民族教育論文精選(九篇)

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第1篇：民族教育論文范文

科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)大綱和計(jì)劃

高校公共環(huán)境教育是指高等院校針對(duì)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的環(huán)境教育課程。我國(guó)從1995年開(kāi)始，要求高校非環(huán)境專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課，作為非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育組成部分。但高校對(duì)公共環(huán)境教育課程普遍不夠重視，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中很少安排對(duì)非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境教育課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，21世紀(jì)初，我國(guó)高校中僅有10%左右的院校在非環(huán)境專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了環(huán)境科學(xué)方面的課程,而其中民族地區(qū)的高校更少。目前，雖然絕大多數(shù)高校認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)公共環(huán)境教育課的必要性，并且75%以上的院校初步開(kāi)設(shè)了必修或選修課程，但由于各專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)緊張,特別是政治理論課學(xué)時(shí)比重較大,難以壓縮,選修課實(shí)際開(kāi)的并不多[3]。民族地區(qū)的高校環(huán)境教育更加薄弱。云南大學(xué)的一次抽樣調(diào)查顯示:通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的有關(guān)課程來(lái)獲取生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的大學(xué)生僅占37.6%[4]。由于缺乏明確的發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，使得公共環(huán)境教育課程的開(kāi)設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性很大。

學(xué)校對(duì)公共環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等也沒(méi)有具體要求，缺乏相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，加強(qiáng)民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育，首先要結(jié)合實(shí)際，制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃和詳細(xì)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，確立指導(dǎo)思想、基本原則，確定發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)及具體手段措施，明確公共環(huán)境教育課程的性質(zhì)、地位及特征，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)時(shí)和學(xué)分等內(nèi)容，使公共環(huán)境教育課程的開(kāi)設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化。具體公共環(huán)境教育課程的設(shè)置，要體現(xiàn)自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉結(jié)合，要加強(qiáng)環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，要根據(jù)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和需要開(kāi)設(shè)不同層次不同性質(zhì)的相關(guān)課程。第一層次為公共必修課與限選課，為所有非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。系統(tǒng)介紹環(huán)境生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境與發(fā)展戰(zhàn)略以及環(huán)境治理等基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)的基本知識(shí)和科學(xué)發(fā)展觀(guān)，使學(xué)生初步具有評(píng)估和處理有關(guān)可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境問(wèn)題的能力。第二層次為選修課，為部分非環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)的課程。要結(jié)合特點(diǎn)，豐富多樣，強(qiáng)化學(xué)科間聯(lián)系滲透。第三層次為實(shí)踐課，為理論課的必要補(bǔ)充。因?yàn)榄h(huán)境教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，沒(méi)有一定的課外環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)使理論脫離實(shí)際，而這也是當(dāng)前公共環(huán)境教育的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)踐課教學(xué)的形式可以靈活多樣。如在附近的自然保護(hù)區(qū)建立實(shí)踐基地、組織野外考察、組織學(xué)生參觀(guān)城市污水處理廠(chǎng)、人工濕地，開(kāi)展環(huán)保社團(tuán)活動(dòng)等。

大力加強(qiáng)師資建設(shè)，設(shè)立公共環(huán)境教育教研室

師資缺乏是我國(guó)高校環(huán)境教育普遍存在的問(wèn)題[5]，而民族地區(qū)由于環(huán)境教育發(fā)展滯后，表現(xiàn)尤甚，這成為制約高校公共環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸之一。因此，必須大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配備一定數(shù)量的優(yōu)秀專(zhuān)職教師?？梢栽O(shè)立專(zhuān)門(mén)的公共環(huán)境教育教研室，由教研室統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)校的公共環(huán)境教育課程教學(xué)。以教研室為核心，吸引環(huán)境和其他專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀教師到公共環(huán)境教育的教學(xué)、管理一線(xiàn)。要制定實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，使教師得到有效培訓(xùn)，如參加進(jìn)修班、學(xué)術(shù)研討會(huì)，到發(fā)達(dá)地區(qū)做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高公共環(huán)境教育教師的專(zhuān)業(yè)水平和施教能力。其中，對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的教師著重于進(jìn)行教育理論、實(shí)踐的培訓(xùn)，對(duì)從其他專(zhuān)業(yè)抽調(diào)來(lái)的任課教師著重于進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境理論、實(shí)踐的培訓(xùn)。

挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化，加強(qiáng)學(xué)科滲透教育

我國(guó)民族地區(qū)不僅有著獨(dú)特的自然資源環(huán)境，而且少數(shù)民族在歷史的長(zhǎng)河中創(chuàng)造了獨(dú)特的民族傳統(tǒng)文化，特別是在長(zhǎng)期的社會(huì)生活實(shí)踐中,形成了特有的保護(hù)生態(tài)環(huán)境的思想意識(shí)，這種思想意識(shí)既反映在民族傳統(tǒng)法令和鄉(xiāng)規(guī)民約中，也體現(xiàn)在民族和文學(xué)藝術(shù)里，還貫穿于民族禁忌習(xí)俗中，并成為少數(shù)民族人民共同遵守的行為規(guī)范。這是民族地區(qū)高校環(huán)境教育獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)資源。“中國(guó)西部民族地區(qū)鄉(xiāng)土知識(shí)蘊(yùn)涵著優(yōu)秀的傳統(tǒng)生態(tài)文化,如民歌民謠可以陶冶學(xué)生的環(huán)境情操;地方風(fēng)物傳說(shuō)可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng);人類(lèi)起源神話(huà)可以使學(xué)生感悟自然之恩;民間信仰可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān);生產(chǎn)生活過(guò)程中環(huán)境保護(hù)習(xí)俗可以幫助學(xué)生形成良好的環(huán)保習(xí)慣;歷史故事可以啟發(fā)學(xué)生積極參加家鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)等。開(kāi)發(fā)富含鄉(xiāng)土知識(shí)的校本課程可以為環(huán)境教育立足西部民族地區(qū)生態(tài)文化提供較為開(kāi)闊的田地,具有很高的環(huán)境教育價(jià)值”[6]。“數(shù)千年形成的本土知識(shí)傳統(tǒng)中包含著真正的生存智慧”,“本土知識(shí)對(duì)于解決本土問(wèn)題來(lái)說(shuō),是一種真正有效的知識(shí)”[7]。因此，民族地區(qū)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，一方面在民族法學(xué)、民族宗教、民族習(xí)俗、民族文學(xué)藝術(shù)中深入挖掘民族傳統(tǒng)生態(tài)文化價(jià)值觀(guān)念，并在公共環(huán)境教育中加以借鑒吸收，使公共環(huán)境教育更能為學(xué)生接受，同時(shí)也繼承、弘揚(yáng)了各民族優(yōu)秀生態(tài)文化傳統(tǒng)；另一方面，要把公共環(huán)境教育滲透在民族法學(xué)、民族宗教、民族習(xí)俗、民族文學(xué)藝術(shù)的教研中，加強(qiáng)課程間的聯(lián)系和滲透。通過(guò)這樣的環(huán)境教育，可以促進(jìn)民族傳統(tǒng)生態(tài)觀(guān)念向現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)的嬗變，推進(jìn)環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等環(huán)境社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)環(huán)境保護(hù)的開(kāi)展。“這種通過(guò)吸收傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的深層穩(wěn)態(tài)觀(guān)念知識(shí)來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代生態(tài)與環(huán)境教育的做法在客觀(guān)上并不亞于現(xiàn)代法律等外在社會(huì)控制機(jī)制的效用”[8]。

關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高環(huán)境教育實(shí)效

民族地區(qū)面臨生態(tài)環(huán)境脆弱和經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的雙重挑戰(zhàn)。目前民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨著一系列嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題,如水污染，大面積草場(chǎng)的退化、鹽堿化和沙化，森林資源破壞嚴(yán)重，水土流失、土地荒漠化加劇，等等。如何轉(zhuǎn)變目前不利局面，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是擺在面前的重大課題和現(xiàn)實(shí)難題。民族地區(qū)高校學(xué)生是未來(lái)民族地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者，因此，他們的環(huán)境意識(shí)、行為習(xí)慣直接關(guān)乎民族地區(qū)未來(lái)環(huán)境狀況的改善和可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，民族地區(qū)公共環(huán)境教育在破解這一難題中應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，民族地區(qū)高校公共環(huán)境教育別要強(qiáng)調(diào)針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題。既要通過(guò)通識(shí)性教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題及其產(chǎn)生的根源，也要透過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使學(xué)生切實(shí)感知節(jié)約與合理開(kāi)發(fā)利用資源、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等的重要性，理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)環(huán)境意識(shí)和歷史責(zé)任感，養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習(xí)慣，真正提高環(huán)境教育實(shí)效。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第2篇：民族教育論文范文

一、少數(shù)民族英語(yǔ)教育的民族認(rèn)知接觸

“少數(shù)民族英語(yǔ)教育行為是對(duì)少數(shù)民族社會(huì)關(guān)系的涵化”，[4]美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申曾言，衡量語(yǔ)言教育成效的途徑之一是看“語(yǔ)言所屬雙方成員之間是否發(fā)生過(guò)較為密切的族群接觸”，[5]它反映了語(yǔ)言代表的思想內(nèi)容被排斥或被接納的社會(huì)過(guò)程，越是穩(wěn)定持久的族群接觸行為越能促進(jìn)語(yǔ)言對(duì)族群邊界的跨越。對(duì)此，國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)大多從英語(yǔ)的跨文化交流角度來(lái)看待這一問(wèn)題，實(shí)際上影響少數(shù)民族英語(yǔ)教育的另一重要因素是民族認(rèn)知的接觸行為。例如對(duì)外來(lái)詞的選擇與吸收即是民族認(rèn)知接觸的結(jié)果，以藏族社會(huì)的外來(lái)詞吸收為例，英語(yǔ)詞匯中的“三明治”（sandwich）“威士忌”（whisky）“巧克力”（chocolate）等詞匯都是指示西方生活風(fēng)格的物質(zhì)名稱(chēng)，19世紀(jì)中葉伴隨西方第一批傳教士進(jìn)入中國(guó)藏族地區(qū)，以上物質(zhì)產(chǎn)品開(kāi)始在藏地商品市場(chǎng)出現(xiàn)，相應(yīng)詞匯也是最早一批進(jìn)入少數(shù)民族英語(yǔ)教育視野的外來(lái)詞。20世紀(jì)初，西方近代醫(yī)藥學(xué)風(fēng)靡世界，西藥大量涌入藏區(qū)，青霉素（penicillin）抗生素（Antibiotics）麻醉劑（anesthetic）等詞匯隨即收入藏族醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教科書(shū)，可見(jiàn)外來(lái)詞的吸收需要族際行為與語(yǔ)言自身內(nèi)涵的交互，它們奠定了現(xiàn)當(dāng)代藏族英語(yǔ)教育的實(shí)踐性立場(chǎng)，也為少數(shù)民族英語(yǔ)教育帶來(lái)了啟示，即利用潛在課程來(lái)傳遞那些非預(yù)期、非計(jì)劃的物質(zhì)內(nèi)容、價(jià)值觀(guān)念、規(guī)范態(tài)度，并通過(guò)實(shí)在的接觸行為促進(jìn)語(yǔ)言對(duì)族群邊界的跨越，可以說(shuō)少數(shù)民族英語(yǔ)教育中潛在課程介入的重要任務(wù)是“弱化少數(shù)民族現(xiàn)有社會(huì)習(xí)慣及其觀(guān)念因素對(duì)英語(yǔ)教育的消耗”，[6]何為少數(shù)民族音樂(lè)教育的消耗呢？2012年中國(guó)藏、漢族大學(xué)生英語(yǔ)教育調(diào)研報(bào)告顯示，藏族學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)多通過(guò)機(jī)械記憶與意義記憶來(lái)實(shí)現(xiàn)，這在漢族英語(yǔ)教育中雖然也是常見(jiàn)策略，但在較短時(shí)間跨度內(nèi)“藏族學(xué)生的英語(yǔ)詞匯磨蝕情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)漢族學(xué)生”。[7]詞匯磨蝕又稱(chēng)為語(yǔ)言耗損，是教育耗損中的一種，特指伴隨時(shí)間推移英語(yǔ)詞匯自動(dòng)忘卻、退化與喪失的情況，西方小語(yǔ)種教育的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越是注重輸入環(huán)節(jié)的強(qiáng)化記憶，越容易加劇語(yǔ)言耗損現(xiàn)象，原因即在于小語(yǔ)種地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生極其缺乏實(shí)際的語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)，語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言輸出的比例嚴(yán)重失衡，因此少數(shù)民族英語(yǔ)教育的潛在課程介入不僅要提供英語(yǔ)輸出機(jī)會(huì)，還應(yīng)保障語(yǔ)言輸出的無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)，否則便是無(wú)效的。少數(shù)民族英語(yǔ)教育環(huán)境（課堂環(huán)境）無(wú)法提供真實(shí)的族群接觸機(jī)會(huì)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地語(yǔ)言規(guī)則遷移，為了減輕少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶與意義記憶完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言耗損現(xiàn)象，應(yīng)促使語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)均衡，對(duì)此少數(shù)民族英語(yǔ)教育的潛在課程介入可針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的無(wú)意識(shí)訓(xùn)練。以“語(yǔ)感”訓(xùn)練為例，“語(yǔ)感”指向直覺(jué)性的感知能力，“少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)閱讀選擇、完形填空、修改病句方面應(yīng)用語(yǔ)感往往能事半功倍”，[8]教師可在適當(dāng)?shù)那榫持屑せ钫Z(yǔ)感，促使知識(shí)儲(chǔ)存于學(xué)生的潛意識(shí)中從而被自如地運(yùn)用，例如對(duì)外來(lái)詞意義的判斷，真實(shí)的族群接觸中根本不需要附加意義判斷，“顯性課程教學(xué)中教師通常采用循音賦意的方式來(lái)增加義標(biāo)”，[9]隱性課程介入則剛好相反，應(yīng)用“音譯”來(lái)代替“意譯”，學(xué)生基于反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練來(lái)記憶詞匯的語(yǔ)音形式而使詞匯蘊(yùn)含的文化邏輯暫時(shí)喪失，從而模擬真實(shí)族群接觸中的無(wú)意識(shí)語(yǔ)言輸出形態(tài)，解決語(yǔ)言規(guī)則遷移的難題。

二、少數(shù)民族英語(yǔ)教育的民族認(rèn)知環(huán)境

少數(shù)民族英語(yǔ)教育通過(guò)培養(yǎng)少數(shù)民族英語(yǔ)人才來(lái)滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，英語(yǔ)教育的社會(huì)屬性不言而喻，但是無(wú)論是少數(shù)民族學(xué)生還是家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的認(rèn)同率遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上漢族英語(yǔ)教育，國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)傾向于從政策、文化方向去尋找答案，西方文論史則提出了“社會(huì)感知”的概念，少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教育的重視不足源自少數(shù)民族個(gè)體對(duì)英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境的感知匱乏。少數(shù)民族學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)景相對(duì)固化，其社會(huì)信息傳遞具有一種基于生態(tài)立場(chǎng)的可依附感，這在主流社會(huì)語(yǔ)言教育中是沒(méi)有的，例如漢族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突出的是“社會(huì)功能性?xún)r(jià)值”，追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一行為的社會(huì)合理性，而“藏族英語(yǔ)教育則不斷地強(qiáng)調(diào)增加英語(yǔ)教材的民族結(jié)構(gòu)比例”，[10]要求所有教師必須研讀藏族宗教經(jīng)典，藏地英語(yǔ)教育沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)藏族寺廟、僧俗教育的民族范疇，少數(shù)民族學(xué)生自身文化向英文化的認(rèn)知過(guò)渡缺乏對(duì)民族外在社會(huì)環(huán)境的感知，而搭建少數(shù)民族個(gè)體對(duì)外界社會(huì)環(huán)境的感知橋梁則是潛在課程的又一目標(biāo)任務(wù)，即推動(dòng)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)本身的社會(huì)化過(guò)程。促使少數(shù)民族個(gè)體接納其他社會(huì)的知識(shí)體系需要學(xué)校模擬語(yǔ)言發(fā)展的宏觀(guān)社會(huì)聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生擺脫原有文化認(rèn)知的限制，創(chuàng)造追求知識(shí)過(guò)程無(wú)功利性的理想、態(tài)度以及道德習(xí)慣。對(duì)此潛在課程應(yīng)該提供與常規(guī)教育手段相互補(bǔ)充的內(nèi)隱性知識(shí)來(lái)規(guī)避學(xué)生由于歷史原因或文化底蘊(yùn)對(duì)英語(yǔ)教育形成的“先入之見(jiàn)”。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)教育來(lái)說(shuō)，所謂內(nèi)隱性知識(shí)是指能夠間接地引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言問(wèn)題本身而不涉及民族認(rèn)知問(wèn)題的知識(shí)，降低少數(shù)民族學(xué)生的文化敏感度，從而解放學(xué)生創(chuàng)造力。例如詞匯搭配知識(shí)就不是內(nèi)隱性知識(shí)，直接面向詞與詞之間的搭配只會(huì)讓少數(shù)民族學(xué)生更加地在意母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的差異，根據(jù)2013年的青海藏族英語(yǔ)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，“藏族學(xué)生的詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤百分之99%出在對(duì)常用詞的詞性辨析上”，[11]英語(yǔ)中的很多詞匯組合都是固定搭配，單純的記憶較之反復(fù)的認(rèn)知加工更來(lái)得有效，但少數(shù)民族學(xué)生會(huì)刻意地去辨析這些固定搭配中的詞性，為它們附加母語(yǔ)理解，其原因便在于民族認(rèn)知性的自動(dòng)化，而內(nèi)隱性知識(shí)的“間接性”特征可以暫時(shí)繞過(guò)少數(shù)民族學(xué)生的強(qiáng)迫性認(rèn)知行為，促進(jìn)學(xué)生更為開(kāi)闊的社會(huì)感知能力。以少數(shù)民族英語(yǔ)介詞學(xué)習(xí)為例，在英語(yǔ)介詞教學(xué)中引入時(shí)空觀(guān)介紹便是一個(gè)潛在的內(nèi)隱性課程，對(duì)于介詞本身的判定是直接性知識(shí)，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言屬于民族認(rèn)知的范疇，但語(yǔ)言的時(shí)空觀(guān)是不具備民族性的，這就決定了少數(shù)民族學(xué)生的民族認(rèn)知功能無(wú)法對(duì)詞性進(jìn)行民族性鑒別，必須從中立的角度來(lái)看待語(yǔ)言發(fā)展的不同表現(xiàn)形態(tài)。例如西方《圣經(jīng)》中的介詞隨著時(shí)空的推移不斷縮小詞義，代表西方核心文化的語(yǔ)言符號(hào)逐漸弱化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是否意味著西方文化的低墜？這一問(wèn)題的提出將很大程度上引導(dǎo)學(xué)生民族認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)變，即讓少數(shù)民族學(xué)生意識(shí)到西方語(yǔ)言中的介詞符號(hào)弱化是“人們不斷追求明晰、有力的語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)果”，[12]這里面不涉及民族性成分，是語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值觀(guān)體現(xiàn)，思考人們學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)該具備怎樣一種價(jià)值導(dǎo)向。《圣經(jīng)》每到一個(gè)地方都會(huì)融入當(dāng)?shù)氐慕栌迷~，該現(xiàn)象不僅沒(méi)有弱化民族語(yǔ)言，反而推動(dòng)西方文化在異國(guó)蓬勃發(fā)展，這種情況說(shuō)明了什么呢？讓少數(shù)民族學(xué)生去思考、回答這個(gè)問(wèn)題比單獨(dú)地讓他們面對(duì)母語(yǔ)介詞在英語(yǔ)中的詞義喪失更能獲得他們不加排斥的“注意力”，例如藏族語(yǔ)言中的獨(dú)立副詞搭配一旦通過(guò)英語(yǔ)陳述便存在著“奪格”現(xiàn)象，對(duì)外來(lái)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要讓藏族學(xué)生明白語(yǔ)言轉(zhuǎn)化引起的民族語(yǔ)言形式弱化是語(yǔ)言應(yīng)用的必經(jīng)之路，此類(lèi)內(nèi)隱性知識(shí)的補(bǔ)充可幫助少數(shù)民族學(xué)生理解學(xué)科精髓，訓(xùn)練宏觀(guān)社會(huì)感知能力，從而構(gòu)建學(xué)生正確的認(rèn)知路徑。

作者：蒲瑩暉 單位：重慶工商大學(xué)

第3篇：民族教育論文范文

本文以經(jīng)濟(jì)理論為基本框架，從家庭教育投資主體出發(fā)，探討影響寧夏少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)戶(hù)家庭投資決策的因素，并且試圖驗(yàn)證家庭教育投資與各因素之間的關(guān)系。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查方法，對(duì)寧夏靈武市農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行抽樣調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中，由于語(yǔ)言、交流方式的不同，為了保證調(diào)查情況的真實(shí)與完整，我們采取一對(duì)一的細(xì)致調(diào)查，并對(duì)在調(diào)查過(guò)程中遇到的問(wèn)題不斷討論，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。我們共發(fā)出問(wèn)卷400份，收回394份，其中，有效問(wèn)卷387份，有效率為98．2%。

(一)樣本家庭基本情況1．樣本家庭民族分類(lèi)由于本調(diào)查地區(qū)處于民族地區(qū)，樣本中少數(shù)民族比例占到了78%，為301戶(hù);而漢族家庭為22%，為86戶(hù)。2．樣本家庭父母的基本特征從表1可以看出父母的年齡多集中在36歲至50歲之間，受教育程度以初中為主;父親的年收入多在1萬(wàn)到3萬(wàn)之間，母親的年收入集中在5千元以下及1萬(wàn)元至3萬(wàn)元兩個(gè)區(qū)間。3．家庭子女基本情況樣本家庭中擁有兩個(gè)子女的家庭超過(guò)總家庭數(shù)量的一半，為216戶(hù)，占有56%比例;只有一個(gè)子女的家庭數(shù)為39戶(hù)，比例為10%;擁有子女?dāng)?shù)量為3個(gè)、4個(gè)和4個(gè)以上的家庭數(shù)比例分別為18%、3%和13%，可見(jiàn)，樣本地區(qū)農(nóng)戶(hù)家庭仍然擁有較多的子女。在這些家庭中，有一個(gè)子女正在上學(xué)的家庭數(shù)為178戶(hù)，占總數(shù)的46%;有兩個(gè)子女正在上學(xué)的家庭數(shù)為182戶(hù)，占總數(shù)的47%，由此可見(jiàn)，樣本地區(qū)農(nóng)戶(hù)家庭中93%的上學(xué)子女家中只有一個(gè)或兩個(gè)就讀學(xué)生;3個(gè)子女同時(shí)就讀的家庭、4個(gè)子女同時(shí)就讀的家庭比例分別為6%和1%;超過(guò)4個(gè)子女一起上學(xué)的家庭數(shù)為零。

(二)家庭教育投資行為現(xiàn)狀1．家庭教育投資動(dòng)機(jī)通常來(lái)說(shuō)，能夠引發(fā)農(nóng)戶(hù)家庭教育投資動(dòng)機(jī)的因素包括很多方面，比如經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)、為了家庭的榮譽(yù)、子女或者家庭自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、身份地位的改變以及生活更加穩(wěn)定等。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)戶(hù)在進(jìn)行家庭教育投資的所有動(dòng)機(jī)中，認(rèn)為子女上學(xué)讀書(shū)是為了多學(xué)知識(shí)，以后可以多賺錢(qián)的農(nóng)戶(hù)家庭數(shù)量最多，占總數(shù)的41%;認(rèn)為是為了子女以后在城里找一份好工作的農(nóng)戶(hù)家庭數(shù)量占30%，位列第二;而認(rèn)為是因?yàn)樽优约涸敢馍蠈W(xué)的農(nóng)戶(hù)家庭數(shù)量只占7%，說(shuō)明農(nóng)戶(hù)家庭教育投資行為并不是主要憑借子女的上學(xué)讀書(shū)欲望;作為家庭教育投資動(dòng)機(jī)的其他選項(xiàng):國(guó)家政策好、可以免費(fèi)上學(xué)，子女年齡小、不上學(xué)沒(méi)有事情做和其他的理由的家庭數(shù)量所占比例分別為9%、12%和1%。農(nóng)戶(hù)家庭教育投資動(dòng)機(jī)的次序情況如表2所示，265戶(hù)被調(diào)查家庭進(jìn)行教育投資的第一動(dòng)機(jī)是:子女多學(xué)知識(shí)，為了以后可以多賺錢(qián);312戶(hù)調(diào)查家庭中有145戶(hù)家庭的教育投資第二動(dòng)機(jī)則認(rèn)為子女上學(xué)的理由是以后在城里找一份好工作;而農(nóng)戶(hù)家庭因國(guó)家政策好，可以免費(fèi)上學(xué)，從而支持子女讀書(shū)的投資動(dòng)機(jī)并不顯著。2．家庭教育投資需求農(nóng)戶(hù)的家庭教育投資需求與農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入以及農(nóng)村家庭對(duì)教育的重視程度有著十分密切的關(guān)系，我們通過(guò)農(nóng)戶(hù)認(rèn)為子女至少受到的教育水平和希望孩子受到的教育水平兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)比較家庭的教育投資需求。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為子女至少受到教育水平為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)和研究生以上的農(nóng)戶(hù)家庭數(shù)量分別為3戶(hù)、52戶(hù)、177戶(hù)、146戶(hù)和9戶(hù)，而期望子女受到的教育程度為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)和研究生以上的農(nóng)戶(hù)家庭數(shù)量分別為5戶(hù)、5戶(hù)、20戶(hù)、162戶(hù)和195戶(hù)。顯而易見(jiàn)，大部分農(nóng)戶(hù)家庭認(rèn)為子女至少應(yīng)該受到高中、大學(xué)的教育，并且期望子女能夠受到大學(xué)、研究生及以上的教育。3．家庭教育投資負(fù)擔(dān)我們調(diào)查了農(nóng)戶(hù)家庭中目前用于子女教育的費(fèi)用占家庭總收入的情況。在被調(diào)查的農(nóng)戶(hù)家庭中，66%的家庭認(rèn)為家庭教育投資只占家庭總收入的一小部分;20%的家庭認(rèn)為家庭教育投資占家庭總收入的一半;13%的家庭認(rèn)為家庭教育投資占家庭總收入的一大部分;1%的家庭則認(rèn)為家庭教育投資已經(jīng)超過(guò)了家庭總收入?？傮w上看，除了個(gè)別家庭以外，樣本地區(qū)農(nóng)戶(hù)家庭所承受的家庭教育投資壓力不是很大，究其原因則是由于國(guó)家與地區(qū)的民族扶持政策起到了較好的作用。4．家庭教育投資承受能力在國(guó)家與地區(qū)的扶持政策下，農(nóng)戶(hù)家庭子女的基礎(chǔ)教育負(fù)擔(dān)并不顯著，而隨著子女進(jìn)入大學(xué)等高等教育階段，家庭教育投資負(fù)擔(dān)則將不斷加大。那么，農(nóng)戶(hù)家庭所能承受的子女教育支出占家庭總收入的比例情況怎么樣呢?我們的調(diào)查問(wèn)卷顯示，農(nóng)戶(hù)家庭愿意并且能夠承受的教育投資占家庭總收入的比例分布較為均勻，其中，25%的農(nóng)戶(hù)家庭認(rèn)為自己能夠承受教育投資占家庭總收入的20%以?xún)?nèi)，30%的農(nóng)戶(hù)家庭認(rèn)為自己能夠承受教育投資占家庭總收入的20%～30%，28%的農(nóng)戶(hù)家庭認(rèn)為自己能夠承受教育投資占家庭總收入的30%～50%，17%的農(nóng)戶(hù)家庭認(rèn)為自己能夠承受教育投資占家庭總收入的50%～70%，可見(jiàn)，家庭愿意，并且能夠承擔(dān)的教育投資支出總體水平較高。由上可知，目前家庭所承擔(dān)的教育投資占家庭總收入的比例情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于農(nóng)戶(hù)家庭所能承受的教育投資支出，說(shuō)明樣本地區(qū)農(nóng)戶(hù)家庭目前仍具有較高的家庭教育投資期望。5．家庭教育籌資途徑在調(diào)查中，幾乎所有的農(nóng)戶(hù)家庭都是憑借家庭收入來(lái)支付子女的教育費(fèi)用，那么當(dāng)家庭的總收入不足以支付子女的學(xué)習(xí)費(fèi)用時(shí)，農(nóng)戶(hù)家庭會(huì)選擇什么途徑來(lái)籌集孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用呢?調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77%的家庭會(huì)選擇向銀行貸款或者向親戚朋友們借款，1%農(nóng)戶(hù)選擇借高利貸來(lái)籌集子女的上學(xué)費(fèi)用，4%的農(nóng)戶(hù)家庭為了籌集子女的上學(xué)費(fèi)用會(huì)變賣(mài)家里的房子以及土地等資產(chǎn)，而18%的家庭選擇其他途徑來(lái)籌集孩子的上學(xué)費(fèi)用。由于選擇向銀行貸款或者向親戚朋友們借款的人數(shù)眾多，我們繼續(xù)調(diào)查了家庭的貸款能力，其中，只有26%的農(nóng)戶(hù)家庭能夠向銀行進(jìn)行貸款，而74%的農(nóng)戶(hù)家庭并沒(méi)有向銀行貸款的能力，那么，就只能向親戚朋友們借款來(lái)支付子女的教育費(fèi)用。在能夠向銀行貸款的家庭中，67%的農(nóng)戶(hù)家庭認(rèn)為自己能夠向銀行貸到5萬(wàn)元以?xún)?nèi)的貸款，19%的農(nóng)戶(hù)家庭認(rèn)為自己能夠向銀行貸到5萬(wàn)～10萬(wàn)元的貸款，13%的農(nóng)戶(hù)家庭認(rèn)為自己能夠向銀行貸到10萬(wàn)～50萬(wàn)元的貸款，僅有1%的農(nóng)戶(hù)家庭能夠向銀行貸款50萬(wàn)元以上。在依靠其他途徑來(lái)籌集孩子上學(xué)費(fèi)用的家庭中，父母表現(xiàn)出了極強(qiáng)的支付意愿，主要的方式是“寧愿自己出去打工，盡量多賺錢(qián)，努力承擔(dān)子女教育責(zé)任”。

二、家庭教育投資模型

本研究從“理性經(jīng)濟(jì)人”的角度假定:家庭做出教育投資決策是為了收益最大化，即在家庭收入一定的情況下，教育投資的多少或與否主要取決于未來(lái)對(duì)于家庭貢獻(xiàn)的大小。我們將家庭教育投資分為向?qū)W校繳納的費(fèi)用(學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)、住宿費(fèi)等)和在校外所花費(fèi)的費(fèi)用(文具費(fèi)、課外書(shū)、課外輔導(dǎo)費(fèi)等);假定影響家庭教育投資的因素包括:民族因素、家庭收入、教育成本、父母受教育程度、子女?dāng)?shù)量、子女性別、子女自身狀況等。

IE指家庭所有教育投資;為家庭收入;LF指家庭的借貸能力，家庭收入越多，借貸能力越強(qiáng)，對(duì)于子女教育的投資越多;CE為某年的教育成本，即子女某年的教育成本是一定的，無(wú)差別的，教育成本越高，家庭用于子女的教育投資就會(huì)相應(yīng)地減少;N為受教育年限;HP為父母的健康狀況;EF為少數(shù)民族家庭，一般認(rèn)為漢族家庭教育投資高于少數(shù)民族家庭的教育投資;EP為父母受教育程度，高學(xué)歷的父母由于所接受的教育使其對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)程度不同，從而對(duì)子女的教育投資成本增加;R代表子女完成教育后對(duì)家庭的貢獻(xiàn)率(由子女的數(shù)量、性別及未來(lái)取得的成就所決定)，即R=(1/NC，SC，CC);NC表示家庭子女?dāng)?shù)量;SC為子女性別;CC為子女在未來(lái)所取得的成就;PP為子女對(duì)家庭的貢獻(xiàn)中父母所占到的份額，PP由子女的性別及子女的成就決定，即PP=(SC，CC)，一般認(rèn)為，在農(nóng)村地區(qū)女孩達(dá)到一定的年齡就會(huì)出嫁，而父母會(huì)跟隨男孩養(yǎng)老，所以我們認(rèn)為男孩對(duì)家庭的貢獻(xiàn)父母占的份額較大。

三、家庭教育投資影響因素分析

根據(jù)已有的研究成果以及本研究的假設(shè)，我們將家庭教育投資作為因變量，將影響家庭教育投資的各因素作為自變量，通過(guò)Logistic回歸模型對(duì)影響家庭教育因素與教育投資的關(guān)系進(jìn)行分析。由于Logistic回歸模型可以預(yù)測(cè)觀(guān)測(cè)量相對(duì)于某一事件的發(fā)生概率，要求建立的模型必須保證因變量的取值為1或0，即當(dāng)家庭有投資意愿時(shí)用1表示，否則為0。因此本研究選用二項(xiàng)Logistic回歸模型進(jìn)行分析。通過(guò)分析可見(jiàn)(表3)，在各項(xiàng)變量中，只有子女的教育成本與教育投資存在負(fù)相關(guān)，說(shuō)明子女的教育成本越高，家長(zhǎng)的教育投資就會(huì)相應(yīng)的降低。另外，家庭借貸能力、父親健康狀況、母親受教育程度、子女教育成本、子女學(xué)習(xí)成績(jī)等5個(gè)變量在0.1水平值上均呈顯著特征，其他變量未呈顯著特征;從影響家庭教育投資的重要程度看，依次是母親受教育程度、子女學(xué)習(xí)成績(jī)、父親健康狀況、子女教育成本、家庭借貸能力，其中母親受教育程度、子女學(xué)習(xí)成績(jī)、父親健康狀況、子女教育成本4項(xiàng)的Exp(B)值都大于1，說(shuō)明當(dāng)這些變量變化時(shí)，家庭教育投資發(fā)生的幾率就會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。

(一)家庭因素對(duì)教育投資的影響從分析結(jié)果看，家庭收入、民族因素對(duì)家庭教育投資決策的影響很小，這與以往諸多學(xué)者認(rèn)為家庭收入與教育投入呈正相關(guān)關(guān)系的研究經(jīng)驗(yàn)不同。造成此結(jié)果可能緣于以下因素。第一，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于這些地區(qū)的投入越來(lái)越多，在民族地區(qū)，農(nóng)村家庭的收入已經(jīng)有了很大的提高，家庭經(jīng)濟(jì)差距也越來(lái)越小;第二，本研究所調(diào)查的地區(qū)靠近黃河岸邊，農(nóng)業(yè)、水利資源、礦產(chǎn)資源極其豐富，地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)。在家庭收入較高的情況下，家庭的借貸能力就成為家庭教育投資決策的一個(gè)因素。從表3可以看出，家庭借貸能力與家庭教育投資在0.05水平上存在顯著的差異，說(shuō)明當(dāng)一個(gè)家庭預(yù)測(cè)如果在將來(lái)為了子女教育能夠承擔(dān)借貸壓力時(shí)，這個(gè)家庭對(duì)子女的教育投資就會(huì)相應(yīng)地增加，即認(rèn)為在將來(lái)子女教育的收益上會(huì)很樂(lè)觀(guān)。

(二)父母因素對(duì)教育投資的影響由于在農(nóng)村地區(qū)家庭教育投資的決策者多為父母，因此父母因素對(duì)子女的教育具有至關(guān)重要的意義。從表3中可以看出父親的健康狀況與家庭教育投資具有明顯的相關(guān)性，而母親的健康狀況對(duì)教育投資的影響不大。這主要是由于在農(nóng)村地區(qū)，父親是家庭的主要?jiǎng)趧?dòng)力，其良好的身體素質(zhì)可以為家庭帶來(lái)較高的家庭收入，即父親的身體越是健康，其對(duì)子女的教育投資就會(huì)相應(yīng)地增加;而母親作為家庭收入的替代者，對(duì)家庭的貢獻(xiàn)只起到補(bǔ)充作用。父母的受教育程度與對(duì)子女的教育投資也有明顯的相關(guān)性，父母的受教育程度越高，其對(duì)子女接受教育重要性的覺(jué)悟就會(huì)越高，從而對(duì)子女的教育投資就會(huì)越大。其中母親的受教育程度對(duì)子女的教育投資影響更為明顯，如果母親的受教育程度越高，她在家中所承擔(dān)的角色就會(huì)越重要，對(duì)家庭教育投資的主動(dòng)性就越強(qiáng)，對(duì)子女的影響就會(huì)越大，甚至?xí)^(guò)父親;反之，母親受教育程度越低，對(duì)家庭教育投資越不利，也就是說(shuō)，如果具有高學(xué)歷的母親在一個(gè)家庭中具有主要的決策地位，就會(huì)提高在子女教育上的投資。

(三)子女因素對(duì)教育投資的影響目前，在家庭教育投資決策中承擔(dān)主要角色的還是子女，因?yàn)樽优墙邮芙逃闹黧w。如果子女本身對(duì)教育不感興趣或者由于其他原因?qū)е聟拰W(xué)、輟學(xué)，父母的教育投資就會(huì)相應(yīng)地減少。從表3可以看出，子女的教育成本與父母的教育投資成負(fù)相關(guān)關(guān)系，教育成本過(guò)高會(huì)增加父母教育投資的壓力，如果家庭不能得到預(yù)期的高回報(bào)，會(huì)使父母減少教育投資，甚至使子女無(wú)學(xué)可上。子女的性別與教育投資已沒(méi)有明顯的相關(guān)性，說(shuō)明在民族地區(qū)農(nóng)村家庭已沒(méi)有明顯的教育性別歧視。從以上的分析結(jié)果中可以看出，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)家庭教育投資決策的影響最明顯。目前在農(nóng)村地區(qū)，雖然家庭的生活不是特別富裕，但是大多數(shù)家庭已基本能夠維持正常的生活需要。如果子女的學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀，父母都會(huì)不遺余力地為子女的教育進(jìn)行投資，甚至不惜借貸，這也是子女的學(xué)習(xí)狀況與家庭教育投資具有明顯的正相關(guān)關(guān)系的主要原因。

四、結(jié)論及建議

第4篇：民族教育論文范文

新疆少數(shù)民族家庭教育與其他地區(qū)的其他民族家庭教育相比較，具有其自身的特殊性。把法治教育滲透到家庭教育當(dāng)中，就這一點(diǎn)與內(nèi)地相比有更大的困難。

（一）新疆的地理因素造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，影響法制教育在家庭教育工作中的順利開(kāi)展

新疆地處祖國(guó)西北，經(jīng)濟(jì)發(fā)展遠(yuǎn)落后于東部和中部，尤其在偏遠(yuǎn)的牧區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緩慢,部分群眾未能脫貧，物質(zhì)生活水平低下，給少數(shù)民族家庭的法制教育帶來(lái)了巨大阻力。

（二）新疆是多民族聚居、多宗教匯聚之地，多種語(yǔ)言文字的使用給家庭法制工作帶來(lái)巨大阻礙

全疆各地分散居住著多個(gè)民族，許多民族都有自己的語(yǔ)言。在漢族聚居的地區(qū)普法教育用一種語(yǔ)言文字即可,而在新疆至少要用兩種語(yǔ)言文字,多則要用五、六種文字的普法教材,才能滿(mǎn)足家庭法制教育的需求。若把法律教材譯制成多民族語(yǔ)言文字，將會(huì)耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，對(duì)于本不發(fā)達(dá)的新疆來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是舉步維艱。農(nóng)牧民常年處于流動(dòng)狀態(tài),使得法制教育難于組織領(lǐng)導(dǎo)。

（三）新疆的居民大部分生活在農(nóng)牧區(qū)，在家庭教育中滲透

法制教育工作是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，卻始終成為被遺忘的角落。家庭教育在培養(yǎng)孩子的法律意識(shí)方面起著重要作用，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)和文明素養(yǎng)對(duì)孩子的教育有重要的影響。不少刑事案件中反映出家長(zhǎng)法盲常常伴隨著無(wú)知、伴隨著文盲。據(jù)一項(xiàng)對(duì)5350名青少年刑事犯罪分子調(diào)查表明，母親只有小學(xué)文化程度的占82.9％，母親受過(guò)高等教育的只占4.5％。家庭是少年兒童生活成長(zhǎng)的“搖籃”，如果這個(gè)“搖籃”有破缺，便容易影響少年兒童的身心健康，甚至使其滑入違法犯罪之列。從一定意義上講，在新疆沒(méi)有廣大農(nóng)牧民法制意識(shí)的增強(qiáng)，就不可能有效地對(duì)孩子進(jìn)行法制教育。新疆也就不是真正意義上的法制社會(huì)。

（四）近年來(lái)習(xí)慣上，在新疆少數(shù)民族家庭教育中，家長(zhǎng)都沒(méi)有重視法制教育

多數(shù)少數(shù)民族家長(zhǎng)把法制教育作為學(xué)校教育的內(nèi)容去理解，認(rèn)為那是學(xué)校的事情，或者把法制教育認(rèn)為不是必備的知識(shí)，沒(méi)有把它當(dāng)作一門(mén)重要的家庭教育的內(nèi)容去學(xué)習(xí)，甚至還有人認(rèn)為那是法制部門(mén)的事情，跟我有什么相干?？墒聦?shí)真的如此？因?yàn)椴恢匾晫?duì)法制學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，但家長(zhǎng)自己遇到事情的時(shí)候，不是嚴(yán)格地按照法律去解決，反而去追求自己所謂的“辦法”去解決，結(jié)果就可想而知了。目前新疆已投資5000萬(wàn)元建設(shè)流浪未成年人教育培訓(xùn)安置中心，幫助獲救助未成年人學(xué)習(xí)文化知識(shí)和職業(yè)技能，以利更好地融入社會(huì)。同時(shí)，新疆各地還從源頭預(yù)防入手，對(duì)救助返回家鄉(xiāng)的未成年人，層層簽訂幫扶責(zé)任書(shū)。政府建立起符合國(guó)情區(qū)情的早期村委會(huì)（社區(qū)）干預(yù)機(jī)制、行政干預(yù)機(jī)制、司法干預(yù)機(jī)制，對(duì)于父母不履行未成年人監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)責(zé)任的，出臺(tái)法規(guī)建立可操作的刑事責(zé)任追究制度和變更、撤銷(xiāo)監(jiān)護(hù)資格制度。針對(duì)上述情況，加強(qiáng)少數(shù)民族家長(zhǎng)學(xué)習(xí)法制知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，讓孩子學(xué)法、知法、懂法，會(huì)用法律保護(hù)自己，是實(shí)現(xiàn)新疆長(zhǎng)治久安的前提和基礎(chǔ)。

二、新疆少數(shù)民族家庭教育中實(shí)施法制教育的對(duì)策

第5篇：民族教育論文范文

1民族文化的社會(huì)作用

在民族文化與文化關(guān)系基礎(chǔ)上，民族文化是弘揚(yáng)民族精神、民族發(fā)展的關(guān)鍵，民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)對(duì)提高民族素質(zhì)和構(gòu)建民族發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧等都有不可替代的現(xiàn)實(shí)意義，主要作用具體表現(xiàn)如下：第一，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化是我國(guó)教育的重要目標(biāo)，是教育發(fā)展主題之一，教育從根本上來(lái)講就是一種文化象征，是人類(lèi)發(fā)展和壯大的重要組成部分，文化教育在整個(gè)文化發(fā)展中不僅對(duì)文化傳遞和文化構(gòu)成起著主體作用，還是促使人類(lèi)將物質(zhì)財(cái)富轉(zhuǎn)化為精神財(cái)富的關(guān)鍵，因此在文化教育中培養(yǎng)和造就學(xué)生與文化發(fā)展相關(guān)的創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)文化的更新和發(fā)展，同時(shí)通過(guò)民族理論文化教育使青年不斷提高民族意識(shí)，增添其民族自豪感，對(duì)增強(qiáng)我國(guó)民族凝聚力具有十分重要的作用[1].第二，加強(qiáng)民族文化教育為各民族學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我國(guó)有56個(gè)民族，各民族文化的發(fā)展匯聚成了中華民族文化，中華民族傳統(tǒng)文化更加注重培養(yǎng)人們道德、智慧和文藝修養(yǎng)等方面的教育，在對(duì)這些綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)還要保護(hù)我國(guó)各少數(shù)民族文化，對(duì)各少數(shù)民族文化進(jìn)行整理和研究，推廣我國(guó)少數(shù)民族文化.加強(qiáng)民族文化理論教育還是開(kāi)啟青年學(xué)生心智的重要手段，加強(qiáng)民族文化理論教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神、人文素養(yǎng)、民族精神等，民族文化理論教育正符合學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求，它可以將學(xué)生代入民族文化發(fā)展藝術(shù)空間中，以此提高學(xué)生全面素質(zhì)，為促進(jìn)我國(guó)各民族的團(tuán)結(jié)奠定基礎(chǔ).第三，民族文化是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族傳統(tǒng)文化發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，加快少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)和少數(shù)民族文化發(fā)展，就需要不斷提高人們對(duì)民族文化重要性的認(rèn)識(shí)，但是發(fā)展民族文化是要建立在和諧民族社會(huì)關(guān)系基礎(chǔ)上，只有建立良好的民族關(guān)系，才能使政治環(huán)境滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)少數(shù)民族經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，我國(guó)少數(shù)民族文化各具特色，不同民族在歷史發(fā)展中積累了不同文化，諸如藝術(shù)、歌舞、醫(yī)藥、飲食、信仰等，這些民族傳統(tǒng)文化都是中國(guó)文化中的瑰寶，很多民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大多是依靠這些傳統(tǒng)歷史文化，由此可見(jiàn)民族文化是促進(jìn)民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵.

2民族理論教學(xué)中民族文化教育面臨的問(wèn)題

2.1民族文化意識(shí)薄弱

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)際化水平日益提高，人們生活方式和生活觀(guān)念越來(lái)越趨向多元化發(fā)展趨勢(shì)，這極大的開(kāi)闊了學(xué)生眼界，拉近了學(xué)生與全球文明的距離，為提高學(xué)生世界認(rèn)知能力提供了重要基礎(chǔ)，而多元化的生活方式正由多元化文化發(fā)展演變而來(lái)的，這些在不同程度上對(duì)學(xué)生的思想觀(guān)念存在一定影響，同時(shí)由于學(xué)生思想意志比較怕薄弱，容易受其他國(guó)家思想文化的影響，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族文化學(xué)習(xí)意識(shí)淡化、民族自豪感和民族自信心都有一定程度上的退化，青年學(xué)生對(duì)我國(guó)民族文化的漠視，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)責(zé)任感、在生活中對(duì)自己的行為和思想缺乏自強(qiáng)自律意識(shí)，而青年學(xué)生作為我們國(guó)家發(fā)展的未來(lái)，解決他們存在的這些問(wèn)題有尤為重要，如果不解決學(xué)生這些問(wèn)題，任之發(fā)展最終對(duì)我國(guó)可持續(xù)發(fā)展存造成利影響，國(guó)家民族凝聚力會(huì)越來(lái)越薄弱，未來(lái)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)也會(huì)越來(lái)越差，這將嚴(yán)重阻礙國(guó)家的文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展.

2.2少數(shù)民族出現(xiàn)斷代現(xiàn)象

我國(guó)少數(shù)民族發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，但由于大部分少數(shù)民族居住在我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)，同時(shí)少數(shù)民族人口較少，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分年青一代少數(shù)民族居民開(kāi)始離開(kāi)原居地，涌入城市，這就使該部分少數(shù)民族人口越來(lái)越少，加之遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的少數(shù)民族青年已經(jīng)開(kāi)始與其他民族通婚，久而久之，傳統(tǒng)的少數(shù)民族文化無(wú)法繼承和發(fā)揚(yáng)出去，同時(shí)不斷的通婚使原留有本少數(shù)民族血統(tǒng)的傳統(tǒng)少數(shù)民族居民越來(lái)越少，甚至出現(xiàn)斷代現(xiàn)象，斷代少數(shù)民族文化無(wú)法追尋其根源，不利于少數(shù)民族文化教育的開(kāi)展[2].其次，由于部分少數(shù)民族堅(jiān)持原有固守的文化傳統(tǒng)觀(guān)念，一些陳舊的民族傳統(tǒng)阻礙了民族的發(fā)展，與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的大環(huán)境不適應(yīng)，這種單純固執(zhí)的保留原始民族傳統(tǒng)文化，使民族文化的發(fā)展觀(guān)念扭曲，不利于民族文化的創(chuàng)新、同時(shí)也不利于民族文化的發(fā)揚(yáng)光大，通常這部分民族將自己孤立起來(lái)，不能接受本民族以外的文化，使自己民族文化的發(fā)展與實(shí)際生活環(huán)境脫節(jié)，出現(xiàn)封閉、傳統(tǒng)、落后現(xiàn)象，這將加重該民族文化斷代現(xiàn)象.

2.3民族傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化結(jié)合中變異

縱觀(guān)我國(guó)民族文化發(fā)展歷史都經(jīng)歷了不斷的創(chuàng)新，也是不斷地融入新的文化形式的歷程，因此民族文化在與現(xiàn)代文化結(jié)合中變異是我國(guó)民族文化能夠不斷發(fā)展和得以保留的關(guān)鍵，是我國(guó)民族文化不斷適應(yīng)歷史變遷的重要基礎(chǔ)，正常的民族文化變異是有利于民族文化的發(fā)展的，而在民族理論教學(xué)中，一些非正常的民族文化變異將會(huì)逐漸淡化我國(guó)民族文化傳統(tǒng)特點(diǎn)，一些民族文化盲目結(jié)合外來(lái)文化，將外來(lái)文化取代本民族的文化，這意味著我國(guó)民族文化被一點(diǎn)點(diǎn)吞噬掉，并沒(méi)有達(dá)到民族文化與現(xiàn)代文化結(jié)合過(guò)程中，汲取現(xiàn)代文化精華發(fā)展民族文化的目的，而是使民族文化變得越來(lái)越不完整，使民族文化失去了本民族歷史成長(zhǎng)痕跡，失去了本民族特色，由此可見(jiàn)這種外來(lái)文化或其他民族文化對(duì)本民族文化的沖擊，嚴(yán)重影響了民族理論教育和發(fā)展，對(duì)本民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)存在較大阻力.

3民族理論教學(xué)中強(qiáng)化民族文化教育的策略

3.1增強(qiáng)民族文化意識(shí)

增強(qiáng)民族文化意識(shí)是加強(qiáng)民族文化教育的關(guān)鍵，只有使年輕學(xué)生認(rèn)同民族發(fā)展歷史，樹(shù)立正確民族團(tuán)結(jié)意識(shí)和民族精神，才能使民族文化教育深入學(xué)生內(nèi)心.增強(qiáng)民族意識(shí)，需要教師在日常教學(xué)中向?qū)W生普及民族文化知識(shí)，將我國(guó)有特色、有趣的民族文化發(fā)展歷程普及給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)民族文化有初步了解，同時(shí)教師還要從歷史方面向?qū)W生普及，我國(guó)56個(gè)民族的由來(lái)和發(fā)展，以及少數(shù)民族為我國(guó)統(tǒng)一作出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生具有民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)民族的發(fā)展和民族的文化產(chǎn)生濃厚的興趣，以此增強(qiáng)學(xué)生民族文化意識(shí)[3].此外，在教育方式上增強(qiáng)學(xué)生民族文化意識(shí)，需要家庭教育中也要注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)民族文化啟蒙教育，社會(huì)要加大媒體宣傳教育力度，通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)諸多方面的啟發(fā)，引起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)民族文化的重視和關(guān)注，提高學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化的意識(shí).最關(guān)鍵的民族文化教育還是在學(xué)校，學(xué)校教師要營(yíng)造民族教育氛圍，使學(xué)生在民族文化氛圍下，加深對(duì)民族文化的好感，以此提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)民族文化的意識(shí).

3.2尊重多樣化文化教育

增強(qiáng)民族文化教育，并不是要單純的學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)某個(gè)少數(shù)民族文化，而是要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，汲取我國(guó)各個(gè)民族文化精華，尊重多樣化文化教育，以此促進(jìn)整個(gè)中華民族的民族文化發(fā)展，這主要是指不僅要體現(xiàn)各個(gè)民族的特色，還要將這些民族文化都圍繞著中華民族文化進(jìn)行統(tǒng)一，達(dá)到我國(guó)民族文化和少數(shù)民族文化你中有我、我中有你的關(guān)系，我國(guó)民族文化教育中尊重多樣化文化教育的觀(guān)念，近年來(lái)受到不少外國(guó)留學(xué)者的追崇，一些國(guó)外留學(xué)者正是因?yàn)橹腥A民族文化多元化特征選擇到我國(guó)進(jìn)修中國(guó)民族文化，將56個(gè)民族融入到一起，將多元化民族文化統(tǒng)一共同發(fā)展正是增強(qiáng)我國(guó)民族文化教育的關(guān)鍵.此外尊重民族文化多樣性發(fā)展也正說(shuō)明了我國(guó)以人為本，尊重少數(shù)民族發(fā)展的民主政治，充分體現(xiàn)了我國(guó)社會(huì)主義民主發(fā)展觀(guān)[4].

3.3改善民族文化教育環(huán)境

改善民族文化教育環(huán)境是強(qiáng)化民族文化教育的關(guān)鍵，教育環(huán)境主要包括教師隊(duì)伍、民族文化教育內(nèi)容以及教育方式等，我國(guó)教育正處在一個(gè)快速發(fā)展階段，其中民族文化教育的發(fā)展是促進(jìn)我國(guó)整體教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此應(yīng)營(yíng)造教育環(huán)境氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的民族文化教育環(huán)境，提高民族文化教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，在高教育水平教師指導(dǎo)下，提高學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)文化的審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化的興趣[5].此外教育部門(mén)要重視民族文化教育的重要性，重視對(duì)民族文化課程內(nèi)容的設(shè)置和安排，民族文化教育內(nèi)容要涉及民族發(fā)展的歷史、自然環(huán)境、社會(huì)、文化特色等方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的全面了解，以此增強(qiáng)學(xué)生民族責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，只有使學(xué)生對(duì)民族文化有了正確認(rèn)識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生將我國(guó)民族文化知識(shí)不斷發(fā)揚(yáng)光大，促進(jìn)我國(guó)民族文化的持續(xù)發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大崛起.

4結(jié)論

綜上所述，在民族理論教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生普及民族文化知識(shí)，使學(xué)生對(duì)民族文化知識(shí)有進(jìn)一步了解和正確認(rèn)識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和了解民族文化發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生民族精神，以此解決民族理論教學(xué)中民族文化教育中存在的問(wèn)題，為我國(guó)民族文化的發(fā)揚(yáng)和繼承奠定有利基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

作者:高云峰 單位:赤峰學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：民族教育論文范文

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育素質(zhì)教育終身體育

目前，我國(guó)的學(xué)校體育教育在培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)方面已取得了一定成績(jī)。但是，在學(xué)校體育教育中，仍是以西方體育為主，與國(guó)人身體素質(zhì)、心理感受、民族情感相吻合的民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容沒(méi)有得到很好地普及。因此，在學(xué)校開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育，不僅可以充實(shí)學(xué)校體育的教育體系，有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還能弘揚(yáng)民族文化，從小培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)、民族精神和愛(ài)國(guó)情懷。

一、民族傳統(tǒng)體育的概念

中國(guó)民族傳統(tǒng)體育，是指在中華歷史上一個(gè)或多個(gè)民族內(nèi)流傳或繼承的體育活動(dòng)的總稱(chēng)。主要是指我國(guó)各民族傳統(tǒng)的祛病、健身、習(xí)武和娛樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目。民族傳統(tǒng)體育顧名思義，它包含三層意思：一是體育的，二是民族的，三是傳統(tǒng)的。（1）所謂體育的，是指這類(lèi)活動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有體育的特性，是人類(lèi)有目的、有計(jì)劃地按照一定的規(guī)則鍛煉自己的身體，使自己的身體各個(gè)部分得到平衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。（2）所謂民族的，就是這類(lèi)體育活動(dòng)或體育運(yùn)動(dòng)具有民族性。這種民族性主要表現(xiàn)在它的民族文化底蘊(yùn)上。這種民族文化底蘊(yùn)主要反映在：它的活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)自特定的民族，反映了該民族的文化傳統(tǒng)和民俗習(xí)慣，為該民族廣大民眾所喜好，在該民族地域有著深厚的民族群眾基礎(chǔ)。（3）所謂傳統(tǒng)的，就是這類(lèi)體育項(xiàng)目具有歷史繼承性，是代代相傳的。這類(lèi)體育項(xiàng)目中，任何一個(gè)都是在特定的民族文化背景下，在一定歷史階段產(chǎn)生的，并在歷史發(fā)展過(guò)程中淘汰其糟粕，保留其精華，而逐步發(fā)展成熟起來(lái)的，并具有該民族的民族氣派和民族風(fēng)格，它是民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。

二、民族傳統(tǒng)體育的項(xiàng)目

我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目十分豐富，一般來(lái)說(shuō)主要包括了：武術(shù)、摔跤、射箭、射弩、秋千、賽馬、賽龍舟、打木球、搶花炮、貴摔跤、珍珠球、放風(fēng)箏、打磨秋、賽駱駝、跳板、打飛棒、波依闊、推竿、跳竹竿、雪地走、東巴跳、跳竹、拋繡球、踢毽子、斗牛、抖空竹等等。學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體情況選擇切實(shí)可行的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

三、民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)特點(diǎn)

1.簡(jiǎn)便易教。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中絕大部分內(nèi)容都具備這樣的特點(diǎn),樸素的品質(zhì)造就了這些項(xiàng)目的教學(xué)應(yīng)樸實(shí)無(wú)華,教學(xué)過(guò)程要講究實(shí)效,避免華而不實(shí)的的形式,教師要全面準(zhǔn)確掌握項(xiàng)目的比賽規(guī)則,并運(yùn)用到教學(xué)中,不斷提高學(xué)生在規(guī)則要求范圍內(nèi)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)是教學(xué)的靈魂。

2.簡(jiǎn)單易學(xué)。民族傳統(tǒng)體育絕大部分項(xiàng)目都簡(jiǎn)單易學(xué),由于民族傳統(tǒng)體育長(zhǎng)期的教學(xué)是口傳身教,缺乏經(jīng)過(guò)文字的整理或通過(guò)研究得出的技術(shù)參數(shù),對(duì)教師來(lái)說(shuō),缺乏教學(xué)參考,只有依靠教師自身不斷實(shí)踐后歸納出技術(shù)要領(lǐng)和動(dòng)作組合及技巧。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),不斷摸索通過(guò)練習(xí)改進(jìn)動(dòng)作從而提高技術(shù)進(jìn)而創(chuàng)新和發(fā)展。

3.簡(jiǎn)捷易賽。民族傳統(tǒng)體育的比賽經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的演變,操作起來(lái)比較簡(jiǎn)捷,很多項(xiàng)目初步掌握了基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)就可進(jìn)行對(duì)抗,在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)游戲的方式進(jìn)行練習(xí)。

四、民族傳統(tǒng)體育在現(xiàn)代體育教學(xué)中的開(kāi)展

1.樹(shù)立民族傳統(tǒng)體育意識(shí)。樹(shù)立民族傳統(tǒng)體育意識(shí)，是學(xué)校全面深入開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育的前提。通過(guò)民族體育意識(shí)的建立，引導(dǎo)人們逐漸將眼光投向全球體育文化，建立宏觀(guān)的體育意識(shí)。有了正確、積極的體育意識(shí)，在學(xué)校開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育教育就成為一種應(yīng)盡的義務(wù)，成為人們必須履行的職責(zé)。

2.深入挖掘民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，整合民族傳統(tǒng)體育資源。教師應(yīng)好收集、挖掘、整理工作,民族傳統(tǒng)體育大都源自民間，體育教師在把某項(xiàng)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目引進(jìn)課堂之前，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際深入民間生活進(jìn)行調(diào)查考證，對(duì)項(xiàng)目名稱(chēng)、發(fā)展及技術(shù)要求有所了解，真正要引進(jìn)體育課堂，以繁榮我國(guó)民族傳統(tǒng)體育文化。3.統(tǒng)一完備的民族傳統(tǒng)體育的教材、教學(xué)評(píng)價(jià)體系學(xué)校民族傳統(tǒng)體育是在學(xué)校這一基地開(kāi)展的民族文化教育，建立完善的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)體系是保證中華民族文化傳播的重要途徑之一。

首先，要培養(yǎng)一些民族傳統(tǒng)體育教育人才，這是有效傳播民族傳統(tǒng)體育文化最活躍的力量，他將以輻射的方式傳播民族傳統(tǒng)體育文化，為民族文化的進(jìn)一步繁榮起到推波助瀾的作用。還必須建立多元化的民族傳統(tǒng)體育課程體系，這些課程盡可能地借鑒其他學(xué)科成熟的理論與原則，形成有獨(dú)立性的有體育文化特色的課程框架。

其次，素質(zhì)教育與終身體育有機(jī)銜接。學(xué)校的素質(zhì)教育與人的終身體育之間存在著必然的聯(lián)系，只要能通過(guò)教技術(shù)、養(yǎng)習(xí)慣、重行為等方式有效的培養(yǎng)素質(zhì)教育中的三個(gè)體育素質(zhì)，學(xué)生養(yǎng)成良好的體育生活習(xí)慣，將體育納入到生活方式之中，就能與終身體育有機(jī)地銜接起來(lái)。

4.項(xiàng)目的選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際

體育教師除認(rèn)真上好教材之外，還要根據(jù)各地實(shí)際，把自己通過(guò)努力收集到的內(nèi)容，在本校傳授之后，同其他學(xué)校教師進(jìn)行交流，以便使內(nèi)容更具科學(xué)性、實(shí)效性、可行性。積極做好器材的改制和活動(dòng)形式的改進(jìn)工作,根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的規(guī)模及各年級(jí)學(xué)生理、心理特點(diǎn)的實(shí)際需要，對(duì)民族體育器材進(jìn)行就地取材，自己制作，一材多用、靈活搬運(yùn)的原則進(jìn)行必要適當(dāng)改制，對(duì)許多呆板、單調(diào)劃一的動(dòng)作在保留實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上改進(jìn)為適合青少年身心健康的靈活多樣、歡快輕松的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

5.加大對(duì)體育教師的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的培訓(xùn)力度

民族傳統(tǒng)體育引進(jìn)學(xué)校教學(xué)是一項(xiàng)開(kāi)創(chuàng)性的工作，為了讓民族傳統(tǒng)體育能夠不斷延續(xù)下去，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。教師不了解民族傳統(tǒng)體育的基本技能、方法，就不能起到以點(diǎn)帶面的作用，更談不上是學(xué)生的領(lǐng)路人。因此，要通過(guò)舉辦各種觀(guān)摩課或集中授課培訓(xùn)方式，使體育教師提高認(rèn)識(shí)，普及民族傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，真正作到把我國(guó)文化瑰寶——民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目繼承并發(fā)揚(yáng)下去。

總之，民族傳統(tǒng)體育教學(xué)應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，深入挖掘民族傳統(tǒng)體育資源，將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目切實(shí)有效的運(yùn)用到現(xiàn)代體育教學(xué)中來(lái)，從而讓民族傳統(tǒng)體育這一特殊形式的文化遺產(chǎn)，經(jīng)過(guò)提煉與發(fā)展為學(xué)生所掌握與運(yùn)用、傳播到社會(huì)中去，練就健壯的體魄，讓學(xué)生的體育素質(zhì)不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：民族教育論文范文

【關(guān)鍵詞】民族體育;技工學(xué)校;改進(jìn);策略

民族體育作為特殊的體育形式具有顯著的民族特色，展現(xiàn)著地域文化風(fēng)情。民族體育從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。然而，要想保護(hù)好民族體育文化，推動(dòng)民族體育的傳承與發(fā)展，就必須加強(qiáng)民族體育教育，將民族體育納入體育科目教育教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握民族體育的技巧和精髓，從而推動(dòng)民族體育教育教學(xué)的開(kāi)展。

一、民族體育的內(nèi)涵與特征分析

“民族體育”是少數(shù)民族體育的簡(jiǎn)稱(chēng)。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，有55個(gè)少數(shù)民族，各個(gè)民族分布在祖國(guó)遼闊疆域的各個(gè)地域，有著不同的生活環(huán)境、文化歷史、自然環(huán)境等，個(gè)別地區(qū)少數(shù)民族甚至形成了屬于本民族的生產(chǎn)、生活方式。在長(zhǎng)期的勞動(dòng)生產(chǎn)與社會(huì)實(shí)踐中，少數(shù)民族逐漸形成了具有本民族特色的體育運(yùn)行形式，也就是人們所說(shuō)的民族體育。由此可見(jiàn)，民族體育主要來(lái)自民間，具有顯著的民間文化特征與民俗文化性質(zhì)，不同地域的民族有著自身獨(dú)特的體育運(yùn)行形式，可能是民族歌舞，也可能是體育比賽、獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。例如，蒙古族的摔跤、射箭、賽馬等，朝鮮族的秋千、踏板等，以及有效融合了中華民族多種體育形式的武術(shù)、太極拳等?？偟膩?lái)看，我國(guó)的民族體育類(lèi)型豐富多彩，體育運(yùn)動(dòng)形式也獨(dú)具特色，個(gè)別的民族體育項(xiàng)目已經(jīng)成為民俗節(jié)日中必備的慶祝方式。民族體育是民族文化的體現(xiàn)，也應(yīng)該為我國(guó)國(guó)民體育教育提供素材，我國(guó)需要重視民族體育，將其納入現(xiàn)代教育教學(xué)體系，當(dāng)作一門(mén)科目融入課堂體系，從而弘揚(yáng)民族文化，鍛煉國(guó)民強(qiáng)健的身體素質(zhì)。

二、廣西技工學(xué)校民族體育教育現(xiàn)狀

為了真實(shí)地掌握廣西技工學(xué)校民族體育教育的開(kāi)展現(xiàn)狀，筆者主要選擇了廣西地區(qū)的8所技工學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分別為廣西南寧技師學(xué)院、廣西交通技師學(xué)院、廣西工業(yè)技師學(xué)院、廣西商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校、廣西機(jī)電技師學(xué)院、廣西賀州高級(jí)技工學(xué)校、桂林技師學(xué)院、廣西玉林技師學(xué)院。問(wèn)卷分兩次進(jìn)行，第一次發(fā)放教師問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷30份；第二次發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷250份，回收有效文件250份。第一次調(diào)查問(wèn)卷主要是關(guān)于學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施的調(diào)查，第二次問(wèn)卷則主要是關(guān)于學(xué)生對(duì)民族體育了解情況、民族體育在學(xué)校體育教學(xué)課中開(kāi)展情況的調(diào)查。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的總結(jié)與梳理，得出廣西技工學(xué)校民族體育教學(xué)現(xiàn)狀。（一）民族體育基礎(chǔ)設(shè)施有待完善。健全完善的體育基礎(chǔ)設(shè)施是支持體育活動(dòng)開(kāi)展的最基礎(chǔ)條件，本次調(diào)查顯示，8所技工學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施依然有待健全與完善，例如，第一次調(diào)查中僅有40%的教師認(rèn)為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地能滿(mǎn)足體育教學(xué)與課外體育活動(dòng)，只有50%的教師認(rèn)為學(xué)校所提供的運(yùn)動(dòng)器材能夠基本滿(mǎn)足體育教學(xué)。由此可以初步判斷，目前廣西技工學(xué)校的體育基礎(chǔ)設(shè)施條件依然有待改進(jìn)，部分基礎(chǔ)設(shè)施依然欠缺，無(wú)法有效滿(mǎn)足多種民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，不能達(dá)到民族體育活動(dòng)的需要。（二）體育項(xiàng)目無(wú)法滿(mǎn)足師生需求。廣西多數(shù)技工學(xué)校的體育項(xiàng)目未能真正意義上實(shí)現(xiàn)民族體育項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)與開(kāi)發(fā)，同師生強(qiáng)烈的體育項(xiàng)目多元化訴求構(gòu)成反差。例如，第一次問(wèn)卷調(diào)查中有70%的教師對(duì)民族體育有所了解，而且有56.7%的教師認(rèn)為開(kāi)展民族體育項(xiàng)目能夠培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，這顯示出教師對(duì)開(kāi)設(shè)民族體育項(xiàng)目的需求和愿望。然而，學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容中民族體育只占53.3%，其中傳統(tǒng)競(jìng)技項(xiàng)目占據(jù)100%比重。第二次調(diào)查問(wèn)卷中有將近52.4%的學(xué)生不了解民族體育，但有66%的學(xué)生表示愿意參加民族體育項(xiàng)目，有32%的學(xué)生認(rèn)為體育課上課內(nèi)容同初中相似，單調(diào)、不新鮮。兩次調(diào)查問(wèn)卷表明：民族體育在廣西技工學(xué)校的普及程度有限，師生有著強(qiáng)烈的民族體育教育訴求。然而，由于有限的基礎(chǔ)設(shè)施資源以及課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)不合理等，影響了民族體育教育的開(kāi)設(shè)，現(xiàn)有的民族體育教育無(wú)法滿(mǎn)足師生的需要。（三）設(shè)施與資金欠缺成為民族體育發(fā)展的瓶頸。民族體育教育之所以無(wú)法開(kāi)展，是因?yàn)槭艿揭恍┮蛩氐挠绊懪c制約，其中最主要的硬件因素是體育基礎(chǔ)設(shè)施資源的匱乏，因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)卷中有23.6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校體育場(chǎng)地、器材少，體育教學(xué)資源質(zhì)量差，同時(shí)，有32.4%的學(xué)生認(rèn)為場(chǎng)地器材匱乏是影響體育課質(zhì)量的最嚴(yán)重因素。與此同時(shí)，缺少政策與資金的大力支持也成為影響學(xué)校民族體育項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的一大因素，因?yàn)橛?0%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和上級(jí)部門(mén)政策與資金支持的短缺成為影響民族體育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

三、廣西技工學(xué)校民族體育教育的改進(jìn)策略

第8篇：民族教育論文范文

（1）基本內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)模式是在21世紀(jì)新的教學(xué)理念指導(dǎo)下發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。它主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。體驗(yàn)式教學(xué)模式包括三部分：授課內(nèi)容、教師和學(xué)生。這三部分相互作用，推動(dòng)教學(xué)的完成。教師通過(guò)研究教學(xué)內(nèi)容，借助一些再現(xiàn)與傳遞的手段，如：設(shè)置任務(wù)、組織多樣的活動(dòng)，使學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（2）理論基礎(chǔ)

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)直接來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論指的是學(xué)生可通過(guò)自主學(xué)習(xí)研究，利用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行觀(guān)察判斷，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，不斷地更新自己的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。Kolb把學(xué)習(xí)解釋為“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換以及經(jīng)驗(yàn)的獲得和轉(zhuǎn)換結(jié)合中產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程”。該過(guò)程由四個(gè)環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)歷、思維觀(guān)察、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的另一理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)主要分支。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師可通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的各環(huán)節(jié)都突出學(xué)生“體驗(yàn)”的地位，教師盡可能運(yùn)用多種體驗(yàn)教學(xué)方式，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換成事實(shí)，讓學(xué)生去體驗(yàn)事實(shí)、體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生真正感受到感情與思想的萌生，感受到引人入勝的探索過(guò)程。

2民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

少數(shù)民族預(yù)科教育是高等教育的一個(gè)特殊層次。這一層次的學(xué)習(xí)介于高三年級(jí)與大學(xué)一年級(jí)之間，主要是通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，使少數(shù)民族學(xué)生成為合格的大學(xué)入學(xué)者。近年來(lái)，我國(guó)高等教育改革的步伐在不斷加快，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了可喜的成就。然而，相比之下，內(nèi)蒙古地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然相對(duì)落后，民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)更是不容樂(lè)觀(guān)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要原因是文化教育水平偏低，而且對(duì)大學(xué)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)研究不足。筆者多年來(lái)一直從事大學(xué)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)大學(xué)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)了解很深，下文詳細(xì)談?wù)勀壳暗拇髮W(xué)民族預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。

（1）教師教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即“老師講，學(xué)生聽(tīng)，記筆記”。在整個(gè)課堂上，教師是知識(shí)信息的主動(dòng)傳授者，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，課堂教學(xué)也難以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的潛能。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交際缺失癥。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，辦公條件差，而且這些地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平普遍偏低。加上蒙古族學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在他們高考中只按照較小的比例計(jì)入總分。所以，大部分蒙古族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大學(xué)民族預(yù)科學(xué)生更是如此。另外，少數(shù)蒙古族學(xué)生在考入預(yù)科后，存在一種自卑心理，這些不良心理也影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，使他們失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

3體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在民族預(yù)科的實(shí)施途徑

針對(duì)上述大學(xué)民族預(yù)科的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基于體驗(yàn)式教學(xué)模式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面在民族預(yù)科中開(kāi)展體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言體驗(yàn)情境

貼近的語(yǔ)言體驗(yàn)情境不但有利于學(xué)生建立原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)間的聯(lián)系，而且易于激發(fā)學(xué)生去感知、體會(huì)的興趣。教師首先在課堂上要善于利用學(xué)生日常生活的話(huà)題和語(yǔ)言交際形式，以便讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。其次，教師可以通過(guò)各種途徑收集語(yǔ)言材料，例如，網(wǎng)絡(luò)資源、報(bào)紙雜志、廣告標(biāo)語(yǔ)等。也可以引入學(xué)生自己觀(guān)察到的語(yǔ)言情境。這些語(yǔ)言材料應(yīng)有一定的新穎性和趣味性，確保能夠吸引大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）開(kāi)展形式多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)

在課堂教學(xué)上，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)活動(dòng)，如模擬討論、角色表演、游戲等，使學(xué)生們體驗(yàn)到語(yǔ)言使用的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)是預(yù)科學(xué)生們有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)。課堂活動(dòng)應(yīng)具有如下特征：

1）互動(dòng)性和真實(shí)性?；?dòng)是交際的核心，互動(dòng)可以在學(xué)生間、教師間，或是機(jī)器和學(xué)生之間進(jìn)行。另外，語(yǔ)言必須體現(xiàn)真實(shí)性。只有在真實(shí)的交際活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)的體驗(yàn)。

2）自主性和合作性。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。小組活動(dòng)是自主合作學(xué)習(xí)的常用形式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不但有助于不同水平學(xué)生的自主體驗(yàn)，而且也有利于創(chuàng)造互動(dòng)合作的氣氛。

3）多樣性和連續(xù)性。教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該多樣化，要將讀寫(xiě)活動(dòng)與聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、基礎(chǔ)活動(dòng)與拓展活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣有助于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異的需要，并且綜合發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，多樣性的活動(dòng)應(yīng)保持連續(xù)性，不能只求形式熱鬧，忽視教學(xué)目標(biāo)的承接。

（3）以網(wǎng)絡(luò)多媒體作為體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)

多媒體網(wǎng)絡(luò)是有效體驗(yàn)的重要手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多種交流。通過(guò)運(yùn)用文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻、聊天工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等媒介，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以更好地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，拓展課堂體驗(yàn)的時(shí)空，并為師生收集到更多的素材和學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（4）積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)

英語(yǔ)第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是預(yù)科學(xué)生有效體驗(yàn)的重要途徑，具有靈活性、開(kāi)放性、綜合性及自主性等特點(diǎn)，它使單一的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，變成第二課堂里的一種學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的體驗(yàn)過(guò)程。第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣，如舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)或進(jìn)行英語(yǔ)演講、歌曲競(jìng)賽等。第二課堂的活動(dòng)要依賴(lài)教師的參與和指導(dǎo)，但要突出學(xué)生的主體地位，盡量滿(mǎn)足不同水平、不同興趣的學(xué)生們的要求。

4結(jié)語(yǔ)

第9篇：民族教育論文范文

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)效率

初中語(yǔ)文作文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)還能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的地位，同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)的組成部分之一。在民族地區(qū)由于會(huì)受到多種因素的影響，使得初中語(yǔ)文作文教學(xué)不能發(fā)揮其作用以及價(jià)值，所以說(shuō)在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，從而在一定程度上提高民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)初中生作文教學(xué)的興趣

在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)并沒(méi)有重視，失去了學(xué)習(xí)的興趣，因此就不能有效地開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)。興趣是最好的老師，在教學(xué)過(guò)程中需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能充分促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)。在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活素材，在民族地區(qū)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生所處的地理環(huán)境，在生活中得到大量的作文素材，充分體現(xiàn)出民族地區(qū)獨(dú)特的特色，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生抒發(fā)出真善美。

在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的情境，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，在一定程度上還能提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，利用課本中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在一定程度上促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的開(kāi)展。在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下能夠給每一位學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的寫(xiě)作信心，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文作文的興趣，進(jìn)而提高民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)

在民族地區(qū)中，學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，能夠使得民族地區(qū)的學(xué)生得到一定的自信。寫(xiě)作對(duì)于民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件非常頭疼的事情，由于學(xué)生缺乏一定的信心，不敢對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行嘗試，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，發(fā)揮出學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作信心。教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較，而是讓學(xué)生跟自己的過(guò)去進(jìn)行比較，能夠?qū)W會(huì)客觀(guān)評(píng)價(jià)自己，提高學(xué)生自身的寫(xiě)作能力，鼓勵(lì)寫(xiě)作的信心，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使得學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。

綜上所述，在民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)民族地區(qū)的實(shí)際情況，還要依照民族地區(qū)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展特點(diǎn)，從民族地區(qū)所具有的民族特色中發(fā)現(xiàn)大量的素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，把生活素材與作文教學(xué)進(jìn)行相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的興趣，而且還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文作文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高民族地區(qū)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：