導(dǎo)，互幫互學(xué)。這種能者為師，信息技術(shù)骨干輻射，互幫互學(xué)的方式，減輕了信息技術(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)．提高了學(xué)習(xí)效率。

4培訓(xùn)成果

培訓(xùn)結(jié)束后。通過從考試、作品、培訓(xùn)期間課堂表現(xiàn)、對所學(xué)知識的運用，四方面進(jìn)行考核，結(jié)果全體參加培訓(xùn)的教師，有50％優(yōu)秀、35％1~好、15％合格的成績，而且所有參加培訓(xùn)的教師全部通過了我市組織的職稱計算機考試。

5后期實驗的思考

5．1存在的問題

通過我們校本培訓(xùn)的實施發(fā)現(xiàn)了教師對信息技術(shù)的認(rèn)識與態(tài)度各不相同。主要分為以下三種類型。

5．1．1愿學(xué)愿用型：這類教師愿意接受新事物，對于新奇的事物具有好奇感，愿意接受信息技術(shù)培訓(xùn)。對信息技術(shù)應(yīng)用有濃厚的興趣．樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)．自覺將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)和生活中。這類教師主要是年輕教師

5．1．2無所謂型：這類教師對于應(yīng)用信息技術(shù)缺乏積極性，“懶”于應(yīng)用。他們嫌使用信息技術(shù)費時費力，沒有主動、積極地應(yīng)用信息技術(shù)的意識。

5．1．3害怕恐慌型：這種情況主要存在于年紀(jì)比較大的教師中。由于年齡的原因．這些教師由于以前沒有接觸過信息技術(shù)．認(rèn)為信息技術(shù)是高新技術(shù)．怕不小心就會把電腦用壞了．不敢動．不敢試。分析以上情況產(chǎn)生的原因．主要來于兩方面：一方面是客觀原因．主要是由教師的年齡特點和平時的興趣、愛好導(dǎo)致；另一方面是由于我們的培訓(xùn)任務(wù)安排的太密集，而且每個學(xué)科的課時太少，導(dǎo)致的個別教師有些囫圇吞棗的感覺．既跟不上課程．又不理解所學(xué)知識有什么好處。

第2篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 信息技術(shù) 培訓(xùn) 建議

未來社會是一個信息社會，所以要贏得未來，必須先贏得信息。教育部早年就提出用5—10年時間在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。而教育的關(guān)鍵又在教師，無論是網(wǎng)絡(luò)資源還是多媒體信息，它們都不能自動轉(zhuǎn)化為優(yōu)良的教學(xué)效果，都不能缺少教師的橋梁與催化作用。顯然，要在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育離不開一支數(shù)量充足、質(zhì)量合格、具備良好信息素養(yǎng)的師資隊伍。因此，對在職中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)就顯得尤為迫切。

一、抓培訓(xùn)，先抓觀念轉(zhuǎn)變與興趣培養(yǎng)

推動教育信息化進(jìn)程，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵，而教師觀念的轉(zhuǎn)變和興趣培養(yǎng)又是教師信息技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動適應(yīng)教育信息化的時代需求。在知識更新速度極快的今天，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識不可能受用終身，今天所學(xué)的知識可能明天就會過時，所以我們必須及時充電以滿足時代的要求。教師更應(yīng)如此，現(xiàn)代的教師應(yīng)該能夠把握時展的脈搏，要有“活到老，學(xué)到老”的意識。應(yīng)該使教師通過學(xué)習(xí)、討論、聽專家講座等接觸新的觀點、看法，使之樹立終身學(xué)習(xí)的思想。

要激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。目前，很多教師在課堂中使用信息技術(shù)是被動的，是出于學(xué)校組織教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課競賽不得不用，這不利于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要使教師積極主動的使用信息技術(shù)教學(xué)，必須激發(fā)教師對信息技術(shù)的興趣。

激發(fā)教師的興趣，最主要的是創(chuàng)設(shè)一種計算機文化氛圍?？梢酝ㄟ^請專家來學(xué)校講課，觀看成功使用信息技術(shù)教師的錄像等方式，使教師感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，從而擴大自己的眼界，充分認(rèn)識到一支粉筆、一本教材、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)信息時代的高速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，舉辦豐富多彩的活動，如電腦備課比賽、課件制作大賽或網(wǎng)頁制作大賽等，鼓勵每位教師積極參加，讓參加的教師有成就感，并通過成功作品展示來感染、熏陶其他教師，使廣大教師從不會到愿意參與。

二、抓培訓(xùn)，要優(yōu)化培訓(xùn)模式

從以往培訓(xùn)來看，現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)收效并不明顯。其原因主要在于培訓(xùn)模式陳舊，不適合廣大中小學(xué)教師的實際需要。因此，當(dāng)前迫切需要從教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，采用靈活多樣、實際實效的模式方法來實施培訓(xùn)。

現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)主要是“講解-演示-練習(xí)”的方式，很少有學(xué)員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學(xué)員的積極性。為了充分調(diào)動學(xué)員的積極性，培訓(xùn)教師應(yīng)發(fā)揮組織者的作用，使培訓(xùn)的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學(xué)員在這方面有實踐經(jīng)驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學(xué)員來說是一個不可多得的，發(fā)生在身邊的教學(xué)案例，這樣會更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動，為學(xué)員們提供相互傳授經(jīng)驗的機會。老教師可以把豐富的教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術(shù)教給老教師，相互取長補短，這樣教師信息技術(shù)水平與教學(xué)經(jīng)驗參差不齊的矛盾也會迎刃而解。

三、抓培訓(xùn)，要重點突出“整合”培訓(xùn)

現(xiàn)在中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容完全是操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等方面，并沒有教學(xué)理論以及信息化教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容。因此，教師參加培訓(xùn)最大的收獲是學(xué)會信息技術(shù)基本操作，最大的問題是不知道自己所學(xué)會的信息技術(shù)操作如何在教學(xué)中使用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。在繼續(xù)教育中要全方位滲透信息技術(shù)，真正促成受訓(xùn)教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓(xùn)僅為了獲取一個“證書”，那就有可能游離中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的宗旨和目標(biāo)。因此，培訓(xùn)的重點不應(yīng)在“操作”，而應(yīng)在“應(yīng)用”。要培養(yǎng)教師信息化教學(xué)設(shè)計能力，最好是以案例為主要內(nèi)容，講授不同的內(nèi)容時選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，而且案例最好以相?yīng)學(xué)科教材為基礎(chǔ)。

四、抓培訓(xùn)，要重視評價

評價對培訓(xùn)的實施起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。目前教師培訓(xùn)的評價只是在培訓(xùn)結(jié)束時對教師的信息技術(shù)水平進(jìn)行考核，這樣的評價方式完全不能起到應(yīng)有的作用。評價應(yīng)從下面三點予以加強：

1、評價要貫穿培訓(xùn)始終。從培訓(xùn)的第一天到最后一天，從每天的第一節(jié)課到最后一節(jié)課，時時穿插著對學(xué)員的評價。這樣的評價方式深入到學(xué)員的發(fā)展進(jìn)程中，及時了解學(xué)員在發(fā)展中遇到的問題，所付出的努力以及獲得的進(jìn)步，也就有可能對學(xué)員的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，保證培訓(xùn)的實效性。

2、評價的涵蓋要全面。教師的信息素養(yǎng)包括多方面，有信息意識、信息技術(shù)水平、信息化教學(xué)設(shè)計能力等。目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)僅僅使用上機考核的方式，這樣只能了解到教師的信息技術(shù)水平，而不能檢測到其他方面的水平。因此必須使用多種評價方式才能全面的了解教師的信息素養(yǎng)以及培訓(xùn)效果。對于教師信息技術(shù)水平的評價可以使用現(xiàn)有的評價方式即通過上機考核的方式，而對于教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力的評價，可以要求學(xué)員設(shè)計有關(guān)信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)的教案，也可以通過聽課了解教師的水平。

第3篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)　培訓(xùn)　教師

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育資源的重新組構(gòu)，對中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)全員培訓(xùn)已成為基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵，也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的一項重要任務(wù)。為此，我縣從2004年就開展了這項工作，并取得了一定的成效。經(jīng)過多期培訓(xùn)實踐探索，現(xiàn)歸納出如下幾點。

1.教材使用要靈活。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分為初級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)，其中初級培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；高級培訓(xùn)包括電子表格、文稿演示、網(wǎng)頁制作和多媒體作品制作四個內(nèi)容。

“教學(xué)是用教材教，但不是教教材?！币虼耍覀儜?yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，我按照實際的需要和結(jié)合學(xué)員的具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、取舍、調(diào)整和變化，適當(dāng)增加實用的知識，教學(xué)設(shè)計立足于學(xué)員的實際應(yīng)用。如在電子表格中的“公式和函數(shù)”這一講，把if函數(shù)的運用進(jìn)行了拓展，讓學(xué)員掌握如何在if函數(shù)中套用if函數(shù)，這樣便于分析學(xué)生成績的優(yōu)秀、良好、合格、不合格。同時，還引入了rank函數(shù)(排序)、max函數(shù)(最大值)、min函數(shù)(最小值)等，這些內(nèi)容都會有效地幫助分析學(xué)生的成績。

2.學(xué)情分析人性化。人性化教育是現(xiàn)代化教育理念中的一個重要觀點，我認(rèn)為所謂人性化教育就要一改以往以教師、教材和教為中心的教育模式，要以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，使個體的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，由于學(xué)員的年齡、工作性質(zhì)、任教學(xué)科、任教的學(xué)齡段各不相同，他們的信息技術(shù)水平也是參差不齊。因此，我在教學(xué)中一方面讓部分學(xué)員消除學(xué)習(xí)計算機的神秘感。一些年齡大的學(xué)員對電腦及網(wǎng)絡(luò)有“未知恐懼”心理，認(rèn)為電腦是高科技，學(xué)習(xí)電腦很難，不愿放手去操作。通過私下與他們談心，讓他們明白電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單的。在教學(xué)中多采用正面激勵性語言，多多鼓勵學(xué)員去嘗試操作，盡量幫助學(xué)員消除害怕的心理，讓學(xué)員在和諧融洽的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。另一方面，教給他們一些學(xué)習(xí)電腦的方法，如微軟的word、excel、powerpoint、frontpage中有很多操作都比較類似，我因勢利導(dǎo)讓他們舉一反三，獲得一些成功的喜悅。這樣，他們很自然地走近了電腦。

3.教學(xué)設(shè)計要精心。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分為教什么和學(xué)什么。完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，我認(rèn)為要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)員實際情況，給每節(jié)課制定出切合實際的目標(biāo)，讓學(xué)員努力完成預(yù)定的任務(wù)。在培訓(xùn)過程中，我將信息技術(shù)培訓(xùn)中的內(nèi)容劃分為幾大模塊，而且細(xì)化到每一節(jié)的目標(biāo)都比較明確。如網(wǎng)頁制作這一模塊共六課時，每一課時明確教學(xué)目標(biāo)；1課時為新建站點、給網(wǎng)頁設(shè)置背景；2課時為在網(wǎng)頁中插入對象(文字、圖片、表格)；3課時為在網(wǎng)頁中插入對象(滾動字幕、橫幅廣告、文件)；4課時為在網(wǎng)頁中設(shè)置超鏈接；5課時為框架網(wǎng)頁的制作；6課時為設(shè)置主頁、整理網(wǎng)站。這樣，學(xué)員在學(xué)習(xí)時知道每一節(jié)的具體目標(biāo)，在操作時有針對性，也有利于知識技能的掌握吸收。

4.教學(xué)方法要多樣。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。據(jù)我們的多期培訓(xùn)經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員在建立一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果要好得多。因此，在我們的培訓(xùn)過程中，無論是整個知識結(jié)構(gòu)體系的安排，還是各個知識點的教學(xué)安排都是操作技能在前、理論在后。這種由具體到抽象、由易到難的教學(xué)進(jìn)程，深受廣大學(xué)員的歡迎。

在實際培訓(xùn)授課中，我們選擇如下三種教學(xué)方法，并使其在培訓(xùn)過程中的各個階段發(fā)揮作用，確實提高了培訓(xùn)實效。

4.1　分層協(xié)作法。如何處理好信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)員之間存在的差異問題，是當(dāng)今信息技術(shù)課教學(xué)研究的一個難點，也是一個熱點。其實分層協(xié)作就可以解決這一問題，最終讓學(xué)員達(dá)到共同提高。①學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有層次，由淺入深。如在網(wǎng)頁的超鏈接中，設(shè)置網(wǎng)頁與網(wǎng)站的超鏈接。深度拓展：設(shè)置同一網(wǎng)頁中的超鏈接(書簽的使用)。②設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師要明確規(guī)定所有學(xué)員都要完成的基本任務(wù)，使學(xué)員明確目標(biāo)，有事可干。如在Aumorware多媒體作品制作中，讓所有學(xué)員掌握顯示、等待、擦除這三個圖標(biāo)。同時，學(xué)有余力的學(xué)員除上述三圖標(biāo)外，還應(yīng)掌握移動、交互、判斷圖標(biāo)，向更深層次的教學(xué)任務(wù)挑戰(zhàn)。③更重要的一點，是小組協(xié)作學(xué)習(xí)。依照學(xué)員的認(rèn)識水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學(xué)員分成不同的小組，讓學(xué)員結(jié)成伙伴關(guān)系。讓已經(jīng)掌握知識的學(xué)員當(dāng)“老師”，對其他學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，協(xié)助教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)員，在他們遇到問題時給予及時、必要的幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種“互幫互助”協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，可以大大地減輕教師單獨指導(dǎo)學(xué)員的負(fù)擔(dān)，彌補教師不能照顧所有需要幫助的學(xué)員的不足，而且還可以使他們以最快的速度提高信息技術(shù)操作水平。

4.2　講練結(jié)合法?，F(xiàn)代信息技術(shù)是實踐性極強的學(xué)科，不上機操作學(xué)不會，不實踐操作學(xué)了也沒有用。為獲得更好的教學(xué)效果，一是培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識點和精華，并作示范演示；“多練”是指讓學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和上機實踐。我們要培養(yǎng)學(xué)員的信息技術(shù)操作意識和應(yīng)用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學(xué)”。一般來說，我們的講練比例都是1：2。俗話說熟能生巧、勤能補拙，多操作練習(xí)，學(xué)員很自然就會在不知不覺中掌握所要學(xué)習(xí)的知識。同時，我們還給每一模塊配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)員根據(jù)學(xué)到的知識獨自實踐。這樣學(xué)員在上機時知道基本要求，明確上機目的和操作規(guī)程，可以進(jìn)行有目標(biāo)、有實際效果的操作，保證了教學(xué)與上機的順利進(jìn)行，使學(xué)員在不斷的自主操作實踐中獲取良好的技能。

4.3　任務(wù)驅(qū)動法。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原則強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進(jìn)。

第4篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

教育的先進(jìn)化程度與教師的素質(zhì)密不可分。信息化水平是當(dāng)代社會教師必備素質(zhì)之一，教師信息化整體水平是一個地區(qū)教育綜合實力的重要體現(xiàn)。近年來，隨著我區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展和居民生活水平的穩(wěn)步提高，計算機、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用開始普及起來，這也從一個方面促進(jìn)了信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，但由于以往缺乏針對學(xué)科教師的信息技術(shù)培訓(xùn)或是培訓(xùn)的效果不佳，造成了目前我區(qū)許多中年左右的教師對計算機技術(shù)不甚了解，認(rèn)為這是年輕人的事，與自己關(guān)系不大，在日常教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，難以求得突破，對現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的新式教育方式不能很好的掌握，甚至與學(xué)生的思維方式都存在一定的差距，這種情況有可能直接導(dǎo)致教學(xué)效果的降低。這說明，加強中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性和必要性。從培訓(xùn)的過程和效果來看，我們認(rèn)識到教師信息技術(shù)的培訓(xùn)要堅持以下幾個原則：

1、實用性

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，許多教師對各級教育機構(gòu)組織的信息技術(shù)培訓(xùn)參與的熱情并不是特別高，究其愿意，大多是因為教師認(rèn)為培訓(xùn)的實用性不是太高，與教學(xué)的聯(lián)系不是很緊密，學(xué)了也不能馬上應(yīng)用在教學(xué)中。這就是培訓(xùn)的實用性不高帶來的效應(yīng)。為解決這一問題，我們在培訓(xùn)中從基層教師的角度出發(fā)，想教師之所想，對教師急需的信息技術(shù)知識，比如課件制作、office辦公軟件的使用、圖形圖像處理等，進(jìn)行歸納總結(jié)，在培訓(xùn)中逐步滲透給各位教師，使他們得到了既實用又急需的知識，避免了“為了培訓(xùn)而培訓(xùn)”、“花架子”式的培訓(xùn)，取得了不錯的效果。

2、基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性的知識雖然很繁、很理論，但對于教師而言是必不可少的，因為目前有許多35歲以上的教師對計算機、信息理論不是特別了解，也不是特別感興趣。這就造成了他們在參加各類信息技術(shù)培訓(xùn)的時候?qū)υS多基礎(chǔ)原理不理解，但也硬著頭皮往下聽的情況，這種培訓(xùn)的效果往往不好，會使不懂的知識如滾雪球一般，越積越多，結(jié)果就是教師對這種培訓(xùn)產(chǎn)生了厭煩、甚至抵觸心理，不利于進(jìn)一步的培訓(xùn)。比如在上學(xué)期進(jìn)行的計算機網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員培訓(xùn)中，有的教師才工作不久，對計算機的組成原理等基礎(chǔ)知識不太了解，在講解計算機硬件和網(wǎng)絡(luò)知識時就有點跟不上，影響了培訓(xùn)的效果，為了解決此問題，在對教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)時要本著“先打基礎(chǔ)在蓋高樓”的原則，對基礎(chǔ)性的知識要重點講解，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步提升教師的計算機應(yīng)用水平。

3、應(yīng)需性

教學(xué)內(nèi)容必須要符合不同教師的不同需要，對不同層次的教師進(jìn)行相對應(yīng)的培訓(xùn)，不能“一刀切”。也就是說，應(yīng)需性包括兩個方面：內(nèi)容和層次。對內(nèi)容來說，培訓(xùn)的必須是教師們正需要的，而且要結(jié)合不同學(xué)科不同的特點來進(jìn)行培訓(xùn)。比如語文和數(shù)學(xué)就是兩個完全不同的學(xué)科，我在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，語文教師大多需要的是打字速度訓(xùn)練、圖像簡單處理和word基本操作，如批改、修訂等；而數(shù)學(xué)教師大多數(shù)需要的是公式的輸入、圖表制作、excel公式操作等知識，針對不同教師的不同需要，就要求我們在進(jìn)行培訓(xùn)時，各項知識點都要照顧到，同時在課下輔導(dǎo)的時候，針對不同學(xué)科的教師進(jìn)行不同的單獨輔導(dǎo)。對層次來說，不同知識層次的教師需要的知識也不同，計算機操作力強的教師不需要基礎(chǔ)知識的再培訓(xùn)，而是需要一些網(wǎng)頁設(shè)計、制作等知識；而操作力弱的教師則需要進(jìn)行計算機基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，在培訓(xùn)的時候要充分考慮到不同層次教師的需求，分期分批進(jìn)行培訓(xùn)，針對不同層次的不同需要，力爭使每位教師都得到想要的知識。

4、合作性

合作性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育所提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，良好的合作可以使合作者人人參與，共享成功的喜悅，同時加深人與人之間的關(guān)系，創(chuàng)建友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動合作者的學(xué)習(xí)熱情，通過經(jīng)驗交流、自主探索、動手實踐等手段更加全面的提升學(xué)習(xí)效果。我們在實際培訓(xùn)過程中，倡導(dǎo)教師之間互相合作、互相幫助、互相切磋。我們發(fā)現(xiàn)，教師之間的合作能促使他們很好的掌握培訓(xùn)內(nèi)容，更加充分深刻的理解教材。在對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時，我們將5個人分為一個小組，有需要小組合作的時候，讓他們在小組內(nèi)討論、得出一個結(jié)論，然后我們進(jìn)行每個小組的作品展示，各小組之間互相評價，找出優(yōu)缺點，取長補短，共同發(fā)展。

5、前沿性

第5篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

摘要：加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的步伐，要特別重視大力發(fā)展農(nóng)業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)，努力為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，加快農(nóng)業(yè)科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，增加農(nóng)民收入，發(fā)揮更加積極的作用。貴德縣成為主要的農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)陣地?！笆濉逼陂g讓農(nóng)村教育培訓(xùn)體系發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：加強農(nóng)業(yè)信息 技術(shù)培訓(xùn) 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化 農(nóng)廣校鍵

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化要求運用具有高科技含量的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和設(shè)備武裝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個方面。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)作為軟支撐部分，通過收集、加工、傳遞應(yīng)用各類信息，使硬支撐部分的潛力充分發(fā)揮。農(nóng)業(yè)信息化將使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加工、銷售等方面的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營者更快得到新的知識，加速科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用速度，促進(jìn)農(nóng)業(yè)實用科學(xué)技術(shù)的全面推廣和普及。農(nóng)業(yè)信息化通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程技術(shù)培訓(xùn)和教育，促進(jìn)農(nóng)民文化素質(zhì)的提高和科技意識的增強，從而加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展[1]。下面我就結(jié)合我們貴德縣河陰鎮(zhèn)的實際情況，如何加強農(nóng)業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)方面的幾點認(rèn)識。

一、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化中的作用

1.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)加速了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化管理

農(nóng)業(yè)是以土地為基本生產(chǎn)資料，中國土地遼闊，自然條件復(fù)雜，氣象和生物性災(zāi)害頻繁，農(nóng)戶規(guī)模小而且分散，再加上幾千年傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，因而呈現(xiàn)出生產(chǎn)的分散性，很低的可控性和穩(wěn)定性。而先進(jìn)的信息收集、處理和傳遞技術(shù)將有效地克服傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分散化和小型化的行業(yè)弱勢。將農(nóng)業(yè)信息技術(shù)與航空航天遙感技術(shù)（RS）、農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)技術(shù) （AGIS）以及全球定位系統(tǒng)（GPS）等相結(jié)合，大大加強了對影響農(nóng)業(yè)資源、生態(tài)環(huán)境、生產(chǎn)條件、氣象、生物災(zāi)變和生產(chǎn)狀況的宏觀監(jiān)測和預(yù)警預(yù)報，提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可控性、穩(wěn)定性和精確性，并能對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程實行科學(xué)、有效的宏觀管理。

2.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)促進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化

落后的生產(chǎn)管理水平和小農(nóng)意識經(jīng)營管理水平，是農(nóng)民增收的重要障礙。隨著農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)（GIS）的建立、農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)站及時準(zhǔn)確地向農(nóng)民提供政策信息、技術(shù)信息、價格信息、生產(chǎn)信息、庫存信息以及氣象信息，提供中長期的市場預(yù)測分析，指導(dǎo)幫助農(nóng)民按照市場需求安排生產(chǎn)和經(jīng)營。建立農(nóng)產(chǎn)品和農(nóng)業(yè)服務(wù)貿(mào)易的快速交易通道，農(nóng)民在網(wǎng)上洽談，交易在網(wǎng)上實現(xiàn)，降低了農(nóng)產(chǎn)品的銷售成本。在網(wǎng)上獲得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)訂單，減少了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的盲目性。利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者可以與不同產(chǎn)業(yè)結(jié)盟，共同經(jīng)營，共同管理，共同打造品牌，穩(wěn)定市場占有量，并不斷拓展新的市場。由此可見農(nóng)業(yè)實現(xiàn)了信息化，就可以大大提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和管理水平。因此，可以說農(nóng)業(yè)信息技術(shù)對整個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)教育以及農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)村文化生活產(chǎn)生了無法估量的積極影響，成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主導(dǎo)技術(shù)之一，推動了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化[2]。

二、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必要途徑

1.加強信息技術(shù)培訓(xùn)的重要性

“十二五”農(nóng)業(yè)發(fā)展方向就是建設(shè)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，就貴德縣來講，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化最大的“靠山”是科技信息，但農(nóng)民科技文化素質(zhì)的低，成為制約農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的主要因素。要改變這一現(xiàn)狀，出路只有一條，必須加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣，加強農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者在計算機操作、網(wǎng)絡(luò)知識、農(nóng)業(yè)信息采集上傳技術(shù)和農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)等高新技術(shù)培訓(xùn)，讓更多農(nóng)民掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技技術(shù)，提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，大幅度提高農(nóng)民接受新技術(shù)的能力。農(nóng)民科技文化素質(zhì)的高低，決定著對先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)及工具的采用，決定著對農(nóng)產(chǎn)品市場信息的捕捉、分析與判斷。農(nóng)民不僅是農(nóng)業(yè)的主體，更是農(nóng)民增收的主體，只有培養(yǎng)出覺悟高、懂技術(shù)、善經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民，才能使農(nóng)業(yè)持續(xù)增效、農(nóng)民持續(xù)穩(wěn)定增收。

2.農(nóng)廣校是農(nóng)民信息技術(shù)培訓(xùn)的重要陣地

貴德縣的農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)，提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技示范推廣的一個重要渠道。2005年貴德縣實施了農(nóng)業(yè)信息技能培訓(xùn)工程項目。累計培訓(xùn)學(xué)員3500人，培訓(xùn)對象從對農(nóng)民的培訓(xùn)向農(nóng)村干部、農(nóng)村加工、流通、生產(chǎn)經(jīng)營等龍頭企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和從業(yè)人員延伸。貴德縣在科技教育培訓(xùn)工作中作出了有益的嘗試，取得較好的培訓(xùn)效果。通過問卷調(diào)查300份，回收有效問卷276份，涉及14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從調(diào)查的學(xué)員分析看，90%以上的學(xué)員都掌握了農(nóng)業(yè)信息技術(shù)，80%的學(xué)員，特別是村干部學(xué)員能用所學(xué)的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)和生產(chǎn)技能發(fā)家致富，成為廣大農(nóng)民群眾致富的領(lǐng)頭雁，一大批學(xué)員成為當(dāng)?shù)匕l(fā)家致富的典型戶。像這樣學(xué)以致用、致富的學(xué)員還很多。

3.農(nóng)業(yè)信息技術(shù)教育培訓(xùn)的新路子

在終身教育已成必然趨勢的新世紀(jì)，隨著農(nóng)業(yè)信息化的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)民對教育培訓(xùn)的需求必然是多層次的。農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)工作要適應(yīng)農(nóng)民的廣泛需求，當(dāng)?shù)厝嗣矜?zhèn)政府要積極創(chuàng)造條件，拓展農(nóng)民和農(nóng)村基層干部的科技培訓(xùn)，實現(xiàn)各層次教育的連貫和溝通。采用更多為廣大農(nóng)民樂意接受，為廣大農(nóng)村干部和科技人員所歡迎的形式和載體。大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強培訓(xùn)手段。如農(nóng)廣校借助網(wǎng)絡(luò)等高科技手段開展遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)就是借科技之力傳播科技之業(yè)的好形式，使農(nóng)業(yè)科技教育培訓(xùn)工作更加富有成效，加快農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，為農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收提供更為直接有效的服務(wù)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

一、提高對信息技術(shù)的認(rèn)識，更新教育教學(xué)觀念

隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，它已經(jīng)成為有效的教學(xué)工具。利用信息技術(shù)實施教學(xué)活動，將其作為教學(xué)工具輔助教學(xué)，以直觀、形象的畫面、視頻或音頻將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅將教學(xué)內(nèi)容化難為易，也讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮出了非常重要的作用。但是，從現(xiàn)階段小學(xué)課堂教學(xué)中教師對信息技術(shù)的運用情況來看，信息技術(shù)依然沒有完全發(fā)揮出重要作用。部分教師過于依賴信息技術(shù)，直接將課本教材中內(nèi)容以多媒體呈現(xiàn)出來，僅僅改變了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，“換湯不換藥”的做法難以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，照本宣科教學(xué)方式根深蒂固，使得信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要目標(biāo)難以實現(xiàn)。另一方面，部分小學(xué)教師不習(xí)慣運用信息技術(shù)，這一部分教師任教時間比較長，已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式和教學(xué)思維，相比起信息技術(shù)，他們更加習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)工具，信息技術(shù)被閑置，導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中難以發(fā)揮出重要作用。所以，新形勢下，如何促使信息技術(shù)充分發(fā)揮重要作用，直接影響小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。從教師的教學(xué)特點來看，在小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動中，提高教師對信息技術(shù)的認(rèn)識，實現(xiàn)教師教學(xué)觀念的更新，是保證小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)活動順利開展的重要基礎(chǔ)和前提。

現(xiàn)以小學(xué)英語教師信息技術(shù)培訓(xùn)為例，有的教師以往課堂教學(xué)中更習(xí)慣采用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，不僅難以對教學(xué)內(nèi)容中的部分內(nèi)容進(jìn)行更好地詮釋，也使得課堂教學(xué)效率比較低。而且由于小學(xué)生注意力容易分散，導(dǎo)致小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣大大降低。通過信息技術(shù)培訓(xùn)，教師充分認(rèn)識到課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)的重要作用，如利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，以視頻、圖片、音頻等方式形象、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等，這項新認(rèn)識拓展了教師的視野，使得教師對課堂教學(xué)形成了新的認(rèn)識。教師帶著這種新認(rèn)識開展英語教學(xué)活動，在教學(xué)活動中充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)適當(dāng)拓展教學(xué)資源，例如對于語法知識點“there be”句型講解的時候，教師就利用多媒體將重要知識點呈現(xiàn)出來，首先，對這個句型的含義進(jìn)行解釋，即“某處有某事”或“某時有謀事”，在學(xué)生對其含義形成初步的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生進(jìn)行舉例，學(xué)生：Ten minutes ago，there was an eraser，a pen and some books on the desk.為了讓學(xué)生了解所理解的知識是否準(zhǔn)確，教師再利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，即在多媒體上展示出該句型的常用結(jié)構(gòu)“There is（are）+ 可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞/復(fù)數(shù)+時間或地點”。讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確、全面的知識點，同時也充分發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要作用。所以，巧用信息技術(shù)，實現(xiàn)對教學(xué)資源的適當(dāng)拓展，既有效簡化了教學(xué)內(nèi)容的理解難度，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效提高了課堂教學(xué)效率。

由此可見，對小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，必然要通過培訓(xùn)提高教師對信息技術(shù)的認(rèn)識，讓教師充分認(rèn)識到信息技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學(xué)中的重要作用，實現(xiàn)對教師教學(xué)觀念的更新，促使他們在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，只有這樣才能真正實現(xiàn)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要目的。

二、合理組織信息技術(shù)培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的有效性

對小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，必須合理組織信息技術(shù)培訓(xùn)，加強培訓(xùn)的時效性和針對性。從以往信息技術(shù)培訓(xùn)情況來看，培訓(xùn)目標(biāo)沒有真正落實。主要是因為培訓(xùn)活動存在“走過場”的嫌疑，信息技術(shù)培訓(xùn)沒有目的性和針對性，只是將小學(xué)教師集中起來，強調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性，然后讓教師分享信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的經(jīng)驗，最后對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以此作為信息技術(shù)培訓(xùn)。在在這種培訓(xùn)模式下，教師沒有得到“成長”，難以使得課堂教學(xué)得到調(diào)整，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的問題依然存在。為此，對小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，必須增強其有效性。即在培訓(xùn)活動中，實現(xiàn)其與考核相結(jié)合，對教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，增強教師對培訓(xùn)的重視。并根據(jù)小學(xué)教師反饋出來的問題展開有針對性的培訓(xùn)，促使教師將培訓(xùn)中學(xué)到的經(jīng)驗應(yīng)用于實際教學(xué)中，真正達(dá)到培訓(xùn)的重要目的。除此之外，也可以在信息技術(shù)培訓(xùn)活動中采用集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，即先對各個學(xué)校的一名教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，然后由這名教師帶動學(xué)校其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。而校本培訓(xùn)也就是由參加完集中培訓(xùn)的教師在學(xué)校開展培訓(xùn)活動，為了保證培訓(xùn)目的能夠順利實現(xiàn)，必須抓住校本培訓(xùn)的本質(zhì)特征，將其劃分為三個階段，在三個階段實施不同的培訓(xùn)活動，保證培訓(xùn)活動高效率、高質(zhì)量地完成。例如對于部分教師帶頭學(xué)，可以讓一部分教師先集中學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識，再由這些教師一σ桓ǖ計淥教師，促使全體教師掌握信息技術(shù)相關(guān)知識及其使用技巧。最后，通過教學(xué)實踐檢驗培訓(xùn)效果，即由教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)開展教學(xué)活動，及時調(diào)整教學(xué)方案，保證信息技術(shù)可以在課堂教學(xué)中完全發(fā)揮重要作用。

第7篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

1知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題

1.1知識共享程度相對較低

將個人掌握的知識通過多人分享的方式，實現(xiàn)從個人擁有轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳藫碛械倪^程被稱為知識共享。隱性知識是高職教師知識構(gòu)成中的重要組成部分，在發(fā)揮隱性知識作用的過程中要注重提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，把注意力從單純的知識積累轉(zhuǎn)移到知識共享，以能夠在最大程度上激發(fā)自身的隱性知識、充分展示和發(fā)揮自身隱性知識的目的。但必須意識到的一個問題，由于高職教師長期的文化背景、學(xué)科背景與工作背景存在較大差異，在很大程度上阻礙了隱性知識的充分發(fā)揮，因此必須重視對自身的知識進(jìn)行管理和加強個人信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)。目前，高職教師的知識傳播范圍相對較小，影響力也有限，究其原因，在于高職教師具有較大的工作與競爭壓力，導(dǎo)致知識交流與知識分享的主動性相對較低。因此，在知識管理和信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，必須重視對教師間的知識進(jìn)行優(yōu)化整合，實現(xiàn)知識管理的科學(xué)化與系統(tǒng)化，真正提升高職教師間知識共享的水平。

1.2隱性知識的存在造成學(xué)習(xí)資源浪費

由于每位高職教師所擁有的隱性知識存在很大的差異，所以在進(jìn)行信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)的過程中，每位教師對所提供的顯性資料的利用程度與利用質(zhì)量存在很大差異。因此，為了能夠在最大程度上減少因隱性知識而造成的學(xué)習(xí)資源浪費問題，并最終達(dá)到更深層次利用學(xué)習(xí)資源的目的，必須重視高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的科學(xué)性與系統(tǒng)性，將個人隱性知識以最優(yōu)方式進(jìn)行展示。

1.3高職教師流動頻繁，知識資源流失嚴(yán)重

要想使高職教師的知識在最大程度上發(fā)揮作用，并創(chuàng)造出新價值，就必須保證在知識使用的過程中充分尊重教師主體的差異性，尊重以教師自身的教育方式進(jìn)行知識的展示與傳播。目前，在我國高職教學(xué)中，由于高職教師存在較為頻繁的崗位變化與工作調(diào)動現(xiàn)象，導(dǎo)致高職教師在長期工作中所積累的經(jīng)驗難以得到優(yōu)化整合，使其知識構(gòu)成缺乏系統(tǒng)化與理論化，并最終造成高職教師知識分散。但必須意識到造成這一問題的深層次原因，還在于高職教師個人知識庫的建立未得到學(xué)校的足夠重視，在挖掘高職教師個人顯性知識與隱性知識方面投入的力度不足，使學(xué)習(xí)資源無法在最大程度上發(fā)揮其價值。

2高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的知識管理策略

2.1構(gòu)建個人知識管理系統(tǒng)

長期以來，在培訓(xùn)工作中，高職院校都是采用讓教師在課余時間到校外的其他培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)之后再將培訓(xùn)所學(xué)的知識應(yīng)用到日常教學(xué)中，但必須明確一個問題，由于所培訓(xùn)內(nèi)容缺乏與實際教學(xué)工作的緊密結(jié)合，所學(xué)到的知識難以長時間存留。相關(guān)研究顯示，有超過80%的培訓(xùn)內(nèi)容會在3個月內(nèi)被遺忘，所以為了能夠從根本上提升高職教師的教學(xué)能力，改變這種利用課余時間到校外進(jìn)行培訓(xùn)的方式已經(jīng)迫在眉睫，因此必須探索出新的培訓(xùn)方法。在眾多的培訓(xùn)方法中，在崗培訓(xùn)是一種相對有效的培訓(xùn)方式，究其原因，在于在崗培訓(xùn)的培訓(xùn)案例都來自實際教學(xué)，能夠保證高職教師所接受的培訓(xùn)內(nèi)容落實到日常教學(xué)工作中，真正實現(xiàn)培訓(xùn)與實踐的有機結(jié)合。

2.2以行動學(xué)習(xí)為原則，展開個人行動研究

“行動—反思—總結(jié)—更新”的學(xué)習(xí)循環(huán)，是行動學(xué)習(xí)這一新式學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形式。行動學(xué)習(xí)以問題分析和問題解決為主要目的，通過對存在問題進(jìn)行深入分析，找到形成因素所在，并針對關(guān)鍵性因素找到解決方法，這是在具體學(xué)習(xí)過程中行動學(xué)習(xí)的主要實現(xiàn)方式。以行動學(xué)習(xí)為原則，展開個人行動研究，能夠有效解決高職教師在信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中存在的問題，從而不斷提高知識管理能力與水平。行動學(xué)習(xí)的方式能夠牢牢抓住高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的關(guān)鍵問題，以問題為切入點，凸顯行動學(xué)習(xí)的核心理念，使學(xué)習(xí)者從根源上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，為了能夠在最大程度上提升高職教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，必須重視以行動學(xué)習(xí)為原則對高職教師進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的培訓(xùn)。

2.3以群體學(xué)習(xí)為載體，提升知識共享水平

在高職教師傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中往往采取獨立學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式提升個人教學(xué)能力。具體來說，獨立學(xué)習(xí)能夠在不受他人指導(dǎo)和外界干擾的條件下充分尊重教師個人的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的個性。而小組學(xué)習(xí)則是以多人共同學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行分工合作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者之間可以自由地進(jìn)行信息分享與經(jīng)驗交流，有利于充分培養(yǎng)高職教師合作共贏、協(xié)調(diào)工作的能力。在小組學(xué)習(xí)中，知識共享是一大特色，通過小組成員之間在知識探索、學(xué)習(xí)資料共享以及新知識發(fā)現(xiàn)等領(lǐng)域的新突破，可以在很大程度上提升知識共享水平，實現(xiàn)高職教師知識廣度的拓展與知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，為了有效提升高職教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，應(yīng)重視以群體學(xué)習(xí)為載體，提升知識共享水平。

2.4以培訓(xùn)體系為載體，選擇恰當(dāng)?shù)闹R管理工具

高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者、參加培訓(xùn)的教師以及培訓(xùn)環(huán)境等。以信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)體系為基礎(chǔ)進(jìn)行高職教師的培訓(xùn)，能夠在很大程度上實現(xiàn)知識資源共享，充分發(fā)掘各成員的教育資源潛力，并通過自由交流的方式最大化地提高高職教師的個人知識能力。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在培訓(xùn)過程中必須以培訓(xùn)體系為載體，選擇恰當(dāng)?shù)闹R管理工具，具體來說應(yīng)從以下兩個方面入手。2.4.1構(gòu)建教學(xué)科研小組，建立知識共享平臺。構(gòu)建教學(xué)科研小組的目的，在于促進(jìn)小組成員之間的知識交流與共享?？蒲薪虒W(xué)中對創(chuàng)新思想的要求極為強烈，能否充分發(fā)掘小組成員的潛力、激發(fā)其創(chuàng)新思維是建立知識共享平臺的關(guān)鍵所在，因此，必須意識到小組成員之間是互利互惠的關(guān)系，充分調(diào)動各成員進(jìn)行信息交流的積極性，使構(gòu)建知識共享平臺能夠以良性循環(huán)的方式得到長遠(yuǎn)發(fā)展。而構(gòu)建教學(xué)科研小組能夠在最大程度上避免高職教師知識的僵化與遺忘，究其原因，還在于通過構(gòu)建教學(xué)科研小組能夠為高職教師提供良好的經(jīng)驗交流與知識共享環(huán)境，以優(yōu)質(zhì)的知識共享氛圍打造優(yōu)質(zhì)的知識共享平臺。2.4.2合理使用知識管理工具，構(gòu)建知識地圖。為了真正提升高職教師的知識獲取、知識共享與知識創(chuàng)新能力，需要保證選擇的知識管理工具具備較高的知識生成、知識編碼與知識轉(zhuǎn)移能力。在此方面，Blog的敘事研究方法具有明顯的優(yōu)勢，Blog的敘事研究方法能夠借助VPN交流空間進(jìn)行知識總結(jié)與教學(xué)工作反思，真正提高高職教師的知識管理水平和專業(yè)能力。作為高職教師，應(yīng)明確自己肩負(fù)著教書育人的重任，樹立積極反思與再學(xué)習(xí)的理念，重視通過與他人交流溝通的方式提升自身批判性思考的能力，真正實現(xiàn)自身知識的優(yōu)化升級。

3結(jié)語

近年來，知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用研究日益受到人們的關(guān)注，究其原因，信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)在促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展和提升高職教師知識管理能力等方面，具有獨特的優(yōu)勢。本文以知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用為切入點，深入分析了知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)解決措施，希望能夠為提高知識管理在高職教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用水平提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

［1］林曉敏,陳麗君.生態(tài)系統(tǒng)理論視閾下高職教師成長的環(huán)境要素分析［J］.職業(yè)教育研究,2016(1).

第8篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞] 教師；信息技術(shù)；O2O；培訓(xùn)

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的構(gòu)建

在浙江省教科規(guī)課題“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式研究”背景下，筆者構(gòu)建了中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式，如圖1所示。該模式包括培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)師、參訓(xùn)學(xué)員、線下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等要素，培訓(xùn)師主要指高等院校和教育部門具有較高造詣的專家學(xué)者，培訓(xùn)組織者指教師培訓(xùn)機構(gòu)專職人員，參訓(xùn)學(xué)員指參加教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的中小學(xué)教師，線下學(xué)習(xí)是指在教室進(jìn)行短期的集中培訓(xùn)，線上學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的長期個性化學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)不是割裂的，而是有機融合的。

二、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的優(yōu)勢

信息技術(shù)應(yīng)用能力是一種實踐能力，更新快，操作性強，存在“難學(xué)易忘”的特點。傳統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)經(jīng)常是“炒冷飯”，重復(fù)且低效，這是由于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無法很好解決兩個難題。第一是培訓(xùn)時間短，不可持續(xù)。中小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)重，繼續(xù)教育的工作學(xué)習(xí)時間問題矛盾突出。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)時間短，往往是參訓(xùn)教師剛?cè)腴T培訓(xùn)就結(jié)束了。教師在應(yīng)用所學(xué)技能過程中會碰到許多具體的問題無法解決。學(xué)難以致用導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感，喪失信心和興趣。第二是聽課多操作少，難滿足個性化需要。培訓(xùn)師課時有限，為加快進(jìn)度，課堂上以講為主，學(xué)員缺少足夠的操作訓(xùn)練。無法滿足個性化需要是集中面對面教學(xué)的通病，在教師培訓(xùn)中尤為突出，另一個問題是參訓(xùn)學(xué)員原有的知識技能水平差異明顯。

O2O模式是基于建構(gòu)主義理論而提出的，指的是線上線下結(jié)合（Online to Offline）的混合培訓(xùn)模式。在這種模式里，學(xué)員的學(xué)習(xí)包括線下集中培訓(xùn)和線上個性化學(xué)習(xí)兩部分。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，借助于在慕課平臺上的微課視頻來學(xué)習(xí)，通過平臺上的論壇、群組或即時通訊工具IM進(jìn)行交流互動分享，完成任務(wù)，并通過線上線下的考試。O2O模式既可克服傳統(tǒng)集中培訓(xùn)無法滿足個性化學(xué)習(xí)需要，也可解決在線學(xué)習(xí)缺少支持、引導(dǎo)、和監(jiān)控的問題。與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，具有以下優(yōu)勢：一是培訓(xùn)活動自始至終貫穿著一個聯(lián)系實際的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)；二是培訓(xùn)活動強調(diào)線下培訓(xùn)與線上培訓(xùn)相結(jié)合，既重視集中面對面的學(xué)習(xí)，又注重線上分散的學(xué)習(xí)和交流，可以理解為傳統(tǒng)培訓(xùn)與互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)的有機融合；三是培訓(xùn)活動可以是中長期可持續(xù)的學(xué)習(xí)活動，特別是線上部分，學(xué)員可以用于預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，這是傳統(tǒng)的集中學(xué)習(xí)無法做到的；四是培訓(xùn)模式具有很強的可操作性 ，對培訓(xùn)的整個過程具有實踐指導(dǎo)意義。

三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)O2O模式的實踐

為驗證培訓(xùn)模式的實效性，我們選取浙江省金華市一所中學(xué)、一所小學(xué)的各學(xué)科教師（信息技術(shù)學(xué)科除外）作為研究對象，通過面對面的線下集中培訓(xùn)以及借助朗朗課堂慕課平臺的線上自主學(xué)習(xí)，開展了O2O模式的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后，線上的培訓(xùn)指導(dǎo)、答疑解惑、互動交流等活動都起到了很好地輔助學(xué)習(xí)的作用。我們通過線下的交流訪談、在線的論談、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，來評估培訓(xùn)實效性。以下是具體的實踐過程：

1.培訓(xùn)需求調(diào)研

課題組設(shè)計了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求調(diào)查問卷，并在問卷星網(wǎng)站上，以獲取中小學(xué)教師對信息技術(shù)能力水平和培訓(xùn)需求的信息，兩所目標(biāo)學(xué)校共有183名教師填寫了在線問卷。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師在課堂教學(xué)中有較好的應(yīng)用信息技術(shù)的意識，應(yīng)用能力尚停留在計算機的基本操作階段；教師有較高的提升信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的需求，教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合能力有待提高；已有的培訓(xùn)尚不能完全滿足中小學(xué)教師的需求，參訓(xùn)者對培訓(xùn)的滿意度不高。

中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力還比較弱，特別是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與課程融合的能力相對較弱。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力低下是教育現(xiàn)代化發(fā)展的一個瓶頸。

2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計

在調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組根據(jù)信息技術(shù)在教學(xué)中的不同作用，將信息技術(shù)應(yīng)用能力分為基礎(chǔ)能力、通用能力和學(xué)科能力。信息技術(shù)基礎(chǔ)能力是指教師為滿足日常教學(xué)活動所必須具備的信息技術(shù)基本知識、技能，如教室多媒體設(shè)備的操作，計算機的基本操作和簡單維護(hù)，常用小軟件的使用，簡單PPT課件的制作和使用等等。信息技術(shù)通識能力是指教師在備課、授課、總結(jié)反思過程中，完成任務(wù)所必須具備的信息技術(shù)能力，如多媒體素材資源的查找、下載、處理、整合、應(yīng)用等能力。信息技術(shù)的學(xué)科能力是指與專門學(xué)科緊密結(jié)合的信息技術(shù)能力，如數(shù)學(xué)課常用的幾何畫板、物理化學(xué)課常用的虛擬實驗室、美術(shù)課用到的金山畫王、Photoshop等。

3.課程資源建設(shè)

O2O培訓(xùn)模式中的線下學(xué)習(xí)課程安排比較傳統(tǒng)，以講座、觀摩、實踐、論壇研討等形式開展集中培訓(xùn)。O2O培訓(xùn)模式中的線上學(xué)習(xí)課程是利用慕課平臺，培訓(xùn)組織者通過互聯(lián)網(wǎng)為參訓(xùn)者提供培訓(xùn)項目信息、培訓(xùn)內(nèi)容清單、學(xué)習(xí)任務(wù)書、培訓(xùn)課件等資料，提供培訓(xùn)的一系列微課程及配套練習(xí)，提供具有問題解答、交流探討等功能的論壇和即時通訊群，提供在線測試、考核評價，提供學(xué)員學(xué)習(xí)過程記錄、個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析、學(xué)習(xí)問題診斷和建議。這種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境能促使每個參訓(xùn)者融入進(jìn)來，形成學(xué)習(xí)共同體，對線下短期集中培訓(xùn)起到有力的支持，和線下培訓(xùn)有機結(jié)合，互為補充，可以使教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)成為長期的、可持續(xù)的培訓(xùn)，滿足教師終身學(xué)習(xí)的需求。

慕課平臺上的信息技術(shù)應(yīng)用能力課程結(jié)構(gòu)包括“學(xué)習(xí)資料模塊”“微課程模塊”“交流討論模塊”“考核評價模塊”“學(xué)習(xí)管理模塊”五個部分，為線下線上的培訓(xùn)實施提供有力的技術(shù)和內(nèi)容支撐，如圖2所示。

筆者以培訓(xùn)課程中的“多媒體資源整合”部分為例，介紹在線課程的建設(shè)過程：在“學(xué)習(xí)資料模塊”里提供學(xué)案、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、參考文獻(xiàn)等；在“微課程模塊”里提供精心設(shè)計、短小精練、為不同層次學(xué)習(xí)者而分層分類的一系列微課；參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，選擇適合自己層次的微課程，通過觀看微課來開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動，結(jié)合線下的集中培訓(xùn)，掌握多媒體資源整合相關(guān)的知識和技能。各微課程之間既相對獨立，又能合為一體。學(xué)員利用平臺資源更有效地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成多元化學(xué)習(xí)視角。多媒體資源整合課程微課內(nèi)容如圖3所示。

4.教學(xué)過程安排

多媒體資源整合能力就是通過一系列的文本、圖像、動畫、音視頻的技術(shù)手段，按照教學(xué)設(shè)計的要求，將傳統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容改編成適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，以多媒體教案、學(xué)案、課件和微課的形式展現(xiàn)。首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。然后，任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)：培訓(xùn)師一開始就設(shè)置一個微課任務(wù)，讓參訓(xùn)學(xué)員在解決實際任務(wù)的驅(qū)動下，緊扣既定目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)和綜合運用多媒體的知識與技能，理清解決問題的思路和掌握知識脈絡(luò)；這樣參訓(xùn)學(xué)員從做中學(xué)，在完成任務(wù)的同時，熟練掌握技能和方法。任務(wù)流程如圖4所示。最后，借助慕課平臺的豐富資源和活動，擴充學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固培訓(xùn)效果；利用論壇和討論區(qū)，安排學(xué)員與培訓(xùn)師、學(xué)員與學(xué)員進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)習(xí)者提交階段作品做展示，提交心得體會報告，記錄自己的專業(yè)成長過程。

5.培訓(xùn)項目實施

由培訓(xùn)組織者事先通知學(xué)員時間地點，在培訓(xùn)教室以面對面的形式展開第一次線下（Offline）培訓(xùn)。培訓(xùn)為期三天，包括O2O培訓(xùn)的流程介紹、理論知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，課題組根據(jù)訓(xùn)前的調(diào)研結(jié)果和事先的設(shè)計安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用專家講座、優(yōu)質(zhì)課例展示、邊學(xué)邊練等培訓(xùn)方法，激發(fā)興趣和熱情。

由于信息技術(shù)是實踐為主的課程，學(xué)員難以在短時間內(nèi)掌握，在集中培訓(xùn)后即開展在線（Online）學(xué)習(xí)。學(xué)員在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)完成一個內(nèi)容模塊學(xué)習(xí)后，學(xué)員需要完成階段性的任務(wù)。課程還設(shè)有相應(yīng)的課后作業(yè)、討論互動、作品展示、評價等，用來強化和鞏固培訓(xùn)效果。

開展在線學(xué)習(xí)半個月后安排為期三天的第二次線下集中培訓(xùn)。這次培訓(xùn)主要采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，要求學(xué)員事先按微課大賽的要求在線完成各種實用小工具的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)中的問題、帶著多媒體習(xí)作來到培訓(xùn)教室。在面授的過程中完成選題、微教案、微學(xué)案、微課件的制作，完成教學(xué)過程的錄制，完成微課的后期合成工作，并進(jìn)行反思和自我評價。由專家學(xué)者對學(xué)員作品進(jìn)行點評打分，并評選出優(yōu)秀作品。

在培訓(xùn)的整個過程中，應(yīng)以學(xué)員為主體，以學(xué)員的積極參與、親身體驗為目的。為了有效評價培訓(xùn)的實效性，應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺的功能，根據(jù)登錄平臺的次數(shù)、學(xué)習(xí)時間長短、論壇發(fā)貼跟貼的數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)完成情況、測驗成績、微課作品的等級等情況，對學(xué)員進(jìn)行及時有效的評價。

四、結(jié)語

線上線下相結(jié)合的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，能有效提升教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實效性，是教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑，是“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的一種實踐，很好地利用互聯(lián)網(wǎng)搭建了一個長期、有效、專業(yè)的教師發(fā)展平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]安曉光.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

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[3]李濤.整合學(xué)科課程的信息技術(shù)培訓(xùn)課程開發(fā)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2013，（3）.

第9篇：信息技術(shù)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：信息素質(zhì)教育培訓(xùn)

所謂教師的信息素質(zhì)，是指教師在基于信息傳遞的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，所需要形成的對信息活動的態(tài)度，對信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理，利用信息解決教育教學(xué)及生活實際問題的能力。

一、教師的信息素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)：

1．信息情感意識

信息情感意識是指教師在信息活動中的感覺、知覺、情感和意志等心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)為對信息是否具有特殊的、敏銳的感受能力和持久的注意力。

2．基本的信息科學(xué)技術(shù)知識

信息科學(xué)技術(shù)知識，是指教師對信息學(xué)的基本知識的了解，以及對信息源以及信息工具方面的知識的掌握。這些知識包括三個方面的具體內(nèi)容：一是掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理，二是熟悉信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，了解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢；三是掌握現(xiàn)代信息技術(shù)基本操作技能：能夠熟練使用各種信息技術(shù)硬件和常用軟件的使用方法，掌握網(wǎng)上資源的搜集方法。

3．信息法律道德

信息法律道德是指教師在信息的獲取、使用、創(chuàng)造和傳播過程中應(yīng)遵守一定的法律規(guī)范。比如，不得利用信息危害社會或侵害他人的合法權(quán)益，不得向他人傳遞不良信息等。作為信息時代的教師，若沒有信息道德修養(yǎng),不僅不能維護(hù)信息社會信息系統(tǒng)的安全性，而且也不可能培養(yǎng)學(xué)生的信息法律道德。

4．高效地獲取信息與處理信息的能力

信息能力是教師有效地利用信息設(shè)備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造信息的能力。這些能力概括起來包括三個方面：一是信息系統(tǒng)的基本操作能力；二是各種軟件的使用能力；三是教育信息資源的開發(fā)與利用能力；四是能夠通過校園網(wǎng)和Internet擴寬協(xié)作范圍、充分運用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究的能力。

5．?dāng)?shù)字化教學(xué)技能

數(shù)字化教學(xué)，是指學(xué)習(xí)者在利用多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)成的數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，既把課程內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化綜合處理，又將教育教學(xué)信息資源，網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)字化教學(xué)資源，融合到課程教學(xué)過程中。教師充分駕馭信息技術(shù)工具，采用多種現(xiàn)代化的數(shù)字信息檢索和獲取方式，以數(shù)字化教學(xué)模式培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學(xué)活動。數(shù)字化教學(xué)要求教師必須具備良好的數(shù)字化信息技術(shù)教學(xué)技能，具體內(nèi)容包括以下幾個方面：

(1)教學(xué)資源的使用和開發(fā)能力

在數(shù)字化教學(xué)中，靜態(tài)的書本教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、圖像、圖形、文本及動畫相結(jié)合的互動式教材。課程內(nèi)容均以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，其知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)及超文本性和多路徑的隨機交互性提高了教學(xué)信息獲取的效率和質(zhì)量。這就要求教師必須掌握文字錄入技術(shù)，掌握教學(xué)圖像、圖形、視頻、音頻、動畫等數(shù)字化處理的方法和技巧；學(xué)會在數(shù)字信息資源中檢索與選取自己寫作所需要的信息材料，并能進(jìn)行信息資源的重組。

(2)課程整合和備課能力

在新世紀(jì)數(shù)字化教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)對象的特點，選擇數(shù)字化教學(xué)信息資源，充分地將信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，創(chuàng)建數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師必須能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具，將課程教學(xué)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理，轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，掌握數(shù)字化教學(xué)方法，并善于利用網(wǎng)上教學(xué)信息資源結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計,熟悉多種形式的教材，設(shè)計自己的教案。

(3)教學(xué)評價和科研能力

數(shù)字化教學(xué)為廣大教育工作者帶來許多新的問題，包括如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在“數(shù)字化環(huán)境”下學(xué)習(xí)的觀念、意識、習(xí)慣和能力，即“學(xué)會學(xué)習(xí)”；如何對數(shù)字化教學(xué)過程進(jìn)行有效評價；如何更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，掌握最佳學(xué)習(xí)方法等。這些數(shù)字化環(huán)境下的新課題，無疑使教師的教學(xué)評價和教育科研能力在教師的整體素質(zhì)中的地位比過去任何時期都顯得重要，必須培養(yǎng)教師具有較強的數(shù)字化教學(xué)評價和科研能力。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的課程內(nèi)容

由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡，信息技術(shù)硬件和軟件配備及教師水平等方面差別較大，因此培訓(xùn)不應(yīng)該使用統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)甚至是本學(xué)校信息技術(shù)的硬件和軟件配置及教師信息技術(shù)水平等因素確定。但不管使用何種教材,我們都應(yīng)該從培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)角度出發(fā)，選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識和技能作為培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容?？蓪⒁恍┻^時的知識及時舍棄，適當(dāng)增加實用的知識、實用軟件、實用工具等知識的比重，以形成嶄新的知識體系。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的確需要掌握一定的基礎(chǔ)理論和操作技能。但如果按常規(guī)培訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)體系，一開始就學(xué)習(xí)理論，對于剛?cè)腴T的初學(xué)學(xué)員，會產(chǎn)生一種畏懼心理，影響教學(xué)效果。據(jù)我們的培訓(xùn)經(jīng)驗，若堅持從具體到一般的原則，先學(xué)習(xí)一些具體的操作，使學(xué)員在建立一些感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再上升到學(xué)習(xí)理論，效果就要好得多。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課模式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓(xùn)授課中，選擇不同的方法和手段相結(jié)合即多模式授課，并使其在培訓(xùn)過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實效的關(guān)鍵。經(jīng)過培訓(xùn)實踐探索，我們歸納出如下四種結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、操作程序清晰的授課模式：

1．以理論為主的講授模式

這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法，可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。這種模式適應(yīng)于信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)知識等理論內(nèi)容。這種模式可以借助直觀教具或?qū)嵨镅菔尽?/p>

2．以CAI課件為主的多媒體計算機輔助教學(xué)模式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像、動畫等表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動、形象、逼真的教學(xué)情景。采用這種授課模式關(guān)鍵要有優(yōu)良的信息技術(shù)CAI課件。我們的具體做法有二個：一是合理地選用或剪輯現(xiàn)有的信息技術(shù)內(nèi)容的多媒體軟件，二是從教育網(wǎng)上下載，三是自己動手設(shè)計與制作多媒體CAI課件。

3．以操作為主的練習(xí)模式