師德考核制度精選(九篇)
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第1篇：師德考核制度范文
一、刑事和解制度的意義和不足
（一）刑事和解制度的意義完成刑罰的預(yù)防功能。追究犯罪人的刑事責(zé)任的目的除了懲罰犯罪行為，更重要的是為了預(yù)防犯罪，包括一般預(yù)防和特殊預(yù)防。有觀念認(rèn)為刑事和解會弱化刑罰的預(yù)防功能，不能完成預(yù)防犯罪的目的，實(shí)際上并不會。就一般預(yù)防來說，輕微的刑事案件實(shí)行和解不訴，能達(dá)到一般預(yù)防目的。因?yàn)檩p微刑事案件的社會影響小，一般情況下影響范圍較小，在進(jìn)行刑事和解中，有周圍知悉的人員參加，他們能夠感受到犯罪給別人帶去的痛苦，也能感受到加害人真誠的悔罪和改過自新的要求，不會再去實(shí)施類似犯罪。就特殊預(yù)防而言，對于較為嚴(yán)重的刑事案件，刑事和解直接將犯罪人的主觀惡性大小作為達(dá)成和解的前提考量因素，因而體現(xiàn)著更為直接的特殊預(yù)防的功能。但也并非意味著實(shí)施嚴(yán)重犯罪的加害人，就不可以進(jìn)行刑事和解。筆者認(rèn)為，由于實(shí)施嚴(yán)重犯罪的加害人主觀惡性大，人身危險性強(qiáng)，社會影響惡劣，在刑事和解中如果對該類加害人不，則會給社會上其他人以錯誤認(rèn)識，即無論犯多大的罪都可能不受刑罰懲罰。所以，對實(shí)施嚴(yán)重犯罪的加害人，即使達(dá)成刑事和解，仍要。加害犯罪人的再社會化。犯罪人能夠通過和解實(shí)現(xiàn)了自我轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)到了社會的寬容和溫暖，重新走向社會后一般都能遵紀(jì)守法。和解機(jī)制保持了犯罪人家庭的穩(wěn)定與和諧，避免了給犯罪家庭帶來的情感缺失和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，避免了家庭破裂或其他負(fù)面效應(yīng)；刑事和解以化解犯罪人和被害人的沖突為主要目的，一般在解決刑事問題的同時也使雙方當(dāng)事人矛盾糾紛一并得以解決，被害人的損失得到及時、充分、有效的補(bǔ)償，進(jìn)而修整和平復(fù)了犯罪行為所破壞的社會關(guān)系。受害人利益的保護(hù)。根據(jù)聯(lián)合國在世界范圍內(nèi)所作出的一項(xiàng)調(diào)查，有半數(shù)以上的受害人關(guān)注的并不是加害人得到什么樣的刑事處罰，而是如何使自己的物質(zhì)精神損失得到補(bǔ)償。在以往的刑事訴訟中，被告人受到了相應(yīng)的刑事處罰，使公眾大快人心，有利于對社會的影響，但于受害人而言，其受到的侵害可能因?yàn)榧雍θ说匿Z鐺入獄而得不到實(shí)現(xiàn)。最后導(dǎo)致受害人的損害沒有實(shí)際性地得到補(bǔ)償，連受到損失的基本的物質(zhì)賠償都得不到。刑事和解制度有效地避免這種情況發(fā)生，侵害人的主動認(rèn)罪、道歉和相應(yīng)的賠償能夠使受害人在物質(zhì)上和精神上得到補(bǔ)償，彌補(bǔ)受害人遭受侵害的利益。受害人訴訟地位的提升。刑事訴訟中的人權(quán)保障，不僅包括對加害人、被告人、罪犯人權(quán)的保障，還應(yīng)包括對被害人人權(quán)的有效保護(hù)。在現(xiàn)階段，法律對犯罪嫌疑人、被告人、罪犯的人權(quán)保護(hù)已達(dá)到了一定高度，而對被害人的人權(quán)保護(hù)卻不夠關(guān)注。以往大多的刑事案件中，受害人在受侵害后，刑事追訴權(quán)最終完全由國家掌握，在刑事訴訟中不能否允許當(dāng)事人依照其主體意思進(jìn)行自治。刑事和解的出現(xiàn)，提升了受害人的訴訟地位，使其在解決刑事沖突中不僅享有了參與權(quán)，還發(fā)揮了主要作用。刑事和解給雙方面對面交流的機(jī)會，通過雙方就犯罪的影響進(jìn)行討論，使加害人能深刻地體會其行為后果，從而促使其真誠地認(rèn)錯、覺悟。給侵害人當(dāng)面謝罪的機(jī)會，從而也減少了受害人的報復(fù)情緒。刑事和解以被害人的利益保護(hù)為核心，同時兼顧犯罪嫌疑人及公共利益的保護(hù)，在刑事司法的宏觀系統(tǒng)內(nèi)促進(jìn)了受害人、加害人及公共利益保護(hù)的價值平衡，促進(jìn)了刑事司法的整體公正性。縮短了刑事案件的訴訟進(jìn)程。適用刑事和解機(jī)制，減少了訴訟環(huán)節(jié)，降低了訴訟成本，節(jié)約了訴訟資源。在當(dāng)前刑事犯罪問題日益嚴(yán)重與司法資源明顯不足的矛盾背景下，適用刑事和解快速、合法、有效地處理大量輕微刑事案件，使司法機(jī)關(guān)能更加有效地集中人、財、物等資源，重點(diǎn)處置對社會秩序造成嚴(yán)重破壞、社會影響較大的案件。刑事和解起著訴訟程序的繁簡分流作用，對全面提高訴訟效率有著積極的作用。
（二）刑事和解制度存在的不足不同模式下和解制度的制約性。實(shí)踐中刑事和解的做法有以下四種，一是雙方當(dāng)事人自行和解；二是在專門的調(diào)解機(jī)構(gòu)組織下和解；三是在檢察機(jī)關(guān)促成下和解；四是檢察機(jī)關(guān)受案后將案件交專門的調(diào)解機(jī)構(gòu)主持和解，即“檢調(diào)對接”。以上四種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)：雙方當(dāng)事人自行和解模式，省時省力，但只適用于雙方當(dāng)事人能夠達(dá)成共識，案件事實(shí)清楚的情況。由專門的調(diào)解機(jī)構(gòu)促成的和解，其優(yōu)勢在于時間充足，與雙方當(dāng)事人都比較了解熟悉，易于主持并達(dá)成刑事和解，但其法律專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，達(dá)成的法律效果也不盡相同。第三種模式，雖然檢察機(jī)關(guān)了解案情，具有較高法律專業(yè)素養(yǎng)，但檢察官們普遍對如何擺正自身角色———追訴者與調(diào)停者感到困惑，促成和解的心態(tài)也各自不一。第四種模式下的檢調(diào)對接，還不能普遍展開，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的調(diào)解機(jī)構(gòu)還沒建立或建立的不夠完善。刑事和解受制于被告人經(jīng)濟(jì)條件的好壞。由于無錢賠償就得不到受害人的諒解，即使犯罪情節(jié)輕微，社會危害不大，也不能適用刑事和解的，而經(jīng)濟(jì)條件好的加害人，雖然造成的損害較大，因能及時足額賠償，就可能得到從輕或免除處罰，這也加劇了法院同罪不同罰，從而出現(xiàn)了不公平的社會負(fù)面影響。刑事和解制度形成后的法律后果不明顯。新《刑事訴訟法》279條規(guī)定：“對于達(dá)成和解協(xié)議的案件，公安機(jī)關(guān)可以向人民檢察院提出從寬處理的建議。人民檢察院可以向人民法院提出從寬處罰的建議。對于犯罪輕微，不需要判處刑罰的，可以做出不決定。人民法院可以依法對被告人從寬處罰?！币勒者@一規(guī)定，刑事和解多數(shù)情況下還是要追究刑事責(zé)任的，只是對于犯罪情節(jié)輕微，不需要判處刑罰的，才能不追究刑事責(zé)任。因?yàn)樵谛淌潞徒庵贫然?，對于犯罪情?jié)輕微，不需要判處刑罰的刑事和解案件，也可以不追究刑事責(zé)任；對于除此以外的其他刑事和解案件，也可以以具備酌定從寬情節(jié)為由從寬處理。
二、刑事和解制度的完善
第2篇：師德考核制度范文
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；職業(yè)教育； 形成性考核；能力考核
【中圖分類號】 G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0167-01
近年來，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生人數(shù)迅速增加，而這些學(xué)生的基礎(chǔ)課程普遍比較差，數(shù)學(xué)尤為突出，從而造成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題也日益突顯。針對這些情況，我校積極推進(jìn)深化職業(yè)教育改革。由于考核是學(xué)校教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)的“指揮棒”，對“教”和“學(xué)”都具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因此對中職數(shù)學(xué)考核制度改革顯得十分緊迫和必要。
一傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)考核存在的問題及分析
數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課，我校及大部分中職學(xué)校都是采用期末和平時成績按比例求得總成績的考核方式，這種傳統(tǒng)的考核方式存在一些問題：
1.期末考試“一張?jiān)嚲矸謩儇?fù)”，一旦試題出的有些偏，成績就會嚴(yán)重失衡，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程前松后緊的狀態(tài)，致使在期末考試前夕很多學(xué)生在很短的時間里只需靠死記硬背就能應(yīng)付考試，對數(shù)學(xué)知識“一知半解”。
2.對考核的功能存在認(rèn)識的誤區(qū). 普遍存在著“重評價、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識誤區(qū)，造成評價中的“一錘定音”，學(xué)生忙于應(yīng)付考試，不注重能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。
3.把作業(yè)和考勤兩項(xiàng)作為平時成績很難真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況，平時有這樣一些不缺課，不聽課；作業(yè)照交，抄襲別人作業(yè)的學(xué)生也能蒙混過關(guān)。這種考核，容易使學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械地套用定義、定理的習(xí)慣，而一些思維靈活學(xué)生可能失分較多，不能真正檢查學(xué)生對知識的理解和掌握。
4.考試內(nèi)容不合理.局限于教材中的基本知識和技能，缺乏對知識、能力和素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，造成普遍存在的“劃范圍、圈重點(diǎn)”而且考試題型不合理，客觀性試題比例大，綜合性思考題、分析論述題少，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)。
5.學(xué)生不及格率較高，教學(xué)效果不佳. 由于數(shù)學(xué)是在中職學(xué)生進(jìn)入校后的第一個學(xué)期學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較放松. 采取這種考核方式，就會導(dǎo)致：“學(xué)生好教，作業(yè)好改”，但考試成績一片“紅燈”和逐年增加的不及格率. 在“學(xué)生一屆不如一屆”的嘆息中無可奈何，使得學(xué)生在消極被動的應(yīng)付考試的過程中。
二考核方式改革的具體實(shí)施方案
1.形成性考核。
形成性考核在原有作業(yè)和考勤的基礎(chǔ)上增加能力考核環(huán)節(jié).它們在課程考核總成績中所占的比例分別10%、10%和40%.對于能力考核給出以下幾種方式：
（1）組織校級競賽考試.每學(xué)期組織一次或兩次競賽考試，對達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線學(xué)生，期末考試可以免考，競賽成績作為期末考試成績.這樣可以激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己.培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)課堂情境.范圍不一定局限于課本內(nèi)容，可以討論某一數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課或者在生活中的應(yīng)用。例如設(shè)計情境：節(jié)日或生日，有同學(xué)想買花送祝福，在花店里.看到“康乃馨3支12元，4支20元，百合花5支40元”.如果這名同學(xué)想買7支可只帶了30元，你們說他帶的錢夠嗎？那你能幫這名同學(xué)想辦法嗎？他又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花.請幫他設(shè)計一個買花方案.此時，學(xué)生的思維積淀被攪動，給出許多種建議，經(jīng)過篩選，確定最佳方案.經(jīng)常設(shè)計諸如此類的情境.訓(xùn)練學(xué)生展開想象的翅膀，開動腦筋，在學(xué)習(xí)中掌握必備的解題技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
（3）把繁瑣的計算題、要求精確的作圖題在計算機(jī)上考核，用以檢測學(xué)生的動手能能力，讓學(xué)生感受到計算機(jī)軟件的強(qiáng)大計算功能和作圖功能，領(lǐng)悟到科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性和優(yōu)越性。上機(jī)操作使學(xué)生學(xué)會用各種數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。
（4）用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題.例如：使用全球通，月租費(fèi)50元，每分鐘通話費(fèi)0.4元；使用神州行，沒有月租費(fèi)，每分鐘通話費(fèi)0.6元。某人使用神州行，每月費(fèi)用在150元以上，他換用全球通合算嗎？通過這樣的問題使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2.終結(jié)性考核。
（1）閉卷考核。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)課程，一些基本思想、方法、技巧是學(xué)生必須要掌握的，對這部分內(nèi)容的考核應(yīng)采用閉卷的形式.同時.我們可以嘗試在分值不變的情況下，增加題目數(shù)量，增大考試覆蓋面，給學(xué)生更多的得分機(jī)會.例如，填空題10分，每題2分，可以給出10道供學(xué)生選做.
（2）開卷考核.主要考查學(xué)生對知識的理解程度和應(yīng)用能力，以開放性的主觀試題為主，大多在教材中找不到現(xiàn)成答案或者一題多解， 找出最簡最優(yōu)的解題方法. 給學(xué)生留下一個較大的思維空間.
（3）半開半閉式考核. 考試之前讓學(xué)生準(zhǔn)備一張A4紙，在這張紙上寫下自己認(rèn)為考試時會用到的公式、定理、重要的知識點(diǎn)或典型例題的解法，考試結(jié)束后連同試卷一起上交老師。這種考核辦法，可以減輕學(xué)生的許多心理壓力，不用死記硬背那些數(shù)學(xué)公式.對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，思維素質(zhì)才是最重要的.
（4）考試內(nèi)容選擇要與專業(yè)課相結(jié)合，除了必須要掌握的基礎(chǔ)知識外，對于不同專業(yè)的學(xué)生所要求掌握的重點(diǎn)也不相同.例如：在電工基礎(chǔ)專業(yè)的班級里面，重點(diǎn)考核三角型函數(shù)的圖像與性質(zhì)，振幅、周期、頻率、初相、相位、相位差等概念.
（5）學(xué)生課堂講課的考核.每學(xué)期班級每位學(xué)生至少要上臺授課一次，教師在下面聽課.學(xué)生為了能把課程講清楚在備課的過程中會主動搜集很查看多資料，并且可以鍛煉語言表達(dá)能力.學(xué)生只要能把一節(jié)課能講清楚，說明這節(jié)課掌握的相當(dāng)扎實(shí).并且學(xué)生站一次講臺以后就知道換位思考，體會老師上課的艱辛，以后就會認(rèn)真聽課。
總之，通過我校示范校建設(shè)數(shù)學(xué)改革實(shí)踐表明，以上考核方式既能較好的反映學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，又能使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂成就感，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).中等數(shù)學(xué)考核改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們在實(shí)踐和探究中不斷摸索，數(shù)學(xué)教學(xué)才能達(dá)到一個新的高度！
參考文獻(xiàn)
[1]劉雯.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011， （16）
[2]王雅麗，張文敏. 高職高等數(shù)學(xué)考核方法探究[J].教育與職業(yè)，2012，（9）
第3篇：師德考核制度范文
一、干部職工年度考核存在的問題
1．考核內(nèi)容操作性不強(qiáng)?，F(xiàn)行的考核制度把考核的內(nèi)容確定為德、能、勤、績、廉五個方面，并做出了比較詳細(xì)的規(guī)定，但沒有針對行業(yè)職能特征建立具體的考核指標(biāo)體系。由于工作部門、性質(zhì)的不同，被考核的干部職工之間缺乏可比性，大多部門都是不分類別、崗位，在籠統(tǒng)的量化考核過程中只能憑主觀印象和經(jīng)驗(yàn)打分。
2．考核方法相對簡單。大多數(shù)單位采取了“個人總結(jié)+領(lǐng)導(dǎo)評價”的模式，出現(xiàn)了以領(lǐng)導(dǎo)印象為結(jié)果的現(xiàn)象。部分窗口單位考核中，缺少服務(wù)對象的意見。大多數(shù)單位只注重年度考核，忽視平時考核。考核中領(lǐng)導(dǎo)評價與群眾評議不能有機(jī)結(jié)合，致使年度考核失去了真實(shí)性。
3．考核比例還不夠合理。考核制度把優(yōu)秀等次規(guī)定控制在15%左右，最多不超過20%，但不稱職(不合格)者比例沒有要求，也就是說，其余85%都可以是稱職（合格），從而出現(xiàn)了“年度考核就是評優(yōu)，其余都稱職（合格）”的現(xiàn)象。評優(yōu)還存在著“ 輪流坐莊”的現(xiàn)象，搞情感照顧，造成誰當(dāng)年晉升職務(wù)(職稱)誰就是優(yōu)秀。由于基本稱職(基本合格)和不稱職(不合格)等次的確定缺少剛性指標(biāo)，考核中極少評定為基本稱職(基本合格)和不稱職(不合格)等次。
4．考核結(jié)果兌現(xiàn)差。在考核結(jié)果的使用上，除了極少數(shù)公務(wù)員評定為優(yōu)秀等次而獲嘉獎及800元獎勵外，事業(yè)人員年度考核為優(yōu)秀的干部職工沒有享受任何特別的待遇；而極個別被確定為基本稱職或不稱職的工作人員，除了影響正常調(diào)資外，基本上沒有人受到降職、降級或者辭退處理，失去了考核制度的權(quán)威性。這就使考核起不到激勵先進(jìn)和鞭策后進(jìn)的作用。
二、規(guī)范和完善工作人員考核制度的對策
1.要注重考核等次。考核等次是干部工作實(shí)績的反映形式，要盡可能具體清晰，不可寬泛模糊。建議對基本稱職(基本合格)、不稱職(不合格)等次應(yīng)有剛性指標(biāo)或合理的比例，以進(jìn)一步增強(qiáng)廣大干部積極向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的主動性，同時對工作不認(rèn)真、態(tài)度不端正的干部職工起到鞭策作用。
2.考核內(nèi)容應(yīng)具體化。就是要把單位的目標(biāo)考核結(jié)果與評優(yōu)指標(biāo)、比例相對應(yīng)，做到干什么就考核什么，才能夠客觀衡量每個干部職工，督促他們崗位創(chuàng)優(yōu)。另外，對在上級目標(biāo)考核中確定為優(yōu)秀或者在省、市受到綜合性表彰的單位，適當(dāng)提高評優(yōu)比例；對目標(biāo)考核為中下等次或者工作被問責(zé)、造成損失的單位，給予降低或者取消評優(yōu)指標(biāo)。
3.大力使用考核結(jié)果。逐步探索把年度考核結(jié)果作為培養(yǎng)后備干部的重要參考指標(biāo)，對在考核中發(fā)現(xiàn)的有潛力的干部提出培養(yǎng)建議；對兩年以上連續(xù)評為優(yōu)秀的干部職工，在提拔領(lǐng)導(dǎo)或者晉升職務(wù)（職稱）時優(yōu)先考慮。要加強(qiáng)干部的管理工作，就必須改進(jìn)干部考核這一重要環(huán)節(jié)，改進(jìn)考核就必須加大考核結(jié)果的使用力度，提高“優(yōu)秀”等次干部的優(yōu)惠待遇，采取調(diào)整到一些重要崗位或交通便利的單位工作，或增加一次性獎金，切實(shí)增強(qiáng)考核工作的激勵性；對本崗位不適應(yīng)、不勝任、不能夠發(fā)揮所長的，進(jìn)行調(diào)整或者交流；對不稱職的人員，進(jìn)行調(diào)查和分析，根據(jù)情況給予降職、降級或者辭退處理。
第4篇：師德考核制度范文
1.1國家統(tǒng)籌計劃
法國醫(yī)學(xué)教育具有很強(qiáng)的計劃性，這個計劃性主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，由衛(wèi)生部根據(jù)當(dāng)年全國對醫(yī)生的需要，決定全國醫(yī)學(xué)院的招生數(shù)量，即能夠通過PAES學(xué)年的考試進(jìn)入P2的醫(yī)學(xué)生數(shù)量。這一計劃保證了通過數(shù)年艱苦學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生成為醫(yī)生以后，能夠有一份穩(wěn)定的工作和有保障的收入；同時也決定了醫(yī)學(xué)教育是一個淘汰率很高、競爭很激烈的學(xué)科。第二，根據(jù)DCEM4的醫(yī)學(xué)生人數(shù)和全國各地區(qū)對不同專科醫(yī)生的需求情況，制定當(dāng)年進(jìn)入TCEM的不同?？迫藬?shù)。這一計劃使得各地區(qū)各?？频膱?zhí)業(yè)醫(yī)生人數(shù)相對平衡；且醫(yī)學(xué)生想要選到心儀的專科就必須要考到好的名次，保證了醫(yī)學(xué)教育的高競爭力。
1.2重視臨床實(shí)踐
通過本文對法國醫(yī)學(xué)教育的介紹，不難看出在法國醫(yī)學(xué)教育中，臨床實(shí)踐所占的比重非常大。從P2學(xué)年前的4周護(hù)理實(shí)習(xí)開始，P2、D1學(xué)年有1周1~2次的床邊教學(xué)及暑期的2個月實(shí)習(xí)，D2、D3、D4學(xué)年的每天早上都在醫(yī)院實(shí)習(xí)，直至最后TCEM階段的全日制醫(yī)院工作。所以法國的醫(yī)學(xué)生接觸臨床時間非常早，且直接接觸臨床的時間隨著年級增加不斷增長。這種理論教育與實(shí)踐教育緊密結(jié)合的方式，使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R直接運(yùn)用到臨床實(shí)踐中，提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維模式，增進(jìn)臨床技能的掌握。
1.3理論課程綜合性強(qiáng)
在法國的3階段醫(yī)學(xué)教育設(shè)置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實(shí)踐相結(jié)合。觀察這兩個階段的理論課程表不難發(fā)現(xiàn)，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程的方式表現(xiàn)出來。在P2和D1這兩個學(xué)年中，課程單元作為核心課程在4個學(xué)期中教授了人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)和診斷學(xué)，并根據(jù)人體解剖結(jié)構(gòu)將這4個學(xué)科的內(nèi)容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進(jìn)行講授。在D2至D4的3個學(xué)年中，核心課程包括跨學(xué)科單元和系統(tǒng)課程這兩種。這種綜合課程的呈現(xiàn)方式更形象易懂，方便學(xué)生集中理解記憶，并提高學(xué)習(xí)效率。但是這種課程方式對授課教師要求比較高，需要4個學(xué)科的教師密切配合，進(jìn)行集體備課，并且將相關(guān)內(nèi)容融會貫通。
1.4醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高
法國的高等教育都是由國家制定教學(xué)大綱，但是沒有專門教材，醫(yī)學(xué)教育也不例外。醫(yī)學(xué)生上課的時候必須認(rèn)真聽講，詳細(xì)記錄筆記，以供課后復(fù)習(xí)。授課教師一般會根據(jù)自己的授課內(nèi)容，給出自編講義或大綱，附上參考書目，由學(xué)生課后自行查閱。由于理論授課時間有限，很多內(nèi)容只進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的介紹，學(xué)生在課后自己鉆研參考書是十分必要的。教師通常會要求學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)課程論文的撰寫，在寫論文的過程中往往需要參考大量醫(yī)學(xué)書籍。此外拓展課程中的醫(yī)學(xué)論文分析、還有醫(yī)院定期舉行的病例討論，都可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力，要求他們能夠獨(dú)立理解問題、分析問題和解決問題。作為醫(yī)生，即使從學(xué)校畢業(yè)后也必須要不斷學(xué)習(xí)更新知識，因此法國的醫(yī)學(xué)教育過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為執(zhí)業(yè)后的終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
1.5重視全科醫(yī)生的培養(yǎng)
為了最大限度地提供方便、經(jīng)濟(jì)、有效、全面的醫(yī)療服務(wù)，并避免過度醫(yī)療，法國非常注重全科醫(yī)生的培養(yǎng)，并立法規(guī)定全科醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的基本任務(wù)之一。每年通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的醫(yī)學(xué)生中，有一半以上進(jìn)入第三階段的全科醫(yī)學(xué)教育中。以2011年國家提供的7692個執(zhí)業(yè)醫(yī)師職位為例，其中的3930個職位是留給全科醫(yī)生的，其他的10個?？瓢▋?nèi)科、外科、婦科、兒科等共3762個職位。在全科醫(yī)學(xué)的第三階段教育中，醫(yī)學(xué)生被要求在教學(xué)醫(yī)院的各?？七M(jìn)行輪轉(zhuǎn)以掌握各系統(tǒng)疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫(yī)生診所進(jìn)行6個月的學(xué)習(xí)。選擇了全科醫(yī)學(xué)的學(xué)生在完成第三階段的學(xué)習(xí)后會成為全科醫(yī)生即家庭醫(yī)生，可以自己開辦診所或與他人合辦診所。家庭醫(yī)生是醫(yī)療服務(wù)中相對基礎(chǔ)的一部分，直接面對普通患者并提供衛(wèi)生保健服務(wù)，并將需要專科治療的病人分診到不同?？七M(jìn)行后續(xù)醫(yī)療服務(wù)。
1.6不斷改革中的法國醫(yī)學(xué)教育
隨著人類壽命的延長、生命科學(xué)的研究發(fā)展和醫(yī)療手段的不斷進(jìn)步，法國的醫(yī)學(xué)教育也在與時俱進(jìn)，教育體制包括考核方式都在不斷進(jìn)行改革。近期的重要改革分別出現(xiàn)在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)生在第二階段即DCEM4學(xué)年后，不用參加考試，直接成為住院醫(yī)生，經(jīng)過2年半的TCEM階段培訓(xùn)后進(jìn)行醫(yī)學(xué)博士論文答辯，答辯通過即可成為全科醫(yī)生。自2004年起，所有醫(yī)學(xué)生都必須參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，考試后再根據(jù)自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專業(yè)；且全科專業(yè)的TCEM階段延長到了3年；此舉是為了促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展，提高家庭醫(yī)生的職業(yè)素養(yǎng)。2010年的醫(yī)學(xué)教育改革設(shè)置了“健康教育第一年（PAES）”，這個改革合并了臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和助產(chǎn)科學(xué)的第一年基礎(chǔ)教育，使得醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程又增加了藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)的知識。通過以上的兩個實(shí)例不難看出，法國的醫(yī)學(xué)教育改革從來都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對靈活且易于適應(yīng)不斷變化的醫(yī)療環(huán)境。
2對我國醫(yī)學(xué)教育制度的思考和啟示
在對于醫(yī)學(xué)生的選擇上，法國與我國類似，高中畢業(yè)生可以直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校。因此相比美國等國家的僅僅允許大學(xué)畢業(yè)生（具有學(xué)士學(xué)位）進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)的制度來講，更適合作為參考對象。了解法國醫(yī)學(xué)教育制度后，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀，會產(chǎn)生一些思考和啟示。我國的醫(yī)學(xué)教育制度一直延續(xù)建國以來制定的模式，沒有經(jīng)歷過大型的變革，雖然比較貼近我國的社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的特點(diǎn)，但是在某些層面確實(shí)與現(xiàn)代的醫(yī)療環(huán)境不相適應(yīng)。如果能從法國的醫(yī)學(xué)教育制度中吸取一些經(jīng)驗(yàn)、得到一些有益的啟示，作用應(yīng)該會比較可觀。
2.1醫(yī)學(xué)課程改革
法國的高等教育一貫很注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，醫(yī)學(xué)教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學(xué)科課程的形態(tài)為主，具有很強(qiáng)的學(xué)科綜合性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有科書，所以一門核心課程的學(xué)習(xí)需要查閱不同的理論書籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當(dāng)中的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析等科目的設(shè)置，一方面培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生閱讀和寫作醫(yī)學(xué)論文的能力，另一方面也可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。在我國，為了更好地適應(yīng)目前的社會經(jīng)濟(jì)形式和臨床醫(yī)療的現(xiàn)狀，目前許多醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行不同規(guī)模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)為主流思想。PBL教學(xué)的形式是將一個復(fù)雜、有意義的問題交給學(xué)生，以小組討論的形式讓學(xué)生通過自主探討和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的醫(yī)學(xué)知識。這種形式以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生早期接觸臨床，主動進(jìn)行知識整合并鼓勵批判性思維。以江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院為例，經(jīng)過這樣的課程改革后，PBL內(nèi)容占到學(xué)生總課時數(shù)的20%左右。雖然這樣的課程設(shè)置方式還在試驗(yàn)探索階段，但是從短期效果來看，已經(jīng)很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。
2.2醫(yī)學(xué)教育模式改革
法國醫(yī)學(xué)教育中注重臨床實(shí)踐的理念非常值得我們學(xué)習(xí)。以我國目前比較主流的5年制醫(yī)學(xué)教育為例，前兩年半學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，除了某些條件比較理想的學(xué)校設(shè)有臨床模擬實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行模擬實(shí)踐以外，大多數(shù)的時間學(xué)生沒有任何機(jī)會接觸到醫(yī)療實(shí)踐。在后兩年半中，醫(yī)學(xué)生有1年的時間學(xué)習(xí)臨床理論課程，1年的時間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。所以在5年的學(xué)習(xí)過程中，中國醫(yī)學(xué)生僅有1年時間來真正接觸臨床。反觀法國醫(yī)學(xué)的教育模式，在第五年（DCEM3）結(jié)束時的醫(yī)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一次護(hù)理實(shí)習(xí)、一次兩個月的暑期實(shí)習(xí)和連續(xù)兩年的半日制實(shí)習(xí)（包括值班），對于臨床醫(yī)療環(huán)境有了一定的了解；且他們作為醫(yī)學(xué)生的臨床培訓(xùn)還遠(yuǎn)沒有結(jié)束。而且這種理論教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的方式更加直觀、容易引發(fā)學(xué)生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學(xué)模式，應(yīng)該可以增強(qiáng)我國的臨床醫(yī)學(xué)教育效率，提高畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。
2.3住院醫(yī)生培訓(xùn)制度改革
第5篇：師德考核制度范文
一、基層網(wǎng)格監(jiān)管困境
1、雷同的定崗定責(zé)網(wǎng)格監(jiān)管模式，短期內(nèi)難以形成有效監(jiān)管合力。
網(wǎng)格監(jiān)管的目的就是均衡的分配權(quán)力和責(zé)任，要求網(wǎng)格員站在同一起跑線上競爭。將一些網(wǎng)格員從業(yè)務(wù)性條線定格到綜合性監(jiān)管中，素養(yǎng)難濟(jì)，監(jiān)管水平參差不齊：一是在技能上難以適應(yīng)。從條線性業(yè)務(wù)人才過渡到集“監(jiān)管、執(zhí)法、服務(wù)、維權(quán)”為一身的網(wǎng)格員，短期內(nèi)難以適應(yīng)網(wǎng)格監(jiān)管需求，形成有效監(jiān)管力量；二是在心理上難以適應(yīng)。專業(yè)化工作業(yè)務(wù)單一。責(zé)任相對明確：而網(wǎng)格員所面對的是繁瑣的法律條例和復(fù)雜的社會環(huán)境，責(zé)任難以細(xì)化，不清晰的行政問責(zé)。容易使網(wǎng)格員在心里上產(chǎn)生恐慌：三是在精力上難以適應(yīng)。上面千根線基層一根針，自上而下的業(yè)務(wù)工作缺乏統(tǒng)一調(diào)度，科室考核各自為政，考核力度層層加碼，內(nèi)容繁雜重復(fù)。致使網(wǎng)格員眼花繚亂，疲于應(yīng)付，無所適從。
2、注重結(jié)果的壓制型考核模式，難以激發(fā)網(wǎng)格員自我提升的動力。
考核是推行上級指令的載體，從本質(zhì)上表現(xiàn)為高壓模式，從形式上就是“要你做”。為考核而考核，使得考核僅僅成為上級指示與基層任務(wù)的聯(lián)合體。于是考核往往只注重結(jié)果。不考慮過程，更難將長遠(yuǎn)的行政意志貫徹到考核中。這種長期的壓制型考核模式帶來不良效應(yīng)：一是疲于應(yīng)付。按照上級指令去做，東一榔頭西一棒。工作就像撒胡椒，成績平平，效果不明顯；二是弄虛作假。工作只求數(shù)量不求質(zhì)量，巡查表自己簽字錄入，簡易案件胡編亂造，都為以后的履職免責(zé)埋下隱患；三是動力不足。疲于應(yīng)對上級指令，在發(fā)揮自己的主觀能動性上缺少動力。難以找準(zhǔn)網(wǎng)格監(jiān)管突破口，更難集中有效力量。探索特色監(jiān)管，挖掘網(wǎng)格潛力。
二、網(wǎng)格分級考核釋義
為了緩解政出多門的困擾、行政問責(zé)的壓力，東海工商局制定了網(wǎng)格分級考核制度，實(shí)施歸口考核、關(guān)注個體差異、突出履職免責(zé)、促進(jìn)自我提升。
1、網(wǎng)格分級考核的定義。
所謂網(wǎng)格分級考核，就是由縣局統(tǒng)一扎口，將科室基本考核要求統(tǒng)一納入網(wǎng)格考核中，針對網(wǎng)格員的個體差異，對每個網(wǎng)格制定三個考核級別，網(wǎng)格人員可以根據(jù)自身的監(jiān)管能力和監(jiān)管水平，選擇其中一個級別作為參加考核的參照標(biāo)準(zhǔn)，月末由縣局考核組對每個網(wǎng)格實(shí)施考核，并根據(jù)考核結(jié)果對考核人員成績作出相應(yīng)考核評價的一種考核方式。
2、網(wǎng)格分級考核的方式。
一是實(shí)施歸口考核。由縣局統(tǒng)一扎口，將所有科室的考核細(xì)則融入到網(wǎng)格考核中，并統(tǒng)一由縣局抽調(diào)人員分時對監(jiān)管網(wǎng)格實(shí)施考核。《網(wǎng)格分級考核制度》規(guī)定分三次對分局進(jìn)行考核，騰出更多的時間讓網(wǎng)格員去從事業(yè)務(wù)管理和工作研究。
二是制定三級標(biāo)準(zhǔn)。針對網(wǎng)格人員的個體差異，《網(wǎng)格分級考核制度》制定了A、B、C三級遞增式考核標(biāo)準(zhǔn)。A類網(wǎng)格履職標(biāo)準(zhǔn)是最基本的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求熟悉網(wǎng)格內(nèi)各類經(jīng)濟(jì)主體狀況，對各類經(jīng)濟(jì)主體數(shù)字清、狀況明，并按要求建立重點(diǎn)檔案。能對網(wǎng)格內(nèi)經(jīng)濟(jì)戶口主體適時開展監(jiān)管活動。B類網(wǎng)格履職標(biāo)準(zhǔn)在達(dá)到A類履職標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按要求征收規(guī)費(fèi)，能及時認(rèn)領(lǐng)經(jīng)濟(jì)戶口。會檢查、會錄入：同時要掌握一定的違法行為種類，會查處簡易案件和一般證照類程序案件。C類網(wǎng)格履職標(biāo)準(zhǔn)在達(dá)到B類網(wǎng)格履職標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要求每月問題發(fā)現(xiàn)率不少于網(wǎng)格內(nèi)經(jīng)營主體的5％，要會辦理20種以上違法行為的一般程序案件。并在服務(wù)、維權(quán)上有一定的履職成效，技能基本囊括了基層監(jiān)管人員的素質(zhì)要求。
三是聯(lián)合實(shí)施考核。參與考核的人員不僅包括縣局科室。如監(jiān)管、人教、紀(jì)檢等，還包括基層分局的業(yè)務(wù)骨干?？己说燃売删W(wǎng)格員分類自報，縣局逐一考核。考核包括經(jīng)濟(jì)戶口操作、證照管理、食品安全實(shí)地抽查、案件質(zhì)量評比等內(nèi)容。網(wǎng)格員可以根據(jù)監(jiān)管現(xiàn)狀，參與更高級別考核重新定級。
四是輔助獎懲措施。《網(wǎng)格分級考核制度》實(shí)行累計積分制，對參與網(wǎng)格分級考核合格的網(wǎng)格員，根據(jù)考核成績，確定網(wǎng)格員等級，并按類遞增發(fā)放網(wǎng)格獎勵。年度內(nèi)在C網(wǎng)格中評選出“十佳監(jiān)管網(wǎng)格”，并根據(jù)網(wǎng)格的考核成效，對綜合評選前三名給予獎勵。對網(wǎng)格弄虛作假、對因網(wǎng)格人員監(jiān)管責(zé)任導(dǎo)致網(wǎng)格內(nèi)經(jīng)營主體發(fā)生重大安全事故的，取消網(wǎng)格人員參選資格，并視情節(jié)給予經(jīng)濟(jì)處罰或組織處理。
3、網(wǎng)格分級考核的效用。
一是突出重點(diǎn)工作。在關(guān)系到國計民生、業(yè)務(wù)創(chuàng)新的工作上加大考核力度。目前食品安全工作，經(jīng)濟(jì)戶口管理工作，假冒偽劣查處工作已納入《網(wǎng)格分級考核制度》重點(diǎn)考核范圍，要求網(wǎng)格員拿出90％的精力去做，做成精品業(yè)務(wù)。
二是強(qiáng)調(diào)履職免責(zé)?！毒W(wǎng)格分級考核制度》對每個網(wǎng)格都是實(shí)施三級標(biāo)準(zhǔn)，凡參加級別考核合格者的網(wǎng)格員，只對自己級別內(nèi)的履職范圍負(fù)責(zé)。也就是說只要達(dá)到該級別的履職要求，網(wǎng)格員就可以免責(zé)，其他責(zé)任由縣局承擔(dān)，以此來消除網(wǎng)格員履職無望、消極應(yīng)付的念頭，促進(jìn)網(wǎng)格員積極履職。
三是促進(jìn)自我提升，網(wǎng)格分級考核中，A、B、C三級分別應(yīng)對不同的獎懲措施，并通過獎懲幅度的加大，拉開網(wǎng)格不同級別之間、作為與不作為之間的利益差距，在利益的博弈上促進(jìn)基層人員的自我提升，使得考核不僅要在員工內(nèi)部形成“要我做”的壓力，還要在員工自身形成“我要做”的動力。
三、格分級考核成效思考
東海工商局下設(shè)七個分局，人員配置104人，并根據(jù)轄區(qū)情況設(shè)立了90個網(wǎng)格?！毒W(wǎng)格分級考核制度》實(shí)施以后，從考核的綜合成績來看，除4人棄權(quán)、5人未通過級別考核外，總分進(jìn)入A類網(wǎng)格60人，B類網(wǎng)格9人，C類網(wǎng)格12人。評定結(jié)果公示后，沒有收到不良的反饋信息，比較真實(shí)的反映了網(wǎng)格的基本情況。從考核結(jié)果可以看出《網(wǎng)格分級考核制度》的有效實(shí)施，主要在以下四個方面取得了成效：
1、制訂大眾化考核標(biāo)準(zhǔn)，保障網(wǎng)格員的履職可能。
考核不是選拔賽。其目的不一定就要選出冠亞軍，關(guān)鍵是要讓大多數(shù)監(jiān)管人員樂于參與并有所收獲。所以考核標(biāo)準(zhǔn)要維系在大眾化層次。要讓多數(shù)監(jiān)管人員努力可以達(dá)到。如果考核標(biāo)準(zhǔn)脫離實(shí)際，成為水中月、鏡中花，可望不可及，那么考核就不會得到基層的擁護(hù)，考核工作就難以開展，考核成效就會打折，無形中就喪失了考核所應(yīng)該具有的管理功能。東海工商局推行的網(wǎng)格分級考核，提出了大眾化考核理念，對A類網(wǎng)格要求：能熟悉網(wǎng)格內(nèi)各類經(jīng)濟(jì)主體狀況，對各類經(jīng)濟(jì)主體數(shù)字清、狀況明，并按要求建立重點(diǎn)檔案：及時征收規(guī)
費(fèi)，能對網(wǎng)格內(nèi)經(jīng)濟(jì)戶口主體開展巡查監(jiān)管活動，保證主干道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)駐地主要道路的有照率、亮照率及驗(yàn)照率達(dá)到95％，每月完成一定數(shù)量的問題發(fā)現(xiàn)率并給予警示。從考核結(jié)果上也可以看出，A類阿格占據(jù)全局網(wǎng)格的67％，而B類僅占10％，C類僅占13％。所以制定大眾化的考核標(biāo)準(zhǔn)，才能充分調(diào)動大家的參與積極性。
2、設(shè)置分層遞增的考核級別，保障網(wǎng)格員的上進(jìn)空間。
網(wǎng)格分級考核設(shè)置了A、B、C三個等級空間：A級是初級，是大眾化的考核等次，其考核要求作為一般化的要求，基層人員通過努力基本可以達(dá)到。B級是中級，難度有所加大，要求公務(wù)人員在一般證照類程序案件中“全程參與、有罰沒入庫”，非公務(wù)員“須掌握十種以上常見具體違法行為。并以警示、提交分局查處違法行為等形式參與執(zhí)法”。C級是高級，制定了最嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了“5％的問題發(fā)現(xiàn)率”，要求“一般程序處罰非證照類案件數(shù)及入庫數(shù)”。并能融“監(jiān)管、執(zhí)法、服務(wù)、維權(quán)、收費(fèi)”于一身。網(wǎng)格的三級遞增考核制度，具有較強(qiáng)的考核機(jī)動性和靈活性，讓網(wǎng)格人員在工作態(tài)度上有了一個自由裁量的空間，也是網(wǎng)格分級考核在基層得到認(rèn)可的有力基礎(chǔ)。
3、遵循一定考核原則，保障考核的透明、真實(shí)和可信度。
真實(shí)可信是考核制度得以長存的基礎(chǔ)。東海工商局推行網(wǎng)格分級考核，堅(jiān)持三個原則：一是公開原則。考核過程全部是現(xiàn)場操作，被考評者能在第一時間了解到考核的時間、內(nèi)容和程序，而且在考核中做到當(dāng)面檢查當(dāng)面打分，對考核中基層不明白的問題當(dāng)場解答，對有疑惑的考核結(jié)果，現(xiàn)場點(diǎn)評，確?？己说耐该鞫取６情_放溝通原則。通過網(wǎng)格分級考核。重要的是讓考核者了解基層存在的問題，讓被考核者發(fā)現(xiàn)履職中存在的不足，通過不同層次間的相互溝通。及時傳遞信息，促進(jìn)考核與被考核者間的互動，推進(jìn)網(wǎng)格的更好履職。三是立體考核原則。網(wǎng)格分級考核對A、B、C三級網(wǎng)格，都是從經(jīng)濟(jì)戶口管理、證照的實(shí)地抽查和經(jīng)營主體的問題發(fā)現(xiàn)率上出發(fā)，實(shí)行的是全方位的立體覆蓋考核，增強(qiáng)了考核結(jié)果的可信度和有效度。
第6篇：師德考核制度范文
【關(guān)鍵詞】 會計制度設(shè)計;核方式;考核模塊
會計學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備會計、管理、經(jīng)濟(jì)、法律學(xué)科知識,能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所及審計師事務(wù)所、政府部門從事會計核算和管理實(shí)務(wù)、教學(xué)科研等工作,具備較強(qiáng)的應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力的高級應(yīng)用型會計專門人才。
《會計制度設(shè)計》是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)課程,在整個課程體系中有著十分重要和不可替代的作用,對于實(shí)現(xiàn)會計學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。而課程考核作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段?？茖W(xué)的課程考核方式,應(yīng)適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
本文從會計制度設(shè)計課程的特點(diǎn)入手,分析現(xiàn)行考核方式存在的問題和弊端,試圖探究《會計制度設(shè)計》課程考核方式的改進(jìn)和完善的措施。
一、《會計制度設(shè)計》課程特點(diǎn)
就教學(xué)而言,會計制度設(shè)計是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作,除內(nèi)容上包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計、管理會計、電算化會計等多學(xué)科知識,還涉及到將內(nèi)部控制、風(fēng)險管理、公司治理等管理學(xué)的知識運(yùn)用到會計制度設(shè)計實(shí)踐中的問題。具體而言本課程具有如下的主要特點(diǎn):
第一,既具有較強(qiáng)的專業(yè)性,又具有較強(qiáng)的綜合性?！稌嬛贫仍O(shè)計》是在本科學(xué)生學(xué)習(xí)完成會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后開設(shè)的一門專業(yè)課程。從課程內(nèi)容來看,具有較強(qiáng)的專業(yè)性,主要涉及會計基礎(chǔ)、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等專業(yè)知識;同時又幾乎融合會計、經(jīng)濟(jì)、財政、金融、法律、管理、人事等相關(guān)學(xué)科的知識,具有較強(qiáng)的綜合性。
第二,具有較強(qiáng)的政策性。企業(yè)的會計制度必須遵循國家的宏觀會計政策,企業(yè)設(shè)計的會計制度不得違背國家會計政策,不違背國家有關(guān)會計、稅收、法律、金融等法律法規(guī)。因此,無論是理論學(xué)習(xí),還是企業(yè)實(shí)踐,會計制度設(shè)計都具有極強(qiáng)的政策性。
第三,既具有較深的理論性,又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。會計制度設(shè)計有自身的基本原則、基本程序、基本方法和內(nèi)容,作為企業(yè)管理制度的重要部分,其特定的內(nèi)容,有較強(qiáng)的理論性。但是,會計制度設(shè)計又不能脫離企業(yè)實(shí)際,要結(jié)合企業(yè)自身的具體情況,設(shè)計出適合每個企業(yè)的會計制度。因此,從應(yīng)用角度來講,會計制度設(shè)計又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
二、《會計制度設(shè)計》現(xiàn)行考核方式存在的主要問題及弊端
通過多年來對《會計制度設(shè)計》課程考核方式的了解和分析,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的考核方式主要存在以下幾個方面的不足。
(一)考核方式單一,缺乏靈活性
目前,大多數(shù)高?！稌嬛贫仍O(shè)計》課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。這種考評方式的主要特點(diǎn)在于:重記憶、輕理解;重理論、輕實(shí)踐;重結(jié)果,輕過程。這種單一的考試方式體現(xiàn)了我國“學(xué)校主導(dǎo)型”的辦學(xué)模式,是典型的“應(yīng)試教育”的結(jié)果。
在以試卷考試為主的考試情況下,教師以教材為中心命題,考前畫范圍指重點(diǎn),學(xué)生記筆記背筆記。這種考評制度助長了學(xué)生的惰性,抑制學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生死板呆滯,缺乏靈活性;不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的建立,不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力,更不能公正評價和衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐能力
現(xiàn)行的《會計制度設(shè)計》考試方式,無論是從考核環(huán)節(jié)和試卷題型來看,都偏重理論知識,忽視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。
在這樣的考試導(dǎo)向下,會導(dǎo)致學(xué)生在思想上只注重死記硬背課本上的知識,輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng),最終導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于理論知識的掌握,學(xué)生在畢業(yè)時自然就不能把握會計業(yè)務(wù)的精髓。而在將來的就業(yè)中,實(shí)踐能力的缺乏使學(xué)生很難盡快適應(yīng)工作崗位的要求,遇到問題時不能獨(dú)立解決,無法滿足用人單位的要求。
(三)考核內(nèi)容題型單一死板,缺乏靈活性
從《會計制度設(shè)計》的考試題型來看,主要有簡答題、名詞解釋題、單選題、多選題、判斷題、填空題、設(shè)計題和案例分析題,其中大部分題型過于教條化,學(xué)生只能依靠記憶解決,題型顯得死板僵化。
這樣的題型只能促使學(xué)生機(jī)械地去學(xué)習(xí),忽視平時學(xué)習(xí)積累,忽視與實(shí)際的聯(lián)系,不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生解決會計制度設(shè)計中的實(shí)際問題。
(四)不能全面體現(xiàn)考試功能
高等教育考試主要應(yīng)具有評定功能、診斷和反饋功能、預(yù)測功能、導(dǎo)向功能、教育功能和激勵功能?！稌嬛贫仍O(shè)計》考試無論以何種方式進(jìn)行,應(yīng)該具有以下功能:對學(xué)生會計制度設(shè)計基本理論和基本方法掌握程度的評定、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)會計制度設(shè)計中存在的問題。但是,在以分?jǐn)?shù)為主要評定標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育思維下,現(xiàn)行《會計制度設(shè)計》考試的功能被片面化、單一化。
考試功能的片面化必然導(dǎo)致教學(xué)的異化――師生教學(xué)僅為考試服務(wù),考試就意味著課程的終結(jié)。這種考試只能部分反映出學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),甚至只是反映了學(xué)生的應(yīng)試能力,并使學(xué)生的這一能力片面膨脹,其他素質(zhì)片面缺失。
現(xiàn)行考核方式存在上述問題的原因,主要在于:
第一,受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響,教師學(xué)生的教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變,學(xué)生為考試而學(xué),教師為考試而教;第二,現(xiàn)行考試管理體制約束考核方式改革;第三,教師教育測評理論缺失,評價方法和技術(shù)缺乏科學(xué)性。
三、改進(jìn)和完善《會計制度設(shè)計》課程考核方式和方法
(一)轉(zhuǎn)變教師考核觀念,采用多樣化的考核方式
根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,高等教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。為此,必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀念,轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,改變單純以課程理論和考試分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的評價模式,把考試作為實(shí)現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個手段。
為此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)會計本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求,采用靈活多樣的課程考核方式和方法。
(二)按學(xué)習(xí)時間設(shè)置考核模塊
從會計學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)的角度,從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用知識能力的角度,對于考核學(xué)生知識的掌握程度,及時了解學(xué)生理論知識的掌握情況,考核學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力,可以通過按照課程學(xué)習(xí)時間來安排考核模塊。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),建議設(shè)計以下幾大模塊:平時課外考核模塊,課堂考核模塊,期末試卷考核模塊,實(shí)踐考核模塊。
(三)設(shè)計完善考核模塊的內(nèi)容和功能
1.課外考核模塊
該模塊主要考核和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力。可以設(shè)置以下考核內(nèi)容:課外資料查閱、思考、案例分析、設(shè)計、拓展等子功能模塊。各模塊功能設(shè)計如下:
(1)課外資料查閱模塊
該模塊主要結(jié)合各章節(jié)知識點(diǎn),要求學(xué)生利用課外時間查閱與該知識點(diǎn)相關(guān)的國家政策法規(guī),主要檢查學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和對相關(guān)政策的熟悉程度,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí),開拓學(xué)生的專業(yè)視野。
(2)思考模塊
該模塊主要考核學(xué)生對會計制度設(shè)計的基本理論、基本程序、基本方法的理解和掌握,目的在于使學(xué)生掌握會計制度設(shè)計的基本理論。
(3)案例分析模塊
該模塊主要提供相關(guān)知識點(diǎn)的案例,要求學(xué)生利用本知識點(diǎn)的知識對案例進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)和完善建議。主要考核學(xué)生利用專業(yè)知識分析問題,解決問題的能力。
(4)設(shè)計模塊
該模塊提供必要的背景資料,要求學(xué)生根據(jù)背景資料,利用所學(xué)設(shè)計方法,按要求完成設(shè)計任務(wù)。主要考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,進(jìn)行會計制度設(shè)計的能力,考核學(xué)生進(jìn)行會計組織和管理的能力。
(5)拓展模塊
該模塊主要考查學(xué)生專業(yè)的深度,具有一定的難度,結(jié)合會計專業(yè)的最新動態(tài),對學(xué)生提出更高的要求,主要考核學(xué)生的綜合運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新能力。
2.課堂考核模塊
該模塊主要在課堂進(jìn)行,主要考查學(xué)生已用知識的掌握程度和應(yīng)變能力,可以通過提問、討論和觀察等方式進(jìn)行。
(1)提問模塊。主要考核學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況和已學(xué)知識的掌握程度。
(2)討論模塊。主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和分析問題的能力。
(3)課內(nèi)試驗(yàn)?zāi)K。主要考核學(xué)生對課堂知識的掌握程度,考核學(xué)生應(yīng)用知識分析解決問題的能力。
3.期末試卷考核模塊
該模塊主要通過試卷方式對本門課程進(jìn)行綜合考核,應(yīng)當(dāng)采用開卷方式,主要考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,應(yīng)偏重于應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核。
應(yīng)注意試題類型和內(nèi)容的設(shè)計,可以考慮簡答題、案例分析題、設(shè)計題,要注意各題型題目的設(shè)計,避免直接從教材中找到答案。題目要具有綜合性,要緊密結(jié)合會計最新的宏觀政策,要結(jié)合實(shí)際。
4.實(shí)踐考核模塊
該模塊主要通過學(xué)生參加企業(yè)實(shí)地調(diào)查,形成調(diào)查報告的形式進(jìn)行。
以上思考的考核模塊見下圖1:
以上考核模塊中的實(shí)踐考核模塊可以作為其他模塊的補(bǔ)充,也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況,將這一模塊作為獨(dú)立的考核模塊。
(四)確定各模塊考核標(biāo)準(zhǔn),合理分配各考核模塊的分值
為了更真實(shí)客觀合理地評價學(xué)生會計制度設(shè)計課程的學(xué)業(yè)成績,應(yīng)當(dāng)制定各模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),科學(xué)合理地分配各考核模塊的分值。
方案一:平時期末為主,實(shí)踐考核為參考
主要適用于一般學(xué)生,包括參加了實(shí)踐但效果一般的學(xué)生。以平時和課堂考核為基礎(chǔ),期末考試為主要形式,實(shí)踐可作為考評的參考,在得分基礎(chǔ)上直接加分。具體如下:
方案二:實(shí)踐考核為主,平時期末考核為輔
主要適用于專業(yè)基礎(chǔ)好,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),積極參與實(shí)踐的部分學(xué)生。以實(shí)踐考核為主,期末考核為輔。根據(jù)情況,對于個別學(xué)生可以不要求其參加期末試卷考試。具體如下:
四、應(yīng)注意的問題
為了真正起到考核的作用,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),實(shí)施以上考核方式時,應(yīng)注意以下問題:
第一,應(yīng)注意各考核模塊的評價標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的制定。應(yīng)根據(jù)各模塊考核內(nèi)容和形式制定考核標(biāo)準(zhǔn),考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)會計制度課程的教學(xué)要求。比如,平時考核的標(biāo)準(zhǔn)如何制定,關(guān)系到考核是否真實(shí)、有效,是否公平、公正。
第二,應(yīng)注意平時考核的公平和公正性。如何有效監(jiān)督學(xué)生的平時情況,需要制定科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法和合理的監(jiān)督方法,對學(xué)生平時學(xué)習(xí)評價的公平、公正,可以通過建立誠信檔案來進(jìn)行。
第三,注意課堂考核的方法。由于課堂教學(xué)時間有限,要針對每個學(xué)生進(jìn)行課堂考核是困難的。因此,應(yīng)采取一定得方式方法,考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況。比如,可以在眾多學(xué)生中抽取個別學(xué)生進(jìn)行課堂考核,包括提問、討論發(fā)言等等。
第四,應(yīng)注意試卷考試的方式和題型。若采取試卷考試,則應(yīng)當(dāng)采用開卷考試,以避免學(xué)生死記硬背,應(yīng)付考試。這就要求對開卷考試的題型和內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計,主要可以采用簡答題、案例分析題和設(shè)計題等主觀題型,考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力,在設(shè)計考題時還應(yīng)考慮對學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力的考查。
五、結(jié)論
改進(jìn)和完善《會計制度設(shè)計》課程的考核方式,是《會計制度設(shè)計》課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是實(shí)施素質(zhì)教育和能力教育的有效措施。應(yīng)變革傳統(tǒng)的、死板僵化的《會計制度設(shè)計》課程考核方式,從課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計考核模塊,重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核,重視對學(xué)生應(yīng)用知識分析問題、解決問題能力的考核,重視對學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的考核。
但是,如何使學(xué)生的考核公平、公正,如何制定考核標(biāo)準(zhǔn),如何設(shè)計考核內(nèi)容,才能達(dá)到課程考核的目的,真正實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo),是改進(jìn)和完善《會計制度設(shè)計》課程考核方式應(yīng)該解決的主要問題。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 宋小清.對高校課程考試形式的思考[J].經(jīng)濟(jì)師,2005(1) .
第7篇：師德考核制度范文
一、我國高校實(shí)行績效工資制度的現(xiàn)狀
績效考核工資起源于西方市場經(jīng)濟(jì)國家，據(jù)資料顯示，早在20世紀(jì)初，績效考核工資就被英美教育界采納，但由于操作層面的困難，特別是對教師工作評估的復(fù)雜性與實(shí)施難度，并沒有在教育界流行開來。到了20世紀(jì)80、90年代，隨著改革高校教師薪酬制度呼聲的高漲，績效工資制得到了越來越多高校的青睞。而我國在經(jīng)歷了從1982年―2006年的四次工資制度改革后，在2006年7月1日起在高校開始推行崗位績效工資制度，建立了符合事業(yè)單位特點(diǎn)、體現(xiàn)崗位績效和分級分類管理的收入分配制度，目前已進(jìn)入第二階段――實(shí)行績效工資制度。
二、我國現(xiàn)行績效工資制度的特點(diǎn)
根據(jù)事業(yè)單位績效工資改革方案的要求，在教育部門，義務(wù)教育階段已經(jīng)全面實(shí)行績效工資制度，2010年全國高校教師也已經(jīng)正式實(shí)行績效工資制度。目前國內(nèi)高校大都已經(jīng)制定了績效工資方案，與原來的分配制度相比，主要有以下幾個特點(diǎn)：
1.從制度上破除了崗位工資的潛能性，科學(xué)地發(fā)揮了工資的“按勞分配、多勞多得”的職能
崗位績效工資制是通過設(shè)置不同崗位，各崗位都有明確的任職條件、職責(zé)范圍等，教職工只有通過公平競爭，達(dá)到崗位要求時才能上崗。它對崗不對人，依據(jù)每人達(dá)到相應(yīng)崗級即享受相應(yīng)崗級待遇，既兼顧了效益與公平的原則，又突出了崗位和個人業(yè)績在工資分配中的地位。
2.工資制度主體多元化，減少了平均分配的項(xiàng)目，簡化了工資單元，優(yōu)化了工資結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)揮工資的調(diào)節(jié)職能
將績效工資分為基礎(chǔ)性績效和獎勵性績效兩部分，基礎(chǔ)性績效主要體現(xiàn)教職工的工齡、職稱、職務(wù)、歷史貢獻(xiàn)等;獎勵性績效主要與崗位職級、工作業(yè)績、實(shí)際貢獻(xiàn)以及知識、技術(shù)、成果轉(zhuǎn)化中產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤。其中基礎(chǔ)性績效比重大于獎勵性績效部分，既解決了基礎(chǔ)性崗位工資比重少、力度弱，對崗位流動導(dǎo)向不力的矛盾，又解決了日益突出的崗位與業(yè)績大小的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化了工資的激勵和調(diào)節(jié)職能，也加強(qiáng)了工資管理。
3.業(yè)績的量化考核加強(qiáng)
通常績效工資制度需要滿足以下幾個條件：績效必須能精確地衡量;績效標(biāo)準(zhǔn)必須公平合理;增加工資必須是員工看重的結(jié)果;必須清楚地說明工作績效與績效工資之間的關(guān)系;必須存在改進(jìn)績效工資的機(jī)會，才能使績效工資真正起到對員工的激勵作用。
三、績效工資制度存在的問題
績效工資制度雖然取得了一定的成績，但因?yàn)槲覈壳斑€處于初期階段，所以在運(yùn)行的過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)如下：
1.績效工資未能充分發(fā)揮激勵作用。根據(jù)現(xiàn)行事業(yè)單位實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見，績效工資分為基礎(chǔ)性績效工資和獎勵性績效工資兩部分?；A(chǔ)性績效工資主要體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物價水平、崗位職責(zé)等因素，在績效工資中所占比重為60%-70%?；A(chǔ)性績績效雖然縮小了收入差距，但校內(nèi)崗位津貼劃分過細(xì)，級差小，不足以體現(xiàn)出貢獻(xiàn)的差別，起不到激勵作用。
2.校內(nèi)津貼，尤其是校內(nèi)科研結(jié)構(gòu)部分，在二級學(xué)院之間差距較大。目前，為了鼓勵二級學(xué)院自主辦學(xué)的主動性，高校多采用校內(nèi)津貼分配權(quán)下放到二級學(xué)院，由其自行制訂的做法。這就造成了不同學(xué)院之間科研費(fèi)差異過大，一些對學(xué)?？蒲杏兄匾暙I(xiàn)的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于在市場競爭力弱，創(chuàng)收效果不好，科研費(fèi)也就低，很大程度上影響這一類教師付出時間和精力投入科研。這對學(xué)校的科研核心競爭力影響很大。
3.薪酬分配體系內(nèi)的分配權(quán)重受到教師質(zhì)疑。由于在現(xiàn)行的工資體系中，國家工資還占有很大的權(quán)重，而校內(nèi)崗位工資多數(shù)與職稱、職務(wù)及工作年限掛鉤，真正能夠體現(xiàn)出教師“貢獻(xiàn)力”的“績效薪酬”權(quán)重很小。特別是近年，高水平的青年科研工作者不斷涌現(xiàn)，尤其是海外歸來的新興學(xué)科工作者或者應(yīng)屆博士，他們所產(chǎn)出的高水平科研成果往往可以位列國際前沿，但由于他們大多數(shù)人工作年限較短或者剛剛回國職稱較低，在現(xiàn)行工資體系得不到相應(yīng)權(quán)重的認(rèn)可和體現(xiàn)，嚴(yán)重打擊了這部分人的工作積極性。
4.教學(xué)工作量和科研量難以等效。目前很多高校的分配制度是按照教師的教學(xué)和科研工作量來支付報酬。但有的教師因?yàn)榻虒W(xué)工作量多，成天疲于應(yīng)付上課，造成他沒有更多的精力從事科研工作;而有的教師則成天忙于寫文章，所以在教學(xué)上投入不多，造成教學(xué)效果欠佳。最終導(dǎo)致走入兩個極端。從教師激勵的角度出發(fā)，使教學(xué)與科研都受到重視，教師在科研和教學(xué)中的勞動同樣得到尊重。對教學(xué)與科研的產(chǎn)出給予同等的評價，給予同等的經(jīng)濟(jì)報酬和價值認(rèn)可，在激勵教師的過程中得到同樣的效果，達(dá)到同等的效率，產(chǎn)生相等的效用。建立教學(xué)與科研等效評價機(jī)制，首先高校要明確教學(xué)與科研并重的大學(xué)理念，對教師進(jìn)行分類考核，完善職稱評審制度，引導(dǎo)教師投身于教學(xué)，采用模糊管理，建立多元化教學(xué)激勵機(jī)制和科研反哺教學(xué)機(jī)制。
四、績效工資制度的幾點(diǎn)思考
1.以構(gòu)建新型薪酬制度為目標(biāo)，深化高校分配制度改革
隨著高校人事制度改革的不斷深化，高校的薪酬問題越來越受到人們的關(guān)注，但要建立健全的薪酬制度，需要與一系列相關(guān)制度改革相互結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。如分配制度與用人制度、崗位聘任等制度的相互作用要進(jìn)一步加強(qiáng)，薪酬的戰(zhàn)略作用才能得到進(jìn)一步提升，才能逐步建立工資分配與貨幣化福利制度相結(jié)合、短期激勵與長期保障相結(jié)合、具有可持續(xù)發(fā)展的新型高校薪酬制度。
2. 建立系統(tǒng)、成熟的績效考核體系。績效考核體系必須建立在科學(xué)、合理、公平、廣泛的基礎(chǔ)上。既要有不片面追求量化的績效考核指標(biāo)，做到定量評價和定性評價相結(jié)合，又要有考慮多種因素的考核辦法。要根據(jù)高?？蒲泄ぷ鞯奶攸c(diǎn)，在制定考核辦法上特別要注意團(tuán)隊(duì)考核和個人考核的關(guān)系，要充分考慮團(tuán)隊(duì)合作在整個工作的關(guān)鍵性，更要認(rèn)可尊重個人業(yè)績的貢獻(xiàn)，合理分配二者權(quán)重。
第8篇：師德考核制度范文
關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；校企合作；獨(dú)立學(xué)院；就業(yè)實(shí)踐
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0021-02
如今國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)增速放緩，經(jīng)濟(jì)形勢不容樂觀，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)形勢以及就業(yè)市場的供需較為嚴(yán)峻。要解決高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，就必須提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以順應(yīng)社會的發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的人才要求。因此，考核高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃中的必要組成部分。此外，要提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率，學(xué)校還要起到搭建橋梁的作用，推廣校企合作的就業(yè)實(shí)踐模式，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作，進(jìn)而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
一、用人單位對高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，從人才市場來看，高校畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)也變得更加民主，擁有更加多的選擇機(jī)會，從而人才的流動性也變得更加頻繁，就業(yè)壓力加大。社會對人才的要求也不斷提高，綜合型、復(fù)合型人才越發(fā)受到用人單位的青睞。因此，用人單位對高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。而大部分企業(yè)對高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力期望有如下幾點(diǎn)[1]：
1.良好的專業(yè)文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論素質(zhì)。要求高校畢業(yè)生在大學(xué)期間對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，對本專業(yè)的現(xiàn)狀以及該領(lǐng)域的前沿展望有廣泛的認(rèn)識。
2.具有優(yōu)良的思想道德品質(zhì)?，F(xiàn)在很多用人單位在招人的時候把思想道德列入考核的項(xiàng)目，是繼專業(yè)能力水平之后的第二大重點(diǎn)考核內(nèi)容，希望能招納德才兼?zhèn)涞木C合型人才。具體上是考核高校畢業(yè)生是否愛崗敬業(yè)，擁有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心。
3.更注重團(tuán)隊(duì)精神?，F(xiàn)在眾多企業(yè)十分重視團(tuán)隊(duì)意識，一個好的團(tuán)隊(duì)能帶來的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比個體貢獻(xiàn)值相加還要大。要求畢業(yè)生有團(tuán)隊(duì)意識和整體思維，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神。
4.擁有較好的表達(dá)能力和人際交往能力。擁有較好的表達(dá)能力和交際能力，是觸發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的重要前提，有利于建立和諧的團(tuán)隊(duì)氣氛。同時良好的交際能力，會對個人的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
5.有較好的動手能力，把理論運(yùn)用到實(shí)際中去。畢業(yè)生的動手能力可以說是如今企業(yè)普遍擔(dān)心的一個問題，很多企業(yè)都擔(dān)心會招到理論知識強(qiáng)而動手能力弱的員工。動手能力涉及到個體的觀察、分析、判斷的能力，越來越受到用人單位的重視。
二、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的綜合素質(zhì)考核的重要性及其現(xiàn)狀
1.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀。獨(dú)立學(xué)院是在市場經(jīng)濟(jì)下順應(yīng)我國教育改革趨勢的大眾教育辦學(xué)模式，在十多年中得到了迅速的發(fā)展，并且不斷得到了更多人們和企業(yè)的認(rèn)可。但這種辦學(xué)模式仍然處在探索和發(fā)展階段，需要不斷地去革新、轉(zhuǎn)變。所以獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式在管理和教學(xué)等方面仍存在很多的困難。由于獨(dú)立學(xué)院特殊的辦學(xué)體制和有別于其他公立院校的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在整體就業(yè)競爭上處于落后地位，學(xué)生的綜合素質(zhì)略低于公立院校。
2.高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的重要性。高校畢業(yè)生進(jìn)行綜合素質(zhì)考核有利于培養(yǎng)綜合型人才。為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)大量高素質(zhì)人才，高校對在校生進(jìn)行綜合素質(zhì)考核十分重要。通過多方面的鍛煉和考核學(xué)生的綜合素質(zhì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展，在以后進(jìn)入社會、進(jìn)入企業(yè)的時候，能適應(yīng)該領(lǐng)域各個崗位。同時，綜合素質(zhì)的高低很大程度上與畢業(yè)生就業(yè)好壞程度成正比，擁有較好的綜合素質(zhì)更容易受到用人單位的青睞。
3.現(xiàn)今高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的局限性。如今高校在設(shè)定畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的實(shí)施方案時，大多都是以學(xué)校的角度，主要為了更好地管理學(xué)生以及培養(yǎng)學(xué)生。并且在實(shí)際操作中，綜合素質(zhì)考核的成績往往是用來作為黨員入黨考核、評選優(yōu)秀學(xué)生干部或者是各類獎學(xué)金評定的標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式及考核項(xiàng)目很多時候都會出現(xiàn)運(yùn)作大而實(shí)際虛，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時無法順利市場趨勢，無法為學(xué)生做出更好的鍛煉、考核，進(jìn)而無法為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)造良好的平臺。
三、高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的內(nèi)容設(shè)置
高校在制定畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核方案時，所考核的內(nèi)容應(yīng)該以更利于畢業(yè)生將來進(jìn)入企業(yè)后能更好地適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)社會為標(biāo)準(zhǔn)，能反映學(xué)生走上工作生涯所具備的綜合素質(zhì)。作為21世紀(jì)的綜合型人才，除了擁有能自主刻苦學(xué)習(xí)的能力、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該具有良好的抗壓能力、學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)節(jié)能力。因此，高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的考核應(yīng)該包含以下內(nèi)容：
1.熱愛祖國，熱愛社會。如今國際形勢風(fēng)云變換，社會形勢日益嚴(yán)峻，中國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的特殊時期，受到來自世界各國各種各樣的挑戰(zhàn)。當(dāng)代大學(xué)生更是肩負(fù)著祖國偉大復(fù)興的重大使命，正受著來自世界其他不同文化的沖擊，容易被這些文化所迷惑。因此，考核高校畢業(yè)生是否有正確的愛國觀念、熱愛社會觀念，不可忽視。
2.思想道德修養(yǎng)。良好的思想道德修養(yǎng)能為高校畢業(yè)生產(chǎn)生正確的人生指導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)過了多年的社會主義高等教育，應(yīng)該具有良好的思想道德修養(yǎng)，有正確積極的人生觀、世界觀、價值觀。能很好地貫徹社會主義核心價值觀，做到愛國、敬業(yè)、誠信、友善。因此，思想道德修養(yǎng)的考核內(nèi)容可以包含以下幾方面：社會主義核心價值觀；理論課程；社會責(zé)任感、法律基礎(chǔ)意識；職業(yè)道德精神等等。
3.專業(yè)文化水平與素養(yǎng)。我國現(xiàn)在正經(jīng)歷著快速發(fā)展的時期，高校畢業(yè)生的專業(yè)知識文化水平的高低間接影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響著世界科技水平的發(fā)展。同時，對學(xué)生個人而言，高校畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)時，由于工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏而導(dǎo)致工作能力難以全面發(fā)揮，因此，這要求學(xué)生必須在在校期間努力地學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的知識，全面系統(tǒng)地認(rèn)識到行業(yè)及其行業(yè)發(fā)展的趨勢，合理地規(guī)劃好自己的人生。積極參與行業(yè)相關(guān)的調(diào)研，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。所以，專業(yè)文化水平與專業(yè)文化素養(yǎng)也是高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核的重要部分。
4.健康的心理素質(zhì)。健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生進(jìn)入社會、進(jìn)入企業(yè)不可或缺的必要素質(zhì)。如果就業(yè)形勢不佳，經(jīng)濟(jì)增速放緩的形勢下，高校畢業(yè)生在擇業(yè)創(chuàng)業(yè)中難免會遇到挫折，這時候就要求學(xué)生在挫折到來之前有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備，或在經(jīng)歷挫折時，有能調(diào)節(jié)自我心態(tài)的能力，使得自己能從容冷靜地處理所遇到的困難。因此，健康的心理素質(zhì)是高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)考核中的一個重大課題。
四、校企合作人才培養(yǎng)模式在就業(yè)實(shí)踐中的探討
要提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，除了擁有較高的綜合素質(zhì)之外，還必須要求提高學(xué)生的動手能力，把理論知識聯(lián)系到實(shí)際生活中去。因此更需要注重和加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐，提高動手能力和適應(yīng)能力。
1.校企合作人才培養(yǎng)是就業(yè)實(shí)踐的可行模式。我國現(xiàn)行高等教育產(chǎn)業(yè)化存在許多的弊端，一是注重理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)；二是人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”傾向嚴(yán)重，沒有體現(xiàn)其“專門人才”特色；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較差。實(shí)踐表明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以滿足當(dāng)前社會對人才的需求。因此，校企合作的人才培養(yǎng)的就業(yè)實(shí)踐模式在大學(xué)教育環(huán)節(jié)中顯得十分重要。
校企合作實(shí)際上是由教育行業(yè)和大中專院校等職業(yè)教育院校與用人單位共同培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式逐漸進(jìn)行發(fā)展而來的。這種培養(yǎng)模式既有利于學(xué)生健康的成長，又能培養(yǎng)社會和市場需要的專業(yè)人才，是高校和社會雙贏互動的模式之一。加強(qiáng)大學(xué)和企業(yè)的合作，教學(xué)和科研的結(jié)合，校企雙方相互溝通、相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展，是提高學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)又好又快發(fā)展的有效選擇，是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。
2.校企合作可獲取全新行業(yè)信息，拓展就業(yè)的渠道。校企合作能夠促進(jìn)學(xué)校學(xué)生對外交流的機(jī)會，了解市場和各行各業(yè)的實(shí)時信息。學(xué)校以企業(yè)為對外交流的紐帶，認(rèn)識社會和市場的實(shí)時狀況，不但增強(qiáng)了學(xué)校在本領(lǐng)域的知名度，而且提高了信息接收范圍。同時校企合作還提高了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)校和企業(yè)得到廣泛而有效的宣傳，它不僅是學(xué)生就業(yè)的重要途徑，還是企業(yè)獲得優(yōu)秀員工的重要渠道。學(xué)生能盡快接受企業(yè)的文化理念，進(jìn)入工作角色，產(chǎn)生責(zé)任感和使命感，提升其團(tuán)隊(duì)凝聚力。
3.校企合作滿足社會對人才需求的重要特征。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)程中的不斷深入，市場在資源配置中起主導(dǎo)作用。學(xué)校作為人才輸出方，要讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)快速發(fā)展的社會，就應(yīng)該以市場為導(dǎo)向。校企合作增強(qiáng)了領(lǐng)域和學(xué)校的溝通和理解，有助于培養(yǎng)真正意義的實(shí)用技術(shù)人才。（1）正確樹立新的、科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和監(jiān)控體系，全力為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐，使之能深刻地認(rèn)識到市場經(jīng)濟(jì)對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力的需求，從而正確衡量適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時以此為根本進(jìn)行有用的專業(yè)配套設(shè)置和有關(guān)的課程調(diào)整，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多維實(shí)踐體系。（2）提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理，促使企業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重視，讓學(xué)校的教學(xué)手段逐漸以學(xué)生成才需求為主線進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對課程與課堂的教學(xué)改革起到了非常有效的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：師德考核制度范文
一、轄區(qū)食品市場的基本狀況
__市轄蘿北、綏濱兩縣，有工農(nóng)、向陽、興山、東山、南山、興安六個區(qū)，人口為110多萬人。全市現(xiàn)有食品生產(chǎn)加工企業(yè)233戶；食品經(jīng)營企業(yè)1047戶；餐飲企業(yè)約20__余戶；有較大的注冊養(yǎng)殖企業(yè)2戶；有生豬屠宰企業(yè)3戶，其中有一戶大型生豬屠宰加工企業(yè)，日屠宰能力6000頭；有清真屠宰企業(yè)1戶，日屠宰牛羊10余頭；有家禽屠宰企業(yè)1戶，日屠宰1000多只。這些食品生產(chǎn)、加工及經(jīng)營企業(yè)為滿足全市人民飲食需要發(fā)揮了突出作用，為推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要組成部分。但是，從幾年來食品安全監(jiān)管工作實(shí)踐上看，我市食品市場形勢仍然不容樂觀，急需引起各級政府部門和社會各界人士的高度重視。
二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題
筆者在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，目前食品市場監(jiān)管存在著以下一些問題，這些問題在一定程度上阻礙了食品安全綜合監(jiān)督機(jī)制的建立和完善。
（一）在某些基層食品監(jiān)管工作者的頭腦中，尚存在著“只要沒有食品重大安全事故發(fā)生，監(jiān)管工作就是做到了位”的思想認(rèn)識。這種認(rèn)識導(dǎo)致個別食品監(jiān)管部門出現(xiàn)自主創(chuàng)新意識不強(qiáng)，工作拖拉滯后，檢查留于形式的現(xiàn)象。
（二）由于體制的原因，食品安全的執(zhí)法主體歸屬于多個部門，監(jiān)督力量分散，一方面部門之間職能交叉，重復(fù)檢查，企業(yè)不堪重負(fù)，另一方面又存在著監(jiān)管“盲區(qū)”。整合監(jiān)管資源，夯筑監(jiān)管合力，迫在眉睫。
（三）一些在城區(qū)被打的無處藏身、經(jīng)營“三無”食品的商販，把目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了農(nóng)村，跑到了執(zhí)法相對薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)“打游擊戰(zhàn)”，農(nóng)民群眾飲食安全面臨嚴(yán)重威脅。
（四）由于投入太少，食品安全檢測儀器和技術(shù)缺乏，農(nóng)藥殘留檢測工作難以開展。
（五）全市餐飲業(yè)中低檔飯店居多，基礎(chǔ)設(shè)施簡陋，衛(wèi)生環(huán)境較差，社會群眾飲食安全存在很大隱患。而在一些群眾的心理，還存在著“不干不凈，吃了沒病”的陳舊觀念，自我防范和保護(hù)意識很差。
（六）食品加工企業(yè)約100余家，多數(shù)都在10人以下，設(shè)備簡陋，加工能力低、產(chǎn)品質(zhì)量差。
三、調(diào)研得到的啟示
（一）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機(jī)制，統(tǒng)一認(rèn)識是前提
在日常監(jiān)管工作中，食品安全沒有發(fā)生重大事故并不等于沒有問題，只是沒有造成后果而已，不注重監(jiān)督的過程，只注重結(jié)果是不行的，必須要達(dá)到過程與結(jié)果的一致性。所以，各級食品安全監(jiān)管工作牽頭部門，必須時刻保持清醒認(rèn)識，克服懶惰思想和厭戰(zhàn)情緒，與國家和地方各級政府的要求相一致，緊緊依靠政府，充分發(fā)揮出政府“抓手”作用。要放下架子，貼心感化，科學(xué)引領(lǐng)，通過組織召開食品監(jiān)管理論研討會、市場形勢分析會、對照找差距座談會、征求意見反饋溝通會等形式，不斷澄清模糊認(rèn)識，達(dá)到理念共識，真正把食品具體監(jiān)管部門領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)法人員的認(rèn)識統(tǒng)一到“食品安全無小事”的政治高度上來，為食品安全綜合監(jiān)督工作的順利開展提供思想保障。
（二）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機(jī)制，協(xié)調(diào)配合是基礎(chǔ)
食品安全問題鏈條長、牽涉面廣，涉及多個具體的行業(yè)和監(jiān)管部門，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。筆者經(jīng)過調(diào)查研究認(rèn)為，食品安全監(jiān)管工作牽頭部門，必須在組織協(xié)調(diào)、密切配合上找出路、想辦法，想方設(shè)法整合分散的食品監(jiān)管資源，把責(zé)權(quán)統(tǒng)一起來。可以通過踐行“三投三動”方略，最大限度地調(diào)動各方面力量。一是以熱情友情投入感動。主動走過去，熱情請進(jìn)來，經(jīng)常保持與工商、公安、技術(shù)監(jiān)督、衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、商務(wù)等部門的聯(lián)系，努力增進(jìn)人文感情，建立彼此深厚的工作友情，成為真誠互信的友好單位。二是以人力物力投入打動。在節(jié)假日期間開展大規(guī)模食品市場檢查時，主動出人出車、帶頭組織，并適當(dāng)承擔(dān)部分活動經(jīng)費(fèi)，激發(fā)食品安全監(jiān)管部門同志的工作熱情，為加大假劣食品市場專項(xiàng)整治力度起到促動作用。三是以聲勢氣勢投入帶動。通過新聞媒體大張旗鼓的宣傳食品具體執(zhí)法部門的工作形象，在社會上營造良好的口碑。力求使食品安全各相關(guān)部門集中行動迅速快捷，分散行動主動自覺，形成“互聯(lián)、互補(bǔ)、互促、互動”的新型工作機(jī)制。
（三）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機(jī)制，以法定的形式明確工作責(zé)任是關(guān)鍵
目前，食品安全監(jiān)管以分段負(fù)責(zé)為主，以行業(yè)監(jiān)管為輔。這種監(jiān)管方式，必須明確責(zé)任，明確目標(biāo)，以法定的形式明確失職的懲戒條款。一是各層次雖然都自行制定了失職責(zé)任追究制，但力度太弱。在食品安全法中應(yīng)明確規(guī)定監(jiān)督管理失誤，應(yīng)受到嚴(yán)厲懲處。二是各級監(jiān)管部門都有明確的責(zé)任劃分，但對其實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)規(guī)定的模糊，應(yīng)以法定的形式加以明確。三是根據(jù)不同時期情況，要及時調(diào)整監(jiān)管工作重點(diǎn)。比如夏季來臨，餐飲業(yè)即可列為監(jiān)管重點(diǎn)；“禽流感”流行時，禽蛋產(chǎn)品即為重點(diǎn)。四是綜合監(jiān)督的權(quán)威性，應(yīng)以法定的形式加以確定。食品安全法應(yīng)明確綜合監(jiān)督的管理權(quán)限。
（四）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)綜合監(jiān)督權(quán)威性是重點(diǎn)
食品安全監(jiān)管是一項(xiàng)開拓性新工作，食品藥品監(jiān)管部門必須與時俱進(jìn)，狠抓落實(shí)，不斷增強(qiáng)監(jiān)督的權(quán)威性。一是要樹立“有為才有位”的思想，積極取得各級政府的重視和支持，讓政府為食品安全監(jiān)管工作撐腰壯膽。二是要強(qiáng)化食品安全監(jiān)管各部門和領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任意識，牽頭制定并以政府名義下發(fā)食品安全監(jiān)管責(zé)任追究制度，明確相關(guān)監(jiān)管部門各自的職責(zé)及承擔(dān)的責(zé)任。三是要加強(qiáng)檢測工作，像重視藥檢一樣重視食品檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，可以組建食品檢驗(yàn)覆蓋網(wǎng)，定期抽查，或者逐漸把藥檢所擴(kuò)大為食品藥品檢驗(yàn)所，投入必要的人財、物力，使之盡快開展工作。
（五）建立完善食品安全綜合監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施防控體系建設(shè)是保障
面對突如其來頻發(fā)的食品安全危機(jī)，食品藥品監(jiān)督管理部門作為人民群眾飲食安全的忠誠衛(wèi)士，必須做到居安思危。一是要建立食品安全信息統(tǒng)一機(jī)制；二是要建立食品安全風(fēng)險