前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的五步教學(xué)法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
“五步教學(xué)法”的核心內(nèi)容可概括為12個(gè)字，叫“語言積累、能力立意、自主學(xué)習(xí)”。所謂“語言積累”，是指語言教學(xué)的基本規(guī)律，外語教學(xué)的本質(zhì)。人們常說，要按教學(xué)規(guī)律辦事，違背規(guī)律就要受到懲罰。那么，外語教學(xué)的規(guī)律是什么?新法認(rèn)為“外語教學(xué)的最基本、最本質(zhì)的規(guī)律是語言積累。所謂的語言運(yùn)用能力只不過是語言積累的結(jié)果”。所以“語言積累應(yīng)當(dāng)是外語教學(xué)法的理論基石。離開語言積累，外語教學(xué)將無從談起”。那么，什么是“語言積累”?這首先涉及到什么是語言。語言是有聲音的，所以，語言積累又是聽的積累，說的積累；語言又是有形的，所以，語言積累又是讀的積累、寫的積累；言為心聲，語言是有情感的，所以語言積累又是情感的積累；語言是思維的載體、文化的積累。語言的積累是一個(gè)從音、形、義，到情、思、境等方面對語言進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、吸收、內(nèi)化、激活、運(yùn)用的教學(xué)過程。
所謂“能力立意”，是指教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，由過去的知識(shí)立意轉(zhuǎn)換為能力立意，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是對聽說讀寫綜合語言能力的獲得，而不是對語言知識(shí)的掌握。
所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指外語是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的，學(xué)生是外語教學(xué)的主體，外語教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，要改變過去那種單一灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等都屬于自主學(xué)習(xí)的范疇。
二、關(guān)于對“五步教學(xué)法”的教學(xué)要求的理解
“五步教學(xué)法”作為一種教學(xué)形式，貫穿于一堂課的整個(gè)教學(xué)過程中。新的教材，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，“五步教學(xué)法”在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上提出了新的要求。
1 關(guān)于“五步教學(xué)法”的教學(xué)設(shè)計(jì)要求
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，“五步教學(xué)法”主張：(1)功能觀：教材梳理，教材重組，依據(jù)課標(biāo)挖掘教材的教育教學(xué)功能。(2)學(xué)情觀：單元入手，課練拉通，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。(3)目標(biāo)觀：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，主張以“目標(biāo)語言(Target language)、能力目標(biāo)(Language skills)和學(xué)能目標(biāo)(Self-learning ability)”為主體內(nèi)容，簡稱“三維目標(biāo)”。(4)藝術(shù)觀：堅(jiān)持每節(jié)課只有“一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一項(xiàng)能力訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)法指導(dǎo)，一條教學(xué)主線”的四位一體的設(shè)計(jì)原則，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效益。(5)評價(jià)觀：在評價(jià)上，我們提出“課堂教學(xué)評價(jià)12字訣”，即“語言積累、訓(xùn)練有素、素質(zhì)養(yǎng)成”。
2 關(guān)于“五步教學(xué)法”的教學(xué)策略要求
在教學(xué)策略上，“五步教學(xué)法”主張：大模式觀。如入門階段：不學(xué)字母、不學(xué)音標(biāo)、不教單詞、以句子為單位組織教學(xué)的單位教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中體驗(yàn)語言的意識(shí)；語音教學(xué)：重“錄音模仿”，抓語音、語調(diào)、語速、語情，培養(yǎng)學(xué)生說英語要有“洋腔調(diào)洋味兒”：口語教學(xué)：重交際意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生從開始就樹立“敢說、愛說、搶著說”的交際意識(shí)；詞匯教學(xué)：實(shí)行“先認(rèn)后寫，多認(rèn)少寫，只認(rèn)不寫”的原則，克服只重視四會(huì)詞匯、忽視認(rèn)讀詞匯積累的弊端，培養(yǎng)學(xué)生“多讀多記、擴(kuò)大詞匯量，以讀帶寫”的意識(shí)；課形觀：課型決定模式，模式產(chǎn)生效果。方法觀：再好的學(xué)習(xí)方法也只有變?yōu)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣，才能產(chǎn)生效果。時(shí)空觀：課堂教學(xué)的時(shí)間和空間必須由教師讓給學(xué)生。記憶觀：記憶在外語學(xué)習(xí)中舉足輕重。任何外語教學(xué)法，如果不重視記憶能力的培養(yǎng)，就不能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。要倡導(dǎo)理解地記憶，但不能放棄先記憶后理解、邊記邊理解。而任務(wù)型教學(xué)是新法學(xué)英語中較常見的教學(xué)方法。
三、關(guān)于對“五步教學(xué)法”在實(shí)際教學(xué)中的操作要點(diǎn)幾點(diǎn)要求
“五步教學(xué)法”是在任務(wù)的設(shè)置、操作和完成中進(jìn)行的一種教學(xué)法，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力，也就是將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中體會(huì)語言，運(yùn)用語言，感受語言的真實(shí)價(jià)值，品味語言的實(shí)際意義，進(jìn)而獲得運(yùn)用語言的實(shí)際能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生一種自然的、相對真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的情境，語言信息要明確、真實(shí)、符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，以利于學(xué)生完成任務(wù)和習(xí)得語言。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際，要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推進(jìn)的任務(wù)鏈。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)，從而完成整節(jié)課的任務(wù)。
“五步教學(xué)法”在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，不僅要解決認(rèn)識(shí)上的問題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據(jù)需要解決情感上、行為上和價(jià)值上的問題?！拔宀浇虒W(xué)法”通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，啟動(dòng)思維，為新課的講授起“催化劑”的作用。因此，運(yùn)用五步教學(xué)法就要求教師在把握復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上，依據(jù)對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，篩選知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及與新知識(shí)溝通的連接點(diǎn)，同時(shí)選擇有效的方法與手段，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的價(jià)值。
在完成復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上很自然地導(dǎo)入新課的教學(xué)。在介紹新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師充當(dāng)示范表演者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要利用多媒體等教學(xué)輔助手段，采用規(guī)范的英語、面部表情、手勢動(dòng)作、及其他直觀教具創(chuàng)造情景，教授新的語言項(xiàng)目。
關(guān)鍵詞:初中政治 課堂 教學(xué)法
一、 五步課堂教學(xué)法的提出
首先,五步課堂教學(xué)法是初中政治課堂教學(xué)改革的要求。當(dāng)前,初中政治課堂教學(xué)存在明顯不足。表現(xiàn)在:教師代替學(xué)生的主體地位,成為教學(xué)時(shí)間的主要占有者,教學(xué)活動(dòng)的主體,教學(xué)中積極性的主要發(fā)揮者,學(xué)生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識(shí)的接受者;課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)少,教學(xué)效果反饋不及時(shí);教育目標(biāo)失偏,注重對少數(shù)學(xué)生的培養(yǎng),忽視大多數(shù)學(xué)生;知識(shí)與活動(dòng)脫節(jié),忽視將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并在實(shí)踐中完善、豐富知識(shí);課堂教學(xué)中無用活動(dòng)、語言、環(huán)節(jié)多,課堂教學(xué)質(zhì)量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學(xué)方法。
其次,五步課堂教學(xué)法是時(shí)代的要求。當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來給全社會(huì)帶來深刻的沖擊:素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育;培養(yǎng)人才的目標(biāo)發(fā)生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個(gè)性的個(gè)體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學(xué)方法。
再次,五步課堂教學(xué)法是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是當(dāng)前教育的大形勢,如何在減輕負(fù)擔(dān)的情況下,提高教學(xué)質(zhì)量呢?這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加大教學(xué)容量,科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié),改革教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率,向課堂要質(zhì)量。
二、 五步課堂教學(xué)法的內(nèi)容
五步課堂教學(xué)法的主要內(nèi)容是:引入新課―――組織學(xué)習(xí)―――材料分析―――課堂練習(xí)―――實(shí)際運(yùn)用。引入新課即通過提問、復(fù)習(xí)或創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為組織學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。引入新課時(shí)要注意知識(shí)的前后連貫,承上啟下;要注意知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合;教師語言精練、準(zhǔn)確、靈活、機(jī)智。組織學(xué)習(xí)即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要求,采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。組織學(xué)習(xí)時(shí)要重視學(xué)生對知識(shí)的理解;要注重構(gòu)建本課(節(jié))知識(shí)結(jié)構(gòu);要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);組織學(xué)習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),初步培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據(jù)本課(節(jié))的知識(shí)體系認(rèn)真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優(yōu)化;材料要新穎、準(zhǔn)確、可靠、有說服力;要與所學(xué)知識(shí)結(jié)合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識(shí)間的聯(lián)系等方面精心設(shè)計(jì)習(xí)題;在分析解決問題時(shí),教師或創(chuàng)設(shè)情景或引導(dǎo)或點(diǎn)撥或激勵(lì),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,在分析解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。課堂練習(xí)即通過做練習(xí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí),掌握方法,培養(yǎng)能力。課堂練習(xí)的要求是:初中政治課作業(yè)當(dāng)堂完成;教師要精選習(xí)題,兼顧各種題型;課堂練習(xí)方法多樣;教師講解要簡明、準(zhǔn)確、得當(dāng)。實(shí)際運(yùn)用即運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)問題,是前四個(gè)問題的深化和落腳點(diǎn)。具體形式是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,撰寫小論文,或者是對教材內(nèi)容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時(shí)盡量提出解決措施。
三、五步課堂教學(xué)法遵循的原則
1、相信學(xué)生能力的原則?，F(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學(xué)法以人人能成功為基礎(chǔ),以全體學(xué)生為教育對象,根據(jù)學(xué)生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養(yǎng)方法,使人人都有所進(jìn)步。做到為了一切學(xué)生。
2、學(xué)生主體原則。五步課堂教學(xué)法以學(xué)生為主體,讓學(xué)生成為課堂時(shí)間的主要支配者,教學(xué)活動(dòng)的主體和思維的主體,教師的作用使創(chuàng)造各種條件,使學(xué)生主體作用更好的發(fā)揮。做到一起為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切。
3、重視思維訓(xùn)練原則。注重培養(yǎng)學(xué)生能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求,五步課堂教學(xué)法的重要特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的能力,通過各種方法和途徑培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
4、重視教學(xué)反饋原則。教學(xué)反饋是教學(xué)過程中重要組成部分,注重教學(xué)反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方面。五步課堂教學(xué)法重視教學(xué)反饋,要求教師機(jī)智、精煉、準(zhǔn)確地處理教學(xué)過程中的反饋信息,根據(jù)反饋結(jié)果,決定各個(gè)環(huán)節(jié)的合理配置。
5、注重時(shí)政教學(xué)原則。時(shí)政教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。五步課堂教學(xué)法注重用時(shí)事資料充實(shí)政治課堂,通過對時(shí)事資料的分析,鞏固了知識(shí),培養(yǎng)了能力,又給政治課課堂教學(xué)帶來生機(jī)與活力。
四、五步課堂教學(xué)法對教師的要求
1、熱愛教育事業(yè),不斷學(xué)習(xí)和探索。表面上看,初中思想政治課教學(xué)簡單,實(shí)際上,初中思想政治課教學(xué)是一項(xiàng)艱苦而又復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。五步課堂教學(xué)法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業(yè),熱愛學(xué)生,有無私的奉獻(xiàn)精神。五步課堂教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)和方面都需要教師認(rèn)真地探討,精心設(shè)計(jì),合理的組織。同時(shí),要求教師積極學(xué)習(xí)和探索,在實(shí)踐中不斷補(bǔ)充和完善五步課堂教學(xué)法。
2、要具備深厚的理論知識(shí)和先進(jìn)的教育思想、教育觀念。五步課堂教學(xué)法要求教師掌握本學(xué)科的基本理論、基本觀點(diǎn),并對這些理論和觀點(diǎn)有深刻系統(tǒng)的理解;要求教師掌握心理學(xué)教育學(xué)的有關(guān)知識(shí)和理論,并能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質(zhì)教育的新思想,并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
3、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功,也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報(bào)紙等方面收集資料,然后對資料歸類、整理、加工、分析。一般做法是用所學(xué)的知識(shí)多角度、多方多層次分析,以鞏固知識(shí)、理解知識(shí)、培養(yǎng)能力。
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位工作任務(wù)特點(diǎn)，以真實(shí)的工作任務(wù)為依據(jù)，兼顧國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容要求，考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合序化，確立4個(gè)模塊：社區(qū)兒童保健、新生兒護(hù)理、常見病護(hù)理、小兒急癥護(hù)理，并設(shè)計(jì)了工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，其中選擇部分教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)型“五步教學(xué)法”。以“護(hù)理腹瀉病患兒”為例，介紹如下。
2任務(wù)引領(lǐng)型“五步教學(xué)法”
2．1第一步：展示病例
引入案例，設(shè)置真實(shí)的臨床情境。引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的病例資料去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在真實(shí)的問題情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生猶如置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)到知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對接。
2．2第二步：引領(lǐng)任務(wù)
師生共同分析病例后，引導(dǎo)學(xué)生思考并找出問題，然后教師根據(jù)工作任務(wù)提出學(xué)習(xí)任務(wù)。①采集腹瀉患兒健康史；②評估輕型腹瀉和重型腹瀉；③判斷脫水的程度；④如何進(jìn)行臀部護(hù)理；⑤提出護(hù)理診斷及相應(yīng)護(hù)理措施；⑥液體療法及護(hù)理。
2．3第三步：解決任務(wù)
采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式來解決任務(wù)，在教學(xué)中注意導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)創(chuàng)。根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)采取不同的教學(xué)方法。例如：現(xiàn)場教學(xué)法、課堂體驗(yàn)法、角色扮演法、小組討論法等。在講解中，以案例教學(xué)法為主線，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。在本學(xué)習(xí)單元，脫水的臨床表現(xiàn)為護(hù)理評估的主要內(nèi)容，利用圖片展示、圖表對比，使學(xué)生形象直觀地理解脫水患兒的具體表現(xiàn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)確定該患兒為腹瀉、重度等滲性脫水。補(bǔ)液護(hù)理為腹瀉病患兒的重點(diǎn)護(hù)理內(nèi)容，為了使學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際護(hù)理工作，教師給出該患兒的長期、臨時(shí)醫(yī)囑，學(xué)生分組討論，提出問題，提高了學(xué)生分析問題的能力。液體配制為本單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求學(xué)生在課堂上計(jì)算出醫(yī)囑單中混合液體各成分的量，整理出具體的配制方法。然后實(shí)訓(xùn)課上進(jìn)行實(shí)際配制，以執(zhí)行醫(yī)囑的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生臨床職業(yè)能力。在本單元教學(xué)中，綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2．4第四步：完成任務(wù)
經(jīng)過學(xué)生討論、教師解疑后，任務(wù)重現(xiàn)，讓學(xué)生回答以上問題。找出學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況，肯定成績，找出不足。再次評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思。
2．5第五步：鞏固提高
師生共同總結(jié)、提煉本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)中，本著“教師的作用是布置、支持、激勵(lì)和咨詢；學(xué)生的任務(wù)是行動(dòng)、思考、再行動(dòng)，最終完成知識(shí)內(nèi)化”的原則完成教學(xué)。
3結(jié)果
應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)型“五步教學(xué)法”后對2011級(jí)護(hù)理?？茖W(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對該教學(xué)方法的主觀反映，發(fā)放問卷265份，收回265份，回收率為100．00％，有效問卷250份，有效率94．34％。
4討論
4．1任務(wù)引領(lǐng)型“五步教學(xué)法”的優(yōu)點(diǎn)
有利于提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，以濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對待學(xué)習(xí)。有利于及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生回答問題的情況，把對知識(shí)的掌握情況及時(shí)反饋給教師，這樣教師就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整授課方式。有利于提高學(xué)生的臨床思維，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生能夠形象、直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，感受知識(shí)的豐富多彩，用不同形式讓學(xué)生接觸所學(xué)知識(shí)，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)的對接。
4．2實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
4．2．1精心設(shè)計(jì)案例
為了取得較好的教學(xué)效果，授課教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇合適的臨床案例，并提出相應(yīng)的問題。設(shè)計(jì)案例要緊扣講授內(nèi)容，與臨床高度對接，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需要的問題，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握難易程度。
4．2．2恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法
在教學(xué)過程中采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段。在組織討論中，教師要適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，不斷加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分析病例并解決病例中的問題。另外，因?yàn)楣ぷ髦猩钭o(hù)理多、技術(shù)操作要求高、護(hù)患溝通難，要求兒科護(hù)士必須富有耐心、愛心、同情心，所以在教學(xué)中注重綜合素質(zhì)教育，采用多方位角色扮演，讓學(xué)生承擔(dān)不同角色處理臨床工作中可能遇到的不同問題。學(xué)生通過扮演護(hù)士、家長體會(huì)護(hù)理工作過程，學(xué)會(huì)溝通交流，促進(jìn)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
4．2．3要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，不斷拓展臨床思維
“五步教學(xué)法”的第一步是“教學(xué)流程”。這一步是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對教材知識(shí)的整體把握，對知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒有對教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。同時(shí)，教學(xué)流程這一步，也是教師為教學(xué)準(zhǔn)備材料、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，材料準(zhǔn)備充分了，教學(xué)設(shè)計(jì)合理了，才能為以后的“情境導(dǎo)入、探究活動(dòng)、形成理念、學(xué)生踐行”四步打好基礎(chǔ)。這一步做好了，教師才能在實(shí)施教學(xué)時(shí)操作自如，游刃有余。我認(rèn)為，這一步做成的“成果”，也可以展示給學(xué)生看，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)劃有個(gè)整體感知，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的目的性。
“情境導(dǎo)入”是“五步教學(xué)法”的第二步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。根據(jù)視頻學(xué)習(xí)和自己的理解，我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必須堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“探究活動(dòng)”創(chuàng)造良好的條件。
探究活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生在熟悉情景后，對情景進(jìn)行思考、分析、討論和理解的過程。要組織好學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)該根據(jù)情景設(shè)計(jì)設(shè)置探究性問題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失；同時(shí)，這些探究性問題還應(yīng)該具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都有話想說，都有話可說，都能夠參與到探究活動(dòng)中來。組織探究活動(dòng)的方式是多種多樣的，自主學(xué)習(xí)、分組討論、實(shí)地調(diào)查、師生合作等這些形式既可單獨(dú)利用，也可結(jié)合起來實(shí)施。需要注意的問題是，探究活動(dòng)的形式必須符合情景設(shè)計(jì)和問題設(shè)置，符合學(xué)生實(shí)際（如學(xué)生的研究能力、知識(shí)狀況等），必須符合教學(xué)目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設(shè)置探究性問題時(shí)，我覺得可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，從多角度、多層次分析情景，發(fā)現(xiàn)問題，從而更加全面地認(rèn)識(shí)情景，這樣可以提高學(xué)生的分析和解決問題的能力、思維能力等。
探究活動(dòng)的目的和結(jié)果是達(dá)到“五步教學(xué)法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材知識(shí)的回歸、認(rèn)可與接受。通過探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)理念的形成，對學(xué)生來說，是在不知不覺中完成的，沒有教師板著面孔一味說教的感覺，因此對從探究活動(dòng)中獲得的知識(shí)、理念愿意認(rèn)可，樂意接受，才會(huì)在以后的生活學(xué)習(xí)中自覺地踐行。由于探究活動(dòng)中所有的結(jié)論、觀點(diǎn)并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善于對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，要引領(lǐng)學(xué)生回歸教材。
【關(guān)鍵詞】NIIT MCLA ISAS PROJECT 教學(xué)方法
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0103-01
目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已成為各高職院校計(jì)算機(jī)系普遍關(guān)注的問題，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而展開的教育手段、教學(xué)思路和教學(xué)體系乃至整個(gè)社會(huì)教育模式都發(fā)生著深刻的變革。目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中尚存在以下問題：（1）教師的教學(xué)觀念落后；（2）教學(xué)目標(biāo)定位不明確；（3）教學(xué)內(nèi)容與IT技術(shù)發(fā)展不同步；（4）教學(xué)方法陳舊、老套；（5）教學(xué)手段落后；（6）教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐；（7）教師自身修養(yǎng)和知識(shí)水平有待提高。
如何培養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際需求的高級(jí)實(shí)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方法顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖將先進(jìn)的NIIT教學(xué)思想融入五步教學(xué)體系中，從而探求出適合高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的新的教學(xué)方法。
一 NIIT教學(xué)特色
在NIIT獨(dú)特的教學(xué)體系中，MCLA（Model Centered Learning Architecture 基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）、ISAS（Information Search Analysis Skills信息搜索和分析）及PROJECT（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）是三個(gè)最具特色的內(nèi)容。
MCLA是基于榜樣的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)從模仿開始，而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法那樣從熟記基本概念開始。在MCLA方法指導(dǎo)下的整個(gè)學(xué)習(xí)過程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)中首先提出一個(gè)來自IT行業(yè)或工業(yè)界的實(shí)踐問題，接著由專家（也就是老師）用規(guī)范的分析、計(jì)劃、實(shí)施和驗(yàn)證等步驟來解決這個(gè)問題；然后對學(xué)員提出一個(gè)類似的實(shí)際問題，學(xué)員參照專家的方法和步驟來解決該問題；最后學(xué)員必須將本周所學(xué)到的知識(shí)綜合地用到解決一個(gè)新的實(shí)際問題上，由學(xué)員獨(dú)立完成。通過這樣一個(gè)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——提高”的過程，學(xué)員不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力也可得到培養(yǎng)。
ISAS的核心內(nèi)容是信息檢索能力、分析能力、團(tuán)隊(duì)精神、文檔處理能力、演講能力和計(jì)劃性。當(dāng)今社會(huì)，僅掌握技術(shù)是不夠的，溝通能力是關(guān)鍵。在ISAS中以小組的形式共同完成一項(xiàng)課題，從組織、分工、計(jì)劃到信息檢索、組織材料完成文檔、展示課題成果等，全過程都由學(xué)生完成，ISAS強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、網(wǎng)絡(luò)信息的利用和分析能力、交流和演講能力，學(xué)會(huì)演示分析和趨勢預(yù)測、學(xué)會(huì)演示和文檔技能。
PROJECT是在前面兩部分的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、編程能力及交流和演講能力的訓(xùn)練。模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過對案例的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生必須將所學(xué)的知識(shí)綜合地用來解決一個(gè)新的實(shí)際問題上，而且由學(xué)生獨(dú)立完成。這是無專家指導(dǎo)下的實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
二 引入NIIT教學(xué)思想的五步教學(xué)法的實(shí)施
從NIIT的教學(xué)理念中深刻體會(huì)到，它強(qiáng)調(diào)的是解決實(shí)際問題的能力。如果把MCLA、ISA及PROJECT這三個(gè)最具特色內(nèi)容的核心思想引入實(shí)踐性強(qiáng)的一些課程，應(yīng)有好的效果，基于此想法，筆者對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程做了一些嘗試。根據(jù)NIIT的教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出引入NIIT教學(xué)思想的五步教學(xué)法。
第一步“問”：設(shè)置投石問路的情境問題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)C語言選擇結(jié)構(gòu)為例。首先提出問題：當(dāng)你中考填報(bào)志愿時(shí)，你是上一類高中、二類高中、三類高中還是上職高？你先要查看各類學(xué)校需要什么條件。將問題模擬成程序，讓學(xué)生形成宏觀認(rèn)識(shí)。再對這個(gè)問題進(jìn)行簡單分析：什么是條件，選擇不同的條件會(huì)得到不同的結(jié)果，用程序語句來實(shí)現(xiàn)這個(gè)查詢，就要用到選擇結(jié)構(gòu)。在此，可多舉幾個(gè)實(shí)際的例子，啟發(fā)學(xué)生的思維。
第二步“引”：以MCLA方式引入概念與理論教學(xué)。通過設(shè)置引導(dǎo)案例進(jìn)行適當(dāng)講解，將本次課涉及的基本概念和理論融入到該案例中，讓學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中按部就班地給出名詞、下定義、解釋、舉例、應(yīng)用等，而是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”，從應(yīng)用中理解概念。我們將上述問題轉(zhuǎn)化為實(shí)例，進(jìn)行演示、講解，并解釋代碼以及相關(guān)的概念和知識(shí)點(diǎn)。教師可以現(xiàn)場演示程序的設(shè)計(jì)、代碼的編寫，并運(yùn)行程序，這樣既可以起到引導(dǎo)的作用，也給了學(xué)生觀察體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
第三步“做”：以ISAS為指導(dǎo)的小組練習(xí)。提出任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題、完成任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生為主體進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。把一個(gè)班分成若干小組，每個(gè)小組推薦組長、確定主題、擬定計(jì)劃，分工合作完成一個(gè)任務(wù)，相互學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鞏固第二步所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，練團(tuán)隊(duì)精神，提高溝通、協(xié)作能力，最后由組長演講作品。
第四步“教”：以MCLA方式的教學(xué)，基于情境、案例或任務(wù)的學(xué)習(xí)，選擇幾個(gè)有代表性的案例，進(jìn)行案例分析式教學(xué)，在分析、模仿典型案例中學(xué)習(xí)知識(shí)。這個(gè)過程主要由教師主導(dǎo)，針對學(xué)生完成任務(wù)的情況，或結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行講解、總結(jié)或只是補(bǔ)充，也可以由學(xué)生提出一些問題，教師進(jìn)行解決。以MCLA方式的教，并不是進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講解，而是針對學(xué)生完成任務(wù)的情況有目的性地講解，這是一個(gè)“有選擇性地講授和有選擇性地接受”的過程。
第五步“做”：以PROJECT方式的小組項(xiàng)目拓展練習(xí)。該步驟是在前面四部分的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、編程能力及交流和演講能力的訓(xùn)練。模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過對案例的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的應(yīng)用。這是無教師指導(dǎo)下的實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
每位學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目書，從確定主題、查找資料、程序設(shè)計(jì)、編寫程序到調(diào)試運(yùn)行成功全部獨(dú)立完成，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題以及綜合應(yīng)用所需知識(shí)的能力。并且以演講與答辯的方式作為最終的考核，每位學(xué)生上臺(tái)展示、講解自己的作品，回答提問。
三 結(jié)束語
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，通過不同的方式對NIIT教學(xué)思想引入到五步教學(xué)法進(jìn)行了一些嘗試，無論是教師還是學(xué)生都獲益匪淺。隨著IT技術(shù)的快速發(fā)展，IT教育也勢必跟上前進(jìn)的步伐，必須不斷學(xué)習(xí)，引進(jìn)國外先進(jìn)、成熟的教學(xué)理念，并努力探索適合學(xué)生的培養(yǎng)途徑。
【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）29-0-01
義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)基本理念要求是：使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向。為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須的各種知識(shí)和能力。新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)的基本理念要求：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。而我們學(xué)校在高效課堂推行實(shí)施地探索過程中，總結(jié)出了適合我們學(xué)校實(shí)際情況的“五步五查”教學(xué)法?！拔宀轿宀椤苯虒W(xué)法只是一個(gè)模式，它分為五步：
第一步，預(yù)習(xí)檢測。一查自主學(xué)習(xí)的效果。
第二步，班級(jí)展示。二查小組合作效果。
第三步，師生互動(dòng)。三查學(xué)生問題探究的能力。
第四步，課堂反饋。四查目標(biāo)完成情況。
第五步，課堂鏈接。五查學(xué)生知識(shí)遷移能力。
新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究是我們“五步五查”教學(xué)法對應(yīng)的預(yù)習(xí)、展示、反饋，學(xué)習(xí)方式上對應(yīng)的獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。“五步五查”教學(xué)法把新課標(biāo)的三維目標(biāo)實(shí)際化了，即實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到興趣，再到能力、抵達(dá)智慧的飛躍，簡單地說，就是立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了更高層次的教育，即超越了原有的知識(shí)與技能、過程與方法，態(tài)度、情感與值觀，而上升到通達(dá)智慧的層面。
“五步五查”教學(xué)法中的預(yù)習(xí)不是傳統(tǒng)課堂上的自學(xué)，它的要求是：學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案開始自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，一般不對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做時(shí)間要求（可以課下預(yù)習(xí)，也可以課上預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)好后在上新課），凡是學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的要盡量自學(xué)。另外制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要體現(xiàn)四化：知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸近化。導(dǎo)學(xué)案承載著“育人”與“會(huì)學(xué)”的諸多功能。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，是學(xué)生學(xué)會(huì)的“學(xué)步車”，是達(dá)到能力目標(biāo)的導(dǎo)航儀，是駛向終點(diǎn)的方向盤。其核心體現(xiàn)的應(yīng)該是“三學(xué)”：學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法。如：我在設(shè)置九年級(jí)化學(xué)上冊第一單元：課題1――物質(zhì)的變化和性質(zhì)的第1課時(shí)的課前預(yù)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)：
一、你知道自然界的物質(zhì)是如何變化的嗎？請你判斷生活中這些物質(zhì)的變化，它們在變化前后有什么不同？
1、木材做成桌椅 2、雨水的形成 3、紙張的燃燒
4、玻璃杯碎了 5、鐵生銹了 6、蠟燭的燃燒
二、根據(jù)你的判斷，你把物質(zhì)的變化分為了幾類？它們的區(qū)別是什么？你能從生活中再分別舉出一些對應(yīng)的例子嗎？
預(yù)習(xí)之后是展示。展示是“五步五查”教學(xué)法中的一大亮點(diǎn)，甚至有人把“五步五查”教學(xué)法的課堂稱之為“展示課堂”。“五步五查”教學(xué)法的課堂十分重視展示，因?yàn)槲覀円幌蛘J(rèn)為“展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙”，誰都別輕視了展示，展示即是“發(fā)表、暴露、提升”的過程。從操作技巧上說，“五步五查”教學(xué)法的展示又分為兩種：小展示和大展示，即小組展示和班級(jí)展示。小展示是以小組為單位，小組長就是老師，小組內(nèi)部學(xué)生分aa＼bb＼cc三個(gè)層次，一個(gè)小組4――6人，相對獨(dú)立，相互競爭、對抗、質(zhì)疑。在組長的帶領(lǐng)下，每個(gè)同學(xué)要將自己的過程寫出來，簡單問題組長負(fù)者組內(nèi)討論總決。而教師要根據(jù)他們在小展示中暴露的問題，組織全體同學(xué)參與到“大展示”中，在大展示中，教師要做到“垂簾聽政”，讓小組之間各述其見，相互補(bǔ)充，使問題得到解決。另外，在大展示中我們的教師做到了充分的相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，所以我們已將傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕白灾魇健焙汀皾M堂彩”的課堂，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體和主人。如我在上第一單元：課題1――物質(zhì)的變化和性質(zhì)的第1課時(shí)的展示：主要就是先讓各小組把自己預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行組內(nèi)討論總結(jié)，然后在各小組內(nèi)選出代表發(fā)言。即引出了物理變化和化學(xué)變化的概念。
展示之后是師生互動(dòng)。如我在上第一單元：課題1――物質(zhì)的變化和性質(zhì)的第1課時(shí)的互動(dòng)是：先解決小組間展示時(shí)出現(xiàn)的問題，然后總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，接著我來演示教材中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并判斷分別是什么變化？師生互動(dòng)一方面是把展示環(huán)節(jié)中同學(xué)們解決不了的問題，在教師的導(dǎo)引和點(diǎn)撥下得到解決；另一方面是把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)，學(xué)優(yōu)生示范帶動(dòng)，先在小組中講解，討論，總結(jié)，然后小組代表發(fā)言，教師當(dāng)裁判，并在適當(dāng)之時(shí)，加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使重點(diǎn)和難點(diǎn)得到輕松突破。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生能主動(dòng)結(jié)對子，能主動(dòng)合作，探究問題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
第四步是課堂反饋，是檢查課堂目標(biāo)完成情況，即師生共同梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成課堂作業(yè)。反饋甚至有時(shí)都無需教師去親自完成，具體做法是，先讓學(xué)生自己完成，若完成不了的，以小組為單位，進(jìn)行討論，總結(jié)。
最后一步是課堂銜接，即檢查學(xué)生知識(shí)遷移能力。主要的操作方法是：教師點(diǎn)撥下節(jié)課預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以課上預(yù)習(xí)，也可以課下預(yù)習(xí)。
新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)要求：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式。為了適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)，我就把“五步五查”教學(xué)法靈活的運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中。我在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在“五步五查”教學(xué)法的指引下，我的課堂上發(fā)生了可喜的變化：教師由原來的主導(dǎo)變?yōu)榱酥笇?dǎo)，學(xué)生由原來的被動(dòng)變?yōu)榱酥鲃?dòng)，課堂由原來的沉悶變?yōu)榱嘶钴S，課堂由原來教師“單打獨(dú)斗”的“一言堂”變?yōu)榱爽F(xiàn)在師生“互相切磋”的“眾言堂”。課堂變得充滿勃勃生機(jī)、妙趣橫生，真正做到寓教于樂、寓學(xué)于樂，教師變得輕松，樂教、好教，學(xué)生變得有興趣，樂學(xué)、好學(xué)。
“三主五步教學(xué)法”是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、和諧互助和探究合作中,不斷增進(jìn)知識(shí),不斷提升能力,不斷陶冶情操,促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的一種教學(xué)模式。它的核心是三主，關(guān)鍵是五步。三主就是教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體，練習(xí)的主線；五步：①學(xué)生自學(xué)，老師提出思考題；②圍繞思考題分組討論合作探究；③學(xué)生展示，小組匯報(bào)；④歸納整理，找到這堂課的重點(diǎn)；⑤鞏固提升，給學(xué)生出示幾個(gè)練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
三主五步的實(shí)行提高了大部分學(xué)生的積極性，他們在課前預(yù)習(xí)，課堂上積極發(fā)言，充分展示自己，讓老師和同學(xué)們給自己一個(gè)肯定，小組合作學(xué)習(xí)使同學(xué)們在學(xué)習(xí)上能夠互相幫助，做到資源的共享。為了不讓自己給小組拖后腿，他們能夠互相督促學(xué)習(xí)，同時(shí)也促使自己學(xué)習(xí)進(jìn)步。小組匯報(bào)，更加提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣，每一小組的成員都希望自己這一小組能夠上講臺(tái)給大家匯報(bào)，展示自己，但由于時(shí)間有限，每次只能上來一個(gè)小組，沒叫到的哪個(gè)組的同學(xué)都很失望，覺得老師偏心，不叫他們。在小組展示匯報(bào)的時(shí)候，能夠訓(xùn)練每一個(gè)人的膽量，找出他們的不足，有時(shí)候適當(dāng)?shù)亟o差生一些鼓勵(lì)，還能提高他的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)他們都是很聰明的孩子，只是好動(dòng)了點(diǎn)而已。鞏固提升環(huán)節(jié)能夠檢查出學(xué)生在哪些方面沒有掌握，以便及時(shí)地給他們講解。這種教學(xué)法還有一個(gè)特點(diǎn)就是減輕了老師上課的勞動(dòng)強(qiáng)度，教師只要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)探究的問題，上課時(shí)，少說話，多讓同學(xué)們說，在課堂上做好主導(dǎo)，該出手時(shí)就出手。
我們要一分為二地看待問題，三主五步也不是完美的，三主五步的實(shí)施，使一些成績好的同學(xué)學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀，而一些成績差的同學(xué)漸漸地對學(xué)習(xí)也會(huì)失去信心、同學(xué)們在黑板上展示的時(shí)候，有一些同學(xué)根本就沒怎么集中注意力聽，加上學(xué)生的表達(dá)能力有限，不少同學(xué)都不知道在講些什么，課后我也做過調(diào)查，小組匯報(bào)的時(shí)候，一部分學(xué)生沒有聽懂，他們覺得還是老師講的透徹。
隨著新課改的的不斷深入發(fā)展，生本教育無疑是正確，但是面對現(xiàn)實(shí)，面對國家需要人才，領(lǐng)導(dǎo)、家長需要高分，學(xué)生需要快樂，老師該咋辦？差生和優(yōu)生的差距越來越大，在這個(gè)要成績又要效果的前提下，課改肯定會(huì)受到各方面的影響。但課改的最終目的是達(dá)到“優(yōu)課高效”，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，讓學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)化為三主五步的“主動(dòng)學(xué)”，由原來學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為三主五步的“我要學(xué)”，也是時(shí)代對教育的新要求。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；五步教學(xué)法；培養(yǎng)能力；運(yùn)用方法
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-043-1
一、復(fù)習(xí)（Revision）
復(fù)習(xí)過程，教師是強(qiáng)化記憶者。充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的功能是組織好教學(xué)全過程的重要前提，通過復(fù)習(xí)所學(xué)語言材料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生已有知識(shí)的穩(wěn)定性，使前期學(xué)習(xí)、形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)升華為一種技能，為接受“新知”作好準(zhǔn)備。
根據(jù)現(xiàn)行教材體系，大部分內(nèi)容可利用教學(xué)掛圖或自制幻燈片，按課文或?qū)υ挼那楣?jié)、順序，展示圖畫，采用看圖說話的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。如：The season of year，What a good kind girl！ In the library， A visit to a factory， Merry Christmas ...都可以讓學(xué)生通過一系列的圖畫判斷，語言表達(dá)，對課文或?qū)υ捰辛艘粋€(gè)再思維的過程，深化了課文內(nèi)容和對話情景的理解，增強(qiáng)了學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)性和趣味性。當(dāng)然，對于不同的語言功能的內(nèi)容應(yīng)采用不同的復(fù)習(xí)方法，一般每節(jié)課的復(fù)習(xí)方法只用一種。同時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)間不宜過長，一般為58鐘即可。
二、呈現(xiàn)（Presentation）
呈現(xiàn)過程，教師充當(dāng)師范表演者。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，仔細(xì)分析語言信息量的大小，把握語言的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地將語言的形式、意義呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)是新授的重要步驟，是順利進(jìn)行操練、完成教學(xué)內(nèi)容的基本保證。
新教材的呈現(xiàn)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)法和聽說法之處在于突出意義和功能。為此，我們要做到結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合，形式和意義的結(jié)合，遵循教學(xué)法的基本原則，從視聽著手，從語言的實(shí)際意義出發(fā)。例如教學(xué)初中英語植樹話題時(shí)，首先告訴學(xué)生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps？設(shè)疑導(dǎo)入新課，同時(shí)利用幻燈投影，出示一組介紹植樹過程的7幅圖畫（①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽樹、⑤填土、⑥捆扎、⑦澆水），請同學(xué)們不要翻書，先聽一段錄音。教師用規(guī)范的語言、動(dòng)作邊給學(xué)生示范表演，邊在黑板上板書。這樣分層揭示本課的語言要點(diǎn)，重點(diǎn)突出句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。通過投影畫面、聽錄音、老師示范表演及板書，對設(shè)置的情景進(jìn)行語言描述，讓學(xué)生眼看、耳聽、腦思、會(huì)意、理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)生通過對語言形式的感知，達(dá)到初步掌握語言信息的功能。
三、操練（Drill）
教師在這一過程中既是組織者，又是指揮者。教師組織學(xué)生操練語言材料，使學(xué)生在語言刺激物的作用下，在具體的語言環(huán)境中做出正確的模仿、領(lǐng)悟的反映。
操練應(yīng)與呈現(xiàn)內(nèi)容一致。呈現(xiàn)什么就操練什么。明確操練目的，不拓寬，不加深，集中精力突破新語言知識(shí)。目前，班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，且缺乏完備的教學(xué)媒體，操練的量往往得不到保證，學(xué)生不能全面系統(tǒng)地獲得正確的語言信息。因此，操練要面向全體學(xué)生，注意節(jié)奏，注重操練的效果，盡可能為學(xué)生提供較多的操練機(jī)會(huì)，努力提高單位時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練的廣度和深度。
四、練習(xí)（Practice）
教師在這一過程中是裁判員、監(jiān)督員和監(jiān)聽員。練習(xí)既是對語言信息的消化過程，也是新舊語言信息的綜合過程。這一過程，教師應(yīng)充滿熱情和愛心，用自己的眼神、微笑、語言去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生試著自己獨(dú)立運(yùn)用語言，并努力提高自己運(yùn)用語言的流利程度。教師較少控制，只要在班上四處走動(dòng)，仔細(xì)聽，注意引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的語言知識(shí)和新學(xué)的語言知識(shí)聯(lián)系起來，表達(dá)自己想要說的話，或想要做的事情。練習(xí)時(shí)，我們可以確立一個(gè)主題―In a shop。模擬商場的購物環(huán)境，給各種商品貼上標(biāo)簽，注明商品的名稱、價(jià)格，要求學(xué)生使用各種購物語言、形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)，模擬實(shí)況進(jìn)行物品的選購。這類活動(dòng)的目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，在半真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用他們所學(xué)的語言。特別值得一提的是一種“信息溝”活動(dòng)。學(xué)生必須要在真實(shí)的環(huán)境里去了解他們未知的信息，這樣就產(chǎn)生了一種運(yùn)用語言的欲望，培養(yǎng)、鍛煉運(yùn)用語言的能力。
一、情境呈現(xiàn)
思想政治課教材正文部分，除了用宋體字寫的主要是直接陳述概念、觀點(diǎn)、原理的文字外，還有用仿宋體寫的主要是提供事實(shí)材料、舉例分析的文字，后者主要起情境導(dǎo)入和引導(dǎo)思維的作用。多數(shù)情況下是情境導(dǎo)入在前，觀點(diǎn)陳述在后。這二者之間的關(guān)系，主要是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。
教師在講課的時(shí)候，先呈現(xiàn)情境，這不僅符合教材編寫者的意圖，也完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對中學(xué)生的教育，先從感性材料講起，可以彌補(bǔ)他們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，使他們能夠比較容易地理解理論的內(nèi)容。如果一開頭先講概念、下定義，表述觀點(diǎn)、原理，中學(xué)生很難讀懂，也很難理解理論深刻的、豐富的思想內(nèi)容，這些概念、原理在他們面前就成了空洞、抽象、枯燥的文字。這也是以往思想政治教育缺乏吸引力、實(shí)效性的原因之一。為此，在教學(xué)時(shí)，教師要想方設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)新的情境。由于教材編寫發(fā)行再到學(xué)生手中有個(gè)過程，思想政治教師應(yīng)根據(jù)最新時(shí)政材料補(bǔ)充或更換教學(xué)情境。
在講授《影響價(jià)格的因素》時(shí)，本人利用最近豬肉價(jià)格上漲較快的時(shí)事資料，讓學(xué)生探討豬肉價(jià)格上漲的原因，然后根據(jù)學(xué)生提供的具體原因再進(jìn)行歸類。利用最新時(shí)事資料這一源頭活水，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣。
二、問題引領(lǐng)
政治教師向?qū)W生呈現(xiàn)新的教學(xué)情境不是目的，目的是從情境中感悟經(jīng)濟(jì)生活的道理，思考存在的問題是什么，如何解決相關(guān)問題，為此，思想政治教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教學(xué)初期，學(xué)生可能提不出什么有價(jià)值的問題，這就需要我們思想政治教師預(yù)設(shè)問題，用問題去引領(lǐng)學(xué)生。直到以后學(xué)生自己能提出問題并解決問題，因?yàn)椤疤岢鰡栴}比解決問題更重要”。
在呈現(xiàn)豬肉價(jià)格上漲的時(shí)事資料后，我根據(jù)本課所要學(xué)的內(nèi)容提出如下問題：（1）豬肉價(jià)格上漲的原因有哪些？（2）豬肉價(jià)格上漲對人們的生活和生產(chǎn)有何影響？（3）豬肉價(jià)格會(huì)不會(huì)一直上漲等。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，通過問題的引領(lǐng)，一步步將學(xué)生引進(jìn)思想政治知識(shí)的殿堂。
通過問題（1）引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響價(jià)格的因素有哪些？（教材的第一框題）。通過問題（2）引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)價(jià)格變動(dòng)的影響（教材的第二框題）。通過問題（3）引領(lǐng)學(xué)生探究價(jià)值規(guī)律和國家的宏觀調(diào)控等方面的知識(shí)。按三個(gè)問題重組教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，這三個(gè)問題又以價(jià)值規(guī)律串聯(lián)起來，形成新的知識(shí)體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。
三、探究推進(jìn)
新教材在編寫過程中，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，教師可以根據(jù)實(shí)際需要選用教材中的綜合探究，也可以用教師自己提供的新教學(xué)情境，提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在問題探究的過程中一步步將教學(xué)過程向前推進(jìn)。
例如，本人在教學(xué)多變的價(jià)格時(shí)，將（1）豬肉價(jià)格上漲的原因有哪些？這個(gè)問題進(jìn)一步細(xì)化：根本原因是什么？影響因素中哪些是直接因素？哪些是間接因素？哪些是市場因素？哪些又是國家宏觀調(diào)控的因素？哪些是積極因素？哪些又是消極因素等等。將（2）豬肉價(jià)格上漲對人們的生活和生產(chǎn)的影響進(jìn)一步細(xì)化：豬肉價(jià)格上漲對人們的生活有何影響？對人們生產(chǎn)有何影響？哪些是積極影響？哪些是消極影響？如何化解消極影響？將問題（3）豬肉價(jià)格會(huì)不會(huì)一直上漲？持續(xù)進(jìn)行追問：如果不會(huì)一直上漲是為什么？如果會(huì)一直上漲又是為什么？
學(xué)生在自己思考的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行探討，每一小組由一人執(zhí)筆，將本組的討論結(jié)果在課堂上展示，展示完畢還可讓其他小組的成員進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)生在這樣的課堂上積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果較好。
四、典例感悟