高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

第一節(jié)　地球的宇宙環(huán)境

1．宇宙：是時(shí)間和空間的統(tǒng)一體，是運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化著的

物質(zhì)

世界。

2．天體

（1）概念：宇宙中物質(zhì)的存在形式。最基本的天體是

恒星

和

星云。

宇宙物質(zhì)

組成(舉例)

特點(diǎn)

恒星

熾熱氣體

質(zhì)量

龐大，自身能發(fā)出光和熱

星云

氣體和塵埃

云霧狀，密度小，體積和質(zhì)量都很大

行星

金星、地球等

繞恒星公轉(zhuǎn)，質(zhì)量小，不發(fā)光

衛(wèi)星

月球

繞行星公轉(zhuǎn)，本身不發(fā)光

流星體

塵粒、固體塊

與大氣摩擦生熱而燃燒發(fā)光，形成流星現(xiàn)象

彗星

冰物質(zhì)

繞太陽(yáng)呈周期性運(yùn)行，體積大，密度很小，具有

云霧

狀的外表；背向太陽(yáng)的一面有一條掃帚狀的彗尾

（2）常見(jiàn)的天體及其特征

特別提醒：天體可分為自然天體（如恒星、行星等）和人造天體（如在太空中運(yùn)行的人造衛(wèi)星、宇宙飛船等）。

3．天體系統(tǒng)

（1）概念：天體之間相互

吸引

、相互

繞轉(zhuǎn)

，構(gòu)成不同級(jí)別的天體系統(tǒng)。

（3）天體系統(tǒng)及層次結(jié)構(gòu)

天體系統(tǒng)

組成

特別說(shuō)明

地月系

地球和月球

地球是地月系的中心天體，月球是地球唯一的天然衛(wèi)星

太陽(yáng)系

太陽(yáng)、地球及其他圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)的行星、衛(wèi)星、彗星、流星體和行星際物質(zhì)

地球是距離太陽(yáng)較近的一顆行星，日地平均距離約為1.5億千米

銀河系

太陽(yáng)和其他恒星以及各種各樣的天體

太陽(yáng)系與銀河系中心的距離大約為3萬(wàn)光年

河外星系

銀河系之外與銀河系相類似的天體系統(tǒng)

數(shù)以億計(jì)

總星系

銀河系與河外星系

目前所認(rèn)識(shí)的最高級(jí)別的天體系統(tǒng)

（4）層次結(jié)構(gòu)示意圖

4.

行星（地球的普通性）

行星離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)排列：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星

類地行星

巨行星

遠(yuǎn)日行星

（1）

結(jié)構(gòu)特征：與太陽(yáng)系其它行星有許多相似之處(體積、質(zhì)量、密度、組成物質(zhì)等都不特別)

（2）

運(yùn)動(dòng)特征：同向性、共面性、近圓性

5.

地球的特殊性

（1）地球是目前能探測(cè)到的宇宙中唯一有生命的天體

（2）存在生命的條件：

條件

原因

影響

外部條件

安全的

宇宙環(huán)境

太陽(yáng)系中，大、小行星各行其道，互不干擾

太陽(yáng)系中行星都可能存在生命

穩(wěn)定的

太陽(yáng)光照

自生命誕生以來(lái)，太陽(yáng)光照條件沒(méi)有明顯的變化

自身?xiàng)l件

適宜的

溫度

日地距離適中，地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)周期適當(dāng)

只有地球有生命存在

適合生物

呼吸的

大氣

地球的體積和質(zhì)量適中，地球原始大氣的演化

有液態(tài)

的水

內(nèi)部溫度升高產(chǎn)生水汽形成海洋

6.

月相

口訣：上上上西西

下下下東東

第二節(jié)　太陽(yáng)對(duì)地球的影響

1．太陽(yáng)輻射（太陽(yáng)源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量）對(duì)地球的影響

（1）能量來(lái)源：太陽(yáng)內(nèi)部的

核聚變

反應(yīng)。

（2）對(duì)地球影響：a

.直接為地表提供光和熱資源

b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運(yùn)動(dòng)和生命活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>

c.為人類生產(chǎn)、生活提供能量（太陽(yáng)能的利用、煤和石油資源）

2.

太陽(yáng)活動(dòng)

太陽(yáng)大氣層（從里到外）

厚度增大，亮度減小

溫度增大，密度減小

大氣層

日冕

光球

（1）概念：太陽(yáng)_________時(shí)常發(fā)生變化，有時(shí)較為劇烈，這些變化統(tǒng)稱為太陽(yáng)活動(dòng)。

耀斑

11

（2）太陽(yáng)大氣層的結(jié)構(gòu)：A_______層、B色球?qū)雍虲_______層。

（3）太陽(yáng)活動(dòng)的重要標(biāo)志：C層上為太陽(yáng)黑子、B層上為_(kāi)____，其周期平均約為_(kāi)____年。

（4）太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象：光球?qū)樱ê谧樱⑸驅(qū)樱ㄒ?、日珥）、日冕層（太?yáng)風(fēng)、日冕物質(zhì)拋射）

（5）規(guī)模最大、程度最劇烈的太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象

日冕物質(zhì)拋射

；

（6）影響：a.導(dǎo)致電離層的擾動(dòng)，影響無(wú)線電短波通信

b.產(chǎn)生“磁暴”現(xiàn)象，導(dǎo)致磁針不能正確指示方向，甚至使信鴿迷路

c.兩極地區(qū)產(chǎn)生“極光”現(xiàn)象

d.對(duì)天氣、氣候也會(huì)產(chǎn)生一定的影響（可能誘發(fā)地震、水旱災(zāi)害）

（7）影響太陽(yáng)輻射分布因素：緯度（從低緯向高緯逐漸遞減）；地形（由高海拔向低海拔遞減）；天氣

第三節(jié)　地球的歷史

1．地球的歷史：約有

46億

年。

2．認(rèn)識(shí)途徑：研究

地層

是最主要途徑。

3．地層(1)含義：具有

時(shí)間順序

的層狀巖石。

(2)沉積地層特點(diǎn)：a.具有層理構(gòu)造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。

b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。

(3)分布規(guī)律：分布規(guī)律:①同一時(shí)代的地層往往含有

相同

或者

相似

的化石；

②越古老的地層含有越

低級(jí)

、越

簡(jiǎn)單

生物的化石。

(4)研究意義：通過(guò)研究地層和它們包含的化石，了解地球的生命歷史和古地理環(huán)境。

4.地質(zhì)年代表

(1)含義:根據(jù)地層順序、生物演化階段、巖石年齡等，把漫長(zhǎng)的地球歷史按照

宙、代、紀(jì)

等時(shí)間單位，進(jìn)行系統(tǒng)性地編年，這就是地質(zhì)年代表。

(2)地質(zhì)年代表

地球的演化歷程

1.前寒武紀(jì)

(1)時(shí)間:自地球誕生到距今

5.41

億年，包含

冥古宙、太古宙、元古宙

，約占地球歷史的90%。

(2)演化特點(diǎn)

①大氣演化:由原始大氣的無(wú)氧環(huán)境演變?yōu)?/p>

有氧環(huán)境。

②生物演化:冥古宙（只有有機(jī)質(zhì)，無(wú)生命）；太古宙（出現(xiàn)藍(lán)細(xì)菌等原核生物）；元古宙（藍(lán)細(xì)菌大爆發(fā)，出現(xiàn)真核生物和多細(xì)胞生物）

③地質(zhì)礦產(chǎn):重要的金屬礦產(chǎn)

成礦

時(shí)期。

2.古生代

(1)時(shí)間:距今

5.41

億年—

2.52

億年，可分為早古生代(包括

寒武紀(jì)

、

奧陶紀(jì)

、

志留紀(jì)

)和晚古生代(包括

泥盆紀(jì)

、

石炭紀(jì)

、

二疊紀(jì)

)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:地殼

運(yùn)動(dòng)劇烈

，形成

聯(lián)合古陸。

②生物演化:

生物

早古生代

晚古生代

動(dòng)物

海洋無(wú)脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物(魚(yú)類兩棲類爬行類)

植物

陸上低等植物

裸子植物出現(xiàn)、蕨類植物繁盛

③地質(zhì)礦產(chǎn):晚古生代是重要的

成煤

期。

3.中生代（爬行動(dòng)物時(shí)代）

(1)時(shí)間:距今2.52億年—6

600萬(wàn)年，分為

三疊紀(jì)

、

侏羅紀(jì)

和

白堊紀(jì)。

(2)演化特點(diǎn)

①海陸演化:

板塊

運(yùn)動(dòng)劇烈、聯(lián)合古陸解體、各大陸漂移。

第四節(jié)　地球的圈層結(jié)構(gòu)

1．地震波

(1)含義：地震的能量以

波動(dòng)

的方式向外傳播，形成地震波。

(2)類型和特點(diǎn)：

類型

傳播速度

傳播介質(zhì)

共同特點(diǎn)

縱波(P波)

較

快

在

固

體、液體和

氣

體中均能傳播

在不同介質(zhì)中的傳播速度

不同；

橫波(S波)

較

慢

只能在

固

體中傳播

（3）應(yīng)用：獲得地球內(nèi)部

物質(zhì)

和

結(jié)構(gòu)狀況

的主要依據(jù)。

2．地球的內(nèi)部圈層

（1）一個(gè)依據(jù)：地震波傳播速度。

（2）兩個(gè)界面：莫霍面和古登堡面。

（3）三個(gè)主要圈層：

地殼

、地幔和

地核。

位置范圍

地震波傳播特點(diǎn)

特點(diǎn)

地殼

地面以下、莫霍界面以上的

固

體外殼

在地殼中的傳播速度比較

穩(wěn)定

；到了莫霍面，傳播速度突然

增加

地殼厚度變化規(guī)律：地球大范圍固體表面的海拔越高，地殼越

厚

；海拔越低，地殼越

薄。

地幔

地球內(nèi)部介于

地殼

和

地核

之間的圈層，在

莫霍界面

以下到

古登堡界面

以上

能傳播

橫波

①具有固態(tài)特征，主要由含

鐵

、

鎂

的硅酸鹽類礦物組成，由上而下，鐵、鎂含量逐漸

增加

；②分為上地幔和

下地幔，上地幔上部的

軟流

層，是

巖漿

主要發(fā)源地

地核

地球的

核心

部分,即

古登堡界面所包圍的球體

橫波不能在外核中傳波

①組成物質(zhì)可能是極高溫度和高壓狀態(tài)下的

鐵

和

鎳。

②分為內(nèi)核和外核，外核的物質(zhì)在高壓和高溫下呈

液態(tài)

或

熔融

狀態(tài)

3.

巖石圈：

地殼

和上地幔頂部(軟流層以上)都由

巖石

組成，合稱巖石圈。

地球的外部圈層組成：大氣圈、

水

圈和生物圈，對(duì)應(yīng)要素是大氣、

水體

和

生物。

4.

大氣圈

(1)組成：包裹地球的

氣體

層，由氣體和懸浮物質(zhì)組成，主要成分是氮?dú)夂脱鯕狻?/p>

(2)密度變化特點(diǎn)：

①近地面的大氣密度

大。

②隨著高度的增加，大氣密度迅速

減少

。

③在2000—3000千米高空，與

星際

空間情況很接近，視為大氣圈的

上界。

(3)出現(xiàn)各種天氣現(xiàn)象（風(fēng)、云、雨、雪等）

5.

水圈（地表和近地表各種形態(tài)水體的總稱，是一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層）

(1)組成：由液態(tài)水、固態(tài)水和氣態(tài)水組成。

(2)按照存在位置和狀態(tài)，分為海洋水（主體）、

陸地

水、大氣水和

生物

水。

(3)陸地水：①陸地水與人類社會(huì)關(guān)系最為密切；②分為

地表

水和地下水。

6.

生物圈（最活躍的圈層）

(1)

含義：地球上所有生物及其

生存環(huán)境

的總稱。

(2)特點(diǎn)：不單獨(dú)占有任何空間，分別滲透于大氣圈的底部、

第2篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

1.主動(dòng)思考

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人的思考是少不了的，對(duì)課程的思考、對(duì)內(nèi)容的思考、對(duì)問(wèn)題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生能夠更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對(duì)地理知識(shí)理解得更深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又是顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步加深又是對(duì)知識(shí)的一種升華，在總結(jié)中尋找著自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正的學(xué)到了知識(shí)，高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更具體、更直觀。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn)，所以它有自身的特殊性，換句話說(shuō)就是文理交融，也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考，同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強(qiáng)對(duì)這些知識(shí)的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒(méi)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之時(shí)，應(yīng)該在有了自己觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)之后以記憶為主，把握住書(shū)本知識(shí)的脈絡(luò)和走向，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶，做到高中地理的輕松學(xué)習(xí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理，地理同時(shí)也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來(lái)源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因而進(jìn)行分析，最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確，進(jìn)而推廣展開(kāi)。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，在生活中只要我們有所留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過(guò)來(lái)說(shuō)，也就是我們的生活是離不開(kāi)地理的學(xué)習(xí)的，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結(jié)合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素，也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識(shí)的一個(gè)重要的載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運(yùn)用圖來(lái)完成“理”，是一個(gè)很重要同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來(lái)記憶和認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)是現(xiàn)在看來(lái)最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中的地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識(shí)卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有的知識(shí)都有其相應(yīng)的圖來(lái)解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一定要做到看書(shū)和看圖相結(jié)合，做到由知識(shí)點(diǎn)能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識(shí)，從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的，能夠認(rèn)識(shí)和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識(shí)以及地理規(guī)律和原理。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合

第3篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中地理 新方法 新理論

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0121-01

1 高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管在新課程理念下，高中地理教學(xué)理念得以更新，但仍然存在一定的弊端，教學(xué)模式仍有需要提升之處。這些問(wèn)題的存在，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)高中地理教學(xué)的發(fā)展也造成很大的影響。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)方面

很多中學(xué)地理教師年齡較大，盡管在新課程理念下有所提升，但已然有一部分學(xué)生忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生在地理課堂中沒(méi)有發(fā)言權(quán)，不利于地理課堂教學(xué)效率的提升。一些教師對(duì)新教學(xué)理念不夠重視，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有抑制；另外，教師教學(xué)前，教學(xué)規(guī)劃不夠完善，不能有效地控制教學(xué)容量，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間也不能合理的分配。加上一些教師課堂調(diào)控能力較弱，課堂教學(xué)氛圍不夠熱烈，甚至?xí)?dǎo)致地理課堂十分枯燥，教學(xué)方式過(guò)于單一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)發(fā)展都造成極大的阻礙。

1.2 學(xué)習(xí)方面

目前，高中生地理學(xué)習(xí)目的過(guò)于單一，其學(xué)習(xí)地理主要是滿足高考，這很大程度上違背了新課程教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，很多高中生地理學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性、盲從性，在課堂中往往低頭看出，從來(lái)不參與任何教學(xué)活動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)效率不高。另外，現(xiàn)階段高中生缺少吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)上不夠刻苦，不能主動(dòng)地進(jìn)行課后探索與學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

2 新時(shí)期高中地理教學(xué)的新方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

所謂的求異思維就是開(kāi)放性思維，是新課程理念中創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的疑問(wèn)，打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，發(fā)表學(xué)生的不同見(jiàn)解與意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生采用多種分析角度，思考地理問(wèn)題。在現(xiàn)如今的高中地理教材中，能夠用于訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材到處都是，從地球公轉(zhuǎn)到氣候氣象，從水資源到煤資源，到處都可以用作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并不代表讓學(xué)生進(jìn)行浮想聯(lián)翩，也需要不斷的進(jìn)行總結(jié)，找出萬(wàn)千事物中的規(guī)律，采用科學(xué)的理論去解釋各種現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，假設(shè)是必須的，但科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也是地理學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式，相對(duì)于真理來(lái)說(shuō)，與其直接的告訴學(xué)生，還不如培養(yǎng)學(xué)生獲取真理的能力，讓學(xué)生自己挖掘真理、探索真理、驗(yàn)證真理。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)與掌握更多的地理知識(shí)。在新課程理念下，教師不能僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生會(huì)學(xué)地理知識(shí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠切實(shí)的挖掘?qū)W生地理知識(shí)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.3 加強(qiáng)地圖學(xué)習(xí)

新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。地圖是地理學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵，能夠?qū)Φ貓D活學(xué)活用，才能將地理學(xué)好。高中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地圖的整理以及查看地圖。通過(guò)地圖進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)相關(guān)的知識(shí)加以整理。地圖中的圖形十分復(fù)雜，包括地質(zhì)圖、地形圖、地理原理示意圖、地理景觀圖、地理等值線圖等。通過(guò)這些地圖的學(xué)習(xí)，讓其結(jié)合地形，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

第二，熟悉讀圖。在地理題目中，有很多關(guān)于地圖的，學(xué)生在看到題目后應(yīng)該首先對(duì)地圖主題進(jìn)行分析，觀察地圖的比例尺，關(guān)注任何關(guān)于地圖的細(xì)節(jié)，很多細(xì)節(jié)中包含著題意。之后，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行讀圖，地理知識(shí)都是實(shí)際的，并不是憑空捏造的，還應(yīng)該將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。在讀圖過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行圖形結(jié)合與變化，更便于理解圖文的意思。無(wú)論是中國(guó)地理還是世界地理，都可以采用這一讀圖方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

2.4 注重地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性

一節(jié)地理課短短幾十分鐘，如何讓學(xué)生在課堂中能夠一路緊跟，對(duì)本節(jié)內(nèi)容能夠理解。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該苦下功夫，在講授地理知識(shí)過(guò)程中，一定要注重各個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)行多方的聯(lián)系，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系點(diǎn)，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，更加便于學(xué)生的理解。另外，知識(shí)內(nèi)容還需要具有啟發(fā)性，在教學(xué)中注意引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠保持對(duì)地理知識(shí)的興趣，提升課堂及課后學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，需要采用多元化的教學(xué)手段，也應(yīng)該脫離課本，讓學(xué)生從生活中體會(huì)地理知識(shí)，有時(shí)通過(guò)直觀觀察的方式，理解地理知識(shí)，掌握地理知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生留下更加深刻的印象。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析可知，高中地理教學(xué)涉及內(nèi)容范圍較廣，學(xué)習(xí)起來(lái)有所困難。但是傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容也不能迎合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求。因此，新時(shí)期必須引入新的教學(xué)理念，從學(xué)習(xí)地圖入手，注重地理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱瑞國(guó).新課改對(duì)創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法的研究[J].中國(guó)校外教育旬刊，2014，23（8）：32-33.

第4篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、微?n在高中地理教育中的應(yīng)用背景

（1）當(dāng)前高中地理教學(xué)中遇見(jiàn)的難題：高中地理和初中地理的不同之處在于，初中地理教學(xué)生是的理論知識(shí)，而高中地理教育學(xué)生是怎么運(yùn)用這些知識(shí)去解答問(wèn)題，分析問(wèn)題，是對(duì)初中地理知識(shí)的一個(gè)升華，簡(jiǎn)單的說(shuō)初中地理是“知其然不知其所以然”的過(guò)程，高中地理是“知其然知其所以然”的過(guò)程。高中地理區(qū)別于其他高中學(xué)科最大的不同是什么？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是重復(fù)教育，因?yàn)楦咧械乩斫陶n的內(nèi)容讓高中學(xué)生產(chǎn)生這些地理內(nèi)容初中階段似乎都學(xué)過(guò)的錯(cuò)覺(jué)，高中部分的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言失去了新鮮感，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師怎么去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生去運(yùn)用似乎“陳舊”的地理知識(shí)去分析問(wèn)題？這是擺在當(dāng)前高中地理教師面前的重大難題。

（2）微課在高中地理教育中的優(yōu)勢(shì)：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，特別是地理教育更是如此，例如簡(jiǎn)單的給學(xué)生講解高原、沙漠等地形的概念特征，遠(yuǎn)不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微課視頻，給學(xué)生以最直觀的感受。微課正是以給高中學(xué)生這種最直觀視覺(jué)感受的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，這是微課在高中地理教育中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能以短小而又豐富的視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“行萬(wàn)里路”，將課本知識(shí)和具體實(shí)踐融合到一起，注重學(xué)和用的結(jié)合，這是微課和教育領(lǐng)域最天然的結(jié)合。

（3）微課在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力，把一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)怎么分解成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用掌握的知識(shí)去分析，知其然知其所以然。微課的教學(xué)方式和內(nèi)容多樣化，能很好的契合現(xiàn)代高中地理教育的這種需求，著重培養(yǎng)學(xué)生怎么去分析、怎么把知識(shí)更快更好的運(yùn)用到分析問(wèn)題中去，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、微課在高中地理教育中的具體運(yùn)用

（1）把握特點(diǎn)，把學(xué)生的心里特征融入到微課課堂教育中：高中學(xué)生處于15、16歲的青春叛逆期，這個(gè)階段的學(xué)生厭煩說(shuō)教，更是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的課堂失去興趣，這個(gè)階段的學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、體育、娛樂(lè)新聞等，高中地理老師可以把學(xué)生的這個(gè)心里特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中去，例如講解地中海氣候特征，可以制作一段2017年NBA總冠軍視頻加上冠軍所在地加利福尼亞州的風(fēng)景視頻在課堂播放，然后采取引導(dǎo)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，如“剛才我們播放了最近大家關(guān)注的NBA冠軍賽，今年的NBA冠軍是金州勇士隊(duì)，那么大家如果要去當(dāng)?shù)赜^看比賽需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亞州的氣候是怎么樣的呢？它和地球上那個(gè)地球的氣候是一樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到用知識(shí)來(lái)分析美國(guó)加利福尼亞州的地中海氣候特征中去，深入淺出的為學(xué)生講解地中海氣候特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（2）突出重點(diǎn)，多方位、多角度突破知識(shí)難點(diǎn)：微課可以通過(guò)視頻、多媒體等方式能幫助高中地理教師更好的解決教學(xué)難點(diǎn)，如傳統(tǒng)的高中地理教育中學(xué)生最難掌握的是時(shí)區(qū)的變化和推算，傳統(tǒng)的講課模式往往是教師高舉一個(gè)地球儀來(lái)為枯燥的學(xué)生講解這種融合三維立體的學(xué)問(wèn)，煞費(fèi)口舌而不能取得良好的教學(xué)效果，如果以微課制作一段三圍立體視頻，給學(xué)生充分展示地球的自轉(zhuǎn)形成的時(shí)區(qū)差異，可以幫助學(xué)生以最簡(jiǎn)潔的方式找到正確的運(yùn)算出正確結(jié)果。

（3）緊扣考試熱點(diǎn)，鞏固知識(shí)訓(xùn)練：地理知識(shí)多而又分散，復(fù)習(xí)知識(shí)難度大，微課能幫助學(xué)生緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，系統(tǒng)融合所掌握的地理知識(shí)，幫助學(xué)生多樣化、靈活多變的把握考試內(nèi)容，如：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以制作一段“一帶一路”的視頻，重點(diǎn)突出路上絲綢之路穿越的地理環(huán)境和海上絲綢之路的出發(fā)點(diǎn)以及包括的航線等，運(yùn)用一段簡(jiǎn)短的視頻，加上針對(duì)性的編輯來(lái)分析陸上絲綢之路穿越的路線、運(yùn)用的交通樞紐、穿越的氣候帶等，也可以來(lái)為學(xué)生講解海上絲綢之路航線附近的洋流特點(diǎn)等。幫助學(xué)生多方位的查漏補(bǔ)缺，更好的鞏固所掌握的地理知識(shí)。

第5篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析

高中地理教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一，學(xué)生很容易在單一的教學(xué)模式中失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)的有效性不能提升。目前，高中地理在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在很多問(wèn)題，課堂教學(xué)效果不佳。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)資源有限

高中地理教學(xué)的性質(zhì)比較特殊，是基于圖形、方位以及數(shù)學(xué)思維集于一身的教學(xué)課程，在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要諸多的輔助教學(xué)資源才能夠開(kāi)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源使得教學(xué)形式單一，學(xué)生難以理解抽象的理論知識(shí)。尤其在很多偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在教學(xué)上的設(shè)備更加的落后，學(xué)校中的缺乏與教學(xué)相匹配的硬件系統(tǒng)，因此導(dǎo)致教學(xué)上的靈活度比較低。同時(shí)在教學(xué)設(shè)備比較匱乏，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)方式不正確

地理課堂教學(xué)并不是單一書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、理解地理、并對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生記憶。以上不同的階段是在不同教學(xué)方法下實(shí)現(xiàn)的。不同的教學(xué)方法在不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響不同。而不同種教學(xué)方法相互結(jié)合所產(chǎn)生的效果，是比較重點(diǎn)的教學(xué)方式。由于高中地理教師對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以提升。在培養(yǎng)學(xué)生思維環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中的關(guān)鍵，但這也正是高中地理教學(xué)中的所缺少的。

二、高中地理課堂教學(xué)有效性提升的對(duì)策

1.在地理細(xì)節(jié)知識(shí)中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)

高中地理教學(xué)內(nèi)容比較多，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象深刻，這些知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以讓學(xué)生理解并掌握，需要在特殊的教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)著重強(qiáng)調(diào)才能夠促進(jìn)教學(xué)。在細(xì)節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛(ài)之情。在學(xué)生比較熱愛(ài)地理知識(shí)之后，才能夠?qū)υ趯?shí)際學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)的積極性。而細(xì)節(jié)的教學(xué)就像是教師將地理知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)圖像，在講到哪個(gè)地方的知識(shí)點(diǎn)，就將該地方的圖像展示給學(xué)生。這樣的圖片式的細(xì)節(jié)教育一方面能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，另一方面還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。

在講到我國(guó)的地形與地勢(shì)時(shí)，教師可以從戰(zhàn)爭(zhēng)角度分析地形對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性，并與歷史相聯(lián)系，并向?qū)W生展示什么樣的地理地位是最佳戰(zhàn)爭(zhēng)位置。當(dāng)學(xué)到洋流知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于洋流運(yùn)動(dòng)難以理解，教師可以讓學(xué)生用手勢(shì)與洋流運(yùn)動(dòng)方向結(jié)合，學(xué)生就會(huì)在這樣的過(guò)程中感受到洋流運(yùn)動(dòng)理論，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)到海洋環(huán)境污染時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示近年來(lái)游輪觸礁，對(duì)海洋環(huán)境所帶來(lái)的影響。這樣的碎片式教學(xué)模式中，能夠?qū)W(xué)生帶入到具體的事實(shí)教學(xué)中，在保持學(xué)生頭腦清醒的前提下將地理教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)突出。

2.優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)――以《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》為例

【情境創(chuàng)設(shè)】：

在進(jìn)行《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》一節(jié)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生投影我國(guó)的地貌圖片，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的前提下，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度向?qū)W生提出問(wèn)題：從視頻觀察中，我們發(fā)現(xiàn)是地表呈現(xiàn)出了起伏不平的情況，這是為什么，請(qǐng)思考。是什么力量使得地表呈現(xiàn)出這樣的問(wèn)題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來(lái)。是想要激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。

【教學(xué)活動(dòng)】：

在完成課堂內(nèi)容到入之后，教師將地球內(nèi)力的概念引出來(lái)，向?qū)W生解釋地殼運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是塑造地表形態(tài)的主要形式。接下來(lái)向?qū)W生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區(qū)發(fā)生地正與火山爆發(fā)。然后在學(xué)生觀看完視頻 之后再向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)題地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的能量來(lái)源是什么？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及教師引導(dǎo)，能夠簡(jiǎn)單的回答出是由于放射性元素衰變而產(chǎn)生熱量的結(jié)果[4]。

教師在介紹地球內(nèi)力時(shí)，向?qū)W生解釋除了內(nèi)力還有外力的存在，隨之又引出風(fēng)化巖石被輕輕碾碎的事實(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，花崗巖變松軟的原因？此時(shí)學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風(fēng)化、侵蝕、堆積等地理知識(shí)。

【教學(xué)總結(jié)】：

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并沒(méi)有對(duì)高中地理課堂進(jìn)行較大程度的逆轉(zhuǎn)，而是將地理知識(shí)分解，并采取逐步設(shè)問(wèn)，步步分析的形式將地理知識(shí)加入到情境中。這樣的教學(xué)形式雖不新穎，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且分析問(wèn)題。以上教學(xué)過(guò)程中，教師只是針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生自學(xué)模式下，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行總結(jié)。一方面提上了課堂教學(xué)有效性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。

在一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握比較深刻，在實(shí)際的教學(xué)方法中，通過(guò)投影、圖片分析等形式，將教學(xué)主體知識(shí)逐層深入的向?qū)W生展示。學(xué)生能夠在教學(xué)問(wèn)題中感受到大自然萬(wàn)物的變化，因而教學(xué)有效性就得以提升。

綜上所述，教育發(fā)展對(duì)高中地理教學(xué)提出較高的要求，地理教學(xué)課堂有效性的提升是教育改革中的重點(diǎn)。在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，其實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題，首先是教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展。其次是教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中方法選擇不合理，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升高中地理教學(xué)效果，在本文中提出了細(xì)節(jié)教學(xué)的辦法，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.

第6篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的新時(shí)期下，高中地理教學(xué)也隨著新課程改革的不斷深入進(jìn)行了改革和創(chuàng)新。然而，目前我國(guó)高中階段地理教學(xué)多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，教學(xué)的重心仍放在課本知識(shí)的講解，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而新課改的要求下，學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，更是學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)以更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)是其主要活動(dòng)內(nèi)容。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力，就必須充分的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和自主性，令其在掌握課本知識(shí)之外還需掌握良好的學(xué)習(xí)方法，并樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，以提高其適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而為其實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中。

教師在教學(xué)中應(yīng)充分的突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)的探究和運(yùn)用知識(shí)、領(lǐng)悟知識(shí)奧秘，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、享受成功的喜悅。只有這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效果。因此，高中地理教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多參與的平臺(tái)、提供更多的參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并指導(dǎo)和監(jiān)督參與過(guò)程。使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，有更多動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過(guò)主動(dòng)的觀察、思考、總結(jié)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)，并在此過(guò)程中了解地理原理、總結(jié)地理規(guī)律。教師通過(guò)賦予學(xué)生更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不僅能夠令學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛力，更加能夠鍛煉學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其綜合全面的發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有決定性的影響作用。因此，高中地理教師在教學(xué)中應(yīng)更加注重激勵(lì)、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、意識(shí)，在課堂教學(xué)中可以通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境、開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)或提出趣味性問(wèn)題供學(xué)生討論來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)的探究地理知識(shí)。例如，講解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)“紅綠燈的作用及設(shè)計(jì)原理”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，進(jìn)而總結(jié)出三種顏色在大氣中對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用不同，來(lái)引出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能夠提高地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的親和力，使學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)梳理能力

高中地理相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，有其獨(dú)特的地方，即內(nèi)容復(fù)雜且非常零碎，容易造成學(xué)生的混淆，不利于他們的記憶。就像鹽度分布規(guī)律、季節(jié)變化以及年際變化規(guī)律以及氣候類型的分布規(guī)律等。教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能夠?qū)Ω鞣N規(guī)律進(jìn)行深入地了解，同時(shí)，還要教授知識(shí)梳理方法，強(qiáng)化他們的知識(shí)梳理能力，促進(jìn)他們思考能力的提升，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，為他們綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)體系。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，地理教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)的最大困難就是無(wú)法形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。雖然，他們能夠?qū)γ空碌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的掌握，卻無(wú)法有效地將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練，比如可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在通過(guò)舊的知識(shí)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，將以前所學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行有機(jī)地融合，從而形成完整的連貫的地理知識(shí)體統(tǒng)。這樣就使得學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)融合中促進(jìn)了他們地理知識(shí)水平的提升，并對(duì)他們的知識(shí)整合能力進(jìn)行了有效地培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、培養(yǎng)興趣，快樂(lè)學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國(guó)地圖掛在自己經(jīng)?？吹降牡胤?，這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。

二、文理交融，學(xué)法兼用

高中地理中的自然地理，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運(yùn)動(dòng)及區(qū)時(shí)計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點(diǎn)，算得上文科中的物理，需要較多的邏輯思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該采用偏重理科的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，以應(yīng)用為目的，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。平時(shí)還應(yīng)多做練習(xí)，重視解題思路，特別要多畫(huà)圖，多思索，多比較，以加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。高中地理中的人文地理和區(qū)域地理，主要屬于文科內(nèi)容，適合采用偏重文科的學(xué)習(xí)方法，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)時(shí)要以書(shū)為主，重視教材。多看書(shū)，熟悉和掌握知識(shí)要點(diǎn)；會(huì)看書(shū)，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點(diǎn)；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法，學(xué)會(huì)答題思路與答題邏輯。學(xué)習(xí)人文地理側(cè)重于觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，評(píng)價(jià)優(yōu)劣利弊，找到相應(yīng)對(duì)策辦法。

三、圖文結(jié)合，“人在圖在”

地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)多看地圖，“圖不離手”、“人在圖在”(每次看幾分鐘也行)，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，并從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，看圖太費(fèi)時(shí)間，不如看書(shū)來(lái)得快。殊不知落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時(shí)，枯燥無(wú)味，知識(shí)容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)并不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍。水到渠成。

在培養(yǎng)自己的地圖技能時(shí)首先注意的是圖與圖之間的轉(zhuǎn)換：剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖、局部圖轉(zhuǎn)換成整體圖。其次是圖與文之間的轉(zhuǎn)換：盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)圖形與知識(shí)點(diǎn)搭橋。比如拿到一幅等高線圖，能從圖上等高線的遞變規(guī)律中讀出地形，坡度，進(jìn)而了解該地發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向。另外培養(yǎng)地圖技能還要特別注意經(jīng)緯網(wǎng)定位，在訓(xùn)練中常常要求自己能準(zhǔn)確找出主要經(jīng)緯線穿過(guò)地區(qū)的自然景觀與人文景觀。學(xué)會(huì)在地圖上分析氣候問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、能源問(wèn)題，進(jìn)而了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與交通區(qū)位。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，將地圖埋于心中，在地圖上應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)，地理不再是單調(diào)的文字，而成為一幅幅生動(dòng)鮮活的地圖，腦中的知識(shí)就可以在地圖上隨意地舞蹈。

四、知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通

高中地理是建立在初中基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中地理的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。

同時(shí)，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識(shí)，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。

五、舉一反三，每分必得

高考不僅考查考生上述的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也考查了學(xué)生的心理承受能力。這就要求考生在復(fù)習(xí)階段保持清醒頭腦，在平時(shí)的訓(xùn)練中既保證做題適量，又要爭(zhēng)取每道題做對(duì)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，向預(yù)定目標(biāo)穩(wěn)步前進(jìn)。有的同學(xué)也做過(guò)很多的題，但是不注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，常犯一些相同的錯(cuò)誤，題做得越多，犯同樣錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)越多，雖然通過(guò)大量的練習(xí)。學(xué)習(xí)卻沒(méi)有多大的起色，這樣就好似被題海所淹沒(méi)。我們應(yīng)該在題海中暢游，每一次訓(xùn)練題做完后，我都會(huì)認(rèn)真總結(jié)對(duì)與錯(cuò)，并把不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)在書(shū)上及時(shí)找到，一一鑿實(shí)，以便做到“錯(cuò)過(guò)的題不再錯(cuò)，做過(guò)的題要會(huì)做”。同時(shí)在沖刺階段加大作題量來(lái)說(shuō)非常有用，概念也好，圖形也好，通過(guò)一次次的訓(xùn)練總結(jié)，零碎的知識(shí)點(diǎn)得到了強(qiáng)化。但更要注意在做題與看書(shū)二者之間找到平衡，二者決不可偏廢其一。

六、掌握技巧，沉著應(yīng)試

第8篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；思維導(dǎo)圖；教學(xué)應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的基本闡述

（1）思維導(dǎo)圖的定義。作為一種綜合教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖以教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為最終目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散教育。其主要形式為引導(dǎo)教育和象征教育，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，記憶的同時(shí)持續(xù)積累與地理學(xué)科相關(guān)的影像，并憑借科學(xué)組合和生發(fā)方式實(shí)現(xiàn)有效因子的有機(jī)融合。持續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相關(guān)性和必要性知識(shí)還會(huì)不斷補(bǔ)入，最終形成完整的教學(xué)構(gòu)圖。（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過(guò)程中擁有諸多優(yōu)勢(shì)。這得益于其自身獨(dú)特的特點(diǎn)，具體包括：第一，可實(shí)現(xiàn)信息到圖表的轉(zhuǎn)變，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成富有趣味性、易于記憶、組織性強(qiáng)的知識(shí)；第二，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效歸納，使學(xué)生可以站在整體的高度上對(duì)宏大課題進(jìn)行把握；第三，可實(shí)現(xiàn)大腦數(shù)據(jù)處理功能的優(yōu)化，使大量信息的獲得和掌握更為容易。

2.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的分析

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖做地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的引進(jìn)，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度上把握地理知識(shí)，使課堂效率得到有效提升。預(yù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的選擇要以高中地理知識(shí)具體的難度和教學(xué)進(jìn)度為基準(zhǔn)。目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有的放矢，使高中地理教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。（2）提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和效率。①學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對(duì)性地聽(tīng)課，并對(duì)比自己對(duì)知識(shí)的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂的知識(shí)。②通過(guò)思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：重點(diǎn)突出，可將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來(lái)；有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間；利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。（3）對(duì)以往的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)和總結(jié)對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)瑣碎知識(shí)點(diǎn)的有效串聯(lián)和歸納。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，通過(guò)關(guān)鍵詞以點(diǎn)帶線，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建全面完善的高中地理知識(shí)體系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更省力更高效。思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，知識(shí)的歸納具有可視性，這也能夠極大地激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。（4）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理習(xí)題的解答能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖從問(wèn)題本身出發(fā)，通過(guò)逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識(shí)并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問(wèn)題快速解決。

3.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)的一些思考

（1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于每個(gè)地理教學(xué)環(huán)節(jié)。由上文分析可知，思維導(dǎo)圖可運(yùn)用于地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中（如圖所示），如運(yùn)用得當(dāng)，能夠使學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更為容易，知識(shí)的掌握也會(huì)更加全面。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融入思維導(dǎo)圖教學(xué)，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都得到有效提升。（2）思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的一些注意事項(xiàng)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需注意兩點(diǎn)問(wèn)題，一是思維導(dǎo)圖并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。例如，對(duì)于無(wú)層次性、段落性的問(wèn)題，很難運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過(guò)程中，教師一定進(jìn)行正確的引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用給高中地理知識(shí)的教學(xué)注入了新的活力，教師應(yīng)積極應(yīng)用該方法進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛雁.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

第9篇：高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 生活化教學(xué) 教學(xué)研究

《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的進(jìn)一步明確了普通高中課程改革的最終目標(biāo)，要求教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傳授與日常生活有密切聯(lián)系的地理知識(shí)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用自身積累的地理知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在開(kāi)展地理課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，引入生活化教學(xué)理念，重視學(xué)生生活體驗(yàn)，通過(guò)生活元素與地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理生活化、生活地理化，進(jìn)一步促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

一、現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)的開(kāi)展情況

目前，大多數(shù)高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)并未充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，該現(xiàn)象在所有學(xué)科中普遍存在。在這種情況下，學(xué)生通常以被動(dòng)形式參與學(xué)習(xí)，并不能充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。另外，地理教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，極度缺乏真實(shí)感與生活感，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)以致用。課堂教學(xué)模式刻板、無(wú)趣，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。照本宣科的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生思維模式嚴(yán)重受限。部分教師雖然學(xué)習(xí)了新課程改革的相關(guān)文件，也意識(shí)到了生活化教學(xué)的重要意義，但是，在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往存在落實(shí)不到位的現(xiàn)象。分析認(rèn)為，造成該現(xiàn)象發(fā)生的原因主要有兩點(diǎn)，一是學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，地理課堂氣氛不夠活躍，各類教學(xué)手段難以實(shí)施；二是學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，自然無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解釋地理現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、新時(shí)期高中地理課堂的生活化教學(xué)

（一）重視學(xué)生的生活體驗(yàn)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，重視學(xué)生自我發(fā)展，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，生活化教學(xué)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，并非一味向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，禁錮學(xué)生思維，而是通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生生活常識(shí)與已掌握的地理知識(shí)，構(gòu)建情景模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生自主參與到課堂活動(dòng)中。生活化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)辟多種感官學(xué)習(xí)渠道，在此教學(xué)背景下，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)地理事物間的關(guān)系，并在潛移默化中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

具體實(shí)施過(guò)程為：在正式開(kāi)始傳授知識(shí)點(diǎn)前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽各種水果、糧食的圖片，并詢問(wèn)學(xué)生，是否知曉各類水果與糧食主要產(chǎn)于哪些地區(qū)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取獎(jiǎng)勵(lì)方式，給予積極回答問(wèn)題、回答正確的學(xué)生一定嘉獎(jiǎng)。然后，教師可向?qū)W生展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，并進(jìn)一步設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生判斷各圖片中的地區(qū)適合發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)。最后，通過(guò)師生交流，共同得出初步結(jié)論：結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件與果蔬生長(zhǎng)特點(diǎn)，選擇對(duì)應(yīng)地區(qū)進(jìn)行種植，均可稱之為因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。經(jīng)觀察不難發(fā)現(xiàn)，采取這一方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)由老師直接說(shuō)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)很少。老師始終扮演引導(dǎo)者角色，使學(xué)生參與到知識(shí)點(diǎn)逐步清晰明朗的整個(gè)過(guò)程中，并使學(xué)生充分意識(shí)到地理知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

（二）密切教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)顯然無(wú)法滿足新時(shí)期的教學(xué)需求，也嚴(yán)重違背新課標(biāo)的教學(xué)要求。新時(shí)期高中地理課堂生活化教學(xué)，則應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，從根本上改進(jìn)教學(xué)方法。

舉例來(lái)說(shuō)，“大氣的受熱過(guò)程”這一部分的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，教師在授課時(shí)可以結(jié)合生活中一些真實(shí)的天氣現(xiàn)象導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，讓學(xué)生先結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)高度，總結(jié)出相關(guān)的地理原理，并解決前面提出的問(wèn)題。課后反饋練習(xí)時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生利用大氣受熱過(guò)程原理分析農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的一些現(xiàn)象：如利用溫室大棚生產(chǎn)反季節(jié)蔬菜；利用煙霧防霜凍；果園中鋪沙或鵝卵石，等等。這樣既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日常生活之中地理知識(shí)無(wú)處不在，又增強(qiáng)了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的思維態(tài)度。

綜上所述，生活化教學(xué)顯然已成為新時(shí)期高中地理課堂未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師有必要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念與教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)生活元素與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，為高中地理課堂生活化教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。生活化教學(xué)在新時(shí)期高中地理課堂中，具有良好的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的地理現(xiàn)象，靈活運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問(wèn)題，從而充分發(fā)揮生活化教學(xué)的功能與作用，提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓓.高中地理教學(xué)生活化研究[J].課程教育研究，2013，26（04）：166-167.