生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題作為一種考查學(xué)生能力的綜合性題型而言，不僅能體現(xiàn)試題的開放性這一特點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生思維能力和拓寬學(xué)生的知識(shí)面都是一種比較可行的測(cè)試題，因此也就常常成為高考中對(duì)人才選拔的一種常用題型，由于這一題型的靈活度較高，因而考生在這一類型的測(cè)試題中丟分較為嚴(yán)重，究其原因主要在于學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的設(shè)計(jì)思路把握不好。

關(guān)鍵詞:

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題;生物;思路;學(xué)生

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，對(duì)于高中學(xué)生來說，不僅要能夠具有對(duì)常見實(shí)驗(yàn)儀器、器具、藥品的使用能力，還要具有對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的理解能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理能力，這里我僅對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行一個(gè)拋磚引玉的說明。

一、對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理需要做到精準(zhǔn)地把握

在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中，確立好一個(gè)精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪耸钦麄€(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊袷盏绞掳牍Ρ兜年P(guān)鍵所在，因此學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前首先要弄清實(shí)驗(yàn)的目的，以及該題需要對(duì)什么樣的生物事進(jìn)行驗(yàn)證或探究。也就是說，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)置一般可以按照需要驗(yàn)證什么?證明什么?探究(或探索)什么?研究的對(duì)象是什么?這樣的步驟去展開。當(dāng)然有些實(shí)驗(yàn)?zāi)康膭t需對(duì)上述問題進(jìn)行提煉和整理。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要來源于對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理的精準(zhǔn)把握，這就需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、儀器的使用方法，特別是生物學(xué)中所涉及到的理論知識(shí)有一個(gè)全方位的掌握，這乃是完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的關(guān)鍵所在。

二、正確地理解設(shè)計(jì)要求

對(duì)某一個(gè)結(jié)論要進(jìn)行證實(shí)，雖然可通過多種多樣的實(shí)驗(yàn)來加以證明，但我們所需要使用的設(shè)計(jì)方案，則只能根據(jù)題目的具體要求來加以確定，所以在實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定之后，接下來至為關(guān)鍵的就在于要細(xì)心地去弄清題目的設(shè)計(jì)要求。否則不管實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得如何完美，但若不符合題意，就只能是事倍功半，而且還會(huì)造成得分率不高的現(xiàn)象。

三、找準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)變量，確定觀察指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)變量，亦稱自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱、給定的因素或條件。實(shí)驗(yàn)變量一般隱含于實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹?，如“探索溫度?duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)中的“低溫、適溫、高溫”就是實(shí)驗(yàn)變量。觀察指標(biāo)是能夠說明實(shí)驗(yàn)變量作用效果的一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。觀察指標(biāo)的確定是否合理，直接影響實(shí)驗(yàn)的效果。如要證明光合作用產(chǎn)生O2，就需找到一種檢測(cè)O2的方法。要證明甲狀腺激素促進(jìn)代謝，就得找到能體現(xiàn)代謝強(qiáng)度變化的方法，而要證明甲狀腺激素具有促進(jìn)動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的作用．則需找到能體現(xiàn)發(fā)育速度的材料進(jìn)行觀察等等。實(shí)驗(yàn)方法的策劃是整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，而實(shí)驗(yàn)變量、觀察指標(biāo)的準(zhǔn)確確定則是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

四、正確安排、書寫實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)步驟的安排直接體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，而很多學(xué)生因?qū)Υ艘?guī)律沒有掌握而失分較多，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟書寫一般程序如下:1．等量分組編號(hào):在這一步驟中，一般都根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇適宜的器材和材料。選材應(yīng)遵循條件相同的原則，也就是說要體現(xiàn)等量原則，如:年齡相同、體重相近的同一特種。這樣的實(shí)驗(yàn)可以簡分為兩組，比如實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組;也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要分為若干組，但不管如何分組，都必須對(duì)每組進(jìn)行明確的標(biāo)記，標(biāo)記的符號(hào)可以使用1、2、3、或一、二、三、當(dāng)然也可以用甲、乙、丙或A、B、C等符號(hào)進(jìn)行標(biāo)，其目的只要能讓分組的標(biāo)示讓人一目了然既可，這樣做的目的就是要讓我們實(shí)驗(yàn)便于觀察、統(tǒng)計(jì)、比較和敘述。2．單一變量處理:根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組施加單一變量。除實(shí)驗(yàn)變量外，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的培養(yǎng)、飼養(yǎng)等條件也要相同，即控制無關(guān)變量(符合等量原則)，書寫為“其他條件適宜且相同”。3．觀察記錄結(jié)果:若是植物、動(dòng)物、微生物的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，因?qū)嶒?yàn)結(jié)果不會(huì)立即呈現(xiàn)，所以應(yīng)書寫為“經(jīng)過一段時(shí)間，觀察對(duì)比，記錄結(jié)果”。實(shí)驗(yàn)步驟的書寫一般分為三步，若題目要求兩步或四步，則需進(jìn)行相應(yīng)的合并或拆分，但這三步的內(nèi)容不能有遺漏。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論的合理預(yù)測(cè)及分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)所得到的直觀現(xiàn)象，有些可用肉眼觀察，有些不能用肉眼直接進(jìn)行觀察的則需加入指示劑，借助顏色變化對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行觀察。當(dāng)然也可以借助于某些現(xiàn)代化的儀器來進(jìn)行輔助觀察。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程中如果實(shí)驗(yàn)對(duì)象在顏色、氣味、形態(tài)、生理等方面呈現(xiàn)出其特殊性，因?qū)ζ溥M(jìn)行詳實(shí)的敘述，以便形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。當(dāng)然敘述的方法可以是多種多樣的，一般采用的方法有文字描述法、表格展示法、坐標(biāo)曲線標(biāo)示法和實(shí)物形態(tài)呈現(xiàn)法等等。無論采用哪種方法，其基本的要求是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述一定要精準(zhǔn)，如對(duì)測(cè)交結(jié)果預(yù)測(cè)，除了“全黑”“有黑有白”外還有“全白”;加碘后，“不變藍(lán)”不等于“無色”或“無顏色變化”;另外，“不變”也不能說成“無現(xiàn)象”。實(shí)驗(yàn)結(jié)論雖說是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果而做出的一種推論，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論往往就是一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，換句話說，即得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。我們還要注意的一點(diǎn)在于，這樣提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論其目是為“驗(yàn)證”服務(wù)還是為“探究”服務(wù)的，要不然就很難達(dá)到我們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的根本要求。

如果是驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)我們都可以對(duì)試題中需要驗(yàn)證什么?證明什么?的實(shí)驗(yàn)?zāi)康贸鲆恢碌慕Y(jié)果，才能說這樣的實(shí)驗(yàn)是成功的。再聯(lián)系實(shí)驗(yàn)的目的得出結(jié)論。我們得出的結(jié)論應(yīng)當(dāng)是合理的、科學(xué)的、肯定的。當(dāng)然有不少的結(jié)論并不會(huì)很平鋪的展現(xiàn)在我們的眼前，我們還需要在實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證的內(nèi)容中，通過理論與實(shí)際相聯(lián)系去仔細(xì)的尋找。不管怎么樣，此一般只會(huì)有一個(gè)結(jié)果和相應(yīng)的結(jié)論，而且結(jié)論與實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖窍嗷?duì)應(yīng)的。若是探究實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該先預(yù)測(cè)可能的結(jié)論，再由結(jié)論反推其應(yīng)該對(duì)應(yīng)的結(jié)果，這樣不至于漏掉某種可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的預(yù)測(cè)一般有三種可能，變量對(duì)結(jié)果有影響(分為促進(jìn)作用、抑制作用)和無影響，再由預(yù)測(cè)的結(jié)論反推其對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

參考文獻(xiàn):

［1］王海洲，侯福林．淺談中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)［J］．2007年01期．

［2］徐安國，陳延松．高中生物實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)及其解析［J］．安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年06期．

［3］郭建超．高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的解題思路［J］．2008年12期．

第2篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、自變量的確定

自變量是實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者操縱的因素或條件，是實(shí)驗(yàn)要研究的因素。一個(gè)實(shí)驗(yàn)題首先要確定自變量，實(shí)驗(yàn)分組數(shù)就取決于自變量的處理情況。一般自變量可從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、假設(shè)、原理、材料、步驟或結(jié)果等中加以確定。

二、自變量的設(shè)置

自變量一旦確定即可設(shè)置自變量。自變量的設(shè)置就是指設(shè)法給研究對(duì)象施加干擾，造成實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而使研究對(duì)象在擾狀態(tài)中反映出某種現(xiàn)象和屬性。常見的自變量操縱方法有：自變量加法、自變量減法和自變量替換法。

1.自變量加法：是指在常態(tài)的基礎(chǔ)上，人為增加某種影響因素的方法。比如“驗(yàn)證重金屬污染液能影響種子的萌發(fā)”的實(shí)驗(yàn)中，自變量為重金屬污染液，我們一般設(shè)計(jì)兩組，一組將種子置于蒸餾水中，另一組將種子置于重金屬污染液中。其中前一組就屬于保持常態(tài)，而后一組就是在常態(tài)的基礎(chǔ)上施加自變量因素的影響。

2.自變量減法：是指在常態(tài)的基礎(chǔ)上，人為去除某種影響因素的方法。如“驗(yàn)證CO2是植物光合作用的必需條件”的實(shí)驗(yàn)中，自變量為CO2，我們可以設(shè)計(jì)一組保持常態(tài)，另一組采用自變量減法，利用NaOH溶液除去容器中的CO2。

3.自變量替換法：是在常態(tài)的基礎(chǔ)上，人為替換影響因素的取值大小或施加程度。比如“驗(yàn)證溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)中，自變量為溫度，溫度這個(gè)因素是無法施加或去除的，所以只能采用替換溫度的取值。

那么在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中自變量具體采用哪種設(shè)置方法，關(guān)鍵是看常態(tài)中有沒有這個(gè)自變量。如果常態(tài)下沒有該自變量，則可采用自變量加法;如果常態(tài)下有這個(gè)自變量，則可采用自變量減法;如果常態(tài)下有這個(gè)自變量，但該自變量沒辦法施加或去除，則采用自變量替換法。

三、自變量設(shè)置中的特殊情況

一般情況下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是在常態(tài)的基礎(chǔ)上做簡單的加法、減法或者替換，但是也不乏一些特殊的情況。下面筆者就呈現(xiàn)幾種特殊的情況。

1.設(shè)置自變量時(shí)，帶來了某種干擾因素

【對(duì)策】如采用自變量減法時(shí)可先設(shè)法減掉自變量然后再直接加自變量。

例如：（2000浙江高考）血液中的鈣離子在血液凝固過程中起重要作用，缺乏它血液不能凝固;草酸鉀溶液能與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng)，形成草酸鈣沉淀，起抗凝作用。請(qǐng)根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，簡要寫出第二步及以后的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用，并回答問題。

實(shí)驗(yàn)材料和用具：家兔，生理鹽水，70%的酒精棉，適宜濃度的草酸鉀溶液，適宜濃度的氯化鈣溶液，試管，注射器（針頭、針管）。

實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一步：在A、B試管中分別加入等量的草酸鉀溶液和生理鹽水。

分析：本實(shí)驗(yàn)的自變量是鈣離子，常態(tài)下血液中有鈣離子，所以可采取自變量減法，即利用草酸鉀溶液沉淀鈣離子?；诖怂悸?，本實(shí)驗(yàn)可如題中第一步所述在A、B試管中分別加入等量的草酸鉀溶液和生理鹽水，然后在兩試管中分別加入等量的兔血，結(jié)果一段時(shí)間后，A管中血液不凝固，B管中血液凝固。這樣的設(shè)計(jì)看似驗(yàn)證了本實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，但還不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因?yàn)锳管血液不凝固的結(jié)果到底是因?yàn)槿コ}離子導(dǎo)致的還是外加的草酸鉀導(dǎo)致的不是非常明確。即在使用自變量減法時(shí)帶來另一個(gè)干擾因素草酸鉀，使得實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以需要在此基礎(chǔ)上重新給A管加入自變量鈣離子，以反證剛才的結(jié)果確實(shí)是因有無自變量鈣離子引起的。

2.自變量的性質(zhì)不屬于定性而是定量具有梯度性

【對(duì)策】關(guān)于自變量的實(shí)驗(yàn)組多設(shè)置幾組。

例如：（2005廣東高考）研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在某電鍍廠排水口采集重金屬污染液l000mL。利用以下實(shí)驗(yàn)材料和器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 探究不同濃度重金屬污染液對(duì)水稻種子萌發(fā)和生長的影響。

實(shí)驗(yàn)材料和器材：水稻種子;試管;培養(yǎng)皿;紗布;尺子（l00mm）;蒸餾水;恒溫光照培養(yǎng)箱，溫度設(shè)定為28℃，光強(qiáng)度為2000 Lux）;（實(shí)驗(yàn)材料和器材的數(shù)量不限）

根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)材料和器材。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟。 分析：本實(shí)驗(yàn)的自變量是不同濃度的重金屬污染液，常態(tài)下沒有該自變量，故在操縱自變量時(shí)可以采取自變量加法。但本實(shí)驗(yàn)的自變量為定量，它具有一定的梯度性，所以不能簡單的在常態(tài)的基礎(chǔ)上加一下就可以的，需要在常態(tài)的基礎(chǔ)上多設(shè)置幾組具濃度梯度的實(shí)驗(yàn)組，濃度梯度需實(shí)驗(yàn)前稀釋配制。

3.實(shí)驗(yàn)中具有多個(gè)相關(guān)自變量，可看做多個(gè)實(shí)驗(yàn)的組合

【對(duì)策】先拆開考慮再根據(jù)題干信息合起來。

例如：（2009浙江高考）給正常成年實(shí)驗(yàn)兔注射甲藥物后，使其患了高血壓病，注射乙藥物可使高血壓癥狀緩解。為了驗(yàn)證甲、乙兩種藥物的上述作用，請(qǐng)您根據(jù)以下提供的實(shí)驗(yàn)材料與用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

材料與用具：一組正常成年實(shí)驗(yàn)兔、血壓測(cè)定儀、適宜濃度的甲藥物、適宜濃度的乙藥物、注射器等。

第3篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、突出演示實(shí)驗(yàn)的目的性

演示實(shí)驗(yàn)的主要目的之一是幫助學(xué)生更加直觀地理解知識(shí)。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要結(jié)合教材內(nèi)容，突顯教學(xué)任務(wù)。不僅如此，我們還要明確演示實(shí)驗(yàn)對(duì)解決教學(xué)重難點(diǎn)的重要作用，更有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。例如，在講解《綠色植物與生物圈的碳－氧平衡》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目的的不同會(huì)導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)的差別。如果演示實(shí)驗(yàn)的目的是為了探究影響氧氣形成的因素，我們就要控制實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的金魚藻葉子的大小、太陽的光照等，我們要觀察的則是氣泡產(chǎn)生的大??；而如果演示實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證光合作用所產(chǎn)生的氣體的種類時(shí)，則需要著重進(jìn)行氣體的驗(yàn)證，通過蠟燭的燃燒情況判斷產(chǎn)生氣體的種類。因此，在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)的目的性。

二、注重演示實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性

初中生物是一門極具嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。通常情況下，嚴(yán)謹(jǐn)性是保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的最基本元素。例如，我們?cè)诮虒W(xué)生使用顯微鏡時(shí)，就要對(duì)顯微鏡各部分的組成進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，嚴(yán)格按照顯微鏡的使用方法進(jìn)行操作，并將顯微鏡的使用注意點(diǎn)告訴學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顯微鏡有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。

三、注重實(shí)驗(yàn)操作的簡潔性

設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的目的是將枯燥、抽象的教材知識(shí)變成直觀、容易理解的實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生的面前。由此可見，我們所設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)的操作要具有一定的簡潔性，降低學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解難度。不僅如此，簡潔的演示實(shí)驗(yàn)還能夠節(jié)省一定的課堂教學(xué)時(shí)間，降低教師的備課難度。例如，在講解《生態(tài)系統(tǒng)與生物圈》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，相較于復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的創(chuàng)造，我們可以采用簡潔的生物瓶進(jìn)行替換。如在教材內(nèi)容的講解之前，我們可以準(zhǔn)備一個(gè)玻璃瓶，里面放上一定的水草、田螺以及金魚等，然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)簡易的生態(tài)瓶中的生態(tài)平衡，讓學(xué)生直觀感知生態(tài)系統(tǒng)，提高整個(gè)教學(xué)效果。

四、提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性

隨著課程改革的不斷深入，我們教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程中也要加強(qiáng)自身與學(xué)生的良性互動(dòng)，增強(qiáng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的趣味性。提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性不僅僅是迎合課程改革的必然要求，也是提高學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必然手段。因此，作為初中生物教師，我們?cè)谠O(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性以及與學(xué)生的互動(dòng)性。例如，在講解《人體的物質(zhì)與能量來源于食物》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)與自制飲料相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)。我們所需準(zhǔn)備的材料有紅糖、檸檬汁、白糖、新鮮水果、蜂蜜等，然后在學(xué)生面前進(jìn)行飲料的制作。在制作完成之后，再邀請(qǐng)學(xué)生模仿飲料的調(diào)制。這種富有趣味性的演示實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)食物的重視，還能夠活躍整個(gè)課堂氛圍，有利于和諧課堂的構(gòu)建。

五、提高演示實(shí)驗(yàn)的探究性

第4篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

在現(xiàn)行的生物教材中，包含了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，仔細(xì)分析這些書本上的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和原理，有利于幫助學(xué)生克服對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畏難、害怕的心理，幫助學(xué)生樹立信心，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣，有利于學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)．

二、分析經(jīng)典例題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和理解

由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不但要求學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造能力，因此，只依靠書本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力所需的要求．在教學(xué)過程中，教師需要選取一些經(jīng)典的例題，尤其是近幾年的高考試卷中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為例題，精講細(xì)說，讓學(xué)生從這些豐富的材料背景中，鞏固對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作和理解．讓學(xué)生掌握常見的對(duì)照實(shí)驗(yàn)有相互對(duì)照，空白對(duì)照，還有自身對(duì)照等，進(jìn)一步讓學(xué)生分析該實(shí)驗(yàn)的自變量，因變量和無關(guān)變量．通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟各環(huán)節(jié)，來訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)．通過這樣的例題分析，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了較為系統(tǒng)全面的理解，為學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)．

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力

學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法以后，再通過必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路．由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅需要扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)支撐，還要求學(xué)生具有一定的運(yùn)用知識(shí)的能力及創(chuàng)造能力，所以學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在畏難甚至是懼怕的心理，教師在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可先設(shè)計(jì)專題訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試題進(jìn)行分類訓(xùn)練，由淺入深，循序漸進(jìn)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，信息的處理及語言表達(dá)能力，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性．例如，為證實(shí)“二氧化碳是光合作用合成有機(jī)物必需的原料”，某同學(xué)制訂了下列實(shí)驗(yàn)方案:該實(shí)驗(yàn)方案有幾項(xiàng)明顯錯(cuò)誤，請(qǐng)指出錯(cuò)誤并改正．(1)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?略);(2)實(shí)驗(yàn)材料和用具(略)(3)實(shí)驗(yàn)方法和步驟:①用一適當(dāng)大小的玻璃罩罩住一株生長正常的盆栽綠色植物和一杯NaOH溶液，密封不漏氣．②將上述植物及裝置放在暗室中饑餓，消耗掉葉片內(nèi)貯藏的有機(jī)物．暗室內(nèi)裝有紅色安全燈．③饑餓一定時(shí)間后，自暗室中取出，照光若干小時(shí)，使其充分進(jìn)行光合作用．④取一葉片，放入盛有酒精的燒杯中，水浴加熱，使葉綠素溶于酒精中．⑤將已脫綠的葉片取出，平鋪在一個(gè)培養(yǎng)皿內(nèi)，用碘－碘化鉀溶液，檢測(cè)有無葡萄糖的特異顏色反應(yīng)出現(xiàn)．這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考查，難度相對(duì)較低，要求學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、目的、步驟和現(xiàn)象都比較熟悉的情況下，找出其中錯(cuò)誤或者不足的地方．其他專題訓(xùn)練如根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)過程，解釋原因，得出結(jié)論;分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖表，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等類型，最后訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)分析和判斷能力，最終提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題能力．

四、結(jié)語

第5篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；解題思路

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0103

高考實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)，正在由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的方向發(fā)展。那么，學(xué)生如何才能答好生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，取得滿意的分?jǐn)?shù)呢？這就要求學(xué)生了解完整的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路和技巧，在理科綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試中做到有據(jù)可依、有法可循、總體考慮、綜合分析，從而達(dá)到事半功倍、獲得高分的效果。筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆飳?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的基本解題方法和思路。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等。在高中理科卷中由于受時(shí)間和卷面的限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力考查無法面面俱到，往往呈現(xiàn)出的是考查實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、續(xù)寫或修改，或者是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，或者是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的加工和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，或者是考查實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期與討論，或者是實(shí)驗(yàn)裝置的檢驗(yàn)或改進(jìn)等。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

一個(gè)較完整的實(shí)驗(yàn)方案一般應(yīng)包括：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康拇_定實(shí)驗(yàn)變量分析實(shí)驗(yàn)原理提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本解題思路

1. 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，分清?shí)驗(yàn)類型

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪且濉白鍪裁础钡膯栴}，即探究或者驗(yàn)證生物學(xué)的現(xiàn)象或原理。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟拍苊鞔_運(yùn)用哪一原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能明白實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中哪些因素是實(shí)驗(yàn)變量。例如在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證煙草花葉病毒的遺傳物質(zhì)是RNA而不是蛋白質(zhì)”時(shí)，此實(shí)驗(yàn)的原理或?qū)嶒?yàn)思路與教材中“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)原理相同。因此，學(xué)生可采用與教材中相似的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想：將煙草花葉病毒的RNA和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)觀察它們的作用。再如在“探索溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)”中，探討的問題是溫度與酶活性之間的關(guān)系，那么在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，“溫度”這一因素就是實(shí)驗(yàn)變量。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般有兩種類型：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有明確的結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證；而探究性實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是未知的或不確定的，應(yīng)針對(duì)多種可能分別加以考慮和分析，得到相關(guān)的結(jié)論。如2012年高考全國大綱卷第33題“探究PH值對(duì)人唾液淀粉酶活性的影響”就屬于探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

2. 找出兩類變量

確定對(duì)照類型找出兩類變量。在實(shí)驗(yàn)過程中，變量是指可縱的特定因素或條件。跟據(jù)其在實(shí)驗(yàn)中的作用，可分為兩類：

第一類是自變量和因變量。自變量指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者操縱的因素或條件。因變量指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量引起的變化和結(jié)果。通常自變量是原因，因變量是結(jié)果，兩者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如在“唾液淀粉酶水解實(shí)驗(yàn)”中，所給定的低溫、適溫和高溫是自變量，而由于低溫、適溫和高溫條件的變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應(yīng)結(jié)果也隨之變化，這就是因變量，該實(shí)驗(yàn)可解釋溫度變化與酶的活性的因果關(guān)系。

第二類是無關(guān)變量。無關(guān)變量指實(shí)驗(yàn)中除自變量外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素或條件。如：唾液淀粉酶水解實(shí)驗(yàn)中除自變量以外，試管的潔凈程度、唾液的新鮮程度、可溶性淀粉的濃度和純度、試劑溶液的劑量、實(shí)驗(yàn)操作程序、溫度處理的時(shí)間長短等，都屬于無關(guān)變量。如果無關(guān)變量的任何一個(gè)或幾個(gè)因素或條件，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的給定不等同、不均衡、不穩(wěn)定，則會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾，產(chǎn)生誤差。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作中，教師應(yīng)盡量減少無關(guān)變量，而且在不同的實(shí)驗(yàn)組中，無關(guān)變量應(yīng)完全相同。這樣就會(huì)避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異是由于無關(guān)變量引起的可能性，便于清晰地研究自變量與因變量的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)中的無關(guān)變量很多，教師必須嚴(yán)格控制，平衡與消除無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是消除無關(guān)變量影響的有效方法。

3. 確定對(duì)照類型

通過設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，既可排除無關(guān)變量的干擾，又增強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。在一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，可包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組是接受自變量處理的對(duì)象組，對(duì)照組是不接受自變量處理的對(duì)象組，一般是隨機(jī)決定的。如在“探究光對(duì)種子萌發(fā)的影響”中，接受光處理的種子是實(shí)驗(yàn)組，不接受光處理的種子為對(duì)照組。設(shè)置對(duì)照通常有以下四種方法：

（1）空白對(duì)照：設(shè)計(jì)一個(gè)不加任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)照組。即不給對(duì)照組做任何處理因素。

（2）自身對(duì)照：指實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行，即不另設(shè)對(duì)照組。如“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)”是典型的自身對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這種對(duì)照實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是比較實(shí)驗(yàn)前后的變化。

（3）條件對(duì)照：給實(shí)驗(yàn)組某種處理，給對(duì)照組另一條件的處理。如在“驗(yàn)證甲狀腺激素促進(jìn)幼小動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育”的實(shí)驗(yàn)中，存在以下實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：

甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）

乙組：飼喂甲狀腺素抑制劑（條件對(duì)照組）

丙組：對(duì)蝌蚪不做任何處理（空白對(duì)照組）

（4）相互對(duì)照：指不另設(shè)置對(duì)照組，而是利用幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照。如在“證明植物根向地生長實(shí)驗(yàn)”中不同方向放置的玉米種子之間的對(duì)照。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，凡是涉及確定變化因素之間的因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，一般都需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。了解常用對(duì)照的類型，有利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)針對(duì)不同的情況加以設(shè)置。

4. 理解實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)原理決定著實(shí)驗(yàn)中主要實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)試劑的選擇。如在“驗(yàn)證唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，這一實(shí)驗(yàn)的原理同教材中常規(guī)實(shí)驗(yàn)“生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)原理相同。因此，學(xué)生可用雙縮脲試劑與唾液呈紫色的反應(yīng)來驗(yàn)證這一問題，明確了這一原理之后，也就明確了其主要的實(shí)驗(yàn)步驟與“蛋白質(zhì)成分的鑒定”的實(shí)驗(yàn)步驟類似。

5. 選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料

如孟德爾選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料是其遺傳實(shí)驗(yàn)成功的原因之一（豌豆是自花閉花傳粉，自然情況下都是純合子）。所以正確的選材決定著實(shí)驗(yàn)的成敗。實(shí)驗(yàn)的選材是受實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹萍s的。如“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖氰b定組織中存在可溶性還原糖，因而，取材應(yīng)注意含糖量要高并且能與斐林試劑產(chǎn)生著色反應(yīng)，選擇甘蔗做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料效果就不甚理想（甘蔗雖然無色，含糖量也很高，但蔗糖不能和斐林試劑發(fā)生顏色反應(yīng)）。鑒定的原理是“還原性糖與斐林試劑呈磚紅色反應(yīng)”，為使磚紅色反應(yīng)易于觀察，所選材料最好無色透明，避免材料本身色素的影響。又如“葉綠體中色素的種類及顏色”實(shí)驗(yàn)，所選材料應(yīng)當(dāng)是色素含量高的材料（新鮮菠菜）；“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”的選材應(yīng)注意三點(diǎn)：一是所選材料必須有大液泡存在（成熟的植物細(xì)胞）；二是為了便于觀察，所選材料的細(xì)胞液最好有顏色；三是一定要保證所用的細(xì)胞是活的。

6. 合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)步驟有一定的順序，學(xué)生要注意實(shí)驗(yàn)步驟的關(guān)聯(lián)性和實(shí)驗(yàn)操作的程序性。實(shí)驗(yàn)步驟的前后順序一般不能顛倒，特別是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同的操作順序?qū)е碌慕Y(jié)果不同并會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。如在“PH值對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生操作時(shí)必須先將酶分別置于不同的PH值中，再加入淀粉溶液。又如在“還原性糖鑒定實(shí)驗(yàn)”中，應(yīng)先將斐林試劑甲液和乙液混合以形成Cu（OH）2后，再加入組織樣液中。而在“蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)”中，應(yīng)先加入雙縮脲試劑A液（NaOH）以創(chuàng)造堿性環(huán)境，再加入B液（CUSO4）。再如利用碘液檢測(cè)淀粉酶是否將淀粉完全水解，如果操作順序?yàn)椋旱矸?碘液+淀粉酶，在水里加熱一段時(shí)間。這樣操作碘與淀粉結(jié)合呈藍(lán)色絡(luò)合物將影響淀粉酶對(duì)淀粉的水解，同時(shí)碘液會(huì)影響酶的活性。即使藍(lán)色褪去也只能說明淀粉酶將絡(luò)合物水解，無法排除碘對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，使實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性欠缺。

第6篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

一、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原則：

（一） 對(duì)照性原則

在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，遵循對(duì)照性原則，一般要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照組，以控制變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（二）單因子變量原則

實(shí)驗(yàn)要控制在同一適宜條件下的單一變量原則，即控制其他因素不變，只改變其中某一變量，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。除了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中欲處理的實(shí)驗(yàn)因素外，其他實(shí)驗(yàn)條件要求做到前后一致。

（三） 隨機(jī)性原則

實(shí)驗(yàn)中選取的材料是隨機(jī)的，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才具有代表性。

（四）平行可重復(fù)性原則

所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要能在同樣的條件下重復(fù)，并能得到一致的結(jié)果，以避免因偶然性而得到的結(jié)果，使結(jié)果不具有科學(xué)性。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中經(jīng)常采用的對(duì)照方法

（一） 空白對(duì)照：指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)照組

例如觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用，兩個(gè)試管都有等量的漿糊，一個(gè)試管放唾液，另外一個(gè)試管放清水，那放清水的試管就是一個(gè)空白對(duì)照。

（二）自身對(duì)照：指實(shí)驗(yàn)和對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行，即不另設(shè)對(duì)照組

例如，在“脈搏與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”教學(xué)中，設(shè)計(jì)以學(xué)生個(gè)體在運(yùn)動(dòng)前測(cè)量的脈搏與運(yùn)動(dòng)后測(cè)量的脈搏進(jìn)行對(duì)比，將運(yùn)動(dòng)前的脈搏作為對(duì)照。說明運(yùn)動(dòng)對(duì)脈搏的影響。

又如，在“探究光對(duì)鼠婦的影響”實(shí)驗(yàn)中，將鼠婦放在一半明一半暗的條件下，觀察鼠婦在不同環(huán)境中的分布。實(shí)驗(yàn)和對(duì)照在同一對(duì)象（鼠婦）上進(jìn)行。

（三）條件對(duì)照：給實(shí)驗(yàn)組某種處理，給對(duì)照組另一條件的處理

例如，在“脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”活動(dòng)中，選定的組內(nèi)兩名同學(xué)，測(cè)量運(yùn)動(dòng)前的脈搏，讓一名同學(xué)處于安靜狀態(tài)，另一名同學(xué)作運(yùn)動(dòng)（跑、跳、下蹲等），運(yùn)動(dòng)后又同時(shí)測(cè)兩名同學(xué)的脈搏。

又如，在《生物》（北師大版）七（上）探究植物細(xì)胞的吸水活動(dòng)中，要從生活現(xiàn)象（泡菜和拌菜中出現(xiàn)水）引入新課后，引導(dǎo)學(xué)生探究植物在不同濃度的水里的吸水或失水情況。學(xué)生設(shè)計(jì)一杯清水和一杯鹽水，將同樣的蘿卜條放入其中，過一段時(shí)間后測(cè)量蘿卜條的重量變化。也有的學(xué)生設(shè)計(jì)出低濃度與高濃度進(jìn)行對(duì)照。最后通過分析數(shù)據(jù)得出，植物細(xì)胞在濃度低的環(huán)境中吸水，在濃度高的環(huán)境中失水。

（四）相互對(duì)照：指不另設(shè)對(duì)照組，而是利用幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照

例如，在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)這們的實(shí)驗(yàn)，在四個(gè)同樣的培養(yǎng)皿中。都放有能吸水的布和40粒小麥種子，這些條件都相同。不同的是第一個(gè)培養(yǎng)皿不加水，第二個(gè)和第三個(gè)培養(yǎng)皿放適量的水，使里面的布潮濕就可以，第三個(gè)與第二個(gè)加等量的水，不同的是將第三個(gè)放進(jìn)冰箱。第四個(gè)培養(yǎng)皿就灌滿水.那么我們就可以從這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組里互相比較得出三個(gè)條件（水、溫度、空氣）都是種子萌發(fā)的條件。

三、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的具體舉例：

例如：在探究“光是光合作用所需的條件”的活動(dòng)中，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

1、 明確活動(dòng)目的，學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)，理解太陽光是光合作用所需的條件。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2、 明白實(shí)驗(yàn)原理，如果進(jìn)行了光合作用，就會(huì)產(chǎn)生淀粉，用碘液檢驗(yàn)時(shí)會(huì)變藍(lán)色；沒有進(jìn)行光合作用，不產(chǎn)生淀粉，用碘液檢驗(yàn)時(shí)不變藍(lán)色。

3 、材料及器材的選擇，你選用的材料要較易脫色，可選用天竺葵或白菜幼苗為原料，也可選用其它植物。

4 、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，探究的條件是光，所以對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的唯一區(qū)別只能是光，光是唯一的變量，考慮到植物光合作用進(jìn)行的連續(xù)性，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都要先放在黑暗的地方進(jìn)行暗處理，以消耗植物體內(nèi)的淀粉，將對(duì)照組葉片用不透光的紙遮住，將植物放在陽光下，4H后對(duì)實(shí)驗(yàn)組葉片和對(duì)照組葉片進(jìn)行處理，用碘液檢驗(yàn)淀粉的存在，進(jìn)而證明光合作用的進(jìn)行需要光。

第7篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中生物理；初步實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)能力；培養(yǎng)淺議

初中生的初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力指的是在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，為自己的?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)選擇最恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞胶退璧钠鞑墓ぞ?，采用適當(dāng)?shù)奈锢碇R(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)其進(jìn)行靈活、綜合的運(yùn)用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，而且還要扎根于厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之上。

1.物理初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則與策略

1.1培養(yǎng)原則

初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)原則的確立能夠?yàn)榻虒W(xué)效果的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。首先是循序漸進(jìn)，教學(xué)工作中必須遵循知識(shí)教學(xué)邏輯，要充分考慮到學(xué)生自身的心理發(fā)展順序，讓學(xué)生能夠更加有序的、系統(tǒng)完整的接受學(xué)科教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教學(xué)中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，體會(huì)知識(shí)的樂趣，階段性的解決學(xué)術(shù)中的難題。第二個(gè)是因材施教的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓教學(xué)層面的深廣度以及進(jìn)度都能夠符合學(xué)生的知識(shí)能力水平，充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生的才能品行都能夠充分發(fā)展。第三為激勵(lì)性原則，作為一種動(dòng)力因素的存在，教師要爭取能夠利用多種方式去激勵(lì)學(xué)生獲得前進(jìn)的動(dòng)力，逐步形成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，加快培養(yǎng)人才的步伐。第四為主體性原則，充分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)主體人員——學(xué)生，學(xué)會(huì)充分結(jié)合社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境的有利因素，放心嘗試，主動(dòng)進(jìn)行探索追求，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)術(shù)思想上的無限追求和創(chuàng)造力，教會(huì)其如何去獨(dú)立思考。最后為反饋內(nèi)化原則，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)及其它活動(dòng)中的表現(xiàn)，再通過參與和選擇，不斷將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N自覺行為，獲得持續(xù)性的發(fā)展。

1.2教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中最為高級(jí)的層次，同時(shí)也是學(xué)生探索新知識(shí)的最佳途徑。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到設(shè)計(jì)的重要性所在，認(rèn)識(shí)最基本的原則，掌握具體的設(shè)計(jì)方法?？梢詮募訌?qiáng)開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)開始，充分利用課本中出現(xiàn)的探究性實(shí)驗(yàn)案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學(xué)生可以適當(dāng)活用自己所掌握的知識(shí)，或者將某些屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，到處找實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

例如對(duì)于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實(shí)驗(yàn)。將驗(yàn)證性變?yōu)樘骄啃?，不斷擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動(dòng)將一些疑難問題，列為探究性實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。在解答某些較難理解的問題時(shí)，如果具備探究的條件，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案來動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，通過分析歸納最后得到結(jié)論，對(duì)于學(xué)生來說是一種能力上的提高。也可以將生產(chǎn)或者生活的具體素材投放到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，物理學(xué)科本來就來源于生活，回到生活也是理所應(yīng)當(dāng)，讓學(xué)生在生活中走進(jìn)物理。不斷規(guī)范實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學(xué)生分析設(shè)計(jì)的方法，有意識(shí)的將規(guī)范性的設(shè)計(jì)方案交與學(xué)生。把握好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則問題，不僅需要科學(xué)的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準(zhǔn)的語言來描述現(xiàn)象的發(fā)生，記錄下所有的一切。

此外也要培養(yǎng)良好的品質(zhì)思維，此為核心環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^一些實(shí)驗(yàn)解決新奇現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯縝密與思維收斂。同時(shí)，也要不斷地規(guī)范學(xué)生的物理用語，教師最初就要使用規(guī)范的語言，而學(xué)生也要在潛移默化的條件下，提高答題規(guī)范的能力。

2.物理初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析

案例舉隅：《歐姆定律》

教學(xué)目標(biāo)：掌握電壓電流表測(cè)量技術(shù)，認(rèn)識(shí)電流、電壓以及電阻三者的關(guān)系，學(xué)會(huì)收集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析。

教學(xué)器材：開關(guān)、電流電壓表各一個(gè)、滑動(dòng)變阻器、不同規(guī)格的電阻器各一個(gè)、干電池若干、導(dǎo)線若干、多媒體PPT課件、投影儀。

教學(xué)設(shè)計(jì)：從“如何讓燈泡發(fā)光或者變暗”的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關(guān)系。教師提示：針對(duì)物理問題，僅靠猜想是不行的，應(yīng)該勇敢進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證，教會(huì)學(xué)生采用控制變量法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。此后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生需要準(zhǔn)備什么實(shí)驗(yàn)的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動(dòng)變阻器的作用，畫出起先準(zhǔn)備好的電路圖。繼續(xù)圍繞該電路的形式，探討能否進(jìn)行電流與電阻的探究，根據(jù)學(xué)生各自設(shè)計(jì)的方案，表格填寫完整，將所有數(shù)據(jù)如實(shí)記錄。接著是交流討論的時(shí)間，教師通過投影展示學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及圖像，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)應(yīng)用表格如圖1、圖2所示：

（圖1：探究電流與電壓的關(guān)系）（圖2：探究電流與電阻的關(guān)系）

最后對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，引出歐姆定律的來由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對(duì)歐姆定律的具體內(nèi)容布置作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。

第8篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；設(shè)計(jì)；探究實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0397-01

生物是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象、了解生物概念和規(guī)律的基礎(chǔ)，因此實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)占有關(guān)鍵作用。經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，總結(jié)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)做法。

1.設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新操作能力

教學(xué)設(shè)計(jì)既是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，又是教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖，成功的教學(xué)始于教學(xué)設(shè)計(jì)。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)思維方式、掌握科學(xué)研究方法的重要途徑。欲強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)將一些模擬性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于"觀察種子的結(jié)構(gòu)"和"綠葉在光下制造有機(jī)物"等實(shí)驗(yàn)課，若按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行：教師將實(shí)驗(yàn)步驟向?qū)W生演示一遍，學(xué)生再動(dòng)手操作，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，用探究方法從不同角度形成實(shí)驗(yàn)思路，采用自學(xué)――分析――討論――實(shí)驗(yàn)――結(jié)論等步驟組織教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，并幫助學(xué)生分析其產(chǎn)生原因。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整設(shè)計(jì)思路和探究方法，必要時(shí)甚至可以重新設(shè)計(jì)探究方案，協(xié)助學(xué)生解決疑難問題，監(jiān)督進(jìn)度，注意發(fā)現(xiàn)異常，抓住機(jī)遇；檢查記錄是否完整、正確；設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論去分析、討論。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，既具有探究性和啟發(fā)性，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，激發(fā)學(xué)生的探究心理，啟發(fā)活躍思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供條件。

2.設(shè)計(jì)課堂探究與家庭實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

自主意識(shí)是創(chuàng)新的前提，是求實(shí)的基礎(chǔ)，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)條件下人才的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，有利于造就開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的人才。教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，遇事多和學(xué)生商量，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問題，勇于發(fā)表自己的見解；重視扶植和培養(yǎng)有不同愛好和特點(diǎn)的學(xué)生，讓他們有施展才華的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自主意識(shí)。

新教材中安排了較多的"探究"和"進(jìn)一步探究"活動(dòng)，有一些探究活動(dòng)無法在課堂教學(xué)中完成，教師應(yīng)根據(jù)生物特有的生長發(fā)育時(shí)間，提前1-2周，將一些周期性長的實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際聯(lián)系密切的課堂探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如將"種子萌發(fā)的外界條件"和"測(cè)定種子的發(fā)芽率"等設(shè)計(jì)成與家庭實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)。既培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，又使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教學(xué)進(jìn)度保持一致，而且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的真諦。學(xué)生接到任務(wù)后情緒高漲，很快自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)活動(dòng)小組，各自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)儀器。有的學(xué)生準(zhǔn)備大豆、綠豆、玉米、小麥種子等；有的準(zhǔn)備罐頭瓶、標(biāo)簽、小勺、膠水等。在制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃時(shí)，有的小組是自己設(shè)計(jì)的；有的小組是按教材設(shè)計(jì)的。在學(xué)生探究活動(dòng)中，教師要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，定期由學(xué)生匯報(bào)，教師及時(shí)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，督促學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生自主探究的意識(shí)。

3.設(shè)計(jì)生物探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，全面提高課內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

3.1 重基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)開始，利用3～5min簡明扼要講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?、關(guān)鍵步驟、注意事項(xiàng)等，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立操作時(shí)教師要來回巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題及時(shí)向全體學(xué)生補(bǔ)充說明，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作有錯(cuò)誤或觀察不正確，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正，使學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)部分能規(guī)范化地操作。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)有困難，應(yīng)給予幫助，但不能包辦代替。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新或改進(jìn)給予鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)。

3.2 重能力。實(shí)驗(yàn)過程中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生邊動(dòng)手操作，邊動(dòng)腦思考。學(xué)生在進(jìn)行選做實(shí)驗(yàn)部分時(shí)，以教師的一系列的啟發(fā)性問題為線索進(jìn)行探究。①探究實(shí)驗(yàn)材料：提供洋蔥、花生種子、爬山虎、彩葉草等7～8種生物材料，讓學(xué)生思考植物細(xì)胞都能發(fā)生質(zhì)壁分離嗎？能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞都適合本實(shí)驗(yàn)嗎？選擇做本實(shí)驗(yàn)的生物材料最好具有哪些特點(diǎn)等。②探究實(shí)驗(yàn)試劑：提供質(zhì)量濃度為0.1mol/L、0.3g/mL、0.5g/mL蔗糖溶液，1 mol/L氯化鈉溶液，1 mol/L硝酸鉀溶液，思考題有：不同濃度的蔗糖溶液對(duì)細(xì)胞影響怎樣？不同種試劑，形成的質(zhì)壁分離形式是否相同？做質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)是不是溶液濃度越高越好，為什么？假如試劑濃度與細(xì)胞液濃度相當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？當(dāng)動(dòng)物細(xì)胞（如紅細(xì)胞）膜兩側(cè)溶液具有濃度差，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？等。③探究實(shí)驗(yàn)方法：除教材介紹的方法外，有沒有其它簡便、有效的方法？洋蔥表皮細(xì)胞有幾種取法？怎樣快速制作質(zhì)壁分離細(xì)胞裝片？本實(shí)驗(yàn)可怎樣改進(jìn)？等。④其它方面：探究自己感興趣的其它方面，有沒有新發(fā)現(xiàn)？新結(jié)論？新感受？為了尋找所要探究問題的答案，需要合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維、積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程。

3.3 重過程。實(shí)驗(yàn)過程中教師要督促學(xué)生作好記錄，特別是實(shí)驗(yàn)過程中測(cè)出的數(shù)據(jù)、出現(xiàn)的現(xiàn)象，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)分析、比較，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。筆者在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的設(shè)計(jì)中，增加了實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)探究欄目。實(shí)驗(yàn)記錄，一要求學(xué)生將選用的實(shí)驗(yàn)材料、試劑名稱、用量、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等填寫在規(guī)定的表格內(nèi)；二要求學(xué)生將自己觀察到的正常植物細(xì)胞、質(zhì)壁分離的細(xì)胞畫在指定的方框中，并標(biāo)上各部分名稱。實(shí)驗(yàn)探究，要求學(xué)生寫明對(duì)本實(shí)驗(yàn)作了哪些方面探究以及探究一得。

3.4 重提高。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生既完成第一部分必做的實(shí)驗(yàn)，又選做了第二部分的一些探究實(shí)驗(yàn)，及時(shí)完成了實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)桌面的整潔工作。教師對(duì)整堂課花3～5min作認(rèn)真小結(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡要評(píng)價(jià)。可以采用談話、討論等形式與學(xué)生共同回顧實(shí)驗(yàn)過程，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)探索的結(jié)論歸納總結(jié)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。還可以聯(lián)系生活實(shí)際，如：為什么給莊稼一次施肥過多會(huì)"燒苗"？為什么糖漬或鹽腌制的食品不易變質(zhì)？給病人輸液的鹽水或葡萄糖液濃度過高行嗎？為什么？讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過程，學(xué)會(huì)遷移、形成能力，提高對(duì)新知識(shí)的理解與靈活掌握程度。

總之，在實(shí)施新教材的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者通過對(duì)多種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式的研究，探索，總結(jié)出一條切實(shí)可行的教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，注重以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程設(shè)計(jì)成學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)的過程。學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明：實(shí)驗(yàn)課的探究，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了學(xué)生的智力和潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，全面落實(shí)素質(zhì)教育打下了牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文

    關(guān)鍵詞:生物教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、能力培養(yǎng)

    實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指正式實(shí)驗(yàn)之前 ,實(shí)驗(yàn)者根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?,運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和原理 ,對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的材料、手段、方法、步驟等全部方案的制定。這在新的課程改革和考試與評(píng)價(jià)改革中 ,越來越受到重視。本文擬結(jié)合初中生物教學(xué)談?wù)剬?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。 

    1.             培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的意義 

    由于新教材的實(shí)驗(yàn)以探究為主,著重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?是中學(xué)生物新課標(biāo)明確提出的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力等四種能力之一。生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力既是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容,也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟?其本身具有較強(qiáng)的綜合性、創(chuàng)造性和靈活性等特點(diǎn)。在生物實(shí)驗(yàn)中,其基本思想就是“對(duì)照”,大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)以對(duì)照性原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,通過設(shè)置對(duì)照組,可排除無關(guān)變量的影響,減少實(shí)驗(yàn)誤差。筆者在教學(xué)視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生通過對(duì)新教材的學(xué)習(xí),在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力上有了質(zhì)的飛躍,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)都能自覺設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),但是對(duì)于什么是實(shí)驗(yàn)組,什么是對(duì)照組概念模糊,經(jīng)常張冠李戴。如初二上冊(cè)P85技能訓(xùn)練“評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案”中找出每個(gè)方案的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,大部分學(xué)生就非常模糊,思維混亂。學(xué)生思維能力發(fā)展的方向及質(zhì)量,體現(xiàn)在教師的教學(xué)思路和方法上,因此要求教師在教學(xué)過程中必須自身首先明確概念,在各探究實(shí)驗(yàn)中有意識(shí)地進(jìn)行滲透和指導(dǎo),使學(xué)生在設(shè)計(jì)能力、思維上得以真正的深化提高。本文對(duì)初中教材中出現(xiàn)的探究實(shí)驗(yàn)涉及的對(duì)照實(shí)驗(yàn)略作探討。

    2.關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本類型 

    課程與教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大體上可以分為兩大類 ,即局部型和全程型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

    2. 1 局部型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)  只要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中的某一部分或某一個(gè)環(huán)節(jié) ,可以用于較低年級(jí)的學(xué)生 ,比較節(jié)約時(shí)間 ,學(xué)生可隨堂完成。

    2. 1. 1實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑淼脑O(shè)計(jì)。題目給出實(shí)驗(yàn)題目及一些實(shí)驗(yàn)情境 ,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的和原理。例如 :有人在室外空曠處 ,在不用任何藥劑、裝置觸及幼苗的情況下 ,使幼嫩植株長成如圖示 (圖略) 形態(tài)。請(qǐng)寫出該實(shí)驗(yàn)的目的 ,并說明實(shí)驗(yàn)原理。

    2. 1. 2實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)。教師或教材提供了實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕驅(qū)嶒?yàn)原理 ,要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有條件 (如學(xué)校設(shè)備和自然資源) 完成實(shí)驗(yàn)器材的選擇與使用的設(shè)計(jì)。如“種子萌發(fā)的條件”的探究實(shí)驗(yàn) ,可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同方案的實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)裝置。

    2. 1. 3實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。根據(jù)題目要求給定的器材以及實(shí)驗(yàn)提出的目的 ,設(shè)計(jì)或補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟。例如, 請(qǐng)參照“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)過程,設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步探究“洗衣粉對(duì)鼠婦生活的影響”,并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

    2. 2 全程型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)  教師教材只給出實(shí)驗(yàn)的題目及某些附帶的條件 ,實(shí)驗(yàn)的目的、假設(shè)、器材、步驟和預(yù)期的結(jié)果等都由學(xué)生完成。甚至實(shí)驗(yàn)課題的題目有時(shí)也可以由學(xué)生來選擇和設(shè)計(jì)。這類設(shè)計(jì)提供的線索比較少 ,因而難度相對(duì)比較大 ,多在高中階段的生物教學(xué)中出現(xiàn)。它仍可以分為兩大類 ,一類是教科書規(guī)定的 ,另一類是教材之外追加的。本文后一部分就是以這種全程型為例來說明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)問題。

    3.分步細(xì)說實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

    一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案一般包括 : ①實(shí)驗(yàn)題目的確定 ; ②提出假設(shè) ; ③設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟 ;④預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ; ⑤觀察和收集數(shù)據(jù) ; ⑥分析推理 ;⑦得出結(jié)論 ; ⑧討論與交流。

    3. 1 了解實(shí)驗(yàn)題目的確立  中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目雖然是教材給定的 ,但是讓學(xué)生了解科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、確立研究課題的過程 ,對(duì)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣 ,提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有很大的作用。實(shí)驗(yàn)題目的確定大致有兩個(gè)途徑 :一是從普通現(xiàn)象中尋找同一性 ,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律 ;二是在普遍現(xiàn)象中尋找差異性 ,從中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)、確立新的研究方向。

    3. 2 明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和依據(jù)的原理  實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 (方向和目標(biāo)) 。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈魂 (依據(jù)) ,因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí) ,通過討論 ,使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的、主要研究的內(nèi)容和所依據(jù)的原理。

    3. 3 引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)  假設(shè)是實(shí)驗(yàn)者對(duì)自然界或生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的可以觀察到的現(xiàn)象提出一種推測(cè)或猜想。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的假設(shè)一般是依據(jù)教材提供的事實(shí)和一定的實(shí)驗(yàn)原理而提出的 ,因此在指導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)前 ,應(yīng)對(duì)教材中提供的材料進(jìn)行歸納分析 ,從中找出共同性、本質(zhì)性的東西 ,將感性的材料上升為理性的思考 ,從而做出合理的假設(shè)。

    如何引導(dǎo)做出實(shí)驗(yàn)假說根據(jù)科學(xué)事實(shí)提出問題和假說, 這是科學(xué)研究的起始步驟。從現(xiàn)行教材提供的材料看, 探究性實(shí)驗(yàn)和研究性課題都是有一定目的的引導(dǎo)性探究和發(fā)現(xiàn)。一般情況下, 學(xué)生做出的假說無對(duì)錯(cuò)之分。這一原則旨在鼓勵(lì)大膽做出假說, 積極參與教學(xué)過程; 但作為教師必須明白,學(xué)生做出的假說又有好壞之分, 這主要表現(xiàn)為: 一個(gè)好的假說總是和做出假說的前提有著高度的一致性、派生性和演繹性。作者曾以人類對(duì)于瘧疾病因的探究過程為例, 較好地說明了如何在科學(xué)過程中有效地建立假說。

    19世紀(jì), 瘧疾猖獗, 人們根據(jù)瘧疾分布區(qū)的環(huán)境得出結(jié)論: 低洼多水、氣溫較高的煙瘴之區(qū)易發(fā)瘧疾。為什么在這樣的地帶易發(fā)生瘧疾呢? 人們?cè)O(shè)想: 污水可能是使人患瘧疾的病原, 污水蒸發(fā)可能產(chǎn)生毒氣使人生病。這是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律而提出的瘧疾病因假說。當(dāng)污水被清除后, 瘧疾果然大大減少。這證明假說是正確的。那么污水是如何引起瘧疾的呢? 若污水是直接致病的, 喝了污水就應(yīng)該發(fā)病。 但研究否定了污水直接引起瘧疾的假說。人們又發(fā)現(xiàn): ①清除了污水, 蚊子少了, 同時(shí)瘧疾也少了; ②住在低洼沼澤地、室外露天睡眠的人易患瘧疾;③不用蚊帳的人易患瘧疾; ④夜間在薰煙的火旁睡眠的人很少患瘧疾。聯(lián)系這些事實(shí), 人們不盡假說: 瘧疾是不是蚊子傳播的呢?

    法國醫(yī)生拉佛蘭在瘧疾患者的血液中發(fā)現(xiàn)了細(xì)長如絲的微生物。他假說微生物可能是瘧疾的病原。這一假說和上述蚊子可能傳播瘧疾的假說聯(lián)系起來, 使英國軍醫(yī)羅斯推想: 如果上述兩個(gè)假說是對(duì)的, 吸了患者血液的蚊子, 體內(nèi)就應(yīng)該帶有這種微生物。后來羅斯通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了這一假說。羅斯還讓蚊子吸麻雀的血, 定時(shí)解剖蚊胃。他發(fā)現(xiàn)這種小生物不但存在于蚊胃中, 并且能夠繁殖。他又讓感染的蚊子去吸健康麻雀的血液, 原來健康的麻雀發(fā)病了。進(jìn)一步在志愿者身上試驗(yàn), 直接證明了瘧原蟲在人體的傳播與在鳥類體內(nèi)的傳播一樣,都是以蚊子為媒介的。至此, 瘧疾是由蚊子傳播的假說得到最后的證實(shí), 假說已轉(zhuǎn)化為科學(xué)定理或?qū)W說了。

    同時(shí)也從以上材料中總結(jié)出: 假說是問題的延伸,同時(shí)也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ); 做出假說和提出問題之間的邏輯聯(lián)系, 在這里, 科學(xué)問題、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)資料、科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、人文活動(dòng)等都可能是做出假說的基礎(chǔ)(下圖中用“觀察”一詞來概括); 假說在科學(xué)過程中的地位及其承前啟后的重要作用。

    3. 4 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程  實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗吞岢龅募僭O(shè)。設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方法和步驟。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)遵循如下原則

    :A、單因子變量原則 :控制其他因素不變 ,而只改變其中某一元素 ,觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。單因子變量有兩層含義 ,一是確?！皢我蜃幼兞俊钡膶?shí)驗(yàn)觀察 ,一個(gè)實(shí)驗(yàn)一般只設(shè)置一個(gè)變量 ,做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子對(duì)應(yīng)觀察一個(gè)反應(yīng)分子。二是確保單因子變量的操作規(guī)范 ,盡可能避免無關(guān)因子及額外因子的干擾。

    B、設(shè)立對(duì)照原則 :對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一 ,通過設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn) ,可以消除無關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響 ,增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力。根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以采用相互對(duì)照、空白對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照等。例如本實(shí)驗(yàn)采用的是相互對(duì)照。

    C、隨機(jī)性原則 :為了使實(shí)驗(yàn)更具代表性 ,消除或減少實(shí)驗(yàn)中的系統(tǒng)誤差 ,從而避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偶然性 ,在選擇樣本時(shí)選擇面要廣 ,種類、數(shù)量要比較多 ,還要注意隨機(jī)取樣。

    D、重復(fù)性原則 :某一具體實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一定能概括出同類事物的本質(zhì) ,必須進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證。即控制某種因素的變化 ,在同等條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn) ,觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度。重復(fù)的方法有兩種 ,一是擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)樣本 ,二是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果擴(kuò)大到同類事物中去。

    第三 ,要排除其他因素的干擾。因?yàn)樯锷L在復(fù)雜的環(huán)境中 ,受到各種環(huán)境因素的影響 ,為消除無關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾 ,增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說服力 ,可以通過設(shè)置對(duì)照組消除其他無關(guān)因素的影響 ,

    第四 ,要增加實(shí)驗(yàn)的可信度 ,必須進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)

    第五 ,要避免實(shí)驗(yàn)的偶然性 ,根據(jù)隨機(jī)性原則 ,